ciencias de agua.pdf

5° Básico Básico CIENCIAS NATURALES Planificación para el profesor

Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob jetivos de Aprendizaj Aprendizaje e definidos definidos en las Bases Curriculares Curriculares del MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cie rre. En el inicio se activan ac tivan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

•

•

•

•

•

•

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar. Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa. Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC. Tener Tener presente presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo. Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes. Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Uso texto MINEDUC En esta planificación se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC. El texto para quinto básico es:

Bustamante Olea, C., Morales Leiton, N. (2013), 2º edición, Ciencias Naturales 5º básico . Santiago, Chile, Santillana del Pacífico. Pacífico.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: •

•

Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.

Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

3

Introducción a las Ciencias Naturales

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico. Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven promueven un conjunto de actitudes para todo el el ciclo básico, básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual Semestre

4

I Semestre

II Semestre

Unidad

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Nombre de Unidad

Agua en la naturaleza

Sistema digestivo y circulatorio

Respiración

Electricidad

Número de clases

12

19

Número de horas pedagógicas

24

34

5º Básico, Primer semestre

Manual de uso Planificación

Número de la clase

Objetivos de la clase

Duración de la clase

Actividades asociadas

al libro MINEDUC

Recursos pedagógicos: La numeración de los recursos se vinculan a la numeración

de la clase

Inicio de la clase

Trabajo con el libro

MINEDUC

Desarrollo de la clase

Material proyectable: • Láminas

Cierre de la clase http://

Vínculo WEB

5

Cronograma semestral Marzo

MES SEMANA POR MES

1

2

Abril

3

4

5

6

7

FECHA UNIDAD

A Z E � L 4 A 1 R A U O T � A 3 N 1 A A O L � N 2 E 1 A A O U � G A

O I R O T A L � U 5 C A O R I � C 4 Y A O O � V I 2 T A S O E � G 1 I D A O A � M E T S I S

6

CLASE

TEMÁTICA

Clase 1

Proporción de agua y tierra en el planeta

X

Cla se 2

Agua dulce y salada en el pla neta

X

Clase 3

Proporción de agua dulce en la Tierra

X

Clase 4

Características del agua dulce y salada

X

Clase 5

Agua dulce en Chile

X

PP

Prueba Parcial

PP

R

Retroalimentación

R

Cla se 6

Luz, temperatura y presión en el mar

X

Clase 7

Flora y fauna marina

X

Clase 8

Olas

X

Clase 9

Mareas

X

Clase 10

Corrientes marinas u oceánicas

X

Clase 11

Contaminación del agua

X

Clase 12

Cuidado el agua

X

PU

Prueba de unidad

R

Retroalimentación

Clase 1

La célula

Clase 2

El tejido

Clase 3

Órganos y sistemas

Clase 4

Partes del tubo digestivo

Clase 5

Digestión en la boca

Clase 6

Digestión en el estómago y el intestino delgado

Clase 7

Absorción de nutrientes

Clase 8

Funciones del sistema digestivo

Clase 9

Grupos de alimentos según sus nutrientes

Clase 10

Grupos de alimentos según su función

Clase 11

Dieta balanceada

PP

Prueba Parcial

R

Retroalimentación

Clase 12

Estructura y función general del sistema circulatorio

Clase 13

Importancia de la sangre

Clase 14

Los vasos sanguíneos

Clase 15

El corazón

Clase 16

Circulación pulmonar y general

Clase 17

Relación entre sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo

Clase 18

Frecuencia cardíaca

Clase 19

Sistema circulatorio saludable

PU

Prueba de unidad

R

Retroalimentación


Mayo

8

9

10

11

Junio

12

13

14

15

Julio

16

17

18

19

20 CLASE

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 PP R Clase 6 Clase 7 Clase 8 Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12 PU

PU

R

R X

Clase 1

X

Clase 2

X

Clase 3

X

Clase 4 X

Clase 5

X

Clase 6 X

Clase 7

X

Clase 8 X

Clase 9

X

Clase 10 X

Clase 11

PP

PP R

R

X

Clase 12 X

Clase 13

X

Clase 14 X

Clase 15

X

Clase 16 X

Clase 17

X

Clase 18 X

Clase 19

PU

PU R

R

7

Índice

Página de la planificación

Página en la Ficha

Página referencia texto MINEDUC

Lámina

17 21

1 2

155 156, 157

1a - 1b - 1c 2a - 2b

28 34

3 4

166 156, 157

3a - 3b 4a - 4b - 4c - 4d - 4e

43 50

5 6

160 165

5a - 5b - 5c - 5d - 5e 6a - 6b - 6c - 6d - 6e

57

7

162, 163

7a - 7b - 7c - 7d

Clase 8: Olas

62

8

170

8

Clase 9: Mareas

70

9

169

9a - 9b - 9c

Clase 10: Corrientes marinas u oceánicas

74

10

171

10a - 10b

Clase 11: Contaminación del agua

82

11

174, 178

11a - 11b - 11c

Clase 12: Cuidado el agua

89

12

-

12a - 12b - 12c - 12d

EJE

S A C I M Í U Q Y S A C I S Í F S A I C N E I C

A D I V A L E D S A I C N E I C

8

UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA �OA12 � OA13 � OA14� Clase 1: Proporción de agua y tierra en el planeta Clase 2: Agua dulce y salada en el planeta Clase 3: Proporción de agua dulce en la Tierra Clase 4: Características del agua dulce y salada Clase 5: Agua dulce en Chile Clase 6: Luz, temperatura y presión en el mar Clase 7: Flora y fauna marina

UNIDAD 2: SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO �OA1 � OA2 � OA4 � OA5� Clase 1: La célula 101 Clase 2: El tejido 108 Clase 3: Órganos y sistemas 111 Clase 4: Partes del tubo digestivo 116

1 2

18, 19, 20, 21 22, 23

1a - 1b 2a - 2b - 2c - 2d

3 4

28, 29, 30, 31 44, 45

3a - 3b - 3c - 3d - 3e 4

Clase 5: Digestión en la boca

119

5

47, 48, 49

5a - 5b - 5c - 5d

Clase 6: Digestión en el estómago y el intestino delgado

126

6

-

6a - 6b - 6c

Clase 7: Absorción de nutrientes

136

7

-

7a - 7b - 7c

Clase 8: Funciones del sistema digestivo

142

8

-

8

Clase 9: Grupos de alimentos según sus nutrientes

148

9

-

9a - 9b - 9c

Clase 10: Grupos de alimentos según su función

157

10

-

10a - 10b - 10c

Clase11: Dieta balanceada

161

11

-

11a - 11b

Clase 12: Estructura y función general del sistema circulatorio Clase 13: Importancia de la sangre

169 173

12 13

-

12a - 12b - 12c 13a - 13b - 13c - 13d

Clase 14: Los vasos sanguíneos

177

14

59

14a - 14b - 14c

Clase 15: El corazón Clase 16: Circulación pulmonar y general

183 188

15 16

58 60

15a - 15b - 15c 16a - 16b - 16c

Clase 17: Relación entre sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo Clase 18: Frecuencia cardíaca

195 201

17 18

-

17a - 17b - 17c - 17d 18a - 18b - 18c

Clase 19: Sistema circulatorio saludable

208

19

-

19a - 19b - 19c - 19d - 19e


Recortable

Presentación

Material complementario

-

-

1 2a - 2b

Plasticina, pelota de ping-pong, globo terráqueo Dos almácigos, jarro con agua, sal fina, dos etiquetas

-

-

4a - 4b

Un vaso con agua salada y un vaso con agua dulce

-

-

5a - 5b -

-

-

-

-

-

-

-

8a- 8b - 8c

Listado de materiales

Botella transparente de 1 litro y medio de bebida desechable con tapa, agua, aceite de comer, colorante azul. Una fuente grande de forma rectangular, bombilla, tapa plástica

más pequeña que el recipiente. -

-

-

-

-

10a - 10b - 10c

-

-

11

-

-

-

-

Un pliego de cartulina de color por grupo, plumones

-

-

1a - 1b - 1c

-

-

-

Tijeras y pegamento

3

-

-

-

-

-

-

-

5

Un trozo de papa recién cortada, una papa rallada o miga de pan, lugol, dos tubos de ensayo, dos jeringas sin aguja, una cucharadita de té, lápiz marcador, agua, bagueta de

-

Globo terráqueo, colorante para alimentos rojo y azul, agua caliente, agua a temperatura ambiente, hielo, frasco pequeño, una tuerca, recipiente transparente grande.

Microscopio

vidrio o brocheta de bambú. -

-

6a- 6b

Opcional: Una media larga, pelota de tenis

-

-

-

-

-

-

-

-

9

-

9a - 9b

Balanza, 8 hojas de papel mantequilla, tres galletas de diferente tipo, 6 tubos ensayos, una galleta de agua, un maní, una papa frita, un pedazo de manzana sin cáscara, maicena, agua,

solución de lugol (yodo), una gradilla. -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

14

-

-

-

15

Opcional: Corazón de pollo

-

-

16

-

-

-

17

-

-

-

18

-

-

-

19

Opcional: Cartulina y plumones de color

9

UNIDAD 1 Agua en la naturaleza

Agua en la naturaleza Objetivos de aprendizaje de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje •

•

Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce. (OA12) Describir las características de los océanos y lagos: - Variación de temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad - Diversidad de flora y fauna

Analizar la evidencia y comunicar •

•

Actitudes •

- Movimiento de las aguas, como olas, mareas,

corrientes (El Niño y Humboldt). (OA13) •

Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados. (OA14)

Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones. (OAf) Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros. (OAg)

•

•

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. (OAA) Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. (OAB) Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. (OAF)

Habilidades Observar y preguntar •

•

Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar. (OAa) Formularprediccionesde resultadosdeuna investigación, de forma autónoma, fundamentándolas. (OAb)

Planificar y conducir una investigación •

Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: - En base a una pregunta formulada por ellos u otros - Considerando el cambio de una sola variable - Trabajando en forma individual o colaborativa - Obteniendo información sobre el tema en es-

tudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información. (OAc) •

•

Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. (OAd) Seleccionar materiales e instrumentos usándolos de manera segura y adecuada, identificando los riesgos potenciales. (Oae) 13

Agua en la naturaleza Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de Aprendizaje 5º básico

Habilidades de investigación científica

OAa

Ejes

Ciencias de la vida

Ciencias Físicas y Químicas

OAb

OA12

OAc

OA13

OAd

Ciencias de la Tierra y el Universo

OAf

OAg


OAA

OAB

OAF

OA14

OAe

14

Actitudes

Agua en la naturaleza Conceptos básicos Características y distribución del agua en la naturaleza

Composición del agua de mar y agua dulce

El agua es la sustancia esencial para la supervivencia de todas las formas de la vida, y por el momento es exclusivo del planeta Tierra. En la Tierra el agua se encuentra en estado gaseoso, líquido y sólido. La superficie de la Tierra está constituida en un 30% de masas continentales y un 70% de agua; pero el agua representa la millonésima parte del volumen total del planeta. En otras palabras, el volumen total del agua es muy pequeño comparado con el volumen del planeta. (Recuerde que la superficie es diferente al volumen de un objeto).

El agua salada (de mar) es la más abundante en nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla.

El total de agua en nuestro planeta se distribuye en: 97% en agua salada y solo un 3% en agua dulce. De toda el agua dulce del mundo, la proporción según su ubicación y disponibilidad es la siguiente: • El 70% es agua sólida y se encuentra en glaciares y nieves eternas. • El 28% corresponde a agua líquida y subterránea. • El 2% corresponde a agua superficial líquida que se encuentra en lagos, ríos y otros.

El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). Debido a que el agua dulce contiene menos minerales, es apta para consumo humano y para la agricultura. El agua dulce se forma durante la fase de condensación del vapor de agua, la cual forma par te de una de las etapas del ciclo del agua. Primero, el agua de los océanos se evapora, luego se condensa y precipita en forma de lluvia, granizo o nieve. En la Tierra hay agua dulce en la atmósfera en dos estados físicos; en estado gaseoso como vapor de agua y en estado líquido como nubes y lluvia. Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados físicos; en estado líquido en los ríos, lagos y en las aguas subterráneas y en estado sólido en las altas cumbres y en los glaciares y nevados.

Minerales

Agua dulce (gramos/l)

Agua de mar (gramos/l)

Cloruro de sodio (sal)

0,25

30

Magnesio

0,25

7,7

Calcio

0,1

1,2

Total de minerales disueltos

1,5

38,9

15

Agua en la naturaleza Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1


Distribución

Agua dulce Ríos Lagos Agua subterránea Glaciares

Agua salada Océanos Mares

Características

Profundidad Temperatura Luminosidad Presión

Movimientos Olas Mareas Corrientes

Diversidad Flora Fauna

16


Acción humana

Efectos

Medidas de protección y cuidado


Clase 1

Proporción de agua y tierra en el planeta

Clase 1  2 hora


Explicar que el volumen total de agua en nuestro planeta es muy pequeño, a pesar de que la superficie terrestre está cubierta mayoritariamente por mares y océanos.

Referencia texto ministerial

Recursos pedagógicos

¿Que es la hidrósfera? , página 155.

ű Ficha 1. ű Material complementario 1. ű Lámina 1a, 1b, 1c. ű Material concreto: plasticina, pelota de ping-pong y globo terráqueo.

Inicio Observe la lámina 1a y un globo terráqueo (o use video Tierra rotando). ¿Qué proporción del planeta está cubierto de agua? R: La mayor parte está cubierta de agua ¿Por qué la Tierra se ve azul? R: Porque está principalmente cubierta de agua. •

1 a

•

Proyecte el video del planeta Tierra rotando, haga pausas para poder apreciarlo desde distintos ángulos. ¿Cuál es el color que más abunda en la superficie del planeta? R: Azul. •

Cuente que durante esta clase van a estudiar: ¿Cuál es la cantidad de agua en nuestro planeta comparada con la cantidad de tierra?

Desarrollo Mantenga proyectada la lámina y cuente que se puede comparar la superficie de tierra y de agua. •

1 b

¿Cómo es la superficie de agua comparado con la superficie de tierra? R: Hay más agua que tierra.

Explique que el 70% de la Tierra está cubierta de agua y el 30% son los continentes terrestres. Comente que el agua que se ve sobre la superficie del planeta no nos muestra cuán profundo son los océanos. Cuente que el agua que cubre la superficie del planeta es parecida a una capa de crema que cubre un pastel. Proyecte la lámina 1b. •

•

¿Cuál de las dos partes de la torta tiene más volumen (ocupa más espacio): la cubierta del pastel o la masa del pastel? R: masa del pastel. ¿A qué corresponde la masa y la cubierta del pastel en el caso del planeta Tierra? R: Masa del pastel = planeta tierra; cubierta del pastel = superficie de agua de mar. Eje Ciencias físicas y químicas

17

Clase 1


Construya un modelo para comparar la superficie cubierta de agua o de tierra. Puede trabajar en grupo o hacer una demostración. (Material complementario 1, número 1 y 2). Muestre a sus alumnos el modelo con la pelota cubierta de plasticina. Según el modelo. •

¿En la superficie de nuestro planeta hay más tierra o agua? R: Hay más agua.

Siga con el material complementario 1, número 3 y 4. Muestre la bolita azul y explique que esta bolita corresponde al volumen de agua que hay en el planeta. Compare la bolita azul con la pelota de ping-pong. •

Según el modelo, hay más volumen de agua o de tierra? R: El volumen de agua es menor al volumen de tierra.

Proyecte la lámina 1c, que ilustra el volumen del agua total comparado con el volumen total de tierra del planeta. •

•

•

1 c

¿Qué representa esa pequeña esfera azul? R: Representa el volumen de agua que hay en nuestro planeta. ¿Cuál es la diferencia que se observa entre ambas esferas? R: Una esfera es más grande y la otra es mucho más pequeña). ¿Qué significa que las esferas sean tan diferentes? R: Que los volúmenes de agua y tierra son distintos, hay mucho volumen de tierra y muy poco volumen de agua). Solicite a sus alumnos completar la ficha clase 1.

Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la cantidad de agua comparada con la cantidad de tierra en el planeta? •

•

La mayor parte de la superficie del planeta está cubierta de agua. El volumen total de agua en nuestro planeta es muy pequeño comparado con el volumen total de tierra del planeta.

Referencia al docente Es importante tener en cuenta que la superficie es distinta al volumen de un objeto. El agua que cubre aproximadamente el 70% de la superficie de la Tierra, pero sólo representa la millonésima par te del volumen total del planeta. La mayor parte del agua en el planeta está en forma líquida. Los alumnos ya conocen el concepto de volumen y saben que los líquidos tienen volumen y que éste se puede medir. La superficie, a diferencia del volumen nos da información de la cubierta de un objeto pero no de cuánto espacio ocupa (la profundidad).

http://

Video de Tierra rotando http://www.youtube.com/watch?v=BkdVo4HZToY Datos sobre la distribución del agua en el planeta http://ga.water.usgs.gov/edu/earthhowmuch.html Comparación del volumen de agua en el planeta http://ga.water.usgs.gov/edu/2010/gallery/global-water-volume.html Características de la Tierra http://nssdc.gsfc.nasa.gov/planetary/factsheet/earthfact.html

18


Conceptos clave Volúmen Millonésima

Clase 1


Material complementario

Modelo para comparar agua y tierra en nuestro planeta 1

Materiales: - Plasticina. - Pelota de ping-pong. - Globo terráqueo.

2

Procedimiento parte A:

3

Procedimiento parte B:

Comparar superficie cubierta de agua con la superficie cubierta de tierra.

Comparar volumen de agua y volumen de tierra.

1. Tome una pelota plástica de ping-pong.

1. Saque la plasticina azul sin aplastarla y junte los diferentes trozos formando una sola pequeña bolita.

2. Cubra parte de la pelota con un cuarto de barrita de plasticina azul, de tal forma que estos pedazos representen los océanos. Use como referencia el globo terráqueo. 3. Recuerde que lo que no queda cubierto representa los continentes.

Pregunta: ¿Qué volumen es mayor: la plasticina o la pelota de ping-pong?

Pregunta: ¿Qué cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra: agua de los océanos o continentes? R: Agua de los océanos.

 


R: Pelota de ping-pong.


Clase 2

Agua dulce y agua salada en el planeta

Clase 2  2 hora


Comparar porcentajes de agua dulce y salada, señalando los porcentajes de cada uno en la Tierra.

Referencia texto ministerial ¿Qué tipo de masa de agua existen? , página 156 y 157.

Recursos pedagógicos •

Ficha 2

•

Material complementario 2a y 2b (para la clase 4)

•

Lámina 2 a y 2b

Inicio Recuerde a sus alumnos que la superficie del planeta Tierra está principalmente cubierta de agua líquida (70%) y hay mucho menos tierra (30%).

2 a

Proyecte la lámina 2a. ¿En qué estados físicos encontramos agua en la Tierra? R: en agua sólida, líquida y gas ¿Qué es más abundante en la Tierra: agua dulce o agua salada? En esta clase buscarán la respuesta a: De toda el agua de la superficie de la Tierra, ¿qué proporción es agua salada o dulce? ¿En qué estado se encuentra el agua dulce?

Desarrollo Mantenga la lámina 2a proyectada. •

•

¿Qué tipos de agua se observa en la lámina? R: Se observa agua dulce y agua salada.

¿Dónde hay agua salada? R: En el mar.

•

En qué estado físico está el agua en el mar? R: El agua de mar está en estado líquido.

•

¿Dónde hay agua dulce? R: Vapor de agua del aire , nubes, hielo, iceberg y nieve.

•

¿En qué estado físico está el vapor de agua? R: Estado gaseoso.

•

¿En qué estado físico están las nubes? R: Estado líquido.

Eje Ciencias físicas y químicas

2

Clase 2


(Recuerde a sus alumnos que las nubes son un conjunto de muchas micro gotitas de agua). •

¿En qué estado físico está la nieve, hielo y iceberg?

2 b

R: Estado sólido. Proyecte la lámina 2b. Explique que de un gráfico se extrae información y se obtienen conclusiones. •

¿Qué información entrega éste gráfico? R: El gráfico muestra la proporción de los distintos t ipos de agua en el planeta Tierra.

•

¿Cuánto de toda el agua que hay en nuestro planeta es agua salada? R: 97%.

•

¿Cuánto de toda el agua que hay en nuestro planeta es agua dulce? R: 3%. Explique a sus alumnos que el total del agua de nuestro planeta corresponde a 100%. Solicite a los alumnos completar la ficha 2 donde traspasarán estos datos a un gráfico de barras. «

Opcional: Debido a lo escaso que es el agua dulce, solicite a sus alumnos leer el Material complementario 2 “Controle el agua de su ducha” para reflexionar sobre la responsabilidad individual en el cuidado del agua dulce.

Prepare la actividad descrita en el material complementario 2b para la clase 4, la que se puede realizar en forma demostrativa o grupal.

Cierre Pregunte nuevamente: De toda el agua de la superficie de la Tierra, ¿qué proporción hay de cada tipo de agua? - El total de agua en nuestro planeta se distribuye en:

- 97% en agua salada. - 3% en agua dulce.

2 


Clase 2


Material complementario 2a

Controle el agua de su ducha

El agua es uno de los recursos escasos que más debemos cuidar en nuestro planeta. Una ducha promedio de 5 minutos utiliza casi 95 litros de agua. ¡Esto equivale a la cantidad de agua que una persona bebe en 50 días! En los países desarrollados una persona gasta un promedio de doscientos litros de agua en forma diaria, tres cuar tas partes de eso se utilizan en el baño y a su vez, la mitad de esta cantidad se desperdicia. Al bañarnos derrochamos abundantes cantidades de agua, pues realmente no nos bañamos de forma rápida (a menos que estemos apurados) y generalmente el promedio de agua que sale de la ducha es de veinte litros por minuto. Aquí van algunos datos para saber cuál es el consumo promedio de los chilenos: •

•

•

•

Al lavarse los dientes con agua corriendo se pueden gastar hasta 20 litros. Al ducharse se gasta entre 80 y 120 litros. Al usar la lavadora se ocupan 285 litros. Al lavar los platos a mano, entre 15 y 30 litros.

•

•

•

•

Al vaciar el estanque del WC entre 7 y 10 litros. Al descongelar los alimentos bajo una llave abierta se ocupan 24 litros. Al lavar el auto... 400 litros. Al darse un baño de tina se van 200 litros.

En total promedio, se estima que el consumo diario doméstico de agua potable por persona llega a ser del orden de 190 litros /día, valor que se llega a duplicar en caso de viviendas con jardín y exteriores, el cual corresponde a un 5% del consumo total de una vivienda de 4 personas. Texto adaptado de: http://www.veoverde.com/2012/08/el-agua-gota-a-gota-un-preciado-recurso-lo-cuidas/ http://www.siss.gob.cl/577/articles-9103_recurso_1.pdf

Piense y responde:

1. ¿Cuánto tiempo aproximadamente demora usted en tomar una ducha? 2. Calcula cuánta agua gasta en cada ducha. 3. Confeccione una tabla de datos del consumo promedio de los chilenos. 4. Transforme los datos anteriores en un gráfico de barra y no olvide ponerle un título.

5. Si usted va tres veces al baño y utiliza el WC, ¿cuánta agua aproximadamente gasta?

2



Clase 2

Material complementario 2b

Efecto del agua salada y agua dulce en las plantas

1

Materiales:

Al inicio del experimento:

- Dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.) - Jarro. - Agua. - Sal fina. - Dos etiquetas.

2

Procedimiento:

1. Eche una taza de agua a un jarro y agregue una cucharada de sal fina. Revolver hasta que la sal esté disuelta.

Al final del experimento:

2. Escriba en una etiqueta agua dulce y en otra etiqueta agua salada. Ponga las etiquetas en los almácigos para identificar cada uno. 3. Dibuje el aspecto inicial de cada almácigo. 4. Agregue 5 cucharadas de agua salada al almácigo identificado con la etiqueta Agua salada. Agregue 5 cucharadas de agua dulce (agua de la llave) al almácigo identificado con la etiqueta Agua dulce. Repita esto una vez al día por cinco días. 5. Al cabo de 5 días describa el aspecto de cada almácigo. Dibuje lo observado.


2

Clase 3 Clase


Proporción de agua dulce en la Tierra

Clase 3  2 hora


Reconocer los lugares de nuestro planeta donde se encuentra agua dulce. Representar mediante gráficos la proporción de agua dulce en la Tierra.

Referencia texto ministerial

Recursos pedagógicos

Evalúo mi progreso, página 166, Nº 3, 4 y 5.

•

Ficha 3

•

Lámina 3a y 3b

Inicio Proyecte la lámina 3a del río Bíobío. ¿Qué tipo de agua corre por el río? ¿De dónde viene el agua que corre por el río? ¿Hay otros lugares dónde se encuentra agua dulce en nuestro planeta?

3 a

En esta clase estudiarán: ¿En qué proporción se encuentra el agua dulce en la Tierra? ¿En qué lugares se encuentra agua dulce en la Tierra?

Desarrollo Proyecte la lámina 3b que muestra el porcentaje de agua en la Tierra. Repase con sus alumnos la cantidad total de agua del planeta visto la clase anterior (gráfico de torta). •

Del total de agua en nuestro planeta ¿Cuánto corresponde a agua dulce? R: Muy poco, 3%.

En la primera barra de la lámina se muestra cómo se encuentra repartida el agua dulce que hay en la Tierra. •

De toda el agua dulce que hay en la Tierra ¿dónde se encuentra la mayor cantidad? R: En los casquetes polares y glaciares.

¿En qué otros lugares se encuentra agua dulce? R: Se encuentra en aguas subterráneas, como vertientes y napas, y en la superficie de la Tierra. •

2

De toda el agua dulce que hay en la Tierra ¿dónde se encuentra la menor cantidad? R: Se encuentra en la superficie de la tierra.


3 b


Clase 3

En la segunda barra de la lámina se muestra cómo se encuentra repartida el agua dulce que está en la superficie de la tierra. •

•

•

De toda el agua dulce que se encuentra en la superficie de la Tierra ¿Dónde se encuentra la mayor cantidad? R: En los lagos. ¿En qué otros lugares se encuentra el agua en la superficie de la Tierra? R: En el suelo, en la atmósfera, en ríos y otros lugares. De toda el agua dulce que se encuentra en la superficie de la Tierra ¿dónde se encuentra la menor cantidad? R: En ríos y otros lugares.

Solicite a los alumnos completar la ficha 3 donde traspasarán estos datos a un gráfico de barras.

Cierre Pregunte nuevamente: ¿En qué proporción se encuentra el agua dulce en la Tierra? ¿En qué lugares se encuentra agua dulce en la Tierra? •

•

Sólo un 3% del total del agua de nuestro planeta es agua dulce. Del total de agua dulce de la Tierra: - 70% se encuentra en los casquetes polares y glaciares. - 28% se encuentra en aguas subterráneas. - 50% se encuentra en agua en la superficie de la tierra.

•

De toda el agua en la superficie de la tierra: - 50% se encuentra en los lagos. - 38% se encuentra contenida en los suelos. - 10% se encuentra en la atmósfera. - 2% en ríos y otros lugares.

Referencia al docente http://

Información sobre el agua dulce http://www.jmarcano.com/educa/curso/agua.html

Conceptos clave Casquete polar Glaciar


2

Clase 4


Características del agua dulce y salada

Clase 4 

2 hora


Identificar la diferencia entre agua dulce y agua salada. Explicar la transformación de agua salada en agua dulce a través del ciclo del agua.

Referencia texto ministerial ¿Qué tipos de masas de agua existen? , página 156 y 157.

Recursos pedagógicos •

Ficha 4.

•

Material complementario 4a y 4b.

•

Lámina 4a, 4b, 4c, 4d y 4e.

•

Material concreto: un vaso con agua dulce y otro con agua salada.

Inicio Recuerde que en las clases anteriores se vio la cantidad de agua salada y de agua dulce presente en la Tierra •

•

4 a

¿Qué tipo de agua es más abundante? R: El agua salada ¿Qué tipo de agua es la más escasa? R: Agua dulce.

Proyecte la lámina 4a. ¿Qué tipo de agua se ocupa diariamente? ¿Por qué es importante el agua dulce? ¿Qué diferencia el agua dulce del agua salada? En esta clase estudiarán: ¿Cuál es la diferencia entre el agua dulce y el agua salada? ¿Qué es y cómo se forma el agua dulce? ¿Por qué es importante el agua dulce? ¿Qué daño genera en el hombre y la agricultura el agua salada?

Desarrollo Para aclarar el concepto de agua “dulce” solicite a un alumno voluntario degustar el agua de un vaso con agua salada y de otro vaso con agua potable. •

•

•

Tienen distinto sabor? R: Sí. ¿Cómo es el sabor del vaso de agua potable? R: Sin sabor. ¿Cómo es el sabor del agua del otro vaso? R: Salado.

Cuente que aunque el agua potable no tiene sabor, se le llama “agua dulce” para diferenciarla, del agua salada. Explique que no se debe beber ni regar plantas con agua salada.




Agua en la naturaleza Solicite a sus alumnos leer individualmente o en parejas la ficha 4 número 1 y revisar las respuestas, y luego solicite a sus alumnos presentar los resultadosdela actividadmontadaanteriormente (clase 2) donde se regaron almácigos con agua dulce y agua salada. Pida a sus alumnos comparar ambas situaciones.

Clase 4

4 b

Proyecte la lámina 4b de un campo regado con agua salada. Cuente que hay plantas que no pueden regarse con agua salada porque se deshidratan y finalmente mueren. Proyecte la lámina 4c que muestra la composición del agua dulce y agua salada en la Tierra. •

•

•

•

¿Qué muestra esta tabla de datos? R: La cantidad de minerales presentes en el agua dulce y en el agua salada. ¿Qué tipo de agua tiene más minerales disueltos en él? R: Agua de mar. ¿Qué diferencia el agua de mar del agua dulce? R: La cantidad de cloruro de sodio, magnesio y calcio disuelto. ¿Se puede obtener agua salada de agua dulce? R: Acepte respuestas variadas.

Proyecte la lámina 4d del Ciclo del agua. Recuerde a sus alumnos que el agua dulce se forma en la naturaleza a partir del agua salada del mar mediante el ciclo del agua. Explique que al evaporarse el agua de mar se desaliniza (pierde la sal) y pasa a ser “agua dulce”. •

•

•

•

4 d

¿Qué ocurre en la evaporación? R: Agua de mar cambia a vapor de agua dulce. ¿Qué ocurre en la condensación? R: Vapor de agua dulce cambia a agua dulce líquida. ¿Qué ocurre en la solidificación? R: Agua dulce líquida cambia a agua dulce sólida. ¿Qué ocurre en la fusión? R: Agua dulce sólida cambia a agua dulce líquida).

Cuente que se puede obtener agua dulce a partir de agua salada usando el modelo de la lámina 4e. •

4 c

4 e

¿Cómo se forma el agua dulce que se junta en el vaso? R: Cuando ocurre evaporación de agua salada, la sal queda al fondo del recipiente y se evapora agua dulce que al topar el plástico se condensa pasando a ser líquido y cae al vaso.

Solicite a sus alumnos completar la ficha clase 4. «

Opcional: Si tiene disponibilidad de tiempo realice en forma grupal el montaje de la actividad descrita en el Material complementario 4a.

«

Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos pida a sus alumnos leer la lectura del Material complementario 4b.




Clase 4


Cierre Pregunte nuevamente: ¿Cuál es la diferencia entre el agua dulce y el agua salada? ¿Qué es y cómo se forma el agua dulce? ¿Por qué es importante el agua dulce? ¿Qué daños genera en el hombre y la agricultura el agua salada? El agua de mar contiene mucho más minerales que el agua dulce, por eso no se puede beber. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). El agua dulce se forma gracias al ciclo del agua ya que el agua de los océanos se evapora, se condensa y precipita en forma de agua dulce. El agua dulce es importante ya que contiene menos minerales lo que la hace apta para consumo humano y para la agricultura. El agua salada genera deshidratación en las plantas y en el hombre.





Clase 4

Material complementario 4a

Montaje para potabilizar el agua basado en el ciclo del agua En un naufragio un sobreviviente encontró las siguientes instrucciones para obtener agua dulce a partir de agua salada.

Potabilización del agua Materiales: - Bol. - Sal de mesa. - Agua caliente en un termo. - Vaso, plasticina. - Film plástico. - Una piedra o cubos de hielo.

Procedimiento: 1. Eche 3 tazas de agua caliente a un jarro y agregue una cucharada y media de sal. Revolver. 2. Adhiera el vaso al fondo del bol con plasticina (para que no ote). 3. Ponga el agua salada caliente en el bol. 4. Cubra con un plástico bien sujeto al bol (papel lm o bolsa de plástico). 5. Sobre el plástico ponga una piedra para que el peso deforme el plástico y las gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso. 6. Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua ubique el montaje en un lugar frío o coloque hielos en vez de la piedra.




Clase 4


Material complementario 4b

La escasez de agua dulce: origen de confictos para el siglo XXI La cantidad de agua en nuestro planeta es

Además, la insuficiencia de agua se está revelando

evidentemente finita. Se calcula que un tercio

como uno de los motores de los conflictos en el siglo

de la población mundial vive en países con una

XXI. El uso no sostenible del agua, la mala gestión de

preocupante escasez de este recurso natural

este recurso, la contaminación y el rápido crecimiento

imprescindible para la supervivencia; y, en 2025, la

demográfico son causas de la insuficiencia de agua en

cifra podría haber aumentado hasta los dos tercios,

el mundo, provocan también la carestía alimentaria, el

tal como se desprende del Programa de las Naciones

incremento de tensiones y enfrentamientos armados

Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).

en los países afectados. Texto basado en: http://www.forumlibertas.com

De acuerdo a sus conocimientos y a la lectura anterior, responda las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que la cantidad de agua en nuestro planeta es finita? El uso no sostenido del agua, la mala gestión del recurso, la contaminación, el aumento demográfico.

2. Investiga que significa el “uso sostenible” de un recurso natural. Consiste en usar un recurso en forma eficiente, garantizando su calidad, evitando su degradación

y así no comprometer ni arriesgar su disposibilidad en el futuro.

3. Nombra cuatro causas que hacen que el agua en nuestro planeta sea insuficiente para el uso humano.



•

El agua dulce está en un bajo porcentaje en el planeta.

•

Se contamina con desechos de todo tipo.

•

EL calentamiento global ha aumentado la sequía.

•

La ausencia de políticas públicas para el cuidado del agua dulce. 5º Básico, Primer semestre

5° Básico CIENCIAS NATURALES

Cuaderno para el alumno 2015

UNIDAD 1 Agua en la naturaleza


Ficha Clase 1

Proporción de agua y tierra en el planeta 1. Observa las siguientes imágenes:

a. ¿Cómo es la cantidad de agua comparado con la cantidad de tierra en nuestro planeta?

b. ¿Qué porcentaje de la superficie terrestre está cubierta de agua?

c. ¿Qué porcentaje de de la superficie terrestre está cubierta de tierra?


5

Ficha Clase 2


Agua dulce y salada en la Tierra 1. Según la siguiente imagen completa la tabla:

A

D

B

C

¿A qué corresponde?

6

A

Nubes

B

Iceberg

C

Mar

D

Nieve/hielo

5º Básico I Semestre

Tipo de agua (salada / dulce)

Estado físico del agua (sólido / líquido / gaseoso)


Ficha Clase 2

2. Según el gráfico de torta responde las preguntas.

Agua dulce

3%

Agua salada (océanos)

97% a. Del total de agua en la Tierra , ¿cuánto corresponde a agua salada?

b. Del total de agua en la Tierra , ¿cuánto corresponde a agua dulce?

3. Según el gráfico de torta completa la tabla y construya un gráfico de barras con la información de la tabla.

tos b la de da Ta Agua dulce

Tipo de agua en la Tierra

3%

% de cada tipo de agua

Agua dulce Agua salada (océanos)

97%

Agua salada Total


7

Ficha Clase 2


4. Gráfico: Distribución de agua en el planeta.

% de cada tipo de agua

100 95 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

8


Agua dulce

Aguas salada (océanos)

Tipos de agua


Ficha Clase 3

Proporción de agua dulce en la Tierra 1. Según la imagen completa la tabla de datos y construye el gráfico de barras correspondiente:

A g ua a

Otros

e n la t ie r r

2% Atmósfera

10% Agua superficial

1%

En el suelo

38%

Agua dulce

Agua subterránea

Lagos

3%

30%

50%

Casquetes polares y glaciares

Agua superficial (líquida)

69% Agua salada (océanos)

Agua dulce

97%

Tabla de datos Tipos de agua dulce en el planeta Agua dulce en la Tierra

% de agua dulce en cada lugar

Agua en casquetes polares y glaciares Aguas subterráneas Agua en la superficie de la Tierra


9

Ficha Clase 3


Porcentaje de agua dulce en la Tierra. % de agua dulce 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Agua en casquetes polares y glaciares

Aguas subterráneas

Agua en la superficie de la tierra

2. En la Tierra, ¿dónde se encuentra más agua dulce: en los casquetes polares y glaciares o en la superficie?

3. De toda el agua dulce que hay en la Tierra ¿dónde se encuentra la menor cantidad?

10



Ficha Clase 3

4. Según la imagen completa la tabla de datos y construye el gráfico de barras correspondiente:

A g ua a

Otros

2%

e n la t ie r r

Atmósfera

10% Agua superficial

1%

En el suelo

38%

Agua dulce

Agua subterránea

Lagos

3%

29%

50%

Casquetes polares y glaciares

Agua superficial (líquida)

69% Agua salada (océanos)

Agua dulce

97%

Tabla de datos Tipo de agua dulce en el planeta Tierra Agua dulce en la superficie

% de agua dulce en cada lugar

Agua en los lagos Agua contenida en el suelo Agua en la atmósfera Agua en ríos y otros lugares


11

Ficha Clase 3


Porcentaje de agua dulce en la superficie de la tierra. % de agua dulce 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Agua en los lagos

Agua contenida en el suelo

Agua en la atmósfera

Agua en ríos y otros lugares

5. ¿Dónde se encuentra más agua dulce en la superficie de la tierra: en los lagos o en la atmósfera?

6. De toda el agua dulce en la superficie de la tierra ¿dónde se encuentra la menor cantidad?

12



Ficha Clase 4

Características del agua dulce y salada 1. ¿Puedo beber agua de mar?

No podemos beber ni regar con agua salada Si bebemos agua salada, las células de nuestro cuerpo pierden agua. Esto ocurre porque nuestro organismo intenta eliminar la sal sobrante a través del sudor, la orina y las heces, pero para ello ha de utilizar más agua que la adquirida al beber la salada. Entonces, se desencadena un proceso de deshidratación que puede conducir a la muerte.

Beber agua salada nos da todavía más sed y empeora nuestro equilibrio de agua. ¡Por mucha sed que tengas, no bebas nunca agua salada! Un fenómeno similar ocurre en animales y plantas terrestres.

a. ¿Cuáles son las consecuencias sobre el organismo al beber agua salada?


13

Ficha Clase 4


b. Busca y registra el significado de la palabra d eshidratación:

c. ¿Para qué se usa el agua dulce?

2. Observa la siguiente tabla que compara el agua dulce y el agua salada. Luego responde.

Tabla de datos Composición agua dulce/mar Minerales

Agua dulce (gramos/l)

Agua de mar (gramos/l)

Cloruro de sodio (sal)

0,25

30

Magnesio

0,25

7,7

Calcio

0,1

1,2

Total de minerales disueltos

1,5

38,9

a. ¿Cuál es el principal mineral disuelto en el agua de mar?

b. ¿Qué tipo de agua contiene más minerales?

c. ¿Por qué es diferente el sabor del agua dulce y el del agua salada?

14



Ficha Clase 4

3. Ciclo del agua y origen del agua dulce.

C

B D

A

a. Colorea de color verde el agua salada, y azul el agua dulce. b. ¿Qué ocurre en cada cambio de estado?

A

Evaporación:

C Solidificación:

B

Condensación:

D Fusión:


15

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