Clasificacion de Diferencias Dialectos Por Zonas

CLASIFICACION DE DIFERENCIAS DALECTOS POR ZONAS Se llaman de Orgien Protomaya porque es el tronco lingüístico de donde han salido estás 21 lenguas, que se desglozan de las siguientes rams: Qeqchi Se ha!la en "l Quich#$ "n %lta &erapaz' en "l Pet#n y en (za!al$ Poqomchi "n )a*a &erapaz y en alta &erapaz$ Poqomam "n +uatemala, "n el departamento de alapa: y en el departamento de "scuintla$ -ama .iche .iche (dioma ha!lado siete departamentos: en cinco municipios de Sololá, /otonicapán, Quetzaltenango, "l Quich#, Suchitep#quez y -etalhuleu$ Si0apense Se ha!la nicamente San arcos$ Sa0apulte0o Se ha!la en parte "l Quich#$ /zutu*il Se ha!la en dos departamentos$ "n el departamento de Sololá y en Suchitep#quez$ .aqchiquel Se ha!la en siete departamentos: "n +uatemala, 3himaltenango, en "scuintla, Suchitep#quez y en )a*a &erapaz$ 4spante0o 5a!lado en el departamento de "l Quich#$ %chi "s ha!lado en cinco municipios del departamento de )a*a &erapaz$ -ama am am Se ha!la en tres departamentos: Quetzaltenango, en el departamento de San arcos y 5uehuetenango$ /e0tite0o "s ha!lado en parte de 5uehuetenango$ %6a0ateco %6a0ateco Se ha!la en el departamento de 5uehuetenango$ (7il 5a!lado 8 municipios de departamento de "l Quich#$ -ama Qan*o!al Popti 9a0alte0o Se ha!la en el departamento de 5uehuetenango$ %0ate0o "s ha!lado en dos municipios del departamento de 5uehuetenango: San iguel %catán y San -a;ael acapa y en = municipios del departamento de 3hiquimula$ -ama ?u0ate0a

The world’s largest digital library

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.





opán Se ha!la en el departamento de "l Pet#n$ (tza "s ha!lado en @ municipios del departamento de "l Pet#n$ -ama 3ari!eAa +arí;una %unque no es un lengua*e del tronco maya, este idioma, propio de los ha!itantes de (za!al, es uno de los idiomas que se sem!raron en tierras guatemaltecas, luego de que los espaAoles tra*eran esclaBos negros de otros lugares$ "l Cin0a "ste idioma tiene su e7clusiBidad en tener un pasado misterioso en cuanto a su origen, por ello no se le clasi;ica dentro de los idiomas mayas, teorías dicen que puede ha!er Benido del sur y otros que es parte de los me7icas que traían los espaAoles$ "stá actualmente en peligro de e7tinguirse$




EDUCACION INICIAL educaciFn para la primera in;ancia es conce!ida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posi!ilitan a los niAos y a las niAas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la Bida$ Se caracteriza por: Ser inclusiBa, equitatiBa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diBersidad #tnica, cultural y social, las características geográ;icas y socioeconFmicas del país y las necesidades educatiBas de los niAos y las niAas$ 3onsiderar que todos los niAos y las niAas, independientemente del conte7to socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en am!ientes sanos y seguros que garanticen sus derechos$ EDUCACION PREPRIMARIA educaciFn preprimaria atiende a los niAos de = a @ aAos$




N Girige el aprendiza*e N -esponde preguntas cuando el alumno necesita$ N Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria N Papel actiBo, creador, inBestigador y e7perimentador$ N "stímulo a la indiBidualidad N Ile7i!le, espontáneo, orientador$ APORTES DE LA PSICOLOGIA INTANTIL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZA3E 4na concepciFn sist#mica de la Psicología de la "ducaciFn tal como ya e7plicá!amos en otro lugar 9)arca, 12, 1@, 1 nos lleBa a dar un paso importante en el intento de la comprensiFn del concepto de la disciplina: en concreto, es necesario contemplar los tres componentes que integran el concepto y o!*eto de esta disciplina 9ncleo teFricoK conceptual, procedimientos de a*uste y prácticas educatiBas en su dimensiFn teFrica y aplicada y en este sentido a;irmamos que la Psicología de la educaciFn considera como o!*eto de estudio propio a los procesos de cam!io comportamental proBocados e inducidos por las situaciones de enseAanzaMaprendiza*e 93oll, 1$ %sí, la Psicología de la educaciFn será la disciplina que se propone como o!*etiBo ltimo la descripciFn, comprensiFn, predicciFn y control de dos tipos de Baria!les: K las Baria!les de naturaleza psicolFgica y educatiBa que interBienen en las situaciones educatiBas de enseAanzaMaprendiza*e y, K las Baria!les que dicen re;erencia al comportamiento que se pretende instaurar o modi;icar en el alumno y, en general, en los su*etos de aprendiza*e$ "n resumen, hay tres ncleos que consideramos esenciales a la hora de comprender el concepto de esta disciplina, que consideramos ;undamentales para e7plicar el ncleo !ásico conceptual de esta disciplina y que consiste en a;irmar que la Psicología de la educaciFn es aquella ciencia que trata, 9a por una parte, del estudio del su*eto que aprende, del proceso de aprendiza*e y de las estrategias instruccionales necesarias para que se cumpla el proceso educatiBo' 9! por otra parte, es su cometido el análisis sist#mico de la dinámica del comportamiento del alumno, de las características propias de una enseAanza e;ectiBa y del medio am!iente que constituye el clima de aprendiza*e y, 9c por ltimo, en ;unciFn de estas dos premisas que anteceden, la Psicología de la educaciFn tiene como o!*etiBos la utilizaciFn del propio ncleo y cuerpo de conocimientos psicoeducatiBos que posee para la me*ora de los procesos de enseAanzaMaprendiza*e ;ormales y los menos estructurados así como el de ir creando y ampliando este cuerpo de conocimientos propio de cara a desarrollar nueBas teorías y modelos psicoeducatiBos y nueBas tecnologías que sirBan para la optimizaciFn del proceso educatiBo$ Pero BolBiendo a lo que se pregunta!a %usu!el, diremos que en la actualidad podemos dar algunas respuestas que arro*an una mayor claridad a lo que realmente ha ido aportando la Psicología a la "ducaciFn$ 3oll 91, desde hace algo más de una d#cada, seAala!a una serie de ideasK;uerza o principios que la Psicología ha ido aportando a una mayor clari;icaciFn de los procesos educatiBos, en concreto al curriculum escolar$ "specí;icamente, se hace una relaciFn de estos principios, desde en;oques !ásicamente cognitiBos e interaccionistas, entre los que so!resalen los siguientes: K




hora de entender las relaciones entre el aprendiza*e y el desarrollo, un tema nuclear en los análisis que se hagan de toda práctica educatiBa$ K




DIFERENCIAS ENTRE COMPETENCIAS 6 O73ETI8O EDUCACIONAL 4n o!*etiBo, en un sentido amplio, es un propFsito o una meta$ "n el ám!ito de la docencia, los o!*etiBos nos sirBen como re;erencia para seleccionar, organizar y gestionar m#todos docentes, recursos y contenidos, así como para marcar pautas claras de cara al proceso de eBaluaciFn inherente a cada materia$ Son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al ;inalizar el proceso ;ormatiBo$ "n este sentido, podemos enunciarlos tanto desde el punto de Bista de lo que el pro;esor pretende conseguir a traB#s del tra!a*o propio de la asignatura y de su en;oque didáctico o desde el punto de Bista del alumno en t#rminos de los resultados que se espera consiga como consecuencia del proceso de enseAanzaKaprendiza*e$ Se pueden esta!lecer distintas tipologías de o!*etiBos de aprendiza*e, si !ien la más comn tiene que Ber con su grado de concreciFn, dando lugar a los siguientes tipos: +enerales: enunciados que hacen re;erencia a las metas educatiBas glo!ales de la asignatura$ "specí;icos: enunciados intermedios producto del análisis y la descomposiciFn de los o!*etiBos generales en Barios o!*etiBos re;eridos a conductas o!serBa!les por parte del alumno$
FUNCIONES DE LOS INDICADORES DE LOGRO indicadores de logros en el conte7to de la construcciFn curricular$ "stas re;le7iones se u!ican dentro de un tema más amplio, el de los reguladores del currículo$ Qu# son los reguladoresT 3uál es su ;unciFn en relaciFn con la identidad cultural nacionalT 3Fmo entender y mane*ar las tensiones que se presentan entre el e*ercicio de la autonomía escolar y la atenciFn a unos linemientos e indicadores de logros nacionalesT Para los niBeles de educaciFn preescolar, !ásica y media los reguladores legales son los lineamientos curriculares y los indicadores de logros, pero en la práctica hay muchos otros elementos cientí;icos, culturales y tecnogicos que e*ercen una regulaciFn e;ectiBa$ Se espera a!rir unos horizontes amplios de !squeda y construcciFn de consenso en relaciFn con indicadores que nos permitirán detectar e interpretar cFmo se aBanza hacia la consecuciFn tanto de logrosnacionales como de los logros que, además de los anteriores, se propongan las regiones y las instituciones$ "l documento se propone: N 3ontri!uir a que haya una conciencia generalizada acerca de la urgente necesidad de qu el sistema educatiBo sea competente y por consiguiente e;iciente$







interpretar indicadores de logrosrelacionados con laeducaciFn$ N )rindar elementos de conceptualizaciFn educatiBa y de ;undamentaciFn pedagFgica para aprehender y comprender la dinámica que desde la implementaciFn de la

Clasificacion de Diferencias Dialectos Por Zonas

Recommend Documents