Como Elaborar El Proyecto de Aula Para La Practica Profesional Docente

CÒMO ELABORAR EL PROYECTO DE AULA PARA LA PRACTICA PROFESIONAL DOCENTE

Zaida Janeth Córdoba Parrado Licenciada en Pedagogí a Infantil Magí ster en Educación

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS Programa de Licenciatura en Pedagogí a Infantil 2010

OSCAR DOMINGUEZ GONZALEZ Rector

EDUARDO CASTILLO Vicerrector Académico

OMAIRA ELIZABETH GONZALEZ

Decana Facultad Ciencias Humanas y de la Educación

LYDA JERONIMO CRUZ

Directora Escuela de Pedagogí a y Bellas Artes

SARA EUGENIA GONZALEZ

Directora Programa Licenciatura en Pedagogí a Infantil

ZAIDA JANETH CORDOBA PARRADO Coordinadora de Práctica Profesional Docente Universidad de los Llanos Km 12 Ví a Puerto López, Villavicencio, Meta Colombia Primera edición, enero 2010. Imagen de la portada: http://chistesdiarios.files.wordpress.com/2009/01/clase-2.jpg 22-01-2010

Zaida Janeth Córdoba Parrado

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TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN ............................................................................................... 4 1. LÌNEAS DE PROFUNDIZACIÒN PROFUNDIZACIÒN...................... ........... ...................... ...................... ....................... ....................... ............. 5 1.1. TRANSVERSALIDAD DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN ..................... ........... .......... 5 2. EL PROYECTO DE AULA....................... ........... ....................... ...................... ...................... ...................... ...................... ........... 9 2.1. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6.

DE DÓNDE SURGEN LOS PROYECTOS PROYECTOS PEDAGÓGICO PEDAGÓGICOS S ...................... ........... ............. 10 LOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA .............. ........... ... 11 PROPÓSITOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE AULA ....................... ........... ....................... ...................... ............. 12 FUNCIONES DE LOS LOS PROYECTOS PROYECTOS DE AULA AULA..................... .......... ...................... .................... ......... 12 ELEMENTOS BÁSICOS DE LOS PROYECTOS PROYECTOS DE AULA..................... .......... .............. ... 13

3. ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS PROYECTOS DE DE AULA AULA ...................... ........... ...................... .................. ....... 16 3.1. PLANEACIÓN ....................................................................................... 16 3.2. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS: RECURSOS: ....................... ........... ....................... ...................... ...................... .............. ... 17 3.3 EJECUCION ........................................................................................... 18 3.4 EVALUACIÓN ........................................................................................ 19 3.5 COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO DE AULA ............ .................. ............ ...... 20 4. FASES DEL PROYECTO PROYECTO DE AULA: ...................... .......... ....................... ...................... ....................... .................. ...... 22 4.1 FASE UNO: DIAGNÓSTICO .................................................................... 22 4.2 FASE DOS: CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN ...................... ........... ...................... ...................... ....................... ...................... .......... 22 4.3 FASE TRES: ANTEPROYECTO ................................................................. 23 4.4. FASE CUATRO: EJECUCIÓN .................................................................. 23 4.5 FASE CINCO: EVALUACIÓN DEL PROYECTO ..................... .......... ...................... ...................... ........... 23 4.6 ENTREGA DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO PROYECTO DE AULA ...................... ............ .......... 25 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 26


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PRESENTACIÓN El programa Pedagogía Infantil, cuenta con tres líneas de Profundización: Convivencia Ciudadana, La Profesión Docente y Necesidades Educativas Especiales; cada una de ellas se desarrolla de manera interdisciplinaria con un componente básico que es la educación preescolar. Estas se fundamentan desde los primeros semestres a partir de los cursos que hacen parte del plan de estudios del programa. La metodología central en el desarrollo de las líneas es el proyecto de aula, tal como lo establece la resolución 119 del 2005 que rige la Práctica Profesional Docente para todas las licenciaturas de la Facultad. El proyecto de aula se formula en el semestre XI con el fin de ejecutarse en la Práctica Profesional Docente. Es importante resaltar que el acuerdo 007 de 2002, establece la estructura curricular de los programas de formación de la Universidad de los Llanos. En el artículo 8 literal c define

el área de profundización como aquella que “está

integrada por los cursos que permiten profundizar en un campo particular de la disciplina o profesión y están relacionadas con las líneas de investigación”. De tal manera que las líneas de profundización dan cumplimiento a la norma y el proyecto de aula es una de las estrategias para garantizar la interdisciplinariedad y la articulación de cada una. Durante varios años se evidenciaron dificultades en la definición y organización de los proyectos de aula. Algunas situaciones se relacionaban con la estructura, los contenidos, su relación con el proyecto de grado; otras, con las percepciones y directrices propias de cada coordinador de práctica profesional. Por tanto, el objetivo de este documento, es el de presentar los primeros lineamientos consensuados sobre la manera como se debe formular y estructurar un proyecto de aula en el marco del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil.


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1.

LÌNEAS DE PROFUNDIZACIÒN PROFUNDIZACIÒN

El programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil fue construido construido antes de emitirse la norma sobre la estructura curricular del programa y la reglamentación de la práctica profesional docente. De tal manera, que en el diseño del programa se establecieron líneas de profundización, sin que ello contradiga el espíritu de la profundización; por el contrario es un programa que concibió con antelación la necesidad de implementarlas. El enfoque desde el cual se orienta la licenciatura considera los siguientes componentes: La integración curricular, curricular, la interdisciplinariedad y la investigación como componentes transversales de la formación. En este sentido, las líneas de profundización se consolidan como eje transversal que desarrolla los tres componentes y fortalece las líneas de investigación de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Las líneas de profundización del programa son tres: convivencia ciudadana, profesión docente y necesidades educativas especiales. Cada línea de profundización está conformada como un grupo de electiva de tres cursos que abordan diferentes temáticas que invitan a la reflexión. Adicionalmente, se definen los cursos del programa que tienen relación con cada línea. Ver tabla 1. 1.1. TRANSVERSALIDAD DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN La transversalidad de las líneas de profundización se concibe como el aporte que hacen los cursos de cada línea y los cursos previstos para el semestre XI del programa. Es decir, los cursos de las líneas y del semestre se integran y articulan interdisciplinariamente, integrándose elementos organizativos y conceptuales que permiten la estructuración y formulación de un proyecto a partir de un problema de investigación de aula. Ver gráfico 1. La estructuración del proyecto de aula se inicia inicia desde el momento en que que los estudiantes practicantes se ubican en una institución educativa, de acuerdo con los lineamientos previstos en la resolución 119 de 2005, definiéndose los tiempos, directrices y estrategias del proyecto que se ejecutará en el siguiente semestre. Por tanto, debe existir un convenio entre la institución educativa y la universidad como prerrequisito para que se ubique el estudiante y éste formule su proyecto de aula.


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Líneas de profundización

Tabla 1. Líneas de Profundización del programa Licenciatura en Pedagogía Infantil LINEA 

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CURSOS 

TEMÀTICAS

CURSOS DEL PROGRAMA

ELECTIVA I

ELECTIVA II

CONVIVENCIA CIUDADANA

PROFESION DOCENTE

Escuela, crianza, ambiente y socialización. Educación para el desarrollo potencial ético y político de los niños y niñas como sujetos de derechos. Didáctica para la formación del niño desde una perspectiva ecológica humana

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ELECTIVA III NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Innovaciones educativas en la iniciación a la lecto-escritura y al cálculo El juego como opción didáctica Presencia de la tecnología en la educación infantil y preescolar.

Cuerpo, espacio y lenguaje, Psicomotricidad, Convivencia, Ecología Humana, Uso de las Tics, Ambientes de Aprendizaje Competencias Ciudadanas, Ciudadanía, Sistemas de Gobierno y Informatizados, Rol docente, El juego como opción didáctica, El juego y su aplicación, Estado, Derechos Humanos, Didáctica, Bloques lógicos y pentominós/Juegos Función de la Escuela en la numéricos, El niño y las matemáticas, Formación de Mentes Mentes Democráticas, Garabateo - Grafismo, Los niños niños y la escritura, Papel de la Familia como Primera la lengua oral y escrita con significación, el niño Institución Formadora. como sujeto que enseña y aprende. Procesos Comunicativos, Ciencia, Tecnología y Desarrollo, Desarrollo del pensamiento y socioafectividad, Exploración musical, Niño, niña, salud y ambiente, Didáctica para la iniciación Reconocimiento Histórico del Ser, musical, Uso educativo de los medios de Ética, comunicación, Imaginación y c reatividad infantil, Interacción Humana y Educación, Educación del cuerpo, movimiento y estética, Desarrollo del Pensamiento y Socio- Pensamiento, lenguaje y Comunicación Infantil, afectividad, Sociedad, Educación y Uso educativo de la literatura infantil, Juego, Cultura. génesis y presencia en la pedagogía, Actividades grafico-plásticas en la educación infantil, Herramientas para la aproximación a la lecto- escritura y al cálculo, juego dramático y danza y la educación infantil

 



Rol del maestro y exc epcionalidad Tiflología y lengua de señas colombianas Manejo educativo de la discapacidad y la superdotación

Inclusión escolar, tiflología, prelectura y escritura en sistem a braille integral, cálculo en ábaco abierto y cerrado, orientación y movilidad, lengua manual de señas, discapacidad y excepcionalidad, adaptación curricular.

Niño, niña, salud y ambiente, Desarrollo biológico, infancia y educación, Niño, niña, desarrollo y cognición, Visión integral de los problemas de conducta y aprendizaje, Educación inicial y promoción del desarrollo infantil temprano, Escuela maternal.


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Gráfico 1.Transversalidad de las líneas de profundización En la transversalidad se observa un eje central cuyos componentes son la práctica profesional, el proyecto de aula, los cursos, la coordinación de práctica y las instituciones educativas. Ademàs, se observa cómo se articulan los cursos para formular el proyecto. Los tres cursos: articulación del PEI, Función del Maestro y Líneas de profundización permiten identificar el contexto, identificar el problema, definir el diseño metodológico del proyecto, determinar los fundamentos teóricos y las estrategias del proyecto de aula innovador (Gráfica 1): 





CURSO ARTICULACIÓN DEL COMPONENTE PEDAGÓGICO DEL PREESCOLAR PEI VISIONES INTEGRADORAS: Establece los parámetros para la observación del contexto y así determinar el problema. CURSO FUNCIÓN DEL MAESTRO Y LA ESCUELA FRENTE A LOS PROBLEMAS ACTUALES DE LA INFANCIA: Este curso se encarga de articular y dar las directrices directri ces para el proyecto de aula y el diseño metodológico. LOS CURSOS DE LAS LINEAS DE PROFUNDIZACIÓN, Proporcionan los fundamentos teóricos y las estrategias fundamentales para la ejecución de un proyecto de aula innovador.

Para la formulación del proyecto se debe tener en cuenta las normas que reglamentan la práctica profesional docente y las opciones de trabajo de grado. Zaida Janeth Córdoba Parrado

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Por tanto, es importante que los estudiantes que inician el semestre XI conozcan estas normas para que sus proyectos mantengan coherencia con su proceso de formación como licenciados, y con los procesos académicos y formativos previstos en la Universidad y el programa. Posteriormente, los estudiantes recibirán asesoría conceptual y metodológica para formular su proyecto de aula. En todos los casos deben articular los contenidos de cada curso para garantizar la interdisciplinariedad.


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2.

EL PROYECTO DE AULA

Definir qué es un proyecto de aula ha sido una ardua labor. No es fácil determinar este concepto, por ello, se lista a continuación diversas definiciones y conceptos con el fin de que cada estudiante, licenciado o docente, se haga a su propia definición o refuerce sus propios conceptos: 

“... el modo de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje abordando el

estudio de una situación problemática para los dicentes, que favorece la construcción de respuestas a los interrogantes formulados por estos. Parten de la realidad y de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivación y contextualización de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los mismos...” (Tomás Sánchez , 1995) 

“...la Constitución de

un planteamiento sobre el conocimiento escolar,

vinculado a una concepción en la que se da importancia no solo a la adquisición de estructuras mentales de orden superior, sino al papel del estudiante como responsable de su propio aprendizaje en relación con un replanteamiento del saber escolar. Esto supone aprender a investigar un tema desde un enfoque relacional que une ideas claves y metodologías de diferente disciplina. (Fernando Hernández, 1996)



“... La negociación destinada a producir una actividad de conjunto que pueda

satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo que cumplir fines sociales. Propicia la liberación del rol reproductor, la autonomía creadora del sujeto, la novedad en la libertad y una relación de animac ión pedagógica no jerárquica” (Francois Victor) 



alternativa de trabajo con los niñ@s, que exige una mirada amplia puesto que es un proceso de construcción, participación y reflexión permanente. visión totalizadora y dinámica del ser, en espacios de socialización consigo mismo, con el mundo físico, ético y estético. Permite nuevas formas de acceso al conocimiento y descubrimiento de nuevas formas de expresión y la autodeterminación de los sujetos y grupos.


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El Proyecto de Aula

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El proyecto de aula debe responder al PEI, compartiendo intencionalidad en lo pedagógico, lo organizativo y lo cultural, pero concretados en la relación con el conocimiento. Se vincula con los aspectos macro de la institución pero responde y se concreta en el aula. Se plantea para los contextos familiar, escolar y local, pero debe proyectarse desde contextos más universales como el nacional o el internacional. Para algunos autores, es un conjunto de actividades que combinando recursos humanos, materiales, financieros, y técnicos se realizan con el propósito de apoyar, complementar y ampliar los programas y el currículo currículo de una clase o de un curso. Para otros, es un instrumento de planificación didáctica del aula y un factor de integración integración que articula los componentes curriculares de un aula y utiliza la investigación como medio de indagación y búsqueda. Diversos autores la asocian con la transversalidad, la transdisciplinariedad y la globalización de los aprendizajes en el aula. Para Laurent Dubois el objeto y objetivo del proyecto de aula es la realidad realidad externa, pero sus beneficios resultados deben ser compartidos por todos los integrantes del aula. Es un trabajo activo en el que participa p articipa el niño como ser cognoscente, cognos cente, sensible e imaginativo a través de la acción que él puede ejercer sobre lo que le rodea. Los proyectos son esencialmente lúdicos, en el proyecto cada persona disfruta, siente placer, por lo que busca y hace.

2.1. DE DÓNDE SURGEN LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Los proyectos de aula surgen a partir de la Integración Curricular y Promoción Automática (reforma educativa 1975- 1976), impulsando diferentes formas de trabajo escolar orientadas a lograr el desarrollo integral del niño y la niña. Posteriormente, se emite el decreto 1860 de 1994, los lineamientos curriculares curriculares del preescolar y la Ley General de Educación. En la educación preescolar los proyectos pedagógicos se proponen como estrategia principal, sin llegar a ser la única opción. El trabajo por proyectos, de acuerdo a su definición y características, facilita los logros de los fines y objetivos propuestos para el nivel preescolar.


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El Proyecto de Aula

2.2. QUE SE BUSCA CON EL TRABAJO TRABAJO A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS DE AULA Al momento de iniciar la formulación del proyecto de aula se ha de tener en claro que se busca con el proyecto, de tal manera, que este no suceda como una situación del azar, una premura o un simple requisito. A continuación se listan una serie de premisas que le permitirán determinar lo que se busca con su proyecto: a. La Integralidad en la enseñanza b. La participación donde la organización , cooperación , orden y disciplina surgen del grupo mismo c. Actividad creadora y autónoma, impulsa la expresión creativa creativa del niño a través de la palabra, el juego, el modelado, el dibujo, el ritmo, la música y la dramatización, actividades que deben permitir al niño sentirse como un ser único, capaz de opinar, fantasear y producir de manera autónoma y elaborada sus trabajos. d. Construcción de conocimientos e. Aproximación constructiva constructiva al lenguaje escrito y matemático. matemático. f. Motivación y aplicabilidad del conocimiento g. Dimensión social-histórica donde se reconozca la realidad del niño, de su medio físico y su cultura. h. Apropiación y reconstrucción de valores que le permita a través de las relaciones cotidianas, establecer códigos de convivencia enmarcados en el respeto, la paz y la democracia. i. Brindar oportunidades más equitativas a todos los niños y las niñas en el trabajo escolar. j. Integración de actividades en otros grados. k. Integración familia-escuela-comunidad. 2.3. LOS PRINCIPIOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DIDÁCTICOS DE LOS PROYECTOS PROYECTOS DE AULA Cada proyecto de aula define una didáctica que facilita el aprendizaje de los niños y niñas. Cuando se proponen principios didácticos se da a entender que éstos se constituyen en una idea o norma que rige el pensamiento, la conducta o la acción que contiene la didáctica utilizada en cada caso.


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El Proyecto de Aula

De esta manera, se listan algunos principios didácticos que han de tenerse en cuenta en el momento de abordar las estrategias didácticas del proyecto: a. b. c. d. e. f. g.

Individualización Socialización Actividad productiva: desde el contexto Creatividad Libertad: sin más límites límites que los sociales Globalización Normalización: adaptación a nuevos entornos entornos

2.4. PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE AULA Los propósitos son los objetivos superiores, lo que el niño o niña debe aprender para el futuro, para mejorar sus capacidades y desempeños, para que adquiera la capacidad de aprender nuevas cosas. Siendo así, los propósitos del proyecto de aula son: a. Ampliar los intereses intereses y concepciones de los niños relacionándolos relacionándolos con temas afines b. Favorecer el desarrollo del espíritu investigativo c. Proveer oportunidades para la resolución de problemas y para el desarrollo del pensamiento d. Valorar la participación del niño niño e. Facilitar la confrontación de puntos de vista con el fin de desarrollar la capacidad argumentativa y la construcción de acuerdos f. Vinculara niños y padres en los procesos procesos de planeación, ejecución, evaluación y sistematización g. Crear un clima clima de juego que facilite la libre expresión de ideas y sentimientos. 2.5. FUNCIONES DE LOS PROYECTOS DE AULA AULA Los proyectos de aula tienen una función pedagógica y social a nivel de la comunidad educativa, entendiéndose esta como el conjunto integrado por los actores directos sobre el cual tiene injerencia el proyecto: profesores, estudiantes y padres de familia. Las funciones de los proyectos de aula son: Zaida Janeth Córdoba Parrado

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El Proyecto de Aula

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m.

Permitir la globalización globalización e integración del aprendizaje. Facilitar el establecimiento de relaciones entre contenidos Establecer métodos y Técnicas de enseñanza Garantizar que los niños tomen parte activa en el planteamiento y desarrollo desarrollo del proyecto Motivar al niño a seguir sus propios intereses Permitir que el tema o eje del proyecto surja de las las inquietudes de los niños y referido a su mundo inmediato. Motivar a los niños a observar, investigar y comunicarse con su comunidad. Reforzar conceptos y aprendizajes previos y permitir o facilitar el aprendizaje de nuevos conocimientos. Estimular el pensamiento creativo y la solución de problemas. Permitir adquirir habilidades y destrezas de una forma sistemática. Se efectúan y proyectan a corto, mediano y largo plazo. Permite el desarrollo desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes en lo que respecta a las cuatro habilidades básicas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. Promueve la capacidad investigativa de docentes y estudiantes, desde sus actitudes básicas frente al proceso investigativo hasta los aspectos científicos, metodológicos y técnicos propios de la investigación científica.

El gráfico 1, permite visualizar la función y la manera como se construye el proyecto de aula 2.6. ELEMENTOS BÁSICOS DE LOS PROYECTOS DE AULA Al momento de formular un proyecto de aula se deben tener en cuenta los contenidos mínimos de fondo que garanticen la obtención de los resultados esperados. Por ello, se presenta un listado de elementos básicos que se han de contemplar al momento de formularlo y que, pueden convertirse en una lista de chequeo: 

Un plan de trabajo donde se señalen las diversas etapas y pasos que se desarrollaran durante el proyecto.


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El Proyecto de Aula

Gráfico 1. Relación entre la función y la construcción del proyecto de aula

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La descripción de lo que se quiere conseguir, indicando con precisión la finalidad del mismo, todo ello como resultado de un diagnóstico o de una evaluación exploratoria que posibilite identificar los problemas, necesidades, intereses y expectativas de la población donde se realizará el proyecto. Objetivos y propósitos definidos que permitan visualizar el qué, para qué y por qué del proyecto. La adaptación del proyecto a las características del entorno y a las personas que lo van a llevar a cabo. Es decir dónde y con quienes. Metodología y estrategias que se utilizarán, es decir, el cómo. Datos o informaciones técnicas para el mejor desarrollo del proyecto, así como instrumentos y medios que se utilizaran durante el desarrollo.


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El Proyecto de Aula

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Recursos mínimos imprescindibles para su aplicación: tiempo, espacio, condiciones materiales, mobiliario, material didáctico, recursos naturales y reciclables Una temporalización precisa para el desarrollo del proyecto: Cronograma, plan de trabajo, duración del proyecto, distribución del tiempo para el trabajo del niño y la niña. Criterios, métodos y procedimientos para evaluar global y específicamente, durante su desarrollo, productos y resultados finales.

Todos estos elementos se pueden sintetizar en un conjunto de preguntas que permiten definir y caracterizar el proyecto: Qué voy a hacer, para qué lo voy a hacer, cómo lo voy a hacer, con quienes lo voy a hacer, donde lo voy a hacer y por qué lo voy a hacer. Preguntas que permiten definir la intencionalidad. Propósitos, justificación y medios que se utilizaran en la realización del proyecto.


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3. ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA AULA Para la organización de un proyecto pedagógico se requiere de una planeación, un manejo de recursos, la ejecución y la evaluación.

3.1. PLANEACIÓN La planeación del proyecto es una de las fases más importantes importantes pues, en ese momento, se definen o determinan las orientaciones que tendrá el proyecto de aula. Además, puede contemplar aspectos relevantes del contexto en dónde se desarrollará el proyecto de aula. El proyecto de aula surge de los interrogantes e intereses del niño y la niña y puede variar según las circunstancias del medio y los aportes que a él se hagan, por tanto la planeación del mismo debe estar ubicada en ese contexto y no tomar mucho tiempo en su análisis. Una planeación realizada con bastante antelación puede perder fortalezas relacionadas con el momento del contexto y los intereses de los niños. No obstante puede suceder que algún proyecto pueda proyectarse con antelación de acuerdo con los propósitos y funciones del mismo. La planeación debe ser una actividad frecuente, prácticamente diaria. Para ello es importante que el docente disponga de un DIARIO en el que describa: Aspectos en relación con los niños: niños:

a. 

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 

La clase de vivencias, emociones y sentimientos que están expresando los niños y si dan muestras de satisfacción, gocen el aprender… Las necesidades e intereses, que están manifestando: afectivos, emocionales, cognitivos, sociales y creativos. Manejo de normas y acuerdos. La manifestación y construcción de valores y actitudes: agresión, amabilidad, aislamiento, respeto por las personas, animales y materiales.


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Organización del Proyecto de Aula

b.

En relación con el proyecto u otras actividades llevadas a cabo durante el día:  

   



c.

Los objetivos que se trabajaron El tipo de habilidades que deben hacer los niños para facilitar ciertos aprestamientos o habilidades. Los avances o las dificultades en la estructuración del proyecto. Los diferentes temas que lo están enriqueciendo o modificando Los materiales que se usaron o se necesitan. El tipo de información que trajeron los niños, la que ya manejan y la que es necesario complementar, sus ideas o sugerencias La importancia de socializar el proyecto con otros profesores o padres de familia, su vinculación, aportes y sugerencias. En relación con el maestro mismo

 

 

Su actitud como maestro El tipo de situaciones , momentos y elementos que ha propiciado para un adecuado proceso de desarrollo – aprendizaje Las equivocaciones, errores o descuidos que haya tenido. La búsqueda de equidad en el trato, participación y trabajo para todos los niños y las niñas.

3.2. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS: Cuando se formula cualquier proyecto, la previsión de los recursos es una de las actividades más detalladas, pues, aquí se dejan determinadas la cantidad, calidad y disponibilidad de recursos para la ejecución del proyecto. A continuación se listan los recursos más importantes a tener en cuenta en la formulación del proyecto de aula. Lo anterior, no quiere decir que se descuide la previsión de otros recursos importantes, como el económico o el logístico.


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a. Tiempo. La duración del proyecto depende de la riqueza del tema, interés de los niños, la habilidad del docente para utilizar y relacionar diferentes situaciones, de la información que disponga el docente y los estudiantes; como tal, no tiene un tiempo determinado, puede hacerse por etapas. Se debe respetar la hora de entrada, recreo, onces y salida. Cuando se trabaje con material como conchas, palos, hojas, juguetes,… se puede aprovechar el momento para clasificarlos, seriarlos, contarlos, repartirlos, agruparlos etc. con el que el niño construya estos conceptos. b. El espacio del aula. debe contar con amplitud, amplitud, buena iluminación natural y sanitarios adecuados, exteriores que permitan alternativas ( parques, huerta, jardín), interiores ordenados, pisos no resbaladizos y de fácil limpieza, decoración simple, clara sin saturación de imágenes. c. Recursos materiales. Mobiliario apropiado, un tablero a la altura de los niños, estantes para guardar y organizar el material al alcance de los niños. Libros que incentívenla lectura, diferentes materiales para la expresión gráfica, plástica, corporal y dramática, así como alguna variedad de juegos y juguetes. La distribución del material debe estar al alcance de los niños y organizada por rincones, centros de interés etc. Que faciliten el desplazamiento. También es importante aprovechar los recursos que nos ofrece el medio y todo cuanto hay alrededor de la institución educativa palos, piedras, cultivos, plantas y material recuperable que traen los niños y los docentes. 3.3 EJECUCION En este aparte se expondrán las características que debe tener el maestro y los roles que debe asumir, de tal manera que cada quien definirá las particularidades, técnicas y estrategias para abordar las temáticas de su proyecto de aula. Conocer el comportamiento que se debe tener y los roles, hacen parte de la organización del proyecto de aula. De manera práctica, cada quien puede realizar una autoevaluación para identificar sus fortalezas y debilidades. Asì podrá mejorar una o varias actitudes o dejar prevista la actuación del docente en determinadas actividades.


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El maestro debe poseer características tales como: a. b. c. d.

Dispuesto a promover el aprendizaje grupal grupal (aprender de los otros) Facilitador de la autonomía autonomía de los niñ@s Tolerante ante el desconcierto o desorganización que genere una tarea Promotor de un modelo modelo de enseñanza participativa participativa

El maestro debe asumir un rol que le permita: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

Organizar tiempos y espacios Coordinar la selección del tema problema problema y la denominación del proyecto proyecto Integrar los contenidos contenidos a partir de los intereses intereses y sugerencias de los niños. Realizar una actualización sobre el tema tema Generar condiciones para la participación y en consenso Orientar la búsqueda de información Organizar el trabajo en equipo Sistematizar el proyecto para el análisis con pares. Respetar los ritmos individuales de los niñ@s Evaluar el proceso: Facilitar la intervención didáctica, metodológica, determinación determinación del proyecto, Promover el aprendizaje de los niñ@s (conceptuales, actitudinales y procedimentales)

3.4 EVALUACIÓN La evaluación en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de análisis y observación del niño y la niña y de su aprendizaje así como de la participación y creación de ambientes pedagógicos favorables para su desarrollo por parte del educador y de la institución. En la evaluación debe participar el niño/a, debe dar su opinión sobre su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de hacerlo es observando con él su carpeta de trabajo que debe organizarse previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la evaluación debe hacer partícipe a los padres de familia con el fin de generar en ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus hijos. El informe escrito que se entregue a los padres debe ser descriptivo-explicativo, no cuantitativo, debe ser diseñado siempre destacando los esfuerzos y progreso del niño, también debe realizarse de manera objetiva, precisa y con palabras


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cordiales, para que el padre de familia sienta agrado al recibir el informe y no repulsión contra su hijo y la escuela. 3.5 COMPONENTES BÁSICOS DEL PROYECTO DE AULA

A. DIAGNÓSTICO PRELIMINAR: Conocimiento que se posee de los problemas, necesidades, expectativas e intereses de la población que es objeto y objetivo de este propósito. B. DESCRIPCIÓN REALIDAD SITUACIONAL: Resultado del conocimiento previo de la realidad donde se va a actuar y de los propósitos que orientan el proyecto a realizar. C. FUNDAMENTACIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN: El por qué y para qué se hace y la razón de ser del proyecto. D. OBJETIVOS Y PROPOSITOS DEL PROYECTO: PROYECTO: En torno a ellos, se planifica y organiza un proyecto y en la práctica, son fundamentales para su realización; realización; el que se debe hacer, para que se hace, que se espera obtener. E. MÉTODOS, MEDIOS MEDIOS Y PROCEDIMIENTOS: Se confunden con los de la actividad pedagógica, son una extensión de las actividades y procedimientos que tradicionalmente hacen parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El carácter activo, participativo, específico e investigativo del proyecto de aula requiere de algunos métodos y procedimientos que faciliten y promuevan muchos de estos aspectos. Aquí los métodos de la etnografía como proceso inicial de conocimiento y de acción participativa, como herramienta transformadora, y las técnicas que hacen parte de la pedagogía activa, mediante las cuales el sujeto construye conocimiento, que le permite actuar sobre la realidad y que luego se convierte en fuentes de saberes y aprendizajes con significados y finalidad, pueden ser útiles en el contexto de un proyecto de aula.


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De igual manera los aprendizajes significativos son importantes para la ejecución de los proyectos de aula en tanto favorecen la vinculación entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material. a adquirir, esa relación es sustantiva porque no es arbitraria, sino construida otorgándole significado, que contribuye a la construcción de nuevos significados. Por tanto es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda de otros. En tanto motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender y reconsidera la memoria como base para la adquisición de nuevos conceptos. Entre tanto permite la adquisición de estrategias cognitivas (observación, exploración, comprensión, descubrimiento, etc.) para enriquecer la estructura cognoscitiva acrecentándola. Un aspecto importante a tener en cuenta en el momento de valorar los componentes es la definición del enfoque o modelo pedagógico sobre el cual se fundamentará el proyecto de aula. Algunas de las razones que sustentan esta opinión son:   

La creación de ambientes de aprendizaje. La selección de las técnicas e instrumentos didácticos y pedagógicos La selección de las técnicas e instrumentos de evaluación y seguimiento.

La claridad del enfoque y de cada una de las razones servirá para valorar adecuadamente los logros y resultados previstos en el proyecto de aula.


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4. FASES DEL PROYECTO DE DE AULA: AULA:

4.1 FASE UNO: DIAGNÓSTICO A. De los Estudiantes: Aspectos fisiológicos, Cognoscitivos, Afectivos, motrices, Familiares y Socio económicos e intereses y necesidades de los niños y las niñas de preescolar. B. Del Ambiente escolar: Características del espacio físico, Mobiliario del Aula, Recursos Didácticos, materiales y Humanos. 4.2 FASE DOS: CONSTRUCCIÓN A. Elección y tema del nombre: (Qué tema se desea trabajar) En el caso del niño(a) de la edad preescolar los temas surgen de acuerdo con lo que el niño(a) desea conocer en relación con las diferentes áreas de trabajo. El docente se reunirá con ellos y les dará algunas ideas para que escojan el tema que desean trabajar de acuerdo con las propuestas planteadas. B. Revisión de Conocimientos previos: (Qué saben acerca del tema) El docente tomará en cuenta qué conocimientos poseen los niños(as) sobre el tema de acuerdo con lo que ellos expresen (ideas, conocimientos, actitudes y aptitudes en torno al proyecto). seleccionado. C. Determinación de contenidos: De acuerdo al tema seleccionado. D. Previsión de Actividades y recursos: (¿Qué actividades actividades se realizarán y qué recursos usar?) En el caso del niño(a) preescolar el docente plantea actividades lúdicas didácticas, sugiriéndoles a los niños(as) que pueden traer lo que deseen; algún material, juego o actividad en relación con el proyecto.


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Fases del Proyecto de Aula

4.3 FASE TRES: ANTEPROYECTO En este caso se elabora el ante proyecto de aula que se presenta en el semestre XI. El anteproyecto debe contener los siguientes ítems: A. Identificación B. Nombre del Proyecto C. Tiempo para el desarrollo del proyecto D. Objetivos del proyecto proyecto E. Justificación: F. Marco Teórico G. Ejes transversales – Mapa articulador H. Actividades Didácticas I. Limitaciones del proyecto J. Recursos K. Evaluación del proceso y resultados del proyecto 4.4. FASE CUATRO: EJECUCIÓN La ejecución del proyecto de aula se realiza en el semestre XII. Estas se desarrollan a partir de procesos: Actividades – estrategias - acciones – plan de aula. A. Orientados por los intereses intereses que los niños y las niñas manifiestan. B. Orientados a los propósitos pedagógicos. C. Tiempo de Ejecución D. Cronograma. En la ejecución, la planeación de las clases se realiza utilizando un formato. En este caso se sugiere el que se presenta p resenta a en el formato 1. 4.5 FASE CINCO: EVALUACIÓN DEL PROYECTO La evaluación deja de ser solo un medio para medir resultados, con relación a unos objetivos, para pasar a ser formativa, continua y un proceso para la toma de decisiones, debe ser además participativa, en cuanto hace parte de un colectivo que hace parte del contexto del proyecto. Zaida Janeth Córdoba Parrado

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FORMATO PLAN DE AULA TEMA: FECHA: INSTITUCIÓN: GRADO O CURSO LOGRO O META ABARCADORA . . . Indicadores de Logro o meta específica (enseñanza para la comprensión) . . . RESPONSABLE DIMENSIÓN ACTIVIDAD RECURSOS CRITERIOS DE VALORACIÓN Preliminares   

  

Exploración. Exploración. Investigación Dirigido Retroalimentación

La evaluación se realizará de manera descriptiva teniendo en cuenta: 







Etapa permanente: Organizada a partir de una serie de preguntas que permitan conocer de manera continua el desarrollo del proyecto. Evaluación inicial: Que saben los niños sobre el tema, conceptos previos que poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los niños. Evaluación del proceso: Que están aprendiendo, como están resolviendo sus problemas con relación a las dudas que le genera el proyecto, motivación de los niños alrededor del proyecto. Evaluación del producto: Que aprendieron los niños con relación a los conceptos que traían con relación al tema del proyecto, como se da el trabajo en equipo, exposición de experiencias.


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

Socialización del proyecto a padres de familia donde participen estudiantes y docentes.

4.6 ENTREGA DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE AULA El informe final se elabora una vez finalizan todas las etapas que se han planeado. La información obtenida y los resultados evidenciados se analizan y valoran de acuerdo con los propósitos del Plan de Aula. El contenido del informe final es: A. Identificación B. Nombre del Proyecto C. Tiempo para el desarrollo desarrollo del proyecto: Tiempo de ejecución, cronograma D. Objetivos del proyecto proyecto E. Justificación: F. Marco Teórico G. Ejes transversales – Mapa articulador H. Actividades Didácticas I. Limitaciones del proyecto J. Recursos K. Evaluación del proceso y resultados del proyecto L. Actividades – estrategias - acciones – plan de aula. M. Exposición de los resultados a Padres de Familia: Participación del practicante y los niños que ejecutaron el proyecto.


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BIBLIOGRAFIA CERDA GUTIÉRREZ, Hugo., 2008. El Proyecto de Aula. El aula como un sistema de investigación y construcción de conocimientos. Segunda edición. Editorial Mesa Redonda Magisterio. Documentos Programa Pedagogía Infantil. UNILLANOS. PROPUESTA CURRICULAR PARA EL GRADO CERO: MARCOS POLÍTICO, CONCEPTUAL Y PEDAGÓGICO. Ministerio de Educación Nacional.1996 Nac ional.1996 MORENO, Heladio. Plan de Estudios. Compilación. Segunda edición. Ediciones SEM. ARRIBAS LLEIXA, Teresa y otros. LA Educación Infantil 0 -6 años. El descubrimiento de sí mismo y del entorno. Volumen 1. Quinta edición. Editorial Paidotriba. SIERRA, Martha Leonor y otros, Manual de Práctica. Proyecto Pedagógico para niños de 3 a 6 años. Universidad Santo Tomás. Programa de Preescolar. Bogotá. Decreto 1860 de 1994. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 LINEAMIENTOS CURRICULARES CURRICULARES DEL PREESCOLAR. Ministerio de Educación. CIBERGRAFIA www.colombiaaprende.edu.co www.mineducacion.gov.co www.colegiomontemorel.edu.co


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Como Elaborar El Proyecto de Aula Para La Practica Profesional Docente

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