Como Estudar

Sintese Esta apostila foi elaborada para direcionar e facilitar o trabalho do acadêmico, quanto ao planejamento, elaboração e apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso ± TCC. Como requisito necessário para aquisição do grau de qualquer curso superior, a monografia deveria ser elaborada a partir de forte embasamentos conceitual do que é uma pesquisa efetiva, questão que tentamos fazê -lo neste trabalho. Muito desta apostila é resumo de vários livros, que julgamos de fundamental conhecimento para montar o TCC. É claro que em alguns casos estaremos trazendo ³de novo´ muitos pontos/matérias que já foram vistos em Metodologia Científica. Esta revisão torna-se necessária, pois estaremos aplicando na prática muito dos conceitos na elaboração do TCC.

Dedicatória

 Dedico este trabalho á todos aqueles que buscam com a mente aberta e o espírito desapegado a infindável fronteira do conhecimento, que pode nos livrar da ignorância e da vaidade que nos cega.

Sumário

Página

Capa Síntese e Dedicatória Posição correta de estudar

3

1 ± O método do estudo eficiente

4 - 12

2 ± Aperfeiçoamento da leitura

12 - 55

3 ± Como resumir

56 - 68

4 ± Ciência e conhecimento científico

68 - 78

5 ± Características Característica s da ciências factuais

78 - 85

6 ± Métodos científicos

85 - 97

7 ± Fatos, leis e teoria

97 - 107

8 ± Hipóteses

107 - 112

9 ± Pesquisa

112 - 120

10 ± Planejamento da pesquisa

120 - 129

11 ± Amostragem

129 ± 132

12 ± Como encaminhar uma pesquisa

133 - 135

13 ± Como formular uma problema de pesquisa

135 - 139

14 ± Como construir hipótese

140 - 146

15 - Como delinear uma pesquisa bibliográfica

146 - 151

16 ± Como delinear uma pesquisa documental document al

151 - 152

17 ± Outros tipos de pesquisa

152 - 157

18 ± Trabalhos de pesquisa científicos ± monografias

157 - 158

19 ± Elaboração de relatórios e trabalhos científicos

159 ± 167

20 ± Bibliografia

168

Sumário

Página

Capa Síntese e Dedicatória Posição correta de estudar

3

1 ± O método do estudo eficiente

4 - 12

2 ± Aperfeiçoamento da leitura

12 - 55

3 ± Como resumir

56 - 68

4 ± Ciência e conhecimento científico

68 - 78

5 ± Características Característica s da ciências factuais

78 - 85

6 ± Métodos científicos

85 - 97

7 ± Fatos, leis e teoria

97 - 107

8 ± Hipóteses

107 - 112

9 ± Pesquisa

112 - 120

10 ± Planejamento da pesquisa

120 - 129

11 ± Amostragem

129 ± 132

12 ± Como encaminhar uma pesquisa

133 - 135

13 ± Como formular uma problema de pesquisa

135 - 139

14 ± Como construir hipótese

140 - 146

15 - Como delinear uma pesquisa bibliográfica

146 - 151

16 ± Como delinear uma pesquisa documental document al

151 - 152

17 ± Outros tipos de pesquisa

152 - 157

18 ± Trabalhos de pesquisa científicos ± monografias

157 - 158

19 ± Elaboração de relatórios e trabalhos científicos

159 ± 167

20 ± Bibliografia

168

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Posição correta de leitura e estudo

1 ± O MÉTODO DO ESTUDO EFICIENTE Não recearei dizer, porém, que julgo haver tido muita sorte em Ter-me encontrado, desde a mocidade, em certos caminhos que me conduziram a considerações e máximas com as quais formei um método pelo qual, parece, tenho um meio de aumentar gradualmente o meu conhecimento.

Descartes

Este capítulo não visa transmitir a arte de estudar nem a pedagogia de estudo. Seu objetivo é muito simples e direto: comunicar ao interessado os fundamentos do método do estudo eficiente e as técnicas principais que são resultado de várias investigações. De modo específico são indicados meios  práticos àqueles que têm necessidade de render mais na atividade de estudo

para poderem produzir um trabalho monográfico ou de nível semelhante. Não se frustre o leitor: se tem interesse em aprender a estudar no sentido cabal da expressão ou se tem necessidade de recuperar -se de deficiências graves quanto ao hábito de estudar, este capítulo não o satisfará. Terá de recorrer a manual de ³como estudar´. Refiro -me às investigações sobre as habilidades de estudar entre estudantes e aos cursos de ³como estudar´, por duas razões: para mostrar o fundamento científico das investigações e a fim de comunicar minha confiança na introdução deste recurso pedagógico nas escolas de todos os níveis, como uma das mais importantes soluçõ es ao problema da deficiência do ensino brasileiro. 1.1 ± Investigações de habilidades de estudar entre estudantes

Indicar normas de estudos baseadas apenas na própria experiência, no bom senso ou por julgamento de valor não é atitude científica e, tal vez, não seja correto. O caminho apontado é o da investigação: propor, observar, experimentar, analisar e tirar as conclusões. O problema do estudo eficiente poderia ser resolvido cientificamente de duas maneiras: pelo método experimental ou por meio de um a pesquisa de campo, do tipo survey. No primeiro caso, a partir de uma teoria geral com fundamentação psicológica e

pedagógica de um levantamento exploratório dos elementos do problema e mediante intuição, poderíamos realizar uma série de pesquisas, com grupos experimental e de controle. Obteríamos, sem dúvida, conclusões mais seguras. Mas seria um processo longo e por demais dispendioso. No segundo caso, utilizando as técnicas de amostragem, faríamos o levantamento, a descrição e a interpretação das várias habilidades que os estudantes usam na situação de estudo (leitura, assistência a aulas, exames, anotações etc.), tendo o cuidado de controlar variáveis como idade, sexo, nível de escolaridade, grau de aproveitamento, nível de inteligência, situação socioe conômica. Os resultados do survey seriam confrontados. As técnicas adotadas, com maior percentagem, pelos estudantes de mais alto nível de sucesso seriam consideradas ³habilidades´ recomendáveis. Como se vê, esse procedimento se baseia numa hipótese de trabalho: ³Se os melhores as usam, devem ser as mais indicadas.´ CHARTERS, por exemplo, constatou que, entre 258 alunas pré universitárias, menos da metade usava o processo eficiente para preparar suas tarefas. BUTTERWECK chegou à conclusão de que, em um grupo de primeiranistas universitários, menos de 25% usavam os métodos necessários para um estudo inteligente. CUFF, mediante um questionário de 75 itens, investigou as atividades de estudo de 1250 alunos, de vários graus, chegando à seguinte conclusão:   As médias dos resultados dos diferentes grupos não revelam diferenças progressistas, nem dignas de confiança.. Isto parece indicar que os hábitos de estudos se formam cedo, resultando do método de ensaio-e-erro, ou de outro de outro fator  seletivo ou fixativo e que, daí por diante, os vetores tendem a permanecer constantes, a não ser que um programa planejado por professores atentos produza modificações.

1.2 ± Investigações sobre cursos de ³como estudar´

São cursos de natureza geralmente extracurricular, cuja finalidade é orientar o aluno no sentido de adquirir o conhecimento das técnicas de estudo e do uso eficiente delas. Um bom planejamento para tais cursos devem conter tópicos como: meios para auxiliar a concentração; distribuição de horários; método eficiente de leitura; solução de problemas; esquemas; ampliação de vocabulário; tomada de apontamentos; preparação de temas; estágios e relatórios; memorização; comunicação, revisão; preparação para exames; uso de bibliotecas; estudo em grupo etc. 1.3 ± Fundamentos do método do estudo eficiente e principais técnicas do ³estudo pela leitura´

Entre duas pessoas que tenham o mesmo nível mental (QI), processos cognitivos bastante semelhantes e o mesmo grau de escolaridade, é possível que uma seja mais eficiente que a outra, no estudo? Acredito que sim e tenho constatado, com freqüência que isso ocorre. E o motivo me parece, também, óbvio: o método de estudar. Não é o único fator da diferença de rendimento. Mas é um fator sempre presente e tenho alguma base para acreditar que seja o principal.  A

eficiência do estudo depende de método. Mas o método depende

de quem o aplica.

É que o uso e o resultado do método estão intimamente relacionados com capacidade, tipo de personalidade, feitio de inteligência, experiências e hábitos de quem o emprega. Entretanto, temos de considerar, também, o aspecto objetivo do método. Este em si costuma ser simples. O que o torna, porém, complicado, difícil e impraticável é, muitas vezes, o conjunto de regras ou técnicas que o compõem ou se estabelecem como se fossem ele mesmo. A estratégia é, quase sempre, simples e fácil. As táticas é que costumam ser numerosas, complexas e difíceis. Generalizo este ponto de vista para o método em todas as situações e estou seguro de aplicá-lo ao método do estudo eficiente.

Tenho

observado

um

feixe

de

técnicas

bem

aplicadas,

principalmente por quem deseja extirpar hábit os negativos de estudo, é o suficiente. Em síntese, o método do estudo eficiente se reduz aos seguintes pontos fundamentais: a) finalidade: desenvolver hábitos de estudo eficiente que não se restrinjam apenas a determinado setor de atividade ou matéria específica, mas hábitos que sejam válidos, pelo processo de transferência de aprendizagem, para as demais situações, e eficientes para o transcurso da vida; b) abrangência: servir de instrumento a todos que tenham as mesmas necessidades e interesses, em qualquer fase de desenvolvimento e escolaridade; c)  processamento: ser global ± parcial ± global, seguindo assim o princípio

geral

que

rege

a

evolução

biológica:

o

do

desenvolvimento ³difuso-analítico-sintético´. Como se vê, o quadro se divide em três categorias: as fases; as atitudes; as técnicas a serem empregadas.

1.4 ± Método do estudo eficiente Fases

Atitude e comportamento

Técnicas básicas do ³estudo pela leitura´.

1. Global

Curiosidade Interesse Propósito definido

1.Perguntar-se antes do estudoleitura: y qual é o assunto? y o que sei sobre isso? y que acho que vai tratar-se aqui? 2. Pausa para responder-se mentalmente a essas perguntas. 3.Leitura rápida sobre todo o livro (quando é o primeiro contato com ele): y tentar obter o plano da obra y informações sobre o autor e seu trabalho tentar descobrir seu método expositivo

³Olho clínico´  Atenção

Não-passividade

Fases

Atitude e comportamento

4. Leitura rápida sobre o capítulo, a lição: y tentar apenas se informar do que se trata y tentar esboçar o plano do capítulo ou do texto y estabelecer rapidamente relações com temas anteriores sem anotações ± veloz  y esta primeira leitura é sem y análises ± levada a cabo, mesmo sem entender tudo

Técnicas básicas do ³estudo pela leitura´.

2.Parcial

Concentração  Análise Crítica

5. Nova leitura: demorada, refletida: y assinalar as partes importantes obtenção da idéia principal y y obtenção dos detalhes importantes y assinalar a lápis o livro y relacionar as partes y criticar (se for o caso) pontos de vista do autor  y confrontá-los com os próprios y levantar dúvidas y procurar respostas

Síntese

6. Anotações (de preferência em fichas): y breves transcrições y esquemas y resumos próprios y conclusões tiradas y análises e críticas pessoais (se for o caso) documentar-se não apenas y  para o presente, o imediato.  A anotação deve servir para o futuro. Daí ser concisa, sem ser obscura

Sistematização

Ordenação lógica

7.Relacionar o assunto com o anterior e o seguinte: consultar outras fontes. Não se escravizar ao livro de textos

Fases

3. Global

Atitude e comportamento

Concentração

Técnicas básicas do ³estudo pela leitura´.

8.Revisão e assimilação: y rever toda a anotação feita y confrontar com o texto

y

Persistência y

  Adaptação às situações reais, fora do contexto lido

y

repetir para si o aprendido, imaginando que o está comunicando a alguém treinar-se para que tal ³comunicação´ tenha clareza e seqüência lógica testar a memória para assegurar-se de que não esqueceu algo importante. Não decorar, mas assimilar 

O método e o pequeno conjunto de técnicas práticas aqui expostos prendem-se a um eixo comum: a leitura proveitosa. O leitor não há de inferir, por isso, que estou identificando o estudo com a leitura proveitosa do livro de textos. O estudante que intenciona desenvolver-se e mais tarde transformar-se em autêntico trabalhador intelectual, a par da atividade de ³estudar para fazer o curso´, tem de se interessar curiosamente por outras fontes de informação que não o livro de texto, habituar-se a ler os autores e suas teorias e, sobretudo,  procurar com vontade e persistência respostas aos problemas que ele mesmo levanta. Tem de habituar-se a questionar e verificar por iniciativa própria, para

tirar as suas conclusões.   Afinal, é preciso reviver, na prática, o método apontado por  DESCARTES: ³Para que um espírito adquira capacidade, é necessário exercitá-lo no descobrimento das coisas descobertas.´ 1.5 ± A ³técnica por excelência´

Habituado à metodologia científica, através do magistério e da prática em pesquisa, posso garantir que todo método depende sempre do emprego do  poder da decisão. O sucesso de uma pesquisa, por exemplo, vai depender, inicialmente, de  poder decidir  por qual método a ser empregado, o experimental ou o não experimental; a seguir surgem momentos de decisão entre alternativas de sistemas de elaboração da hipótese, da forma e conteúdo das proposições, das técnicas a serem utilizadas na coleta de dados; requer -se decisão definitiva pelo tipo de amostragem que venha a ser mais significativa e

representativa, pois, em geral, não haverá possibilidade de se voltar atrás;

quando tiver de analisar os dados colhidos, o pesquisador terá de decidir  por  quais técnicas, se são necessárias estatísticas ou não, para Ter mais sucesso na interpretação e explicação do fenômeno, em termos de maior probabilidade de acerto; ao final, decidirá definitivamente por aceitar as conclusões mais consoantes com seu desenho de comprovação da hipótese. O método do estudo eficiente, também, depende do poder decisão de quem pretende atingir seu objetivo. O estudante que não se decide, com

vontade, a empregá-lo certamente não conseguirá êxito.  Aqui, como em outros capítulos, há de insistir-se na necessidade de tentar, praticar e treinar . Por isso é que o treinamento é a ³técnica por excelência´ do método do estudo eficiente. 1.6 ± How to Study de MORGAN

Merece destaque entre ³manuais de como estudar´ recomendáveis ao estudante de nível superior, sobretudo àquele recém -admitido na universidade, a obra: MORGAN, Clifford e DEESE, James ± H ow to Study , com tradução em espanhol e português. São dez capítulos bem distribuídos e didaticamente estruturados a fim de realizar, para o estudante, verdadeiro curso de como estudar. O mais importante é que o autor soube evitar as normas e conselhos, fruto do bom senso, mas sem comprovação. É interessante apresentar aqui uma recensão desse livro. O estudo é ³um esforço total para se aprender, e só é verdadeiramente proveitoso quando se aprende´. É possível estudar melhor e em menos tempo, pois há método de estudo mais eficiente do que aquele que um estudante descobriu por si mesmo, por ³ensaio e erro´. Afinal ³a arte de estudar começa com a forma em que organizamos nossa vida.´ Mas é freqüente o jovem não perceber a situação e continuar  supervalorizando-se. Através de investigações é constatado que a ³maioria dos estudantes universitários não quer aceitar suas deficiências´.  Afinal ´o que importa não é o quanto estudas, mas como estudas´. Por isso, o estudante que trabalha não deve ser considerado exceção. É o que

mais valor dá ao método eficiente e dele tira o melhor proveito: ³Segundo investigações, os estudantes que trabalham obtêm, em média, qualificações tão boas e até melhores do que aqueles que não trabalham.´ O estudante de sucesso não é só o ³que estuda´: ³Importam tanto as horas em que estudas como as que dedicas a outras coisas.´ O problema básico é estabelecer  horário, plano: ³Um horário bem feito proporciona tempo e i mpede de vacilar  acerca do que vais fazer. Mostra que estás realizando o que deves no tempo conveniente.´ O problema da perda de tempo e de como empregá -lo é dissecado. As condições físicas e o local de estudo apropriado não são esquecidos. O capítulo 3 é o ponto alto da obra. A estratégia do estudo é aqui examinada com riqueza de técnicas. A fórmula ³mágica´ é o Survey  Q 3r  (Survey = examinar; Q de Question = perguntar; os três R: Read  = ler; Recite = repetir; e Review = rever).  A leitura como instrumento fundamental do estudante é tratada nos seus aspectos mais importantes: o que ler; como ler; o tipo adequado para assunto diversificado; o ritmo a ser empregado. Mostra como aumentar a velocidade de leitura sem perder o poder de compreensão e assimilação.

2 - APERFEIÇOAMENTO DA LEITURA

O estudo eficiente depende da técnica da leitura. O estudante como trabalhador intelectual tem necessidade de ler constantemente. Investigações  já foram feitas e concluíram que o sucesso nas carreiras e atividades do mundo moderno está em relação direta com o hábito de leitura proveitosa: há, no mínimo, a necessidade de se obterem as informações exatas no lugar e no momento oportunos e a de aperfeiçoamento profissional, cujo processo é comunicado nos livros, textos e outros recursos que exigem leitura e estudo. O estudante e o responsável por um trabalho científico enfrentam um problema comum: Ter de consultar e ler uma quantidade imensa de material escrito indicado pelas fontes, bibliografias e documentação. A cada ano,

a

explosão

bibliográfica,

mesmo

a

especializada,

aumenta

assustadoramente. A ciência, sob certo aspecto, é um processo cumulativo e

não um produto acabado; o trabalhador intelectual tem necessidade de se atualizar. Neste caso, método e habilidades se resumem em: a) saber selecionar o que se deve ler; b) saber ler com a maior velocidade e o melhor proveito possíveis. Mas para atingir esse objetivo é preciso que o interessado comece a medir suas possibilidades: que espécie de leitor é, quais as suas condições e seu poder de decisão em desenvolver habilidades através de treinamento. 2.1 ± Comparação entre o bom e o mau leitor 

 À primeira vista parece fora de propósito a epígrafe acima. Poder -seia objetar que se trata de um problema de valor e ser ia ocioso, numa perspectiva científica, estabelecer um confronto entre ³bom´ e ³mau´, pois se torna um julgamento bastante subjetivo. A experiência e a observação têm mostrado um fato bastante freqüente: há muitas pessoas que ³lêem´ e há pessoas que ³sabem ler´. Muitas sobretudo quando têm consciência do problema, pagam um tributo caro a hábitos formados desde a escola primária e que as condicionaram a ler sem saber ler. Convém que você leia o quadro pausadamente, um item de uma coluna e logo a seguir o correspondente na outra coluna. À medida que for  identificando pontos positivos e pontos negativos, assinale -os. Depois reveja-os e estabeleça o esquema de suas necessidades concretas para desenvolver  hábitos de leitura veloz e producente. Bom leitor Mau leitor  O bom leitor lê rapidamente e entende O mau leitor lê vagarosamente e bem o que lê. Tem habilidades e entende mal o que lê. Tem hábitos hábitos como: como:

1. Lê com objetivo determinado. 1. Lê sem finalidade Ex.: aprender certo assunto, repassar  Raramente sabe por que lê. detalhes, responder a questões. 2. Lê unidades de pensamento.  Abarca, num relance, o sentido de um grupo de palavras. Relata rapidamente as idéias encontradas numa frase ou num parágrafo.

3.

Lê

palavra por palavra. Pega o sentido da palavra isoladamente. Esforça-se para juntar  os termos para poder entender a frase. Freqüentemente tem de reler as

palavras. 3.

Tem vários padrões de velocidade. 3. Só tem um ritmo de leitura.   Ajusta a velocidade da leitura com o Seja qual for o assunto, lê sempre assunto que lê. Se lê uma novela, é vagarosamente. rápido. Se livro científico para guardar  detalhes, lê mais devagar para entender bem. 4.  Avalia o que lê. Pergunta-se freqüentemente: Que sentido tem isso para mim? Está o autor qualificado para escrever sobre tal assunto? Ele está apresentando apenas um ponto de vista do problema? Qual é a idéia principal deste trecho? Quais seus fundamentos?

4.  Acredita em tudo o que lê. Para ele tudo o que é impresso é verdadeiro. Raramente confronta o que lê com suas próprias experiências ou com outras fontes. Nunca julga criticamente o escritor ou seu ponto de vista.

5. Possui bom vocabulário. Sabe o que muitas palavras significam. É capaz de perceber o sentido das palavras novas pelo contexto. Sabe usar dicionários e o faz freqüentemente para esclarecer o sentido de certos termos, no momento oportuno.

5. Possui vocabulário limitado. Sabe o sentido de poucas palavras. Nunca relê uma frase para pegar o sentido de uma palavra difícil ou nova. Raramente consulta o dicionário. Quando o faz, atrapalha-se em achar a palavra. Tem dificuldade em entender  a definição das palavras e em escolher  o sentido exato.

Bom leitor Mau leitor  6 . Tem habilidades para conhecer o 6 . Não possui nenhum critério técnico valor do livro.  para conhecer o valor do livro. Sabe que a primeira coisa a fazer  Nunca ou raramente lê a página de quando se torna um livro é indagar de rosto do livro, o índice, o prefácio, a que trata, através do título, dos bibliografia etc. antes de iniciar a subtítulos encontrados na página de leitura. Começa a ler a partir do rosto e não apenas na capa. Em primeiro capítulo. É comum até ignorar  seguida lê os títulos do autor. Edição o autor, mesmo depois de terminada a do livro. Índice. ³Orelha do livro´. leitura. Jamais seria capaz de decidir  Prefácio. Bibliografia citada. Só depois entre leitura e simples consulta. Não é que se vê em condições de decidir  consegue selecionar o que vai ler. pela conveniência ou não da leitura. Deixa-se sugestionar pelo aspecto Sabe selecionar o que lê. Sabe material do livro. quando consultar e quando ler. 7 .

Sabe quando deve ler um livro até o fim, quando interromper a leitura definitivamente ou periodicamente. Sabe quando e como retomar a leitura, sem perda de tempo e da continuidade.

7 .

Não sabe decidir se é conveniente ou não interromper uma leitura. Ou lê todo o livro ou o interrompe sem critério objetivo, apenas por questões subjetivas.

8 .

Discute freqüentemente o que lê com colegas. Sabe distinguir entre impressões subjetivas e valor objetivo durante as discussões.

8 .

Raramente discute o que lê. Quando o faz, deixa-se levar por  impressões subjetivas e emocionais para defender um ponto de vista. Seus argumentos, geralmente, derivam da autoridade do autor, da moda, dos lugares comuns, das tiradas eloqüentes, dos preconceitos.

9.  Adquire livros com freqüência e 9. Não possui biblioteca particular. cuida de ter sua biblioteca particular.   Às vezes é capaz de adquirir ³metros Quando é estudante procura os livros de livro´ para decorar a casa. É de texto indispensáveis e se esforça freqüentemente levado a adquirir  em possuir os chamados clássicos e livros secundários em vez dos fundamentais. Tem interesse em fazer  fundamentais. Quando estudante, só assinaturas de periódicos científicos. lê e adquire compêndios de aula. Formado, continua alimentando sua Formado, não sabe o que representa o biblioteca e restringe a aquisição dos hábito das ³boas aquisições´ de livro. chamados ³compêndios´. Tem o hábito de ir direto às fontes; de ir além dos livros de textos.

Bom leitor Mau leitor  10. Lê assuntos vários. 10. Está condicionado a ler sempre a Lê livros, revistas, jornais. Em áreas mesma espécie de assunto. diversas: ficção, ciência, história etc. Habitualmente nas áreas de seu interesse ou especialização.

11. Lê muito e gosta de ler. 11. Lê pouco e não gosta de ler.  Acha que ler traz informações e causa   Acha que ler é ao mesmo tempo um  prazer. Lê sempre que pode. trabalho e um sofrimento. 12. O BOM  LEITOR é aquele que não é só bom na hora de leitura. É bom leitor porque desenvolve uma atitude de vida: é constantemente bom leitor. Não só lê, mas sabe ler.

12. O M  AU  LEITOR não sabe se revela apenas no ato da leitura, seja silenciosa ou oral. É constantemente mau leitor, porque se trata de uma atitude de resistência ao hábito de saber ler.

 Após auto-analisar-se é provável que o leitor queira aperfeiçoar seu hábito de leitura. Os meios de alcançá -lo serão fornecidos através das técnicas de ³leitura veloz e proveitosa´. 2.2 ± Técnicas para tornar a leitura veloz e proveitosa

 A leitura não é simplesmente o ato de ler. É uma questão de hábito ou aprendizagem, que pressupõe: a) uma teoria que fundamente o método; b) uma estratégia a ser empregada; c ) um conjunto de técnicas; d ) treinamento. É preciso que, antes, o interessado se convença do fundamento teórico do método, para, em seguida, utilizá -lo racionalmente e através de treinamento, no qual se comportará como aprendiz e instrutor de si mesmo:

acompanhará seus resultados e corrigirá seus erros. Esta microteoria tem raízes behaviorista e gestaltista. De certo modo está ligada às idéias dos teóricos da personalidade e da aprendizagem, que têm, nos últimos anos, desenvolvido uma teoria associacionista: ³estímulo ± organismo integrador ± reação´ (EOR). O condicionamento é um fato científico,

mas sabemos que não conseguiríamos explicar a aprendizagem da leitura apenas em termos mecanicistas de ³estímulo-resposta´ (ER), ao menos no estágio atual da ciência psicológica. Nesta breve exposição, está o fundamento teórica do método, das estratégia e das técnicas da ³leitura proveitosa e veloz´. Em forma sucinta, são apresentadas as técnicas de leitura veloz e  proveitosa. Estão distribuídas dentro das seguintes áreas: 1) condições físicas,

fisiológicas e psíquicas; 2) a técnica da leitura oral; 3) o emprego dos olhos; 4) velocidade da leitura; 5) tipos de leitura; 6) vocabulário; 7) uso de obras de referência; 8) compreensão. 2.3 ± Condições físicas, fisiológicas e psíquicas

  Antes de iniciar uma leitura e, particularmente, antes de iniciar o período de treinamento, é importante observar as segu intes condições: a) ambiente sossegado ou que o discernimento do leitor considere o mais adequado; b) luz em posição correta (que não fira diretamente os olhos e que venha possivelmente da esquerda); c) procurar ler sempre no mesmo local e no mesmo horário (isso ajuda a condicionar o organismo);

d) verificar se tem visão, audição e respiração normais; tente responder a estas perguntas: tem dificuldade em reconhecer as palavras? em entender o que os outros dizem? freqüentemente pede para repetirem? sente a vista embaralhar-se ao ler? dor de cabeça depois de alguns minutos de leitura? (se respondeu afirmativamente, é sinal de que está precisando de uma visita ao médico); e) posição correta do livro: a mais indicada é a que forme um ângulo próximo de 90º com o tórax, a uma distância aproximada de 30 cm dos olhos; f)

posição correta do corpo: a mais indicada é ficar assentado, formando a parte traseira das pernas com o chão um ângulo quase reto;

g) não ler tendo pensamentos que o preocupam e possam obstruir  freqüentemente a dinâmica da leitura. A maneira prática de resolver o problema é lançar numa folha de papel as coisas que preocupam e determinar o horário e o meio de resolvê -las. h) Ler com propósito definido e com decisão. 2.4 ± A técnica da leitura oral

Quem tem possibilidade de fazer leitura oral, convém que, de vez em quando, a exercite. A leitura oral é sempre indicada quando, após ler e reler  um parágrafo ou trecho, ainda não se conseguiu captar -lhe o sentido. Já foi observado que: a) o ³bom leitor´ é capaz de ler alto (caso não tenha impossibilidade física ou de outra procedência) com clareza e expressão; b) lê sem tropeços; c) todos o entende e ele gosta do que lê; d) sabe fazer as pontuações e modulações com naturalidade e agrado; e) colocado numa situação de ³teste´, em que se lhe pede para continuar pronunciando as palavras, após um sinal convencional,

sem olhar para o livro, é capaz de dizer no mínimo quatro

palavras; f)

o ³bom leitor´ revela-se pela leitura oral, porque não lê, mas interpreta através da leitura oral.

2.5 ± O emprego dos olhos

É o ponto mais importante, pois é através do aparelho visual que se dá a passagem e a transformação do material escrito, sensorialmente captado, em imagem perceptiva e mental. Os olhos absorvem o que, instantaneamente, se torna compreenssão. 2.5.1  ± Convém atentar para os seguintes dados e técnicas:

1) Qual a capacidade da sua visão na leitura? Seus olhos absorvem um grupo de várias palavras ao mesmo tempo? Se o conseguem, provavelmente sua leitura é rápida e muito boa. Percorra com os olhos, sem fazer pausa, estas três linhas: Ela abandonou inteiramente a escola quando ainda era muito pequena sua irmã Júlia adotada numa família de maiores recursos que a sua.

Se moveu os olhos sem parar, possivelmente não captou o sentido do que leu. Agora leia as linhas com sua velocidade usual: Ela abandonou inteiramente a escola quando ainda era muito pequena sua irmã Júlia adotada numa família de maiores recursos que a sua.

Durante este tempo, seus olhos tiveram movimento ± parada ± movimento ± parada ± movimento ± parada... Durante cada parada, os olhos se detêm num grupo de palavras ou numa palavra. Só durante a parada se pode captar o sentido do grupo de palavras ou da palavra. Enquanto os olhos se movem, não se atenta para o sentido das palavras. Talvez tenha agido assim:

Ela abandonou inteiramente a escola / (parada) / quando era muito  pequena / (parada) / sua irmã Júlia / (parada) / adotada numa família de maiores recursos que a sua / (parada).

Observe que o número de palavras entre uma parada e outra não é sempre o mesmo. O primeiro grupo é de cinco; o segundo, de quatro; o terceiro, de três; o quarto, de nove.   A ³cadência´ do pensamento não é a mesma da sensibilidade. Há um certo ³mistério´ nisto: por que, por exemplo, uns leriam o mesmo trecho acima com aquela divisão de grupo de palavras e de pausas e outros com outra divisão? É instantâneo e imponderável o ato que liga o emprego dos olhos, a percepção, o pensamento e a reação do leitor. Campo de visão é o número de palavras que os olhos absorvem

numa simples fixação. Há uma palavra enfocada e palavras à esquerda e a direita da enfocada. Quanto maior o número de palavras que um leitor absorve entre uma parada dos olhos e outra, maior será seu campo de visão. O ³mau

leitor´, porque tem o campo de visão estreito (por exemplo: lê palavras isoladas), tende a voltar a vista e liga as palavras sem sentido. O resultado é que sua compreensão fica prejudicada. Então: quanto maior o campo de visão, melhor a leitura.

2) Quanto mais curta a pausa, melhor a leitura. O ³bom leitor´ tem pausas de fixação curtas. Por isso, sua leitura é rápida e lê com compreensão.   Ao contrário do que muitos pensam, a atenção na leitura está inversamente proporcional à demora da pausa de fixação, por isso quanto mais lenta for uma leitura mais facilmente a atenção cai. 3) Quanto mais raras as fixações, melhor a leitura. É um corolário do princípio formulado no item 1 quanto ao campo de visão. O ³mau leitor´ se detém sobre quase toda palavra que lê. Numa linha de dez palavras, faz dez fixações. O ³bom leitor´ faria, talvez, duas, dependendo da frase, pois como vimos está em jogo a ³internalização ideográfica´ de cada um diante de cada texto.

4) Quanto mais raros os retrocessos, melhor a leitura. A leitura normal tem um movimento de um lado para o outro. Em português, por  exemplo, se lê da esquerda para a direita (em outras línguas, como no hebraico, se lê no sentido inverso). Se ligarmos a primeira palavra à última de uma página, teremos uma linha diagonal (desta observação é que surgiu, talvez, a chamada ³leitura em diagonal´). É possível, portanto, ler tentando desenvolver, com o emprego dos olhos, um percurso em diagonal, fazendo com que o movimento se dê mais dentro da faixa diagonal do que na direção horizontal em que as palavras materialmente se encontram. -

13 -

Estudara, quando mais moço, entre as partes da Filosofia, a Lógica, e, entre as das Matemáticas, a Análise das Geometrias e a Álgebra, três partes ou ciências que pareciam dever contribuir em alguma cousa para o meu intento. Mas ao examiná-las notei, no que diz respeito, à Lógica, aos seus silogismos e à maior parte de suas instruções, que servem mais para explicar aos outros as cousas já sabidas, ou mesmo como a arte de Lúlio, para falar sem grande critério daquelas que se ignoram, do que para aprendê-las. E embora ela mantenha, com efeito, muitos preceitos verdadeiros e bons, existem, todavia, com eles misturados, tantos outros que são nocivos e supérfluos, que é quase tão difícil separá-los uns dos outros como tirar uma Diana ou uma Minerva

Indicação da ³diagonal da página durante a leitura´: há uma faixa em torno da diagonal, mostrando onde deve concentrar-se mais o foco de visão numa página inteira.

Mas o que mais me contentava neste método era que, por meio dele, estava seguro de usar em tudo da minha razão, senão perfeitamente, ao menos da melhor maneira. Indicação dos movimentos dos olhos: a ³diagonal da direita para a esquerda´ mostra o movimento que os olhos devem fazer com a maior velocidade, ao passar de uma linha para outra.

5) É possível melhorar os movimentos dos olhos. Como? Comecemos por indicar o ³teste do espelho´. Consiste no seguinte´: convida -se um colega a sentar-se ao lado da mesa, onde se vai ler. Funcionará como observador. Eleva-se o livro cerca de sete centímetros e coloca-se um espelho

horizontalmente sobre a mesa. O colega observará o ângulo de refração que lhe permita acompanhar o movimento dos olhos do leitor. Através de anotações e com controle de relógio marcará: a extensão do campo de visão; o número de pausas de fixação; os retrocessos; e o tempo de pa rada entre um campo de visão e outro. Outro teste é o do ³projetor de slides´. Exige-se que uma pessoa prepare uma série de slides de textos (frases curtas) desconhecidos do leitor. Os textos são projetados rapidamente e o leitor é convidado a reproduzí -los imediatamente após a projeção. O número de palavras fixadas é computado m função do número de segundos. Uma mensuração mais perfeita poderia ser  obtida com aparelhos mais especializados de laboratório de psicologia experimental. Testados o campo de visão e o ritmo de movimento ocular, é possível melhorar o emprego dos olhos: y

encurtando as pausas dos olhos;

y

reduzindo o número de fixações;

y

alargando o campo de visão;

y

combatendo a tendência de fazer freqüentes retrocessos;

y

procurando ler ³unidades de pensamento (geralmente identificadas com os campos de visão) e não palavras isoladas;

y

esforçando-se para ler sempre adiante e fazer ³paradas´ apenas necessárias para absorver o que leu; só voltar atrás quando tiver dúvida real;

y

treinando. Há duas técnicas que podem ser acrescentadas às anteriores: sua

prática tem obtido bons resultados.   A primeira exige mais treinamento para se constatarem os resultados positivos. Consiste em   procurar ler as palavras, tanto quanto  possível, pela sua parte superior e até a metade de cada palavra. Merece uma

explicação, pois tem um fundamento teórico bastante curioso:

1) Somos capazes, em geral, de identificar uma palavra e um conjunto delas, apenas pela sua parte superior. Coloque, por exemplo, a extremidade de uma folha de papel em branco sobre uma linha impressa dum livro, cortando-a pela metade horizontal de modo que apareça só a metade superior de cada palavra.

³NENHUM ASSUNTO TRAZ TANTAS VANTAGENS FUTURAS COMO O DO PROGRESSO NA LEITURA´ 2) Quanto à leitura da metade esquerda da palavra (desprezo pelas sílabas e letras finais) deriva de um costume universal: as abreviaturas (trab. = trabalho, fábr. = fábrica, q. = que, etc.).  A mesma leitura, provavelmente, seria feita se a frase fosse: NEM. ASS. TRAZ TAN. VANT. FUT. CO. O DO PROG. NA LEIT.

Partindo dessa observação se tira uma conclusão matemática: para se ler uma linha impressa emprega-se x tempo; se ela for reduzida à metade, empregar-se-á x/2 tempo, e, se for reduzida a um quarto, empregar-se-á x/4 tempo. Matematicamente, haveria, realmente, uma redução de cada palavra a um quarto do seu tamanho; por conseguinte o tempo que se empregará com esse método deveria ser reduzido a um quarto também, ou seja, a velocidade aumentaria quatro vezes, mesmo que o resultado não venha a ser igual ao cálculo matemático, é certo que as pessoas que têm desenvolvido esse hábito conseguiram aumentar bastante a velocidade de sua leitura.  A outra técnica é a do lápis colocado no meio da página, em sentido vertical, para ajudar a captação dos termos principais com mais facilidade. Pode também ser utilizada como tentativa ou um auxiliar às técnicas anteriores. O lápis funciona como estímulo para os focos dos campos de visão e restrição dos sinais de dispersão existentes na página impressa.

2.5.2   ± Um dos assuntos controvertidos dentro das técnicas de

leitura é o dos chamados ³maus hábitos´ de leitura. A maioria deles está relacionada com o emprego dos olhos. Parece que o assunto está merecendo maior investigação científica. Certos hábitos em si não são nem ³bons´ nem ³maus´; passam a ser a partir do momento em que seu uso prejudica a leitura; isso, provavelmente, vai variar de pessoa para pessoa, de situação para situação. Eis alguns desses ³maus hábitos´: 1) Movimentos labiais durante a leitura silenciosa. Geralmente são indício de leitura vagarosa: quem o faz está falando para si mesmo, quer tenha consciência disso, quer não. 2) Movimento da cabeça durante a leitura. Este é um defeito, apontado unanimemente pelos autores de técnicas de leitura. Quem move a cabeça enquanto lê está fazendo com a cabeça o que os olhos deveriam fazer. Mais do que o anterior é um hábito que merece ser extirpado. 3) Percurso do dedo ao longo da linha durante a leitura. É a prática mais controvertida. Inclusive há cursos de leitura dinâmica cuja técnica fundamental é recomendar e treinar o leitor a ler  percorrendo com o dedo a linha que se lê. 4)

H ábito

de ler os sinais e letras e não as idéias. Já foi observado

em investigações que o ³bom leitor´ geralmente não constata muitos erros gráficos, troca de letras, deslizes de ortografia, concordância etc. Justamente porque lê idéias e não palavras. 2.6 ± Velocidade de leitura

 A técnica do emprego dos olhos está intimamente relacionada com o problema da velocidade da leitura. Esta é uma decorrência natural daquela.

Há um provérbio que, parece, existe em quase todos os povos: ³devagar, mas longe´ ou ³devagar, mas firme´ (os italianos, por exemplo, dizem: ³Piano, piano si va lontano e si arriva a Milano´). ³ Em geral o leitor  vagaroso é menos seguro a respeito do sentido daquilo que lê do que o leitor  veloz.´ 

³Quanto mais devagar uma pessoa lê, melhor entende; quanto mais depressa, mais fraca é a sua compreensão.´ Mas isso é realmente verdadeiro?  A resposta é a mesma: ³Não em muitos tipos de leitura.´ Já foi observado que a razão deste equívoco tão fatal ao aperfeiçoamento da leitura é o ensino desta no curso primário e a prática no curso secundário, com ressalva das honrosas exceções que, felizmente, existem. Comparações já foram feitas entre os dois tipos de leitor e ficou comprovado que o leitor veloz é tão eficiente quanto o vagaroso na interpretação de textos, e, em geral, leva ligeira vantagem sobre o vagaroso quanto a memorização e assimilação. As habilidades ³ velocidade e compreensão de leitura não são incompatíveis e costumam andar juntas´. 1º Quadro ± segundo WITTY Objetivos da leitura

Tipo de leitura

Velocidade adequada

1. Para saber como fazer  Intensivo alguma coisa

Velocidade lenta de 150 a

250

palavras

por 

minuto, mais ou menos, dependo assunto

de

ser

estranho

o ou

difícil Para conseguir  Leitura completa informações, detalhes, cuidados especialmente de assunto não familiar 

e

Para julgar ou criticar  Estudo idéias 2. Para obter prazer ± apreciação geral Para ampliar  conhecimentos em geral

³Relance´ Velocidade rápida Vista d¶olhos Muitas vezes: várias Informação rápida, conforme o assunto que páginas por minuto se lê

2º Quadro  ± segundo MORGAN

Trata-se de um teste de ³leitura compreensiva´, em que se fornecem ao leitor passagens para ler. A hora em que se inicia a leitura é anotada. Ao término, são computados os minutos e segundos consumidos. Em seguida, o leitor responderá um questionário de compreensão. A tabela especifica o mínimo e o máximo já atingidos ± o mínimo existente entre leitores comuns e o máximo atingido pelos melhores leitores: Passagem 1

Passagem 2

Velocidade de leitura

min.

seg.

min.

seg 

 palavras p/ minuto

6

58

7

5

80

5

34

5

40

100

4

38

4

43

120

3

58

4

3

140

3

16

3

20

170

2

47

2

50

200

2

19

2

22

240

1

59

2

1

280

1

44

1

46

320

1

32

1

34

360

1

23

1

25

400

Como se vê tratando-se de uma leitura compreensiva, o limite máximo ³ideal´ é de quatrocentas palavras por minuto. FRY, acompanhando treinamento de leitores em curso de faster  reading  em várias universidades, concluiu que os leitores que conseguem ler 

com compreensão atingem o seguinte escore: y

Leitor vagaroso (slow reader): 150 palavras por minuto;

y

Leitor moderado (fair reader): 250 palavras por minuto;

y

Leitor veloz (good reader): 350 palavras por minuto. 2.7 ± Tipos de leitura

Desde o início do capítulo tivemos ocasião de deparar com diversos tipos de leitura que o ³bom leitor´ utiliza, como por exemplo: a silenciosa, a oral, a técnica, a de informação, a de estudo, a de higiene mental e prazer. É importante saber que leitura se vai fazer e regular a velocidade de acordo com este tipo. O ³mau leitor´ lê novela e livro científico na mesma velocidade: lê sumário de uma revista, índice de um livro como se estivesse querendo memorizá-los; leva jornal, leva tanto tempo para ler a parte cômica como o editorial. O ³bom leitor´ ajusta o método de leitura a seu o bjetivo: se lê novela, para deleitar-se, o faz rapidamente; se textos, para obter respostas a questões formuladas, o faz cuidadosamente. Treinou -se numa variedade de tipos de leitura e sabe aplicar o tipo conforme o objetivo. 2.7.1 ± Vocabulário

O estudante, particularmente aquele que se interessa em tirar  proveito das leituras que faz em função de algum trabalho, deve possuir  domínio da língua e particularmente de seu vocabulário. O vocabulário do leitor  enriquece-se dia a dia, justamente porque tem o hábito de ler. Por outro lado, quanto maior o vocabulário possuído pelo leitor, maior será seu progresso na leitura. Durante a leitura de um texto, é freqüente ao leitor deparar com palavras desconhecidas ou termos técnicos com significação específica que o autor empregou e ele ainda ignora. A técnica a utilizar nestas ocasiões é simples: a) deparando com um termo novo, não parar a leitura; b) tentar encontrar o seu sentido pelo próprio texto; c) voltar a reler para ver se resolveu a dúvida ou garantiu o significado; d) não conseguindo, consultar um dicionário; e) em se tratando de livro científico ou técnico, dar preferência sempre à consulta ao glossário que o autor empregou no final do livro (se houver) ou a um dicionário especializado;

f)

nunca se acomodar diante do termo desconhecido, tendo preguiça de consultar; considere-o um desafio; deixar de esclarecer a dúvida no momento oportuno é sempre prejudicial. 2.7.2 ± Uso de obras de referência

O ³bom leitor´ tem o hábito de e a habilidade para usar as obras de referência. Considera-as instrumentos básicos de seu trabalho, porque sabe onde e como obter as informações. Acompanha com interesse e assiduidade as informações bibliográficas de sua especialização. 2.8 ± Compreensão na leitura

Velocidade na leitura é importante, mas não mais do que a compreensão. Atente-se para as seguintes colocações incisivas: y

Não se lê tudo na mesma velocidade.

y

Ler depressa não é ³deslizar´.

y

Ler bem não é mero automatismo: é compreensão.

y

Ler um capítulo deve significar resumi-lo, ao menos mentalmente.

y

O ritmo de leitura deve ser ditado antes de iniciá -la (por que vou ler isso? o quero exatamente aproveitar disso?).

y

  Ao mesmo tempo que se vão descobrindo as vantagens da leitura veloz, importa compreender o que se lê.  Afinal,

compreender é sempre mais importante, embora não seja

incompatível com a velocidade de leitura. 2.9 ± Treinamento em leitura veloz e proveitosa

Os céticos da leitura veloz defendem, indiscriminadamente, a idéia de que só se guarda e só se compreende bem o que se lê vagarosamente, mas, na verdade, mas na verdade gostariam de obter o mesmo resultado se pudessem ler mais rapidamente.

O treinamento em leitura veloz e proveitosa é muito simples quanto à programação, pois pode ser seguido individualmente, como um curso ³auto didático´. Apontarei aqui um bem prático e que já comprovou ser eficiente. Dispensa a matrícula em curso de leitura dinâmica ou aquisição de man ual de leitura veloz, mas pode ser completado com tais iniciativas. Eis, em forma sucinta, um: Programa prático de treinamento em leitura veloz e proveitosa

1) Toma a decisão em cumprir este programa de treinamento e impor-se a violência de levá-lo até o fim. 2) Convencer-se de que nenhum assunto traz tanta vantagens futuras como o progresso na leitura. Tomar esta proposta como slogan do

treinamento e como ³profissão de fé´ no meio de sua realização pessoal. 3) Planejar seu treinamento para um período determinado dentro da seguinte tabela: Horas

disponíveis por  dia

meia hora 1 hora 2 horas

Período de treinamento Intervalo diário entre as práticas de 30 minutos de duração

4 meses 3 meses 2 meses

não há mínimo de 15 min. Mínimo de 15 minutos entre as duas primeira práticas 2 horas no mínimo entre a 2ª e a 3ª práticas 15 min. entre a 3ª e a 4ª.

4) Escolher livros ou textos para praticar com as seguintes características: a) assunto ligado a seu interesse; que tenha real motivação para ler ; b) disposição do assunto tratado tecnicamente bem feita, através de títulos, subtítulos, epígrafes, destaques, parágrafos, sumários etc.; c) impressão agradável e com caracteres de fácil leitura;

d) linguagem bastante acessível. 5) O tamanho do texto deve ser calculado em função de uma leitura a ser feita em quinze minutos. 6) O controle será feito da seguinte maneira: a) através de caderno de registro, onde haverá uma página destinada para cada prática; b) no início de cada página do caderno, marque o horário em que começou a ler e aquele em que terminou; logo a seguir, o tempo que levou, reservando um lugar para o número de palavras que tem o texto e outro para o resultado em número de palavras lidas por minuto. Quem consegue transformar-se em ³bom leitor´ terá possibilidade de atingir excelente resultado na vida e nos estudos. Um estudante que lesse apenas durante duas horas por dia, com velocidade de 350 palavras por  minuto, leria: y

em uma semana: 3,5 livros de 70 mil palavras;

y

em um mês: 15 livros de 70 mil palavras;

y

em 1 ano: 180 livros de 70 mil palavras;

y

em 10 anos: 1.800 livros de 70 mil palavras; Isso não é fabuloso? Certamente que não está muito longe de seu alcance.

2.10 Exercícios de Aperfeiçoamento de Leitura

Exemplo 1

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Exemplo 2 The image partwithrelationship ID rId6 wasnot found inthe file.

Exemplo 3

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O tempo que o olho permanece na parada chama -se ³pausa ou parada ocular´. Ela pode ser de 1/100 de segundo para imagens comuns e de 1/5 de segundo para palavras. Podemos aproveitar melhor esse tempo e até diminuí-lo, se conjugarmos a ele o bom uso do nosso campo de periférico. Em vez de fixarmos a parada ocular em cima de determinada palavra, devemos fixá-la acima desta, no espaço entre uma frase e outra. Por exemplo: . RiO De JANeIRO

.

.

RIO DE JANEIRO

Os movimentos oculares são imprescindíveis para quem deseja aumentar a velocidade de leitura e aperfeiçoar este processo. Eles constituem a parte principal da leitura ativa junto com a formação de hábitos corretos de aceleração. Os exercícios que se seguem têm como objetivo aumentar o campo visual e a velocidade das paradas oculares. Eles não devem ser feitos por  mais de dez minutos, no início e, para que causem efeito, só se passará para o seguinte depois de executar bem o anterior. Sempre que estiver lendo, durante este período de treinamento, procure aplicar as técnicas que já sejam de domínio e não se impressione se, neste período inicial, houver uma pequena queda na compreensão, pois os exercícios foram elaborados com base em uma média de leitura de 300 palavras por minuto e, ao iniciarmos, possuímos uma média de 100 palavras por minuto. A compreensão vai reaparecendo à medida que automatizamos os movimentos. Podemos comparar com o ato de dirigir: no início, conciliar os espelhos, os pedais, as marchas, e ainda ter de manusear um volante, parece impossível mas, depois da prática, ninguém mais

se preocupa com esses detalhes e dirige sem percebê-los! Basta apenas um pouco de esforço para atingir a meta desejada.

Exemplo de condições de estudo e leitura.

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Movimento ocular em forma de ³S´ ± Skimming  The image partwithrelationship ID rId9 wasnot found inthe file.

Ponto de interrogação. Movimento ocular.

EXERCÍCIO N.º 2

Pouse os olhos sobre os pontos de fixação, da esquerda para direita, durante dois minutos. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

EXERCÍCIO N.º 2

Pouse os olhos sobre os pontos de fixação, da esquerda para direita, durante dois minutos. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

EXERCÍCIO N.º 3

Procure fixar os olhos no número que se encontra no centro dos retângulos, de forma que perceba os que se encontram nas laterais, sem deslocar os olhos em direção aos mesmos, durante um minuto.

3

4

1

0

2

9

1

7

6

3

7

2

1

4

5

EXERCÍCIO N.º 4

Procure olhar para os pontos de fixação e perceber a palavra que

está escrita abaixo, sem que haja a subvocalização da mesma (não fixe os olhos, apenas faça um sobrevôo sobre os vocábulos) durante dois minutos. *

*

*

pasta

costa

tosta

*

*

*

preta

crença

prensa

*

*

*

regime

sublime

anime

*

*

*

amarelo

amargura

largura

*

*

*

acalanto

recanto

pranto

*

*

*

fala

abalo

anjo

*

*

*

cigarro

presidente

agenda

*

*

*

relógio

abotoadura

sapatos

*

*

*

empresa

secretária

portaria

*

*

*

laranjas

melancia

abacaxi

*

*

*

cidade

vassoura

máquina

*

*

*

computador

revista

diamante

EXERCÍCIO N.º 5

Leia as letras dispostas abaixo na seguinte ordem: centro, esquerda e direita. Depois, leia as letras centrais, procurando perceber as que se encontram à esquerda e à direita, sem fixar os olhos nestas últimas. Marque

seu tempo inicial e procure executar o exercício até diminuí-lo pela metade.   A

M

B

E

A

T

C

M

B

D

T

O

R

B

S

R

P

C

 

A

A

O

K

M

B

D

E

J

M

B

F

H

S

R

T

L

O

J

C

T

Q

Z

P

X

E

D

P

C

F

I

P

M

E

M

N

K

H

P

O

A

Y

I

U

Z

B

S

J

EXERCÍCIO N.º 6

O mesmo exercício proposto anteriormente. S

CSB

K

T

ACP

J

W

EWN

A

 

A

FEY

I

L

GTY

W

Q

UIT

S

D

ETA

Q

T

REW

G

I

WQT

G

O

WVU

A

P

GLH

M

C

NND

M

O

ACT

T

Q

JIT

L

D

ALM

O

P

VHI

C

R

WIS

T

 

A

AMB

J

L

MBV

X

D

VUM

H

L

AIT

W

Q

EWA

O

D

ATL

M

 

A

B

VCA SAC

D M

EXERCÍCIO N.º 7

Fixe os olhos no centro dos módulos abaixo e perceba as letras que estão em sua volta. C

P M

O Q

J  A

E D

D

G L

N S

E

G

B

O

U

A O

W C

P

X

S

T

E

Q F

A K

K

X

T

P

EXERCÍCIO N.º 8

Fixe os olhos nos números centrais procurando perceber os que os rodeiam e o critério utilizado para a seleção dos mesmos. 1

3 5 7

9

2

4 8

16

32

5

25 35

15

40

1

7 11

13

17

400

600 200

800

1200

EXERCÍCIO N.º 9

Procure fixar os olhos no conjunto de letras central, de forma que perceba as letras que estão colocadas à esquerda e à direita. Execute o exercício em 30 segundos. V

U

SBT

E

K

S

A

DFT

K

A

W

S

JHT

E

Y

 

A

L

MUR

I

O

M

S

WIJ

J

A

W

A

PIS

J

W

H

G

EHO

J

O

J

E

OIP

W

A

B

X

CXZ

I

E

W

Q

PIO

E

V

F

B

PEP

W

V

R

L

SIB

O

P

W

L

MUN

P

W

 

A

K

BHU

D

E

F

G

HGV

P

A

H

W

KMN

F

S

L

W

INJ

L

O

Y

T

ERI

O

G

F

I

NOM

E

A

E

U

ATR

I

S

O

P

ERT

W

K

X

C

NUG

I

J

EXERCÍCIO N.º 10

Fixe os olhos no grupo de letras no centro, procurando descobrir a palavra escrita. Execute o exercício em 10 segundos. V

É

SPE

R

A

 

A

V

ISA

D

O

 

A

M

IZA

D

E

V

A

IDA

D

E

P

É

SSI

M

O

S

I

STE

M

A

C

O

LIB

R

I

E

S

PAN

H

A

G

O

VER

N

O

 

A

P

ATI

A

S

P

R

OCU

R

A

B

O

NDA

D

E

V

E

RDA

D

E

R

E

TOR

N

O

D

I

RET

O

R

F

A

LHA

D

O

C

O

RAÇ

Ã

O

C

O

NCI

S

O

P

R

ÁTI

C

A

M

E

MÓR

I

A

L

E

ITU

R

A

P

R

EDI

A

L

C

R

IAN

Ç

A

M

E

NTA

I

S

EXERCÍCIO N.º 11

Procure ler as colunas, sem fixar os olhos em todas as palavras, de cima para baixo e vice-versa, sem que haja a subvocalização das mesmas (para isso será necessário aumentar a velocidade para ler em torno de 250 palavras por minuto). O exercício deverá ser executado em 18 segundos. GALHO

ESPAÇO

FILHO

ONTEM

ESPIGA

ILHA

PREGO

AMIGOS

IDADE

CORPO

BOTÃO

ROSA

JOELHO

CANETA

ÉPOCA

PREÇO

BOLHA

PULGA

 

AÇÕES

PAPEL

CARTEL

BOLSA

DÓLAR

ÍMPAR

MEIAS

CINTOS

CORES

SLIDE

CHEFIA

ORDEM

UNHAS

CRIVO

CHEIRO

PRATO

PLANO

TELEX

NOTAS

HORAS

PORTAS

SUSTO

TURBO

CARRO

GUERRA

ÁGUA

COLHER

SONHO

HOMEM

VISÃO

ENIGMA

PARTE

VENDAS

MENTE

IDIOMA

CLASSE

SÉRIE

CLERO

ARROZ

PODER

AJUSTE

CASAS

TROTE

VELHO

BLUSA

SEÇÃO

MAMÃO

LOJAS

GRÊMIO

LATIM

ZELO

PLÁGIO

GÊMEO

BOCA

TERNO

QUILO

LITRO

EXERCÍCIO N.º 12

Leia as colunas abaixo, sem fixar os olhos nas palavras. Desenvolva o movimento verticalmente, procurando realizar apenas uma parada ocular por frase, em 30 segundos.

E SE MAS TODO

 A NO COM PANO

MESMO

CREDO

ESMOLA

COLUNA

PREDIAL MATERNAL

MADEIRA SOSSEGAR

ESTRAGADO

ENVELHECE

PARTICIPAR

ELEVADORES

EMPRESARIAL CONSELHEIROS GOVERNAMENTAL  ARISTOCRÁTICOS PERFECCIONISTAS PARLAMENTARISTAS PROFISIONALMENTE

ORGANIZAÇÃO CAPITALIZADO IMPRESSIONADO  ADMINISTRATIVO  ASSOCIACIONISTA CONVENCIONAMENTO MACROFOTOGRAFADOS

Os exercícios que apresentamos a seguir têm como objetivo adequar o método de leitura correto mencionado no capítulo ³Níveis de Leitura´ ao movimento ocular que, nesta fase, já deverá estar bem exercitado. Procuraremos, também começar a exigir mais da compreensão dos textos lidos, além de fazermos com que a percepção em detalhes dos exercícios seja aguçada. Siga as instruções corretamente a fim de obter o resultado desejado. EXERCÍCIO N.º 13

Leia o texto abaixo, limitando a paradas oculares a, no máximo, duas em cada frase, procurando utilizar o maior campo visual possível, em 20 segundos. O EQUILÍBRIO DO ORGANISMO É A META DA HOMEOPATIA, ATENTA AO DOENTE E NÃO À DOENÇA EM SI. O PRIMEIRO PASSO, SEGUNDO OS PROFISSIONAIS, É DESINTOXICAR O ORGANISMO ACOSTUMADO AOS REMEDIOS  ALOPÁTICOS. O TRATAMENTO É MAIS LENTO, PORÉM, SEM OS MESMOS RISCOS DA QUÍMICA. SEUS PRODUTOS APRESENTAM-SE EM FORMA DE TINTURAS, TABLETES, CÁPSULAS, EXTRAÍDOS DE ANIMAIS (COMO  ABELHA), PLANTAS (AS MAIS VARIADAS) E MINERAIS (COMO O OURO). O PODER DAS ERVAS JÁ ESTÁ CIENTIFICAMENTE COMPROVADO. MAS, AO CONTRÁRIO DO QUE POPULARMENTE SE PREGA, O MAU USO DO CHÁS PODERESULTAR EM CONTRAINDICAÇÕES. PARA TRATAR DO ASSUNTO, A

FITOTERAPIA ESTUDA CUIDADOSAMENTE AS PLANTAS E SEUS EFEITOS.

(Revista V eja, Edição 1.232, de 29/04/92, pág. 22.) Número de palavras: 90

EXERCÍCIO N.º 14

Leia os textos a seguir, permitindo que haja apenas uma parada ocular por frase, em 25 segundos. NÃO É | POR ACASO | QUE OS PROBLEMAS | CARDÍACOS SÃO A MAIOR | CAUSA DE MORTALIDADE DO | PLANETA. NESTE CORRE-CORRE | DESENFREADO, NAS DIFICULDADES | FINANCEIRAS DO SÉCULO, POUCOS SÃO | OS QUE PARAM PARA VIVER A VIDA DE FORMA | DIFERENTE. MUITAS VEZES, QUANDO SOFRE | UM ENFARTE É QUE O CIDADÃO DECIDE | REDIMENSIONAR SUA ALIMENTAÇÃO, | ELEGER OUTRAS PRIORIDADES E | PENSAR EM SI MESMO. | (Revista V eja, edição 1.232, de 29/04/92, pág. 19.)

 AO INVENTAR OS I TIPOS MÓVEIS QUE I MECANIZARAM A IMPRESSÃO I NO DISTANTE ANO DE 1440, O ALEMÃO I JOHANNES GUTENBERG PLANTOU UMA I TECNOLOGIA QUE PRATICAMENTE I NÃO MUDOU DURANTE CINCO I SÉCULOS. MAS, NAS DUAS I ÚLTIMAS DÉCADAS, I COM O AUXÍLIO DO I COMPUTADOR I  A EDITORAÇÃO | TEVE UM | DESENVOLVIMENTO | GALOPANTE. SURGIRAM | INICIALMENTE APARELHOS TIPO | COMPOSER, QUE ARMAZENAVAM OS TIPOS | EM FILMES E AJUSTAVAM SEU TAMANHO, OU CORPO, | POR UM PROCESSO COMPLICADO DE LENTES | COMANDADAS POR UM COMPUTADOR.| | (Revista Informática / Exame, ano 7, n.º 4, abril/92.)

Número de palavras: 120 Tempo:_____________  EXERCÍCIO N.º 15

Leia os textos abaixo, sem se preocupar com as palavras ou letras que aparecem ocultas. O objetivo é a aceleração, sem se prender à compreensão de pequenos detalhes do texto, procurando fazê -la no decorrer  da leitura, sem efetuar retrocessos. ³PRÁTICA REAL´ Escolha o lado **** simples de uma dificuldade *** você tenha, antes de tentar resolver * situação mais difícil. *** exemplo, se você tiver *** ser desafiado profissionalmente por ** grupo de colegas de profissão e ** você quiser mudar * o estilo ** lidar com isto, você poderá iniciar praticando **** habilidades ** no escritório * depois, quando sentir *** já está mais familiarizado e vontade com elas, pratique ** próxima reunião do ****sindicato ou associação profissional. * segundo passo * planeja * encontro. *** envolve juntar ** vários elementos das técnicas *** quais **** trabalhou separadamente até agora. * medida que **** desenvolve suas ********, não precisa mais de tanto planejamento e **** mais fácil exercitar as ******** espontaneamente. O formato mostrado aqui pode *** útil para ocasiões traiçoeiras. ** ponto importante é ***, uma vez tendo feito o *** planejamento e ensaiado o comportamento que **** tentar, você deve colocar o pro forma de lado ****** minutos antes do encontro e esquecê-lo até então. Não ** mais nada que **** pos sa fazer. (Texto retirado do livro Pressão no trabalho ± Stress ±  Arroba e Kim James, ed. Makro Books, pág. 81.)

U m

guia de sobrevivência, Tânia

³TODOS OS ESMOTES TÊM CONCOM. NA PRIMEIRA, QUANDO O ESMOTE  EMERGE DA HIBERNAÇÃO, SEU CONCOM  É INFERIOR EM QUALIDADE E DE POUCA UTILIDADE PARA O HOMEM. SE OS ESMOTES RECEBEM UMA DIETA ELEVADA EM PROTEÍNA NOS MESES DE PRIMAVERA, O CONCOM , PODE SER TOSQUIADO EM FINS DE MAIO OU PRINCÍPIOS DE JUNHO, DEPOIS DA TOSQUIA, O ESMOTE  É LIBERADO ATÉ A PRIMAVERA SEGUINTE. O CONCOM  DE CERCA DE 50 ESMOTES DÁ PARA FAZER UMA BLUSA DE SENHORA.´

*S G*LFINH*S *S G*LFINH*S RESPIRAM P*R UM *RIFÍCI* EM FORMA DE CRESCENTE N* ALT* DA CABEÇA. ESSA ESPÉCIE DE NARINA É TAMBÉM A F*NTE DE SUA V*Z E ELES P*DEM VIBRÁ-LA C*M* UM LÁBI* HUMAN*. *S PESQUISAD*RES VERIFICARAM ATRAVÉS DE AQUAF*NES QUE *S G*LFINH*S USAM ASS*BI*S, GRUNHID*S E CLIQUES. AS EXPERIÊNCIAS REALIZADAS DEM*NSTRAM QUE DE FAT* SE C*MUNICAM INTELIGENTEMENTE. ENSINARAM UM CASAL DE G*LFINH*S A ACI*NAR ALAVANCAS, QUAND* SE ACENDIAM LÂMPADAS C*L*RIDAS. DEP*IS DE SEPARAREM * MACH* DA FÊMEA, DENTR* D* TANQUE, C*M UM TECID* QUE DEIXAVA PASSAR * S*M, MAS NÃ* A LUZ, AS ALAVANCAS FICARAM D* LAD* D* MACH* E AS LUZES D* LAD* DA FÊMEA. QUAND*  AS LUZES SE ACENDERAM, * MACH* ACI*N*U AS ALAVANCAS. ENTÃO SUBSTITUÍRAM A BARREIRA DE SEPARAÇÃ* P*R UMA SUBSTÂNCIA   ANTI-ACÚSTICA, E * MACH* ERR*U * TESTE. A C*NCLUSÃ* L*GICA F*I QUE A FÊMEA HAVIA TRANSMITID* A * MACH* INSTRUÇ*ES PRECISAS.

EXERCÍCIO N.º 16

Procure perceber nas frases abaixo as palavras que se encontram ocultas, realizando uma só parada ocular por segmento, mantendo o olho parado acima de cada frase. O objetivo é aguçar a percepção com o campo visual aumentando. OIOIOIOLHOIOIO

LETOLETOLETOOBSOLETO

 AITLEATLETATEIAL RATEIELETRARLE

GINETEPEPAGINAEGITEA

GEILOPLEGOLEIROP ORLOCLEOCLOROC

ISAEPEAITIPAISETIEECA

ETREGERNEGERENTE EMPRESAIORITCE

EOLEITURAOELXIESTEOS

 ASTOLEOTOUREIROL MEOITUEIMUNDOE

PRIMEIROOMTOEITOSOEI

SEIREMEDIOEOSLEO ETREILETREIROAD

PAEITOEICKECHEQUEDMT

EMTNEODOCUMENTOE EICOEICEEUSOEES

EICLENSEDCLIENTESIDS

EOECESTADODOEICO XOEEOCCOMPLEXOO

EOXLDENTARIOEOCIELXO

SLEIOCORPORALEIC EPXIENTRADAEIO

 AOIDCOMCCOMIDAOSIEOX

SOEIVIDENCIASODI PAAEAPETITESOC

 AIVEORICLCILIVROSIEX

BICLIOTECADERNOS MEDIOCRIDADEOS

DOIENVELHECIMENTOWOI

PEODISOPREÇOOIEO

EXERCÍCIO N.º 17

Leia o texto abaixo procurando perceber o significado das palavras ³borradas´ no decorrer da leitura, sem efetuar nenhum retrocesso nem se fixar 

sobre eles a fim de descobrí-las. Faça o sobrevôo normal sobre as frases. ³A FOME EMPURRA A MÃO DO HOMEM , MOÇA´, AMEAÇOU O GARIMPEIRO. ´SE A SENHORA NÃO  NOS DER COMIDA A GENTE TIRA A FORÇA.´ E SORRIU DE BANDA, POR BAIXO DO CHAPÉU DE  ABAS  CAÍDAS, SEM ENCARAR DIRETAMENTE SUA INTERLOCUTORA, A MÉDICA JUNE FREIRE, MINEIRA, 27  ANOS , CHEFE DA EQUIPE  DA FUNDAÇÃO NACIONAL  DE SAÚDE NA REGIÃO  DE PAAPIÚ, RORAIMA, PRÓXIMA A FRONTEIRA COM A VENEZUELA. COM TODA A CALMA,

EXPLICOU MAIS UMA VEZ QUE A COMIDA SE DESTINAVA AOS ÍNDIOS DOENTES, E O QUE MAIS HAVIA ALI ERA GENTE COM FOME . UM DOS PONTOS DE MAIOR AFLUXO DE GARIMPEIROS  ATÉ O ANO PASSADO, A REGIÃO DE PAAPIÚ É UMA BOA  AMOSTRA DO RESULTADO DO CONFRONTO QUE OS YANOMAMIS VÊM ENFRENTANDO  DESDE QUE O GOVERNO PASSADO ATÉ FACILITOU A INVASÃO DE CERCA DE 45 MIL HOMENS  MOVIDOS PELA GANÂNCIA DE GRANDES GANHOS COM O OURO

DESSAS TERRAS  HABITADAS POR MENOS DE 10 MIL PESSOAS  QUE VIVEM HÁ SÉCULOS EM HARMONIA COM O MEIO AMBIENTE. (Revista Isto é nº 1.155, 13/11/91, pág. 38.)

EXERCÍCIO Nº 19

Leia os textos abaixo, limitando-se a apenas uma parada ocular por  frase. Por mais enrugada | E bombardeada que | esteja, a Copacabana | velha de guerra ainda | tem seu charme, é envolvente | nos segredos e mistérios de sua | geografia, tem arsenal de | irresistível sedução. | (Revista de Domingo, out/91, pág. 19.) Segundo uma antiga lenda, | a primeira mulher de Adão | não foi Eva, mas uma deusa | chamada Lilith ± monstro da | noite, para os hebreus ± que | brigou com Deus e por isso | foi transformada em demônio. | (Revista Superinteressante, n.º 8, ago/88, pág. 77.)  Aurora polar é um fenômeno | luminoso das camadas mais | altas da atmosfera (de 400 | a 800 quilômetros, que pode | ser observado nas proximidades

dos pólos). No pólo norte | chama-se aurora boreal e, | no sul, austral. A aurora | acontece quando as partículas | elétricas (fótons e elétrons) | provenientes do Sol chegam | às vizinhanças da Terra e | são atraídas pelo campo | magnético em direção aos pólos. (Revista Superinteressante, n.º 8, ago/88, pág. 16.)

3 ± COMO RESUMIR

Todo estudante, mas de modo especial o de curso superior, é solicitado freqüentemente a resumir textos e obras, ora como atividade inerente ao próprio estudo, ora como trabalho marcado pelos próprios professores. No capítulo sobre a leitura, em vários momentos fiz referência à atitude ativa e produtiva diante do texto, e foi especificamente enfatizada a importância da ³caça da idéia principal e dos detalhes importantes´. 3.1 ± Dificuldades em resumir 

  A experiência de vários anos de magistério tem-me mostrado que muitos estudantes se queixam de que não sabem ou têm real dificuldade em resumir e encontrar a idéia principal e os detalhes importantes de um texto. São estas as principais fontes de dificuldade do estudante: 3.2 ± Dificuldades inerentes ao próprio tipo de personalidade do estudante

Há vários decênios, a psicologia tem se dedicado ao estudo das diferenças individuais; entre estas as de inteligência ou estilos cognitivos das pessoas. Alguns psicólogo, investigando o problema, falam em dois tipos gerais de estilo cognitivo, facilmente identificáveis: os niveladores (que têm mais facilidade em constatar a semelhança entre as coisas, em sistematizar, em distribuir elementos em grupos comuns) e os aguçadores (que têm mais facilidade em encontrar as diferenças entre as coisas, em analisar).  Acontece, porém, que a maioria ou grande parte dos estudantes que se queixam da dificuldade em resumir pertence a uma categoria em que a aptidão para encontrar as semelhanças e a aptidão para encontrar as diferenças se fundem numa espécie de terceiro tipo misto, provocando certa ansiedade na hora de decidir pelo que é fundamental, integrante ou acessório num texto. O inseguro, em situação dessa natureza, geralmente age assim: na impossibilidade de discernir entre o principal e o secundário, transcreve tudo.  Adota o mecanismo da pseudoprevenção: ³Antes tudo do que nada´.

Serão aqui apontadas algumas indicações e técnicas que demandam treinamento. É preciso tentar, experimentar e ser perseverante, por  um tempo razoável, em sua prática, para julgar a eficácia d o método.

3.2 ± Dificuldades provenientes do próprio texto

 Às vezes um texto é de difícil síntese, por causa de seu conteúdo ou do estilo do autor.   Aqui é preciso começar a agir tentando responder à pergunta fundamental: Por que não estou entendend o bem este texto? Falta de base? Problema de vocabulário? Falta de relacionamento do assunto com outros? O estudante que não resolve o problema da compreensão, antes de tentar resumir o texto, provavelmente cometerá o mesmo tipo de erro há pouco lembrado: transcrever tudo, porque não entendeu ou, então, pular todo o trecho que não compreendeu. 3.3 ± Como encontrar a idéia principal

No capítulo sobre leitura, ficou bem claro que toda leitura -estudo deve ser feita com um propósito determinado. O estudante que tem o hábito de ler sem um propósito determinado assenta-se e simplesmente lê; ao término diz: ³Pronto, já li.´ Assim o faz com todas as matérias, no mesmo ritmo de leitura, e reage da mesma maneira diante de qualquer assunto. Tal estudante tem muito que aprender, pois este não é o modo correto de agir. Um propósito inicial pode ser o de ter idéia do assunto. Outro pode ser o de tirar a essência ou o mais importante do que se vai ler. 3.4.1 ± Comecemos pelo parágrafo.

Um parágrafo contém, geralmente, uma só idéia principal. Esta é a definição de parágrafo. O autores o sabem e normalmente o praticam.  A título de ilustração, suponhamos o seguinte parágrafo:

Contra a possibilidade de uma ciência do comportamento há um outro argumento, a propósito do qual, ao longo dos séculos, se acumula uma literatura tão ampla quão pouco esclarecedora. Refiro-me ao argumento do ³livre-arbítrio´: não podemos formular leis relativas ao comportamento humano, porque os seres humanos são livres para escolher a maneira como irão agir. Reluto em dar atenção mínima a essa discussão fútil, mas a omissão completa poderia ser, suponho eu, chocante; creio que o argumento é de importância especialmente para as ciências do comportamento, que deveriam examiná-lo do ponto de vista psicológico e sociológico para saber    porque é tão persistentemente apresentado e porque merece acolhida tão firme.

Segundo as indicações acima e não sendo nosso propósito analisar  o autor, mas apreender o que ele diz, extrairíamos assim a idéia p rincipal: Contra a possibilidade de uma ciência do comportamento, há o

argumento do livre arbítrio: não podemos formular leis de comportamento humano; os homens são livres para escolher. O argumento merece exame dos pontos de vista psicológico e sociológico. 3.1.2 ±Vejamos agora quando se trata de encontrar a idéia em algo

mais que um parágrafo: num capítulo, numa seção, na obra.   A primeira coisa a se fazer neste caso é o exame inicial  antes da leitura. Isto se faz percorrendo, com o propósito de informação, toda a obra, através de seu índice, das partes, dos capítulos, atentando para os títulos e subtítulos e  procurando captar o esboço ou plano seguido pelo autor. Devemos pressupor, portanto, a existência de um plano e seu desenvolvimento.

Ora, todo o desenvolvimento lógico, redigido, se faz através de proposições. Numa proposição, há essencialmente dois elementos: o sujeito e o predicado. O sujeito funciona como: y

o elemento ³causa´ do fenômeno;

y

a variável independente nos experimentos;

y

y

as condições determinantes do fenômeno expresso através dos fatos; produtor, quando além dele há outras ³causas´: condições necessárias suficientes, contingentes, contribuintes, alternativas;

y

termo de uma correlação. O predicado funciona como:

y

determinação ou atributo do sujeito;

y

definidor;

y

conseqüência, ³efeito´;

y

produto;

y

variável dependente;

y

elemento correlato. 3.5 ± Como encontrar detalhes importantes

 À medida que se indicam técnicas de localização da idéia principal, se hão de apontar, também, as de localização dos detalhes importantes. A idéia principal e os detalhes importantes estão em estreita relação formando  juntos uma estrutura. U m

detalhe importante é a base da idéia principal.

³A idéia expressa em termos concretos.´ O autor costuma frisar, através de sua linguagem e do espaço reservado, o que é importante para sua idéia principal.   A atitude objetiva do leitor que se propõe localizar o detalhe importante é perguntar-se diante de um trecho: Trata-se apenas de um exemplo? Não será parte importante da prova? É uma prova a mais? 3.6 ± A técnica de sublinhar 

Julga-se que o hábito de sublinhar caracteriza o ³bom leitor´. Há um engano grande aqui. Muita gente, desde o momento em que começa a ler, começa, também, a sublinhar o que pensa ser importante. Isso não significa saber ler,

nem estudar, nem agir bem em função do propósito de captar a idéia principal e os detalhes importantes do texto para resumi-lo. É um procedimento arbitrário de seleção de passagens, sem nenhum fundamento para julgar realmente o que é mais importante. O sublinhar tem seu valor, mas a partir de um propósito formulado, dentro de um plano prévio, no tempo oportuno. É preciso, em primeiro lugar, examinar o capítulo e formular  perguntas sobre ele, procurando responder a elas à medida que se lê. Nesta fase é preferível não sublinhar. Se achou que idéias importantes, detalhes de valor, foram localizados, coloque à margem um sinal convencional: ³x´, ³*´, ³(.)´, ³I´ etc. Depois de terminada a leitura do texto inteiro (capítulo, seção, etc.), volte a ler, buscando a idéia principal, os detalhes importantes, os termos técnicos, as definições, as classificações, as provas. Isso é o que deve ser  sublinhado.

Nesta segunda leitura, não sublinhe as orações. Só os termos essenciais. Habitue-se a sublinhar depois que releu um ou dois parágrafos, para o devido confronto. Voltando, pense exatamente o que irá sublinhar. Use, como guia, os sinais colocados à margem. Agora será até possível mudar de opinião e selecionar com critério mais seguro. Mas deve-se agir de tal forma que, relendo o que foi sublinhado, se consiga estrutura sintética e significativa do todo lido. 3.7 ± A técnica do esquema

Para a maioria das matérias que estudamos, o mais indicado é tomar nota em forma de esquemas e resumos. Por várias razões, entre elas: 1) A técnica do esquema e do resumo nos obriga a participar mais ativamente da aprendizagem, proporcionando -nos a captação da idéia principal, dos detalhes importantes, das definições, classificações e termos técnicos. Ajuda-nos, por conseguinte, assimilar a matéria. 2) Através do esquema e do resumo temos mais facilidade e eficácia no ato de repassar, sobretudo em situações d e exame e comunicação em público.

3)± Um esquema, para que seja realmente útil, deve Ter as

seguintes características a)

F idelidade

ao texto original;

b) Estrutura lógica do assunto; c) d)

 Adequação U tilidade

do assunto estudado e funcionalidade.

de seu emprego: conseqüência da característica anterior: o

esquema deve ajudar e não atrapalhar; e) Cunho pessoal: cada um faz o esquema de acordo com suas tendências, hábitos, recursos e experiências pessoais. 3.8 ± Indicações práticas para elaboração de esquemas

a) Captar a estrutura da exposição do autor, quer se trate de um livro, de uma seção, de um capítulo. b) Colocar os títulos mais gerais numa margem e os subtítulos e divisões nas colunas subseqüentes e assim sucessivamente, caminhando da esquerda para a direita. c)   Adotar o sistema de chaves, colchetes, colunas, para separar divisões sucessivas. d) Utilizar o sistema de numeração progressiva (1, 1.1, 1.2, 1.2.1, 2, 2.1 etc.) ou convencionar o uso de algarismos romanos, letras maiúsculas, minúsculas, números, etc., para indicar as divisões e subdivisões sucessivas. e) Usar alguns símbolos convencionais e convencionar abreviaturas para poupar tempo e facilitar a captação rápida das idéias.

3.8.1 ± Exemplificação de esquemas

Os exemplos aqui apresentados estão colocados em fichas, pois neste manual recomenda-se muito ao estudante adotar o uso de fichas e do fichário como recurso técnico de documentação pessoal.

ESQUEMA

SALOMON, D.V. ± Como fazer uma monografia, cap.3, 1ª. parte. Características de um esquema útil

1)

F lexibilidade :

o esquema é que deve adaptar-se à realidade e não esta ao

esquema 2)

F idelidade

ao original: esquematizar não é deturpar, mas sintetizar 

3) Estrutura lógica do assunto: organiza-se pelo esquema a relação da idéia importante e seu desenvolvimento 4)

 Adequação

5)

U tilidade

ao assunto estudado: o mesmo que funcionalidade

de emprego: o esquema tem por objetivo auxiliar a captação do

conjunto e servir para comunicar algo 6) Cunho pessoal: o esquema traduz atitudes e modo de agir de cada um ± varia de pessoa para pessoa

OBSERVAÇÃO

GOODE, W. e HATT, P ± Métodos em pesquisa social. São Paulo, Herder, 1968, cap. 10. SELLTIZ, C.; JAHODA, M; DEUTSCH, M; COOK, S. ± Métodos de pesquisa nas relações sociais. São Paulo, Herder, 1967, cap. 6. Quadro comparativo

GOODE E HATT (cap.10)

Simples

JAHODA (cap.6)

Não-controlada Participante  Assimétrica

participante

Não artici ante

não-participante Sistemática = controlada y

y

O autor aponta meios

Tanto para a assistemática como para a sistemática o autor se

Observação

auxiliares na simples.

detém nestes tópicos:

Sistemática e controlada y

-

conteúdo da observação

-

registro de observações

-

aumento da precisão (exatidão)

 Acrescenta -

³controles´ do

relação entre o observador e o observado

observador e do observado.

PREDICADO

COHEN, M. e NAGEL, E. ± Introducción a la lógica y al método científico (2ª v.: Lógica

aplicada y método científico). Buenos Aires, Amorrortu, 1968, cap. XII,

p. 65. Divisão dicotômica de Aristóteles

Predicado

convertível no

definição

 Não é uma definição, é uma propriedade

não-convertível no É um elemento da definição

 Não é um elemento da definição, é um acidente

não é o gênero, é gênero

EXEMPLO DE FLUXOGRAMA DE PROGRAMAÇÃO PARA COMPUTADOR

(Trecho do fluxograma intitulado ³Esquema de planejamento e avaliação para um projeto não-experimental de pesquisa sociológica´. In: SCHRADER, Achim  ± Introdução à pesquisa social empírica. Tradução de Manfredo Berger. Porto  Alegre, Globo, 1974, p. 7.) Colocado o  problema

Examine interesses de colocar o problema

O problema é formulável  provisoriamente?

 Não

Problema ainda não ode ser investi ado

fim

Examine conhecimento

Fichário de

Bibliografia

Sim

Sim

 Não ...

O fluxograma segue a técnica de planejamento de rede PERT, em que os retângulos indicam a ação a empreender; os losangos, as decisões a tomar 

(contém sempre preposições interrogativas); os elipsóides e outros símbolos, os resultados das decisões; os círculos, a colocação do problema ± início e fim do programa.

E

A

C

5

ARCO DE1 DISTORÇÃO EM COMUNICAÇÕES 3

B

Transmissor

a

2

D

b

4

Receptor c F 6

1- conteúdo da comunicação pensado pelo transmissor  2- conteúdo transmitido 3- conteúdo transmitido pensado

A=B=C=D=E=F A { B...

4- conteúdo recebido 5- conteúdo recebido pensado 6- conteúdo retransmitido Comunicação perfeita: Arco de distorção:

 As setas indica momentos em que se pode corrigir o arco de distorção.

FASES DE UMA PESQUISA PURA (não-aplicada) EM CIÊNCIAS SOCIAIS Q UADRO

TEÓRICO

Planejamento teórico e administrativo

Observação de uniformidade empírica

Pesquisa ex loratória

PROBLEMA

HIPÓTESE

Definições

Confirmação ou não da hipótese Técnicas de observação

COLETA DE DADOS

ANÁLISE DOS DADOS Mensuração Estastísticas

De Escolha da amostra

Especificação de variáveis

3.9 ± Como fazer resumo

Há ocasiões em que não basta, nem convém, o simples esquema. Torna-se indicado o resumo. Pretendemos o apanhado do que lemos e até uma interpretação... 1) Utilize as mesmas técnicas que foram apresentadas quando da captação da idéia principal, dos detalhes importantes, das técnicas de sublinhar  e de fazer esquemas. Não deixe de recorrer também à ³análise de texto´ vista no capítulo anterior. 2) A técnica mais importante na elaboração do resumo é apontar as idéias mais importantes, enquanto se lê. 3) Não resuma antes que tenha tirado notas do conteúdo. Reveja essas notas que funcionarão como guias, quando, então, passar -se-á a escrever uma série de parágrafos, resumindo o capítulo. 4) Ao redigir o resumo, use frases curtas e diretas. Evite referências extensas. 5) É interessante e bastante útil que o estudante se acostume a ler  os resumos de livros ( readers, recensões, abstracts), que se encontram nas revistas e publicações especializadas.

4 CIÊNCIA E CON HECIMENTO CIENTÍFICO

  Ao se falar em conhecimento científico, o primeiro passo consiste em diferenciá-lo de outros tipos de conhecimento existentes. Para tal, analisemos uma situação histórica, que pode servir de exemplo. Desde a Antigüidade, até aos nossos dias, um camponês, mesmo iletrado e/ou desprovido de outros conhecimentos, sabe o momento certo da semeadura , a época da colheita, a necessidade da utilização de adubos, as providências a serem tomadas para a defesa das plantações de ervas daninhas e pragas e o tipo de solo adequado para as diferentes culturas. Te m também conhecimento que o cultivo do mesmo tipo, todos os anos, no mesmo local, exaure o solo. Já no período feudal, o sistema de cultivo era em faixas: duas cultivadas e uma terceira em ³repouso´, alternando-as de ano para ano, nunca cultivando a mesma planta, dois anos seguidos, numa única faixa. Hoje, a agricultura utiliza-se de sementes selecionadas, de adubos químicos, de defensivos contra as pragas e tenta-se, até, o controle biológico dos insetos daninhos. Mesclam-se, neste exemplo, dois tipos de conhecimento: o primeiro, vulgar ou popular, geralmente típico do camponês, transmitido de geração para geração por meio da educação informal e baseado em imitação e experiência pessoal; portanto, empírico e desprovido de conhecimento sobre a composição do solo, das causas do desenvolvimento das plantas, da natureza das pragas, do ciclo reprodutivo dos insetos etc.; o segundo, científico, é transmitido por  intermédio de treinamento apropriado, sendo um conhecimento obtido de modo racional, conduzido por meio de conhecimentos científicos. 4.1 ± Correlação entre conhecimento popular e científico

O que os diferencia é a forma, o modo ou o método e os ³instrumentos do conhecer´. Saber que determinada planta necessita de uma quantidade ³X´ de água e que, se não a receber de forma ³natural´, deve ser  irrigada por ser um conhecimento verdadeiro e comprovável, mas, nem por  isso, científico. a)  A ciência não é o único caminho de acesso ao conhecimento e à verdade.

b) Um mesmo objeto ou fenômeno ± uma planta, um mineral, uma comunidade ou as relações entre chefes e subordinados ± pode ser matéria de observação tanto para o cientista quanto para o homem comum; o que leva um ao conhecimento científico e outro ao vulgar ou popular é a forma de observação. Se excluirmos o conhecimento mítico (raios e trovões como manifestações de desagrado da divindade pelos comportamentos individuais ou sociais), verificamos que tanto o ³bom senso´ quanto a Ciência almejam ser  racionais e objetivos: ³são críticos e aspiram à coerência (racionalidade) e

procuram adaptar-se aos fatos em vez de permitir-se especulações sem controle (objetividade)´ Por esse motivo é que o senso comum, ou o ³bom senso´, não pode não pode conseguir mais que uma objetividade limitada, assim como é limitada sua racionalidade, pois está estreitamente vinculado à percepção e à ação. 4.2 Características do Conhecimento Popular  ³Se o µbom senso¶, apesar de sua aspiração à racionalidade e objetividade, só consegue atingir essa condição de forma muito limitada, é o saber que preenche nossa vida diária e que se possui sem o haver procurado ou estudado, sem a aplicação de um método e sem se haver refletido sobre algo´

O conhecimento popular caracteriza-se por ser predominantemente: y

Superficial, isto é, conforma-se com a aparência, com aquilo que se pode

comprovar simplesmente estando junto das coisas: expressa-se por frases como ³porque o vi´, ³porque o senti´, ´porque o disseram´, ³porque todo mundo o diz´; y

Sensitivo, ou seja, referente a vivências, estados de ânimo e emoções da

vida diária; y

Subjetivo, pois é o próprio sujeito que organiza suas experiências e

conhecimentos, tanto os que se adquire por vivência própria quanto os ³por  ouvir dizer´;

y

 Assistemático,

pois esta ³organização´ de experiências não visa a uma

sistematização das idéias, nem na forma de adquiri-las nem na tentativa de validá-las; y

 Acrítico,

pois, verdadeiros ou não, a pretensão de que esses

conhecimentos o sejam não se manifesta sempre de uma forma crítica.

4.3 Os Quatro Tipos de Conhecimento

 As características dos quatro tipos de conhecimento: Conhecimento Popular

Conhecimento Científico

Valorativo

Real (factual)

Reflexivo

Contingente

 

Assistemático

Sistemático

Verificável

Verificável

Falível

Falível

Inexato

Aproximadamente exato

Conhecimento Filosófico

Conhecimento Religioso (Teológico)

Valorativo

Valorativo

Racional

Inspiracional

Sistemático

Sistemático

Não verificável

Não verificável

Infalível

Infalível

Exato

Exato

4.3.1 ± Conhecimento Popular 

O conhecimento popular é valorativo por excelência, pois se fundamenta numa seleção operada com base em estados de ânimos e emoções:

Como o conhecimento implica uma dualidade de realidades, isto é, de um lado o sujeito cognoscente e, de outro, o objeto conhecido, e este é possuído de certa forma, pelo cognoscente, os valores do sujeito impregnam o objeto conhecido. É também reflexivo, mas, estando limitado pela familiaridade com o objeto, não pode ser reduzido a uma formulação geral. A característica de assistemático baseia-se na ³organização´ particular das experiências próprias do sujeito cognoscente, e não em uma sistematização das idéias, na procura de uma formulação geral que explique os fenômenos observados, aspecto que dificulta a transmissão, de pessoa a pessoa, desse modo de conhecer. É verificável , visto que está limitado ao âmbito da vida diária e diz respeito àquilo que se pode perceber no dia-a-dia. Finalmente é falível  e inexato, pois se conforma com a aparência e com o que se ouviu dizer a

respeito do objeto. 4.3.2 CON HECIMENTO FILOSÓFICO

O conhecimento filosófico é valorativo , pois seu ponto de partida consiste em hipóteses, que não poderão ser submetidas à observação: ³as hipóteses filosóficas baseiam-se na experiência, portanto, este conhecimento emerge da experiência e não da experimentação´, por este motivo, o conhecimento filosófico é não verificável, já que os enunciados das hipóteses filosóficas não podem ser confirmados ou refutados. É racional, em virtude de consistir num conjunto de enunciados logicamente correlacionados. Tem a característica de sistemático, pois suas hipóteses e enunciados visam a uma representação coerente da realidade estudada, numa tentativa de apreendê -la na sua totalidade. Por último, é infalível  e exato, já que, quer na busca da realidade capaz de abranger todas as outras, quer na definição do instrumento capaz de apreender a realidade, seus postulados, assim como suas hipóteses, não são submetidos ao decisivo teste da observação (experimentação). 4.3.3 Conhecimento Religioso

O conhecimento religioso, isto é, teológico, apoia-se em doutrinas que contém proposições sagradas ( valorativas) , por terem sido reveladas pelo

sobrenatural ( inspiracional ) e, por esse motivo, tais verdades são consideradas infalíveis e indiscutíveis ( exatas); é um conhecimento sistemático do mundo

(origem, significado, finalidade e destino) como obra de um criador divino; suas evidências não são verificadas: está sempre implícita uma atitude de fé perante um conhecimento revelado. 4.3.4 Conhecimento Científico

Finalmente, o conhecimento científico é real ( factual ) porque lida com ocorrências ou fatos, isto é, com toda ³forma de existência que se manifesta de algum modo´. É sistemático, já que se trata de um saber  ordenado logicamente, formando um sistema de idéias (teoria) e não conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a característica da verificabilidade, a tal ponto que as afirmações (hipóteses) que não podem ser 

comprovadas não pertencem ao âmbito da ciência. Constitui -se em conhecimento falível , em virtude de não ser definitivo, absoluto ou final e, por  este

motivo,

é

aproximadamente

exato:

novas

proposições

e

o

desenvolvimento de técnicas podem reformular o acervo de teoria existente.

4.3 Conceito De Ciência

Diversos autores tentaram definir o que se entende por Ciência. Os conceitos mais comuns, mas, a nosso ver, incompletos, são os seguintes: y

³Acumulação de conhecimentos sistemáticos´

y

³Atividade que se propõe a demonstrar a verdade dos fatos experimentais e suas aplicações práticas.

y

³Caracteriza-se pelo conhecimento racional, sistemático, exato, verificável e, por conseguinte, falível.´

y

y

³Conhecimento certo do real pelas suas causas.´ ³Conhecimento sistemático dos fenômenos da natureza e das leis que o regem,

obtido

através

experimentação intensiva.´

da

investigação,

pelo

raciocínio

e

pela

y

³Conjunto orgânico de conclusões certas e gerais, metodicamente demonstradas e relacionadas com objeto determinado.´

y

³Corpo de conhecimentos consistindo em percepções, experiências, fatos certos e seguros.´

y

³Estudo de problemas solúveis, mediante método científico.´

y

³Forma sistematicamente organizada de pensamento objetivo.´

4.4.1 Conceito de Ander-Egg

³A ciência é um conjunto de conhecimentos racionais, certos ou prováveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificáveis, que fazem referência a objetos de uma mesma natureza.´ y

Conhecimento racional;

y

Certo ou provável;

y

Obtidos metodicamente;

y

Sistematizadores;

y

V erificáveis;

y

Relativos a objetos de uma mesma natureza.

4.4.2 Conceito de Trujillio

³A ciência é todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemático conhecimento com objeto limitado, capaz de ser  submetido a verificação.´

4.4.3 Natureza da Ciência

Duas dimensões devem ser explicitadas quando se trata de analisar  a natureza da ciência, mas que se apresentam inseparáveis: a) a compreensiva (contextual ou de conteúdo);

b) a metodológica (operacional). Esta abrange aspectos lógicos e técnicos.   A

logicidade

da

ciência

manifesta-se

através

de

procedimentos e operações intelectuais que: a) possibilitam a observação racional e controlam os fatos; b)

permitem a interpretação e a explicação adequada dos fenômenos;

c) contribuem para a verificação dos fenômenos, positivados pela experimentação ou pela observação; d)

fundamentam

os

princípios

da

generalização

ou

o

estabelecimento dos princípios e das leis (Trujillo, 1974:9)

4.4.4 Componentes da Ciência

 As ciências possuem: a) Objetivo ou finalidade. Preocupação em distinguir a característica comum ou a leis gerais que regem determinado eventos. b)

F unção.

Aperfeiçoamento, através do crescente acervo de

conhecimentos, da relação do homem com o seu mundo. c) Objeto. Subdividido em y

material, aquilo que se pretende estudar, analisar, interpretar 

ou verificar, de modo geral; y

formal, o enfoque especial, em face das diversas ciências que

possuem o mesmo objeto material.

4.5 CLASSIFICAÇÃO E DIVISÃO DA CIÊNCIA

4.5.1 Classificação de Comte Teóricas: Aritmética, Geometria, Álgebra

MATEMÁTICAS FÍSICO-QUÍMICAS BIOLÓGICAS CIÊNCIAS

Aplicadas: Mecânica Racional, Astronomia Física, Química, Mineralogia, Geologia, Geografia Física

Botânica, Zoologia, Antropologia Psicológicas p Psicologia, Lógica, Estética, Moral

MORAIS

Históricas

História,

Geografia

p

Humana,

 Arqueologia Sociais

e

Políticas

p

Sociologia,

Direito,

Economia, Política

METAFÍSICAS

Cosmologia Racional, Psicologia Racional, Teologia Racional

4.5.2 Classificação de Carnap

a)

formais, que contêm apenas enunciados analíticos, isto é, cuja

verdade depende unicamente do significado de seus termos ou de sua estrutura lógica; b)

factuais, que além dos enunciados analíticos, contêm sobretudo

os sintéticos, aqueles cuja verdade depende não só do significado de seus termos, mas igualmente dos fatos a que se refere.

4.5.3 Classificação de Bunge

Mário Bunge, partindo da mesma divisão em relação às ciências, apresenta a seguinte classificação (1976:41): Lógica

FORMAL

Matemática Física

CIÊNCIA NATURAL

Química

FACTUAL Psicologia Social CULTURAL

Sociologia Economia

1.3.5 Classificação de Wundt

Por sua vez, Wundt indica a classificação que se segue: FORMAIS

Matemática Fenomenológicos: Química, Física, Fisiologia

CIÊNCIAS REAIS

CIÊNCIAS

Genéticas: Cosmologia, Geologia,

DA

Embriologia, Filogênese

NATUREZA

Sistemáticas: Mineralogia, Zoologia, Botânica Fenomenológica: Psicologia

CIÊNCIAS

Genética: História

DO

Sistemáticas: Direito, Economia, Política

ESPÍRITO

4.5.5 Classificação Adotada

Das classificações vistas, percebe-se que não há um consenso entre os autores, nem sequer quando se trata da diferença entre ciências e ramos de estudo: o que para alguns é ciência, para outros ainda permanece como ramo de estudo e vice-versa. Baseando-nos

em

Bunge,

apresentamos

a

seguinte

classificação das ciências:

FORMAIS

Lógica Matemática Física

CIÊNCIAS

NATURAIS

Química

FACTUAIS  Antropologia Cultural SOCIAIS

Direito Economia

5 CARACTERÍSTICAS DA CIÊNCIAS FACTUAIS

  Assim, o conhecimento científico, no âmbito das ciências factuais, caracteriza-se por ser:

5.1 O Conhecimento Científico é Racional

a) é constituído por conceitos, juízos e raciocínios e não por  sensações, imagens, modelos de conduta etc.

idéias que o compõem possam combinar -se b)   permite que as idéias segundo um conjunto de regras lógicas, com a finalidade de  produzir novas idéias (inferência (inferência dedutiva).

c) Contém idéias que se organizam em sistemas.

5.2 O Conhecimento Científico é Objetivo

O conhecimento científico é objetivo à medida que: a)   procura concordar com seu objeto, isto é, busca alcançar a verdade factual por intermédio dos meios de observação, investigação e experimentação existentes; b)

verifica a adequação das idéias (hipóteses) aos fatos,

recorrendo, para tal, à observação e à experimentação, atividades que são controláveis e, até certo ponto, reproduzíveis. 5.3 O Conhecimento Científico é Factual

Considera-se conhecimento científico factual aquele que: a)  parte dos fatos e sempre volta a eles.  Às vezes entendemos por  ³fatos´ certos elementos que discernimos na percepção sensorial. b) capta ou recolhe os fatos, da mesma forma como se produzem ou se apresentam na natureza ou na sociedade, segundo quadros conceituais ou esquemas d e referência. c)  parte dos fatos, pode interferir neles, mas sempre se mpre retorna a eles. d) utiliza, como matéria-prima da ciência, os ³dados empíricos´, isto

é, enunciados factuais confirmados, obtidos com ajuda de teorias ou quadros conceituais e que realimentam a teoria. 5.4 O Conhecimento Científico é Transcedente aos Fatos

Diz-se que o conhecimento científico transcende os fatos quando: a) descarta fatos, produz novos fatos e os e xplica.

b)

seleciona os fatos considerados relevantes, controla-os e, sempre que possível, os reproduz.

c) não se contenta em descrever as experiências, mas sintetiza e compara-os com o que já se conhece sobre outros fatos .

d) leva o conhecimento além dos fatos observados, inferindo o que  pode haver por trás deles. 5.5 O Conhecimento Científico é Analítico

O conhecimento científico é considerado analítico em virtude de: a) ao abordar um fato, processo, situação ou fenômeno, decompor  o todo em suas partes componentes.

b) serem parciais os problemas da Ciência e, em conseqüência, também suas soluções.

c)

o procedimento científico de ³análise´ conduzir à síntese.

5.6 O Conhecimento Científico é Claro e Preciso

Diz-se que o conhecimento científico requer clareza e exatidão, pois: a)

ao contrário do conhecimento vulgar e popular o cientista esforça-se, ao máximo, para ser exato e xato e claro;

b) os problemas, na Ciência, devem ser formulados com clareza; c) o cientista, como ponto de partida, utiliza noções simples que, ao longo do estudo, complica, modifica e, repele; utilização de conceitos, a Ciência os d)  para evitar ambigüidades na utilização define, mantendo a fidelidade dos termos ao longo do trabalho

científico; e) ao criar uma linguagem artificial, inventando sinais (palavras, símbolos etc.), a eles atribui significados determinados por  intermédio de ³regras de resignação´. 5.7 O Conhecimento Científico é Comunicável

O conhecimento científico é comunicável à medida que: a) a sua linguagem deve poder informar a todos os seres humanos que tenham sido instruídos instruídos para poder entendê -la;

b) deve ser formulado de tal forma que outros investigadores possa verificar seus dados e hipóteses;

c) deve ser considerado como propriedade de toda a humanidade. 5.8 O Conhecimento Científico é Verificável

O conhecimento científico é considerado verificável em virtude de: a) ser aceito como válido, quando passa pela prova da experiência (ciência factuais) ou da demonstração (ciências formais);

b)

o ³teste´ das hipóteses factuais ser ³empírico´, isto é, observacional ou experimental; experimental;

c) uma das regras do método científico ser o preceito de que as hipóteses científicas científicas devem ser aprovadas ou refutadas mediante a prova da experiência. 5.9 O Conhecimento Científico é Dependente de Investigação Metódica

Diz-se que o conhecimento científico depende de investigação metódica, já que o mesmo: a) é planejado; b)

baseia-se em conhecimento anterior, particularmente em hipóteses já confirmadas;

c)

obedece a um método preestabelecido, que determina, no  processo de investigação, a aplicação de normas e técnicas, em etapas claramente definidas.

5.10 O Conhecimento Científico é Sistemático

O conhecimento científico é sistemático porque:

a)

é constituído por um sistema de idéias, logicamente correlacionadas;

b) o inter-relacionamento das idéias, que compõem o corpo de uma teoria;

c) contém: ³1) sistemas de referência; 2) teorias e hipóteses; 3 ) fontes de informações; 4) quadros que explicam as propriedades relacionais; 5.11 O Conhecimento Científico é Acumulativo

O conhecimento científico caracteriza-se por acumulativo à medida que: a) seu desenvolvimento é uma conseqüência de um contínuo selecionar de conhecimentos significativos e oper acionais;

b) novos conhecimentos podem substituir os antigos, quando estes se revelam disfuncionais ou ultrapassados;

c) o aparecimento de novos conhecimentos, no seu processo de adição aos já existentes, pode Ter como resultado a criação ou apreensão de novas situações, condições ou realidades. 5.12 O Conhecimento Científico é Falível

O conhecimento científico é considerado falível, pois: a) não é definitivo, absoluto ou final; b)

a própria racionalidade da ciência permite que, além da acumulação gradual de resultados, o processo científico também se efetue por ³revoluções´.

5.13 O Conhecimento Científico é Geral

Considera-se o conhecimento científico como geral em decorrência de:

a) situar os fatos singulares em modelos gerais, os enunciados  particulares em esquemas amplos. Portanto, inexiste ciência do

particular; b)   procurar, na variedade e unicidade, a uniformidade e a generalidade;

c) a descoberta de leis ou princípios g erais permitir a elaboração de modelos ou sistemas mais amplos. 5.14 O Conhecimento Científico é Explicativo

O conhecimento científico é explicativo, em virtude de: a) ter como finalidade explicar os fatos em termos de leis e as leis em termos de princípios;

b) além de inquirir como são as coisas, intenta responder ao  porquê;

c) apresentar as seguintes características, típicas de e xplicação:

 

y

aspecto pragmático;

y

aspecto semântico;

y

aspecto sintático;

y

aspecto ontológico;

y

aspecto epistemológico;

y

aspecto genético;

y

aspecto psicológico.

ASPECTO ONTOLÓGICO ASPECTO ENTOMOLÓGICO Explicans (aquilo que se procura ± desconhecido)

(Responde à questão ³Por que q?´)

dedução

Formulação de hipóteses

Explicandum

(fato conhecido ± q)

(Responde à questão ³Que razões existem para aceitar  q?´)

5.15 O Conhecimento Científico é Preditivo

Diz-se que o conhecimento científico pode fazer predições em virtude de: a) baseando-se na investigação dos fatos, assim como no acúmulo das experiências, a ciência atuar no plano previsível;

b) fundamentado-se em leis já estabelecidas e em informações fidedignas sobre o estado ou o relacionamento das coisas, seres ou fenômenos, poder, através da indução probabilística, prever  ocorrências. 5.16 O Conhecimento Científico é Aberto

O conhecimento científico é considerado aberto, pois: a) não conhece barreira que, a priori, limitem o conhecimento. b)

a Ciência não é um sistema dogmático e cerrado, mas controvertido e aberto;

c) dependendo dos instrumentos de investigações disponíveis e dos conhecimentos acumulados, até certo ponto está ligado às circunstância de sua época. 5.17 O Conhecimento Científico é Útil

Considera-se o conhecimento científico útil em decorrência de: a) sua objetividade, pois, na busca da verdade, cria ferramentas de observação

e

experimentação

que

lhe

conferem

conhecimento adequado das coisas;

b) manter, a Ciência, uma conexão com a tecnologia

. 6. MÉTODOS CIENTÍFICOS

um

6.1 Conceito De Método

Todas as ciências caracterizam-se pela utilização de métodos científicos; em contrapartida, nem todos os ramos de estudo que empregam esses métodos são ciências. Dessas afirmações podemos concluir que a utilização de métodos científicos não é da alçada exc lusiva da ciência, mas não há ciência sem o emprego de métodos científicos.

Entre os vários conceitos de métodos, podemos citar: y

Método é o ³caminho pelo qual se chega a determinado resultado´;

y

³Método é a forma de selecionar técnicas, forma de avaliar  alternativas para ação científica...´

y

³Método é a forma de proceder ao longo de um caminho´;

y

³Método é a ordem que se deve impor aos diferentes processos necessários para atingir um fim dado ou resultado desejado´;

y

³Método é o conjunto coerente de procedimentos racionais ou prático-racionais que orienta o pensamento para serem alcançados conhecimentos válidos´;

y

³Método é um procedimento regular, explícito e passível de ser  repetido para conseguir-se alguma coisa´;

y

Método científico é ³um conjunto de procedimentos, por  intermédio dos quais a) se propõe os problemas científicos e b) colocam-se à prova as hipóteses científicas´;

y

³A característica distintiva do método é a de ajudar a compreender, no sentido mais amplo, não os resultados da investigação científica.

6.2 Desenvolvimento Histórico Do Método

  A preocupação em descobrir e, portanto, explicar a natureza vem desde os primórdios da humanidade, quando as duas principais questões referiam-se às forças da natureza, a cuja mercê viviam os homens, e à morte.

Os conhecimento mítico voltou-se a explicação desses fenômenos, atribuindoos a entidades de caráter sobrenatural. A verdade era impregnada de noções supra-humanas e a explicação fundamentava-se em motivações humanas, atribuídas a ³forças´ e potências sobrenaturais. 6.2.1 O Método de Galileu Galilei

O primeiro a tratar do assunto, no âmbito do conhecimento científico, foi Galileu, primeiro teórico do método experimental. Discordando dos seguidores do filósofo Aristóteles, considera que o conhecimento da essência íntima das substâncias individuais deve ser substituído, como objetivo das investigações, pelo conhecimento da lei que preside os fenômenos. Os principais passos de seu método podem ser assim expostos: a) observação dos fenômenos; b) análise dos elementos constitutivos desses fenômenos, com a finalidade de estabelecer relações quantitativas entre eles; c) indução de certo número de hipóteses, tendo por fundamento a análise

da

relação

desses

elementos

constitutivos

dos

fenômenos; d)

verificação das hipóteses aventadas por intermédio de

experiências (experimento); e)

generalização do resultado das experiências para casos

similares; f)

confirmação das hipóteses, obtendo-se, a partir dela, leis gerais.

6.2.2 O Método de Francis Bacon

Contemporâneo de Galileu, Francis Bacon, em sua obra Novum Organum, critica também Aristóteles, por considerar que o processo de

abstração e o silogismo (dedução formal que, partindo de duas proposições, denominadas premissas, delas retira uma terceira, nelas logicamente implicada, chamada conclusão) não propiciam um conhecimento completo do universo. Quanto ao conhecimento religioso assinala em que se deve crer, mas

não faculta a compreensão da natureza das coisas em que se crê: a razão do conhecimento filosófico, por seu lado, nã o tem condições de distinguir o verdadeiro do falso. Sendo o conhecimento científico o único caminho seguro para a verdade dos fatos, deve seguir os seguintes passos: a) experimentação; b) formulação de hipóteses; c) repetição; d) testagem das hipóteses; e) formulação de generalizações e leis.

Segundo Lahr, as regras que Bacon sugeriu para a experimentação podem ser assim sintetizadas: y

alargar a experiência;

y

variar a experiência;

y

inverter a experiência;

y

recorrer aos casos da experiência.

Com

a

finalidade

de

anotar

corretamente

as

fases

da

experimentação, Bacon sugere manter três tábuas: y

tábua de presença ± nesta, anotam-se todas as circunstâncias em

que produz o fenômeno cuja causa se pro cura; y

tábua de ausência ± em que se anotam todos os casos em que o

fenômeno não se produz. Deve-se tomar o cuidado de anotar  também tanto os antecedentes quanto os ausentes; y

tábuas dos graus ± na qual se anotam todos os casos em que o

fenômeno varia de intensidade, assim como todos os antecedentes que variam com ele. 6.2.3 O Método de Descartes

  Ao lado de Galileu e Bacon, no mesmo século, surge Descartes. Com sua obra, Discurso sobre o método, afasta-se dos processos indutivos, originando o método dedutivo. Postula quatro regras: a) a da evidência ± ³não acolher jamais como verdadeira uma coisa que não se reconheça evidentemente como tal´; b) a da análise ; c)

a da síntese ± ³conduzir ordenadamente os pensamentos, principiando com os objetos mais simples e mais fáceis de conhecer;

d) a da enumeração ± ³realizar sempre enumerações tão cuidadas e revisões tão gerais que se possa Ter certeza de nada haver  omitido´.

6.3 Método Indutivo 6.3.1 Caracterização

Indução é um processo mental por intermédio do qual, partindo de dados particulares, suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, não contida nas partes examinadas. Portanto, o objetivo dos argumentos indutivos é levar a conclusões cujo conteúdo é muito mais amplo do que o das premissas nas quais se basearam. ³Assim, quando as premissas são verdadeiras, o melhor que se pode dizer é que a sua conclusão é, provavelmente, verdadeira´. Exemplos: O corvo 1 é negro.

O corvo 2 é negro. O corvo 3 é negro. ------------------------(todo) corvo é negro. Cobre conduz energia. Zinco conduz energia. Cobalto conduz energia. Ora, cobre, zinco e cobalto são metais.

----------------------------Logo, (todo) metal conduz energia.

6.4 Método Dedutivo 6.4.1 Argumentos Dedutivos e Indutivos

Dois exemplos servem para ilustrar a diferença entre argumentos dedutivos e indutivos. Dedutivo:

Todo mamífero tem um coração. Ora, todos os cães são mamíferos. ---------------------------------------------Logo, todos os cães têm um coração. Indutivo:

Todos os cães que foram observados tinham um coração. ----------------------------------------------------------------------------Logo, todos os cães têm coração. Segundo Salmon, as duas características básicas que distinguem os argumentos dedutivos dos indutivos são: DEDUTIVOS

INDUTIVOS

I. Se todas as premissas são

I. Se todas as premissas são

verdadeiras, a conclusão deve

verdadeiras,

ser verdadeira.

provavelmente verdadeira, mas não

a

conclusão

é

necessariamente

verdadeira. II. Toda informação ou conteúdo

II.

A

conclusão

encerra

factual da conclusão já estava,

informação que não estava,

pelo menos implicitamente, nas

nem

premissas.

premissas.

implicitamente,

nas

Características I. No argumento dedutivo, para que a conclusão

³todos os cães têm coração´ fosse falsa, uma das ou as duas premissas teriam de ser falsas: ou nem todos os cães são mamíferos ou nem todos os mamíferos têm um coração. Características II. Quando a conclusão do argumento dedutivo

afirma que todos os cães têm um coração, está dizendo alguma coisa que, na verdade, já tinha sido dita nas premissas. Dessa forma, se a conclusão, a rigor, não diz mais que as premissas, ela tem de ser verdadeira se as premissas o forem. 6.5 Método Hipotético-Dedutivo 6.5.1 Considerações Gerais

Os aspectos relevantes dos métodos indutivos e dedutivos são divergentes: o primeiro parte da observação de alguns fenômenos de determinada classe para ³todos´ daquela mesma classe, ao passo que o segundo parte das generalizações aceitas, do todo, das leis abrangentes, para casos concretos, partes da classe que já se encontram na generalização. 6.5.2 Etapas do Método Hipotético -Dedutivo Segundo Popper 

O esquema apresentado por Popper no item anterior poderá ser  expresso da seguinte maneira: EXPECTATIVAS ou CONHECIMENTO Portanto, investigatório:

PROBLEMA

Popper

defende

CONJECTURAS

estes

elementos

FALSEAMENTO

no

processo

1)  problema, que surge, em geral, de conflitos frente a expectativas e teorias existentes; 2) solução proposta consistindo numa conjectura (nova teoria); dedução de conseqüências na forma de proposições passíveis de teste; 3) testes de falseamento: tentativas de refutação, entre outros meios, pela observação experimentação. Se a hipótese não supera os testes, estará falseada, refutada, e exige nova reformulação do problema e da hipótese, que, se superar os testes rigorosos, estará corroborada, confirmada provisoriamente, não definitivamente como querem os indutivistas.

6.6 Método Dialético 6.6.1 Histórico

Na Grécia antiga, o conceito de dialética era equivalente ao de diálogo, passando depois a referir-se, ainda dentro do diálogo, a uma argumentação que fazia clara distinção dos conceitos envolvidos na discussão. Como Heráclito de Éfeso (aproximadamente 540 -480 a.C.), toma nova feição, englobando o conceito de ³mudança´, a partir da constatação de que é por meio do conflito que tudo se altera. Em um fragmento de sua obra, que chegou até nós, ele dá um exemplo famoso dessa constante modificação das coisas: um homem nunca pode tomar banho duas vezes no mesmo rio, pois no termo que permeia entre uma ação e a outra tanto o rio como o homem   já se modificaram. Heráclito chegava a negar, em sua argumentação, a existência de qualquer estabilidade nos seres. Outro pensador da mesma época, Parmênides, diverge de Heráclito, afirmando que a essência profunda do ser era imutável, sendo superficial à mudança. Com essa linha de pensamento, Parmênides opõe a metafísica à dialética, prevalecendo a primeira. Em resumo, Hegel é dialético, mas subordina a dialética ao espírito.

Segundo Thalheimer, a dialética passa por quatro fases: a) a dos filósofos jônicos, cujo principal representante é Heráclito, desenvolvendo a dialética da sucessão; b) a de Aristóteles, dialética da coexistência; esta fase está em contradição com a primeira, da qual é a negação; c)

a de Hegel, que reuniu as duas, elevando-as a uma fase superior, ao mesmo tempo que desenvolvia a dialética da sucessão e a da coexistência, de forma idealista; portanto, dialética histórica idealista;

d) a de Marx e Engels, denominada dialética materialista. Nesta, a importância primeira é dada à matéria: o pensamento e o universo estão em perpétua mudança, mas não são as mudanças das idéias que determinam a das coisas. ³São, pelo contrário, estas que nos dão aquelas e as idéias modificam-se porque as coisas se modificam´ 6.6.2 As Leis da Dialética

Quanto à denominação e à ordem de apresentação, estas também variam. Numa tentativa de unificação, diríamos que as quatro leis fundamentais são: a) ação recíproca, unidade polar ou ³tudo se relaciona´; b) mudança dialética, negação da negação ou ³tudo se transforma´; c) passagem da quantidade à qualidade ou mudança qualitativa; d)

interpenetração dos contrários, contradição ou luta dos contrários.

6.7 MÉTODOS ESPECÍFICOS DAS CIÊNCIAS SOCIAIS 6.7.1 O Método e os Métodos

Uma citação de Schopenhauer, feita por Madaleine Grawitz, pode servir de introdução para a questão espinhosa do que são ³método´ e ³métodos´. Diz o autor: ³dessa forma, a tarefa não é contemplar o que ninguém ainda contemplou, mas meditar, como ninguém ainda meditou, sobre o que todo mundo tem diante dos olhos´. Tomada ao pé da letra é uma colocação injusta sobre o tópico em questão, pois a maioria dos autores faz distinção entre ³método´ e ³métodos´; porém, se de um lado a diferença ainda não ficou clara, de outro, continua-se utilizando o termo ³método´ para tudo ± método e métodos ± apesar de se situarem em níveis claramente distintos, no que se refere à sua inspiração filosófica, ao seu grau de abstração, à sua finalidade mais ou meno s explicativa, à sua ação nas etapas mais ou menos concretas da investigação e ao momento em que se situam. Como uma contribuição às tentativas de fazer distinção entre os termos, diríamos que o método se caracteriza por uma abordagem mais ampla, em nível de abstração mais elevado, dos fenômenos da natureza e da sociedade. Assim teríamos, em primeiro lugar, o método de abordagem, assim discriminado: a) método indutivo ± cuja aproximação dos fenômenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes; b) método dedutivo ± que, partindo das teorias e leis, na maioria das vezes prediz a ocorrência dos fenômenos particulares (conexão descendente); c) método hipotético-dedutivo ± que se inicia pela percepção de uma lacuna nos conhecimentos, acerca da qual formula hipóteses e, pelo processo de inferência dedutiva, testa a predição da ocorrência; d) método dialético ± que penetra o mundo dos fenômenos através de sua ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno e da mudança dialética que ocorre na natureza e na sociedade. 6.7.2 Método Histórico

³Promovido por Boas. Partindo do princípio de que as atuais formas de vida social, as instituições e os costumes têm origem no passado, é

importante pesquisar suas raízes, para compreender sua natureza e função.  Assim, o método histórico consiste em investigar acontecimentos, processos e instituições do passado para verificar usa influência na sociedade de hoje .´ 6.7.3 Método Comparativo

Empregado por Tylor. Considerando que o estudo das semelhanças e diferenças entre diversos tipos de grupos, sociedades ou povos contribui para uma melhor compreensão do comportamento humano, este método realiza comparação com a finalidade de verificar similitudes e explicar divergências. 6.7.4 Método Monográfico

³Criado por Le Play, que o empregou ao estudar famílias operárias na Europa. Partindo do princípio de que qualquer caso que se estude em profundidade pode ser considerado representativo de muitos outros ou até de todos os casos semelhantes, o método monográfico consiste no estudo de determinados indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos ou comunidades, com a finalidade de obter generalizações. A investigação deve examinar o tema escolhido, observando todos os fatores que o influenciaram e analisando-o em todos os seus aspectos. 6.7.5 Método Estatísticos

³Planejado por Quetelet. Os processos estatísticos permitem obter, de conjuntos complexos, representações simples e constatar se essas verificações simplificadas têm relações entre si. Assim, o método estatístico significa redução de fenômenos sociológicos, políticos, econômicos etc. a termos quantitativos e a manipulação estatística, que permite com provar as relações dos fenômenos entre si, e obter generalizações sobre sua natureza, ocorrência ou significado. 6.7.6 Método Tipológico

³Habilmente empregado por Max Weber. Apresenta certas semelhanças com o método comparativo. Ao comparar fenômenos sociais complexos, o pesquisador cria tipos ou modelos ideais, construídos a partir de análise de aspectos essenciais do fenômeno. A característica principal do tipo ideal é não existir na realidade, mas servir de modelo para análise e compreensão de casos concretos, realmente existentes. Weber, através da classificação e comparação de diversos tipos de cidades, determinou as características essenciais da cidade; da mesma maneira, pesquisou as diferentes formas de capitalismo para estabelecer a caracterizaç ão ideal do capitalismo moderno; e, partindo do exame dos tipos de organização, apresentou o tipo ideal de organização burocrática. 6.7.7 Método Funcionalista

³Utilizado por Malinowski. É, a rigor, mais um método de interpretação do que de investigação . Levando-se em consideração que a sociedade é formada por partes componentes, diferenciadas, inter -relacionadas e interdependentes, satisfazendo cada uma das funções essenciais da vida social, e que as partes são mais bem entendidas compreendendo as funções que desempenham no todo, o método funcionalista estuda a sociedade do ponto de vista da função de suas unidades, isto é, como um sistema organizado de atividades´.

7 FATOS, LEIS E TEORIA 7.1 Teoria E Fatos

O senso comum tende a considerar o fato como realidade, isto é, verdadeiro, definitivo, inquestionável e auto -evidente. Da mesma forma, imagina teoria como especulação, ou seja, idéias não comprovadas que, uma

vez submetidas à verificação, se se revelarem verdadeiras, passam a constituir  fatos e, até, leis. Sob o aspecto científico, entretanto, se fato é considerado um observação empiricamente verificada, a teoria se refere a relações entre fatos ou, em outras palavras, à ordenação significativa desses fatos, consistindo em conceitos, classificações, correlações, generalizações, princípios, leis, regras, teoremas, axiomas etc. Dessa forma, conclui-se que: a)

teoria e fato não são diametralmente opostos, mas inextrincavelmente

inter-relacionados,

consistindo

em

elementos de um mesmo objetivo ± a procura da verdade ±, sendo indispensáveis à abordagem científica; b)

teoria não é especulação, mas um conjunto de princípios fundamentais;

c)

ambos, teoria e fato, são objetos de interesse dos cientistas;

d)

o desenvolvimento da ciência pode ser considerado como uma inter-relação constante entre teoria e fato.

7.1.1 Papel da Teoria em Relação aos Fatos 7.1.1.1 Orienta Os Objetos Da Ciência  A

teoria serve como orientação para restringir a amplitude dos fatos

a serem estudados ± quantidade de dados que podem ser estudados em

determinada área da realidade é infinita. 7.1.1.2 Oferece Um Sistema De Conceitos  A

teoria serve como sistema de conceptualização e de classificação

dos fatos ± um fato não é somente uma observação prática ao acaso, mas

também uma afirmativa empiricamente verificada sobre o fenômeno em pauta: dessa forma, engloba tanto as observações científicas quanto um quadro de referência teórico conhecido, no qual essas observações se enquadram. Para Barbosa Filho, a teoria, como sistema de conceptualização e de classificação dos fatos, tem as seguintes funções:

a) representar os fatos, emitindo sua verdadeira concepção. b)

F ornecer

um universo vocabular científico, próprio de cada

ciência, facilitando a compreensão dos fenômenos e a comunicação entre os cientistas.

c) Expressar uma relação entre fatos estudados. d)

Classificar e sistematizar os fenômenos, acontecimentos, aspectos e objetos da realidade.

e)

Resumir a explicação dos fenômenos, expressando sua concepção e correlação.

7.1.1.3 Resume O Conhecimento  A

teoria serve para resumir sinteticamente o que já se sabe sobre o

objeto de estudo, através das generalizações empíricas e das inter-relações entre afirmações comprovadas ± sumariar sucintamente o que já se sabe sobre

o objeto de estudo é outra das tarefas ou papéis da teoria.

7.1.1.4 Prevê Fatos  A

teoria serve para, baseando-se em fatos e relações conhecidos,

 prever novos fatos e relações ± a teoria torna-se um meio de prever fatos, pois

resume os fatos já observados e estabelece uma uniformidade geral que ultrapassa as observações imediatas. 7.1.1.5 Indica Lacunas No Conhecimento  A

teoria serve par indicar os fatos e as relações que ainda não estão

satisfatoriamente explicados e as áreas da realidade que demandam pesquisas  ± é exatamente pelo fato de a teoria resumir os fatos e também prever fatos

ainda não observados que se tem a possibilidade de indicar áreas não

exploradas, da mesma forma que fatos e relações até então insatisfatoriamente explicados. 7.1.2 Papel dos Fatos em Relação à Teoria

Desde que se conclui que o desenvolvimento da ciência pode ser  considerado como uma inter-relação constante entre teoria e fato, e desde que verificamos as diferentes formas pelas quais a teoria desempenha um papel ativo na explicação dos fatos, resta-nos verificar de que maneira os fatos podem exercer função significativa na construção e desenvolvimento da teoria. 7.1.2.1 O Fato Inicia A Teoria U m

fato novo, uma descoberta, pode provocar o início de uma nova

teoria. Ao longo da história, podemos tomar conhecimento de indivíduos que

observaram e, a seguir, descreveram fatos, muitas vezes encontrados ao acaso e, com isso, produziram teorias importantes.

7.1.2.2 O Fato Reformula E Rejeita Teorias

Os fatos podem provocar a rejeição ou a reformulação de teorias já existentes. Havendo a possibilidade de, para incluir um grupo específico de

observações, serem formuladas várias teorias, concluímos que os fatos não determinam completamente a teoria; entretanto, entre teoria e fatos, estes são os mais resistentes, pois qualquer teoria deve ajustar-se aos fatos. 7.1.2.3 O Fato Redefine E Esclarece Teorias

Os fatos redefinem e esclarecem a teoria previamente estabelecida, no sentido de que se afirmam em pormenores o que a teoria afirma em termos bem mais gerais. 7.1.2.4 O Fato Clarifica Os Conceitos Contidos Nas Teorias

Os fatos, descobertos e analisados pela pesquisa empírica, exerce m   pressão para esclarecer conceitos contidos nas teorias, pois uma das

exigências fundamentais da pesquisa é a de que os conceitos (ou variáveis) com que lida sejam definidos com suficiente clareza para permitir o seu prosseguimento. 7.2 Teoria E Leis

Duas são as principais funções de uma lei específica: a) Resumir grande quantidade de fatos. b) Permitir prever novos fatos, pois, se um fato ou fenômeno ³se enquadra´ em uma lei, ele se comportará conforme o estabelecido pela lei.

7.2.1 Abordagem de Graduação

 Assim, a palavra ³lei´ comporta duas acepções: uma regularidade e um enunciado que pretenda descrevê -la (portanto, ³um enunciado enu nciado de lei´). lei´). Uma lei científica é geralmente formulada do seguinte modo: ³Sempre que tiver a propriedade A, então terá a propriedade B.´ Dessa forma, a lei pode afirmar  que tudo que tiver ³A´ também tem ³B´. Exemplo: toda barra de ouro tem um ponto de fusão de 1.063º. Este tipo de lei descreve uma regularidade de coexistência, isto é, um padrão de coisas. Mas a lei também pode afirmar que

sempre que uma uma coisa, tendo ³A´, ³A´, se encontra em determinada relação com outra coisa de certa espécie, esta última tem ³B´. Exemplo: sempre que uma pedra é jogada na água, produzirá na superfície da mesma uma série de ondas concêntricas que se expandem de igual forma do centro à periferia. Portanto, este segundo tipo de lei descreve uma regularidade de sucessão, ou seja, um padrão nos eventos. 7.2.2 Abordagem Qualitativa

  Assim, os fundamentos da distinção entre leis experimentais e teorias apontam as seguintes características: a)

 A

lei experimental possuir, invariavelmente, um conteúdo

empírico determinado que, em princípio, pode sempre ser  controlado por elementos observacionais obtidos através desses  procedimentos.

b)

 A

possibilidade, derivada da característica anterior, de propor e

afirmar uma lei experimental, como generalização indutiva baseada nas relações que se patenteiam nos no s dados observados.

c)

F ormular-se ormular-se

uma lei experimental, sem exceção, por intermédio

de um só enunciado, ao passo que a teoria se constitui, quase sem exceção, de um sistema de vários enunciados, vinculados entre si.

7.4 Teoria: Definições

y

³A teoria se refere as relações entre fatos, ou à ordenação significativa desses fatos´

y

³Uma teoria é um conjunto de µconstructos¶ (conceitos) inter-relacionados, definições e proposições, que apresenta uma concepção sistemática dos fenômenos mediante a especificação de relação entre variáveis, com o propósito de explicá-los e predizê-los´

y

³A teoria é um meio para interpretar, criticar e unificar leis estabelecidas, modificando-as para se adequarem a dados não previstos quando de sua formulação e para orientar a tarefa de descobrir generalizações novas e mais amplas´

y

³A teoria é um sistema de proposições ou hipóteses que têm sido constatadas como válidas (ou plausíveis) e sustentáveis´

y

Uma teoria consiste de um jogo de hipóteses que formam um sistema dedutivo: isto é, que está disposto de tal maneira que, de acordo com

algumas das hipóteses como premissas, todas as outras hipóteses se sucederam logicamente. As proposições em um sistema dedutivo como dispostas na ordem de nível superior aquelas que ocorrem apenas como premissas no sistema; e as de nível inferior, aquelas que ocorrem apenas como conclusões no sistema; e as que ocupam os graus intermediários, as que ocorrem como conclusões ou deduções, segundo as hipóteses de grau superior, e que servem de premissas para deduções de hipóteses de grau inferior´ 1) ³Diz-se que uma hipótese é sustentável  se está confirmada, e se denomina  proposição; 2) Diz-se que uma hipótese é válida se é deduzivel , e se denomina um teorema; 3) Um sistema de hipóteses sustentáveis se denomina indutivo; 4) Um sistema de hipóteses válidas se denomina dedutivo; 5)

Um sistema indutivo-dedutivo (hipotético-dedutivo) ou TEORIA CIENTÍFICA é um sistema em que algumas hipóteses válidas são sustentáveis e (quase) nenhuma é não sustentável;

6)

Uma hipótese descreve um fenômeno se o fenômeno confirma a hipótese (uma hipótese de baixo nível µdescreve¶);

7) Uma TEORIA explica um fenômeno se implica um hipótese

que descreve o fenômeno (uma hipótese de alto nível µexplica¶)´ . 7.5 Desideratos Da Teoria Científica Ou Sintomas De Verdade 7.5.1 Requisitos sintáticos 7.5.1.1 Correção Sintática

³  As proposições da teoria devem ser bem formadas e mutuamente coerentes, se é que devem ser processadas com a ajuda da lógica, se é que a teoria deve ser significativa significativa e se é que deve referir -se a um domínio definido de fatos.´ 

7.5.1.2 Sistematicidade Ou Unidade Conceitual

³A teoria deve ser um sistema conceitual unificado (isto é, seus conceitos devem µpermanecer unidos¶) se é que se pretende chamá -la de teoria em geral; e se é que deve enfrentar como um todo teste empíricos e teóricos (conceptuais) ± isto é, se é que o teste de qualquer de suas partes deve ser  relevante para o resto da teoria.´

7.5.2 Requisitos Semânticos 7.5.2.1 Exatidão Lingüística

³A ambigüidade, imprecisão e obscuridade dos termos específicos têm de ser mínimas, a fim de assegurar a interpretabilidade empírica e a aplicabilidade da teoria.´ 7.5.2.2 Interpretabilidade Empírica

³Deve ser possível derivar das assunções da teoria ± em conjunção com bits de informações específicas ± proposições que poderiam ser  comparadas às proposições observacionais, de modo a decidir a conformidade da teoria com o fato.´  7.5.2.3 Representatividade

³É desejável que a teoria represente, ou melhor, reconstrua eventos reais e processos e não os descreva simplesmente e preveja seus efeitos macroscópicos observáveis´; em outras palavras, ³para que uma teoria seja representacional, é suficiente assumir que alguns de seus predicados básicos

representam traços de entidades efetivas reais ou fundamentais ± não meramente externos´. 7.5.2.4 Simplicidade Semântica

³É desejável, até certo ponto, economizar pressuposições; neste sentido, juízos empíricos podem ser feitos e testados sem pressupor a totalidade da ciência.´ 

7.5.3 Requisitos Epistemológicos 7.5.3.1 Coerência Externa

³  A teoria deve ser coerente com a massa de conhecimento aceito, se é que deve encontrar apoio em algo mais do que apenas seus exemplos, se é que deve ser considerada como um acréscimo ao conhecimento e não como um corpo estranho.´  7.5.3.2 Poder Explanatório

³  A teoria deve resolver os problemas propostos pela explicação dos fatos e pelas generalizações empíricas, se existirem, de um dado domínio e   precisa fazê-lo da maneira mais exata possível.´  Sinteticamente, ³ Poder  explanatório =  Alcance X Precisão´. 7.5.3.3 Poder De Previsão

O poder de previsão pode ser analisado na soma da capacidade de   prever uma classe desconhecida de fatos, e o poder de prognosticar µefeitos novos¶, isto é, fatos de uma espécie não esperada em teorias alternativas. O   primeiro pode ser chamado de poder de prognosticar, o segundo de poder 

serendípico.´ (Termo cunhado por Walpole e que tem o significad o de ³acidente

feliz´.) Sintetizando, ³  poder de previsão = velho alcance + novo alcance;  previsão = poder de prognóstico + poder serendípico´.

7.5.3.4 Profundidade

³É desejável, mas de modo algum necessário, que as teorias expliquem coisas essenciais e cheguem fundo na estrutura de nível da realidade. Nenhuma teoria científica é apenas um sumário de observações, se não por outro motivo, pelo menos devido ao fato de que cada generalização implica uma µaposta¶ sobre fatos afins não observados.´ 

7.5.3.5 Extensibilidade

³Possibilidade de expansão para abranger novos domínios.´  7.5.3.6 Fertilidade

³  A teoria deve estar habilitada para guiar nova pesquisa e sugerir  novas idéias, experimentos e problemas no mesmo campo ou em campos aliados. No caso de teorias adequadas, a fertilidade justapõe -se à extensibilidade e ao poder serendípico.´  7.5.3.7 Originalidade

³É desejável que a teoria seja novas em sistemas rivais. Teorias feitas de µporções¶ de teorias existentes ou fortemente semelhantes a sis temas disponíveis ou carentes de novos conceitos são inevitáveis e podem ser  seguras a ponto de serem desinteressantes.´  7.5.4 Requisitos Metodológicos 7.5.4.1 Escrutabilidade

³Não só os predicados que apareçam na teoria devem ser abertos à investigação empírica e ao método autocorretivo da ciência, mas é preciso também que os pressupostos metodológicos da teoria sejam controláveis.´  7.5.4.2 Refutabilidade Ou Verificabilidade

³Deve ser possível imaginar casos ou circunstâncias que constituem uma teoria devem prestar-se (no todo ou em parte) à verificação empírica. Do contrário, não seria possível planejar testes genuínos e poder -se-ia considerar  a teoria como logicamente verdadeira, isto é, como verdadeira, haja o que houver ± portanto, como empiricamente vazia.´  7.5.4.4 Simplicidade Metodológica

³É preciso que seja tecnicamente possível submeter a teoria (partes dela) a provas empíricas.´ 

8 - HIPÓTESES 8.1 Hipóteses: Definições

Diversos autores procuraram conceituar hipótese, apresentando suas principais características. Selecionamos algumas definições para análise. 8.2.1 Definições y

³Hipótese é uma proposição enunciada para responder tentativamente a um problema´

y

³A hipótese de trabalho é a resposta hipotética a um problema para cuja solução se realiza toda investigação´

y

Chama-se µenunciado de hipóteses¶ a fase do método de pesquisa que vem depois da formulação do problema.

y

³A hipótese é uma proposição antecipadora à comprovação de uma realidade existencial.

y

³A hipótese é uma tentativa de explicação mediante uma suposição ou conjetura verossímil, destinada a ser provada pela comprovação dos fatos.´

y

³Hipótese é qualquer suposição provisória, com cuja ajuda nos propomos a explicar fatos, descobrindo seu ordenamento´.

y

³Hipóteses são exteriorizações conjeturais sobre as relações entre dois fenômenos´.

y

³Uma hipótese é um conjunto de variáveis inter -relacionais´.

y

³Uma hipótese é um enunciado conjetural das relações entre duas ou mais variáveis´.

y

³Uma hipótese é uma proposição, condição ou princípio, que é aceito ± provisoriamente ± para obter suas conseqüências lógicas e, por intermédio de um método, comprovar seu acordo com os fatos conhecidos ou com aqueles que podem ser determinados´

y

³Os vários fatos em uma teoria podem ser logicamente analisados e outras relações podem ser deduzidas além daquelas estabelecidas na teoria.

8.2 TEMA, PROBLEMA E HIPÓTESE

Constituindo-se a hipótese uma suposta, provável e provisória resposta a um problema, cuja adequação (comprovação = sustentabilidade ou validez) será verificada através da pesquisa, interessa-nos o que é e como se formula um problema. 8.2.1 Tema e Problema

O tema de uma pesquisa é o assunto que se deseja provar ou desenvolver; ³é uma dificuldade, ainda sem solução, que é mister determinar  com precisão, para intentar, em seguida, seu exame, avaliação crítica e solução. Determinar com precisão significa enunciar um problema, isto é, determinar o objetivo central da indagação.

³Formular o problema consiste em dizer, de maneira explícita, clara, compreensível e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que poderemos resolver, limitando seu campo e apresentando suas características. Desta forma, o objetivo de formulação do problema da pesquisa é torná-lo individualizado, específico, inconfundível´ Exemplos: - tema ± ³O perfil da mãe que deixa o filho recém-nascido

para adoção´;  problema ± ³Quais condições exercem mais influência na decisão das mães em dar o filho recém nascido para adoção?´;   problema ± ³Quais condições exercem mais influência na decisão das mães em dar o filho recém nascido para adoção?´; tema ± ³A necessidade da informação ocupacional na escolha da profissão´;  problema ± ³A Orientação Profissional dada, no curso de 2º Grau, influi na segurança (certeza) em relação à escolha do curso universitário?´; tema ± ³A família carente e sua influência na origem da marginalização social´;  problema   ± ³O grau de organização interna da família carente influi na conduta (marginalização do menor)?´. O problema, assim, consiste em um enunciado explicitado de forma clara, compreensível e operacional, cujo melhor modo de solução ou é uma pesquisa ou pode ser resolvido por meio de processos científicos. Kerlinger  considera que o problema se constitui em uma pergunta científica quando explicita a relação de dois ou mais fenômenos (fatos, variáveis) entre si, ³adequando-se a uma investigação matemática, controlada, empírica e crítica´. Conclui-se disso que perguntas retóricas, especulativas e afirmativas (valorativas) não são perguntas científicas. Schrader enumera algumas questões que devem ser formuladas para verificar a validade científica de um problema: a) Pode um problema ser enunciado em forma de pergunta? b) Corresponde a interesses pessoais, sociais e científicos, isto é, de

conteúdo

e

metodológicos?

Estes

interesses

estão

harmonizados? c) Constitui-se o problema em questão científica, ou seja relaciona entre si pelo menos dois fenômenos (fatos, variáveis)? d) Pode ser objeto de investigação sistemática, controlada e crítica? e) Pode ser empiricamente verificado em suas conseqüências?

8.2.2 Problema e Hipótese

Uma vez formulado o problema, com a certeza de ser  cientificamente válido, propõe-se uma resposta ³suposta, provável e provisória´, isto é, uma hipótese. Ambos, problemas e hipóteses, são enunciados de relações entre variáveis (fatos, fenômenos); a diferença reside em que o problema constitui sentença interrogativa e a hipótese, sentença afirmativa. Exemplos: problema ± Quais condições exercem mais influência na

decisão das mães em dar o filho recém nascido para adoção?´; hipótese ± ³As condições que representam fatores formadores de atitudes exercem maior  influência na decisão das mães em dar o filho recém-nascido para adoção do que as condições que representam fatores biológicos e sócio -econômicos´;  problema ± ³A constante migração de grupos familiares carentes influencia em

sua organização interna?´; hipótese ± ³Se elevado índice de migração de grupos familiares carentes, então elevado grau de desorganização familiar´. 8.6 CARACTERÍSTICAS DAS HIPÓTESES

Vários autores indicaram as características ou os critérios com os quais

as

hipóteses

devem

conformar-se

para

serem

cientificamente aceitáveis. 8.6.1 Características

Para Bunge, a hipóteses devem Ter: y

Consistência lógica;

y

Compatibilidade com o corpo de conhecimentos científicos;

y

Capacidade de serem submetidas à verificação. Cervo e Bervian, indicam que a hipótese;

y

Não deve contradizer nenhuma verdade já aceita ou explicada;

y

Deve ser simples;

consideradas

y

Deve ser sugerida e verificável pelos fatos. Segundo Nérici, a hipótese deve ser:

y

Necessária;

y

Possível;

y

Verificável. Na concepção de Hempel, as hipóteses precisam ter:

y

 Apoio teórico;

y

Verificabilidade;

y

Simplicidade;

y

Relevância explanatória. Souza et alii consideram que as hipóteses devem apresentar:

y

Relevância;

y

Possibilidade de confirmação;

y

Compatibilidade com hipóteses anteriormente confirmadas;

y

Poder preditivo e/ou explicativo. De acordo com Grawitz , a hipótese cientificamente válida deve: y

y

Ser verificável;  Abranger conceitos comunicáveis;

y

Expressar fatos reais;

y

Ser específica;

y

Estar em conformidade com o conteúdo atual da ciência.

Tanto Trujillo quanto Goode e Hatt, postulam que as hipóteses devem: y

Ser conceptuamente claras;

y

Ter referências empíricas;

y

Ser específicas;

y

Estar relacionadas com as técnicas disponíveis;

y

Estar relacionadas com uma teoria. São características essenciais da hipótese, para Rudio: y

Plausibilidade;

y

Consistência interna e externa;

y

Especificidade;

y

Verificabilidade;

y

Clareza;

y

Simplicidade;

y

Economia nos enunciados;

y

Capacidade de explicar o problema.

9 PESQUISA 9.1 Conceitos E Finalidades 9.1.1 Conceitos

Segundo Asti Vera, o "significado da palavra não parece ser muito claro ou, pelo menos, não é unívoco". Para ele o ponto de partida para pesquisa encontra-se no "problema que se devera definir, examinar, avaliar, analisar criticamente, para depois ser tentada uma solução". De acordo como Webster`s Internacional Dictionary, a pesquisa é uma indagação minuciosa ou exame crítico e exaustivo na procura de fatos e princípios; uma diligente busca para averiguar algo. pesquisa não é apenas procurar a verdade; é encontrar respostas para as questões propostas, utilizando métodos científicos.   Ander-Egg

vai além: para ele, pesquisa é um "procedimento

reflexivo sistemático, controlado e crítico, que permite descobrir novos fatos ou dados, relação ou leis, em qualquer campo do conhecimento". A pesquisa portanto é um procedimento formal, com método de pensamento reflexivo, que

requer um tratamento cientifico e se constitui no caminho para se conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais.  A pesquisa tem para Rummel, dois significados: em sentido amplo, engloba todas as investigações especializadas e completas; em sentido restrito, abrange os vários tipos de estudos e de investigações mais aprofundados.   Abramo aponta a existência de dois princípios gerais, válidos na investigação cientifica e que podem ser assim sintetizados: "objetividade e sistematização de informações fragmentadas"   A pesquisa tem importância fundamental no campo das ciências sociais, principalmente na obtenção de soluções para problemas coletivos. O desenvolvimento de um projeto de pesquisa compreende seis passos 1. Seleção do tópico ou problema para a investigação. 2. Definição e diferenciação do problema. 3. Levantamento de hipótese de trabalho. 4. Coleta, sistematização e classificação dos dados. 5.  Análise e interpretação dos dados. 6. Relatório do resultado da pesquisa. 9. 2 FINALIADADES

  A finalidade da pesquisa é "descobrir respostas para as questões, mediante a aplicação de métodos científicos", afirmam Selltiz et alii. Estes métodos, mesmo, que as vezes, não obtenham respostas fidedignas, são os únicos que podem oferecer resultados satisfatório ou de total êxito. Para Trujillo, a pesquisa tem como objetivo "tentar conhecer

e

explicar os fenômenos no mundo existencial", ou seja, como essas fenômenos operam, qual a sua função e estrutura, quais as mudanças efetuadas, por que e como se realizam, e até que ponto podem sofrer influências ou ser  controladas. São duas finalidades da pesquisa, para Bunge: "acumulação e compreensão" dos fatos levantados. Esse levantamento de dados se faz

através da hipótese precisas, formuladas e aplicadas sob a forma de respostas às questões (problema da pesquisa).   A pesquisa sempre parte de um tipo de problema, de uma interrogação. Dessa maneira, ela vai responder às necessidades de conhecimento de certo problema ou fenômeno. Várias hipóteses são levantadas e a pesquisa pode invalidar invalidar ou confirm ar as mesmas. São duas também de pesquisa , apontado por Trujillo: 1. Pura. Quando melhora o conhecimento, pois permite o desenvolvimento da metodologia, na obtenção de diagnósticos e estudos cada vez mais aprimorados problemas ou fenômenos. Exemplo: teoria da relatividade. 2. Prática. Quando elas são aplicadas com determinado objetivo prático. Exemplo: aplicação da energia nuclear. Selltiz et alii expõem quatro finalidades da pesquisa: amiliaridades. Em relação a certo fenômeno ou em obtenção de 1. F amiliaridades.

novos esclarecimentos sobre ele, visando ao desenvolvimento de hipóteses ou à formulação de um problema preciso. 2.

Exatidão. Na representação das características grupais,

individuais ou de situações. 3.

F reqüência. reqüência.

De um fenômeno ou de determinado tipo de

relações. 4.  Análise. De hipóteses casuais.

9.2.1 Características, Campos E Tipos De Pesquisa 9.2.1 Características 9.2.1.1 Procedimento Sistematizado

É aquele por meio do qual novos conhecimentos são coletados, de fontes primárias ou de primeira mão. A pesquisa não é apenas confirmação ou

reorganização de dados já conhecidos ou escritos nem a mera elaboração de idéias; ela exige comprovação e verificação. Dá ênfase ao descobrimento de princípios gerais, transcende as situações particulares e utiliza procedimento de amostragem, para inferir na totalidade ou conjunto da população. 9.2.1.2 Exploração Técnica, Sistemática e Exata

O investigador, baseando-se em conhecimentos teóricos anteriores, planeja cuidadosamente o método a ser utilizado, formula problemas e hipóteses, registra sistematicamente os dados e os analisa com a maior  exatidão possível. Para efetuar a coleta de dados, utiliza instrumentos adequados, emprega todos os mecânicos possíveis a fim de obter maior  exatidão na observação humana, no registro e na comprovação de dados. 9.2.1.3 Pesquisa Lógica e Objetiva

Deve utilizar todas provas possíveis para o controle dos dados coletados e dos procedimentos emproados. O investigador não se pode deixar  envolver pelo problema; deve olha-lo objetivamente, sem emoção não deve tentar persuadir, justificar ou buscar somente os dados que confirmem suas hipóteses, mas comprovar, o que é mais importante do que justificar.

9.2.1.4 Organização Quantitativa dos Dado

Os dados devem ser, quanto possível, expressos com medidas numéricas.

O pesquisador pesquisador deve deve ser paciente e não Ter pressa, pressa, pois as

descobertas significativas resultam de procedimentos cuidadosos e não apressados.

9.2.1.5

Relato e Registro Meticulosos e Detalhados da Pesquisa

  A metodologia deve ser indicada assim como as referências bibliográficas, a terminologia. Cuidadosamente definida, os fatores limitativos apontados e todos os outros resultados registrados com a maior objetividade. 9.2.2 Campo da Pesquisa Social

  A pesquisa social é um processo que utiliza metodologia científica, através da qual se pode obter novos conhecimentos no campo da realidade social. O

 American

Journal of Sociology  publicou um esquema organizador 

pela Sociedade Americana de Sociologia, indicando o campo que a pesquisa social abrange (Ander-Egg, 1978:30) : 1. Natureza e personalidade humanas. 2. Povos e grupos culturais. 3.  A família. 4. Organização social e instituição social. 5. População e grupos territoriais: a) demografia e população; b) ecologia. 6.  A comunidade rural.

7.  A conduta coletiva: a) periódica; b) recreação, comemorações; festivais. 8. Grupos antagônicos e associativos.

a) Sociologia da religião; b) sociologia da educação; c) tribunais e legislação; d) mudança social e evolução social. 9. Problemas sociais, patologia social e adaptações sociais: a) pobreza e dependência; b) crime e delinqüência; c) saúde; d) enfermidade; e) higiene. 10.Teoria e métodos: a) estudos de casos individuais; b) teoria sociológica e histórica.

9.2.3 Tipos de Pesquisa

 Ander-Egg (1978:33) apresenta dois tipos: a) Pesquisa básica, pura ou fundamental. É aquela que procura o progresso científico, a ampliação de conhecimentos teóricos, sem a preocupação de utiliza-los na prática. b) Pesquisa aplicada. Como o próprio nome indica, caracteriza-se

por seu interesse prático, isto é, que os resultados sejam aplicados ou utilizados, imediatamente, na solução de problemas que ocorrem na realidade. Best (1972:12-13), além dessas duas classificações - fundamental e aplicada - acrescenta mais três:

a)

H istórica.

"Descreve-se o que era" - o processo enfoca quatro

aspectos: investigação, registro, análise e interpretação de fatos ocorridos no

passado, para, através de generalização, compreender o presente e predi zer o futuro. b) Descritiva. "Delineia o que é" - aborda também quatro aspectos:

descrição, registro , análise e interpretação de fenômenos atuais, objetivando o seu funcionamento no presente. c) Experimental. "Descreve o que será" - quando há controle sobre

determinados fatores; a importância encontra -se nas relações de causas e efeitos. Hymann (1967:107-108) indica dois tipos: a) Descritiva. Simples descrição de um fenômeno. b)

Experimental.

Levantamentos

explicativos,

avaliativos

e

interpretativos. Rummel (1972:3) apresenta quatro divisões: a) Pesquisa bibliográfica. b) Pesquisa de ciência da vida e ciência física. c) Pesquisa social. d) Pesquisa tecnológica ou aplicada.  Abramo, apresentado aqui de forma bem simplificada: 1. Segundo o campo de atividade humana ou os setores do conhecimento: a) monodisciplinares; b) multidisciplinares; c) interdisciplinares. 2. Segundo a utilização dos resultados: a) pura, básica ou fundamental; b) aplicada.

3. Segundo os processos de estudo: a) estrutural;

b) histórico; c) comparativo; d) funcionalista; e) estatístico; f) monográfico.

4. Segundo a natureza dos dados: a) pesquisa de dados objetivos ou de fatos; b) pesquisa subjetiva ou de opiniões de e atitudes.

5. Segundo a procedência dos dados: a) de dados primários; b) de dados secundários.

6. Segundo o grau de generalização dos resultados: a) censitária; b) por amostragem (não probabilista ou aleatória).

7. Segundo a extensão do campo de estudo: a) levantamentos, sondagens, surveys etc.; b) pesquisa monográficas ou de profundidade.

8. Segundo as técnicas e os instrumentos observação: a) observação direta; b) observação indireta.

9. Segundo os métodos de análise: a) construção de tipos; b) construção de modelos; c) tipologias e classificações.

10. Segundo o nível de interpretação: a) pesquisa identificativa; b) pesquisa descritiva; c) pesquisa mensurativa;

d) pesquisa explicativa. 10 - PLANEJAMENTO DA PESQUISA y

Preparação da pesquisa

1.

Decisão.

2.

Especificação dos objetivos.

3.

Elaboração de um esquema.

4.

Constituição da equipe de trabalho.

5.

Levantamento de recursos e cronograma.

y

Fases da pesquisa

1.

Escolha do tema.

2.

Levantamento de dados.

3.

Formulação do problema.

4.

Definição dos termos.

5.

Construção de hipóteses.

6.

Indicação de variáveis.

7.

Delimitação da pesquisa.

8.

 Amostragem.

9.

Seleção de métodos.

10.

Organização do instrumental de observação.

11.

Teste dos instrumentos e procedimentos.

y

Execução da pesquisa

1.

Coleta de dados.

2.

Elaboração dos dados.

3.

 Análise e interpretação dos dados.

4.

Representação dos dados.

5.

Conclusões.

y

Relatório de pesquisa

10.1 Preparação da pesquisa. 10.1.1 Decisão

É a primeira etapa de uma pesquisa, o momento em que o pesquisador toma a decisão de realizá-la, no interesse próprio, de alguém ou de alguma entidade, como, por exemplo, o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico). 10.1.2 Especificação De Objetivos

Toda pesquisa deve Ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar. Deve partir, afirma Ander -Egg, "de um objetivo limitado e claramente definido sejam estudos formulativos, descritivos ou de verificação de hipóteses". 10.1.3 Elaboração De Um Esquema

Desde que se tenha tomado a decisão de realizar uma pesquisa, deve-se pensar na elaboração de um esquema que poderá s er ou não modificado e que facilite a sua viabilidade.

10.1.4 Constituição Da Equipe De Trabalho

Esse é outro aspecto importante no inicio da pesquisa: engloba recrutamento e treinamento de pessoas, distribuição das tarefas ou funções, indicações de locais de trabalho e todo o equipamento ao pesquisador. 10.1.5 Levantamento De Recursos E Cronograma

Quando a pesquisa é solicitada por alguém ou por uma entidade, que vai patrociná-la, o pesquisador deverá fazer uma previsão de gastos a serem feitos durante a mesma, especificando cada um deles. 10.2 Fases da Pesquisa 10.2.1 Escolha Do Tema

Tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. Escolher o tema significa: a)

selecionar um assunto de acordo com as inclinações, as

possibilidades, as aptidões e as tendências de que se propõe a elaborar um trabalho científico. b)

encontrar um objetivo que mereça ser investigado

cientificamente e tenha condições de ser formulado e delimitado em função da pesquisa. O assunto escolhido deve ser exeqüível e adequado em termos tanto dos fatores externos e internos ou pessoais. Responde à pergunta o que será explorado? 10.2.2 Levantamentos De Dados

Para obtenção de dados podem ser utilizados três procedimentos: pesquisa documental, pesquisa bibliográfica e contatos diretos. 10.2.3 Formulação Do Problema

Problema é uma dificuldade, teórica ou prática no conhecimento de alguma coisa de real importância, para a qual se deve encontrar uma solução. Definir um problema significa especificá-lo em detalhes precisos e exatos. Na formulação de um problema deve haver clareza, decisão e objetividade. A colocação clara do problema pode facilitar a construção da hipótese central.  A gravidade de um problema depende da importância dos objetivos e da eficácia das alternativas. "A caracterização do problema define e identifica o assunto em estudo", ou seja, "um problema muito abrangente torna a pesquisa mais complexa"; quando "bem delimitado, simplifica e facilita a maneira de conduzir  a investigação". O problema antes de ser considerado apropriado, deve ser  analisado sob o aspecto de sua valoração:

a) V iabilidade. Pode ser eficazmente resolvido através da pesquisa. b) Relevância. Deve ser capaz de trazer conhecimentos novos. c) Novidade. Estar adequado ao estádio atual de evolução cientifica. d) Exequilibidade. Pode chegar a uma conclusão válida. e) Oportunidade. Atender a interesses particulares e gerais. 10.2.4 Definição Dos Termos

O objetivo principal da definição dos termos é torná -los claros, compreensivos e adequados. É importante definir todos os termos que possam dar margem a interpretação errôneas. O uso de termos apropriados, de definições carretas, contribui para a melhor compreensão da realidade observada.

Há dois tipos de definições: a) Simples. Quando apenas traduzem o significado do termo ou da expressão menos conhecida. b)

Operacional. Quando , além do significado, ajuda, com

exemplos, na compreensão do conceito, tornando clara a experiência do mundo extencional. 10.2.5 Construção De Hipóteses

Hipótese é um proposição que se faz na tentativa de verificar a validade de resposta existente para um problema. Correta ou errada, de acordo ou contrária ao senso- comum, a hipótese sempre conduz a uma verificação empírica.   A função da hipótese é propor explicações para certos fatos e ao mesmo tempo orientar a busca de outras informações.   A clareza da definição dos termos é condição de importância fundamental para o desenvolvimento da pesquisa.

Praticamente não há regras para formulação de hipóteses, mas é necessário que haja embasamento teórico de um jeito que ela possa servir de guia na tarefa da investigação. Entre tanto, a utilização de uma hipótese é necessária p ara que se tenha resultados úteis, ou seja, atinja níveis de interpretações mais altos. 10.2.6 Indicação De Variáveis

  Ao se colocar o problema e a hipótese, deve ser feita a indicação das variáveis. Elas devem ser definidas com clareza e objetividade e de forma operacional.

10.2.7 Delimitação Da Pesquisa

Significa estabelecer limites para a investigação. A pesquisa pode ser limitada em relação: a) ao assunto

  selecionado

um tópico, a fim de que se torne muito

extenso ou muito complexo; b) à extensão

 

porque nem sempre pode abranger todo o âmbito

onde o fato se desenrola; c) a uma série de fatores exiguidade de prazo



 

meios humanos, econômicos de

que podem restringir o seu campo de ação.

 Ander-Egg (1978:67) apresenta três níveis de limites, quanto: a) ao objeto

  que

consiste na escolha de maior ou menor número

de variáveis que intervêm no fenômeno a ser estudado. b) ao campo de investigação

 

abrange dois aspéctos: limite no

tempo, deve ser estudado em determinado momento, e limite no espaço, deve ser analisado em determinado lugar. c)

 Ao

nível de investigação

 

que engloba três estágios:

exploratórios, de investigação e de comprovação de hipóteses.

10.2.8 Amostragem

 A amostra é uma parcela selecionado do universo (população); é um subconjunto do universo. O processo pelos quais se determinam a amostragem são descrita em detalhes no próximo capítulo.

10.2.9 Seleção De Métodos E Técnicas

Os à serem empregados na pesquisa cientifica podem ser  selecionados desde a proposição do problema da formulação das hipóteses e da delimitação do universo ou da amostra.   A seleção do instrumental metodológico está, portanto, diretamente relacionado com o problema a ser estudado; a escolha dependerá dos vários fatores relacionados com a pesquisa; recursos financeiros, a equipe humana e outros. 10.2.10 Organização Instrumental De Pesquisa

 A elaboração ou organização de instrumentos de investigação não é fácil, necessita de tempo, mas é uma etapa importante no planejamento de pesquisa. Em organização de material de pesquisa dois aspecto devem ser  apontados: a) Organização do material para investigação, anteriormente referido b) Organização do material de investigação, que seria arquivamento de idéias. Lebret (1961:100) indica três tipos fichários: a) De pessoas. Visitadas ou entrevistadas; b) De documentação. Documentos já lidos ou a serem consultados; c) Dos "indivíduos" pesquisados. Ou objetos de pesquisa.

10.2.11 Teste De Instrumentos E Procedimentos

Elaborados os instrumentos de pesquisa, o procedimento mais utilizado para averiguar sua validade é o teste- preliminar ou pré- teste. Seu objetivo, portanto, é verificar até que ponto esses instrumentos têm, realmente, condições de garantir resultados isentos de erros.

10.3 Execução da Pesquisa 10.3.1 Coleta Dos Dados

Etapa da pesquisa em que se inicia a aplicação dos instrumentos elaborados e das técnicas selecionadas. Exige do pesquisador paciência perseverança e esforço pessoal, além do cuidadoso registro dos dados e de um bom preparo anterior. São vários os procedimentos para a realização da coleta de dados, de acordo com as circunstâncias ou com o tipo de investigação. Em linhas gerais, as técnicas de pesquisa são: 1. Coleta Documental. 2. Observação. 3. Entrevista. 4. Questionário. 5. Formulário. 6. Medidas de opiniões e de Atitudes. 7. Técnicas Mercadológicas. 8. Testes. 9. Sociometria. 10.

 Análise do Conteúdo.

11.

História de Vida.

10.3.2 Elaboração Dos Dados

 Após a coleta dos dados, realizada de acordo com os procedimentos indicados anteriormente, eles são elaborados e classificados de forma sistemática. Ante da análise e interpretação, os dados devem seguir os seguintes passos: seleção, codificação, tabulação. a) Seleção. É o exame minucioso dos dados. b) Codificação. É a técnica operacional utilizada para categorizar os dados que se relacionam. Mediante a codificação, os dados são transformados em símbolos, podendo ser tabelados e contados. c) Tabulação. É a disposição dos dados em tabelas, possibilitando maior facilidade na verificação entre eles. É uma parte do processo estatístico que permite sintetizar os dados de observação. 10.3.3 Análise De Interpretação Dos Dados

Uma vez manipulados os dados e obtidos os resultados, o passo seguinte é a análise e interpretação dos mesmos, constituindo-se ambas no núcleo central da pesquisa. Em síntese a elaboração da análise é realizada em três níveis: a) Interpretação. Verificações das relações entre as variáveis

independente e dependente, e da variável interveniente (anterior á dependente e posterior a independente), afim de ampliar os conhecimentos sobre o fenômeno (variável dependente). b) Explicação. Esclarecimento sobre a origem da variável

dependente e necessidade de encontrar a variável antecedente(anterior às variáveis independente e dependente). c) Especificação. Explicitação sobre até o ponto que as relações

entre as variáveis independentes e dependente são validas (como, onde e quando). 10.3.5 Conclusões

Uma fase do planejamento e organização de pesquisa, que explicita os resultados finais, considerados relevantes.

  As

conclusões

devem

estar

vinculadas

as

hipóteses

de

investigações, cujo conteúdo foi comprovado ou refutado. Em termos formais, é uma exposição factual sobre o que foi investigado, analisado, interpretado; é uma síntese comentada das idéias essenciais e dos principais resultados obtidos, explicitados com precisão e clareza.   Ao se redigirem as conclusões, os problemas que ficaram sem soluções serão apontados, a fim de que no futuro possam ser estudados pelo próprio autor ou por outros. 10.4 Relatório

Exposição geral da pesquisa, desde o planejamento as conclusões, incluindo os processos metodológicos empregados. Devem ter como base a lógica, a imaginação e a precisão e ser expresso em linguagem simples, clara, objetiva, concisa e coerente. Tem a finalidade de dar informações sobre os resultados da pesquisa, se possível com detalhes, para que eles possam alcançar a sua relevância. São importantes a objetividade e o estilo, mantendo -se a expressão impessoal e evitando-se frases qualificativas e valorativas, pois a informação deve descrever e explicar, mas não intentar convencer.

11 - AMOSTRAGEM

Quando se deseja colher informações sobre um ou mais aspectos de um grupo grande ou numeroso. O problema da amostragem é, portanto, escolher uma parte (ou amostra), de tal forma que ela seja a mais representativa do todo e, a partir dos resultados obtidos, relativos a essa parte, pode inferir, o mais legitimamente possível, os resultados da população total se esta fosse verificada. Conceituando:

a) Universo ou população: é o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum. a)   Amostra: é uma porção ou parcela, conveniente selecionada do universo (população). O universo ou população de uma pesquisa depende do assunto a ser investigado, e a amostra, é que realmente será su bmetida a verificação. 11.1 Amostragem Probabilista

 As técnicas de amostragem probabilista, ou aleatória, ou ao acaso. sua característica primordial é poder ser submetida a tratamento estatístico, que permite compensar erros amostrais outros aspectos relevantes para a representatividade e significância da amostra. 11.1.1 Aleatória Simples

Para Yule e Kendall, "a escolha de um indivíduo, entre uma população, é ao acaso (aleatória), quando cada membro da população tem a mesma probabilidade de ser escolhido".

 A amostra aleatória simples pode apresentar dois tipos: a) sem reposição. o mais utilizado, em que cada elemento só pode entrar uma vez para a amostra; b) com reposição. quando os elementos da população podem entra mais de uma vez para a amostra. 11.1.2 Sistemática

É uma variação da procedente. A população, deve ser  ordenada, de forma tal que cada elemento seja identificado, univocamente, pela posição. 11.1.3 Por Área

Uma das formas da variação da amostragem aleatória simples, utilizada quando não se conhece a totalidade dos componentes da população. Vários são os procedimentos de uma amostragem por área: a) sorteiam-se aleatoriamente as áreas e toda a população de cada uma delas é pesquisada; b) dividem-se primeiro as regiões em zonas, procedendo-se ao sorteio aleatório das que serão pesquisadas; c) as áreas são sorteadas de forma aleatória, e , dentro delas escolhidas aleatoriamente as pessoas ou estabelecimento a serem pesquisados. 11.1.4 Por Conglomerados ou Gr upos

O nome conglomerados ou grupos deriva do fato de os conglomerados serem considerados grupos formados e/ou cadastrados da população. 11.1.5 Estratificada

"Protege a representatividade da amostra, ao assegurar que os grupos conhecidos da população sejam representados com justiça na amostra".

11.2 Amostragem Não-Probabilista 11.2.1 Intencional

Nesta o pesquisador está interessado na opinião de determinados elementos da população, mas não representativos da mesma.

11.2.2 Por "Juris"

Técnica utilizada principalmente quando se desejam obter  informações, durante certo espaço de tempo, sobre questões particulares. 11.2.3 Por Tipicidade

Uma das formas é a procura de um subgrupo que seja típico , em relação a população como um todo. 11.2.4 Por Quotas

 A amostragem por quotas pressupõe três etapas: 1) classificação da população em termos de propriedades; 2) construção de uma "maqueta" da população a ser pesquisada; 3) fixação de quotas para cada entrevistador. 11.3 Equiparação De Grupos

O problema primordial nos planos experimentais e na análise das relações casuais entre duas variáveis, quando se exige a seleção de dois ou mais grupos semelhantes, é como equiparar estes grupos.

12 ± COMO ENCAMIN HAR UMA PESQUISA 12.1 O que é Pesquisa

Pode-se definir pesquisa como o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas que são proposto. A pesquisa é requerida quando não se dispõe de informação suficiente para responder ao problema, ou então quando a informação disponível se encontra em tal estado de desordem que não possa ser  adequadamente relacionada ao problema. 12.2 Por que se faz a pesquisa?

Há muitas razões que determinam a realização de uma pesquisa. Podem, no entanto, ser classificadas em dois grandes grupos: razões de ordem intelectual e razões de ordem prática. As primeiras decorrem do desejo de conhecer pela própria satisfação de conhecer. As últimas decorrem do desejo de conhecer com vistas a fazer algo de maneira mais eficiente ou eficaz. Tem sido comum designar as pesquisas decorrentes desses dois grupos de questões como ³puras´ e ³aplicadas´ e discuti-las como se fossem mutuamente exclusivas. Essa postura é inadequada, pois a ciência objetiva tanto o conhecimento em si mesmo quanto as contribuições práticas decorrentes deste conhecimento. 12.3 O que é necessário para se fazer uma pesquisa? 12.3.1 Qualidades pessoais do pesquisador 

O êxito de uma pesquisa depende fundamentalmente de certas qualidades intelectuais e sociais do pesquisador, dentre as quais estão: a) conhecimento do assunto a ser pesquisado; b) curiosidade; c) criatividade; d) integridade intelectual; e) atitude autocorretiva; f)

sensibilidade social;

g) imaginação disciplinada; h) perseverança e paciência; i)

confiança na experiência.

12.4 Por que elaborar um projeto de pesquisa?

Como toda atividade racional e sistemática, a pesquisa exige que as ações desenvolvidas ao longo do seu processo sejam efetivamente planejadas. De modo geral concebe-se o planejamento como a primeira fase da pesquisa, que envolve a formulação do problema, a especificação de seus objetivos, a

construção de hipóteses, a operacionalização dos conceitos etc. Em virtude das implicações extracientíficas da pesquisa, consideradas no item anterior, o panejamento deve envolver também os aspectos referentes ao tempo a ser  despendido na pesquisa, bem como aos recursos humanos, materiais e financeiros necessários à sua efetivação. O projeto deve, portanto, especificar os objetivos da pesquisa, apresentar a justificativa de sua realização, definir a modalidade de pesquisa e determinar os procedimentos de coleta e análise de dados. Deve, ainda, esclarecer acerca do cronograma a ser seguido no desenvolvimento da pesquisa e proporcionar a indicação dos recursos humanos, financeiros e materiais necessários para assegurar o êxito da pesquisa.

12.5 Quais os Elementos de um Projeto de Pesquisa

Os elementos habitualmente requeridos num projeto são os seguintes: a) Formulação de um problema. b) Construção de hipóteses ou especificação dos objetivos. c) Identificação do tipo de pesquisa. d) Operacionalização das variáveis. e) Seleção da amostra. f)

Elaboração dos instrumentos e determinação da estratégia de coleta de dados.

g) Determinação do plano de análise dos dados. h) Previsão da forma de apresentação dos resultados. i)  j)

Cronograma da execução da pesquisa. Definição dos recursos humanos, materiais e financeiros a serem alocados.

13 COMO FORMULAR UM PROBLEMA DE PESQUISA?

13.1 O que é mesmo um problema?

O Novo Dicionário Aurélio indica os seguintes significados de  problema: y

Questão matemática proposta para que se lhe dê a solução.

y

Questão não solvida e que é objeto de discussão, em qualquer  domínio do conhecimento.

y

Proposta duvidosa que pode ter diversas soluções.

y

Qualquer questão que dá margem à hesitação ou perplexidade, por difícil de explicar ou resolver.

y

Conflito afetivo que impede ou afeta o equilíbrio psicológico do indivíduo.

 A segunda acepção é a que será considerada ao longo deste livro, pois é a que mais apropriadamente caracteriza o problema científico. Fica claro que nem todo problema é passível de tratamento científico. Isto significa que para se realizar uma pesquisa é necessário, em primeiro lugar, verificar se o problema cogitado se enquadra na categoria de científico.  A partir destas considerações pode-se dizer que um problema é de natureza científica quando envolvem variáveis que podem ser tidas como testáveis: ³Em que medida a escolaridade determina a preferência político partidária?´ ³A desnutrição determina o rebaixamento intelectual?´ ³Técnicas de dinâmica de grupo facilitam a interação entre os alunos?´ Todos estes problemas envolvem variáveis suscetíveis de observação ou de manipulação. É perfeitamente possível, por exemplo, verificar a preferência político -partidária de determinado grupo, bem como o seu nível de escolaridade, para depois determinar em que medida essas variáveis estão relacionadas entre si. 13.2 Por que formular um problema?

Como já foi visto no capítulo anterior, o problema de pesquisa pode ser determinado por razões de ordem prática ou de ordem intelectual. Inúmeras razões de ordem prática podem conduzir à formulação de problemas. Pode -se

formular um problema cuja resposta seja importante para subsidiar  determinada ação. Por exemplo, um candidato a cargo eletivo pode estar  interessado em verificar como se distribuem seus potenciais eleitores com vistas a orientar sua campanha. Da mesma forma, uma empresa pode estar  interessada em conhecer o perfil do consumidor de seus produtos para decidir  acerca da propaganda a ser feita. Podem-se formular problemas voltados para avaliação de certas ações ou programas. Também é possível formular problemas referentes às conseqüencias de várias alternativas possíveis. Outra categoria de problemas decorrentes de interesses práticos refere-se à predição de acontecimentos, com vistas a planejar uma ação adequada. É possível, ainda, considerar como interesses práticos, embora mais próximos dos interesses intelectuais aqueles referentes a muitas pesquisas desenvolvidas no âmbito dos cursos universitários de graduação. Também são inúmeras as razões de ordem intelectual que conduzem à formulação de problemas de pesquisas. Pode ocorrer que um pesquisador tenha interesse na exploração de um objeto pouco conhecido. Por  exemplo. Por exemplo, quando Freud iniciou seus estudos sobre o inconsciente, esse constituía uma área praticamente inexplorada. Pode ocorrer que um pesquisador deseje testar uma teoria específica. Como fez , por exemplo, Wardle com a teoria da carência materna de Bowlby. Este pesquisador estudou crianças que freqüentavam uma clínica de orientação infantil e constatou que os que furtavam, ou apresentavam outros comportamentos anti-sociais, provinham, com freqüência significativa, de lares desfeitos, apresentavam incidência mais elevada de separação da mãe e com maior freqüência tinham pais que provinham também de lares desfeitos. Os interesses pela escolha de problemas de pesquisa são determinados pelos mais diversos fatores. Os mais importantes são os valores sociais do pesquisador e os incentivos sociais. 13.3 Como Formular um Problema?

13.3.1 Complexidade da questão

Formular um problema científico não constitui tarefa fácil. Para alguns, isto implica mesmo o exercício de certa capacidade que não é muito comum nos seres humanos. Todavia, não há como deixar de reconhecer que treinamento desempenha papel fundamental nesse processo.   A experiência acumulada dos pesquisadores possibilita ainda o desenvolvimento de certas regras práticas para a formulação de problemas científicos, tais como: a) o problema deve ser formulado como pergunta; b) o problema deve ser claro e preciso; c) o problema deve ser empírico; d) o problema deve ser suscetível de solução; e ) o problema deve ser delimitado a uma dimensão viável. Essas regras serão detalhadas adiante. 13.3.2 O problema deve ser formulado como pergunta

Esta é a maneira mais fácil e direta de formular um problema. Além disso, facilita a sua identificação por parte de quem consulta o projeto ou o relatório da pesquisa. Seja o exemplo de uma pesquisa sobre o divórcio. Se alguém disser que vai pesquisar o problema do divórcio, pouco estará dizendo. Mas se propuser: ³que fatores provocam o divórcio?´ ou ³quais as características da pessoa que se divorcia?´, estará efetivamente propondo problemas de pesquisa. 13.3.3 O Problema deve ser claro e preciso

Um problema não pode ser solucionado se não for apresentado de maneira clara e precisa. Com freqüência são apresentados problemas tão desestruturados e formulados de maneira tão vaga que não é possível imaginar  nem mesmo como começar a resolvê-los. Por exemplo, um iniciante em pesquisa poderia indagar: ³Como funciona a mente?´, ³O que acontece no Sol?´, ³O que determina a natureza humana?´ etc. Estes problemas não podem ser propostos para pesquisa, porque não está claro a que se referem. 13.4 O Problema Deve Ser Empírico

Foi visto que os problemas científicos não devem referir-se a valores. Não será fácil, por exemplo, investigar se ³filhos de camponeses são melhores filhos de operários´ ou se ³a mulher deve realizar estudos universitários´. Estes problemas conduzem inevitavelmente a julgamentos morais e, conseqüentemente, a considerações subjetivas, invalidando os propósitos da investigação científica, que tem a objetividade como uma das mais importantes características. 13.5 O Problema Deve Ser Suscetível de Solução

Um problema pode ser claro, preciso e referir-se a conceitos empíricos, porém não se tem idéia de como seria possível coletar os dados necessários à sua resolução. Seja o exe mplo: ³ligando-se o nervo ótico às áreas auditivas do cérebro, as visões serão sentidas auditivamente?´ Esta pergunta só poderá ser respondida quando a tecnologia neurofisiológica progredir a ponto de possibilitar a obtenção de dados relevantes.

13.6 O Problema Deve Ser Delimitado a uma Dimensão Viável

Em muitas pesquisas, sobretudo nas acadêmicas, o problema tende a

ser formulado em termos muito amplos, requerendo algum tipo de

delimitação. Por exemplo, alguém poderia formular o problema: ³em qu e pensam os jovens?´ Seria necessário delimitar a população dos jovens a serem pesquisados mediante a especificação da faixa etária, da localidade abrangida etc. Seria necessário, ainda, delimitar ³o que pensam´, já que isto envolve múltiplos aspectos, tais como: percepção acerca dos problemas mundiais, atitude em relação à religião etc.

14 ± COMO CONSTRUIR HIPÓTESES 14.1 O que são hipóteses?

 A hipótese é a proposição testável que pode vir a ser a solução do problema. Como ilustração, considere-se o seguinte problema: ³Quem se interessa por parapsicologia?´ A hipótese pode ser a seguinte: ³Pessoas preocupada com a vida além-túmulo tendem a manifestar interesse por  parapsicologia´. Suponha que mediante coleta coleta e análise dos dados a hipó tese tenha sido confirmada. Neste caso, o problema foi solucionado porque a pergunta formulada pôde ser respondida. Pode ocorrer, no entanto, que não se consiga obter informações claras que indiquem ser aquela qualidade fator  determinante no interesse por parapsicologia. Neste caso, a hipótese não terá sido confirmada e, conseqüentemente, o problema não terá sido solucionado.

14.2 Como Podem Ser Classificadas as

Hipóteses?

14.2.1 Algumas hipóteses são casuísticas

Há hipóteses que se referem a a lgo que ocorre em determinado caso; afirmam que um objeto, uma pessoa ou um fato específico tem determinada característica. Por exemplo, pode-se, como fez Freud, formular a hipótese de que Moisés era egípcio e não judeu. Ou, então, a de que o padre

Manuel de Nóbrega, e não o padre José de Anchieta, é que fundou a cidade de São Paulo.  As hipóteses casuísticas são muito freqüentes na pesquisa histórica, onde os fatos são tidos como únicos. 14.2.2

Algumas

hipóteses

referem -se referem

à

freqüência

de

acontecimentos

Hipóteses deste tipo são muito freqüentes na pesquisa social. De modo geral, antecipam que determinada característica ocorre com maior ou menor freqüência em determinado grupo, sociedade ou cultura.

14.2.3 Algumas hipóteses estabelecem relação de associação entre variáveis

O termo variável  é dos mais empregados na linguagem utilizada pelos pesquisadores. Seu objetivo é o de conferir maior precisão aos enunciados

científicos,

sejam

hipóteses,

teorias,

leis,

princípios

ou

generalizações. O conceito de variável refere-se a tudo aquilo que pode assumir  diferentes valores ou diferentes aspectos, segundo os casos particulares ou as circunstâncias. Assim, idade é uma variável porque pode abranger diferentes valores. Muitas das hipóteses elaboradas por pe squisadores sociais estabelecem a existência da associação entre variáveis. Sejam, por exemplo, as hipóteses: a)   Alunos do curso de administração são mais conservadores que os de ciências sociais. Variáveis: curso e conservadorismo. b) O índice de suicídios é maior entre os solteiros que os casados. Variáveis: estado civil e índice de suicídios. c)

Países economicamente desenvolvidos apresentam baixos índices de analfabetismo. Variáveis: desenvolvimento econômico e índice de analfabetismo.

14.2.4 Algumas hipóteses estabelecem relação de dependência entre duas ou mais variáveis

³A classe social da mãe influencia no tempo de amamentação dos filhos´. Classe social é a variável independente (x) e tempo de amamentação é a variável dependente (y). Variável independente:

Variável dependente:

Classe social (x)

(x) tempo de

amamentação Seja outro exemplo: ³O reforço do professor tem como efeito melhoria na leitura do aluno.´ Neste caso, tem-se: Variável independente: Reforço do professor (x)

Variável dependente: (y) melhoria na leitura do

aluno É usual dizer que as hipóteses deste grupo estabelecem a existê ncia de relações causais entre as variáveis. Como, porém, o conceito de causalidade é bastante complexo, convém que seja analisado. O que geralmente o pesquisador busca é o estabelecimento de relações assimétricas entre as variáveis. As relações assimétricas indicam que os fenômenos não são independentes entre si (relações simétricas) e não se relacionam mutuamente (relações recíprocas), mas que um exerce influência sobre o outro. Rosenberg (1976, p. 27) classifica as relações assimétricas em seis tipos, que são apresentados abaixo: a)

  Associação entre um estímulo e uma resposta. Ex.: ³Adolescentes, filhos de pais viúvos ou divorciados, passam a ter 

auto-estima em menor grau quando seus pais se casam novamente.´ Estímulo:

Resposta:

novo casamento (x)

(y) rebaixamento da auto -

estima b)   Associação entre uma disposição e uma resposta. Estas disposições podem ser constituídas por atitudes, hábitos, valores, impulsos, traços de personalidade etc. Ex.: ³Pessoas autoritárias manifestam preconceito racial em grau elevado.´ Disposição:  

Resposta:

Autoritarismo (x)

(y) preconc eito racial

c)   Associação entre uma propriedade e uma disposição. Essas propriedades

podem

ser

constituídas

por

sexo,

idade,

naturalidade, cor de pele, religião etc. Ex.: ³Católicos tendem a ser menos favoráveis ao divórcio que os protestantes.´ Propriedade:

Disposição:

Religião (x)

(y) favorabilidade do divórcio

d)  Associação entre pré-requisito indispensável e um efeito. Ex.: ³O capitalismo só se desenvolve quando existem trabalhadores livres´. Pré requisito:

Efeito:

existência de trabalhadores Desenvolvimento do livres (x)

capitalismo (Y)

14.3 Como Chegar A Uma

Hipótese

O processo de elaboração de hipóteses é de natureza criativa. Por  essa razão é freqüentemente associado a certa qualidade de ³gênio´. De fato, a elaboração de certas hipóteses pode exigir que gênios como Galileu ou Newton as proclamem. Todavia, em boa parte dos casos a qualidade mais requerida do pesquisador é a experiência na área. Não é possível, no entanto, determinar  regras para a elaboração de hipóteses. A ± Observação

Este é o procedimento fundamental na construção de hipóteses. B ± Resultados de outras pesquisas

 As hipóteses elaboradas a partir dos resultad os de outras investigações geralmente conduzem a conhecimentos mais amplos que aquelas decorrentes da simples observação. C ± Teorias

 As hipóteses derivadas de teorias são as mais interessantes no sentido de que proporcionam ligação clara com o conjunto mais amplo de conhecimentos das ciências. D ± Intuição

Também há hipóteses derivadas de simples palpites ou de intuições.  A história da ciência registra vários casos de hipóteses desse tipo que conduziram a importantes descobertas. 14.4 Características Da Hipótese Aplicável

Nem todas as hipóteses são testáveis. Com freqüência, os pesquisadores elaboram extensa relação de hipóteses e depois de detida análise descartam a maior parte delas. Para que uma hipótese possa ser 

considerada

logicamente

aceitável,

deve

apresentar

determinadas

características. a) Deve ser conceptuamente clara. b) Deve ser específica. c) Deve ter referências empíricas. d) Deve ser parcimoniosa. e) Deve estar relacionada com as técnicas disponíveis. f)

Deve estar relacionada com uma teoria.

14.5 As Hipóteses São Necessárias Em Todas As Pesquisas?

Rigorosamente, todo procedimento de coleta de dados depende da formulação prévia de uma hipótese. Ocorre que em muitas pesquisas as hipóteses não são explícitas. Seja o caso de uma pesquisa em que tenha sido formulada a seguinte questão: ³Onde você compra suas roupas?´ Esta implícita a hipótese de que a pessoa compra suas roupas, não as confeccionando em sua própria casa. Seja o caso de outra pesquisa em que apareça a seguinte questão, com as possíveis alternativas:

³Em que área da psicologia você pretende atuar?´ Clínica

()

Escolar

()

Organizacional

()

Outra

()

Está implícita a hipótese de que dentre todas as áreas possíveis, clínica, escolar e organizacional correspondem a maioria das escolhas.   Assim em algumas pesquisas as hipóteses são implícitas e em outras são formalmente expressas. Geralmente, naqueles estudos em que o objetivo é o de descrever determinado fenômeno ou as características de um

grupo, as hipóteses não são enunciadas formalmente. Nesses casos, as hipóteses envolvem uma única variável e o mais freqüente é indicá -la no enunciado dos objetivos da pesquisa.

15 ± COMO DELINEAR UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

15.1 Fases da Pesquisa Bibliográ fica

Seu delineamento implica considerar as fases: a) determinação dos objetivos; b) elaboração do plano de trabalho; c) identificação das fontes; d) localização das fontes e obtenção do material; e) leitura do material; f)

tomada de apontamentos;

g) confecção de fichas; h) redação do trabalho.

15.2 Determinação dos objetivos

O desenvolvimento de uma pesquisa bibliográfica varia em função de seus objetivos. Convém, portanto, que estes sejam claramente estabelecidos a fim de que as fases posteriores da pesquisa se processem de maneira satisfatória. Os principais objetivos: a) Redefinição de um problema. b) Obtenção de informações acerca de técnicas de coleta de dados. c) Obtenção de dados em resposta ao problema formulado. d) Interpretação de resultados.

15.3 Elaboração do Plano de Trabalho

 Após a definição dos objetivos, convém definir um plano de trabalho para orientar os procedimentos seguintes. Este plano, muitas vezes, é provisório e passa por reformulações sucessivas. Contudo, é de toda conveniência que esteja razoavelmente elaborado quando se iniciar o trabalho de confecção das fichas. Por exemplo, uma pesquisa que tenha por objetivo verificar como se desenvolver o ensino de Psicologia no Brasil poderá ser norteada pelo seguinte plano: 1 Introdução 2 O ensino da Psicologia nas Escolas Normais 3 O ensino de Psicologia nos cursos de formação universitária 3.1 Cursos de Pedagogia 3.2 Cursos de Filosofia 3.3 Outros cursos 4 O ensino de Psicologia em cursos específicos 4.1 A regulamentação dos cursos de Psicologia 4.2 O desenvolvimento dos cursos de Psicologia 4.3 Situação atual do ensino de Psicologia 4.3.1 Cursos de graduação 4.3.2 Cursos de pós-graduação 5 Conclusões

15.4 Identificação das Fontes

 Após a elaboração do plano de trabalho, o passo seguinte consiste na identificação das fontes capazes de fornecer as respostas adequadas à solução do problema proposto.

Um dos procedimentos mais recomendados para esse fim é a procura de catálogos de livros e outras publicações, que podem ser publicados pelas editoras ou por bibliotecas. 15.5 Localização das fontes e obtenção do material

  Após a identificação das obras, procede-se a sua localização. Isto pode ser feito a partir dos fichários das bibliotecas. Quando bem organizados, os fichários possibilitam a localização das obras pelo nome do autor, pelo título da obra e pelo assunto. 15.6 Leitura do material 15.6.1 Diversidade de tipos de leitura

De posse do material bibliográfico tido como suficiente, passa-se à sua leitura. Embora seja tarefa das mais corriqueiras do mundo contemporâneo, convém que sejam feitas algumas considerações sobre este tópico.  A

leitura que se faz na pesquisa bibliográfica deve servir aos

seguintes objetivos: a) identificar as informações e os dados constantes do material impresso; b) estabelecer relações entre as informações e os dados obtidos com o problema proposto; c) analisar a consistência das informações e dados apresentados pelos autores. 15.6.2 Leitura exploratória

Esta é uma leitura rápida do material bibliográfico, que tem por  objetivo verificar em que medida a obra consultada interessa à pesquisa. 15.6.3 Leitura seletiva

  Após a leitura exploratória, p rocede-se à sua seleção, ou seja, à determinação do material que de fato interessa à pesquisa. 15.6.4 Leitura analítica

  A leitura analítica é feita a partir dos textos selecionados. Embora possa ocorrer a necessidade de adição de novos textos e a supre ssão de outros tantos, a postura do pesquisador, nesta fase, deverá ser a de analisá los como se fossem definitivos. Em termos práticos, pode-se estabelecer que uma leitura analítica adequada passa pelos seguintes momentos: a)

Leitura

integral da obra ou do texto selecionado, para se ter uma

visão do todo.

b) Identificação das idéias-chaves. c)

H ierarquização das idéias.

d) Sintetização das idéias.

15.6.5 Leitura interpretativa

Esta constitui a última etapa do processo de leitura das fontes bibliográficas. Naturalmente é a mais complexa, já que tem por objetivo relacionar o que o autor afirma com o problema para o qual se propõe uma solução. Na leitura interpretativa procura -se conferir significado mais amplo aos resultados obtidos com a leitura analítica. 15.7 TOMADA DE APONTAMENTOS

Um dos grandes problemas referentes à leitura refere -se à sua retenção. É sabido que apenas parte do que se lê fica retido na memória. Por  essa razão convém que se tomem notas a partir do material lido. Para que a tomada de notas seja eficiente, deve ser sempre realizada levando em consideração o problema da pesquisa. Isto é importante para evitar que se tomem notas em demasia. Apenas aquilo que potencialmente representa algum tipo de solução ao problema deve ser  registrado. Convém, à medida que se vai lendo o livro, sublinhar os pontos principais. Quando o livro for obtido por empréstimo, o melhor é fazer  anotações numa folha à parte.   As anotações devem ser feitas preferencialmente com frases próprias. Isto porque, à medida que alguém se torna capaz de expressar um pensamento alheio com termos próprios, tal fato indica que realmente entendeu o que o autor pretendia dizer. 15.8 REDAÇÃO DO TRABAL HO

  A última etapa de uma pesquisa bibliográfic a é constituída pela redação do relatório. Não há regras fixas que determinem como se devem se proceder nesta etapa. Todavia, há alguns aspectos que necessitam ser  considerados na elaboração da maioria dos relatórios e que podem ser  classificados em três grupos, a saber: conteúdo, estilo e aspectos gráficos. 15.8.1 Conteúdo do relatório

De modo geral, o conteúdo de um relatório de uma pesquisa pode ser apresentado em três partes: introdução, contexto e conclusões. Na introdução apresenta-se o problema que deu origem à investigação, as hipóteses de trabalho, a delimitação de seus objetivos, bem como a indicação dos trabalhos já publicados sobre o tema. No contexto, procede -se ao desenvolvimento, discussão ou demonstração das teses propostas. Nas conclusões, finalmente, devem ser evidenciadas as conquistas alcançadas com o estudo.

16 COMO DELINEAR UMA PESQUISA DOCUMENTAL

 A pesquisa documental muito se assemelha à pesquisa bibliográfica. É o caso das pesquisas elaboradas a partir de documentos de natureza quantitativa, bem como daquelas que se valem das técnicas de análise de conteúdo.

  Assim, podem ser definidas as seguintes fases na pesquisa documental: a) determinação dos objetos; b) elaboração do plano de trabalho; c) identificação das fontes; d) localização das fontes e obtenção do material; e) tratamento dos dados; f)

confecção das fichas e a redação do trabalho;

g) redação do trabalho. O s objetivos da pesquisa documental geralmente são mais específicos. Quase sempre visam a obtenção de dados em resposta a determinado problema e não raro envolvem o teste de hipóteses.

17 OUTROS TIPOS DE PESQUISA 17.1 Como Delinear Uma Pesquisa Levantamento

Os levantamentos dos mais diversos tipos (sócio-econômicos, psicossociais, etc.) desenvolvem-se ao longo de várias fases. a) especificação dos objetivos;

b) operacionalização dos conceitos e variáveis; c) elaboração do instrumento de coleta de dados; d) pré-teste do instrumento; e) seleção da amostra; f)

coleta e verificação dos dados;

g) análise e interpretação dos dados; h) apresentação dos resultados. Os objetivos específicos tentam descrever, nos termos mais claros possíveis, exatamente o que será obtido num levantamento. Enquanto os objetivos gerais referem-se a conceitos mais ou menos abstratos, os específicos referem-se a características que podem ser observadas e mensuradas em determinado grupo.

  Assim os objetivos específicos do levantamento exemplificado poderão se verificar como os integrantes do grupo se distribuem em relação a: a) sexo; b) idade; c) estado civil; d) número de filhos; e) religião; f)

nível de escolaridade;

g) ocupação profissional; h) local de residência; i)

nível de salário;

 j)

posse de automóvel;

k) patrimônio mobiliário.

17.2 Como Delinear Uma Pesquisa Experimental

O

planejamento

da

pesquisa

experimental

implica

o

desenvolvimento de uma série de passos que podem se r assim arrolados: a) formulação do problema; b) construção das hipóteses; c) operacionalização das variáveis; d) definição do plano experimental; e) determinação dos sujeitos; f)

determinação do ambiente;

g) coleta de dados; h) análise e interpretação dos dados; i)

apresentação das conclusões.

Como toda pesquisa, a experimental inicia -se com algum tipo de problema ou indagação. Mais que qualquer outra, a pesquisa experimental exige que o problema seja colo cado de maneira clara, precisa e objetiva. Na pesquisa experimental, as hipóteses referem-se, geralmente, ao estabelecimento de relações causais entre variáveis. Sugere -se que essas relações sejam definidas pela fórmula ³se... então´. Por exemplo: ³Se um professor elogia um aluno por estar indo bem na leitura, então sua produtividade aumenta.´ Como a pesquisa experimental se caracteriza pela clareza, precisão e parcimônia, freqüentemente envolve uma única hipótese.

17.3 Como Delinear Uma Pesquisa Ex-Post-Facto

O planejamento da pesquisa ex-post-facto procura aproximar-se ao máximo do planejamento da pesquisa experimental. Contudo, a manipulação de variáveis independentes não é possível nesse tipo de pesquisa, o que faz com que o delineamento dos dois tipos de pesquisa se diferenciem em diversos aspectos. Com efeito, na pesquisa ex-post-facto podem ser  identificados os seguintes passos: a) formulação do problema; b) construção das hipóteses;

c) operacionalização das variáveis; d) localização dos grupos para investigação; e) coleta de dados; f)

análise e interpretação dos dados;

g) apresentação das conclusões.   A pesquisa ex-post-facto pouco difere da pesquisa experimental quanto à formulação do problema, à construção de hipóteses e à operacionalização das variáveis. 17.4 Como Delinear Um Estudo De Caso 17.4.1 Fases do delineamento

O estudo de caso caracteriza-se por grande flexibilidade. Isto significa que é impossível estabelecer um roteiro rígido que determine com precisão como deverá ser desenvolvida a pesquisa. Todavia, na maioria dos estudos de caso é possível distinguir quatro fases: a) delimitação da unidade caso; b) coleta de dados; c) análise e interpretação de dados; d) redação do relatório.

17.4.2 Delimitação da Unidade-caso

O primeiro procedimento consiste em delimitar a unidade que constitui o caso em estudo. Este pode ser uma pessoa, uma família, uma comunidade, um conjunto de relações ou processos (como conflitos no trabalho, segregação racial numa comunidade etc.) ou mesmo uma cultura.  A delimitação da unidade caso não constitui tarefa simples. Primeiro porque é difícil traçar os limites de um objeto. A totalidade de um objeto quer  físico, biológico ou social, é uma construção intelectual. Não existem limites concretos na definição de qualquer processo ou objeto.

17.5 COMO DELINEAR UMA PESQUISA AÇÃO

O planejamento da pesquisa ação difere significativamente dos outros tipos de pesquisa já considerados. Não apenas em virtude de sua flexibilidade, mas, sobretudo, porque, além dos aspectos referentes à pesquisa propriamente dita, envolve também a ação dos pesquisadores e dos grupos interessados, o que ocorre nos mais diversos momentos da pesquisa. Daí por  que se torna difícil apresentar seu planejamento a partir de fases ordenadas temporalmente.  Assim, o que se pode, à guisa de delineamento, é apresentar alguns conjuntos de ações que, embora não ordenados no tempo, podem ser  considerados como etapas da pesquisa-ação. São eles: a) fase exploratória; b) formulação do problema; c) construção de hipóteses; d) realização do seminário; e) seleção da amostra; f)

coleta de dados;

g) análise e a interpretação de dados; h) elaboração do plano de ação; i)

divulgação dos resultados.

17.6 Como Delinear Uma Pesquisa Participante

Constitui tarefa difícil, se não impossível, determinar com precisão as etapas de um pesquisa participante. Muito mais difícil que a determinação das etapas da pesquisa-ação. Isto porque nesta última, de modo geral, existe o empenho de um instituição governamental ou privada interessada nos resultados da investigação e, como tal, disposta a financiá -la. Desta forma torna-se possível definir algum tipo de planejamento.

Já na pesquisa

participante (pelo menos da forma como é concebida no terceiro mundo), os

grupos interessados são constituídos por pessoas de parcos recursos (trabalhadores rurais, favelados, índios etc.), o que dificulta a elaboração de um plano rigoroso de pesquisa. Em virtude das dificuldades para contratação de pesquisadores e assessores, para reprodução de material para coleta de dados e mesmo para garantir a colaboração dos grupos presumivelmente interessados, o planejamento da pesquisa tende, na maioria dos casos, a ser  bastante flexível. Torna-se difícil, portanto, prever com precisão os passos a serem seguidos numa pesquisa participante. E também não há consenso por  parte dos diversos autores em torno de um paradigma de pesquisa participante. O que pode ser feito é a apresentação de um modelo: a) montagem institucional e metodológi ca; b)

estudo preliminar e provisório da região e da população pesquisadas;

c) análise crítica dos problemas; e d) programa-ação e aplicação de um plano de ação Na

primeira

fase,

os

pesquisadores,

em

conjunto

com

representantes da população a ser pesquisada, desenvolvem as seguintes tarefas: a) determinação das base teóricas da pesquisa (formulação dos objetivos, definição de conceitos, construção de hipóteses etc.); b) definição das técnicas de coleta de dados; c) delimitação da região a ser estudada; d) organização do processo de pesquisa participante (identificação dos colaboradores, distribuição das tarefas, partilha das decisões etc.); e) preparação dos pesquisadores; f)

elaboração do cronograma de atividades a serem realizadas.

18 ± TRABAL HOS CIENTÍFICOS ± MONOGRAFIA

Monografia é a exposição exaustiva de um problema ou assunto específico, investigado cientificamente. O trabalho de pesquisa pode ser  denominado monografia quando é apresentado co mo requisito parcial para a obtenção do título de especialista, ou pode ser denominado trabalho de conclusão do curso, quando é apresentado como requisito para a conclusão do curso. A monografia pode ser defendida em público ou não. A monografia publicamente comunicada em congressos, encontros, simpósios, academias, sociedades científicas, segundo normas estipuladas pela coordenação dessas reuniões e/ou entidades, é denominada memória. 18.1 Trabalho de Conclusão de Curso

Trabalhos acadêmicos são exposições por escrito sobre temas atribuídos em disciplinas de cursos de graduação ou de pós-graduação nos diversos níveis. 18.2 Dissertação

Dissertação é o trabalho que apresenta o resultado de um estudo científico, de tema único e bem delimitado em sua ext ensão, com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informações. Deve evidenciar o conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a capacidade de sistematização e domínio do tema escolhido. Também é feita sob a orientação de um pesquisador, visando a obtenção do título de mestre. Teses e dissertações são trabalhos de pesquisa defendidos em público. 18.3 Tese

Tese é o trabalho que apresenta o resultado de um estudo científico ou uma pesquisa experimental de tema específico e bem delimitado. Deve ser  elaborada com base em investigação original, constituindo -se em real contribuição para a especialidade em questão. É feita sob a orientação de um pesquisador, visando a obtenção do título de doutor e dos títulos acadêmicos de livre-docente e professor titular.

19 Elaboração de relatórios e trabalhos científicos 19.1 ± Definição do tema

 A definição do tema, nem sempre pode ser a que gostaríamos. Ás vezes as limitações está exatamente direcionada ás condições de oportunidades de onde desenvolve trabalhos profissionais (trabalhos), disponibilidade ou não de tempo, de bibliografia, etc.. No entanto alguns cuidados devem ser tomados para que se evitem optar por temas por demais complexos que acabem em dificuldades de encaminhamento da pesquisa. O que se busca é um aprendizagem do método e que para isto tenha, um problema a ser resolvido, diagnosticado ou estudado. 19.2 - Elaboração do projeto de pesquisa

Para um bom resultado em qualquer atividade de nossa vida, torna -se fundamental um processo de planejamento. E não só isso, diria com certeza, dos quatros princípios administrativos, Planejamento, Organização, Direção e Controle. O que se busca como projeto de pesquisa é exatamente isto. Que o acadêmico ou o pesquisador estruture um método de organização que facilite o atingimento do objetivo proposto.   Abaixo segue um exemplo de um projeto de pesquisa que explica-se por si próprio.

Projeto de Pesquisa Universidade Estadual de Ponta Grossa Curso de Ciências Contábeis Estudo de Caso Professor ± Monitor ± José Carlos Madalozzo Coodenadora ± Eliane Iara Bendix Aluno ± Paulo Roberto Martins

O presente projeto de pesquisa tem como objetivo básico estruturar a sequência de trabalho de estudo de caso, atendendo requisito para obtenção do grau de bacharel em Ciências Contábeis.

Telêmaco Borba, 15 de junho de 1999.

SUMÁRIO 1 ± Identificação do Projeto 1.1 ± Título 1.2 ± Autor  1.3 ± Finalidade 1.4 ± Instituição 2  ± Introdução 3  ± Objetivos 2.1 ± Formulação do Problema 2.2 ± Objetivo Geral 2.3 ± Objetivos Específicos 4  ± Justificativa 3.1 ± Estágio de desenvolvimento dos conhecimentos 3.2 ± Contribuições potenciais da pesquisa em nível teórico 3.3 ± Contribuições potenciais da pesquisa em termos práticos 5  ± Procedimentos metodológicos 6

- Cronograma

7  ± Plano de Ação 8 - Bibliografia

2

- Introdução

O Estudo de Caso buscou através de pesquisa de literatura e observação em campo demonstrar como evoluiu a avaliação do desempenho empresarial, partindo dos indicadores tradicionalmente utilizados, bem como quais as propostas e as inovações que a gestão tem apresentado para a mensuração da eficácia gerencial na administração do patrimônio. 3 - Objetivos

3.1 - Formulação do Problema As organizações estão imersas em um ambiente de mudanças e inflexões nunca antes vistos, dentre alguns destacamos; a exigente dinâmica de um mercado globalizado, e um consumidor que busca qualidade a um preço cada vez mais acessível. Por sua vez, os empresários e investidores tentam de maneira estratégica entender não só as necessidades de seus clientes, mas colocar em prática antes da concorrência fatores que são diferenciais e agreguem valor para o consumidor. O mercado de hoje assemelha-se a uma corrida de regata, onde a intensa movimentação e certeza nas ações é fundamental   para se manter competitivo e na direção certa. Dentro desta nova ordem algumas questões são levantadas, tais como: 1 ± As organizações estão preparadas para mensurar os indicadores do negócio? 2 ± As organizações que estão de alguma forma avaliando o desempenho do negócio, o fazem segundo quais perspectivas? 3 ± As organizações que estão medindo desempenho, o fazem para avaliar ações estratégicas? 4 ± Quais seriam as perspectivas mais enfocadas e/ou mais usuais para verificar os resultados de um negócio? 5 ± O que seria uma sequência atualizada para avaliar e medir resultados organizacionais em função do direcionamento estratégico e continuidade de um negócio  bem sucedido.

3.2 - Objetivo Geral Levantar através de pesquisa bibliográfica em livros, artigos, casos, debates e análises como as modernas e bem sucedidas organizações tem estruturado sistemas de informações gerenciais para mensurar a eficácia da gestão/estratégia aplicada na condução do negócio. 3.3 - Objetivos específicos A ± Existe alguma relação entre o sucesso de uma organização com um processo de verificação/acompanhamento de indicadores de resultados; B ± Os indicadores de resultados tradicionais financeiros são suficientes para direcionar  os resultados e o sucesso do negócio; C ± Em que grau de consistência a estratégia da alta administração se transforma em ações nos vários níveis da organização; D ± Existe uma relação direta de gestão eficaz com a estratégia e acompanhamento de indicadores de resultados. 4

± Justificativa

4.1 - Estágio de desenvolvimento dos conhecimentos As exigências do ambiente organizacional/empresarial tem exigido novas fórmulas e modelos para verificar e medir o desempenho organizacional, além dos tradicionais resultados verificados pelos resultados econômicos financeiros.. Isto porque, as empresas não podem estabelecer somente estratégias de curto   prazo, pois sobrevivência a curto prazo, pois tanto a curto, médio e longo prazo  possuem caráter sistêmico/holístico. Ou seja, uma estratégia hoje poderá influenciar o futuro da organização. Sucesso financeiro hoje não garante sucesso amanhã. Assim verificar o desempenho somente sob a perspectiva financeira; como faz a maioria das organizações, pode ser uma avaliação limitada.

4.2 - Contribuições potenciais em nível teórico O Estudo de caso possibilitará levantar, para análise e debate as iniciativas inovadoras no campo da mensuração/avaliação do desempenho da gestão nas organizações. 4.3 ± Contribuições potenciais da pesquisa em termos práticos O Estudo e caso possibilitará acompanhar até onde possível o planejamento e implementação de uma metodologia inovadora de avaliação do desempenho empresarial   ± Balanced Scorecard ( Kaplan e Norton), na empresa Klabin Fabricadora de Papel e Celulose. 5

± Procedimentos metodológicos

O estudo de caso será estruturado a partir de: 

De leitura, avaliação, síntese e debates do material levantado em jornais, revistas e livros;





Visitas de benchmarking em organizações; Aplicação e verificação de caso real de implementação do conceito/sistema Balanced Scoredcard ± Kaplan e Norton.

6 ± Cronograma e Plano de Ação

Fases

Datas Início

Final

Planejamento

23/02

10/05

Coleta de dados

10/05

10/09

Visitas

20/06

10/08

Análise e interpetação

10/05

10/11

Redação do relatório

10/04

15/11

Ver plano de ação em anexos 7  ± Anexos

7.1 ± Plano de Ação 7.2 ± Artigos ³Dos Custos à Perfomance´ ± Revista HSM ± Roberto Kaplan 7.3 ±Caderno de Produtos Klabin Boards

8

 ± Bibliografia

BIBLIOGRAFIA LEVITT, Theodore. A imaginação de marketing. 2ª ed. São Paulo: Atlas, 1990. (ARANTES, Nélio Arantes. Sistemas de Gestão Empresarial. 1ª ed. São Paulo: Atlas, 1994. COLLINS, James C. Collins; PORRAS, Jerry I. Feitas Para Durar. 6ª ed. Rio de Janeiro: Rocco,1998. KAPLAN, Robert S; NORTON, David P. A Estratégia Em Ação ± Balanced Scorecard. 1ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 1997. STEWART, Thomas. Capital Intelectual. 3ª ed. Rio de Janeiro: Campus, 1998. FALCONI, Vicente Falconi C. Gerenciamento da Rotina ± o Trabalho do Dia a Dia. 4ª ed. Belo Horizonte: Editora Desenvolvimento Gerencial, 1994. FALCONI, Vicente Falconi C. Controle da Qualidade Total ± No Estilo Japonês. 1ª ed. Rio de Janeiro: Editora Bloch, 1992. MATARAZZO, Dante C. Análise Financeira de Balanços. 5ª ed. São Paulo: Atlas, 1998.

19.3 ± Relatórios O relatório final de uma monografia tem uma estruturação bastante específica, segunda as normas da ABNT e deve rá ser visto em detalhes fora desta apostila. 19.4 - Apresentação Uma das considerações importantes de uma projeto de pesquisa é apresentação, pois é neste instante que o acadêmico pode demonstrar  todo o conhecimento adquirido com o trabalho e comprovar através de argumentos o grau de aderência da leitura, síntese e do aprendizado propriamente dito. Ocorre que as vezes, o trabalho é deixado para a última hora e não se dá a importância devido naquilo que é a consagração dos anos em uma faculdade. Se o acadêmico não elaborou o trabalho, possivelmente terá dificuldade em defendê-lo. Se ao contrário, desde o início levou o projeto de pesquisa dentro de uma postura de adquirir conhecimento, muito possivelmente, com preparação através de alguns recursos audiovisuais e um bom treinamento, estará apto a fazer uma ótima apresentação.