ciencias

5°

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QUINTO Básico

S E S L AI A R C U N T EI A C N Derechos reservados Aptus Chile

Planificación para el profesor Semestre I Año 2017 ∙


Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las

Bases Curriculares del MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas programas de estudio de cada curso.

Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva un desarrollo de aprendizajes significativo

en los estudiantes. estudiantes.

Es importante leer en detalle cada clase. Sin emba rgo, se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es flexible, flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso de“Presende“Presen tando la nueva información”porque el mo delamiento

yafuedadoenotraoportunidadobien,puedeestar ausente el paso de“Práctica guiada”, debido guiada”, debido a que se

desarrollará en una clase futura.

Para el diseño de estas planificaciones, se toma ron

en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos:

Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva información - Práctica guiada - Práctica independiente independien te

- Consolidación del aprendizaje. aprendizaje. El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera que se garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de que el alumno participe activamente en su desarrollo. desarrollo. El diseño de estas planificaciones permite que cada

docente, considerando considerando la realidad de su contexto educativo, educativo,puedaadaptarlasd eacuerdo alos distintos distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de

aprendizaje de la clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con anticipación, interiorizarse de los objetivos de aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos y los

materiales adjuntos. Recomendamos investigar investigar para ampliar y profundizar profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, computadores, la-

boratorios, etc.


5

Introducción general

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura

promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas

carentes de sustento empírico. Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de

sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas

con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales

promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades

de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven

un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, básic o, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual I Semestre

Semestre

Unidad

6

Unidad 1

II Semestre Unidad 2

Unidad 3

Niveles de organismos,

Respiración

Unidad 4

Nombre de Unidad

Agua en la naturaleza

sistema digestivo y circulatorio

humana, tabaco y microorganismos

Electricidad cotidiana

Número de clases

13

18

11

12

Número de horas pedagógicas

25

33

24

28

5º Básico, Primer Semestre


Introducción a la Planificación en 5 Pasos Paso 1: Preparación del aprendizaje •

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.

•

Comunicar al alumno el objetivo en lengu aje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer

O I C

•

N

•

I I

• • •

al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objet ivo están. Explicar por qué el aprendizaje vale v ale la pena y por qué podría ser importante en la vida. Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior). Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos. Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad. Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje) •

Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, e tc. En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.

•

Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos

•

Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo

•

visual, auditivo y kinestésico. transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada Acciones del profesor: O

S

L

•

Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)

• •

Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso). Favorecer el trabajo en pares y en grupo.

A

R

R

O

•

Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales

E

o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.) Acciones del alumno: • Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el p rofesor. • Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

L

S D

A T N U G E R P S A N E U B

Paso 4: Práctica independiente Acciones del alumno: • Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto de forma autónoma. Acciones del profesor: e jemplo modelo. • Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Paso 4: C onsolidación onsolidación del aprendizaje

E R R E I C

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos. • El profesor puede: - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido. - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos. un a pregunta para la próxima clase. - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una estu diantes pueden: • Los estudiantes - Hacer una síntesis (5 minutos). - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo. - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicars e de modo

que todos los alumnos comprenden qué deben hacer h acer en forma muy concreta.


7


Manual de uso de la Planificación

Número de la Unidad Número de la clase

Número de la clase Duración de la clase

Objetivos de la clase

Actividades asociadas al texto MINEDUC

Material necesario para el desarrollo de la clase

PASO 1

PASO 2

Material proyectable: Láminas Presentaciones • •

PASO 3

PASO 4

PASO 5

Material de apoyo para el profesor

Palabras clave para el desarrollo de la clase


9

Cronograma semestral 5º básico MES

Abril

Marzo

1

SEMANA POR MES

2

3

4

5

6

7

FECHA Unidad

A Z E L A R

) T

1

U

4 A

A N

O A L

3 1 N

A E A

O G

2

U

A

1 A :

O( 1 D A DI N U

Temática

Clase 1

Introducción a la unidad

X1

Clase 2 Clase 3

Masas de agua en la Tierra

X1

Distribución del agua en la Tierra

X2

Clase 4

Distribución del agua dulce en la Tierra

X2

Clase 5

La luminosidad y profundidad en los océanos y lagos

X1

Clase 6 Clase 7

La temperatura y profundidad en los océanos y lagos

X1

La presión y la profundidad en los océanos y lagos

X2

Clase 8

Flora y fauna de océanos y lagos

X2

R PP R Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12

Repaso

R1

Prueba Parcial

PP2

Retroalimentación

R1

Corrientes marinas

X2

Investigación sobre la actividad humana en los océanos y lagos

X2

Clase 13

Protección de las reservas hídricas en Chile

R PU

Repaso

Las olas

X2

Las mareas

X2

R

Prueba de unidad Retroalimentación

Clase 1


Clase 2 Clase 3

Células animales y vegetales

Clase 4

Niveles de organización de los organismos

Clase 5

Estructuras básicas del sistema digestivo

C

Clase 6

La boca y el esófago

C

Clase 7 O

Clase 8

El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino grueso Digestión, absorción y eliminación en el sistema digestivo

Clase 9

Encuesta de consumo diario de alimento

Clase 10

Función de los alimentos

Clase 11

OI R O T A L U RI Y VI T S E IG ) 5

D A

A O

R

Consumo diario óptimo del alimento Repaso

2

,

E 4

T A

IS S -

, S O

A

PP

Prueba Parcial

SI

-

R

Retroalimentación

Clase 12 Clase 13

Partes del sistema circulatorio

Clase 14

Vasos sanguíneos

E

Clase 15

Sangre I

N D

Clase 16 Clase 17

Sangre II Circulación sanguínea I

DI

Clase 18

Circulación sanguínea II

R PU

Repaso Prueba de unidad

R

Retroalimentación

O

M N

1

G (

A

A O

R O E D S E L VI : 2 A N U

•

•

X4

Los tejidos

O

M

10

Clase

El corazón

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas

totales consideradas para cada módulo. Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica 5º Básico, Primer Semestre

X2: 2 horas pedagógicas

X4: 4 horas pedagógicas


Cronogramaa semestral 5º básico Cronogram Mayo

Abril

8

9

10

11

Julio

Junio

12

13

14

15

16

17

18

19

Clase Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8

R PP R Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12 X1

Clase 13

R1

X1

R PU R Clase 1

X2

Clase 2

PU2 R1

Clase 3

X2 X2

Clase 4 X2

Clase 5

X2

Clase 6 Clase 7

X2 X2

Clase 8 X1

Clase 9

X2

Clase 10

X1

Clase 11

R PP R

R1 PP2 R1 X2 X2

Clase 12 Clase 13 X2

Clase 14

X2

Clase 15 X2 X2

Clase 16 Clase 17 X2

Clase 18

R2

R PU R

PU2 R2 •

El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones

semestrales.


11

Índice Página de la planificación

EJE

Ficha

Página referencia texto MINEDUC

Lámina

UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

22

1

152, 153

1a, 1b

Clase 2: Masas de agua en la Tierra

26

2

156

2a, 2b

Clase 3: Distribución del agua en la Tierra

31

3

155

3a, 3b, 3c, 3d

S

Clase 4: Distribución del agua dulce en la Tierra

38

4

157

4a, 4b

CI

Clase 5: La luminosidad y profundidad en los océanos y lagos

45

5

165

5a, 5b

U

Clase 6: La temperatura y profundidad en los océanos y lagos

49

6

165

6a, 6b, 6c

Clase 7: La presión y profundidad en los océanos y lagos

53

7

165

7a, 7b, 7c

Clase 8: Flora y fauna de océanos y lagos

59

8

161, 162, 163

8a, 8b

Clase 9: Las olas

67

9

170

9a, 9b, 9c

Clase 10: Las mareas

77

10

169

10a, 10b, 10c, 10d, 10e

Clase 11: Corrientes marinas

84

11

171

11a, 11b, 11c

Clase 12: Investigación sobre la act. humana en los océanos y lag os

94

12

-

12a, 12b, 12c

Clase 13: Protección de las reservas hídricas en Chile

101

13

174, 175, 176, 177

13a, 13b, 13c, 13d, 13e

A

Clase 1: Introducción a la unidad

ÍM Q Y S A IC ÍS F S IA C N EI C

UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA1 - OA2 - OA4 - OA5)

115

1

16, 17

1a, 1b

Clase 2: Células animales y vegetales

119

2

18, 19, 21, 32, 33, 194, 195

2a, 2b

Clase 3: Los tejidos

124

3

22, 23

3a, 3b, 3c, 3d, 3e

Clase 4: Niveles de organización de los organismos

131

4

28, 29, 30, 31

3e, 4a, 4b, 4c, 4d

Clase 5: Estructuras básicas del sistema digestivo

138

5

44, 45, 46

5a, 5b, 5c

Clase 6: La boca y el esófago

145

6

47, 48

6a, 6b, 6c, 6d

Clase 7: El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino grueso

156

7

-

7a, 7b

Clase 8: Digestión, absorción y eliminación en el sistema digestivo

161

8

47

E

Clase 9: Encuesta de consumo diario de alimento

168

9

82

8a, 8b, 8c, 8d, 8e 9

S

Clase 10: Función de los alimentos

174

10

78

10a, 10b ,10c

N

Clase 11: Consumo diario óptimo del alimento

180

11

83

11a, 11b, 11c

C

Clase 12: Partes del sistema circulatorio

186

12

57

12a, 12b, 12c, 12d,12e

Clase 13: El corazón

192

13

58

13a, 13b, 13c, 13d

Clase 14: Vasos sanguíneos

199

14

59

14a, 14b, 14c, 14d

Clase 15: Sangre I

204

15

61

15a, 15b, 15c

Clase 16: Sangre II

210

16

16a, 16b, 16c

Clase 17: Circulación sanguínea I

215

17

60

Clase 18: Circulación sanguínea II

222

18

-

18a, 18b

D

Clase 1: Introducción a la unidad

U L A S Y O N A M U H O P R E U C : A DI V A L D AI C IE

12


17a, 17b


Recortable

Presentación

Anexo

-

-

-

-

Clase 1

-

-

-

Globo terráqueo o planisferio o atlas mundial.

Clase 2

3a, 3b

Dos almácigos del m ismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos etiquetas.

Clase 3

-

-

4

Bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plástico, una piedra o cubos de hielo.

Clase 4

-

-

Clase 5

-

-

-

-

Clase 6

-

-

-

-

8

-

-

-

9

Listado de materiales

Un globo inflado, una revista muy delgada, un libro delgado (más grueso que la revista), y un libro mucho más grueso; todos con una portada o perfil del mismo tama ño. Un pliego de cartulina y plumones de colores.

Para la ficha. Dos litros de agua, fuente grande de vidrio o de plástico de form formaa rectangular, un alumno con una pajita (bombilla) (bombilla) para soplar, (también se puede usar un abanico o un ventilador con 2 velocidades). Para el anexo. Botella transparente de 1 litro y medio de bebida desechable con tapa,

Clase

Clase 7 Clase 8 Clase 9

medio litro de agua, medio litro li tro de aceite de comer, colorante azul.

10

-

10

Mapa de Chile o globo terráqueo y un globo inflado.

Clase 10

-

-

11

-

Clase 11

-

12

-

-

Clase 12 Clase 13

-

-

-

-

Clase 1

-

-

2

Un microscopio, portao bjeto, cubre objeto, 5 ml de agua estancada (agua de florero estancada).

Clase 2

4

4

3

-

Clase 3 Clase 4

Por grupo: Lápices de colores, tijeras y pegamento tipo UHU, cinta adhesiva, vaso plástico chico, caja de jugo chica y limpia, botella plástica de 500 cc, plasticina, hilo o pitilla, pajita pajita (bombilla), manguera delgada, dos tubos de cartón de papel higiénico o de toalla absorbente, papel para etiquetar.

Clase 5

-

5

-

5

-

-

6

-

-

-

Modelo del sistema digestivo (clase anterior), anterior), un cuarto de hoja de papel tamaño carta a cada pareja o grupo, (opcional por grupo): una media, una pelota pel ota de tenis.

(Para el curso) medio li tro de agua, 100 ml de jugo de lim ón o de naranja, 50 ml de agua con colorante amarillo. (Por grupo) una bolsa plástica autosellable (tipo zip-lock zip-lock ), media rebanada de

Clase 6 Clase 7

pan de molde, un pedacito de esponja, un vaso plástico.

Clase 8

9

-

-

-

-

Clase 10

-

-

-

-

Clase 11

-

-

-

-

Clase 12

-

-

13

-

Clase 13

-

-

-

-

Clase 14 Clase 15

-

-

(Para el docente) mini etiquetas autoadhesivas, lápiz de color rojo y azul.

Clase 16 Clase 17

-

-

17 18

-

Clase 18

-

-

8

-

-

-


Clase 9

13


Unidad 1

Agua en la naturaleza Derechos reservados Aptus Chile


Agua en la naturaleza Objetivos de aprendizaje de la unidad 1 Los estudiantes serán capaces de: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA 12 Describir la distribución distri bución del agua dulce y

salada en la Tierra, consi considerando derando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa

de agua dulce. OA 13 Analizar y describir las características de los

océanos y lagos:

- Obteniendo información sobre sobr e el tema en estudio a partir de diversas fuentes y a plicando estrategias para organizar y comunicar la

información. OA d Medir y registrar registra r datos en forma precisa con

instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y comparándolos utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda. OA e Seleccionar materiales e instrumentos instrumen tos usándolos de manera segura y adecuada, identificando

los riesgos potenciales.

- Variación de temperatura, luminosidad y

presión en relación con la profundidad - Diversidad de flora y fauna - Movimiento de las aguas, como olas, mareas,

corrientes (El Nino y Humboldt). Humboldt). OA 14 Investigar y explicar efectos positivos y nega-

tivos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas

en Chile y comunicando comunicando sus resultados.

Analizar la evidencia y comunicar

OA f Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre

los resultados obtenidos y sus predicciones. OA g Comunicar evidencias evi dencias y conclusiones de una investigación utilizando modelos, presenta-

ciones, TIC e informes, entre otros. ACTITUDES OA A Demostrar curiosidad cu riosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman conforman

HABILIDADES

el entorno natural.

Observar y preguntar

OA a Seleccionar preguntas significativas que se

puedan investigar. OA b Formular predicciones prediccion es de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamen-

tándolas Planificar y conducir una investigación

OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso, honesto y perseverante para lograr

los aprendizajes de la asignatura. natural OA F Reconocer la importancia del entorno natural

y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: - En base a una pregunta formulada por ellos

u otros. - Considerand Considerandoo el cambio de una sola variable. - Trabajando en forma individual o colaborativa.


17

Agua en la naturaleza Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Objetivos de

Aprendizaje 5º básico

Habilidades de investigación

Actitudes

Ejes

científica OAa

Ciencias de

a vida OAb

Ciencias

físicas y

Ciencias de la Tierra y el

químicas

Universo

OAA

OAB OA12

OAc

OAF OA13

OAd OA14 OAe

OAf

OAg

18



Agua en la naturaleza Conceptos básicos de la unidad 1

Características y distribución del agua en la naturaleza

Características de los Océanos

El agua es la sustancia esencial para la supervivenci a

perficie de la Tierra. Están compuestos de masas

de todas las formas de vida, y por el momento es

de agua salada que se mueven empujadas por los vientos o por diferencias de temperatura. temperatura.

exclusivo del planeta Tierra. En la Tierra el a gua se

Los océanos cubren alrededor del 70% de la su-

encuentra en estado gaseoso, líquido y sólido. El total de agua en nuestro planeta se distribuye en

Flora y fauna marina

aproximadamente un 97% en agua salada y solo un 3% en agua dulce. Dicho de otra forma, hay 32 veces más agua salada que agua dulce en la Tierra.

Existe gran cantidad de flora y fauna acuática en los océanos, lagos y ríos. Esta flora y fauna está adaptada al agua salada si vive en los océanos, o al agua

De toda el agua dulce del mundo, la proporción según su ubicación y disponibilidad es la si guiente:

•

El 70% es agua sólida y se encuentra en glaciares y nieves eternas. El 28% corresponde corresponde a agua subterránea.

•

El 2% corresponde a agua superficial líquida que

•

se encuentra en lagos, ríos y otros.

dulce si vive en lagos y ríos. Hay más diversidad y cantidad de flora y fauna f auna en el océano debido a su gran tamaño, lo que permite que pueda albergar más plantas y animales. Los lagos a l ser más pequeños, no tienen espacio para tanta flora y fauna. Por este

motivo se observa menos diversidad divers idad de plantas y animales en los lagos. Además en el océano hay más alimento disponible que en los lagos.

Composición del agua de mar y agua dulce

Las olas

El agua salada del mar es la más abundante en

El viento es uno de los causantes de las olas que se

nuestro planeta, pero los seres humanos, animales y plantas terrestres no pueden utilizarla. El agua de

observan en los lagos y mares. El viento transfiere

una parte de su energía al agua. Si los vientos son

mar contiene mucho más minerales que el agua

de mucha fuerza, van a transferir mucha energía al

dulce, por eso no n o se puede beber. El principal mineral del agua de mar es el cloruro de sodio (sal). Debido

a que el agua dulce contiene menos minerales, es apta para consumo humano y para la agricultura. El agua dulce se forma durante la fase de condensación del vapor de agua, la cual forma parte de una de las etapas del ciclo del agua. En este ciclo el agua de los océanos se evapora, luego se condensa y precipita

en forma de lluvia, granizo o nieve. En la Tierra hay agua dulce en la atmósfera en dos estados físicos: en estado gaseoso como vapor de agua, y en estado líquido como nubes y lluvia. Por otra parte hay agua dulce en los continentes en dos estados físicos: en estado líquido en los ríos, lagos y en las aguas subterráneas, y en estado sólido en las altas cumbres , en los glaciares y casquetes polares.

agua y se forman olas de gran tamaño; vientos de poca fuerza generan olas de poco tamaño. Las olas no se mueven horizontalmente sino que qu e se mueven

hacia arriba y hacia abajo. Esto se observa en las boyas que flotan en los llagos agos y el mar. Otro causante de las olas son los maremotos o tsunamis. Este tipo de ola no es producto del viento sino que se forma debido a movimientos del fondo marino, como terremotos (tsunamis) y erupciones

volcánicas. Las olas causados por vientos son diferentes a los causados por terremotos marinos. Las olas causados por el viento producen olas donde el agua fluye en

círculos, mientras que el maremoto o tsunami es una ola que fluye en línea recta como una pared de agua.


19


En la figura 1 que está a continuación se observan

lo haría un imán, sobre el agua en los océanos de

olas causadas por el viento. En la figura 2 se obser-

la Tierra debido a la fuerza de gravedad. El agua en los océanos que están en línea con la Luna se abulta o “se estira”, y estira”, y ocurren las mareas altas. El agua de

va una ola causado por un maremoto o tsunami (maremoto).

los océanos que no están en línea con la Luna se aplana y ocurren las mareas bajas, sucediendo esto cada 6 horas. El Sol también influye en las mareas. mareas. Si el Sol está alineado con la Luna y la Tierra, ocurren mareas altas y bajas más pronunciadas, llamadas mareas vivas. Si el Sol no está alineado con la Luna y la Tierra, ocurren mareas altas y bajas poco pronunciadas pronunciadas llamadas mareas muertas.

Figura 1

Corrientes marinas u oceánicas

Las corrientes marinas u oceánicas son masas de agua que circulan por el interior de todos los océanos semejantes a un río. Estas corrientes circulan en diferentes direcciones y son cálidas o frías según su

lugar de origen. A lo largo de la costa chilena existe una corriente fría frí a que se mueve de sur a norte Figura 2 Ola

Ola de viento

Ola de tsunami

Velocidad

8 a 100 km por hora

800 a 965 kilómetros por hora

5 a 20 segundos

10 minutos a 2 horas

Tiempo entre una

ola y otra

Comparando ola de maremoto y una ola ol a de viento Tomado de http://science.howstuffworks.com/nature/natural-disasters/

tsunami1.htm

llamada Corriente de Humboldt. Esta corriente fría genera poca lluvia y temperaturas templadas durante el invierno. También determina el tipo de flora y fauna que habita en esas aguas. Existe otra corriente marina llamada El Niño, la que es cálida y que recorre recorre las costas del Ecuador y Perú. El nombre

de esta corriente fue dada por los pescadores peruanos, ya que observaban esta corriente“durante la época de las fiestas navideñas”. navideñas”. De esta corriente marina se tomó el nombre de El Niño para describir

un fenómeno climático más global que ocurre en Perú, y en el norte y centro de Chile cada tres a ocho

años, provocando grandes lluvias y tormentas.

Las mareas

Las mareas son movimientos periódicos del agua

Protección de los océanos, lagos, ríos y glaciares

del mar en donde el agua sube hasta cierto nivel, y después de unas horas vuelve a bajar, repitiéndose

El agua es una de las sustancias más fundam entales

día tras día. Cuando el nivel del agua de mar está

Tierra. El cuidado y la protección de las diferentes

alto se habla de marea alta o pleamar, y cuando el nivel del agua de mar está bajo se habla de marea baja o bajamar. Estos movimientos del agua ocurren porque la Luna ejerce un a atracción, parecido a como

masas de agua de nuestro planeta aseguran la

20


que asegura la vida de todos los seres vivos en la vida en el futuro, tanto para las plantas y animales

que requieren de agua salada, como seres vivos y el hombre que necesita agua dulce para vivir.



El gran desafío de este siglo es lograr instalar medidas efectivas de protección y cuidado tanto de océanos, como de lagos, ríos y glaciares. Algunas medidas efectivas y al alcance de cualquier

persona son: •

•

•

•

•

Utilizar Utiliza r el agua adecuadamente. Mientras más agua utilizamos, más agua sucia producimos. Usar con precaución detergentes y productos de limpieza. Cuidar de que las pinturas y los solventes no se vayan por el desagüe. Recordar que ni los ríos ni los desagües son basureros. Enseñar a otros a cuidar el agua.

En estos últimos años, el cuidado y la protección de los glaciares se ha transformado transform ado en un tema candente debido a que son las más grandes reservas de agua dulce para el planeta, y a raíz del calentamiento global, se están derritiendo a una velocidad alarmante. Además, el desarrollo de la

minería en nuestro país ha generado un aumento de la intervención humana en los sectores aledaños a los glaciares, produciendo contaminación y destrucción de algunos de ellos al extraer miner ales del fondo de la tierra. Chile es la principal reserva

de agua dulce del hemisferio hemisferi o sur, y es una de las reservas de agua más grandes del mundo debido a la existencia de un gran número de glaciares repartidos a lo largo del territorio nacional. Durante julio del 2015 se comenzará a discutir una ley para la protección de estos glaciares, y así determinar legalmente la forma de proteger estas reservas de

agua dulce tan importantes para el hombre.


21

Clase 1



Clase 1 ‹

o c i t á m e T

Objetivos de aprendizaje

ű Comunicar los contenidos de la unidad 1: Agua en la naturaleza

d

1 hora a di il b

ű

Comunicar

ű

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o

a H l a in d u it t c A

eventos que conforman el entorno natural (OA A)

Recursos pedagógicos •

•

Ficha clase 1 Lámina 1a, 1b

Preparando el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 1a. El docente pregunta: ¿Qué masas de agua se observan en la imagen? RR: Lagunas de agua líquida y agua como hielo en las montañas ¿Qué otras masas de agua existen exis ten en la localidad donde tú vives? RR: Lagos ríos mar estanques etc ¿Qué importancia tienen estas masas de agua para tu localidad? ariables RR: Respuestas v ariables •

.

•

,

,

,

,

.

•

.

El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo objetiv o de esta clase es responder: •

¿Qué aprenderemos en esta unidad?

Presentando la nueva información Los estudiante estudiantess observan la lámina 1b que muestra un organizador organizador

gráfico con preguntas sobre la unidad “Agua en la naturaleza”. El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará en

esta unidad y pregunta: ¿Qué pregunta será más fácil fác il de responder y por qué? ariables RR: Respuestas v ariables ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué? ariables RR: Respuestas v ariables •

.

•

.

22




Clase 1

Práctica guiada En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 núme ro 1 para conocer lo que se estudiará en e sta unidad y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta unidad y por qué.

Práctica independiente Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje En parejas los estudiantes responden a la pregunta: •

¿Qué aprenderemos en esta unidad? RR: En esta unidad v amos amos aR: -

Describir cómo está distribuida el agua dulce y salada en la Tierra.

- Describir algunas car ac ac terísticas de los océanos y lagos, como R:

. Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presión según la profundidad del mar y lagos. . Flora y fauna existente. . Olas, mareas y corrientes marinas (Humboldt y El niño). -

Investigar y comunicar cómo influye la actividad humana en los océanos y lagos.

icas y químicas Derechos reservados AptuEjesCiC ench en iassiflíse ia

23

Clase 1

24





Clase 1


25

Clase 2



Clase 2 ‹


o c i t á m e T

ű Identificar las masas de agua que que existen en la Tierra (OA 12)

d

1 hora hora a di il

ű Registrar y comunicar b a H l a in

ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o d u it

eventos que conforman el entorno natural (OA A) t c A


•

•

Ficha clase 2 Lámina 2a, 2b Material concreto: globo terráqueo, planisferio o atlas mundial

Preparando el aprendizaje Los estudiantes observan observ an el globo terráqueo / planisferio / atlas mundial, y con ayuda del docente ubican los diferentes continentes y Chile. El docente inicia la clase preguntando: ¿Qué grandes masas de agua se observan en el globo terráqueo / planisferio / atlas mundial? tico y A tico acífico Atlántico Indico Ár tic van Antár tic RR: Se obser v a n los O céanosR: P acífic ¿Cuál es el océano de la costa chilena? RR: O céano P acífic acífico ¿Hay alguna playa de mar cerca de tu localidad? RR: Sí / no ¿Por qué es importante el mar para Chile Chi le y su gente? RR: Es una fuente de aliment os (pesca), una vía de com unicación con otr os os países (nav egación), egación), un atr ac ac tiv o tu•

,

,

,

.

•

.

•

.

•

rístico, etc. •

¿Existen otras masas de agua en tu localidad? ariablesR: río lago laguna, etc RR: Respuestas v ariables ¿Por qué son importantes estas masas de agua que tenemos cerca? egar nav egar egar par a criar peces etc RR: Son imp ortantes como fuentes de agua potable par a beber r egar ,

•

,

.

,

,

,

,

.

El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán: •

26

¿Qué masas de agua existen en la Tierra?




Clase 2

Presentando la nueva información Los estudiantes estudiantes observan la lámina 2a que muestra mas as de agua que se encuentran en Chile. El docente explica a los estudiantes

que existen diferentes masas mas as de agua en nuestro planeta y al mostrarlos en la lámina, nombra cada uno de ellos. El docente pregunta: ¿Reconocen algunas de estas masas de agua en tu localidad? ariables RR: Respuestas v ariables •

.

Práctica guiada Los estudiantes en parejas ubican las diferentes mas as de agua

que existen junto con la lámina 2a. El docente proyecta la lámina 2b del Organizador gráfico y muestra cómo completarlo escribiendo océano en un recuadro (ver ejemplo a continuación). Luego una pareja de estudiantes

lo completa en el pizarrón. El docente pregunta: pregunta : ¿Qué otras masas de agua existen exi sten en la Tierra? RR: Ríos / Lagos / A guas subterr áneas / Glaciares / Nub es •

.

Océano

Lagos

Ríos Masas de agua en la Tierra

Glaciares

Nubes

Aguas subterráneas

Práctica independiente Cada estudiante completa la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado.


27

Clase 2


Consolidación del aprendizaje Los estudiantes responden a la pregunta: •

Conceptos clave

¿Qué masas de agua existen en la l a Tierra? de agu agua a que existen sonR: o céanos lagos ríos ierr a las masas de RR: En la T ierr glaciares, nubes y aguas subterráneas. ,

28


,

,

Océano Lago Río Glaciar Nube Aguas subterráneas



Clase 2


29

Clase 2

30





Clase 3

Distribución del agua en la Tierra

Clase 3 ‹

o c i t á m e T


ű Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra (OA 12)

d

2 a di il

ű Registrar y comunicar b a H l a in

vivos, objetos, y/o ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, d u it

eventos que conforman el entorno natural (OA A) t c A

Recursos pedagógicos

•

Ficha clase 3 Lámina 3a, 3b, 3c, 3d Anexo 3a, 3b

•

Material concreto: dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos

•

•

etiquetas.

Preparando el aprendizaje Los estudiantes estudiant es observan la lámina 3a que muestra una noticia sobre la escasez de agua en nuestro país. El docente inicia la clase preguntando: preguntando: ¿Qué problema estamos est amos observando observand o en nuestro país con respecto al agua? agua? es donde general RR: Hay p poca disponibilidad de agua en lu gar es •

mente era abundante. •

¿Por qué está faltando el agua para beber? RR: Ha llovido poco el agua se pier de de por los grifos etc ¿Por qué es tan importante el agua? es viv os RR: El agua es fundamental fundamental par par a todos los ser es os ¿De qué manera las personas consumen agua? és de bebidas ju gos sopas frutas y v er er dur RR: A tr av av és dur as as etc ¿Qué pasaría si se acabara el agua? RR: Se acaba la vida. ,

•

,

.

.

•

,

•

,

,

,

.

El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán: responderán: •

¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?


31

Clase 3


Presentando la nueva información Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra el mar en Algarrobo y el río Bíobío y responden: ¿En qué se parece el agua de mar ma r con el agua del río? es viv os RR: Ambos son líquidos se muev en, os permiten en, hábitat de ser es la navegación, etc. ¿En qué se diferencia diferenci a el agua de mar de Algarrobo con el agua del río Bíobío? Bíobío? RR: El agua de mar es agua salada y el agua del río es agua dulce ¿Qué tipo de agua necesitan los seres humanos para vivir? RR: El agua dulce ¿Es abundante el agua dulce en nuestro planeta? ecier a que el agua dulce no es abundante y a que hay mucha escasez. RR: P ar ar ecier •

,

,

•

.

•

.

•

,

El docente explica a los estudiantes que para determinar cuánta agua hay en nuestro planeta van a interpretar

un gráfico con esta información.

Práctica guiada Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra un gráfico donde se ilustra la proporción de agua dulce y agua salada en la Tierra. El docente recuerda a sus estudiantes que existen diferentes

tipos de gráficos. En esta lámina se observa un gráfico de torta (circular) que muestra las partes de un todo, donde el título del gráfico indica la información que se quiere mostrar. Este gráfico

se puede ver en detalle en el anexo 3a. Los estudiantes responden: ¿Qué hago para saber cuál es la información informa ción que me entrega este gráfico? leer el el título del gr á fic o RR: Debo leer Al leer el título, ¿qué información me entrega sobre el gráfico? la pr pr op RR: Indica la a. ierr a. ción de agua dulce y salada en la T ierr op or ción ¿A qué corresponde la torta completa del gráfico (circulo completo)? a. RR: A la cantidad total de agua en la T ierr ierr a. ¿A qué corresponde el pedazo chico de la torta del gráfico? gráfic o? a. RR: A la cantidad de agua dulce en la T ierr ierr a. ¿A qué corresponde el pedazo grande de la torta del gráfico? RR: A la cantidad de agua salada en la T ierr a. ierr a. •

.

•

•

•

•

32




Clase 3

Práctica independiente Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 1. El docente revisa el trabajo realizado. realizado. Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3a.

Práctica guiada Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra la relación de agua salada y dulce en la Tierra. El docente explica expl ica que es otra forma de ilustrar la gran cantidad de agua salada y la poca cantidad de agua dulce que hay e n la Tierra. Por cada 97 gotas de agua salada, hay 3 gotas de agua dulce en la Tierra. La ilustración

se puede ver en el anexo 3a. Al observar la lámina los estudiantes responden: ¿Qué simboliza la gota de agua? RR: A gua salada. ¿Qué simboliza la gota de agua? RR: A gua dulce ¿Cuántas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua salada de todo el planeta? RR: 97 gotas gotas de agu a. ¿Cuántas gotas de agua corresponden corr esponden a la cantidad de agua dulce de todo el planeta? planeta ? RR: 3 gotas de agu a. •

•

.

•

•

Práctica independiente Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 2. El docente revisa el trabajo realizado. realizado. Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3b.

Consolidación del aprendizaje Los estudiantes completan la ficha clase 3, número 3 y responden a la pregunta: •

¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?

RR: De toda el agua que hay en la T ierr a, es más abundante el agua salada y muy ierr a, escasa el agua dulce. Por cada 97 gotas de agua salada h ay 3 gotas de d e agua dulce.

Conceptos clave Agua dulce Agua salada


33

Clase 3

34





Clase 3


35

Anexo 3a Clase 3


Formas de ilustrar la proporción de agua salada sal ada y dulce en la Tierra 1.

Gráfico de la distribución de agua en la l a Tierra. Tierra.

Agua salada

Océanos

Agua dulce

Lagos, ríos, etc

2.

Ilustración de la proporción de agua salada y agua dulce en la Tierra.

Agua salada Agua dulce

36




Anexo 3b Clase 3

Efecto del agua salada y agua dulce en las plantas Al inicio del experimento:

Materiales: •

Dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, (arvej as, porotos, etc.)

•

Jarro Agua Sal fina

•

Dos etiquetas

• •

Al final del experimento:

Procedimiento: 1. Echa una taza de agua a un jarro y agrega una cucharada de sal fina. Revuelve hasta

que la sal esté disuelta. 2. Escribe en una etiqueta agua dulce y en

otra etiqueta agua salada. Sitúa las etiquetas en los almácigos para identificar cada uno. 3. Dibuja el aspecto inicial de cada almácigo. 4. Agrega 5 cucharadas de agua salada al almácigo identificado con la etiqueta Agua salada . Agrega 5 cucharadas de agua dul-

ce (agua de la llave) al aalmácigo lmácigo identificado con la etiqueta Agua dulce. Repite

esto una vez al día por cinco días. 5. Al cabo de 5 días describe el aspecto de cada almácigo. Dibuja lo observado.


37

Clase 4


Distribución del agua dulce en la Tierra

Clase 4 ‹

o c i t á m e T


ű

Describir la distribución de las masas de agua dulce en la Tierra

ű Comparar las proporciones de agua dulce y salada (OA 12)

d

2 a di il

ű b a

Registrar y comunicar comunicar

H l a ni

ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o d u it t c A

eventos que conforman el entorno natural (OA A)


•

•

•

Ficha clase 4 Lámina 4a, 4b Anexo 4 Material concreto: bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plástico, una piedra o cubos de hielo

Preparando el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra un bote a la deriva en el mar. El docente inicia la clase preguntando: preguntando: ¿Qué le puede pasar a estas personas si pasan muchos días en el mar y se les acaba el agua dulce? RR: P ueden ueden deshidratarse y morir ¿De dónde podrían obtener agua dulce? RR: Respuestas variadas Si no hay agua dulce disponible y están rodeados de agua de mar, ¿pueden sacar agua del mar y beberla? RR: No por que que es agua salada. •

.

•

.

•

,

El docente explica a sus estudiantes que no se puede beber agua salada, ya que se está ingiriendo agua y sal. Esta sal se debe eliminar, y para eso se requiere de mucha agua dulce. Al seguir tomando agua salada, cada vez se va a necesitar más agua dulce para eliminar la sal. Entonces, al beber agua salada, la persona se está deshidratando. deshidratan do. El docente pregunta: ¿Qué otros seres vivos sólo pueden beber agua dulce? estr es es RR: Los animales terr estr ¿Dónde se encuentran las masas de agua dulce dul ce que les permite a los humanos y animales terrestres terre stres mantenerse vivos? es nub es y agu as subterr áneas RR: En los lagos ríos glaciar es áneas •

.

•

,

•

,

,

.

¿Alcanza el agua dulce que tienen los lagos, ríos, glaciares, nubes y aguas s ubterráneas para las necesidades

de las personas? personas? RR: Es posible que no alcance el agua dulce si no se cuida, si no se adoptan medidas de ahorr o etc ,

38


.



Clase 4

El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán: •

¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?

Presentando la nueva información Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra un gráfico circular del total de agua en la Tierra y la parte que corresponde

a las masas de agua dulce en la Tierra. Los estudiantes recuerdan la clase anterior con las siguientes preguntas del docente: Del total de agua en la Tierra, ¿hay mucha o poca cantidad de agua salada? RR: Hay mucha agua salada. Del total de agua en la Tierra, ¿hay mucha o poca cantidad de agua dulce? RR: Hay p poca agua salada. ¿Qué es más abundante abundante en la Tierra? RR: El agua salada. ¿Qué es más escaso en la Tierra? RR: El agua dulce •

•

•

•

.

El docente cuenta a sus estudiantes que los seres humanos y los animales terrestres no sobreviven con agua salada. Por este motivo es importante impor tante conocer cuáles masas masa s de agua son de agua dulce para usarlas con el máximo cuidado.

Práctica guiada El docente explica a los estudiantes estudi antes que observen en la lámina 4b, que el agua dulce es una pequeña cantidad cantid ad del total de agua en la Tierra, y que esta cantidad canti dad de agua dulce, se encuentra de diferentes diferent es formas. Esto se observa en el pedazo chico del gráfico. Los estudiantes responden: ¿A qué corresponde el pedazo chico de la torta? torta ? a. RR: Corr esp esponde al total de agua dulce de la T ierr ierr a. Según la información informaci ón de este pedazo más chico de la torta, ¿dónde se encuentra agua dulce dulc e en la Tierra? es agu as subterr áneas RR: En casquetes polares y glaciar glaciar es áneas y lagos humedad del suelo v ap ap or de agu a, ríos y otr os os ¿Dónde se encuentra más y menos cantidad canti dad de agua dulce? es luego hay RR: Hay más cantidad de agua dulce en los casquet es polares y glaciar es hay menos menos agua dulce en las aguas subterráneas y hay mucho menos cantidad de agua dulce en las aguas superficiales como lagos, humedad de •

•

,

,

,

,

.

•

,

suelo, vapor de agua, ríos y otros.

Cada estudiante describe descr ibe a su compañero cuánta agua dulce hay y dónde se encuentra en nuestro planeta plan eta según la imagen de la lámina 4b.

Derechos reservados AptuEjesCiC ench en icas y químicas iassiflíse ia

39

Clase 4


Práctica independiente Cada estudiante completa la ficha clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado. Si dispone de tiempo, los estudiantes realizan la actividad experimental descrita en el anexo 4.

Consolidación del aprendizaje Para sintetizar, cada estudiante completa completa el organizador gráfico de la ficha clase 4 número 2. Los estudiantes responden a la pregunta: •

¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra? RR: El agu a dulce está distribuida en más cantidad en los casquetes polares y y los los glaciares luego en las aguas subterráneas , y en menor cantidad en las aguas superficia superficiales les como lagos, ríos, humedad de suelo , vapor de agua, y otros. ,

40




Clase 4


41

Clase 4

42





Clase 4


43

Anexo Clase 4


Montaje para potabilizar el agua basado en el ciclo del agua En un naufragio en el mar, un sobreviviente necesita agua dulce para beber. ¿Puede obtener agua

dulce de agua salada? A continuación se presenta una alternativa.

Pottabilización del agua Materiales: Bol • Sal de mesa •

•

Agua caliente en un termo

Vaso • Plasticina •

Film plástico • Una piedra o cubos de hielo •

Procedimiento: 1. Echa 3 tazas de agua caliente a un jarro y agrega una cucharada y media de

sal. Revuelve. 2. Pega el vaso al fondo del bol con plasticina (para que no flote). 3. Echa el agua salada caliente en el bol. 4. Cubre con un plástico bien sujeto al bol (papel film o bolsa de plástico). 5. Sobre el plástico pone una piedra para que el peso deforme el plástico y las

gotas de agua condensada escurran al centro y luego precipiten en el vaso. 6. Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua, ubica el montaje

en un lugar frío o coloca hielos en vez de la l a piedra.

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Créditos de imagen de portada Autor: Stole n Waves Obtenido de: de: https://www.f lickr.com/photos/piizzi/17238518741/ lickr.com/photos/piizzi/17238518741/


QUINTO Básico

S E S L AI A R C U N T EI A C N Derechos reservados Aptus Chile

Cuaderno de trabajo para el alumno Semestre I Año 2017 ∙


Unidad 1

Agua en la naturaleza Derechos reservados Aptus Chile



Ficha Clase 1

¿Qué aprenderemos en la unidad: Agua en la naturaleza? 1.

Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad. Vamos a: Describir cómo está distribuida el agua dulce y salada en la Tierra Describir algunas características características de los océanos y lagos, como: - Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presión según la profundidad. - Flora y fauna existente. - Olas, mareas y corrientes marinas. Investigar y comunicar cómo influye la actividad humana en los océanos y lagos. •

•

•

2.

Lee con atención como lo aprenderemos. Vamos a aprender:

a. Observando modelos y gráficos.

c. Investigando Investigando los efectos positivos y negativos de la actividad humana para responder preguntas a diversas

b. Leyendo textos informativos.

d. Proponiendo y comunicando

acciones a problemas a través de presentaciones.

situaciones. icas y químicas Derechos reservados AptuEjesCiC en ch en iassiflíse ia

7

Ficha

Clase 1 3.

Agua en la naturaleza Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1 “Agua en la naturaleza.” Luego responde cuál

de las preguntas es la más interesante para ti y por qué.

¿Cómo influye la

¿Qué flora y fauna existe?

actividad humana en

los océanos y los lagos?

Agua en la Naturaleza

¿Dónde y cuánta agua salada y agua dulce hay?

¿Qué son las olas, las mareas y las corrientes ? ¿Cómo es la temperatura, la luminosidad y la presión

de los océanos? océanos?

Para mi es interesante estudiar

porque

8




Ficha Clase 2

¿Qué masas de agua existen en nuestro planeta? 1.

Completa el siguiente organizador gráfico con las siguientes palabras:


icas y químicas Derechos reservados AptuEjesCiC en ch en iassiflíse ia

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ciencias

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