Helga Patricia Frola Ruíz Directora CIECI, S.C.
Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones estatales de educación básica, media y superior.
Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM. •
Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. •
Autora de libros sobre : Competencias Docentes para la Evaluación Evaluación del aprendizaje. Integración de estudiantes especiales y escuelas incluyentes. Intervención para problemas de conducta en el aula . Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. o o
Certificada por la Universidad de Harvard Harvard – – OCDE y SEP como líder en reformas educativas ,en las áreas de profesionalización formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010. •
o o
-becaria del Gobierno de Canadá en e n la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración int egración educativa.
• Ponente
Instructora nacional del CENEVAL.
• Ex
en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, Toronto, La Habana, Costa Rica y Guatemala. • Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de
Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica
Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
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Licenciado en Educación Básica Licenciado en Ciencias Sociales Maestro en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación. Diplomado en Educación para la paz y la diversidad cultural. Diplomado en Estrategias Pedagógicas desde una visión intercultural de la educación. Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación Media Superior y Superior. Catedrático de la Universidad Pedagógica Nacional (1999-2004).
Director de regiones y proyectos especiales el Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. Coordinador Regional del Instituto Pedagógico de Estudios Superiores del Estado del Jalisco (IPESUJ). Diseñador del plan de estudios de la Maestría en Educación Emprendedora y del Doctorado en Competencias Docentes (IPESUJ). L údicos de Autor de los libros: “Ambientes Lúdicos Aprendizaje”. Trillas 2008, La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Trillas 2010 y ACICATE: Un método para el desarrollo de la creatividad en los equipos.
Presentación Propósitos ¿A qué llamamos conducta problema? Los intentos fallidos para eliminar el problema de conducta en el aula El c írc u lo m ág ic o : ¿qué es ? y ¿en qué consiste? Jugando al c írc u lo m ág ic o Formatos y herramientas Otras técnicas para reforzar la buena conducta
Este material esta hecho pensando en ustedes: educadoras, docentes, amigos todos. Su finalidad es ofrecer una gama de opciones viables y efectivas para abordar, reducir y/o eliminar aquellas manifestaciones conductuales que generan conflicto y hostilidad en el aula, obstaculizan la convivencia armónica de los grupos escolares y generan dinámicas a las cuales muchas veces es difícil encontrar una salida. Así, orienta y brinda alternativas de intervención para hacer frente a algunas de las preocupaciones más frecuentes de los educadores: ¿cómo debo tratar a este alumno? ¿Cómo integrarlo a las actividades escolares? ¿Cómo evitar que el grupo lo rechace? ¿Qué hacer cuando el grupo estigmatiza y excluye? Con “El círculo mágico y otras alternativas para los problemas de tendrán más herramientas para mejorar la conducta en el aula” socialización, la empatía , la tolerancia , la inclusión y la convivencia grupal.
Ofrecer a los educadores una útil estrategia de intervención psicopedagógica, probada durante más de 5 años en escuelas de todos los estratos socioeducativos y multiniveles. Enriquecer los elementos procedimentales de la competencia docente integradora con la finalidad de mejorar la atención de las diversas necesidades educativas y la resolución de problemas cotidianos de conducta en el aula.
TODOS TENEMOS
Un Paquito en el aula , o dos o tres, ¿qué se puede hacer?
Empecemos por definir y precisar • ¿A qué llamamos conducta problema ?
A cualquier comportamiento que desde nuestro punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buena conducta” o “conducta deseable”, pero desde mi esquema personal.
Mientras para un maestro las conductas de pararse constantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólo representa “inquietud”, nada fuera de lo esperado.
Para el maestro A el niño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lo tiene.
Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de lo que es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo y revisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.
Las categorías de conducta problema (DSM-IV según el Manual estadístico de trastornos psicológic os en la infancia)
Excesos conductuales
Hiperactividad
Conducta disruptiva
Negativismo desafiante
Déficit conductuales
Aislamiento
Conducta violenta
Introversión
Depresión infantil
La aniquilación pasiva
La violencia docente
El complot
El niño pelota parchada
Cuando no tengo más opciones… ¡Estallo!
Mejorar las competencias docentes:
Académica
Organizativa
Didáctica
Comunicativa
Integradora
La capacitación
La falta de procedimientos
Las actitudes docentes
El compromiso profesional
Conceptos
Procedimientos
Actitudes En una sola exhibición y con criterios de exigencia previamente definidos, se genera a partir de una necesidad grupal.
Permanencia Pertenencia Apego escolar Corresponsabilidad
Reglas de oro, fases, consignas, registro opciones y cierre.
Las reglas de oro
Las fases y su propósitos
Las consignas
La conducción
El registro
La retroalimentación al grupo
Metodología Reglas de Oro
Fases
Objetivo
Consignas
1.
1. Catarsis
expresión del estrés, enojo contra el alumno en cuestión
Digan lo que les
2. Hipótesis
cuestionamiento, el análisis y establezca algunas hipótesis de porqué se comporta así
¿Qué creen que le esta pasando? ¿A qué se deberá su conducta?
10 min
3.Dessensibilización y empatía
Ya no satanizar y reflexionar sobre las mismas o peores conductas que han presentado alguna vez
¿Alguno de ustedes ha hecho algo similar en casa? hagan memoria , Paco no es taaan diferente ¿verdad?
15 min
Lluvia de propuestas de solución orientadas a la aceptación e inclusión del compañero
¿Qué podemos hacer por Paco? ¿Cómo hacer que no se sienta rechazado?
10min
Siempre encontraremos una o varias alternativas TTodos podemos expresar nuestras ideas libremente y respetare-mos las de los demás El niño en cuestión no estará presente 4.Si
una propuesta no funciona tomaremos otra
4. Propuestas
Cierre
Recapitulación de las etapas y puesta en marcha de la propuesta acordada como inicial
tiempo 10 min
molesta de “Paco”
y lo que les ha hecho.
haremos lo que proponen y veremos que pasa
10 min
Fase 1. Catarsis
Platíquenme de Paquito, ¿qué les hace, que no les hace? ¿Les molesta? Digan lo que no les gusta de él y cómo les afecta.
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Fase 2. Hipótesis ¿Qué suponen que le está pasando a Paquito? ¿Saben le ocurre algo? ¿Qué creen que lo pone así?
Me siento taaan triste..
Fase 3. Desensibilización y empatía Oigan, ¿realmente creen que sólo Paquito se comporta así? ¿Alguna vez alguno de ustedes ha hecho algo semejante cuando esta enojado o cuando se siente al límite? ¿rechazados, evidenciados o ridiculizados?.... Yo, una vez…
Empatía
¿Alguien recuerda alguna vez que Paquito se haya portado bien o hiciera algo agradable para ustedes? Yo recuerdo que un día él……..
Fase 4. Propuestas ¿Qué se les ocurre podemos hacer para ayudar a Paquito a cambiar su actitud y sus conductas molestas?
1_________ 2_______
3_________ 4_______
5________
6_______
CIERRE
Está bien mañana empezamos con la propuesta número 1. Pueden decirle a Paquito que hicimos el círculo mágico para él. Y lo podemos hacer para otra situación similar, Paco no es el único ni es un caso excepcional, ¿de acuerdo?
Le vamos a explicar lo que anotamos.
Vamos a poner de nuestra parte.
Formato de registro de fases Herramientas para la detección
Inventario de correctivos fallidos Las 11 actitudes que un docente debe evitar frente a los problemas de conducta en el aula Evaluación funcional de la conducta y el contexto
Sugerencias para la intervención Guía de intervención “sobreviviendo a la conducta problema”, (p.87). Actividades para mejorar la pertenencia y el apego: La niñografía Las cunitas El barco naufraga
Formatos de actividades para reforzar y complementar el Círculo Mágico:
La tiendita de la amistad
La caja de recuerdos amables
Antes y ahora Mi bodega de virtudes
Donde nos haremos más competentes en el uso de esta metodología para la intervención psico-pedagógica en el aula.
Publicaciones CIECI
Un niño especial en mi aula. Actividades para educadores hacia las escuelas incluyentes. Trillas, 2005. Los problemas de conducta en el aula: Una alternativa de solución a través del Círculo Mágico y otras actividades. Trillas, noviembre 2006. Los derechos de los niños con discapacidad. Trillas. 2008. México. Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos tipo pisa-enlace-ceneval. Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación.
