¿Cómo manejar los problemas de conducta en el aula?
o s C a Leonardo tenía fama de terrible 1 y desde que había empezado la primaria sus padres escuchaban con frecuencia frases como "es un chico muy inteligente, pero su conducta deja mucho que desear".
o s C a La mamá de Luis había sido llamada por primera ez por la maestra de s!ptimo para decirle que su $ hijo integraba "el grupito de los que causan
problemas". o entendía nada# su hijo siempre había sido conceptuado como un "alumno correcto".
o s C a La maestra de %omina había ( citado a los papás de cuarto para comentarles, no sin asombro, que "las nenas del grado eran &indominables' y que nunca le había pasado una cosa así.
Los llamados "problemas de conducta" suelen ser la sombra que pesa sobre algunos chicos y, por lo tanto, sobre algunas familias.
)n ciertos casos, estos problemas tienen una base orgánica real, por lo general neurol*gica, y la soluci*n se encuentra en distintos tratamientos especí+cos, muchas eces acompaados de apoyo psicol*gico.
-e cualquier forma, cuando se dice que alguien "se porta mal en la escuela" aparece una serie de tensiones, angustias y temores que tiene como protagonistas a los distintos actores del acontecer educatio. lumnos, padres y maestros se en inolucrados en un juego del que a eces es difícil salir.
¿Juzgar o comprender?
Cuando se escucha que un chico tiene problemas de conducta en la escuela, no se puede dejar de pensar en el peso aloratio de la sola descripci*n de la problemática. -ecir que un alumno se porta bien o mal, equiale a decir que los demás "juzgan" su comportamiento y que muchas eces el "juzgar" eita el "comprender". /or lo general, !ste suele ser el n0cleo del problema.
/ero ya sea la problemática grae o ligera, lo importante es tener en cuenta que cuando un nio muestra comportamientos "no esperables" en el ámbito escolar, estamos frente a un síntoma. )s decir, ante la epresi*n de que algo no está funcionando bien. La llamada "mala conducta" es la forma en que un chico o grupo de chicos está contando que hay cosas que están mal.
Comprender y ubicar la problemática
La problemática que presenta el nio o el grupo es como la +ebre, que nos dice que algo está pasando en nuestro organismo, pero no alcanza para decir cuál es la enfermedad. 2ay que inestigar y reunir datos a +n de intentar comprender. -e nada sire juzgar, lo 0nico aledero es comprender y ubicar la cuesti*n en su justo lugar.
3n chico con problemas es un grito, una forma de epresar un con4icto, un modo especial de pedir ayuda. Cuando alguien 5chico o grande5 busca ayuda y no sabe c*mo pedirla o no es escuchado o comprendido, la 0nica forma que encuentra para hacerse oír es a tra!s del con4icto.
)n la actualidad, los problemas de conducta en la escuela son cada ez más frecuentes y resulta obio que en muchas ocasiones no sabemos c*mo manejarlos, lo que prooca que estos se enquisten y que las di+cultades conductuales ayan cada ez a más
)n estos casos la consecuencia ineitable resulta la degradaci*n del clima escolar y especialmente del aula en la que se presenta el con4icto, al mismo tiempo que el incremento de los problemas de conducta de un6a alumno6a en concreto tambi!n causan un deterioro importante de su desarrollo personal y social, ya que minan su autoestima y sus posibilidades de establecer relaciones personales positias con aquellos que lo rodean.
Trastornos de conducta más frecuentes en la escuela
$ Hiperactividad
% Agresividad & Conducta oposicionistadesa!ante
) "obar ' Conducta impertinente
* Conducta destructiva ( T#AH
Condiciones relacionadas con la aparición de trastornos de conducta en la escuela
1. /roblemas para el aprendizaje $. 7nquietud y atenci*n lábil (. ecesidad de atenci*n 8. ecesidad de afecto
Condiciones relacionadas con la aparición de los -roblemas de Conducta
+stados de frustración,
5 )l abandono afectio paterno o materno. 5 )l maltrato físico o psicol*gico de parte de familiares. 5 Los fracasos acad!micos repetidos. 5 La p!rdida física de un familiar querido. 5 )l rechazo o el hostigamiento persistente por parte de los compaeros o de uno o más docentes. 5 La imposibilidad de llear un niel de ida como lo tienen otros.
Condiciones relacionadas con la aparición de los -roblemas de Conducta
prendizaje 5 9amiliares 5 :edio social 5 ;eleisi*n y cine 9alta de control de impulsos.
+tapas fundamentales en el control de las malas conductas,
•
-etecci*n temprana de los nios que dan o pueden tener problemas con la conducta.
•
Conocimiento de sus antecedentes personales y familiares.
•
•
Coordinaci*n con los padres de un plan de manejo de las conductas no adecuadas.
•
7nicio temprano de un plan de control de estímulos o situaciones relacionadas con la aparici*n de las malas conductas.
•
poyo al docente de colegas con mayor eperiencia o de un Comit! de -isciplina.
•
)stablecimiento de una relaci*n empática inicial entre los docentes y los nios con alteraciones de conducta o en riesgo de tenerlas.
•
/lan de reforzamiento de las conductas positias del alumno.
•
ctitud y acciones homog!neas del personal docente y administratio de la escuela.
•
decuada coordinaci*n con el equipo m!dico o t!cnico que atiende al alumno si se da el caso.
;res pasos en el manejo de las conductas inapropiadas del nio
-ialogar Crear conciencia y vergüenza sana. Hacer reflexionar sobre consecuencias. Establecer compromisos.
%egaar
Con firmeza pero sin humillar ni atemorizar
Castigar Sin humillar ni golpear
./todos prácticos de modi!cación de conducta
La anticipaci*n o control de estímulos.
•
)l refuerzo de la conducta contraria o
•
incompatible con la no deseada. La priaci*n del refuerzo o de la atenci*n de
•
la conducta inadecuada. :editaci*n y análisis de la conducta.
•
prendizaje de la b0squeda de alternatias
•
a la conducta acostumbrada.
-iálogo franco y sin apuros.
•
Castigos con la intenci*n de rehabilitar y no de
•
humillar o hacer dao. Lograr la colaboraci*n de los demás nios para
•
controlar la mala conducta de otros. Lograr la aceptaci*n y participaci*n de los padres
•
mediante una comunicaci*n positia y afectia. /articipaci*n actia del alumno en las clases.
•
Clases dinámicas.
•
$ 2iperactiidad
2iperactiidad )l trastorno por d!+cit de atenci*n con o sin hiperactiidad es un trastorno de origen neurobiol*gico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos=
> -!+cit de atenci*n. > 7mpulsiidad. > 2iperactiidad motora y6o ocal.
?e identi+cará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos que se derien se obseren con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los nios6adolescentes de igual edad e inter+eran en la ida cotidiana en casa, la escuela y su entorno en general.
?e debe tener en cuenta que no todos los nios con este trastorno mani+estan los mismos síntomas y con la misma intensidad. ?e pueden encontrar casos de nios con di+cultades relacionadas con la atenci*n, pero que no presentan un mayor grado de moimiento o mayores respuestas impulsias que los nios de su misma edad.
)n el :anual de -iagn*stico y )stadístico de los ;rastornos :entales @-?:57AB, publicado por la merican /sychiatric ssociation en su 0ltima ersi*n, se diferencian tres tipos de trastorno dentro del ;-2=
1. ;rastorno por d!+cit de atenci*n con hiperactiidad subtipo
predominante inatento0
$. ;rastorno por d!+cit de atenci*n con hiperactiidad subtipo
predominante 1iperactivoimpulsivo0
(. ;rastorno por d!+cit de atenci*n con hiperactiidad subtipo
combinado @presenta síntomas atencionales e hiperactios5 impulsiosB.
% Agresividad
Agresividad ,
Las conductas agresias son conductas intencionadas, que pueden causar dao ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.
"ecomendacion es para el manejo del alumno agresivo
o responder con conductas agresias.
)itar sentimientos hostiles contra el alumno agresio. %ecuerde que es un menor de edad que requiere ayuda.
nte un episodio de agresiidad de parte del estudiante, tratar de reestablecer la calma y apartarlo para que se relaje.
o culpar en forma hostil a un estudiante agresor. 2acerle er que cometi* una infracci*n y que respondi* de manera err*nea, enseándole a analizar los hechos y a buscar otra alternatia de respuesta.
o culpar en forma hostil a un estudiante agresor. 2acerle er que cometi* una infracci*n y que respondi* de manera err*nea, enseándole a analizar los hechos y a buscar otra alternatia de respuesta.
o atribuir la responsabilidad de un episodio de agresi*n a un estudiante solamente porque acostumbra a ser iolento, sin conocer realmente lo acaecido.
;ratar de que el nio o adolescente hostil encuentre en el educador a un amigo que lo aconseja o sabe castigarlo sin humillar.
2acer un esfuerzo por conocer más a fondo la ida del estudiante con estas características, sus problemas, frustraciones o si sufre de alguna condici*n m!dica que cause su agresiidad. ?i toma alguna medicaci*n, conocer sus efectos y mantener discreci*n al respecto. ?i hay arios alumnos agresios u hostiles trabajar con ellos en grupo para que analicen sus actitudes y busquen soluciones entre todos. Coordinar con los padres los esfuerzos por ayudar al joen a mejorar su conducta agresia, y no dar a aqu!llos la sensaci*n de que se les está culpando o rechazando al hijo.
& Conducta oposicionista desa!ante,
Conducta oposicionista desa!ante,
?e caracteriza por conductas no cooperatias, desa+antes, irritables y fastidiosas hacia los padres, compaeros, maestros y otras +guras de autoridad.
"ecomendaciones para el manejo de la conducta oposicionistadesa!ante
•
;iempo5fuera si es necesario
•
o quejarse con los padres del nio por cada actitud negatia del alumno.
•
%eforzar al alumno de manera erbal cuando sea participatio, tolerante y obediente.
•
%eportar a los padres cuando el alumno haya tenido un comportamiento positio más que cuando lo ha tenido negatio.
•
o forzar al nio que está negatio a participar forzadamente de la clase# en todo caso initarlo a que lo haga en forma indirecta a tra!s de la incitaci*n al grupo.
•
;ratar de formar un fuerte lazo de amistad con el alumno.
o proocar innecesariamente situaciones que pueden dar lugar a conductas
•
negatiistas de parte del alumno.
•
7gnorar algunas de estas conductas cuando sus consecuencias no sean importantes.
)itar caer en situaciones de medici*n de fuerza o en las que alguien deba ganar.
•
•
o entrar en contacto físico con el alumno que está en actitud negatia u oposicionista.
) "obo
"obo )l nio que roba puede hacerlo por la necesidad de recibir mayor atenci*n y en tales casos el objeto robado se conierte en un sustituto del afecto.
"ecomendaciones para el manejo del alumno 2ue roba
•
o acusar a un alumno de robo si no eisten las eidencias que lo con+rmen.
•
?i se logra probar que un alumno ha robado, no dejarlo en eidencia ante el grupo.
•
•
;ratar de conocer siempre la causa de un acto de robo. cci*n terap!utica y educatia, enseando al nio o joen la importancia del respeto a la propiedad ajena y las consecuencias de tales conductas.
•
•
Compromiso de restituci*n de lo robado.
•
)itar someter a los alumnos a tentaciones innecesarias.
•
La enseanza de la honestidad y el respeto a la propiedad como eje transersal a lo largo de toda la educaci*n escolar.
•
?e debe reforzar todo acto de honradez de parte de los educandos por pequeo que parezca.
' Conducta impertinente,
Conducta impertinente, ?on aquellas conductas inoportunas, molestas y fastidiosas que se encuentran fuera de prop*sito.
"ecomendaciones para el manejo de la conducta impertinente
•
)stablecer desde el principio del ao escolar y en conjunto con los alumnos, las reglas disciplinarias y la importancia de las mismas en el proceso de aprendizaje.
•
7denti+car temprano a los alumnos que pueden dar problemas de conducta para conocerlos mejor y comprometerlos con una actitud más positia.
•
•
)itar sentar cerca uno de otro a quienes dan más problemas de este tipo. ;ratar de mantener ocupados a los alumnos con tendencia a estas conductas impertinentes o hacerlos participar constantemente de la clase.
•
7gnorar algunas de estas conductas cuando no llegan a perturbar la clase y se limitan a pequeas payasadasD e instruir al resto del grupo para que no les presten atenci*n
•
)stablecer con este tipo de alumnos una relaci*n amistosa fuera de las horas de clase para que sienta que se le brinda atenci*n.
•
%eforzar en el nio las conductas positias.
•
o dar muestras de desesperaci*n y6o descontrol.
•
/onerse de acuerdo con los padres para establecer un plan de modi+caci*n de conducta basado en las consecuencias de las conductas= qu! hacer en la casa cuando el nio mostr* mala conducta en la escuela o cuando se port* bien.
•
;iempo5fuera cuando sea necesario.
* Conducta destructia
Conducta destructia ;odas aquellas acciones que impliquen el dao al mobiliario de la instituci*n, a las instalaciones, y o los materiales de trabajo.
"ecomendaciones para el manejo de las conductas destructivas
•
7nculcar desde el preescolar el respeto a la propiedad.
•
7nculcar desde el preescolar el respeto por el trabajo de los aseadores.
•
•
;ener igilancia en los baos y otras áreas susceptibles de andalismo.
•
2acer sesiones de discusi*n con los alumnos sobre conducta cíica.
Los ios con ;-2
(
.etodolog3a para dar las clases
•
$0 Cómo dar instrucciones0 Con el objetio de facilitar el cumplimiento de las instrucciones por parte del alumno será necesario, en primer lugar, que se establezca contacto ocular o proimidad física con el nio, asegurando así su atenci*n. ?e darán las instrucciones de una en una y !stas serán concretas, cortas y en un lenguaje positio. 3na ez se cumplan, serán elogiadas inmediatamente.
•
%0 Cómo e4plicar los contenidos acad/micos0 Coniene que las eplicaciones del maestro sean motiadoras Epor ejemplo, acercando el tema a la ida cotidiana del nioE y dinámicas, de modo que permitan una participaci*n frecuente por parte del alumno. )s importante que est!n estructuradas y organizadas, y que el maestro se asegure de la comprensi*n por parte del alumno.
•
&0 Asignación de deberes y tareas0 Con el objetio de saber si el nio con ;-2 sabe o no sabe el temario, es importante que las tareas tengan un formato simple y claro, y que se asignen en una cantidad justa. )n caso de tratarse de actiidades largas, conendría fragmentarlas. 7gualmente, será imprescindible una superisi*n y refuerzo constante. ;ambi!n puede ser 0til el uso de registros o contratos @!anse aneos c, d y eB, con el +n de facilitarle la plani+caci*n y realizaci*n de los deberes.
Actitudes del maestro relacionadas con la aparición de malas conductas en el alumno
•
9alta de empatía
•
%echazo abierto o enmascarado
•
gresiones erbales
•
Críticas frecuentes al alumno
•
Castigos frecuentes
•
-esinter!s por los problemas del nio.
•
/oca capacidad para el control del grupo por m!todos no coercitios.
•
o er la conducta como objetio de la educaci*n escolar la cual se centra s*lo en lo acad!mico.
"espuestas acostumbradas a los trastornos de conducta en la escuela
•
•
•
•
•
•
•
%egaos ?anciones )pulsiones %echazo )nfrentamientos con los docentes Consejos moralizadores %espuestas inconsistentes
Disciplina negativa: •
Fasada más en la reprimenda, el castigo, la amenaza y !nfasis centrado en la mala conducta. 3tiliza fundamentalmente los castigos, las amenazas y los enfrentamientos con el alumno. plicada en forma emergente.
Disciplina positiva: •
Fasada en el aprendizaje del autocontrol, la aceptaci*n razonada
de las normas y actitudes requeridas para lograr los +nes del proceso de enseanza y aprendizaje, !nfasis en los logros y la buena conducta. 3tiliza más el elogio, los incentios y la empatía. plicada como parte de un programa plani+cado de educaci*n escolar
Consejos
•
)itar cualquier forma de iolencia física.
•
Los límites deben ser eplicados y establecidos de manera +rme y coherente.
•
La falta de límites es tan perniciosa como la imposici*n iolenta.
•
Las penitencias deben consistir en suspensi*n de actiidades grati+cantes.
•
o al trueque= los límites y reglas no se negocian ni se intercambian por regalos.
•
%emarcar los actos positios de los chicos.
•
%ecordar que cada chico tiene su propia personalidad y necesidad de límites.
•
o caer en el castigo psicol*gico.
Lo que se le de a los nios, los nios lo darán a la sociedad.
5arl A0 .enninger
La palabra progreso progreso no tiene ning0n sentido mientras haya nios infelices Alberto +instein
6i te castigo7 me castigo0 6i te olvido7 me reproc1o0 +n el amor encuentro y en la sensatez 2ue ayuda7 el e2uilibrio justo de la disciplina 2ue educa000
Cierre
:uchas Gracias
