CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminologí terminología, a, de todos conocida. conocida. No ostante, ostante, me he permitido permitido variar la nomenclatura nomenclatura en alg!n momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de raonam!ento 1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta concep conceptos tos,, princi principio pioss o defini definicio ciones nes o afirmac afirmacion iones es de las "ue se van extray extrayend endo o conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sore la ase de las afirmaciones generales presentadas. #i se parte de un principio, por ejemplo el de $r"uímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación% &os métodos deductivos son los "ue tradicionalmente m's se utilizan en la ense(anza. #in emargo, no se dee olvidar "ue para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación creación o síntesi síntesiss concept conceptual ual,, son los menos menos adecua adecuados dos.. )ecord )ecordemo emoss "ue en el apre aprend ndiza izaje je prop propue uesto sto desd desdee el comi comien enzo zo de este este texto texto,, se aog aogaa por por méto método doss experimentales y participativos. El método deductivo es muy v'lido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya est'n muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las *deducciones+. Evita traajo y ahorra tiempo. 1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose "ue se descura el principio general "ue los rige. Es el método, activo por excelencia, "ue "ue ha dado dado luga lugarr a la may mayoría oría de desc descu uri rimi mien ento toss cien cientí tífi fico cos. s. #e asa asa en la expe experi rien encia cia,, en la parti partici cipac pació ión, n, en los los hech hechos os y posi posii ilit litaa en gran gran medi medida da la generalización y un razonamiento gloalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. #i seguimos con el ejemplo iniciado m's arria del principio de $r"uímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la *inducción+ del principio, es decir, de lo particular a lo general. e hecho, fue la forma de razonar de $r"uímedes cuando descurió su principio. 1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares "ue se presentan permiten estalecer comparaciones "ue llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los m's pe"ue(os, sin olvidar su importancia en todas las edades. El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. e hecho, así llegó $r"uímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. &os adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya "ue es !nico con el "ue nacemos, el "ue m's tiempo perdura y la ase de otras maneras de razonar.
". Los métodos en cuanto a la or#an!ac!$n de la mater!a 2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, oedeciendo a una estructuración de hechos "ue va desde lo menos a lo m's complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos seg!n la forma de razonar del adulto. Es normal "ue así se estructuren los liros de texto. El profesor es el responsale, en caso necesario, de camiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
".". Método %asado en la &s!colo#'a del alumno Cuando Cuando el orden seguido seguido responde m's ien a los intereses intereses y experiencias experiencias del alumno. #e ci(e ci(e a la moti motiva vaci ción ón del del mome moment nto o y va de lo cono conoci cido do por por el alum alumno no a lo desconocido por él. Es el método "ue propician los movimientos de renovación, "ue intentan m's la intuición "ue la memorización.
-uchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de camiar el *orden lógico+, el de siempre, por vías organizativas diferentes. runer le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento did'ctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
(. Los métodos en cuanto a su relac!$n con la real!dad 3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el !nico medio de realización de la clase. /ara la mayor parte de los profesores es el método m's usado. ale, lo critica cuando se usa como !nico método, ya "ue desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.
(.". Método !ntu!t!)o Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo m's posile. /arte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la "ue predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
*. Los métodos en cuanto a las act!)!dades e+ternas del alumno *.1. Método &as!)o Cuando se acent!a la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
*.". Método act!)o Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las "ue logran la motivación del alumno. 0odas las técnicas de ense(anza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
,. Los métodos en cuanto a s!stemat!ac!$n de conoc!m!entos 5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan aarcando un grupo de 'reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. &o importante no son las asignaturas sino el tema "ue se trata. Cuando son varios los profesores "ue rotan o apoyan en su especialidad se denomina 1nterdisciplinar. En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posiilidades de uso en las aulas.
,.". Método es&ec!al!ado Cuando las 'reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
-. Los métodos en cuanto a la ace&tac!$n de lo enseado 6.1. Dogmtico
1mpone al alumno sin discusión lo "ue el profesor ense(a, en la suposición de "ue eso
es la )erdad. Es a&render antes /ue com&render. -.". 0eur'st!co o de descu%r!m!ento del #r!e#o 2eur!s3o4 ensear5 $ntes comprender "ue fijar de memoria, antes descurir "ue aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para "ue el alumno descura.
Método 0eur'st!co4 2el griego heurisico 3 yo encuentro4. Consiste en "ue el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas "ue pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
Método d!d6ct!co es el conjunto lógico y unitario de los procedimientosdid'cticos "ue tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaoración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. &os métodos, de un modo general y seg!n la naturaleza de los fines "ue procuran
alcanar7 &ueden ser a#ru&ados en tres t!&os4 a4
Métodos de In)est!#ac!$n4 #on métodos "ue uscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
4
Métodos de Or#an!ac!$n4 0raajan sore hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para "ue hay eficiencia en lo "ue se desea realizar.
c4
Métodos de Transm!s!$n4 estinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tamién recien el nomre de métodos de ense(anza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa "ue se ejerce sore éste !ltimo.
&a ciencia es importante para la sociedad, y la pedagogíaes parte de esta. En la transformación de las comunidades en sociedades hay una tarea "ue corresponde a la educación, se comienza a manifestar ideas pedagógicas, se separa la formación intelectual de la preparación para tareas "ue exigen esfuerzo físico, así se crea la escuela para la ense(anzade los conocimientos del momento. En su inicio, en países como China, 1ndia, Egipto y otros, se llevan a la pr'ctica las ideas pedagógicas, constituyendo y estalece instituciones escolares a las "ue existen las clases privilegiadas. -as adelante estos se desarrollan en 5recia y )oma Con figuras como #ócrates, /latón, $ristóteles, entre otros. /latón, es el primero en plantear una filosofía de la educación, como ser las circunstancias, a "ue dee responder y en "ue condiciones es posile. El pensamiento pedagógico llega a ser una disciplinaindependiente en el periodo renacentista. &a humanidad logra un desarrollo científico, la urguesía como clasesocial nueva dee valorar el progreso científico6 técnico. &a urguesía nenecita preparar a la masa para el progreso de la producción, se re"uería un sistema de ense(anza eficaz. &a pedagogía ad"uiere car'cterde disciplina independiente y resuelve la nesecidad de la sociedad. 7no de los pedagogos m's influyentes en la pedagogía como ciencia esta 8uan $mos Comenius, "uien estaleció los fundamentos de la ense(anza, elaoro un sistema de educación y fundamento la estructura del procesodocente en la escuela, sustenta la importancia y el vínculo entre teoríay pr'ctica. #e lo considero el padre de la did'ctica. Entre 9:;<69=>? se desarrolla la pedagogía eclesi'stica, la de los 8esuitas, fundada por 1gnacio de &oyola, esta retorna en 9@A?, por influencias en la pedagogía tradicional, estos en su ense(anza incluyen la disciplina. #urge para afianzar el poder del papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante. #u ojetivo es poner al servicio de la iglesia católica al homre disciplinado, con rigidez y orden asoluto. &a información "ue ofrecía era literaria en las humanidades cl'sicas, las disciplinas se introducen como auxiliares del humanismo. &a pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo B11 con las escuelas pulicasen Europa y $mérica &atina, con el éxito de las revoluciones uscadas en la doctrina política y social del lieralismo, en esta etapa se concede a la escuela el valorde
ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, ad"uiere car'cter de pedagógica. &a escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, ense(arle los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro del proceso de ense(anza, trasmisor de información y sujeto del proceso de ense(anza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para "ue el alumno elaore y traaje mentalmente. Exige memorización, "ue narre y exponga. En la actualidad, instituciones escolares, asadas en estos principios ofrecen resistenciasa los camios. El contenido de la ense(anza es llamada enciclopedista e intelectualista. &os temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con car'cter clasificador y se orienta por las cualidades externas del ojeto y sus propiedades aisladas. #e dan a los alumnos métodos y procedimientos de traajo particulares con el ojeto del conocimiento. &a educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin an'lisisy razonamiento. El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno. &a exposicióny el an'lisis del profesor parte deD informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación 2repetición y memorización4, se generaliza el contenido. &a relación del alumno6 profesor se asa en el predominio del profesor autoritario y al alumno es pasivo. En el dise(o curricular se presenta como racionalismo académico su ojetivo es capacitar para "ue el homre ad"uiera las herramientas para participar en la tradición culturadle la sociedad. &a pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad en forma generalizada aun"ue se han desarrollado otros desde fin del siglo B1B y desde el siglo BB. Estos incorporan avances como el conductismo "ue se desarrolla en el siglo BB "ue considera al homre como receptor de información, solo considera los resultados, la retención del material se garantiza por la repetición.
&a pedagogía tradicional no es la tendencia m's adecuada para resolver la tarea "ue tiene la ense(anza.
La Escuela Nue)a. &a escuela nueva o activa se desarrolla en las primeras décadas del siglo BB como critica a la escuela tradicional y autoritaria. &a Escuela Nueva se desarrolla en los países capitalistas 2EE.77., 1nglaterra, Francia, 1talia, élgica y notros4 resalta el papel del estudiante, la función del profesor y los camios necesarios. #urgen camios y transformaciones socio6 económicos, emplea el nivel de calificación de un numero mayor de ciudadanos, se aspiraa a traes de la educación, una mayor participación y compromiso ciudadano, para el e"uilirio social, eliminación de clases. &as corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas resaltan en el conocimiento humano, el estudio de los hechos, el papel de las experiencias y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad. #urge y se desarrolla las relaciones con la psicología del ni(o, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en la vida del ni(o. 8ohn eGey es el representante de este movimiento, para el interés principal de la educación dee ser el ni(o. &a educación es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades para asegurar sus exigencias y desarrollo. &a escuela dee contriuir a "ue el ni(o aproveche los recursos "ue trae al cocer y use sus capacidades con fines sociales, dee tener un papel social para formar jóvenes, sentido democr'tico. a importancia a la educación laoral, traajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno dee pensar y actuar individualmente. &a tarea del maestro dee ser proporcionar el medio "ue estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje. Esta pedagogía se considera como genética, funcional y social. Es genética por "ue la educación es un desarrollo "ue va dentro a afuera. Es funcional por "ue se planteo desarrollar los procesosmentales teniendo en cuenta la significación iológica. El valor social, el individuo es miemro de la sociedad y dee prepararse para ella.
As&ectos de la escuela Nue)a4
El ni(o ocupa el centro de toda la organizacióneducativa, se deja de ver al ni(o como pasivo, se usca sus necesidades. El profesor y su papel. -oviliza y facilita la actividad física e intelectual. )enovación metodologíca. CamiosD El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente los conocimientos. 0iene en cuenta los intereses del ni(o. $daptación del sistema a las particularidades individuales. Ense(anza socializada, desarrolla la cooperación. Hrganiza los contenidos de forma gloalizada. Colaora escuela I familia. Esta tendencia es un progreso en fines del siglo B11 y principios del siglo BB toma a l homre como sujeto activo, tiene en cuenta sus particularidades psicológicas y sus individualidades. El profesor deja de ser agente principal, el estudiante cumple el papel principal en el aprendizaje.
( La tecnolo#'a educat!)a. Consiste en elaorar una tecnología de la institución, la atención se dirige a los métodos y medios m's "ue a los contenidos. #u creación se atriuye a urrhns FrederiJ #Jinner, enmarcado en la corriente psicológica denominada conductismo, variante del pragmatismo y el funcionalismo psicológico, propuso fundar la psicología como c iencia ojetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. &a conducta era su ojeto de estudio, como !nico fenómeno oservale, medidle científicamente, de la psi"ue human. /ara esta corriente su modelo de es"uema E6) 2Estimulo6)espuesta4. istingue dos formas de conexiónD El condicionamiento cl'sicoD el estimulo neutral "ue no provoca respuesta ad"uiere la calidad de provocarla, por asociación simultanea con otro estimulo vital.
Condicionamiento operante o instrumentalD re"uiere de un estimulo desencadenanteK el operante es una conexión en la "ue el estimulo se produce después de la respuesta. El homre produce conductas diversas ante el medio. Es un aprendizaje de ensayo6error en el "ue el sujeto produce conducta diferente hasta "ue logra el premio y fija la conexión. Este modelo sirvió de ase para la ense(anza programada, expresión de tecnología educativa. Esta se define como recurso técnico, método o sistema de ense(ar. /uede aplicarse por medio de ma"uinas did'cticas pero tamién por medio de liros, fichas, comunicación oral, etc. &os principios de la programación del proceso de aprendizaje expuestos son los resultados de los experimentos para la ense(anza de los animales. #e puede resumirD #e aprende una conducta solo realizando esa conducta. #istema de ayuda incluida en la ense(anza. )azonamiento correcto después de cada paso. )epetición m!ltiple.
Caracter'st!cas de la enseana &ro#ramada4 &a ojetivación, la funciones de ense(anza son asumidas por el programa de ense(anza. El proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla ajo un programa. El alumno recie información sore el resultado de su actividad. #e adaptan las condiciones a las características individuales de los alumnos. Este modelo resume ojetivosconductuales, organización de contenidos en secuencia, preguntas y respuestas, utiliza medios como liros, computadoras, etc. El papel del profesor es elaorar programa y la del alumno se autoconstruye, autoprograma de acuerdo a su ritmo. El modelo presenta limitaciones como se considera solo a los resultados finales, no desarrolla el pensamiento teórico y creador en el estudiante, etc.
La tecnolo#'a educat!)a contem&or6nea4
&a tecnología educativa es definida de diferentes puntos de vistas. En la economía se defines a los medios derivados de revolución de la comunicación, liros de textos, y las pizarras, tv, cine, etc. En este sentido nuevo y amplio aarca m's "ue esos medios y materiales, se trata de un modo sistémico de conceir, aplicar y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de un ojetivo preciso, asado en investigacióny comunicación humana. El papel del profesor esta ocupada por los medios. &a importancia esta en racionalizar los recursos de manera "ue el proceso de ense(anza sea lo mas eficiente posile. #u ojetivo es el de garantizar la practica educativa en su dimensión gloal y favorece la din'mica del aprendizaje. #e pretende solucionar los diversos prolemas del proceso de ense(anza con la introducción de los medios técnicos como parte integrante de, donde cada cual juega su papel. El desarrollo de los medios de ense(anza ha posiilitado el surgimiento de otra forma de ense(ar, a distancia, por correspondencia, radiofónica, método de automatización"ue facilitan la educación no institucional. &a tecnología educativa no ha podido cumplir sus formas a pensar entusiasmo de sus seguidores. El enfo"ue personalista en la psicología y su influencia en la pedagogía no directiva. #e plantea la nesecidad de estructurar y modernizar los programas, los métodos, el estatus y la contriución de la educación al logro de resultados, se opone a la tradicional. &a educación en cual"uier nivel presentaD a4 la institución escolar transmite a la nueva generación los productos culturales, y usca su propio desarrollo. #e opone al tradicional, surge un modelo inspirado en las teorías del yo y del si mismo, se mezclan con matices psicoanalítico.
Conce&to Fundamentals del enfo/ue &ersonal!st!co4 Enfoca en reconocer "ue los seres humanos tienen precedido del desarrollo personal denominado tendencia actualizanteK desarrollo de todas sus potencialidades para favorece su conservación y enri"uecimiento, todo individuo tiene la capacidad de entenderse a si mismo y de resolver sus prolemas.
&a personalidad dee desarrollarse dentro de la relación con los dem's, surgen procesos constantes de revisión y modificación de la imagen "ue cada uno se traza de si mismo. #eg!n la teoría de )oger, el ni(o siente peso de las normasmorales y sociales sore él, deja de expresar sus sentimientos, expresa lo contrario. Cuando la liertad experimencial del sujeto est' amenazado, no le esta permitido experimentar sus sentimientos. &a angustia "ue esta le ocasiona, lo lleva a reprimir sus sentimientos y hasta su propia existencia. En el sujeto se produce decepciones y sinsaores, y el empieza a estar confuso, desorientado, neurótico. Este peligro de dependencia y deformación de su experiencia amenaza a toda la personalidad. El individuo puede ser orientado por un especialista 2psicólogo, pedagogo, formador, etc.4 )oger, dice "ue el especialista dee tener capacidades de comunicar algo de lo "ue él experimenta en estos contactos. /ara ello utiliza la técnica del reflejo mediante la cual el especialista repite los mensajes del cliente teniendo en cuenta lo "ue estos contienen de implícitos y de total. &a teoría de )oger es fenomenológica, no ve la relación entre lo sujetivo y lo ojetivo. $naliza la determinación psí"uica del comportamiento humano y no como lo psí"uico por su origen procede de la relación del sujeto activo con la realidad natural y social.
Or!entac!$n no d!rect!)a en la &eda#o#'a4 &a función del profesor es facilitar las condicione s en las cuales pueden actualizarse las capacidades de autodeterminación del alumno, tanto en el proceso social como en el individual. #e resumen errores y fracasos en su aplicación dada las siguientes exigenciasD &a aplicación del método re"uiere preparación teórica y practica por parte del profesor. #e re"uiere de tiempodependiendo de las características de los estudiantes. #e re"uiere de ciertas condiciones de modo "ue se propicie el dialogo en el grupo. El grupo en el cual se traaje sea pe"ue(o
&a ense(anza resulta ser excesivamente costosa. &a no directividad atenta contra el necesario e"uilirio "ue dee existir en la ense(anza. #us intentos de democratización, de liertad de expresión no siempre garantiza la ad"uisición de contenidos, el an'lisis "ue le proporciona instrumentos de lucha por sus derechos. &as dicotomías disminuye el papel del maestro o profesor como mediador de la cultura. Este modelo de proceso pedagógico consiste a nuestro juicio, "ue es evidente la necesidad de traajar m's a partir de las necesidades individuales de cada alumno. Enfatiza el papel del estudiante en la formación del currículo y el desarrollo del proceso.
La &eda#o#'a l!%eradora4 esarrollada a partir de los a(os >L por /aulo Freire es uno de los enfo"ues "ue mas ha influenciado en el aordaje concreto de los prolemas educativos de los grupos populares en $mérica &atina y el Carie. En sus concepciones se refleja las influencias de las corrientes pedagógicas de iz"uierda y la filosofía personalista y existencialista del cristianismo. #ienta sus ases en una nueva pedagogía opuesta a la tradicional, a traes de técnicas para la ense(anza de la lectura y la escrituraa los adultos, usca la reflexión y el camio de las relaciones del individuo con la naturalezay con la sociedadK el ojetivo de la educación es lierar a la persona, no uniformarla ni someterla. &a pedagogía de /aulo Freire es una pedagogía del oprimidoK no postula modelos de adaptación, sino modelo de ruptura, de camio, de transformación total. #e asa en la toma de conciencia, a lo "ue llama concientización, hace "ue la conciencia convertida en una estructura rígida, inflexile y dogm'tica, se vuelva en estructura din'mica, 'gil y dialéctica.
Su método en alfa%et!ac!$n4 Esta determinada por la relación dialéctica entre epistemología, teorías y técnicas. #e asa en "ue si la pr'ctica social es la ase del conocimiento, tamién a partir de la
pr'ctica social se construye la metodología, unidad dialéctica "ue permite regresar a la misma practica y transformarla. El método de Freire permite alfaetizar a adultos en un plazo de tiempo m's o menos corto. 0iene como finalidad hacer posile "ue el adulto aprenda a leer y escriir su historia y su cultura. /ar el cada conocimiento presupone una pr'ctica, lo "ue da como resultado "ue ning!n conocimiento sea ojetivo. /ropone la educación dialógica como la forma de desarrollar una pedagogía de comunicación "ue facilite dialogar con alguien y sore algo, ese algo es el programa educacional.
8r!mera Fase4 #e trata de no dar al analfaeto palaras elaoradas por los educadores, si no palaras y frases "ue surjan de su esfuerzo creador, "ue el alumno aprenda de su mecanismo de formación vocal.
Se#unda fase4 selección vocaular. 0ercera faseDimplica la creación de situaciones existenciales típicas del grupo en el cual se traaja en la presentación de situaciones prolem'ticas codificadas.
Cuarta fase4 consiste en elaorar fichas en las cuales se apoyaran los educadores para ejecutar el traajo.
9u!nta Fase4 propiciar el dialogo entre educador y alfaetizados, inicia la ejecución del traajo. -etodología pedagógica en la acción socioeducativa de la polaciónD &a otención de los temas, el educador no dee presentar el programa dee uscarlo dialogicamente, en franca amistadcon el puelo, con los sujetos con los "ue interactuara. Considera la unidad épocal como el conjunto de ideas, esperanza, duda, valores, desafió e interacción dialéctica, con sus contrarios, en !s"ueda de su plenitud. &os temas de la época pueden ser vistos como temas de car'cter universal.
Estos temas denominan generadores, por"ue contienen en si la posiilidad de desdolar en otos tantos temas. /ropone el contenido pragm'tico, a partir de la investigación interdisciplinaria y otra de un mínimo de conocimiento de la realidad. &a primera consta de tres etapasD
8r!mera eta&a4 su ojetivo es apropiarse de los n!cleos centrales de contradicción. 1nvestigadores y auxiliares hacen visitas y mediante oservaciones ir'n registrando el "uehacer de los homres. 7n segundo momento de la etapa se discuten los informes elaorados. #e analizan las contradicciones halladas.
Se#unda eta&a D escoger' algunas de las contradicciones con las "ue elaoraran la codificación.
Tercera eta&a4 consiste en comenzar a ejecutar las reflexiones críticas de las contradicciones, permite a los investigadores la delimitación tem'tica. Cada especialista presenta el proyectode reducción de su tema, consiste en uscar los n!cleos fundamentales "ue constituir'n unidades de aprendizaje con relaciones y secuencias entre las mismas. /ulo Freire, asocia al movimiento de la Nueva escuela, califico de tener mucho de ueno, por los elementos comunes. &a educación lieradora de Freire se nutre de la pregunta, como desafió constante a la creatividadu al riego del descurimientoK por la "ue la educación lieradora es la /edagogía de la /regunta y su método, el dialogo. Esta se propone el desarrollo humano.
La cr't!ca de la enseana4 #urge de la llamada de FranJfurt como oponente a las posturas positivistas de interpretación de las ciencias, plantea "ue el proceso educativo dee permitir lograr nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las ciencias. &a practica educativa de los sujetos "ue ad"uieren nuevos significados conforman su identidad, no se dan en forma aislada, si no en un contexto social. #e considera la institución escolar un mecanismo emancipador de los estudiantes, se propone la transformación de la educación y el an'lisis critico de sus métodos y procesos, el método el de la autorreflexión critica, convertir al docente en investigador, dentro de sus practicas favoreciendo el método de la investigación acción, este método
posiilita el mejoramiento de la practica, el investigador ad"uiere un nuevo papel, ya "ue su participación en el desarrollo del conocimiento como una acción social "ue se dee justificar. Esta corriente resalta el papel de la escuela como institución p!lica y a los estudiantes como los de mayor potencialidad para la transformación social. /ara lograr estos ojetivos se has traajado el currículo con un sistema de ense(anza, en función de ojeto de transformación, como ojeto de la realidad. Esta forma implica "ue el profesor sea capas de desarrollar y respetar deseos y amiciones de los estudiantes, con independencia de la posición social. El rol del profesor dee conceir la realidad histórica donde se enmarca la ense(anza, una totalidad, donde el ojeto de conocimiento no es ojeto real exactamente, si no una construcción social del homre "ue el dee guiar. &a escuela tiene una función fundamental en la difusión de contenidos concretos, de la realidad social. #e propone una uena ense(anza centrada en la apropiación de contenidos 'sicos, por lo "ue presupone un alumno muy activo. 7n autor exponente es 8osé Carlos &ianeo, rasile(o. Esta tendencia se uica en la pedagogía progresista, parte de un an'lisis critico de las realidades sociales y le asigna un fin socio político a la educación. Esta concepción considera "ue el estudiante ya posee estructuras cognitivas "ue el docente dee aprovechar, o crearle las condicione al estudiante para su desarrollo, estimular su desarrollo de capacidades para procesar información. &os exponentes de esta corriente teórica coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la apropiación de nuevos conocimientos, a partir de la forma de traajo de los miemros del grupo, destaca la relación "ue se da entre el conocimiento acumulado y la construcción del nuevo conocimiento. El proceso de ense(anza como es un proceso móvil, de !s"ueda de la verdad, donde es el propio sujeto "uien tiene "ue desentra(ar las características esenciales del conocimiento en su proceso de devenir, en un momento histórico concreto. #e analiza el proceso de ad"uisición de conocimiento como producto del entre el medio y el sujeto, siendo el mediador de esta relación el docente, parte del aprovechamiento de las potencialidades del individuo deja sentado la necesidad de la dirección del proceso.
&os contenidos de la ense(anza se plantea en "ue deen ser culturales universales, permanentemente evaluados en función de las realidades sociales, es decir, en relación al desarrollo científico técnico, y social en "ue esté inmerso el sistema de ense(anza. /or tanto, concie el aprendizaje como la capacidad para procesar información y manejar estímulos del amiente, organizando los datos disponiles de la experiencia. /arte de la organización del proceso sore contenidos esenciales, 'sicos y la utilización de métodos activos grupales para su asimilación. En relación a los programas, ojetivos, procesos, y evaluación, no parte de nada estalecido, se presenta como una propuesta en construcción "ue se va estructurando en el propio proceso de desarrollo. )ige el principio todos aprenden de todos y fundamentalmente de a"uello "ue realizan en conjunto. El aprendizaje dee dise(arse como un proceso espiral "ue cristaliza en individuos sociales, lleva implícito un aprendizaje grupal, la posiilidad de una reflexión conjunta profesor6 estudiante. &as relaciones profesor6 alumnos, estalece el vinculo de cooperación "ue se traduce en el empleode métodos y técnicas grupales. &as ideas se concretan en el método de investigación, donde el estudiante tiene la posiilidad de arriar a sus propias conclusiones y otener por si mismo a nuevos conocimientos. El énfasis en el uso de la reflexión como método fundamental para la otención de conocimientos crea cierta expectativa, al dejar aierta la posiilidad de "ue si se parte de premisas falsas en el acto reflexivo, individual o colectivo, puede arriarse a razonamientos inadecuados. esde mi punto de vista la teoría "ue mas se tendría "ue aceptar es &a Critica ya "ue ella tiene en cuenta al alumno desde diferentes puntos, y sore todo, "ue es el alumno "uien construir' sus propios conocimientos y desarrollara sus experiencias, de esta forma podr' desenvolverse eficazmente en el contexto cultural y social "ue le to"ue vivir y pueda tener una visión critica de su propia realidad, reflexionando sore su propia realidad y posiilidad, d'ndole oportunidades para expandirse como ser integrante de una totalidad. 0amién es conveniente aclarar "ue, las otras teorías no deerían ser totalmente rechazadas ya "ue estas tienen su punto de vista "ue favorecerían a la actual y permitir' e"uilirar todos los aspectos de la educación.
La 8ers&ect!)a Co#nosc!t!)a4 al#unas esenc!al!dades &a /erspectiva o Enfo"ue Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el an'lisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera oligada, en los procesos "ue conducen al conocimiento de la realidad ojetiva, natural y propia, del homre. #ustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la !s"ueda, consciente y consecuente, "ue unida a la acción real del sujeto sore su entorno le permiten su reflejo en lo interno Esta tendencia pedagógica contempor'nea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el ojeto cuyas esencialidades har'n de ser aprendidas y niega "ue todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindile información sensorial. En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva hay "ue distinguir dos importantes momentos en lo "ue a su desarrollo cronológico se refiereD a"uel relacionado con el surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicología cognoscitiva contempor'nea, identific'ndose como criterio de separación entre amos a la aparición de las ciencias de la computación, sore todo de la ciernética y la inteligenciaartificial, "ue permitieron, desde los primeros momentos, introducir camios, con un impacto significativo, en la reformulación de los modelos de aprendizaje ya existentes, todo lo cual mantiene una plena vigencia en la actualidad. En la tendencia pedagógica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios"ue le permiten captar información acerca de los camios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sore la información de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interact!a con su amiente, actuando sore él y retroaliment'ndose para los ajustes adaptativos necesarios.
En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas "ue, en interacción con otras del #usistema Nervioso Central, determina la conducta del homre. #e hace referencia, así mismo, a la importancia "ue tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos estales del conocimiento al estudio de los procesos "ue le dan lugar y "ue son la causa, en definitiva, de su futura modificación. En resumen, la /erspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del homre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales, posiilit'ndole su anticipación a la realidad ojetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. $un"ue precisa de un aordaje m's amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, m's all' de las estructuras de conocimiento descrita "ue, en un sentido de generalización metodológica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, "ue precisan de im'genes episódicas con relaciones temporales ordenadas. No ostante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sore los cuales se sustentan el aprendizaje, la educación y la capacitación.
DIFE:ENCIA ENT:E CIENCIA ; DISCI8LINA -uchas veces disciplina es igual a ciencia. May una pe"ue(a diferencia, la ciencia es un conjunto de conocimientos científicos "ue se dan a conocer por diferentes medios formulados en forma de teoría. &a metodología científica ha ido evolucionando. El término ciencia tiene una dole connotaciónD 6 /rocesoD método y hailidades para desarrollar teorías 6 /roductoD conjunto de conocimientos. 7na disciplina es un conocimiento riguroso y sistem'tico "ue hacen referencia a una materia u ojeto concreto.
El concepto disciplina es m's amplio "ue el concepto de ciencia, por"ue no lo engloa en el conocimiento científico, son "ue utiliza unos conocimientos. &a disciplina est' antes "ue la ciencia. etermina "ue conocimientos científicos deen utilizar un grupo disciplinar. &a disciplina es necesaria para aprenderD arte6asignatura6materia6ciencia. &a cienciaD es un conjunto de métodos y técnicas para la ad"uisición y organización de conocimientos sore la estructura de un conjunto de hechos ojetivos y accesiles a varios oservadores. &a aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la generación de m's conocimiento ojetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comproales referidas a hechos oservales pasados, presentes y futuros.
<9=ES ES TEO:>A? 7na teoría es un sistema lógico cuyos argumentos son datos "ue sirven de fundamento para confeccionar un modelo científico "ue interpreta un conjunto amplio de oservaciones, en función de determinados axiomas, postulados, y teorías anteriores de menor 'mito explicativo. #irve así para hacer predicciones y reglas de inferencia sore el modelo "ue sirven para explicar de manera económica cierto conjunto de datos reales de experiencia e incluso hacer predicciones sore hechos "ue ser'n oservales ajo ciertas condiciones. &as teorías adem's permiten ser ampliadas a partir de sus propias predicciones, e incluso ser corregidas, mediante ciertas reglas o razonamientos, siendo capaces de explicar otros posiles hechos diferentes de los hechos de partida de la teoría. &a ciencia se constituye y, sore todo, se construye por la ampliación de 'mitos explicativos mediante la sucesión de teorías "ue, aun manteniendo su valor de verdad en su 'mito explicativo,AO son falsadas por la teorías "ue le siguen.
Introducc!$n
El término teórico o en teoría es utilizado para se(alar la diferencia entre los datos otenidos del modelo respecto a los fenómenos oservales en la experiencia o experimento de la realidad. Frecuentemente indica "ue un resultado particular ha sido predicho por la teoría pero no ha sido a!n oservado. /or ejemplo, hasta hace poco, los agujeros negros fueron considerados teóricos, lo mismo "ue en su momento la predicción de la existencia de /lutón. 7na uena teoría ha de ser capaz de realizar predicciones posteriormente confirmadas mediante nuevos experimentos u oservaciones. Esto "uiere decir "ue amplía el campo explicativo de teorías anteriores. &as teorías act!an como hipótesis complejas sore conjuntos de leyes estalecidas por las teorías anteriores. &as oservaciones experimentales las convierten en teorías científicas aceptadas como epistemológicamente v'lidas por la comunidad científica. Moy día las teorías científicas son producto de los programas de investigación.;O
Et!molo#'a &a palara deriva del griego PQRSQTU,oservar o m's ien se refiere a un pensamiento especulativo. $l igual "ue la palara especular, tiene relación con mirar, ver. /roviene de theoros 2espectador4, formada de thea 2vista4 y horar 2ver4. e acuerdo con algunas fuentes, theorein era frecuentemente utilizado en el contexto de oservar una escena teatral, lo "ue "uiz' explica el por"ué algunas veces la palara teoría es utilizada para representar algo provisional o no completamente real. Htras fuentes han supuesto el origen de theoría en 0heos 2Veus4 orao, es decir una visión 2orao4 desde la perspectiva de ios 2in conspectu ei o visión de ios4. $firmando esto se pretende aclarar por "ué la palara theoria se traduce por contemplatio en latín. Contemplare sería entonces como ver desde el templo, o "uiz' al revésD ver lo "ue est' alla arria, en el templo, colocado en la acrópolis. El mismo ico anduvo por esta interperetación "ue no deja de ser sugestiva. #in emargo pronto ad"uirió un sentido intelectual, siendo aplicado a la capacidad del entendimiento de ver m's all' de la experiencia sensile, mediante la comprensión de
las cosas y de las experiencias, comprendiéndolas ajo un concepto expresado en el lenguaje mediante las palaras. Esta forma de valorar el conocimiento intelectual corresponde a los griegos, al entender "ue las cosas suceden conforme a leyes, es decir necesariamente. &as cosas son y suceden así por"ue son y tienen "ue ser así. #uperan así la visión de las tradiciones culturales o explicaciones míticas, m'gicas o religiosas.
