COMO ENSEÑAR A PENSAR

COMO ENSEÑAR A PENSAR

“Los logros más importantes no se miden solo por los resultados, sino por el esfuerzo que ponemos en realizarlos y no olvides nunca”: “Si quieres aprender, comienza a pensar.”


El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, Sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado

2


Una realización de Formación Educativa, 2011 Dirección General Lideres & Dirigentes Compilado por Elizabeth Doria Bechara Metodóloga Esperanza Insignares del Castillo Diseño y Diagramación Lideres & Dirigentes

Edición original publicada por LÍDERES & DIRIGENTES Derechos Reservados 2004 Calle 12 No. 18 - 83 Interior 201 A Tel: 4349081 Cel. 301 7403185 Santa Marta D.T.C.H. - Colombia. Calle 4 No. 13 - 25 Cel. 3002299120 – 3017736303 Tel. 3096449 Barranquilla - Colombia E-mail: [email protected] [email protected] Impreso y hecho en Colombia

Lideres & Dirigentes Busca socializar conocimientos útiles a los procesos De mejoramiento de la Calidad en la educación. El contenido de esta obra está protegida por las leyes de material de derecho de autor. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio impreso o digital, sin la autorización de Producción Editorial Lideres & Dirigentes

3


EL PENSADOR DE RODIN

Con el mentón caído sobre la mano ruda, el Pensador se acuerda que es carne de la huesa, carne fatal, delante del destino desnuda, carne que odia la muerte, y tembló de belleza. Y tembló de amor, toda su primavera ardiente, y ahora, al otoño, anegase de verdad y tristeza. El "de morir tenemos" pasa sobre su frente, en todo agudo bronce, cuando la noche empieza. Y en la angustia, sus músculos se hienden, sufridores Cada surco en la carne se llena de terrores. Se hiende, como la hoja de otoño, al Señor fuerte que le llama en los bronces... Y no hay árbol torcido de sol en la llanura, ni león de flanco herido, crispados como este hombre que medita en la muerte GABRIELA MISTRAL

4


PENSAR (Del Lat. pensâre, pesar, calcular, pensar). 1. tr. Imaginar, considerar o discurrir. 2. tr. Reflexionar, examinar con cuidado algo para formar dictamen. 3. tr. Intentar o formar ánimo de hacer algo.

PENSAMIENTO 1. m. Potencia o facultad de pensar. 2. m. Acción y efecto de pensar. 3. m. Idea inicial o capital de una obra cualquiera. 4. m. Cada una de las ideas o sentencias notables de un escrito. 5. m. Conjunto de ideas propias de una persona o Colectividad.

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. 5


CONTENIDO Introducción Crédito Especial Guías de clase para las herramientas y procesos de "enseñar a pensar" I. Guía para la herramienta positivo, negativo e interesante (PNI).

12

II. Guía para la herramienta considere todos los factores (CTF) III. Guía Para Reglas IV. Guía Para La Herramienta Consecuencias Y Secuelas (C Y S) V. Guía Para La Herramienta Prioridades Básicas (PB)

21 31 38 48

VI. Guía para la herramienta propósitos, metas, objetivos (PMO) VII. Guía para planificación VIII. Guía Para La Herramienta Alternativas, Posibilidades, Opciones (APO) IX. Guía Para Las Decisiones X. Guía Para La Herramienta Otros Puntos De Vista (OPV) BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

7 8 9

60 69 74 82 88 105

6


INTRODUCCIÓN Nos encontramos hoy con ustedes para compartir algunas de las experiencias que hemos tenido con el Curso El Nuevo Talento Humano y a la vez para recibir de ustedes sabias lecciones de todo el trabajo que vamos a realizar. Somos conscientes que Colombia ha sido la luz que ha iluminado a América en muchos aspectos, especialmente en el campo intelectual, por esta razón confiamos en que ustedes va a ser la luz que nos van a iluminar a nosotros también para continuar creciendo conjuntamente en estos programas para el Desarrollo de la Inteligencia. Venimos con todo cariño y con toda humildad a entregarles, a título de motivación, parte de la información que nosotros hemos ido acumulando con la práctica de estos proyectos a nivel del sistema educativo, con esa misma humildad venimos a darles toda nuestra cooperación, si es que acaso usted en algún momento la necesitan, y a pedir de ustedes también la valiosa ayuda y el valioso aporte que nos puedan dar, ya que sabemos que ustedes también tienen experiencia en este campo, especialmente en materia de estimulación, experiencias que serán muy útiles y muy valiosas para nosotros. Pensemos que estos trabajos que tienen una gran envergadura no se puede realizar en forma aislada y creemos que el país debe unirse para realizar una acción que tienda al desarrollo de la potencialidad del ser humano y que a la vez tienda a unirnos, porque a través del intelecto, a través del desarrollo de la inteligencia es como creemos que podemos buscar nuevas alternativas para encontrar caminos propios para nuestro propio desarrollo y para nuestro propio crecimiento, no solamente en el campo intelectual sino también en otros campos. Nosotros pensamos que los problemas son comunes porque en el fondo tienen una base común a nivel nacional y pueden ser afrontados de una manera mucho más efectiva si nos unimos para tratarlos de una manera más científica y más cooperativa.

Líderes & Dirigentes

7


CRÉDITO ESPECIAL El material de esta guía es el producto de la experiencia adquirida por los autores durante el período de ensayo del método “APRENDER A PENSAR”. Entre 1998 – 2008 Además de nuestra experiencia, en la guía se incluye material adaptado del curso diseñado por el Dr. Edward De Bono “ CORT THINKING”. Esta guía es susceptible de modificaciones a medida que la aplicación de nueva metodología y su correspondiente evaluación proporcionen nuevos antecedentes.

8


GUÍAS DE CLASE PARA LAS HERRAMIENTAS Y PROCESOS DE "ENSEÑAR A PENSAR" 1. INTRODUCCIÓN Este manual constituye el segundo de una serie destinada a la enseñanza del Método "Aprender a Pensar" a nivel de Educación Primaria y secundaria. Contiene 10 lecciones en su mayoría, basadas en las herramientas y procesos del método de Edward de Bono 1, correspondiente al área denominada "Organización del Pensamiento". 2. ORGANIZACIÓN DEL MANUAL Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Cada lección está compuesta por diferentes clases, (en general cuatro), que corresponde a las siguientes etapas del aprendizaje: presentación de la herramienta o proceso, práctica, transferencia y elaboración de proyectos. Cada guía se refiere a una clase que puede ser cubierta en un período comprendido entre 30 y 45 minutos, tiempo que se gradúa de acuerdo al número y duración de los ejercicios de práctica a realizar. El tiempo, en términos de minutos, para la primera clase de cada lección se puede distribuir como sigue:

COMPONENTE DE LA CLASE DE 30 MINUTOS CLASE

CLASE DE 45 MINUTOS

Introducción y presentación De la herramienta o proceso

8-6

10-20

Ejercicio 1 Ejercicio 2 Ejercicio 3

8 8 -

8 8 9

Cierre

6

10

El docente puede hacer combinaciones de ejercicios que se ajusten al tiempo disponible. En términos generales, en la primera clase se presenta la herramienta o proceso, en las clases segunda y tercera se practica y se promueve la transferencia y en la cuarta y última clase se realizan proyectos. 1

De Bono, Edward. Cort. II Teachers Notes: CORT THINKING. Cambridge, 1973

9


La clase de proyecto requiere que los estudiantes discutan sus ideas, apliquen patrones de pensamiento y presenten un pequeño trabajo escrito. Cada proyecto puede tomar 15 a 20 minutos y el docente puede proponer 2 ó 3 proyectos durante el tiempo disponible. Los proyectos brindan la oportunidad de integrar la aplicación de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolución de problemas. Conviene que uno de estos proyectos sea realizado por los estudiantes como trabajo individual. 3. COMPONENTES DE LAS CLASES Cada clase tiene tres componentes; introducción, sección de práctica y cierre. La introducción de cada lección, (primera clase), conviene iniciarla con una situación de la vida diaria o con un planteamiento anecdótico a través del cual los niños comprenden el proceso que se desea presentar. A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clarifica el propósito que desea lograr. Sólo en la primera clase de cada lección se incluye, en la introducción, la presentación de la herramienta o proceso. En el resto de las clases (práctica, transferencia y proyecto) la introducción puede referirse a una situación que despierta el interés o motive el inicio de la actividad o simplemente a una revisión de la clase anterior o de alguna tarea asignada. En ningún caso interesa insistir en aspectos teóricos o conceptuales. Más bien se trata de lograr la internalización de los procesos de pensamiento a través de la práctica, haciendo uso de ejercicios que permitan establecer conexiones entre lo concreto y lo abstracto, entre situaciones de la vida diaria y la teoría. La práctica debe proporcionar situaciones concretas de ejercitación y aplicación de las herramientas o procesos y por lo tanto conviene que los problemas planteados permitan la generación del mayor, número posible de ideas. Estas situaciones de práctica por una parte, deben contemplar aspectos relacionados con el medio y con la experiencia directa del aprendiz y por otra, con temas que permitan ampliar la percepción más allá de la propia vivencia y. que desarrollen la creatividad. En las secciones destinadas a la práctica de los estudiantes conviene distribuir el tiempo de la manera siguiente: 1 minuto para presentar el ejercicio y lograr su comprensión, 3 ó 4 minutos para realizar el ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes y 2 ó 3 minutos para la presentación de ideas y conclusiones. Vale destacar que en un ejercicio de práctica se puede presentar más de una oportunidad para hacer prácticas en pequeños grupos.

10


El cierre es la etapa destinada a recapitular lo que se ha realizado y a generar o destacar principios o aspectos útiles que puedan derivarse de la aplicación de la herramienta o proceso. 4. PRESENTACIÓN DE LAS LECCIONES. La presentación de las clases se hará de acuerdo al siguiente formato: En el módulo 1 se utilizará el margen normal tanto para las intervenciones del docente como para las recomendaciones metodológicas a seguir durante la conducción de las clases y se dejará un margen mayor del lado izquierdo para las posibles ideas que se espera surjan de los estudiantes. En el módulo 2, la presentación de las lecciones se hará en dos columnas, una para las actividades del docente y de los estudiantes y otra para las recomendaciones metodológicas sugeridas al docente.

11


I. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE (PNI)

OBJETIVO DE LA LECCIÓN: Al concluir la lección los estudiantes deben: 1. Comprender el concepto de PNI 2. Aplicar la herramienta PNI para descomponer una idea en función de sus aspectos positivos, negativos e interesantes. 3. Demostrar interés por utilizar la herramienta PNI en situaciones de la vida real.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las páginas siguientes:

12


CLASE 1. HERRAMIENTA PNI TIEMPO 5 Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Introducción: Esta se puede hacer de la manera siguiente: El docente reparte caramelos a los estudiantes. Luego promueve una discusión acerca de lo bueno, lo malo y lo interesante de esta acción. Bueno - Todos estarán contentos y motivados con una clase que comience de esta manera. - Todos pensarán que es un docente muy bueno y cariñoso. Malo - El día que el docente no tenga dinero para comprar los caramelos se van a sentir mal, tanto los alumnos como el docente. - Comer dulces por la mañana no es bueno para la salud de los dientes.

El docente reparte los caramelos y promueve una interacción verbal con los estudiantes considerados como un grupo único.

Interesante - Saber si los demás docentes hacen algo semejante con sus alumnos. - Ver la cara de contento que ponen los alumnos la primera vez que se hace esto. A continuación el docente puede hacer un comentario: vean ustedes como a primera vista la idea posiblemente nos gustó pero después nos dimos cuenta de que habían aspectos que no parecían tan buenos en relación con la idea, es decir, que nos hacían pensar un poco más antes de adoptarla.

13


3 Min.

7 Min.

Presentación de la Herramienta El PNI permite considerar las ideas desde diferentes puntos de vista y emitir juicios de valor pertinentes a las mismas. P significa Positivo, son los aspectos buenos o aceptables de una idea, es decir, razones por las cuales nos gusta la idea. N significa Negativo y son los aspectos que no nos gustan de una idea. I significa Interesante y son los aspectos que despiertan una interrogante por lo que tienen de originales o fuera de lo cotidiano o de lo común. Ejemplo: Consideramos la siguiente idea. Se deben eliminar los asientos de los autobuses. - Podrían caber más personas en los autobuses. - Sería más económico fabricar y reparar los autobuses. Negativo - Los ancianos y los inválidos no podrían utilizar los autobuses. - Los pasajeros se caerían si el autobús se detiene violentamente. - Sería muy difícil llevar las bolsas con la carne o los niños pequeños. Interesante - Una idea interesante sería que, podría traer como consecuencia la fabricación de dos tipos de autobuses, unos con asientos y otros sin ellos. - Sería interesante conocer si para los usuarios la comodidad tiene menos importancia en un autobús. - Sería interesante saber si todas las personas están de acuerdo con esa idea.

Presentación de las siglas en el tablero o en letras de moldes las cuales se pegan en la pared o en el tablero. Escribir en el tablero el significado de la sigla.

Trabajar con toda la clase como un grupo único. Tratar de realizar el ejercicio con ayuda de los alumnos es decir que ellos intervengan dando sus propias ideas. Las ideas que se sugieren sirven de referencia al docente y pueden ayudarlo a estimular a los estudiantes para que generen otras parecidas. Si el alumno no inicia la producción de ideas el docente puede dar una idea o sugerencia para facilitar el comienzo. El docente dividirá el tiempo en presentar la idea y lograr su comprensión (1 minuto), realización del ejercicio de pensamiento por parte de los estudiantes (3 ó 4 minutos) y presentación de ideas y conclusiones (3 ó 2 minutos).

14


8 min.

8 min.

7 min.

Practica de la Herramienta Primera práctica: La merienda debería distribuirse gratuitamente en las escuelas. Haga un PNI a esta idea. Sugerencias: P-Los padres se ahorrarían el dinero de la merienda. N-Es posible que la merienda sea igual todos los días. I-Conocer la reacción de los padres ante esta idea. Segunda práctica: Las personas deberían usar distintivos para indicar si ese día están de buen humor o no. Practique un PNIa esta idea. Sugerencias: P-Facilita la comunicación entre las personas. N-Las personas que están de mal humor y debe usar ese distintivo se vería rechazadas por las de buen humor. I. Sería interesante encontrarnos en una fiesta a una persona con el distintivo de mal humor. Tercera práctica: Todos los árboles deberían desplazarse libremente durante las horas del día. Aplique un PNI a esta idea. P- Sería fácil reforestar los suelos áridos. N-Los problemas de tránsito aumentarían además de peatones, carros, motos y también árboles. I- Sería interesante observar un desfile de árboles frutales, el día del árbol.

Trabajar en pequeños grupos ó equipos para lograr el intercambio de ideas, designar un alumno que exprese las ideas del grupo.

Se sugiere llevar las caritas preparadas para mostrarlas a toda la clase y para la realización del ejercicio. Trabajar en equipos, o pequeños grupos.

Trabajar en equipos o pequeños grupos. Utilizar un material de apoyo con árboles que a estimular la imaginación de los niños. Ejercicios de este tipo se presentan para ayudar a desarrollar la creatividad.

15


7 min.

Cierre: Comenzar una discusión con el grupo haciendo preguntas tales como: ¿Cuándo resulta más útil un PNI? ¿Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea? ¿Consideran que aplicar el PNI a una idea es perder el tiempo? ¿Es fácil hacer un PNI? Pueden concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos: a) PNI es emitir un juicio valorativo de una idea. b) PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo. e) PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden ser interesantes y hasta pueden conducirnos a otras ideas. d) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos gusta mucho. e) Sin la ayuda de un PNI la mayoría de los juicios que se emiten están basados en las emociones personales de ese momento y no en el valor de la idea en sí misma. f) Con la ayuda de un PNI usted está en capacidad de decidir si le gusta o no una idea después de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes. g) El PNI permite considerar las ventajas y desventajas que ofrece una idea o situación.

En todos los casos y particularmente en éste es conveniente: - Estimular la interacción verbal de acuerdo al patrón-alumno-profesoralumno. Hacer uso de preguntas divergentes y evaluativas. - Estimular la participación de la mayoría de los alumnos. - Usar tácticas de interacción verbal.

16


CLASE 2. CONSOLIDACIÓN DEL PNI TIEMPO 5 Min. 8 Min.

7 Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción. Formule preguntas a fin de Recuerde a los alumnos las siglas y promover una pequeña discusión. su significado. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Se resuelve que todos los carros deben pintarse de color amarillo brillante. Sugerencias para el docente: Trabaje en equipos o pequeños P- A la hora de comprar un carro se grupos. facilitaría su elección, pues no habría que preocuparse por el color. Las ideas son sugerencias que N- Resultaría muy difícil identificar pueden ser útiles al docente para nuestro carro en un iniciar las intervenciones o para estacionamiento grande sobre todo agregar alguna idea propia. si estamos apurados. I- Sería interesante mirar desde un avión el espectáculo que ofrece una ciudad donde todos los carros son del mismo color. Segunda práctica: Aplique un PNI a la idea. Que el sol brille solamente durante 6 meses Trabaje en equipos o grupos del año. pequeños. Sugerencias para el docente: P- Podríamos, planificar paseos en Puede dividir los grupos y pedir a cualquier época o momento durante unos que den ideas positivas, otras esos 6 meses sin preocupamos por negativas y otras interesantes. Dar a la hora. los alumnos algunos de estas N-La gente padecería de insomnio. sugerencias y pedir que agreguen I- Sería interesante ver la reacción sus ideas. de las personas el día en que por primera vez, después de 6 meses, deje de brillar el sol y haga noche.

17


7 Min.

7 Min.

8 Min.

Tercera práctica: Aplique un PNI a esta idea. Se resuelve prohibir la venta de caramelos y chicles en toda la ciudad. P- Los niños tendrían menos caries en sus dientes, y por lo tanto serían más sanos. N-Los empleados de las fábricas de caramelos y chicles se perjudicarían porque éstas quebrarían, lo que a su vez aumentaría el desempleo. I- Sería interesante saber en qué invertirían los niños el dinero que antes gastaban en chicles y caramelos. Cuarta práctica: Aplique un PNI a la idea. Que todas las personas tengan alas para volar. P- Ahorraríamos petróleo, pues ya no necesitaríamos ni aviones ni carros para ir de un sitio a otro. N-El cielo se vería congestionado de personas volando de un sitio a otro y se haría difícil contemplar una puesta de sol. I- Sería interesante ver un choque entre tres personas voladoras. Cierre El docente puede indicar una tarea para la próxima clase. Idea: Aplique un PNI a la siguiente situación. Deberían existir programas de TV, dirigido especialmente a gente joven. Sugerencias para el docente: PEstos programas quizás prestarían más atención a los mensajes que transmiten, así como e! lenguaje que utilizan. N- En los hogares donde hay muchos niños y un sólo televisor se originarían discusiones con los adultos. I- Seria interesante ver si a los adultos les agradan más estos programas que los que acostumbran a ver.

Una vez planteada la situación debe darse un margen de 3 ó 4 minutos para que los alumnos, en equipos piensen ¿intercambiarían sus ideas?, finalmente todos deberán oír las ideas que exprese cada uno. La idea es siempre válida para los trabajos en grupos.

Trabajar con los niños organizados en grupos.

Escribir la idea en el tablero. Dar estas sugerencias a los alumnos.

18


CLASE 3. CONSOLIDACIÓN DEL PNI TIEMPO

ACTIVIDADES

8 Min.

Introducción: Revisar la tarea asignada en la clase anterior. Esto le serviría de motivación para comenzar la lección de hoy, Práctica de la Herramienta: Primera Práctica: Aplique un PNI a la siguiente idea. Se debe prohibir la entrada de todos los carros al centro de las ciudades, de manera que las personas puedan caminar libremente por las calles. Segunda práctica: Idea: Todas las personas en Colombia deberían seguir la moda de cortarse el cabello al rape.

8 Min.

8 Min.

8. Min.

8 Min.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Interacción verbal. Realice las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones dadas en las lecciones anteriores: -Participación individual en la primera práctica. - Trabajo en equipo para las demás prácticas. - Reporte de ideas producidas por cada estudiante, en el caso de trabajar con toda la clase y por el representante del grupo en el caso de trabajar con pequeños grupos.

Tercera practica: Aplique un PNI. Idea: Se resuelve Se repiten las mismas que en todas las fiestas que se recomendaciones anteriores. celebren en Colombia sólo se escuche música colombiana. Cuarta práctica: Idea: Que los hombres y mujeres se vistan de igual manera, es decir, que adopten la moda unisex Cierre: Hacer comentarios acerca de la utilidad de la herramienta. Primero ver la interacción de los estudiantes en relación con el tema.

19


CLASE 4. PROYECTO SOBRE PNI TIEMPO

ACTIVIDADES

3 Min.

Introducción: Ud. puede comenzar su lección explicando a los alumnos que el tipo de trabajo a realizar será el mismo de anteriores con la diferencia que las prácticas esta vez serán realizadas por escrito. 15 Min. Proyectos 1. Aplique un PNI a la idea: Se debe Para eliminar el sistema monetario en cada proyecto todos los países del mundo.

12 Min. 10 Min.

5 Min.

2. Aplicar un PNI a: Los programas para niños de la televisión colombiana. 3. Aplicar un PNI a la idea: Todo niño debe tener en su casa un animal (perro, gato, loro) como mascota.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS En esta última lección se presentan a consideración problemas y situaciones de pensamiento que los alumnos deberán analizar en forma grupal o individual para luego expresar sus ideas por escrito. Pedir a los alumnos. 1) Que trabajen en grupos y que discutan acerca de los aspectos positivos, negativos e interesantes de la idea, 2) que cada grupo escriba un pequeño informe el cual deberá ser leído por el representante de grupo al resto de la clase. Al finalizar cada exposición se harán comentarios o se añadirán ideas si es necesario. Trabajar como en el caso anterior.

Trabajar en forma individual. Cada niño deberá escribir una idea positiva una negativa y una interesante. Entregarlas a la maestra en una hoja. Cierre Pedir a los niños que sugieran otras Tomar las hojas del ejercicio ideas que no se hayan leído. anterior y leer algunas de las ideas para discutirlas. Utilizar preguntas abiertas para oír la opinión de los niños. Hacer una pequeña síntesis de la herramienta.

20


II. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA CONSIDERE TODOS LOS FACTORES (CTF)

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección los alumnos deben: 1. Comprender el significado de la herramienta CTF. 2. Enumerar todos los factores involucrados en una situación. 3. Dada una situación, examinarla antes de emitir ideas o tomar decisiones. 4. Sentar las bases necesarias para el aprendizaje de la herramienta CTF. 5. Diferenciar las herramientas CTF y PNI. 6. Utilizar el CTF en forma adecuada, de acuerdo a la situación planteada. Orientación Metodológica Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las páginas siguientes.

21


CLASE 5. HERRAMIENTA: CTF TIEMPO 2 Min.

7 Min.

7 Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción: Con toda la clase. Revisar PNI con el ejemplo "Todos Rápida revisión verbal utilizando las los buses de la ciudad deben ser siglas y un ejemplo sencillo. gratuitos" Presentación de la Herramienta. Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisión o simplemente pensar en algo, siempre existen varios aspectos que se deben tornar en consideración. Si Ud. omite algunos de éstos, su elección aparentemente será correcta en ese momento pero más adelante podría darse cuenta que se ha equivocado. Ejemplo: Una joven pareja sale de compras con la idea de adquirir un sofá; sin pensarlo dos veces se deciden por uno de estilo antiguo que les parece bonito, cómodo y que además estaba a mitad de precio. En el momento en que lo llevan a la casa, se dan cuenta de que no cabe ni por la puerta, ni por las ventanas, ni por el balcón. ¿Qué se omitió? Que las puertas del garaje de la entrada y del balcón eran más pequeñas que el tamaño del sofá y fue imposible colocarlo dentro de la casa. Práctica de la Herramienta. Primera práctica: Un grupo de niños está planificando una excursión. ¿Qué factores deben tomar en cuenta para realizarla?

Explicación breve acompañada del cuento del sofá. Indicar que lodo sucedió por no haber considerado los factores. Luego presentar las siglas CTF. Hacer hincapié en que las siglas CTF son un todo que significa. "Considere todos los Factores" Escribir en el tablero una lista de los factores que se debían haber considerado Ejemplos podrían ser: - Costo del sofá. - Dinero disponible. - Necesidad que se tiene del sofá - Decoración de la casa. - Tamaño. - Color. - Diseño. - Material. - Aprobación de la pareja.

Dividir la clase en equipos o pequeños grupos de alumnos. Nombrar un exponente por cada uno de los equipos retándolos en cada oportunidad.

22


Sugerencias para el docente: Sitio, dinero, transporte, indumentaria, equipo, cruz roja, sitios para acampar, comida, tiempo de duración, guías, etc.

7 Min.

Los grupos dedican 3 minutos a tratar de encontrar los factores. Darles al menos una sugerencia o idea para que luego ellos también generen ideas. Es conveniente hacerle a los alumnos la siguiente pregunta: ¿Qué factor se omitió en esta situación? Ellos revisarán la lista elaborada y complementarán de acuerdo a las ideas aportadas por el grupo. El docente elabora la lista final en-el tablero. Trabajo en equipos.

Segunda práctica: Un hombre va a comprar un auto de segunda mano para su familia. Antes Los grupos dedicarán 3 minutos a de comprar: ¿Qué factores debe tratar de encontrar los factores. Rotar el vocero. tomar en consideración? Darles una o dos ideas como Sugerencias para el docente: sugerencias si hay dificultad con el (Si acaso es necesario, trate de que ejercicio. los alumnos le den las ideas). Formularles la pregunta. ¿Cuáles son los factores que omitió? El precio del auto, la marca y el Completar la lista con las ideas color, la potencia del motor y la restantes de los otros grupos y velocidad que puede desarrollar, complementar con las que se que todas las partes mecánicas sugieren. funcionen perfectamente, que sea lo suficientemente grande para la Guardar silencio durante el tiempo familia, que tenga los documentos en que los compañeros lean las ideas en regla, etc. de cada grupo. El docente puede elaborar la lista final en el tablero. El docente debe tratar de obtener las ideas de los alumnos y de no dar al comienzo sus propias ideas, dejarlas para completar la lista al final.

23


15 min.

Cierre Comenzar una discusión con el grupo haciendo preguntas tales como: ¿Resulta fácil pasar por alto los factores relacionados con una idea? ¿Cuál es la diferencia entre PNI y CTF? ¿Qué ocurre cuando otras personas omiten algunos factores? ¿Es necesario considerar todos los factores, o únicamente los más importantes? Puede concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos: a) Es útil hacer un CTF antes de escoger, decidir o planificar. b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger Interacción verbal aquellos que se consideran más profesor - alumno. importantes. c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si omitió algunos factores importantes. d) Si Ud. omitió algún factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero más adelante podrá notar que está equivocado. e) Si Ud. hace un CTF a las ideas de otra persona, es posible que pueda decirle cuales factores omitió, f) Diferencia entre PNI y CTF: PNI constituye una reacción ante una idea. CTF es la exploración de una situación o hecho antes de tomar una decisión, elegir o actuar.

-

alumno

24

–


CLASE 6.CONSOLIDACIÓN DEL CTF TIEMPO

ACTIVIDADES

3 min.

Introducción: Revise el significado de herramienta. Tome información de la Clase I.

7 Min.

Práctica de la Herramienta:

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Formule preguntas a fin de la promover una pequeña discusión.

Primera práctica: Si tuvieras que elegir a tu maestro. ¿Qué factores considerarías?

Trabaje en equipos o en pequeños grupos. El docente dará la señal de partida y en los 3 minutos siguientes cada equipo o grupo escogerá tantos factores como pueda. Luego el representante del equipo presentará sus conclusiones de acuerdo a las indicaciones del docente.

Sugerencias para el docente: Preparación académica, presentación personal, puntualidad, preocupación por el alumnado, trabajadora, cariñosa, edad, tono de voz, Dar sugerencias en aquellas ideas en confianza, dinámica, etc. las cuales se encuentre dificultad o complementarlas cuando éstas aparezcan incompletas. Formule la pregunta: ¿Qué factores se omitieron? Agregar a la lista presentada las ideas de los equipos restantes o en caso de dificultad de cualquier miembro del grupo. - Recordar la necesidad de hacer silencio cuando los compañeros reporten sus ideas. - El docente escribirá en el tablero la lista de los factores encontrados.

25


7 Min.

7 Min.

7 Min.

7 Min.

Segunda práctica: ¿Qué factores debe considerar una ama de casa cuando va a realizar sus compras al mercado?

Trabaje en equipos o grupos pequeños. Siga las indicaciones establecidas para la práctica anterior.

Sugerencias para el docente: Dinero disponible, sitio donde va a comprar, lista de los artículos, transporte, día y hora disponible, conocer las rebajas existentes, etc Tercera práctica: El trabajo se realizará en equipos o Haga un CTF para la compra de una pequeños grupos. casa o de un apartamento, Seguir las indicaciones dadas Sugerencias para el docente: anteriormente. Dinero, zona, medios de transporte, comodidades, (teléfono, número de habitaciones, baños, etc), sitios de recreación, facilidades de financiamiento y adquisición, etc. Cuarta practica: Haga que los alumnos trabajen en ¿Cuáles son los factores que debería equipo o grupos pequeños, considerar una persona al escoger siguiendo las indicaciones su estilo de peinado? enumeradas en el ejercicio anterior. Sugerencias para el docente: Moda, forma del rostro, facilidad para hacerlo en la casa, equipo necesario, tipo de pelo, estatura, etc. Quinta práctica En la escuela se piensa organizar la Patrulla escolar, haga un CTF a este proyecto. Sugerencias para el docente: Conocer el número de personas que la van a integrar, reglamento a observar, división por comisiones, distintivos, Elección de la junta directiva, días de reuniones, funciones, sitio de trabajo, etc.

Se mantendrá el trabajo en equipos o grupos, siguiendo las indicaciones enumeradas en los ejercicios anteriores.

26


7 Min.

Cierre: El docente puede indicar como tarea para la siguiente clase una situación como ésta: En tu barrio se piensa organizar una jornada de "Operación limpieza". ¿Qué factores se deben considerar para realizarla con éxito?

Se recomienda una discusión abierta que deberá incluir a todos los integrantes de la clase, los cuales actuarán en forma individual y no como grupo.

Sugerencias para el docente: Escribir la idea en la pizarra y darle Sitio de acumulación de basura, algunas sugerencias verbales a fin de personas que van a intervenir en la que ellos aporten nuevas, ideas. limpieza, equipo, dinero para comprar el material, responsabilidades, sectores más importantes, motivación a los habitantes para que participen en la acción, etc.

27


CLASE 7 CONSOLIDACIÓN DEL CTF

TIEMPO 7 Min.

7 Min.

7 Min.

7 Min.

ACTIVIDADES Introducción: Revise la tarea asignada en la clase anterior. Esto le servirá de motivación para comenzar la lección de hoy. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: Suponga que se va a ir de vacaciones a la playa, al campo, a la montaña. Haga un CTF según el sitio escogido.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Intervención verbal. Inicie las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones enumeradas en la lección anterior. - Participación individual o trabajo en equipo.

Sugerencias para el docente: Período de vacaciones, lugares a - Reporte de ideas producidas por visitar, dinero, alojamiento, las personas individualmente o por transporte, permanencia en cada el equipo según el caso. sitio, alimentación, vestuario, etc. Segunda Práctica: Haga un CTF para la compra de una bicicleta. Seguir las indicaciones Sugerencia para el docente: anteriormente. Modelo, dinero, color, tipo, accesorios, facilidades de encontrar repuestos, sitios para prepararlos, etc. Tercera Práctica: Haga un CTF acerca de los factores a considerar al elegir una carrera.

dadas

Seguir las indicaciones anteriormente

dadas

Sugerencias para el docente: Tipo de carrera, institución que la ofrece, años de estudio, requisitos para ingresar, campo de trabajo, sueldo, pensum de estudios, etc.

28


7 Min.

Cuarta práctica: Se inventa una pastilla para reemplazar el desayuno. ¿Cuáles son los factores a considerar para la elaboración de esta pastilla? Se sugiere seguir las recomendaciones metodológicas Sugerencias para el docente: indicadas en las prácticas Contenido vitamínico y alimenticio, anteriores. tamaño, adquisición, precio, dosis, indicaciones, consecuencias para el organismo, etc.

7 Min.

Cierre: ¿Cuando conviene hacer un PNI y Hacer preguntas a los niños acerca de cuándo un CTF? Citar algunos las diferencias entre PNI y CTF. ejemplos.

29


CLASE 8. PROYECTOS SOBRE CTF

TIEMPO

ACTIVIDADES

2 Min.

Introducción: Ud. puede comenzar su lección recordando a los alumnos el tipo de trabajo a realizar, éste será el mismo de lecciones anteriores con la diferencia de que las conclusiones de las prácticas esta vez serán presentadas por escrito.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS En esta última lección se presentan a consideración problemas y situaciones de pensamiento que el alumno deberá resolver en forma grupal o individual para expresar sus ideas o conclusiones por escrito.

15 Min. Proyectos Seguir las indicaciones dadas en la para clase 4 de PNI. cada Qué factores consideraría en las Durante la presentación debe tratar proyecto siguientes situaciones: de enriquecer las ideas producidas en los trabajos y de estimular a cada 1. Un docente que desea premiar a uno de los grupos o estudiantes. sus alumnos con una fiesta. Escriba el enunciado de los 2. Una pareja joven que va a proyectos en el tablero. Recuerde que en el primer ejercicio, contraer matrimonio. en el caso de esta clase, conviene 3. Construcción de un edificio. trabajar en grupo, en cambio los ejercicios del segundo en adelante se pueden trabajar individualmente. También puede tomar decisiones acerca de lo que le pide a los alumnos que todos los factores que encuentren, den sólo 3 ó 4 factores, etc.

30


III. GUÍA PARA REGLAS

Objetivos: Los alumnos deben: 1. Comprender el concepto de REGLA. 2. Utilizar las dos herramientas estudiadas anteriormente, PNI y CTF en la formulación de reglas. 3. Dividir su atención al proceso de pensamiento que involucre el establecimiento de reglas y la consideración de aquellas que ya existen. 4. Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicación de reglas en situaciones de la vida diaria. Orientaciones Metodológicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar, se presentan como de costumbre, en las páginas siguientes.

31


CLASE 9. REGLAS TIEMPO 10Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción: Inicie su lección con el comentario El docente puede comenzar que se presenta en la introducción. haciendo esta pregunta: ¿Quién sabe jugar al escondido? Seguramente Luego hago notar la importancia que casi todos responderán ¡yo! ¡yo! Se tiene establecer normas o reglas en escogen entonces a dos o tres de los la vida diaria. alumnos que expliquen como se juega ya partir de esa explicación se les puede comentar que todos los niños cuando juegan se ponen de acuerdo en la forma de hacerlo para luego poder saber quién gana o pierde y para evitar disputas. Para poder disfrutar del juego es conveniente estar de acuerdo antes de comenzar, es decir, se deben establecer normas o reglas de juego. Ejemplo: Suponga que es miembro de un comité, el cual está tratando de establecer ciertas reglas dirigidas a los padres para que las obedezcan al tratar con sus hijos. ¿Puede pensar en 4 reglas que considere importantes? El primer paso es hacer un CTF a la, idea que se va a tomar como base como base para generar las reglas. Por ejemplo necesidad de los hijos. Los hijos necesitan: - Comprensión. - Seguridad - Educación - Comunicación - Amor El segundo paso será generar reglas en base a los diferentes

¿Cómo establecer estas reglas? Veamos un ejemplo, vamos a hacerlo entre todos. Es conveniente seguir estos pasos: - Se presenta la situación. - Se hace un CTF a la idea que se toma como base como base para generar las reglas. Puede ser por ejemplo una necesidad de alguien. Se escogen algunos de los factores enumerados. Se elaboran las reglas correspondientes. Recuerda "el deber hacer" es cumplir”. Presentar

que una regla representa ser" "lo que no se debe una norma que “se debe la palabra REGLAS en

32


factores considerados. A cartón o en el tablero. continuación se sugieren algunas de éstas: 1. Los padres deben permitir que sus hijos tomen ciertas decisiones. 2. Los padres deben permitir que sus hijos participen en la solución de los problemas del hogar. 3. Los padres deben oír los planteamientos de sus hijos. 4. Los padres deben tratar de ver las cosas desde e! punto de vista de los hijos. Las reglas nos señalan lo que "debe ser" o lo que "debemos hacer". 7 Min.

7 Min.

Primera práctica: Imagínese que es uno de los hijos de una familia y que se le piden algunas reglas que deberían cumplir dichos hijos como ayudantes en los quehaceres de su casa. Sugerencias para el docente: Factores que se deben tomar en cuenta para cumplir con esta obligación: Tiempo disponible. Tipo de ayuda a realizar. Frecuencia del trabajo o ayuda que va a prestar, etc. Ejemplo de Reglas: Los hijos deben cooperar en la limpieza de la casa. Los hijos deben ayudar a hacer las compras. Segunda práctica: Enumere algunas reglas que le gustaría se pusieran en práctica para la Televisión colombiana.

Trabajo en equipos o en pequeños grupos. Designar un alumno que exprese las ideas del grupo y rotarlo en cada oportunidad.

Sugerencias para el docente: Para el caso de PNI a la TV. P- La TV puede ser utilizada cómo medio educativo para la comunidad.

- Proponer la idea o situación. - Hacer un PNI a la idea o situación. - Generar algunas reglas para los factores positivos y para

Seguir los pasos indicados en el ejemplo anterior, es decir, hacer un CTF a la idea que se usará como base para generar las reglas y luego escribir dichas reglas. Note que un factor puede dar origen a una o varias reglas, pero también se puede dar el caso de que un conjunto de factores generen sólo una regla. Esto depende de la situación.

Trabaje con toda la clase. En este caso en vez de CTF puede hacer un PNI a los programas de TV. Los pasos serían:

33


N- La TV transmite programas que no se ajustan a las necesidades de los jóvenes. I- Sería interesante ver qué opinan los niños acerca de la TV educativa.

contrarrestar negativos.

algunos

factores

Observe que antes de generar reglas es conveniente aplicar un PNI o un CTF o ambas herramientas a la situación que se propone. Esto le ayuda a precisar el propósito de Reglas: La televisión debe ocupar el 80% dichas reglas. del tiempo disponible en la emisión de programas educativos para la comunidad. La televisión debe atender a las necesidades de los jóvenes. 7 Min.

7 Min.

7 Min.

Tercera práctica: Suponga que desea organizar una excursión con un grupo de compañeros de clase. Produzca algunas reglas al respecto

Trabaje en grupos. Puede pedir a unos grupos que hagan un PNI y a otros que inicien con un CTF. Seguir las indicaciones dadas en prácticas anteriores. Cuarta práctica: Trabajo en equipos o grupos. Establezca algunas reglas que deban Seguir las indicaciones dadas en cumplirse dentro de un club Infantil prácticas anteriores. de la amistad. Cierre: ¿Para que creen ustedes que se establecen reglas? Conversación socializada tratando Sugerencias para el docente: de lograr la mayor participación por Se establecen reglas para: parte de los alumnos. - Evitar confusiones, por ejemplo, las reglas preferidas a la obligación de manejar por el lado derecho de la carretera. - El disfrute. Por ejemplo, las reglas del fútbol o del béisbol. - Fijar normas entre los miembros de ciertas organizaciones; por ejemplo, las reglas que se refieren a normas que los soldados deben cumplir mientras están en servicio.

34


- Evitar que unos se aprovechen de otros, por ejemplo, la regla que prohíbe apropiarse de lo ajeno. - En términos generales, se establecen las reglas con el propósito de hacer la vida más fácil y mejor para la mayoría de las personas.

35


CLASE 10. PROYECTOS SOBRE REGLAS TIEMPO 3 Min.

15Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción: Interacción verbal. Iniciar la actividad con algunas Formule preguntas divergentes y preguntas acerca de la utilidad de las evaluativas reglas 1.Proyecto Recuerde a los estudiantes que Un barco naufraga frente a una isla antes de elaborar las reglas desierta. Lleva a bordo 200 personas conviene analizar la situación y de distintas nacionalidades, hacer un CTF y/o un PNI. costumbres, lenguas y profesiones. El equipo discute y presenta las Establezca algunas reglas que conclusiones por escrito. Pedir que facilitan la supervivencia y la además de las reglas elabore una pequeña redacción acerca de las convivencia en estas condiciones. ideas que le sirvieron de base para generar las reglas. Sugerir un cuadro como el siguiente: REGLA

2. Proyecto Entre los ejemplos que se dan a continuación, seleccione uno o dos para proponerlos a los alumnos. 1. Los alumnos de una escuela deciden organizar la Cruz Roja Escolar. Menciona los factores a considerar e inventa algunas reglas para su buen funcionamiento. 2. Suponga que estamos en el año 2000 y que se van a comenzar a organizar excursiones de dos semanas a la luna. Aplique un CTF e invente algunas reglas que los excursionistas deban

RAZON DE ESTA REGLA

Trabaje en grupos o equipos. Puede asignar a cada dos equipos un proyecto diferente. Escriba los enunciados de los proyectos en el tablero y dibuje .el modelo de cuadro a llenar. Tome en cuenta las indicaciones dadas en ejercicios anteriores. Promueva una discusión acerca de los trabajos presentados.

36


5 Min.

cumplir durante el viaje. 3. Establezca una lista, lo más completa posible, de normas o reglas de seguridad para la comunidad escolar en caso de catástrofes naturales (terremotos, huracanes, deslizamientos de tierra, inundaciones, etc.). 4. Establezca algunas reglas que deban ser propuestas por la asociación de propietarios de un conjunto de edificios de una zona de la ciudad. 5. Invente algunas reglas que deban ser observadas por una persona al hablar o al oír a otras personas. 6. Establezca algunas reglas que ayuden a mantener la limpieza de las ciudades. Cierre. Puede hacer algunas preguntas como las siguientes: ¿Cuándo son útiles las reglas? ¿A quién van dirigidas? ¿Quién determina las reglas? Trate de llegar a conclusiones como las siguientes: - Las reglas se establecen para beneficio de la mayoría de aquellos que las deben obedecer. - Aquellos que tienen la obligación de obedecer una regla, deben estar en capacidad de comprender su propósito. - Las reglas se deben verificar cada cierto tiempo para verificar su vigencia. - Las reglas son útiles para facilitar la convivencia entre las personas. - El hecho de que no nos guste una regla no significa que ésta sea mala.

Estas observaciones son útiles para cual quiera de los ejemplos propuestos.

Promover una pequeña discusión donde todos participen.

37


IV. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA CONSECUENCIAS Y SECUELAS (C Y S)

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección, los alumnos deberán: 1. Comprender el concepto de Consecuencias y Secuelas. 2. Ampliar el enfoque de una situación más allá del efecto inmediato que puedan tener las acciones que se realicen en relación con ella, dirigiendo deliberadamente la atención hacia el futuro. 3. Aplicar la herramienta para considerar lo que pueda suceder antes de tomar decisiones en su vida cotidiana. Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan en las páginas siguientes:

38


CLASE 11 HERRAMIENTA CyS (CONSECUENCIAS Y SECUELAS) TIEMPO

ACTIVIDADES

2 Min.

Introducción Revisión de las herramientas anteriormente estudiadas. 1. Ejemplo Introductorio. Una niña de 9 años va caminando por una calle, al llegar a la acera se detiene y de repente ve a una amiga en la acera de enfrente, sin pensar atraviesa la calle que es doble vía y de tráfico congestionado, y un carro la atropella, quedando inconsciente en el suelo. Viene una ambulancia, la recogen y la llevan al hospital donde le operan una pierna. Felizmente la niña se recupera y regresa a su hogar.

-

-

CONSECUENCIAS INMEDIATAS Congestionamiento del tránsito Aglomeramiento de observadores Angustia de los padres y del chofer Una ambulancia se presenta en el lugar del accidente. Hospitalización de la niña

CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO - Detención del chofer para averiguaciones. - Operación de la niña. - interrupción de sus estudios - gastos imprevistos - proceso de recuperación - desenlace feliz

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS El docente con iodo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas previamente, estudiadas, a la vez que señalará las siglas colocadas en un sitio apropiado del salón de clase. El docente comenzará la lección narrando en forma breve la situación planteada en el ejemplo Introductorio. La narración se hará en forma tal que despierte el interés de los alumnos. No se mencionarán las palabras "Consecuencias y Secuelas". Al terminar la historia, el docente formulará la siguiente pregunta ¿Que sucedió al ocurrir el accidente? Seguidamente procederá a escribir en el tablero las respuestas a medida que vayan surgiendo, colocándolas en una columna. El docente ayudará a completar esta lista si es necesario. Una vez concluida esta actividad es el momento oportuno de hablar de consecuencias inmediatas y a largo plazo, palabras que se escribirán como encabezamiento de las dos

39


6 Min.

2. Presentación de la Herramienta: La clase de hoy corresponde a la herramienta CyS C y S: Consecuencias y Secuelas Tipos de consecuencias Inmediatas

A largo plazo El docente escribirá C y S en la letra de molde en el tablero o preparará las siglas en cartulina. De igual manera señalará la clasificación de las consecuencias inmediatas y a largo plazo. Otro ejemplo claro en relación a esta herramienta fue la invención del motor de gasolina, lo cual permitió la fabricación de automóviles, aeroplanos, la aparición de la industria petrolera, así como también la contaminación ambiental. Si todas esas consecuencias se hubieran podido prever en ese momento quizás se hubiesen utilizado motores eléctricos o de vapor en los automóviles.

listas escritas anteriormente. Luego formulará la pregunta: ¿Qué sucedió un poco más tarde, es decir, en los días siguientes al accidente? Los niños responderán y el maestro hará otra lista en el tablero. Seguidamente el docente ampliará la presentación de la herramienta con la siguiente explicación: la sigla C y S representa el proceso de buscar Consecuencias y Secuelas, lo cual implica mirar hacia el futuro para prever los resultados de una acción o plan. Existen asimismo consecuencias inmediatas que se presentan al poco tiempo de ocurrir un hecho y consecuencia a largo plazo, las cuales se presentarán más tarde, podríamos decir algunos meses o algunos años más tarde. Esto es más bien relativo. El docente continuará con la fase introductoria de la herramienta refiriéndose al ejemplo de la “invención del motor de gasolina”, con el fin de estimular la producción de ideas por parte de los alumnos, así como también para afianzar la teoría de la misma.

40


3. Práctica de la Herramienta Primera práctica Se inventa un robot electrónico para reemplazar toda la mano de obra humana en las fábricas de calzado, alimentos, ropa, etc. Se hace público el invento y los dueños de las fábricas comienzan a interesarse por la idea. Aplicar un C y S a la idea de que los dueños de fábricas adquieran este robot.

Se trabajará con todos los alumnos en un solo grupo. El docente tratará de realizar el ejercicio con ayuda de los alumnos. Las ideas que se sugieren sirven de estímulo a los alumnos para que generen sus propias ideas. El docente siempre puede Posibles ideas: dar una idea o sugerencia para facilitar el comienzo. Consecuencias inmediatas: El docente dividirá el - Rechazo de la idea por parte de los tiempo en presentar el trabajadores. ejercicio y lograr su - Huelga comprensión (1 minuto), - Reciclaje: reentrenamiento. realización del ejercicio de - Cambio en la Industria de Servicios. pensamiento por parte de - Cambio en la distribución de los ingresos. los estudiantes (3 o 4 minutos) y sustentación de Consecuencias a largo plazo. ideas y conclusiones. - Mayor número de personas cultivan el ocio. (2 o 3 minutos). Cambio del horario de trabajo o de los días hábiles por ejemplo: trabajo dos meses al año y vacaciones durante el resto. - Mucho tiempo libre quizás la gente se dedique a la artesanía u otras actividades. Cambio del sistema de valores de la sociedad. - Mayor disfrute del tiempo libre. - Menos dedicación al trabajo. Segunda Práctica: Si a todos los niños de la escuela primaria se les pidiera una calculadora de bolsillo. ¿Cuáles serían las consecuencias inmediatas y a largo plazo? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. - Los padres tendrían un gasto más en la lista de útiles escolares. Consecuencias a largo plazo - Las fábricas de calculadoras aumentarían sus ventas.

Los alumnos trabajarán en pequeños grupos. Según las mismas indicaciones de la práctica anterior.

41


6 Min.

6 Min.

5 Min.

Tercera práctica: Para salvaguardar nuestros bosques se prohíbe la utilización de la madera en la construcción de todo tipo de viviendas y muebles. Haga un C y S completo Sugerencias: Consecuencias inmediatas - Conflicto entre la industria maderera y el organismo oficial que decretó la prohibición. Consecuencias a largo plazo - Si se mantiene la medida por un lapso de tiempo suficiente lograremos salvar gran cantidad de árboles. Cuarta práctica: ¿Qué pasaría si un grupo de niños consume diariamente una bolsa de caramelos durante un mes? Aplique un C y S a esta situación.

Los alumnos trabajarán en equipo.

Esta práctica se realizará por equipos, dividiéndolos de manera tal que un grupo trabaje con consecuencias inmediatas y otro con consecuencias a largo plazo. Cierre: El docente Promoverá una El docente formulará preguntas como: discusión no muy larga ¿Tienen importancia las consecuencias a donde todos los alumnos largo plazo? ¿Cuándo resulta más útil tomar participen. en cuenta las posibles consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las Interacción verbal: El consecuencias? docente tratará de Trate de producir algunas respuestas como estimular la intervención las siguientes: de losestudiantes y la — Es posible que otras personas puedan ver producción de ideas como las consecuencias de sus acciones con más las que se proponen. Si facilidad que Ud. mismo. ellos no responden al - Las consecuencias inmediatas y a largo estímulo, no debe insistir. plazo pueden ser opuestas; las inmediatas pueden ser positivas y las a largo plazo pueden ser negativas. - Las consecuencias deben verse no sólo en la forma que estas nos afectan, sino además en la forma que afectan a otras personas. - Debe hacerse un C y S antes de tomar una decisión. - Toda acción tiene un resultado o una consecuencia.

42


CLASE 12. CONSOLIDACION DE C y S TIEMPO 5 Min.

7 Min.

8 Min.

8 Min.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción. El docente promoverá una El docente recordará las siglas de la he- conversación acerca de la rramienta "CyS" y formulará preguntas herramienta. a fin de iniciar la actividad. Práctica de la Herramienta: Los alumnos trabajarán en Primera práctica. pequeños grupos. Pedrito se comió por equivocación un ají picante. ¿Qué creen Uds., que le pasó inmediatamente y un tiempo después? Sugerencias: Consecuencias inmediatas. Se cambiarán los exponentes Se puso a llorar y salió corriendo a de los equipos en cada práctica buscar agua. realizada. Consecuencias a largo plazo. Se le hincharon los labios. Segunda práctica Los alumnos realizarán esta Se produce un desperfecto que deja a la práctica, organizados en ciudad sin energía eléctrica durante 5 pequeños grupos. días. Haga un CyS completo. Sugerencias. Consecuencias Inmediatas. - Falta de iluminación en toda la ciudad. - Se paralizan los ascensores. Consecuencias a largo plazo. - Se descomponen los alimentos refrigerados. - Se crean situaciones de confusión que propician desórdenes en las calles. Tercera práctica. Para la realización de esta Aplicar un CyS a la siguiente noticia práctica se organizarán en aparecida en un periódico. Se sugiere grupos de alumnos, la mitad de una nueva ley en la cual se permita a los los grupos trabajará con el niños en edad escolar que abandonen la punto de vista del niño y el escuda y comiencen a ganar dinero tan resto con el punto de vista de la pronto como ellos lo deseen, después de sociedad en general. la edad de doce años. Un exponente de cada grupo lee en voz alta el resultado de su práctica. El profesor aclara ACTIVIDADES

43


8 Min.

dudas y refuerzos positivamente de acuerdo al logro de la práctica. Se mantendrá el trabajo en equipos o grupos pequeños, siguiendo las indicaciones enumeradas en los ejercicios anteriores. Cierre. Se recomienda una discusión El docente puede indicar una tarea para abierta que deberá incluir a la siguiente clase: toda la clase, los alumnos Situación: participarán en forma individual y no como grupo. Se quiere aumentar el precio de la entrada al cine a los niños. ¿Qué Darles estas sugerencias a los consecuencias y secuelas podrían alumnos a fin de que ellos encontrarse en el caso de que esta aporten nuevas ideas en este medida se lleve a efecto? Sugerencias: sentido. Consecuencias inmediatas. - Se protestaría por esta medida. - Los niños tendrían que pedir más dinero a sus padres para ir al cine. Consecuencias a largo plazo. - Se dependería mucho más de la televisión como medio de recreación y diversión. - Si las personas dejan de ir al cine con sus niños tendrían que cerrarse algunas salas de cine.

44


CLASE 13. CONSOLIDACIÓN DE C Y S TIEMPO 7 Min. 7 Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción. El docente promoverá la Revise la tarea asignada en la clase interacción verbal son sus anterior. Esto le servirá de motivación alumnos. para comenzar la lección de hoy. Práctica de la Herramienta. Inicie las prácticas de esta Primera práctica. lección siguiendo las recomendaciones enumeradas Cada día las autoridades se enfrentan al en la lección anterior. problema de los vándalos que destruyen los teléfonos públicos. - Participación individual o ¿Cuáles serían las consecuencias y trabajo en equipo. secuelas para todas las personas en general si la mayoría de estos aparatos - Reporte de ideas producidas de servicio público no se encuentran individualmente por equipos funcionando Sugerencias: según el caso. Consecuencias inmediatas. - Descontento por no poder utilizar este servicio.

8 Min.

8 Min.

Consecuencias a largo plazo. - Las autoridades podrían eliminar algunos teléfonos definitivamente. Segunda práctica. El docente organizará la clase Haga un CyS completo acerca de las en equipos. Los alumnos quemas en Venezuela durante la sequía. dedicarán 3 a 4 minutos para pensar y generar ideas. El vocero del equipo reportará Las ideas producidas dentro del trabajo de los grupos. Tercera práctica. El docente reforzará o aclarará Si en el sitio donde vives faltara el agua de acuerdo al logro obtenido en por largo tiempo. Dos meses por cada uno de los ejercicios de ejemplo práctica. ¿Cuáles serán las consecuencias inmediatas y a largo plazo?

45


Cuarta práctica. El docente deberá desarrollar ¿Cuáles serían las consecuencias estos ejercicios de práctica si es inmediatas y a largo plazo de la posible antes de sugerirlos a acumulación de basura en un terreno los alumnos. De esta forma cercano a tu escuela? tendrá una idea precisa acerca de lo que los alumnos puedan Cierre. generar y ayudarlos. Comente: con los alumnos acerca de la importancia de pensar en las Ser breve, pero recalcar la consecuencias tanto de nuestras importancia de la herramienta acciones como de las acciones de los C y S. demás. Y tratar de ver, no sólo en la forma en que nos afectan, sino además en la forma que afectan a otras personas.

46


CLASE 14. PROYECTOS DE C y S TIEMPO 2 Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción. En esa clase sobre Proyectos de El maestro puede recordar a los CyS se presentan problemas y alumnos el tipo de trabajo a realizar en situaciones que los alumnos la clase de Proyectos. Luego se les pide deberán estudiar y analizar en equipo para luego presentar que inicien el trabajo. sus ideas en forma individual y por escrito. Proyectos. 1. El problema del hambre en el mundo es muy grave. Se está pensando en la El docente puede seleccionar 1 explotación de los recursos marinos ó 2 de estos Proyectos para como fuente de alimentos en un futuro trabajar con los alumnos pero no muy lejano. ¿Cuáles serían las Ud. también puede agregar sus consecuencias inmediatas ya más largo propios Proyectos en caso de plazo para la agricultura y la ganadería que lo considere conveniente. si se llegaste a generalizar este tipo de alimentación? Escriba el enunciado del Proyecto en el tablero. 2. En nuestro país no hay suficientes Trate de estimular y medios rurales, que atiendan a la gente enriquecer las ideas de sus del campo. ¿Cuáles serían las alumnos, cuando se discuta lo consecuencias y secuelas inmediatas y a que algunos niños han escrito. más largo plazo, si se mantiene esta El docente escogerá al azar situación por largos años todavía? algunos de los cuadernos con la tarea escrita y procederá a comentarios con toda la clase. 3. Si se acaba todo el protocolo y la gasolina del mundo, ¿Que sucedería? Haga un CyS completo.

47


V. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA PRIORIDADES BÁSICAS (Pb).

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección, los alumnos mediante la expresión de sus ideas, deberán: 1. Comprender el concepto de la herramienta Pb. 2.

Hacer uso de las herramientas aprendidas anteriormente a fin de establecer las prioridades básicas.

3. Dirigir su atención hacia el proceso de pensamiento que involucra el establecimiento de las prioridades básicas y la consolidación de las herramientas ya conocidas. 4. Desarrollar una actitud positiva hacia la aplicación de la herramienta "Prioridades Básicas" en situaciones de la vida diaria, especialmente en aquellos casos en los cuajes se. requiere jerarquizar eventos, acciones y decisiones. Orientaciones Metodológicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan como de costumbre en las páginas siguientes:

48


CLASE 15. HERRAMIENTA Pb TIEMPO 2 Min.

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓICAS a. Revisar las herramientas El docente con todo el grupo de anteriormente estudiadas. alumnos hará una breve revisión de las herramientas estudiadas b. Ejemplo introductoria señalando las siglas en un lugar Yo tengo un amigo que necesita que apropiado del salón de clases. le presten cierta cantidad de dinero. ¿Qué debo tomar en cuenta antes El docente: iniciará la clase de decidir si se le presta o no el contándole a todo el grupo de dinero? alumnos el hecho de que un amigo pide cierta cantidad de dinero Factores: prestada. Luego formulará la - Si tienes dinero suficiente. pregunta: ¿Qué debo tomar en - Si la persona trabaja. cuenta antes de decidir si se le - Para qué necesita el dinero. presta o no el dinero? Una vez - ¿Cuándo lo devolverá? formulada esta pregunta de - Confianza que se tiene en la docente colocará en la pizarra los persona factores que los alumnos van aportando. 2. Presentación de la herramienta: Al concluir la lista de factores. (al La clase de hoy corresponde a la menos 5 de ellos) se le pide al niño herramienta Pb. que señale los aspectos que Pb. Prioridades básicas. considere más importantes y se le coloca una marca o asterisco para destacarlo. Esta lista va a ayudar al docente a llevar a los alumnos él la conclusión de que ante cualquier situación en la cual se tenga que decidir, ésta no se puede hacer sin antes considerar ciertos elementos necesarios e importantes que van a ayudar a que esa decisión sea la más acertada. Seguidamente el docente puede hacer un comentario como éste: Algunos aspectos son más importantes que otros. Algunos

49


factores son más importantes que otros. Algunas consecuencias son más importantes que otras. Lo que hemos establecido es lo que llamamos Prioridades Básicas, lo cual no es más que el proceso de seleccionar ideas, factores, objetivos y consecuencias más importantes de manera de poder resolver algo con respecto a ellas. En este momento se escribirán las siglas en el tablero en letra de molde con su significado o se colocarán las ya preparadas en cartulina. El docente debe tomar en cuenta que el propósito de esta lección es el de dirigir la atención a la elección de las más importantes prioridades que es necesario considerar desde un principio. Sin embargo esta clasificación no se deberá llevar a cabo hasta que no tengamos suficientes ideas, ya que de hacerlo de otra manera el enfoque de la situación se limitaría a lo personal y a lo obvio. 7 min.

3. Práctica de la Herramienta: Primera práctica: ¿Cuáles son los factores más Importantes que debemos considerar para decidir si a uno le gusta o no un trabajo? Aplique luego un Pb para decidir lo más importante. Sugerencias: - El salario. - Las oportunidades de ascenso. - Las personas con las cuales Ud. tendría que trabajar. - El ambiente de trabajo. - La distancia que tendrá que

El docente organizará la clase en equipos o pequeños grupos de alumnos. Nombrará un exponente por cada uno de los equipos, cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para enumerar los factores y determinar prioridades básicas en orden de importancia. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado del ejercicio

50


7 Min.

7 Min.

10 Min.

recorrer. - El disfrute del trabajo.

señalado. A medida que van leyendo e interpretando la lista de factores y señalando las prioridades básicas que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres factores por cada equipo y posteriormente los escribirá en la pizarra hasta elaborar una lista completa de factores y luego se procederá a determinar las prioridades básicas coincidentes, acordadas por la mayoría. Otra forma de seleccionar las prioridades básicas es mediante votación, dando preferencia a aquellas que resulten con su mayor número de votos.

Segunda práctica. Al dirigir un plantel. ¿Cuáles en su concepto deberían ser las prioridades básicas? Tercera práctica. Una persona desea continuar sus estudios. Aplique un CTF y luego un Pb.

Ver las recomendaciones ejercicio anterior.

del

Ver las recomendaciones ejercicio anterior.

del

4. Cierre Comenzar una discusión con el grupo formulando preguntas tales como: ¿Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? ¿Son las prioridades obvias en todos los casos? ¿Cuándo resulta más útil establecer prioridades? ¿En qué forma escoge, Ud. las prioridades? Puede concluirse haciendo énfasis en los siguientes puntos. a. Es muy importante obtener

Interacción verbal alumno profesor-alumno. El docente trabajará con todo el grupo de alumnos, reforzará el diálogo con la siguiente información: Pb son las siglas de Prioridades Básicas y constituyen la cristalización del proceso de seleccionar las ideas, factores, objetivos y consecuencias más importantes, es decir, un PMO y un C y S, puede hacer un Pb para escoger los aspectos más importantes, aquellos a los cuales

51


primero tantas ideas como sea usted debe darles prioridad y posible y luego comenzar a escoger resolver primero. las prioridades. b. Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situación. c. Ud. debe saber exactamente la razón por la cual escogió algo como una prioridad. d. Es muy difícil escoger los aspectos más importantes y luego comenzar por el otro extremo rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda. e. No se deben ignorar las ideas, aún cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas después de éstas. f. Antes de establecer las prioridades básicas debe realizarse un CTF, PNI, CyS, PMO.

52


CLASE 16. CONSOLIDACION DE Pb TIEMPO

ACTIVIDADES

7 Min.

l. Introducción. Recuerde a los alumnos las siglas y su significado. Revise la herramienta Pb, explicada en la clase No. 1 Práctica de la herramienta. Primera práctica. Los alumnos de cuarto grado de una escuela desean montar una exposición de pintura. Haga un CTF y luego aplique un Pb.

7 Min. .

Sugerencias para el docente: CTF - Local - Bases del concurso. Tema - Edad de los participantes - Fecha. - Premios. - Jurado. - Pb - Bases concurso - Fecha - Premios

7 Min

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS El docente formulará preguntas a todo el grupo a fin de promover una pequeña discusión de esa manera refrescará los conocimientos anteriores. El docente dividirá a los alumnos en equipos o pequeños grupos. El indicará el inicio de la actividad la cual culminará a los 3 minutos. Cada equipo o grupo escogerá tantos factores como pueda (5 ó 6 mínimos), luego se procederá a seleccionar sus Prioridades Básicas, las cuales serán, dadas a conocer al grupo por el representante de cada equipo en voz alta. A medida que los alumnos vayan leyendo los factores que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. EI docente tomará una muestra de tres factores por cada equipo hasta escribir una lista completa en el tablero y luego procederá a determinar las prioridades básicas, tomando en cuenta el resultado de la votación que se realice en el salón para llegar a un criterio unificado de la mayoría

Segunda práctica. Trabaje en equipo o pequeños A fin de recaudar dinero para grupos, siguiendo las indicaciones mejorar la biblioteca se realiza una establecidas en la práctica anterior. rifa con un premio de $. 4.000.000 Imagínese que el número favorecido es el suyo. Realice un CTF para distribuir ese dinero y

53


luego un Pb.

5 Min.

7 Min.

Sugerencias para el docente: CTF - Comprar los útiles. - Comprar el uniforme. - Darle dinero a mis padres. - Comprar una bicicleta. - Guardar dinero en el banco - Brindarle a los amigos. Pb - Darle dinero a mis padres. - Guardar dinero en el banco. - Brindarle a los amigos. Tercera práctica. ¿Por qué razón las mujeres deben gozar de los mismos derechos que el hombre? Haga un CTF y luego aplique un Pb. Sugerencias para el CTF - Lo exigen los derechos del ser humano - Los hombres y las mujeres son iguales. - Existen más afinidades que diferencias entre el hombre y la mujer. - Las diferencias de índole genética entre ambos no son significantes en este caso. ¿Cuáles serían las prioridades básicas? Cuarta práctica. Suponga, por ejemplo, que un amigo suyo desea ser gerente de una empresa empacadora de alimentos.

Estas sugerencias pueden ser útiles al docente para iniciar la actividad o para agregar alguna idea propia. Cuando los alumnos reporten el resultado de sus ejercicios.

¿Qué aptitudes debería reunir esa persona? Haga un CTF y luego aplique un Pb a las ideas que se generan. Sugerencias para el docente.

54


5 Min.

8 Min.

- Capacidad de organización. - Capacidad para dirigir. - Conocimiento acerca del tema. - Experiencia profesional en el ramo. ¿Cuáles serían las prioridades básicas? Quinta práctica El docente seguirá en la tercera, ¿Por qué conviene que el hombre cuarta y quinta práctica las colabore con las labores del hogar? indicaciones establecidas para la realización de la primera práctica. Sugerencias: - La mujer se siente aliviada en su trabajo. - El trabajo en colaboración resulta agradable - El hombre tiene una idea de lo que supone el trabajo en el hogar. - El hombre puede intercambiar ideas e impresiones con su esposa acerca de los problemas del hogar. Ordenar las ideas que se generen, de acuerdo a la importancia que el grupo le asigne. Cierre. Se recomienda al docente una El docente puede indicar una tarea discusión abierta que deberá para la próxima clase: incluir a todos los niños de la clase, Idea: los cuales actuarán en forma ¿Cuáles son las razones que nos individual y no como grupo. Dicha llevan a catalogar un programa de discusión .se aprovechará para TV como "interesante"? Haga un reforzar la teoría explicada en la CTF y luego aplique un Pb. clase No 1, a fin de fijar los Sugerencias para el docente: conocimientos necesarios. CTF - Protagonista. El ejercicio de cierre se escribirá en - Tema. el tablero para ser copiado por todo - Contenido. el grupo como tarea. - Entrevista. - Música. - Escenografía. Pb - Tema - Contenido. - Protagonista.

55


CLASE 17 CONSOLIDACIÓN DE Pb TIEMPO

ACTIVIDADES

7 Min.

Introducción: Revisión de la tarea asignada en la clase anterior aprovechando la motivación de los alumnos, para iniciar la clase de hoy. Práctica de la herramienta Primera práctica. Aplique un Pb a la siguiente idea: Suponga que a Ud. le corresponde organizar un campeonato de carrera entre niños de ambos sexos de toda la escuela.

7 Min.

7 Min. 7 Min.

7 Min.

Segunda práctica. Idea: ¿Cuáles serían los objetivos de un hospital? Aplique un Pb a esta situación. Tercera práctica: Imagínate que tienes que sembrar un conuco. Realiza un CTF y luego aplique un Pb a esta idea.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Interacción Verbal

El docente organizará la clase en equipos o pequeños grupos. Los alumnos dedicarán tres minutos para generar las ideas del grupo. El vocero o exponente reportará las ideas producidas dentro del trabajo grupal. El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido, luego tomando en cuenta una muestra de tres factores por equipo escribirá una lista de factores en la pizarra y finalmente la selección de las prioridades básicas, tomando en cuenta el consenso de la mayoría. Ver las anteriores.

recomendaciones

Ver las recomendaciones ejercicio No. 1

del

56


7 Min.

Tercera práctica. Un padre descubre que su hijo ha robado una caña de pescar de una persona que se encontraba pescando. ¿Cuáles deberían ser las prioridades del Padre al enfrentarse con su hijo de 10 años? Sugerencias para el docente Pb - Preguntarle al niño por qué lo hizo. - Hacer que devuelva la caña. - Hacerle ver la importancia de que no "vuelva a cometer el mismo hecho.

7 Min.

Cuarta práctica. Se está organizando una verbena con el objeto de recaudar fondos para hacer reparaciones a la escuela de la comunidad. ¿Qué factores debemos considerar? Establezca el orden de prioridades.

7 Min.

Quinta práctica. Si tuvieras que donar dinero para una investigación ¿Cómo escogería colocar ese dinero? ¿Cuáles serían sus prioridades?

El docente formará equipos o pequeños grupos de alumnos tomando en cuenta las recomendaciones del ejercicio No. 1. Cada equipo deberá ser escuchado por todos a objeto de que el trabajo en el aula se realice en forma efectiva y provechosa. Estas sugerencias u otras ya dadas por los alumnos servirán al docente para concluir el ejercicio adecuadamente. El docente puede enriquecer las ideas aportadas por los niños tomando algunas de estas listas o puede aportar otras que ayuden a promover el surgimiento de otras nuevas ideas. Realice las prácticas de esta lección siguiendo las recomendaciones dadas en las lecciones anteriores. - Tres Trabajos en equipo o pequeños grupos. - Reporte de ideas producidas por los estudiantes dentro del grupo. - Refuerzo o aclaratoria por parte del docente de acuerdo al logro obtenido. -Elaboración de la lista de factores en el tablero en base a la muestra seleccionada. - Selección de las Prioridades básicas por votación o de acuerdo al criterio de la mayoría. Ver las recomendaciones de ejercicio anterior.

57


3 Min.

Cierre. Comentar con todos los niños acerca de la importancia que tiene el hecho de que las prioridades básicas nos ayudan en el proceso de seleccionar las ideas factores, objetivos y consecuencias más importantes ante cualquier situación en la cual tengamos que tomar una decisión.

Breve comentario por parte del docente, con el fin de recalcar la importancia de la herramienta Pb en distintas situaciones.

58


CLASE 18. PROYECTOS SOBRE PB TIEMPO

ACTIVIDADES

3 Min.

Introducción. Ud. puede comenzar su lección explicando a los alumnos que el tipo de trabajo a realizar será el mismo de lecciones anteriores con la diferencia que las prácticas esta vez serán realizadas por escrito. Proyectos. a. Si Ud. estuviera a cargo de donar dinero para el mejoramiento de las canchas deportivas de la comunidad. ¿Cómo escogería colocar ese dinero? ¿Cuáles serían sus prioridades? b. Si a Ud. le dicen que se va a mudar de casa a un apartamento, ¿Qué factores consideraría y cuáles serían sus prioridades básicas? c. Te encuentras en época de exámenes finales y te ofrecen una semana de vacaciones en la playa. ¿Qué factores debes considerar y cuáles serán tus prioridades básicas?

14 Min. Por cada proyecto

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS En esta Última lección se presentan a consideración problemas y situaciones de pensamiento que los alumnos deberán analizar en forma grupal o individual para luego expresar sus ideas por escrito. . El docente debe tratar de enriquecer las ideas producidas en la solución de los problemas, estimulando la participación de cada uno de los grupos o estudiantes. Se escribirá en el tablero el enunciado de los proyectos. Recuerde que en el primer ejercicio., en el caso de esta clase, conviene trabajar en grupos, en cambio los ejercicios del segundo en adelante se pueden trabajar individualmente. Los ejercicios sugeridos para los proyectos pueden ser cambiados a criterio del docente por otros adaptados a la región o por conveniencia del alumnado

59


VI. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA PROPÓSITOS, METAS, OBJETIVOS (PMO)

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección, los alumnos mediante la expresión de sus ideas, deberán: 1. Comprender el funcionamiento de la herramienta PMO (propósitos, metas y objetivos) como un todo que encierra una sola palabra objetivos. 2. Establecer la diferencia entre una acción "porque" y una acción "para" en situaciones comunes de la vida real. 3. Aplicar el aspectos relacionado con la acción "para" que conlleva esta herramienta PMO.

60


CLASE 19 HERRAMIENTA PMO TIEMPO

ACTIVIDADES

2 Min.

Introducción a. Revisar las herramientas anteriormente estudiadas.

10 Min. b. Ejemplo Introductorio. Cierta vez un Caballito de Mar tomó sus ahorros y salió a buscar fortuna. No había andado mucho cuando encontró un Carite, quien le dijo: "Buen amigo", ¿Para dónde vas? "Voy a buscar fortuna", contestó el Caballito de Mar con mucho orgullo. "Estás de suerte", dijo el Carite. "Por la mitad de su dinero le dejo llevarse esta aleta para que pueda llegar más rápido. "¡Qué bien!",' dijo el Caballito de Mar. Le "pagó y se puso la aleta y salió como un rayo. Muy pronto encontró una Esponja. "Le vendo esta motoneta de propulsión por muy poco dinero para que llegue más rápido.

5 Min.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS El docente con todo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas previamente estudiadas, señalando las siglas colocadas en un lugar apropiado del salón de clases. El docente narrará en forma oral, el cuento correspondiente al ejemplo Introductorio "El Caballito de Mar". Una vez terminada la narración el docente comenzará a formular preguntas que conducen al alumno a la moraleja del cuento: La moraleja de esta fábula es que si Ud. no sabe con certeza hacia dónde va, es muy probable que se equivoque de camino. . Este cuento va a ayudar al docente a llevar a los alumnos a la conclusión de que el Caballito de Mar actuó así porque no tenía claramente establecidos sus objetivos, no sabía con certeza hacia dónde quería ir.

Así que el Caballito de Mar pagó el resto de su dinero por la motoneta y surcó los mares con velocidad quintuplicada. De pronto encontró un tiburón, quien le dijo: "¿Para dónde va, mi amigo?" "Voy en busca de fortuna" repuso el Caballito de Mar. "Está de suerte. Si toma este atajo", dijo el Tiburón apuntando a su inmensa boca, "ahorrará mucho tiempo". Sí que se lo agradezco mucho" dijo el Caballito de Mar y se lanzó en el interior del Tiburón donde fue devorado. Presentación de la Herramienta: En algunas situaciones es más La clase de hoy corresponde a la apropiado utilizar la palabra

61


herramienta. PMO: Propósitos, Metas y Objetivos. Escribir PMO en letra de molde en el tablero o preparar las siglas en cartulina

5 Min.

"propósitos" o "metas" en vez de "objetivos", sin embargo, todas se consideran como si tuvieran el mismo significado. Sería conveniente que el docente explicara que muchas veces actuamos por imitación, por hábito o por reacción espontánea ante algún estímulo. Debe hacerse notar que estas acciones obedecen a un "por qué'" no precisado, mientras que en otros casos actuamos con una intención o propósito claramente definido. Práctica de la Herramienta: El docente organizará la clase en Primera práctica: equipos o pequeños grupos de Uds. coleccionan calcomanías. ¿Cuáles alumnos. serían tus objetivos (PMO) al comenzar esta colección? Nombrará un exponente por Sugerencias: cada uno de los equipos, - Tener la colección más interesante de la cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos clase. - Lograr poseer el mayor número y la para la redacción de sus objetivos. mayor variedad de ellas. - Encontrar calcomanías raras y antiguas. - Conocer otros niños que les guste hacer Se les dará al menos una lo mismo. sugerencia o idea para que luego - Tener un pasatiempo en sus ratos los miembros del grupo también libres. generen ideas. Una va finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo Leerán en voz alta el resultado del ejercido señalado. A medida que van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los

62


10 Min. Segunda práctica: Todos tenemos que alimentamos para vivir. Sin embargo todas las personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos. Practiquen un PMO para las siguientes personas: el ama de casa, la cocinera, el dueño del abasto, el fabricante de alimentos, el agricultor y el gobierno. Sugerencias: Ama de casa: poder comprar comida con el presupuesto Cocinera: poder encontrar alimentos adecuados y variados. Dueño del abasto: satisfacer a sus clientes y obtener suficiente dinero para vivir. Fabricante de alimentos: Vender lo más posible y obtener más ganancias. Agricultor: obtener beneficio por su trabajo y poder vender sus productos en un mercado justo. Gobierno: suministro adecuado de alimentos a bajos precios.

5 Min

escribirán en el tablero. El docente formará 6 grupos y le asignará a cada grupo uno de los personajes del ejercicio, haciendo una breve aclaratoria Los exponentes de cada uno de los equipos Se cambiarán en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para determinar los objetivos. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas, si es necesario. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta resultado del ejercicio señalado. A medida que van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o a aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero. El docente organizará la clase en equipo o pequeños grupos de alumnos. Nombrará un expositor por cada uno de los equipos cambiándolo en cada ejercicio.

Tercera práctica: Imagínense que ustedes pertenecen al cuerpo de policías. Uds. son policías. Establezcan el PMO de Uds. como Los grupos dedicarán 3 minutos policías. para la redacción de sus objetivos. Se les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo también generen ideas. Una vez finalizado el tiempo los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado del ejercicio señalado. A medida

63


que van leyendo o interpretando los objetivos que cada uno ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero. Los grupos se estructurarán de acuerdo al criterio del docente Cierre. Material verbal. Comenzar una discusión con el grupo Alumno - Profesor. Alumno. formulando preguntas tales como: ¿Es El docente reforzará el diálogo necesario siempre conocer con el siguiente esquema: perfectamente los propios objetivos? ¿Cuándo resulta útil conocer los objetivos? ¿Qué ocurre si Ud. no tiene objetivos? ¿Qué importancia tienen los QUE QUIERO objetivos de los demás? Puede concluirse LOGRAR haciendo énfasis en los siguientes PROPÓSITOS HACIA puntos: DONDE a. Si sabemos hacia dónde queremos PMO METAS QUIERO IR llegar, es más fácil alcanzar nuestro OBJETIVOS QUE DESEO objetivo. ALCANZAR b. Ante una misma situación, diferentes QUE ME personas pueden tener diferentes PROPONGO objetivos (PMO) c. En el camino hacia donde queremos llegar o a lo que queremos alcanzar pueden presentarse una serie de objetivos de menor importancia. d. Pueden existir muchos objetivos, pero unos son más importantes que otros. Sugerencias: Mantener el orden público. Hacer que los ciudadanos cumplan las leyes. Denunciar cualquier indicio que despierte sospecha.

64


CLASE 20. CONSOLIDACION DE PMO TIEMPO 3 Min.

7 Min.

7 Min.

ACTIVIDADES Introducción: Revisión de la herramienta explicada en la clase No. 1

PMO

Práctica de la Herramienta Primera práctica: ¿Cuál sería el PMO de un equipo de béisbol infantil en un .intercambio deportivo escolar? Sugerencias: - Ganar el campeonato - Formar un equipo poderoso para el futuro. - Poner en alto el nombre de la institución

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS El docente formulará preguntas a todo el grupo promoviendo una pequeña discusión con el fin de refrescar los conocimientos anteriores. El docente organizará la clase en pequeños grupos de alumnos. Nombrará un exponente pro cada uno de los equipos cambiándolos en cada ejercicio. Los grupos dedicarán 3 minutos para redacción de sus objetivos. El docente les dará al menos una sugerencia o idea para que luego los miembros del grupo generen mayor número de ideas una vez finalizado el tiempo, los exponentes de cada equipo leerán en voz alta el resultado de ejercicio señalado a medida que los alumnos van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado. El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido.

El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero. Segunda práctica: Ver las recomendaciones del ¿Cuál es el PMO de un muchacho que ejercicio anterior. estudia y el PMO de un muchacho que trabaja? Sugerencias: - Obtener conocimientos generales - Especializarse en una profesión. - Alcanzar diferentes posiciones en la sociedad.

65


7 Min.

7 Min.

7 Min.

7 Min.

- Ganar dinero. - Tener prestaciones sociales y seguro de vida. Tercera práctica: Ud. es el capitán de una nave espacial, procedente de otro planeta, ésta se está acercando a la tierra ¿Qué objetivos tendría el capitán, el gobierno del planeta invasor, las personas que habitan la tierra y las autoridades del planeta Tierra? Cuarta práctica: Aplique un PMO a la siguiente idea. ¿Cuáles son los objetivos del docente al aplicar pruebas finales a sus alumnos? Quinta práctica: Imagínense que Uds. se hayan ganado un premio de $10.000.000 de pesos. ¿Cuáles serían sus objetivos?

Ver las recomendaciones del ejercicio anterior. En este ejercicio se enfocan cuatro aspectos diferentes, por lo tanto se recomienda estructurar cuatro grupos de alumnos. Ver las recomendaciones del ejercicio anterior. Ver las recomendaciones del ejercicio anterior.

Cierre. Se recomienda al docente ¿Qué objetivos pueden plantearse en las reforzar el ejercicio de cierre con funciones de: la teoría de la clase No. 1 para - Director de una escuela. que se fijen conocimientos - Maestro. necesarios. - Alumno. El ejercicio de cierre será asignado como tarea, después de haber sido discutido por el grupo de alumnos.

66


TIEMPO 7 Min.

7 Min.

7 Min.

CLASE 21. CONSOLIDACION DE PMO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción: Interacción Verbal Revisión de la tarea asignada en la clase anterior aprovechando la motivación de los alumnos para comenzar la lección de hoy. Práctica de la Herramienta: El docente organizará la clase en Primera práctica: pequeños grupos de alumnos. Una señora tiene a su niño con fiebre, lo Nombrará un exponente por lleva al médico, ¿Cuál es el PMO de la cada uno de los equipos, madre y del médico? cambiándolo en cada ejercicio. Los grupos dedicarán tres Sugerencias: minutos pan la redacción de sus Madre: Que el médico examine al niño, objetivos. que le prescriba los medicamentos El docente les dará al menos una apropiados y que el niño se recupere sugerencia o idea para que luego pronto. los miembros del grupo generen Médico: Determinar la enfermedad, mayor número de ideas. recomendar los medicamentos Una vez concluido el tiempo los apropiados con sus indicaciones exponentes de cada equipo respectivas, cobrar sus honorarios, etc. leerán en voz alta el resultado del ejercicio señalado. A medida que los alumnos van leyendo e interpretando los objetivos que cada equipo ha trabajado, el docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. El docente tomará una muestra de tres objetivos por cada equipo y posteriormente los escribirá en el tablero. Segunda práctica: Ver las recomendaciones del Aplicar un PMO a la siguiente idea: ejercicio anterior. ¿Qué van a ser Uds. cuando sean grandes? Sugerencias: - Ser profesional. - Padres ejemplares.

67


- Negociante. - Político famoso. - Personaje popular, etc.

7 Min.

Tercera práctica: Establezcan el PMO de: - Un ganadero. - Un agricultor.

7 Min.

Cuarta práctica: Ver las recomendaciones de Apliquen un PMO para el constructor de ejercicio N° 1. una vivienda y para el habitante de la vivienda.

7 Min.

Quinta práctica: Ver las recomendaciones de Imagínense que se han ganado un viaje ejercicio N° 1. de vacaciones a otro país. ¿Qué objetivos se plantearían?

3 Min.

Cierre. Comentar con todos los niños acerca de la importancia que tiene el hecho de que frente a determinadas situaciones tengamos muy claras las metas, propósitos u objetivos que deseamos alcanzar.

Ver las recomendaciones de ejercicio N° 1.

Breve comentario por parte del docente, con el fin de recalcar la importancia de la herramienta PMO, en distintas situaciones.

68


VII. GUÍA PARA PLANIFICACIÓN

Guía para planificación Objetivos: Al concluir la lección, los alumnos mediante la expresión de sus ideas, deberán: 1. Comprender el concepto de Planificación. 2. Programar con anticipación las actividades que van a realizar, utilizando las destrezas de pensamiento ya adquiridas. 3. Organizar un plan de acción sencillo y directo para obtener lo que se persigue. 4. Comprender que realizando una planificación anticipada obtendrá mejores resultados en sus acciones y decisiones a tomar. 5. Utilizar la Planificación en diferentes situaciones de la vida diaria.

Orientaciones Metodológicas. Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar, se presentan como de costumbre en las páginas siguientes.

69


CLASE 22. PLANIFICACION TIEMPO 2 Min.

ACTIVIDADES 1. Introducción. a. Recordar rápidamente las herramientas ya estudiadas. b. Ejemplo Introductorio: Es la tercera vez en el año que la Sra. Matilde, mi amiga, no tiene suficiente dinero para pagar las cuentas a pesar de que su esposo mensualmente, le entrega el dinero para cubrir todos los gastos de la tasa y un poco más para que ahorre. ¿Por qué a la Sra. Matilde le está pasando esto? ¿Qué problemas tiene? ¿Qué podríamos sugerirle a ella para que esto no le suceda de nuevo? Trabajar con los alumnos aplicando las siguientes herramientas: - CyS para determinar las consecuencias que puede acarrearle a la Sra. Matilde el seguir actuando desordenadamente y establecer, por lo tanto la necesidad de ordenarse. - PMO: Establecer el o los objetivos que debe tener presentes la Sra. Matilde para administrar su presupuesto. Ejemplo: Lograr una mejor distribución de dinero que se le entrega mensualmente. - CTF: Precisar los factores que debe considerar para cumplir adecuadamente sus objetivos:

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS El docente con todo el grupo de alumnos hará una breve revisión de las herramientas ya estudiadas, señalando las siglas colocadas en un lugar apropiado del salón de clases. El docente narrará en forma oral a todo el grupo, el ejemplo correspondiente a la motivación "El presupuesto de la Sra. Matilde". Una vez terminada la narración, el docente comenzará a formular las siguientes preguntas. ¿Por qué a la Sra. Matilde le está pasando esto? ¿Qué problemas tiene? Los alumnos posiblemente responderán, que el motivo principal es que la Sra. Matilde gasta en forma irreflexiva, compra todo lo que ve, es desordenada en la forma de distribuir el dinero. El docente preguntará

¿Cómo podría la señora Matilde solucionar este problema? Con ayuda de todos los alumnos se establecerá en primer lugar el CyS, luego harán un PMO, CTF, un Pb. Ejemplo de factores: Este relato va ayudar al docente - Cantidad de dinero de que dispone a explicar a los alumnos la mensualmente. importancia de la planificación y - Pagos fijos que debe realizar, luz, agua, su uso en la vida diaria. teléfono, alquiler, etc. - Gastos en alimentación. - Gastos en vestuario.

70


- Fijar una cantidad para recreación. - Prever algunos gastos para problemas de salud, etc. - Pb: Si su presupuesto es muy ajustado puede establecer algunas prioridades en base a los factores determinados. 3 Min.

2. Presentación de la lección. La clase de hoy se refiere al proceso que llamaremos Planificación. Podemos decir entonces que: Planificar es delinear el camino a seguir para el logro de un objetivo previamente establecido.

3 Práctica.

El docente escribirá la palabra Planificación en el tablero o mostrará una cartulina previamente elaborada con letras claras y legibles. En este proceso de pensamiento se hace necesario utilizar diferentes herramientas, dependiendo de la naturaleza del problema planteado. El docente deberá tener en mente que el proceso de pensamiento que se relaciona con la planificación comprende los siguientes pasos: 1. Precisar con claridad la situación sobre la cual vamos a actuar. 2. Definir el o los objetivos que deseamos alcanzar (PMO). 3. Considerar los diversos factores involucrados en la situación (CTF). 4. Establecer cuando sea necesario los factores prioritarios (Pb). 5. Tratar de precisar, en situaciones simuladas o reales, cada vez que pueda, algunos de los factores llevándolos si es necesario a considerar sus elementos por ejemplo el factor costo podemos descomponerlo para llegar a determinar un costo simulado o real. De la misma manera poder hacer una sencilla programación dándole así mayor sentido a la

71


Primera práctica. En un lugar montañoso del país se han encontrado enormes huellas que se cree pertenecen a un ser misterioso llamado el "Monstruo de la Sierra". Queremos planificar una expedición para obtener más información acerca de esta criatura extraña. A. Definimos el objetivo: Averiguar el origen de las huellas. B. Aplicamos un CTF. Se pueden considerar, por ejemplo los siguientes factores: - Información existente. - Características del lugar. - Características y condiciones del trabajo o realizar. - Costo. - Transporte. - Recursos humanos. - Recursos técnicos. - Financiamiento. - Tiempo.

planificación. Naturalmente que todo esto dependerá del problema que planteemos.

Este esquema es sólo para el docente. Los alumnos llegarán a conocer el proceso a través de las prácticas. Tratándose de que la planificación es un proceso de consolidación donde los alumnos deberán utilizar las herramientas ya estudiadas, el docente deberá trabajar esta primera práctica con todo el grupo para guiarlos en la delineación del camino a seguir cuando se planifica. Recuerde los pasos establecidos en la presentación de la lección; úselos pero no los dé en forma de reglas a memorizar. En primer lugar escribirá en el tablero el PMO correspondiente C. A partir de la consideración de los al problema. elementos de algunos de los factores Luego se explicará que al aplicar anteriores podemos precisar. un CTF a esta situación, estamos - Costo de la excursión. haciendo un análisis del - Financiamiento - Presupuesto. problema tomando en cuenta - Asignación de responsabilidades. todos los factores involucrados - Programación de actividades. tales como información existente, características y condiciones del trabajo a realizar, fuente de financiamiento, necesidades y recursos. En este primer ejemplo el docente aplicará un CTF y luego trabajará algunos de los factores en base a sus elementos con el objeto de que los niños lleguen a una etapa más fina de la organización o planificación de la excursión.

72


El docente organizará la clase .en pequeños grupos, nombrará un exponente por equipo y dará 4 minutos para hacer el plan. El docente podrá dar estas sugerencias a sus alumnos para ayudarlos a realizar el ejercicio. Los exponentes de cada equipo darán a conocer el plan escrito al resto de la clase. El docente reforzará o aclarará de acuerdo al logro obtenido. 12 Min.

Segunda práctica: Un joven termina su año escolar con altas calificaciones y desea planificar sus vacaciones. Vamos a ayudarlo. A. Establecer los objetivos (PMO). B. Aplicar un CTF para que tome en cuenta todos los factores. C. Determinar los aspectos prioritarios. (Pb). Recuerde que lo importante es el proceso de pensamiento.

3 Min.

Cierre: El docente concluirá su lección enfatizando que: - Al planificar es necesario saber exacta mente lo que se quiere obtener (PMO) - El valor de una planificación depende de sus consecuencias (CyS). - Se deben considerar todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtener toda la información posible antes de hacer un plan.

El docente puede también hacer preguntas sobre la importancia de la planificación, o cualquier otro aspecto que considere apropiado para afianzar este proceso.

73


VIII. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES (APO).

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección de los alumnos, mediante la expresión de sus ideas, deberán: 1. Comprender el significado de la herramienta APO. 2. Ser capaces de generar alternativas, posibilidades y opciones acerca de situaciones de la vida real. 3. Utilizar el APO como un instrumento para contrarrestar reacciones emocionales y para llevar a cabo el proceso de selección de posibles alternativas ante un problema planteado. Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material a utilizar se presentan en las páginas siguientes:

74


CLASE 23.HERRAMIENTA ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES, OPCIONES (APO) TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 3 Min. 1. Introducción. El docente comenzará la lección a. Rápida revisión de las herramientas narrando en forma breve la anteriores. situación planteada en el ejemplo introductorio. Se señalarán las siglas colocadas en un Esta narración se hará en forma sitio apropiado del salón de clases. tal que despierte interés y b. Ejemplo introductorio. He aquí una motive a los alumnos. El docente historia: estábamos en una clase de debe tratar de obtener de los pintura, el profesor coloca un paño negro alumnos posibles explicaciones sobre una mesa y arregla en ésta una de esta situación. No se debe serie de objetos inanimados tales como: mencionar a estas alturas la una botella, una calavera y un palabra alternativa. candelabro, para que los estudiantes Se puede preguntar. pinten un cuadro. Todos los alumnos se concentran en dibujar y de pronto una joven se desmaya en su silla y rueda al suelo. Alguien se da cuenta y pronto todos acuden a verla y a prestarle auxilio. El profesor cuando ella se recupera un poco la acompaña a su casa y todos en la clase comentan y se preguntan: ¿Qué pudo haberle sucedido? - Se impresionó con el cuadro. - Se sintió mareada. - No había comido y se desmayó. - Sufre de tensión baja - Las ventanas del salón estaban cerradas y no había suficiente ventilación en el aula. - Había comido algo antes de la clase que la intoxicó. 10 Min. 2. Presentación de la Herramienta. La Hemos buscado posibles clase de hoy corresponde a la alternativas para explicar la herramienta APO. situación ocurrida, a través del APO: Alternativas, Posibilidades y uso de una nueva herramienta Opciones (Escribir APO en letra de molde que llamaremos APO que en el talero o preparar las siglas en significa alternativas,

75


cartulina).

posibilidades y opciones. El docente ampliará la presentación de la herramienta con la siguiente explicación: La sigla APO denomina el proceso de tratar, deliberadamente de encontrar alternativas de solución a una situación. Puede añadir comentarios como el siguiente: Cuando se tiene que tomar una decisión se puede pensar en un primer momento, que no se tienen las alternativas deseadas, pero si éstas se buscan en forma deliberada se encontrarán más alternativas de la que uno habría pensado al principio. Otras veces, al estudiar una situación se encuentra, a primera vista, explicaciones que parecen evidentes.

Las ideas que se sugieren pueden ser usadas como estímulo a los alumnos para que generen sus propias ideas. El docente distribuirá el tiempo en: presentar el ejercicio y lograr su comprensión (1 minuto) realizar la práctica con los estudiantes (3 ó 4 minutos) y presentar las ideas y conclusiones (2 ó 3 minutos). Segunda práctica. En esta práctica se debe tener El correo está perdiendo grandes sumas cuidado de que los alumnos no de dinero. Si Ud., fuese el jefe ¿Qué se desvíen del foco del problema. alternativas tendría para resolver esta No se trata de decir por qué pierde dinero el correo, ni de situación? cuáles son los problemas de este servicio. Simplemente se trata de enumerar alternativas de solución a la situación planteada. Estas son algunas sugerencias Sugerencias

8 Min. Primera práctica. En una clase la alumna más inteligente comienza a cometer errores deliberados en su trabajo. ¿Cuáles son las explicaciones posibles de este hecho? Posibles Alternativas: - Quiere llamar la atención de su maestra. - Está enferma, - Tiene problemas en su casa. 7 Min.

76


- Aumentar las tarifas. que el docente puede tener en - Mecanizar el servicio, mente para ayudar a los - Crear un servicio de entrega especial y alumnos a generar sus propias cobrar más por el mismo. ideas. 7 Min.

Tercera práctica. Un hombre entra en un bar y pide un vaso de agua. La joven que atiende le da el agua y grita inmediatamente después. ¿Qué posibles explicaciones existen en este caso?

5 Min.

Cierre. El docente formulará preguntas como las siguientes: ¿Cuál es el objetivo de buscar alternativas? ¿Cuándo resulta útil buscar nuevas alternativas? ¿Cuándo debemos dejar de buscar otras posibilidades? Trate de obtener algunas ideas como las siguientes: Casi siempre, aún en casos en los cuales parece imposible, se encuentran alternativas para dar respuestas a una situación. - Es posible, saber si la explicación obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades o alternativas. - Es fácil buscar otras alternativas cuando no se está satisfecho con las que se tienen, sin embargo, exige un esfuerzo deliberado el buscarlas cuando se está conforme con las que ya se tienen. - Si no se nos ocurren más alternativas hay que pedir ayuda a otras personas.

Los alumnos trabajarán en equipos. Al finalizar la práctica, si ningún equipo incluye la verdadera explicación, Ud., puede dársela: El hombre tenía hipo y la joven gritó para asustarlo, tratando de ayudarlo a eliminar su malestar. Promueve una breve discusión donde todos los alumnos participen. El docente tratará de estimular la intervención de los estudiantes y la producción de ideas como las que se proponen. Si ellos no responden al estímulo, no debe insistir en esta oportunidad. Posiblemente más adelante podrá lograr que los alumnos capten el proceso en su totalidad.

77


CLASE 24. CONSOLIDACION DE APO TIEMPO

ACTIVIDADES

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 5 Min. 1. Introducción Formule preguntas a todo el Recuerde a los alumnos las siglas de la grupo a fin de promover una herramienta, y su significado. pequeña discusión.

8 Min.

2. Práctica de la Herramienta Primera práctica. Una joven descubre que su mejor amigo ha cometido un hurto. ¿Qué alternativas podríamos encontrar nosotros para ayudar a esta joven a tomar una decisión con respecto a la amistad de su amigo?

8 Min.

Trabaje con los alumnos en equipos o pequeños grupos. Indíqueles que tienen "3 minutos para pensar". Cada equipo debe presentar varias alternativas, las cuales serán dadas a conocer a la clase por los respectivos representantes de grupo. Sugerencias: El docente puede plantear otras - Hablar con el amigo y tratar de saber si alternativas, pero en lo posible tiene un grave problema. debe tratar de estimular la - Proponerle ayuda económica y/o participación de los alumnos. psiquiátrica. - Hablar con la familia para tener más información acerca de lo sucedido. Segunda práctica. Trabaje en equipos o pequeños Un lunes por la mañana en una escuela grupos, siguiendo las de 400 alumnos, se observa que casi la indicaciones establecidas en la mitad de éstos no asisten a clase. práctica anterior. ¿Qué posibles explicaciones pueden Estas sugerencias pueden ser útiles al docente para iniciar la encontrarse a este hecho? actividad. Sugerencias: - Por la radio se ha dicho que en la escuela comenzará una campaña de vacunación. - Hay una epidemia en el sector de la ciudad de donde provienen la mitad de los alumnos. - La escuela tiene 2 vías de acceso Norte y Sur. En la vía del Sur hubo un accidente y los alumnos de este sector no pudieron llegar a tiempo.

78


8 Min.

Tercera práctica. Imagínense que una persona se está bailando, que cierra la llave durante un tiempo para enjabonarse y cuando trata de abrirla nuevamente encuentra que no hay agua. ¿Qué alternativas puede encontrar esa persona para quitarse el jabón y terminar de bañarse? Sugerencias para el docente Ver las recomendaciones del - Llamar a alguien para que traiga un ejercicio anterior. balde de agua. - Quitarse el jabón con la toalla. - Esperar en el baño hasta que llegue el agua.

8 Min.

Cuarta práctica. Ver las recomendaciones de la El profesor de Geografía de un plantel es primera práctica. muy puntual, pero un día tenía programada una actividad especial con sus alumnos y no llegó a tiempo. Aplique un APO a esta situación.

7 Min.

Cierre. El ejercicio de tarea se escribirá Tarea para la próxima clase. en el tablero para que los Aplicar un APO a la siguiente situación: alumnos lo copien. ¿Qué alternativas tiene el ama de casa para combatir el alza de los precios de los alimentos? ¿Cómo puede combatir la inflación?

79


TIEMPO 6 Min. 8 Min.

8 Min.

CLASE 25.CONSOLIDACION DEL APO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 1. Introducción Promueva la interacción y Revise la tarea asignada en la clase estimule comentarios y anterior. retroalimentación. 2. Práctica de la Herramienta Promueva la interacción y Primera práctica. estimule comentarios y En una ciudad hay problemas con el retroalimentación. suministro de gasolina. El docente organizará la clase en ¿Qué alternativas tendrían las personas equipo o pequeños grupos. para ir a su trabajo? Los alumnos dedicarán 3 minutos para pensar y generar ideas. E! vocero reportará las ideas del grupo. Como de costumbre el docente debe reforzar, elogiar, clarificar, etc., de acuerdo al logro obtenido con la práctica. Segunda práctica. Ver recomendaciones ¿Qué alternativas cree que se deben anteriores. considerar para estimular la conservación de nuestros recursos naturales no renovables? Aplique un APO. Tercera práctica. Seguir recomendaciones de Un niño de 12 años se queja de que se práctica anteriores. fastidia. Su abuela le sugiere algunas actividades para ocupar su tiempo libre, como las siguientes: Aprender a tocar cuatro. Practicar su deporte favorito., Jugar con sus amigos del vecindario. ¿Podría encontrar otras alternativas diferentes a éstas para darle a este niño más variedad en las cosas que podría hacer en su tiempo libre? Cierre. Hacer que los niños expresen ideas acerca de la importancia de buscar Breve comentario, por parte del alternativas hasta encontrar aquellas que docente sobre la importancia de se ajusten mejor a la situación que se nos APO y su utilidad en distintas propone o que estamos estudiando. situaciones.

80


CLASE 26. PROYECTOS SOBRE APO TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 2 Min. Introducción Estimule la participación de los Haga que los alumnos recuerden el estudiantes por medio del uso significado de la herramienta y que de técnicas de interacción comprendan la importancia de ampliar la verbal, preguntas, tácticas, etc. visión que se tiene acerca de un problema o de una situación, antes de seleccionar una posible alternativa la solución. 15 Min. Proyectos En esta última lección de la - En la lucha contra la contaminación herramienta APO se presentan a para ambientalconsideración problemas o cada proyecto - ¿Qué puede hacer un niño? Aplique un situaciones que el alumno APO? deberá resolver bien en equipo o - ¿Qué alternativas podría considerar el en forma individual para luego Estado Colombiano para cambiar la expresar sus ideas por escrito. El docente debe tratar de capital del país a otro sitio? enriquecer las ideas producidas Aplique un APO - Se necesita poblar las fronteras del país en la solución de los problemas a fin de garantizar al integridad del estimulando la participación de territorio nacional. Aplique un APO a esta todos y cada uno de los alumnos en el momento de presentar sus idea. - ¿Cuáles serían las alternativas para informes. docente puede dar resolver el problema de la acumulación El o aportar de basura en los sitios donde ésta se explicaciones bota? Aplique un APO. ejemplos propios relacionados - El dueño de una fábrica sabe que si le con los ejercicios de cada paga a sus obreros los salarios que estos proyecto para ayudar a los reclaman y que posiblemente merecen, alumnos a comprender los no tendrá suficientes ganancias como significados. para mantener el negocio y consecuencia. Conviene presentar los Tendrá que cerrar la fábrica. enunciados de los proyectos en ¿Que alternativas tiene el dueño de esta forma escrita bien sea en el fábrica? pizarrón o en una lámina. Se recomienda tenerlos copiados antes de iniciar la clase para evitar perdida de tiempo y desviación de la atención de los alumnos.

81


IX. GUÍA PARA LAS DECISIONES

Objetivos de la Lección. Al concluir la lección, los a alumnos deberán: - Comprender lo que conlleva la toma de decisiones. - Tener conciencia de lo que significa tomar una decisión. - Aplicar las habilidades de pensamiento desarrolladas en las lecciones anteriores para tomar decisiones. - Tomar decisiones en diferentes situaciones de la vida diaria. Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material, se presentarán como de costumbre en las páginas siguientes:

82


TIEMPO 15 Min.

CLASE 27 DECISIONES. ACTIVIDADES Introducción. Ocurre un aumento repentino en el precio de los alimentos y la familia López se reúne para considerar la situación. Los padres proponen el objetivo de la reunión, aplican un PMO: lograr que el dinero les alcance para cubrir los gastos. Para abordar el problema comienzan aplicando un CTF y luego un Pb, con el objeto de considerar factores y jerarquizar las prioridades de la familia. A continuación piensan en los gastos que podrían reducir y analizan las consecuencias de esta reducción, CyS. Una vez que la situación ha sido analizada se proponen aplicar un APO para ver las posibles alternativas de solución, tomando en cuenta los puntos de vista de todos, es decir, aplicando un OPV. Finalmente, escogen las alternativas más convenientes. Si resulta más de una alternativa se recomienda la aplicación de un PNI para seleccionar la más apropiada. Posibles factores: -Precio de los alimentos. - Facilidades de adquisición. - Dinero disponible - Presupuesto familiar. - Presupuesto para alimentación. - Necesidades de balancear la dieta.

RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Inicie la clase de Decisiones con el ejemplo de la familia López en una forma que despierte el interés de los alumnos. El docente debe tener presente que la toma de decisiones es un proceso complejo por lo que en esta lección no se pretende desarrollar directamente está habilidad, sino más bien crear cierta conciencia de lo que está en juego al tomar una decisión y demostrar cómo se pueden aplicar las herramientas de pensamiento para facilitar este proceso. Es de observar que el proceso de tomar la decisión consiste en aplicar diferentes herramientas, en primer lugar, para ampliar la visión acerca del problema y en segundo lugar, para concretar su solución.

Se trata de aplicar patrones de pensamiento que permitan el enfoque del problema en una forma más precisa, pero a la vez con una visión más amplia. Las sugerencias que se dan sirven de orientación al docente para ayudar al estudiante a generar ideas.

Posibles prioridades: - Presupuesto para alimentación. - Precio de los alimentos. - Necesidad de balancear la dieta.

83


Gastos a reducir: En consumo de carne y golosinas. Si se reduce la carne se desequilibra la dieta Esta actividad, se puede realizar familiar, pero esto se puede compensar con 1a ayuda de todos los con otros alimentos. alumnos. La reducción de las golosinas no ocasiona mayores consecuencias. Sugerencias de posibles alternativas: - Reducir el consumo de carne a sólo dos veces por semana. - Consumir más leche huevos, quesos, granos y pan integral, y alimentos de alto contenido en proteínas. - Cultivar plantas alimenticias para el consumo. - Reducir .el número de comidas diarias. - Eliminar el exceso de golosinas. - Comprar los alimentos básicamente en mercados libres. ¿Cuáles son los aspectos positivos, negativos e interesantes de cada alternativa? ¿Cuáles alternativas son más convenientes? 3 Min.

15 Min.

Presentación del proceso La selección de la alternativa más conveniente constituye la "Decisión" a tomar.

Practica del proceso. Primera práctica. Un joven acaba de terminar sus estudios en una escuela vocacional y necesita elegir un sitio de trabajo. Antes de decidirse un amigo le aconseja que debe pensarlo muy bien y que además le conviene tomar en cuenta la opinión de familiares y amigos. El joven acata la sugerencia y comienza por considerar los objetivos que se propone lograr, los factores, las

Dar a conocer que esta lección se llama "Decisiones" y que nos permite practicar las diferentes herramientas. Conviene recapitular lo que se hizo en la introducción para que el alumno sea consciente de los pasos realizados. Trabaje este ejemplo siguiendo los lineamientos dados. Trate de que los alumnos vayan sugiriendo ideas y asegúrese de que captan el proceso.

84


prioridades, las posibles soluciones a su problema y las consecuencias y secuelas de cada una de ellas. Finalmente tomó la determinación. Segunda práctica. 10 Min. Un equipo de béisbol había estado jugando muy bien, pero de repente empieza a fallar. Si fueses el entrenador de ese equipo. ¿Cómo organizarías tu pensamiento para tomar una decisión que mejore la situación? Sugerencias para el docente: Aplicar un CTF, CyS, Pb, PNI y APO.

8 Min.

3 Min.

El docente trabajará esta segunda práctica con los alumnos organizados en equipos y dará 5 minutos para realizar el ejercicio. Luego los exponentes de cada equipo darán a conocer sus ideas al resto de la clase. El docente reforzará y clarificará dudas de acuerdo al logro obtenido. Recuerde que lo importante es el proceso de pensamiento, no el resultado.

Tercera Práctica Se piensa construir una carretera a través de una bellísima región del país, que por tradición es considerado parque recomendaciones natural. Los habitantes del lugar se Ver ejercicio anterior. oponen al proyecto. ¿Qué herramientas de pensamiento escogerías para tomar una decisión? ¿Cuál sería la decisión?

del

Cierre. Haga preguntas como: ¿Por qué unas decisiones son más fáciles de tomar que otras? ¿Cómo puede decir si la decisión que tomó es la más acertada? Es acaso Utilice la técnica de la pregunta y mejor pensar antes de tomar una la interacción verbal para decisión o simplemente tomar la decisión estimular la participación. y luego ver qué ocurre?

85


TIEMPO 5 Min.

15 Min.

CLASE 28.PROYECTO SOBRE DECISIONES ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS Introducción. Promueva una discusión con Inicie la actividad haciendo preguntas todo el grupo de alumnos para llegar a conclusiones como las utilizando la teórica de la siguientes: pregunta y algunas tácticas de - Siempre se debe estar en capacidad de interacción verbal. reconocer las razones que existen detrás de cualquier decisión que se tome. - Es difícil tomar decisiones si no se está preparado para descartar alternativas No dé esta lista de proposiciones aún cuando nos agraden. sino que más bien trate de - Al tomar una decisión se deben extraer de los alumnos éstas u considerar todos los factores (CTF), otras conclusiones. estudiar las consecuencias (CyS), estar muy seguro de los objetivos (PMO), estimar las prioridades (Pb) y encontrar posibles alternativas. Proyectos. Entre los ejemplos que se dan a continuación seleccione dos o tres para proponerlos a los alumnos. 1. El sistema de radio de un avión se descompone, lo que representa un grave peligro ya que no puede obedecer las órdenes de la torre de control. ¿Cómo puede el piloto organizar sus pensamientos para resolver este problema y para tomar una decisión adecuada? ¿Cuál podría ser la decisión? 2. Formas parte del Comité Ejecutivo de un club deportivo y sabes que en este momento tu equipo no es muy popular y que de algún modo debes aumentar su popularidad. ¿Qué herramientas de pensamiento utilizarías que te ayuden a tomar decisiones para lograr tu objetivo?

Pedir a los alumnos que en cada caso: - Trabajen en grupo y que discutan el proyecto. - Cada grupo escribirá un pequeño informe, el cual deberá ser leído por el vocero al resto de la clase. - Cada grupo entregará, en forma escrita, el informe del proyecto a su maestro.

El docente puede aportar ejemplos propios o dar explicaciones en caso de necesidad.

3. ¿Cómo crees que las personas deben

86


decidir la forma de gastar su dinero? 4. El dueño de un negocio muy importante ha sido secuestrado y sus secuestradores exigen una enorme suma de dinero para liberarlo. La policía sabe que si dan el dinero de rescate, otras personas serán secuestradas para pedir recompensa. Sí no se entrega el dinero, los secuestradores podrían vengarse. ¿Cuál debería ser la decisión a tomar?

87


X. GUÍA PARA LA HERRAMIENTA OTROS PUNTOS DE VISTA (OPV).

Objetivos de la Lección: Al concluir la lección, los alumnos deberán. - Comprender el significado de la herramienta de pensamiento OPV. - Tomar en consideración los puntos de vista de otras personas en el análisis de situaciones planteadas. - Aplicar los procesos mentales involucrados en el uso de las herramientas: PNI, CTF, CyS, PMO, Pb y APO, para ampliar el punto de vista propio y el de otras personas al considerar situaciones o problemas de la vida real. - Mostrar flexibilidad y actitud mental abierta y receptiva al considerar la opinión y el derecho de otras personas. Orientaciones Metodológicas: Las orientaciones acerca del uso del tiempo y del material se presentan en las páginas siguientes.

88


CLASE 29HERRAMIENTA OPV TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 5 Min. 1. Introducción. El docente hará una breve a. Revisión de las herramientas revisión de las herramientas ya anteriormente estudiadas. estudiadas, a la vez que señalará b. Contar una historia como la siguiente: las siglas colocadas en un sitio Tengo una amiga que siempre está en adecuado del salón de clase. Este problemas con sus compañeras de repaso se liará en forma general trabajo. Muchas veces me he puesto a con todo el grupo de estudiantes. observarla y me he dado cuenta de que es egoísta, no oye a sus compañeras y siempre cree que tiene la verdad en sus manos. Inclusive se nota que sus antiguas amigas la han abandonado y hoy día está siempre sola. Uno de los problemas de esta joven tiene su origen en que no toma en cuenta las opiniones de las otras personas que le rodean y esto la hace aparecer como inflexible y poco receptiva. Situaciones como éstas se presentan a cada momento en nuestra vida diaria. Presentación de la Herramienta: A continuación el docente puede presentar la herramienta con un ejemplo 10 Min. como el siguiente: Una dama enferma toma un autobús en el cual todos los asientos están ocupados. La señora por su estado necesita viajar en una forma más cómoda y sin embargo, las personas que se encuentran sentadas no tratan en ningún momento de cederle un asiento. El chofer voltea para observar la situación y algunos ancianos que se encuentran allí se miran mutuamente. Al terminar la conversación, el docente dirá: vamos a ver qué creen ustedes que pensarían cada una de las personas que iban en el autobús acerca de esta situación. Se procederá seguidamente a escribir en la pizarra una lista de las

La conversación forma tal que interés de todos Por el momento mención de la puntos de vista".

se hará en despierte el los alumnos. no se hará frase "Otros

89


posibles personas que podrían, opinar: La dama enferma, 2) los caballeros, 3) otras damas presentes, 4) los ancianos y 5) el chofer. Se pregunta a los estudiantes. ¿Cuáles serían las opiniones de estas personas? Sugieran algunas de ellas. 1. La dama enferma por su estado físico necesita mayor comodidad y protección y podría pensar que: - Por ser una dama debería ir sentada. - Por gesto de caballerosidad algún señor o joven debería cederle el asiento. - Por educación y amabilidad cualquier persona podría otorgarle -el asiento-. Los caballeros podrían: - Cuestionar la liberación femenina y pensar que tanto las mujeres como los hombres tienen-los mismos deberes y derechos. - Pensar que el estado físico de la dama no amerite exceso de cuidado. - Pensar que se sienten cómodos sentados y que no les interesa considerar que alguien esté de píe. - Creer que por el hecho de haber llegado primero, tienen el privilegio de ir sentados. 3. Otras damas podrían considerar que por el hecho de tener los mismos derechos deben soportar las consecuencias. El hecho de ir de píe no es perjudicial para el problema de salud que presenta la dama. Alguien debería haberse preocupado por proporcionarle a la dama enferma un sistema más cómodo de movilización.

De acuerdo a la respuesta de los estudiantes se enumerarán por separado las opiniones de las personas de diferente tipo de población a objeto de que los estudiantes se den cuenta de cómo ese proceso involucra a varias personas.

El docente debe utilizar" preguntas y tácticas de interacción verbal para lograr estimular la participación y interacción de ideas” por parte de los estudiantes.

4. Los ancianos por sus condiciones físicas podrían considerar que: - En épocas pasadas la caballerosidad caracterizaba a todos los hombres.

90


- La liberación femenina es responsable de que ocurra un hecho como éste. 5. El chofer podría considerar que le conviene un mayor número de pasajeros para obtener más cantidad de dinero. - Por solidaridad humana aceptó que la señora se introdujera en el vehículo. Una vez concluida esta actividad el docente comentará que podemos darnos cuenta de que ante una situación determinada en la cual varias se encuentran involucradas, cada una tiene una manera particular de ver las cosas y esto es una forma de señalar o de El docente aprovecha la enfocar su propio punto de vista. oportunidad para destacar la diversidad de opiniones, cada Como ustedes han visto es necesario una dependiente de los intereses considerar los puntos de vista de los de la persona que habla. demás, la clase de hoy se refiere a esta situación y corresponde a la herramienta OPV. OPV: "OTROS PUNTOS DE VISTA" Escribir OPV en letra de molde en el pizarrón o preparar las siglas en cartulina.

7 Min.

A continuación el docente ampliará la presentación de la herramienta con la siguiente explicación. Las siglas OPV significan "Otros puntos de vista" y constituyen la cristalización del proceso de considerar la opinión de los demás en relación con una determinada situación. Práctica de la Herramienta. El docente trabajará con los Primera Práctica de la Herramienta. alumnos divididos en pequeños grupos y asignará a cada grupo Un vendedor de carros tiene un auto la tarea de generar tantas ideas deportivo, de segunda mano y trata de como sea posible tomando, bien

91


12 Min.

venderlo a un cliente. Durante la conversación entre ambos tanto uno como el otro expone sus propios argumentos. De acuerdo al punto de vista del vendedor. ¿Cuáles serían los argumentos para promover la venta? El podría destacar su línea aerodinámica, su potente motor, sus cauchos nuevos, cómo se adapta a la personalidad del cliente y en definitiva indicar que es una buena compra. ¿Cuál sería el punto de vista del cliente? Se podrían generar algunas ideas relacionadas con el estado general del carro, el precio de los repuestos, el estado de uso de sus diferentes partes, la cantidad de gasolina que consume. Podría además comparar el carro con otros carros que ha visto anteriormente y hasta argumentar que no sabe si el carro fue chocado y reparado antes de ponerlo a la venta.

la posición del vendedor, bien la del cliente. Transcurrido el tiempo asignado para pensar el docente pedirá la opinión de los diferentes grupos bien sea en forma individual o a través de los respectivos voceros. También se podría dramatizar la situación haciendo que un alumno haga las veces de vendedor y otro de comprador. Se destacará la diferencia entre los puntos de vista de las dos personas en relación con el mismo objeto. Como se puede observar en esta herramienta se pueden utilizar otras herramientas antes de formular los puntos de vista. En este caso se podría utilizar PNI, CTF, CyS y APO.

Segunda práctica. Un padre llega del trabajo, sorprende a su hija de trece años fumando y le prohíbe que lo haga. ¿Cuáles consideran ustedes que podrían ser los puntos de vista del padre y de la hija ante esta situación? Sugerencias para la joven de 13 años: - Ella sólo quiere probar; todos sus amigos fuman y no quiere pasar por conservadora, ella quiere tomar sus propias decisiones, considera que tarde o temprano podrá fumar si así lo desea y no ve nada malo en el hecho de fumar. Sugerencias para el que hace el papel de padre: — Es malo para la salud, es un gasto inútil, el olor a cigarro todo el tiempo es desagradable, la gente puede pensar

El docente utilizará la dramatización como un recurso pedagógico efectivo para lograr que el alumno practique el uso de la herramienta. La participación de los alumnos en una actividad como ésta permite hacer la clase variada y amena, aspecto que facilita la retención, y puede despertar una actitud positiva hacia el acto de pensar. Para realizar la actividad el docente escogerá dos alumnos, uno hará el papel de la hija que fuma y el otro el del padre enfurecido por haber encontrado a la hija fumando cuando llega a su casa. Cada uno

92


que el no la educó bien, ella es de los protagonistas dará sus demasiado joven para considerarse argumentos controversiales una persona adulta. haciendo su papel correspondiente y tratando de lograr emotividad. Tercera práctica. Hay un proyecto para mudar la capital de Venezuela a un lugar en el Centro del Estimular la participación de los País. Esta es una idea controversial. alumnos tratando de que éstos ¿Cuáles consideraría que son los puntos den sus propias ideas. de vista de: a. Los habitantes de la Ciudad de Caracas. b. Los funcionarios públicos (empleados de Ministerios, Institutos Oficiales, etc.). c. El resto del país. Sugerencias: Para a- Sería bueno para la ciudad, porque habría descongestionamiento en el transito. Menos contaminación ambiental. Para b- Pensarían en las incomodidades de una mudanza a otro sitio con toda la familia. Habría que buscar escuela, vivienda y adaptarse a otro ambiente. Para c- La ubicación de la nueva capital es equidistante del resto de las otras ciudades, lo verían bien. - Si esta medida ayuda al desarrollo de otras regiones, estarían de acuerdo.

93


CLASE 30.CONSOLIDACION DEL OPV. TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 3 Min. Introducción. El docente promoverá una breve El docente recordará las siglas de la conversación acerca de la herramienta OPV y formulará preguntas herramienta, su significado y su a fin de iniciar la actividad. uso. 10 Min.

Práctica de la herramienta. Primera práctica. Aplique un OPV a la idea de que se en cargue a una compañía constructora la edificación de un lote de casas en un nuevo sector de la ciudad. Se podrían generar ideas como éstas: Compañías constructoras: - Quiere construir casas como todas las demás que ha fabricado para poder hacerlo rápidamente, y obtener un buen beneficio. - Desea construir casas que le permitan expresar su creatividad y que sean obras originales que satisfagan su orgullo artístico.

El docente puede organizar una escenificación de esta situación. Para ello designa a algunos alumnos para que hagan los diferentes papeles y les da un minuto para que se pongan de acuerdo en la escena que van a presentar. Se les recuerda que van a representar los puntos de vista de la compañía constructora, del arquitecto, de una pareja de posibles compradores y del urbanista y que además el acto debe durar tres o cuatro minutos. Es conveniente, en este caso dar oportunidad a Pareja interesada en comprar una casa: diferentes grupos de alumnos en - Quiere ahorrarlo más posible en la cada escenificación, a fin de adquisición de la casa. fomentar la participación a toda - Piensan adquirir vivienda funcional y la clase en las diferentes cómoda. actividades que se promuevan. Piensan en lograr el mejor precio y la mejor calidad. El docente también puede - Sueñan con una casa que sea del agrado asignar grupos de alumnos de sus amigos. para cada categoría de - Aspiran a vivir en un lugar tranquilo de personajes. Ellos trabajarán en la ciudad. el ejercicio durante tres - Desean casas que encajen en el diseño minutos, luego se designará a arquitectónico de la vecindad. un alumno por cada grupo para que presente los resultados. Los demás alumnos o grupos podrán añadir sus propias ideas si lo

94


consideran conveniente. Al final de cada presentación, el docente corregirá y aclarará dudas. En caso necesario, es decir, si los alumnos se desvían del tema, deberá llevarlos de nuevo al problema. Además estar pendiente de elogiar el trabajo realizado por el grupo de estudiantes. Segunda práctica. Un inventor descubre un método totalmente nuevo para fabricar telas. Su invento significa que de cada 20 personas empleadas para fabricarlas, en el futuro sólo será necesario dejar una. Haga un OPV para el inventor, el dueño de la fábrica, los obreros y el público que comprará las telas. Sugerencias: Inventor. - Disfrutará de su invento, deseará ponerlo en práctica lo más pronto posible, pensará obtener dinero de las patentes, etc. El dueño de la fábrica pensará en: - Mayores ganancias, menos problemas y mayores posibilidades de competir con otras empresas y otros países, etc. El público en general. - Si las telas son menos costosas, la ropa será más económica y todo ello conllevará al ahorro. - Podrán adquirir nuevos diseños de telas con la disponibilidad de dinero. Los trabajadores piensan: Que van a perder su trabajo, que los demás van a ganar más dinero, que les faltará entrenamiento para otros trabajos, que les tiene sin cuidado el invento mientras puedan tener trabajo

Ver recomendaciones ejercicio anterior.

del

El docente podrá notar que los alumnos durante el proceso de pensamiento que los lleva a obtener las opiniones de los diferentes tipos de personas están aplicando otras herramientas tales como CTF, CyS. PMO, APO, etc. Si los alumnos se dan cuenta de esta situación se pueden aprovechar para reforzar el uso de dichas herramientas. Si éste no es el caso, se les deja que piensen como lo han venido haciendo, sin destacarles la transferencia de conocimientos, lo cual puede quedar pendiente para otra etapa posterior de su formación como por ejemplo al final del curso o al inicio del próximo año, cuando se les haga un repaso general.

95


10 Min.

10 Min.

2 Min.

asegurado en otro lugar. Tercera práctica. El docente seguirá Aplique un OPV a la contaminación indicaciones dadas en ambiental tomando en cuenta las prácticas anteriores. opiniones de cien tíficos, conservacionistas (naturistas), gobierno y personas en general. Cuarta práctica. Un joven se niega a obedecer a su profesor durante la clase, este lo envía a hablar con el director, el cual lo expulsa. Los padres del joven protestan ante la medida. ¿Cuáles son los puntos de vista del joven, del profesor, del director, de los padres, y de los compañeros de clase?

las las

Es recomendable que el docente durante este ejercicio recuerde los aspectos conceptuales señalados en la primera clase a objeto de facilitar la fijación de conocimientos. Además es conveniente tomar en cuenta las recomendaciones dadas en la primera práctica.

Cierre. a. Revisión de las actividades y propósito de la lección. Al finalizar la cuarta práctica el b. Como tarea para la próxima clase; docente, con ayuda de los hacer un OPV a la siguiente idea: alumnos, recapitulará las actividades realizadas y el Hay una huelga de transporte y las propósito de la práctica de la personas tienen muchas dificultades para herramienta OPV. Luego llegar a sus trabajos. ¿Cuántos puntos de asignará la tarea para la próxima vista diferentes se encuentran clase. involucrados en esta situación? De algunos ejemplos de estos puntos de vista.

96


CLASE 31.CONSOLIDACIÓN DE OPV TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 3 Min. Interacción verbal docenteIntroducción. alumnos. Se aprovechará la Revisión de la tarea asignada en la clase motivación de los alumnos al anterior. resolver este ejercicio y para continuar la práctica de la herramienta. 10 Min. Práctica de la El docente puede trabajar este Herramienta. ejercicio de dos formas: Primera práctica. 1. Seleccionando a un grupo de Un equipo de base-ball se prepara para alumnos quienes se encargarán participar en un campeonato, pero mas de dramatizar el ejemplo los tarde los entrenadores deciden no cuales conversarán y se participar en el evento. Aplique un OPV, prepararán previamente a esta situación tomando en cuenta los durante dos minutos para argumentos de los entrenadores, decidir acerca de la forma de. organizadores del intercambio expresar los "puntos de vista de deportivo, integrantes del equipo y los entrenadores, organizadores, público en general. integrantes del equipo y público en general. 2. Asignando grupos de alumnos para cada categoría de personajes. Una vez designados los grupos se darán 3 minutos para pensar y finalmente cada grupo designará a un alumno para que presente los resultados. Mientras se hace la presentación, los demás compañeros o grupos estarán atentos y al final podrán añadir sus propios puntos de vista, si lo consideran necesario. Al final del ejercicio el docente aprovechará la oportunidad para aclarar dudas o para agregar comentarios acerca del problema.

97


10 Min.

10 Min.

10 Min.

2 Min.

El docente en todo momento estará pendiente de evitar que los alumnos se desvíen del tema y reforzará o elogiará cada vez que sea necesario de acuerdo al logro obtenido. Segunda práctica. Seguir las indicaciones dadas en Una persona vendió su casa por muy el ejercicio anterior. buen precio a unos señores que tienen ciertos hábitos que no están acordes con el sentir de los vecinos, les gusta hacer escándalo y organizar muchas fiestas. Algunas personas del vecindario protestan acaloradamente, mientras que a otras no les importa. ¿Cuáles son los puntos de vista de la persona que vende la casa, de la familia que compró la casa, de las personas que protestan, de aquellos a quienes no les importa? Tercera práctica. La directora de una escuela decide eliminar el receso. Aplique un OPV a esta situación tomando en cuenta a las siguientes personas: a. Director. b. Maestros. c. Representantes d. Obreros e. Alumnos Cuarta práctica. ¿Cuáles serían los puntos de vista de las personas que fabrican, venden y compran adornos cíe navidad? Cierre Comentar con todo el grupo lo siguiente: Muchas situaciones del proceso de pensamiento involucran a otras personas. Lo que estas personan piensan forma parte de la situación, y esto generalmente incluye: factores, consecuencias, objetivos, etc. Las personas pueden tener puntos de vista muy diferentes ante la misma situación.

Seguir las indicaciones dadas para la primera práctica.

Seguir las indicaciones dadas para la primera práctica. Breve comentario por parte del docente, con el objeto de recalcar la importancia y significación de la herramienta OPV al analizar diferentes situaciones de la vida diaria.

98


Tener la capacidad de poder decir cómo piensan otras personas y tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto muy importante del proceso de pensamiento. Esto es lo que significa hacer un OPV.

99


CLASE 32.PROYECTOS SOBRE OPV TIEMPO ACTIVIDADES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS 2 Min. Introducción. El docente dará a los alumnos las recomendaciones pertinentes al tipo de trabajo a realizar y le indicará que proceda de la misma manera que. en las clases pasadas acerca de Proyectos. 15 Min. Proyectos. Los alumnos pueden trabajar los 1. Aplique un OPV a la idea de realizar proyectos que se incluyen en la viaje al espacio tomando en cuenta las lección o bien el docente podrá opiniones de los científicos, astronautas, asignar otros que considere de gobiernos, familiares del interés. astronauta y de la ciudadanía en general. En esta lección de proyectos se 2. Un abogado está defendiendo a un le presentarán al alumnado hombre a quien acusan de haber robado situaciones de pensamiento las cierta cantidad de dinero. ¿Cuál cuales deberán ser resueltas en sería el punto de vista del abogado, del forma grupal o individual y por juez, del acusado y del jurado? escrito. Para ello el docente 3. Existe un proyecto para demoler seguirá las indicaciones dadas algunas casas viejas y construir en el sitio en los ejercicios de clases un conjunto de edificios de anteriores, enriquecerá las ideas apartamentos. ¿Cuáles serían los puntos producidas por los estudiantes y estimulará la participación.

100


DESDE LA EXPERIENCIA DEL PENSAMIENTO -Aus der Erfahrung des DenkensMartín Heidegger

101


Traduce Pablo Mora a partir de las traducciones al italiano y al español de Francesco Favino y J. B. Llinares, respectivamente. Mayo, 2001 1 Camino y equilibrio, sendero y saga se encuentran en un paso. Ve y porta, Yerra y pregunta a lo largo de tu único desfiladero. 2 Cuando la luz matutina silenciosamente crece sobre los montes… El oscurecimiento del mundo no alcanza jamás la luz del ser. Demasiado tarde venimos para los dioses y demasiado pronto para el ser, cuyo poema iniciado es el hombre. Encaminarse a una estrella, solamente esto. Pensar es la concentración sobre un pensamiento, que permanece fijo como una estrella en el cielo del mundo. 3 Cuando la veleta delante de la ventana de la choza canta al levantarse la tormenta… Cuando el coraje del pensar brota del reclamo del ser, entonces florece el lenguaje del destino. Tan pronto tenemos la cosa ante los ojos y en el corazón, prestamos atención a la palabra, el pensar surge. Pocos son suficientemente expertos en distinguir entre un objeto aprendido y una cosa pensada. Si fuéramos en el pensar adversarios antes que simples rivales, más fácil vendría a ser el asunto del pensar 4 Cuando de repente bajo el pluvioso cielo desgarrado se desliza un rayo de sol sobre la oscuridad de los prados alpinos… No somos nosotros los que vamos tras los pensamientos. Son ellos los que vienen a nosotros. Esta es la hora propicia para el coloquio.

102


Nos prepara para la meditación compartida. Ésta ni hace resaltar la opinión contraria ni tolera el asentimiento sumiso. El pensar permanece rasante al filo del asunto. Por tal sociabilidad quizás algunos se convierten en compañeros en el oficio del pensar. Hasta que, inesperadamente, uno de ellos resulta maestro.. 5 Cuando al inicio de la primavera florecen en el prado extraños narcisos y bajo el arce brilla la zarzarrosa… El lujo de la sencillez. Sólo la forma conserva la visión. No obstante la forma reposa en la poesía. ¿Quién podría, mientras quiera evitar la tristeza, suscitar la claridad? El dolor regala su virtud saludable allí donde no la suponemos. 6 Cuando el viento, cambiando pronto, muge en la armadura de la cabaña y el tiempo se hace tedioso… Tres peligros amenazan el pensamiento. Peligro bueno y por lo tanto saludable es la vecindad del poeta cantor. Peligro malo y por tanto agudísimo es el pensar mismo. Debe pensar contra sí mismo: cosa que puede sólo raramente. Peligro infiel y por tanto confuso es el filosofar 7 Cuando en el día veraniego la mariposa se aloja en las flores y, cerradas las alas, con ellas abanica al viento del prado… Todo estado valiente del ánimo es la resonancia del alentar del ser, que nuestro pensar recoge en el juego del mundo. En el pensar cualquier cosa aparece solitaria y lenta. En la paciencia prospera la magnanimidad. Quien piensa en grande, debe errar en grande. 8 Cuando el torrente montano en el silencio de las noches cuenta su precipitar sobre las peñas rocosas… Lo más antiguo de cuanto es antiguo viene en nuestro pensar tras de nosotros y hacia nosotros. Por esto el pensar se da en el adviento de lo sido y es repensar. Ser antiguo significa: pararse a tiempo donde el único pensamiento de una vía del pensar vibre al unísono.

103


El paso de la filosofía al pensar del ser lo podemos pretender, apenas nos sea familiar el origen del pensar. 9 Cuando en las noches invernales, tormentas de nieve sacuden la cabaña y después una mañana el paisaje es cubierto por su manto nevado… La saga del pensar reposaría en su esencia, apenas llegase a ser incapaz de decir qué debe quedar deshecho. Tal incapacidad llevaría al pensamiento delante de la cosa. No existe jamás el hecho y el dicho en ninguna fábula. ¿Quién podría ponderar el asombro de que siempre y de repente un pensamiento sea? 10 Cuando de las pendientes del alto valle, de allá arriba los rebaños lentamente traen dindón, dindón… El carácter poético del pensar está todavía velado. Donde éste se manifiesta, iguala por largo tiempo la utopía de un intelecto semipoético. Mas el poetizar pensante equivale a la topología del ser en la verdad. Ésta indica a éste la localidad de su esencia. 11 Cuando la luz de la tarde, cayendo sobre algún punto de la selva, dora los troncos… Cantar y pensar son los troncos vecinos del poetizar. Éstos irrumpen del ser y alcanzan su verdad. Su relación hace evocar el canto de Hölderlin a los árboles silvestres: "Y desconocidos el uno del otro permanecen, mientras están erguidos, los troncos vecinos”. 12 Extiéndense selvas precipítanse torrentes rocas permanecen lluvia cae. Campos esperan brotan fuentes vientos moran medita la gracia (Escrito en el año 1947)

104


BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA

Adair, J. (1988).El dinamismo mental en las decisiones directivas. Ed. Deusto. Bilbao. ¨ Adams, J. L. (1980). Conceptual block-busting: A guide to better ideas. Ed. Norton. New York. Baddeley (1982). Memory: A user’s guide. Ed. MacMillan. New York. De Bono Edward; El pensamiento lateral. Ed. Paidós Empresa De Bono Edward. Los .seis sombreros para pensar. Ed. Paidós Empresa Gambara, H. y León, O.G. (1987). Uso de la información en el proceso de toma de decisiones. Boletín de Psicología, 17, 83-99. Hogarth, R. M. (1985). Judgement and Choice. The Psychology of Decision. John Wiley & Sons Ltd., Great Britain. León, O.G.(1994). Análisis de decisiones. Técnicas y situaciones aplicables a directivos y profesionales. Serie McGraw-Hill de Management. Ed. McGraw-Hill. Madrid. Maciá, M.A., Barbero, M.I., Pérez-Llantada, M.C. y Vila, E. (1990). Psicología y teoría de la decisión: Aplicaciones. Publicaciones de la UNED. MadridMartínez, M.R. (1991). El proceso de toma de decisiones. En M.R. Martínez y M. Yela (Eds.), Pensamiento e inteligencia. Ed. Alhambra. Madrid Pizarro, Fina: Aprender a razonar: Madrid, Editorial Alhambra, 1987.

Robbins, S.P. (1987). Comportamiento organizacional. Conceptos, controversias y aplicaciones. Ed. Prentice-Hall. México. Senge, P: La quinta disciplina. Ed. Granica Senge, P: Práctica de la quinta disciplina. Ed. Granica Software Para Mapas Mentales ¨ Axon Idea Processor ¨ Inspiration ¨ Mind Maps Plus ¨ Mind Mapper ¨ Mindmap from emagic

105


Sitios Web sobre Mapas Mentales ¨ Tony Buzan's Web Site ¨ World Wide Brain Club ¨ Buzan at Cityscape ¨ Mind Mapper Software ¨ Joyce Wycoff's page on MindMapping ¨ mindman.com ¨ Jan W.A. Lanzing's Concept Mapping Homepage . ¨ Mind Mapping Site in Germany (the contents are in German). Produced by Maria Beyer - Mind Mapping trainer, and seminar leader. Sitios Web sobre creatividad: ¨ http://www.gamos.demon.co.uk/hatpap.htm ¨ http://www.nexus-pt.com/news/esc2port/domhat.htm ¨ http://www.dtic.mil/c3i/bprcd/5543.htm ¨ http://www.monadnock.co.uk/debono.htm l ¨ http://www.interlog.com/~badinage/LTQLINKS.HTML ¨ http://www.albany.edu/~kl7686/learnorg.htm lhttp://www.silkwood.co.uk

106

COMO ENSEÑAR A PENSAR

Recommend Documents