IDENTITAS BUKU BUKU UTAMA :
Judul Buku
: PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
Penulis Buku
: Prof. Dr. Sudarwan Danim
Edisi
: Edisi ke dua
Penerbit
: ALFABETA, cv
Jumlah Halaman
: x + 182 hlm
Ukuran Buku
: 16 x 24 cm
Tahun Terbit
: 2011
ISBN
: 978-602-8800-43-3 978-602-8800-43-3
Isi Pembahasan Buku : I. Definisi, Hakikat, dan Kebutuhan Peserta didik II. Hakikat Pertumbuhan dan Perkembangan III. Asumsi dan Dimensi Perkembangan Peserta Didik IV. Multidimensi Perkembangan Peserta Didik V. Perkembangan Anak Usia 0-2 Tahun VI. Perkembangan Peserta Didik Usia 2-6 Tahun VII. Perkembangan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar VIII. Perkembangan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah IX. Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik X. Dimensi dan Tugas-Tugas Perkembangan Peserta Didik XI. Perkembangan Kepribadian Peserta Didik dengan Kecerdasan Ganda XII. Perkembangan Kreativitas Peserta Didik
XIII. Perkembangan dalam Kelompok Sebaya XIV. BK untuk Optimasi Perkembangan Peserta Didik XV. Psikologi Pendidikan dan Optimasi Perkembangan Peserta Didik XVI. Orientasi Belajar Peserta Didik yang Dewasa BUKU PEMBANDING :
Judul Buku
: PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
Penulis Buku
: Prof. Dr. Sudarwan Danim
Edisi
: Edisi ke dua
Penerbit
: ALFABETA, cv
Jumlah Halaman
: x + 182 hlm
Ukuran Buku
: 16 x 24 cm
Tahun Terbit
: 2011
ISBN
: 978-602-8800-43-3 978-602-8800-43-3
Isi Pembahasan Buku :
I Defenisi, Hakikat, Dan Kebutuhan Peserta Didik A.
Defenisi Peserta Didik
Peserta didik merupakan sumber daya utama dan terpenting dalam proses pendidikan formal. Tidak ada peserta didik, tidak ada guru. Peserta didik bisa belajar tanpa guru. Sebaliknya, guru tidak bisa mengajar tanpa peserta didik. “peserta didik” merupakan padanan kata “siswa” dan sebutan yang terakhir ini untuk mereka yang belajar pada jenjang sekolah menengah ke bawah. Di dalam literature akademik, sebutan peserta didik ( educational participant ) umumnya berlaku untuk pendidikan orang dewasa ( adul education), education), sedangkan untuk pendidikan ”konvensional”, disebut siswa. Peserta didik didefenisikan sebagai setiap manusia yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran pada jalur pendidikan baik pendidikan formal maupun pendidikan non formal, pada jenjang j enjang pendidikan dan jenis pendidikan tertentu. B.
Hakikat Peserta Didik
Ada hal-hal yang esensial mengenai hakikat peserta didik. 1. Peserta didik merupakan manusia yang memiliki deferensiasi potensi dasar kognitif atau intelektual, efektif, dan psikomotirik. 2. Peserta
didik
merupakan
manusia
yang
memiliki
deferensiasi
priodesasi
perkembangan dan pertumbuhan, meski memiliki pola yang relative sama. 3. Peserta didik memiliki imajinasi, persepsi, dan dunia sendiri, bukan sekedar miniature orang dewasa. 4. Peserta didik merupakan manusia yang memiliki deferensiasi kebutuhan yang harus dipenuhi, baik jasmani maupun rohani, meski dalam hal-hal tertentu banyak kesamaannya. 5. Peserta didik merupakan manusia betanggung jawab bagi proses belajar pribadi dan menjadi pembelajar sejati, sesuai dengan wawasan pendidikan sepanjang hayat.
C.
Kebutuhan dan Karakteristik Peserta Didik
Kebutuhan-kebutuhan peserta didik dilihat dari dimensi pengembangannya, yaitu seperti berikut ini: 1. Kebutuhan intelektual, dimana peserta didik memiliki rasa ingin tahu, termotivasi untuk mencapai prestasi saat ditantang dan mampu berfikir untuk memecahkan masalah-masalah yang kompleks. 2. Kebutuhan social, dimana peserta didik mempunyai harapan yang kuat untuk memiliki dan dapat diterima oleh rekan-rekan mereka sambil mencari tempatnya sendiri di duniannya. 3. Kebutuhan fisik, di mana peserta didik “jatuh tempo” perkembangan pada tingkat yang berbeda dan mengalami pertumbuhan yang cepat dan tidak berturunan. 4. Kebutuhan emosional dan psikologis, di mana peserta didik rentan dan sadar diri, dan sering mengalami “mood “mood swings” swings” yang tidak terduga. 5. Kebutuhan moral, di mana peserta didik idealis dan ingin memiliki kemauan kuat untuk membuat dunia dirinya dan dunia diluar dirinya menjadi tempat yang lebih baik. 6. Kebutuhan homodivinous, di mana peserta didik mengakui dirinya sebagai makhluk yang berketuhanan atau makhluk homoriligius alias insane yang beragama. Ada empat hal dominan dari karakteristik siswa: 1. Kemampuan dasar, misalnya, kemampuan kognitif atau intelektual, efektif, dan psikomotor. 2. Latar belakang cultural lokal, status sosial, status ekonomi, agama, dan sebagainya. 3. Perbedaan-perbedaan kepribadian seperti sikap, perasaan, minat, dan lain-lain. 4. Cita-cita, pandangan kedepan, keyakinan diri, daya tahan, dan lain-lain. D.
Hak dan Kewajiban Peserta Didik
Hak dan kewajiban itu antara diatur dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sidiknas. Di dalam UU ini disebutkan bahwa setiap peserta didik pada satuan peserta didik berhak: 1. Mendaatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan diajarkan oleh pendidikan yang seagama; 2. Mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat , dan kemampuannya;
3. Mendapat beasiswa bagi yang berprestasi yang orang tuanya tidak mampu membiayai pendidikannya; Sejalan dengan itu, setiap peserta didik harus memenuhi kewajiban tertentu. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sidiknas telah mengatur kewajiban peserta didik. Pertama, Pertama, menjaga norma-norma pendidikan untuk menjamin keberlangsungan proses dan keberhasilan pendidikan. Kedua pendidikan. Kedua,, ikut menanggung biaya penyelenggaraan pendidikan, kecuali bagi peserta didik yang dibebaskan dari kewajiban tersebut sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Ketiga berlaku. Ketiga,, warga negara asing dapat menjadi peserta didik pada satuan pendidikan yang diselenggarakan dalam wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia. E.
Karakteristik Karakteristik Peserta Didik yang Sukses
Inilah karakteristik peserta didik yang sukses: 1. Menghindari semua sesi kelas dan acara di laboratorium atau di luar kelas secara teratur. Mereka hadir tepat waktu. 2. Menjadi pendengar yang dan melatih diri untuk memutuskan perhatian. Jika mereka kehilangan sesi, mereka memberitahu gurunya sebelum sesi kelas baru dimulai. 3. Memastikan ingin mendapatkan semua atas tugas, dengan cara menghubungi instruktur atau siswa lain. 4. Memanfaatkan peluang pembelajaran ekstra ketika ditawarkan. Mereka menunjukan kepedulian tinggi pada nilai-nilai pribadi dan bersedia bekerja untuk memperbaiki dirinya. 5. Melak8ukan hal yang bersifat opsional dan sering menantang tugas baru ketika banyak siswa lain justru menghindarinya. menghindarinya.
II Hakikat Pertumbuhan dan Perkembangan A.
Defenisi
Pertumbuhan dan perkembangan peserta didik memiliki makna yang berbeda. Pertumbuhan didefenisikan sebagai peningkatan dalam ukuran. Perkembangan didefenisikan ebagai kemajuan menuju kedewasaan. Jadi, istilah “pertumbuhan dan perkembangan” digunakan bersama untuk menggambarkan proses-proses fisik, mental, dan emosional yang kompleks yang terkait dengan “bertumbuhkembangnya” peserta didi k. B.
Faktor-faktor Pertumbuhan dan Perkembangan
Pertumbuhan dan perkembangan manusia dipengaruhi oleh pengaruh genetik dan lingkungan. Agaknya memang perlu menguji dampak positif dan negatif dari faktor-faktor berikut ini bagi pertumbuhan dan perkembangan peserta didik pada umumnya. Pertama, faktor warisan genetik dan bagaimana faktor-faktor ini berinteraksi dengan lingkungan pengaruh. Kedua, faktor sosial ekonomi, termasuk pengaruh pendapatan, perumahan, gizi, pendidikan dan akses ke layanan kesehatan. Ketiga, faktor pengaruh linkungan global dan lokal, misalnya dampak pencemaran sehingga mengganggu kesehatan. Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan manusia dapat dirangkum seperti berikut ini:
Jenis kelamin
Penghasilan
Polusi
Etnis dan agama
Diet
Warisan genetik
Kondisi perumahan
Persahabatan
Pengalaman hidup (kelahiran, perkawinan, kematian, dan perceraian )
Harta atau barang-barang yang dimiliki
Ketenagakerjaan/pengangguran
Hubungan keluarga
Jumlah dan jenis aktivitas fisik
C.
Pengalaman pendidikan Prinsip-prinsip Pertumbuhan
Novella J. Ruffin dari Universitas Virginia mengemukakan prinsip-prinsip yang mencirikan pola atau proses pertumbuhan dan perkembangan manusia. Prinsip-prinsip itu merupakan karakteristik khas yang menjelaskan perkembangan sebagai proses yang diprediksikan dan teratur. Meskipun ada perbedaan individu atau kepribadian, tingkat aktivitas, dan waktu pengembangan anak-anak menurut usia, prinsip-prinsip dan karakteristik pengembangan mengikuti pola universal. Pengembangan itu berawal dari kepala kebawah. Prinsip ini disebut cephalocaudle. Prinsip ini menjelaskan arah pertumbuhan dan perkembangan dimulai dari kepala, lengan, kemudian kaki. Bayi mengembangkan kontrol dari gerakan kepala dan wajah dalam waktu dua bulan pertama setelah lahir. D.
Beberepa Kebiasaan
Peserta didik atau anak-anak pada umumnya memiliki kebiasaan tertentu. Ada kebiasaan baik dan pula ada kebiasaan buruk. Beberapa kebiasaan dimaksud disajikan berikut ini: 1. Kebiasaan tidur ( sleeping habits). Ada anak atau peserta didik yang tidurnya sangat lelap. Ada juga yang gelisah, mimpi buruk, atau besungut-sungut ketika bangun bagi. Ada juga anak yang insomnia alias susah tidur. 2. Kebiasaan makan (eating habits). Ada anak yang doyan makan, ada pula yang sulit. Ada yang makannya sangat banyak dan ada pula yang sangat sedikit. 3. Kebiasaan ke toilet (toilet habits). Aakalanya anak bermasalah dengan usus atau kantung kemihnya. Adakalanya mereka tidak teratur dalam pola makan dan minumnya, sehingga terpaksa keluar masuk toilet sekolah, ketika seharusnya belajar secara bersungguh-sungguh. 4. Rentang emosi (range of emotions). Secara emosional anak-anak sangat beragam. Ada yang mennjukan kemarahan, frustasi, kesedihan, kegelisahan, uring-uringan, dan sebagainya. 5. Persahabatan ( friendship). Seorang anak yang menjalani kondisi “serba enak” atau tidak pernah mengalami masalah dalam perkembangannya, seringkali tidak cukup kompetetif secara sosial.
6. Variasi dalam bermain (variations in play). Ada anak yang bermainya berlebihan, ada pula yang kurang waktu atau kesempatan bermain. 7. Respon atau otoritas (response to authority). Ada anak yang menerima baik otoritas orang dewasa atau gurunya, Ada pula yang memberontak. 8. Rasa ingin tahu (curiosity). Sering kali peserta didik tertentu kadang-kadang menunjukan rasa ingin tahu, dan bahkan cenderung merusak. 9. Minat (interest ). Adakalanya anak atau peserta didik disebut terlibat menyerap, dan tertarik pada suatu diluar dirinya sendiri. 10. Afeksi spontan ( spontaneous affection). Sebagian anak bisa mengekspresikan efeksi atau kecintaan antar sesama secara spontan dan bertanggung jawab, namun sebagian lagi cenderung tidak peduli dengan sesama. 11. Kenikmatan hidup (enjoyment of the good things of life). Sebagian besar anak atau peserta didik menikmati “hal-hal yang baik dalam hidup ini”, sebagian nya lagi kurang merasakannya.
III Asumsi dan Dimensi Perkembangan Peserta Didik A.
Tridimensi Peserta Didik
Hampir semua referensi kependidikan selalu mengawali pembahasan dengan mengedepankan esensi manusia, yang dalam konteks sekolah disebut peserta didik. Dengan mengikuti pemikiran filsuf Kuno, Bas van Rijken (2009) berpendapat bahwa manusia, termasuk peserta didik, terdiri dari unsure atau dimensi, yaitu fisik, nurani, dan pikiran. Fisik manusia adalah penampakan di permukaan: jangkung, pendek, berkulit sawo matang, berambut ikal, bermuka lonjong, berhidung mancung, berbadan tegap, bermata sipit, beralis tebal, dan sebagainya. Sebagai manusia biasa, peserta didik itu beragam, baik secara fisik, nurani, maupun penalarannya. Kemampuan mereka berkembang pun untuk ketiga aspek itu beragam adanya. Peserta didik yang nalar intelektualnya lebih dibandingkan dengan yang lain menginspirasi layanan pendidikan untuk mengaktivasinya dalam rangka bimbingan sejawat. Peserta didik yang tingkat penalarannya kurang, menginspirasi layanan pendidikan menjadi lebih efektif, penyedian program remedial, bimbingan khusus, dan sebagainya. B.
Dimensi Sosial Peserta Didik
Peserta didik, seperti hal nya manusia pada umumnya, dengan ciri dasar memiliki kemampuan untuk berkembang, menalar abstrak, berbahasa dan berkomunikasi, melakukan intropeksi, merefleksi, dan memecahkan masalah. Pada sisi lain, peserta didik merupakan makhluk sosial yang unik dibandingkan dengan primate lainnya, seperti kemampuan memanfaatkan sistem komunkasi untuk mengekspresikan diri, mengadopsi budaya, beretika, bertukar ide, dan mengorganisasikan diri. Peserta didik memiliki keinginan untuk memahami dan menerima pengaruh lingkungan mereka, berusaha menjelaskan dan memanipulasi fenomena alam melalui ilmu pengetahuan, penalaran, percobaan, bahkan juga dengan filsafat, serta mitologi dan agama.
C.
Dimensi Spiritual dan Intelektual Peserta Didik
Bebicara mengenai perkembangan manusia akan menyibak sebuah pertanyaan “dari nama” manusia berasal? Menurut Bill Dougherty (2009) asal-usul manusia adalah salah satu pertanyaan yang paling mendalam yang dihadapi dalam a gama, filsafat, dan penelitian ilmiah. Tapi yang paling pokok disini, kita harus menerima bahwa peserta didik adalah makluk yang memiliki energi spiritual. Ketika dimensi spiritual tidak memainkan peran apapun di dalam dirinya, maka sosok manusia itu bukanlah apa-apa. Sebagai makhluk spiritual, peserta didik memiliki jiwa yang sangat pribadi. Di dalamnya terkandung sifat yang suci untuk saling mengasihi, membangun aspirasi dan harapan, serta visi. Dimensi spiritual ini merupakan nilai kemanusian sejati. Kemanusiaan merupakan salah satu “tuan rumah” dari entitas spiritual. Peserta didik adalah insan yang berkesadaran dan memiliki pusat kesadaran, berupa “diri sejati” atau “jati diri”, yang didalamnya terkandung rasa cinta, inspirasi, kasih sayang, hati nurani, bahkan iluminasi. Dimensi spiritual dan intelektual sesuai dengan kepentingannya menjadi alat bagi peserta didik untuk belajar, mengingat fakta, menghitung persamaan, merencanakan kegiatan, dan sebagainya. Ketika peserta didik telah mencapai tingkat kesadaran ini, perkembangan bahasa merekapun terus berlanjut. Perkembangan inilah yang kemudian akan mecapai hasil yang luar biasa dalam bidang pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ke depan. D.
Asumsi-asumsi Perkembangan Peserta Didik
Atas dasar itu, kejadian mengenai perkembangan peserta didik dan bagaimana mengembangkannya, tidak sebatas berbasis pada tahap-tahap perkembangan mereka menurut usia. Melainkan juga berbasis pada asumsi yang mendasari perkembangan peserta didik selanjutnya. Berkaitan dengan ini, teoritikus kependidikan biasanya berpijak pada tiga aliran berpikir yang menjadi asumsi dasar layanan pendidikan. Pertama, ketika dilahirkan anak manusia yang kemudian menjadi peserta didik di bangku sekolah diasumsikan sudah memiliki bawaan tersendiri yang berbeda dengan yang lain. Kedua, perkembangan anak atau peserta didik merupakan fenomena buatan dan karenanya proses pengembangan mereka harus dioptimasi. Jika peserta didik menerima pelayanan dari guru yang baik, belajar di sekolah dengan fasilitas yang lengkap, dan lingkungan yang kondusif, perkembangan mereka akan menjadi optimal. Pandangan ini
sering pula disebut sebagai pedagogi optimistik, di mana asumsinya bahwa peserta didik bisa berkembang mengikuti irama lingkungan dan prilaku kependidikan pada tempat dia belajar. Ketiga, perkembangan anak merupakan fungsi dari interaksi faktor bawaan dan lingkungan. Perkembangan anak ibarat bibit yang baik ditanam pada tempat yang cocok, dan pemeliharaan yang prima. Pemikiran ini dianut oleh aliran konvergensi dengan tokoh utamanya adalah William Stren, seorang ahli ilmu jiwa berkebangsaan Jerman. Bagi Stren, kombinasi yang kongruen antara pembawaan dan lingkungan menentukan perkembangan anak. Konvergensi berasal dari kata convergative yang bermakna penyatuan atau kerja sama dua sisi untuk mencapai hasil yang optimal. Dalam kerangka layanan pendidikan, ini bermakna bahwa perkembangan peserta didik akan teroptimasi, jika guru dan tenaga kependidikan mampu memerankan fungsi pada tempat dan ruang yang sesuai.
IV Multidimensi Perkembangan Peserta Didik A.
Energi dan Kreativitas Peserta Didik
Teori perkembangan yang berpusat pada peserta didik harus mendasarkan diri pada gagasan bahwa kemampuan eksternal mereka merupakan cerminan dari perkembangan progesif dari kesadaran internal dan kapasitasnya. Perkembangan dan pengembangan peserta didik terus berlanjut sejalan dengan perubahan sistem sosial dan kompleksitas kehidupan. Substansi dan proses interaksi mereka dengan manusia dewasa pun sangat kuat pengaruhnya. Mengikuti pemikiran Robert Macfarlane (1999) peserta didik secara individual mengembangkan hali itu dengan cara meningkatkan kapasitas dirinya melepaskan, mengatur, serta mengekspresikan energy dan kapasitas untuk mencapai cita-cita dan tujuan hidupnya. Oleh karena aspirasi, emosi, dan penalaran peserta didik masih dalam proses metamorphosis, hal ini bisa dan bisa juga tidak terkait dengan dimensi masa depan, kesejahteraan ekonomi, pengakuan sosial, pemahaman mental, atau pencerahan spiritual. B.
Lima Dimensi Perkembangan Peserta Didik
Perkembangan peserta didik mengkuti alur perkembangan manusia pada umumnya. Dalam makna luas, perkembangan peserta didik mencakup lima ranah, yang secara ringkas disajikan seperti berikut ini: 1. Perkembangan fisik, dimana lajunya relative sesuai dengan faktor genetis, menu makanan, pelatihan yang diperoleh, kebiasaan hidup, dan kondisi lingkungan. 2. Perkembangan sosial, di mana anak dapat berkembang dengan bentukan masyarakat. 3. Perkembangan mental, di mana peserta didik tumbuh makin bermental stabil arif, dewasa, dan bijaksana. 4. Perkembangan budaya atau spiritual, di mana peserta didik harus menumbuhkan toleransi terhadap orang-orang dengan keyakinan yang berbeda, pengakuan hak asasi manusia, dan nilai-nilai umum. 5. Perkembangan intelektual, khususnya pergeseran peserta didik merupakan evolusi progresif dan dimensi fisik, sosial, mental, budaya dan spiritual, dan intelektual. C.
Anatomi Perkembangan Peserta Didik
Pengembangan dan perkembangan peserta didik merupakan evulusi progresif dari dimensi fisik, sosial, mental, budaya dan spiritual, dan intelektul. Selama proses ini berlangsung sifat kesadaran manusia berovolusi dari lebih didominasi oleh dimensi fisik menjadi lebih mengandalkan dan mementingkan dimensi dan mental, spiritual, dan intelektual. Ranah pengembangan dimaksudkan diatas disajikan berikut ini: Ranah Pengembangan
1. Fisik
Perkembangan Individu
1.
Pengorganisasian energi fisik melalui
keterampilan fisik 2. Sosial
2.
Pengorganisasian energi sosial melalui
keterampilan sosial dan sikap 3. Mental
3.
Pengorganisasian energi mental melalui
dan keterampilan pemahamankonseptual 4. Budaya dan spiritual
4.
Pengorganisasian energy budaya dan
spiritual melalui interaksi antar-orang dengan keyakinan yang berbeda dan penghargaan atas hak-hak asasi manusia 5. Intelektual
5.
Pengorganisasian energi otak-intelektual
melalui skema penalaran konkrit ke abstrak, pemecahan masalah yang rumit, berfikir induktif dan deduktif D.
Dimensi Kesadaran Peserta Didik
Kesadaran sebagian berada di alam sadar dan sebagian lagi di alam bawah sadar. Kesadaran fisik adalah yang “paling kasar”, sebagian besar berupa alam bawah sadar, bertindak secara otonom dan sebagai respon atas kemauan mental. Kesadaran mental adalah kesadaran yang paling halus dan “paling sadar”, termasuk kesadaran diri atas “sikap sadar” dan kemauan. Kesadaran spiritual hampir seluruhnya berada pada alam bawah sadar atau lebih akurat disebut suprnatural.
E.
Perkembangan Fisik Peserta Didik
Pertumbuhan dan perkembangan fisik merupakan sisi yang paling nyata dari manusia mana pun, demikian juga peserta didik. Manusia mulai berkembang sebelum mereka keluar dari rahim ibunya. Setelah pembuahan, zigot merupakan sosok fisik yang paling awal dari perkembangan manusia. Periode zigot ini berlangsung sekitar dua minggu, kemudian menjadi embrio. Priode embrio berlangsung dari minggu kedua hingga minggu kedelapan kehamilan dimulai. Embrio kemudian berubah menjadi bentuk janin. Periode janin mulai dari minggu kesembilan sampai akhir kehamilan. Zigot, embrio, dan janin terbentuk pada trimester pertama atau kehamilan. Pada trimester ketiga, janin berbobot sekitar tujuh setengah pon. Bayi berkembang jauh lebih cepat daripada manusia dewasa. Tubuh bayi tumbuh dan membesar pada tingkat paling cepat selama dua tahun pertama. Transisi yang paling sulit dialami oleh anak secara fisik adalah ketika memasuki masa pubertas. Pubertas adalah waktu ketika tubuh anak usia sekolah berubah menjadi orang dewasa. Pertumbuhan ini diatur oleh hormon yang dipengaruhi oleh faktor genetik. Perempuan biasaya mencapai pubertasrata-rata dua tahun lebih awal dari pada anak laki-laki. F.
Kapasitas Otak Peserta Didik
Otak merupakan organ berfikir yang berkembang melalui proses belajar dan berinteraksi dengan dunia melalui persepsi dantindakan. Stimulasi mental meningkatkan fungsi otak anak dan hal itu benar-benar melindungi mereka dari penuruan kognitif, seperti halnya latihan fisik. Otak manusia mampu terus beradaptasi dan mengingat kembali apa yang dialami. Bahkan di usia tua, dapat tumbuh neuron baru. Otak manusia, termasuk peserta didik, berkembang terinspirasi oleh gerakan. Sistem saraf mampu mengkoordinasikan gerakan, sehingga organism tubuh dapat leluasa pergi mencari makanan atau aktivitas lain. Otak manusia memiliki daya elastisitas dan plastisitas. Elastis berasal dari kata Yunani untuk “drive” atau “penggerak”. Elastis bermakna kecenderungan dari suatu material untuk kembali ke bentuk aslinya setelah merenggang. Elastis adalah penggerak yang member kekuatan dan keseimbangan-fleksibilitas, mobilitas, dan adabtalibilitas. Plastis berasal dari kata Yunani yang berarti “dibentuk” atau “terbentuk”. Plastis merupakan kecenderungan otak membentuk diri sesuai dengan pengalaman. Plastisitas adalah drive mental dasar, bahwa jaringan otak manusia, memberikan daya kognisi dan memori-keluwesan, fleksibilitas, dan kemampuan beradaptasi.
Bagi peserta didik, latihan mental amat penting untuk fungsi otak yang lebih baik. Ketika masih memasuki kelas-kelas awal sekolah atau saat masih muda anak-anak melihat dunia tampak penuh dengan keajaiban, memancing kepenasaran, memunculkan “penemuan” yang menyenangkan, bahkan juga tantangan yang menakutkan.
V Perkembangan Anak Usia 0-2 Tahun A.
Perkembangan Kepribadian
Selama masa bayi dan balita, anak-anak dengan mudah beradaptasi dan mendekatkan diri kepada orang lain. Pada fase inipun kepribadian nya mulai terbentuk menjadi modal awal baginya ketika memasuki usia sekolah. Kepribadian itu sendiri meliputi cirri-ciri psikologis yang stabil yang membuat setiap manusia tumbuh secara unik. Menurut Sigmund Freud, bayi biasanya bersifat egosentris atau egois dan sangat dominan dalam memuaskan kebutuhan fisik, seperti orang yang lapar. Bagi Sigmund Freud, fokus pada kepuasan fisik itu sebagai bentuk upaya memuaskan diri. Ahli teori setelah Freud, telah menawarkan perspektif tambahan tentang pengembangan kepribadian bayi. Menurut Klein, inti dari kepribadian berasal dari hubungan awal dengan ibu. Sementara Freud berspekulasi bahwa ketakutan anak yang kuat terhadap seorang ayah menentukan kepribadian, Klein berteori bahwa kebutuhan anak untuk seorang ibu yang kuat lebih penting. Beberapa psikolog berteori bahwa kesalahan dalam ikatan awal dan pengalaman dapat memunculkan maslah psikologis di kemudian hari. Masalah-masalah ini mencakup garis batas gangguan kepribadian (borderline personality disorder ) yang ditandai dengan perubahan yang cepat dalam menyukai atau membenci diri sendiri dan orang lain. B.
Hubungan Keluarga
Hubungan pertama bayi umumnya dengan anggota keluarga, kepada siapa bayi mengekspresikan berbagai emosi dan sebaliknya. Jika ikatan sosial dan emosional antara bayi dan keluarga rusak dalam beberapa cara, anak tidak pernah dapat mengembangkan kepercayaan, pengendalian diri, atau penalaran emosional yang diperlukan untuk berfungsi secara efektif di dunia kehidupan. Bagi bayi, hubungan dengan orang lain mengandung makna bahwa dia mencari kedekatan dengan siapa tempatnya berhubungan. Proses di mana seorang individu atau bayi mencari kedekatan dengan orang lain disebut attachmen. Hubungan atau attachment adalah sentral bagi keberadaan manusia, sebaliknya pemisahan antara ibu dan bayi cenderung merugikan. Pada akhirnya, memang hubungan itu akan terhenti atau bubar sendiri sejalan dengan kedewasaan dan kemandirian anak.
Pemisahan dan kecemasan akan kehadiran orang asing merupakan indicator kuat dari proses hubungan, karena sebagai anak mereka telah mampu membedakan antara rangsangan akrab dan familiar dengan rangsangan yang aneh dari orang yang masih asin. C.
Seksualitas
Kata seksualitas ( sexuality) menciptakan bayangan atau sensasi yang beragam. Dia banyak negara kebudayaan, banyak orang tidak mengakui sifat seksual bayi dan balita. Mereka mengkategorikannya sebagai seksual (asexual ) atau tidak memiliki minat atau kemampuan seksual alias antara ada dan tiada. Menurut Erikson, bagi bayi kontak fisik antara anak dan orang tua adalah sumber kesenangan. Bayi tidak menyadari pentingnya dimensi seksual dalam kaitannya ketika melakukan kontak dengan orang, meski dia sadar akan adanya perasaan menyenangkan yang berkaitan dengan kontak fisik dengan orang tuanya. Bayi memperoleh keterampilan motorik (motor skills) atau kemampuan untuk bergerak dengan niat dan mulai mengeksplorasi tubuh mereka sendiri.
VI Perkembangan Peserta Didik Usia 2 – 6 Tahun A.
Perkembangan Fisik
Umur 2 sampai 6 tahun adalah anak usia dini ( early childhood ) atau tahun-tahun prasekolah atau masa menjalani Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), baik formal maupun non formal. Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan upaya pembinaan dan pengembangan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Di dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas disebutkan bahwa PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. PAUD dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal. PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-kanak (TK), raudatul athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan nonformal berbentuk kelompok bermain (KB), teman penitipan anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. Meskipun perkembangan fisik pada anak-anak prasekolah sangat dramatis, perkembangan itu cenderung lebih lambat dan lebih stabil dibandingkan dengan pada masa bayi. Beberapa pengaruh penting pada perkembangan fisik selama masa prasekolah dalam perubahan kemampuan otak, keterampilan motorik kasar dan halus, serta kesehatan anak.
Perubahan Fisik Ketika masih bayi anak-anak begitu banyak berlemak. Pada usia ini, anak-anak mulai kehilangan lemak bayi atau kegemukan mereka, yaitu sekitar usia 3 tahun. Anak balita segera tumbuh lebih ramping dan lebih atletis.
Perkembangan Otak Perkembangan otak dan sistem saraf pada anak usia dini juga terus berlangsung dramatis. Otak dan sistem saraf anak-anak berkembang lebih baik, disertai dengan perkembangan perilaku dan kognitif yang lebih kompleks.
K eterampilan Motorik Keterampilan motorik (motor skills) terdiri dari dua jenis, yaitu keterampilan motorik kasar ( gross motor skills) dan keterampilan motorik halus ( fine motor skills). Keterampilan
motorik adalah kemampuan fisik atau keterampilan motorik kasar yang meliputi berjalan, melompat, meloncat, berputar, melempar, menyeimbangkan, dan menari yang melibatkan penggunaan gerakan tubuh besar.
K esehatan Anak-anak prasekolah umumnya cukup sehat, tetapi mungkin sebagian mengalami masalah-masalah medis. Kebanyakan penyakit anak-anak bisasanya tidak memerlukan perhatian dokter atau perawat. Selain itu, penyakit ringan dapat membantu anak-anak untuk belajar menghadapi keterampilan, khususnya bagaimana menghadapi ketidaknyamanan fisik dan marabahaya. B.
Perkembangan Kognitif
Usia prasekolah memberikan contoh luar biasa bagaimana anak-anak memainkan peran aktif dalam pengembangan kognitif mereka sendiri, khusunya dalam upaya memahami, menjelaskan, mengorganisasikan, memanipulasi, membangun, dan memprediksi. Menurut Piaget perkembangan kognitif terjadi antara umur 2 dan 7 tahun sebagai tahap praoperasional. Pada tahap ini, anak-anak meningkatkan penggunaan bahasa dan symbol lainnya, mereka meniru perilaku dan permainan orang dewasa. Setelah melewati masa praoperasional, anak memasuki fase operasional. Piaget menggunakan istilah operasional untuk mengacu pada kemampuan reversible bahwa anak-anak belum berkembang. Piaget percaya bahwa kemampuan kognitif anak-anak prasekolah dibatasi oleh egosentrisme atau ketidakmampuan untuk membedakan antara titik pandang mereka sendiri dan sudut pandang orang lain.
I ngatan Memori adalah kemampuan untuk menyandikan, mempertahankan, dan mengingat kembali informasi yang diperoleh dari waktu ke waktu. Anak-anak harus belajar mengkodekan objek, orang, dan tempat-tempat; kemudian bisa mengingatnya dengan memori jangka panjang.
Bahasa Kemampuan bahasa juga terus mengalami perbaikan selama anak usia dini. Bahasa merupakan hasil dari kemampuan seorang anak untuk menggunakan dan memakai simbolsimbol, sesuai dengan tingkat penalarana mereka. C.
Pengembangan Kepribadian
Tahun-tahun prasekolah erat kaitanya dengan keutamaan pengembangan kepribadian dan sosialisasi bagi anak-anak muda. Kepribadian meliputi ciri-ciri psikologis yang stabil yang mendefenisikan bahwa setiap manusia merupakan pribadi unik. Baik anak -anak maupun orang dewasa memiliki ciri-ciri kepribadian (karakteristik jangka panjang, seperti tempramen) dan sikap dasar (karakteristik yang berubah, seperti kemurungan). Dalam analisis akhir, tidak ada prespektif sendiri yg cukup bisa menjelaskan proses kompleks pengembangan kepribadian. Kombinasi pengaruh psikososial, orang tua, dan biologislah yang mungkin bertanggung jawab untuk penentuan sifat-sifat utama manusia dan kebiasaannya. D.
Hubungan Keluarga
Hubungan keluarga sangat penting untuk perkembangan kesehatan fisik, mental, dan sosial anak prasekolah.
Anak Fungsi orang tua antara lain adalah mengasuh anak dengan baik, seperti halnya guru kepada peserta didiknya. Orang tua yang berbeda menggunakan teknik pengasuhan yang berbeda pula kepada anak-anaknya. Orang tua yang demokratis menggunakan control relative dan dengan hubungan kehangatan yang tinggi. Orang tua yang permisif menunjukan kehangatan tinggi dan control orang tua rendah, seperti halnya terjadi pada keluarga yang demokratis.
Saudara K andung Saudara adalah kelompok sepermainan ( peer group) pertama dan terutama bagi anakanak did a dalam keluarga dan dalam pendampingan untuk pergaulan sosial. Salah satu penjelasan yang mungkin dikedepankan di sini, bahwa anak yang pertama dalam urutan
kelahiran, anak-anak hanya dapat memiliki perhatian penuh atau hampir penuh perhatian orangtuanya, yang pada gilirannya memiliki banyak menghabiskan waktu secara berkualitas dalam berinteraksi dengan anak satu-satunya.
K eadaan Keluarga dan Kelas Sosial Keadaan keluarga secara pasti mempengaruhi perkembangan anak-anak muda. Karenanya, dengan keluarga yang aman dan utuh serta mempunyai kemampuan keuangan yang baik anak-anaknya pun cenderung berkembang dengan baik. E.
Teman dan Sahabat Bermain
Kontak awal yang baik di dalam keluarga dapat menentukan kemudahan anak-anak untuk membangun persahabatan dan hubungan lainnya. Anak-anak yang memiliki hubungan yang penuh kasih, stabil, dan menerima asuhan yang baik dari orang tua dan saudara kandung pada umumnya lebih cenderung membentuk hubungan yang sama baiknya dengan temanteman dan teman bermain. F.
Seksualitas
Anak usia 3 – 6 tahun ditandai dengan tahap perkembangan psikoseksual falik ( phallic stage), ketika mereka telah melalui pengalaman konkret pada alat kelaminnya. Sebagian besar anak melakukan masturbasi di beberapa titik selama tahap falik ( phallic stage). Orang tua mungkin perlu diingatkan bahwa masturbasi terbesar luas dikalangan anakanak. Tidak ada bukti ilmiah yang mendukung preposisi bahwa masturbasi berbahaya dengan cara apapun, dengan pengecualian pada rasa bersalah dan emosi negative lainnya yang timbul dari reaksi orang lain.
VII Perkembangan Peserta Didik Usia Sekolah Dasar A.
Perkembangan Fisik
Usia 7 hingga 11 atau 12 tahun merupakan usia remaja awal. Mereka ini umumnya sedang menjalani pendidikan pada jenjang sekolah dasar. Perkembangan fisik di masa anakanak tengah dirincikan oleh variasi yang cukup besar dalam pola pertumbuhan. Variasi ini mungkin karena jenis kelamin, asal etnis, genetika, hormon, gizi, lingkungan, atau penyakit yang diderita. Perubahan Fisik
Pada awal masa kanak-kanak tengah, anak-anak biasanya menunjukan perolehan penampilan baru, di man tampil lebih ramping dan atletis. Anak perempuan dan anak lakilaki masih memiliki bentuk tubuh dengan proporsi yang sama sampai dengan keduanya mencapai pubertas ( puberty), proses di mana dorongan seksual anak-anak tumbuh kuat hingga ia dewasa. Perkembangan Otak dan Sistem Saraf
Perkembangan Otak dan sistem saraf terus berlangsung selama masa kanak-kanak menengah. Kemampuan perilaku dan kognitif yang lebih kompleks sejalan dengan makin kuatnya sistem kuatnya sistem saraf pusat. Perkembangan otak selama masa kanak-kanak tengah ditandai oleh pertumbuhan struktur yang spesifik, khususnya lobus frontal. Lobus ini terletak di bagian depan otak, tepat di bawah tengkorak. Lobus ini fungsinya antara lain bertanggungjawab untuk perencanaan, penalaran, penilaian sosial, etika, dan pengembalan keputusan. Keterampilan Motorik
Keterampilan motorik adalah kemampuan berperilaku atau kemampuan melakukan gerak motorik. Keterampilan motorik bruto ( gross motor skills) melibatkan penggunaan gerakan tubuh yang besar. Keterampilan motorik halus ( soft motor skills) melibatkan penggunaan gerakan tubuh kecil. Kedua keterampilan motorik kasar dan halus terus mengalami penyempurnaan pada masa kecil menengah.
Kesehatan
Masa kanak-kanak tengah cenderung menjadi masa hidup yang sangat sehat bagi mereka, terutama pada masyarakat Barat dan di negara-negara maju lainnya. Penyakit utama bagi anak-anak muda: influenza, radang paru-paru, kanker, penyakit yang merusak jaringan kekebalan tubuh (HIV, human immunodeficiency virus), dan acquired immunodeficiency syndrome (AIDS). B.
Perkembangan Kognitif
Kemampuan berpikir secara sistematis tentang beberapa topic pada anak-anak usia sekolah lebih mudah dari anak-anak prasekolah. Perkembangan kognitif yang terjadi antara usia 7 dan 11 tahun disebut oleh Piaget sebagai tahap operasi konkret ( concrete operations stage). Piaget menyatakan bahwa proses berfikir anak-anak berubah secara signifikan selama tahap operasi konkret. Anak-anak usia sekolah bisa terlibat dalam klasifikasi atau kemampuan untuk mengelompokan sesuai dengan perkembangan logis. Ingatan
Anak usia sekolah lebih baik pada keterampilan mengingat dari pada rata-rata anakanak yang berusia di bawahnya. Di sekolah, anak-anak yang lebih tua juga belajar bagaimana menggunakan perangkat mnemonic (mnemonic devices) atau strategi memori. Anak-anak dapat mengingat lebih banyak ketika berpartisipasi dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning ), di mana pendidikan awasi oleh orang dewasa bergantung pada rekanrekan berinteraksi, berbagi, merencanakan, dan mendukung satu sama lain. Anak yang Cerdas
Psikolog inteligensi dan otoritas lainnya sangat tertarik pada kecerdasan anak. Kecerdasan adalah kapasitas kognitif yang merujuk pada pengetahuan, adaptasi, dan kemampuan seseorang untuk berpikir dan bertindak secara sengaja. C.
Konsep Diri
Menurut Erikson, tugas perkembangan masa kanak-kanak menengah adalah untuk mencapai industry (industry) atau perasaan kompeten secara sosial. Anak yang berhasil mengembangkan industry akan membantunya membangngun rasa percaya diri ( self-esteem)
atau sikap evaluative terhadap diri sendiri yang pada gilirannya membangun rasa percaya diri yang diperlukan untuk membentuk hubungan sosial yang efektif dan abadi.
D.
Kognisi Sosial
Sebagai manusia yang tumbuh dewasa, peserta didik meningkatkan pengembangan dalam kognisi sosial ( social cognition) atau pengetahuan, pengalaman, dan pemahaman tentang kehidupan masyarakat dan aturan-aturan perilaku sosial. E.
Hubungan Keluarga
Hubungan keluarga dengan anak-anak biasanya melibatkan unsure-unsur orang tua mereka, kakek-nenek, saudara, dan anggota keluarga besar. Masa kanak-kanak tengah adalah tahap transisi, fase ketika orang tua mulai berbagi kekuasaan dan pengambilan keputusan dengan anak-anak mereka. Anak-anak mengalami peningkatan tanggung jawab selama masamasa kecil menengah. Disiplin (discipline), meski tidak selalu identik dengan hukuman (ipunishment ), tetap merupakan masalah di masa kanak-kanak menengah Kualitas Hubungan
Kebanyakan keluarga modern memerlukan “pendapatan ganda” untuk memenuhi kebutuhan. Anak-anak mungkin bertanya mengapa orang tua mereka memilih menghabiskan waktu yang begitu singkat dengan mereka atau menjadi kesal karena tidak disambut kehadirannya setelah pulang sekolah oleh salah satu atau kedua orang tua. F.
Persahabatan
Persahabatan, khususnya persahabatan bagi anak sesama jenis merupakan fenomena umum yang dilakukan oleh anak-anak usia sekolah dasar. Bagi peserta didik jenjang sekolah dasar teman berfungsi sebagai teman sekelas, sepetualang, tempat curahan hati, dan sebagai pantulan kepribadian. G.
Tekanan Teman Sebaya
Banyak ahli psikologi perkembangan atau pengamat anak mempertimbangkan tekanan teman sepermainan ( peer pressure) membawa konsekuensi negative dan hubungan persahabatan secara sekaligus dari rekan mreka. H.
Seksualitas
Pada anak sekolah dasar, termasuk masa usia dini, minat seksual merupakan peranjangan dari sensasi yang menyenangkan dan rasa ingin tahu, bukan dari hasil erotisme. I.
Stres
Anak laki-laki dan perempuan pada tahun-tahun bersekolah di ekolah dasar, termasuk di dalam kelas tidak kebal terhadap stress dari dunia kehidupan mereka. Pekerjaan rumah (homework ) yang diperoleh dari sekolah, kesulitan membantu atau berhubungan dengan teman-teman, perubahan lingkungan dan sekolah, orang tua yang bekerja dalam takaran waktu yang panjang, sering menimbulkan stress bagi mereka. Perceraian
Saat ini setengah dari semua pernikahan di Amerika Serikat berakhir dengan perceraian (divorce), sebagian besar pernikahan berakhir pada sepuluh tahun pertama perkawinan. Di Indonesia, data ini tidak cukup jelas, namun anak-anak yang hidup di bawah tekanan akibat perceraian orang tua mereka tidak sedikit jumlahnya. Kekerasan Fisik
Kekerasan fisik pada anak (child physical abuse) adalah penderitaan yang menimbulkan rasa sakit, cidera, atau membahayakan anak secara disengaja oleh pihak lain. Pelecehan Seksual Anak
Bentuk tindakan lain yang dapat dikategorikan sebagai pelecehan terhadap anak secara emosional adalah pelecehan seksual kepada anak-anak (child sexual abuse). Pelecehan semacam ini dkenal sebagai pelecehan terhadap anak, di mana pelecehan seksual itu terjadi ketika seorang remaa atau orang dewasa membujuk atau memaksa anak untuk berpartisipasi dalam aktivitas seksual.
VIII Perkembangan Peserta Didik Usia Sekolah Menengah A.
Perkembangan Anak
Peserta didik usia 12 -19 tahun merupakan periode remaja transisi, yaitu priode transisi antara masa kanak-kanak dan usia dewasa. Periode ini merupakan masa perubahan yang sangat besar. Selama periode tahun ini pertumbuhan fisik, emosional, dan intelektual terjadi dengan kecepatan yang “memusingkan”, menantang peserta didik sebagai remaja untuk menyesuaikan diri dengan suatu bentuk “tubuh baru”, indentitas sosial, dan memperluas pandangannya tentang dunia. B.
Masalah Kesehatan
Gangguan Makan
Gangguan makan sering muncul akibat keasyikan dengan makanan. Keasyikan dengan makanan ini berdampak paling umum di kalangan remaja, yaitu obesitas ( obesity) atau kegemukan. Depresi
Sebanyak 40 persen remaja memiliki masa depresi (depression), jenis gangguan mood yang ditandai dengan perasaan harga diri rendah dan tak berharga, hilangnya minat dalam aktivitas kehidupan, serta perubahan pola makan dan tidur. Penyalahgunaan Zat
Beberapa remaja, termasuk peserta didik, menyalahgunakan zat atau obat-obatan terlarang untuk menghindari rasa sakit, mengatasi stress sehari-hari, atau untuk kepentingan “solidaritas” dengan rekan-rekannya yang merupakan bagian dari aktivitas per- geng-an tertentu. C.
Perkembangan Kognitif
Kebanyakan peserta didik mencapai tahap operasi forman ( formal operations) versi Piaget pada usia sekitar 12 tahun atau lebih, di mana mereka mengembangkan alat baru untuk memanipulasi informasi. Pada fase sebelumnya, ketika masih sebagai anak-anak mereka
hanyaa bisa berpikir konkret. Ketika memasuki tahap operasi formal mereka bisa berpikir abstrak dan deduktif. Titik puncak atau jatuh tempo perkembangan kognitif terjadi ketika peserta didik sudah memasuki usia dewasa dan jaringan sosial makin berkembang. Pengembangan Intlektual
Menurut Robert Strenberg, kecerdasan terdiri dari tiga aspek atau dikenal dengan triarkis teori (triarchic theory), yaitu: componential, experiential,
dan contextual.
Komponensial adalah aspek kritis, pengalaman adalah aspek berwawasan, dan kontekstual adalah aspek praktis. Kecerdasan eksperiensial (experiential intelligence) adalah kemampuan mentransfer pembelajaran secara efektif untuk memperoleh keterampilan baru. Kecerdasan kontekstual (contextual intelligence) adalah kemampuan untuk menerapkan kecerdasan praktis, termasuk memiliki kepedulian sosial, budaya, dan konteks historis. Pengembangan Moral dan Penilaian
Sisi lain perkembangan kognitif peserta didik usia sekolah menengah adalah pengembangan moral dan penimbangan ( moral development and judgment ) atau kemampuan berpikir tentang benar dan salah. Pencarian untuk Identitas: Usia 12-19 Tahun
Peserta didik yang memasuki masa remaja berarti mereka berada pada periode trensisi antara masa kanak-kanak dan dewasa. Erikson mencatat bahwa konflik utama yang dihadapi peserta didik berusi remaja pada tahap ini adalah munculnya salah satu dari apa yang disebut sebagai identitas versus kebingungan identitas (identity versus identity confusion). Untuk membentuk identitas, mereka harus menetapkan peranan pribadi dalam masyarakat dan mengintegrasikan berbagai dimensi kepribadiannya menjadi keseluruhan yang masuk akal.
D.
Orientasi Seksual dan Seksualitas
Peserta didik pada usia sekolah menengah berusaha secara total menemukan satu identitas, berupa perwujudan orientasi seksual ( sexual orientation), yang tercermin dari hasrat seksual, emosional, romantis, dan atraksi kasih sayang kepada anggota jenis kelamin yang sama atau berbeda atau keduanya. Seseorang peserta didik yang tertarik pada anggota jenis kelamin lain disebut heteroseksual (heterosexual ). Sebaliknya, seseorang yang tertarik pada anggota jenis kelamin yang sama disebut homoseksual (homosexual ). E.
Kenakalan Remaja
Tekanan teman sepermainan atau rekan yang sangat selama masa remaja. Ada dua kategori kenakalan remaja. 1. Anak-anak yang melakukan kejahatan dan dihukum sesuai dengan aturan hukum, seperti perampokan. 2. Anak-anak yang melakukan tindakan pidana yang biasanya tidak dianggap sebagai kriminal, seperti membolos.
IX Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik A.
Bawaan Sejak Lahir atau Lingkungan
Peserta didik itu beragam karakteristik, misalnya, tinggi badan, warna kulit, warna mata, dan sebagaianya. Sebagai contoh, Santianty memiliki dua anak perempuan dengan ibu biologis yang sama. Keduanya tinggi, sopan, dan gemar musik. Meskipun memiliki kesamaan seperti ini, anak yang lebih tua kurang gaul secara sosial dan tenang, sementara yang lebih muda, yang lahir pada lingkungan keluarga yang sama, tampaknya lebih terbuka. B.
Bukti Pengaruh Herediter
Menurut McDevitt dan Ormrod, hasil penelitian membuktikan bahwa ukuran kecepatan pengolahan informasi berkolerasi positif dengan skor IQ. Kenyataan bahwa anakanak dengan cacat genetic tertentu memiliki IQ rata-rata jauh lebih rendah dari rekan-rekan mereka yang tidak memiliki cacat yang sama (Keogh & MacMill an, 1996). Studi Si Kembar
Sejumlah penelitian telah menggunakan kembar monozigotik (identik) dan kembar dizigotik (persaudaraan) untuk mengetahui berapa kuat faktor hereditas mempengaruhi IQ. Studi Adopsi
Cara
lain
untuk
membedakan
pengaruh
hereditas
dan
lingkungn
adalah
membandingkan anak-anak yang diadopsi oleh kedua orang tua biologis dan angkat mereka. Anak yang diadopsi cenderung mirip dengan oran tua biologis mereka dalam susunan genetiknya. C.
Perkembangan Peserta Didik
Studi tentang perusahaan progresif perilaku dan kemampuan manusia, termasuk peserta didik, dari konsepsi sampai mati merupakan tugas psikologi perkembangan. Ketika dilahirkan, anak manusia itu sudah lengkap secara fisik, namun, bayi manusia itu akan mati jika tidak dirawat. Beberapa dimensi perkembangan anak dijelaskan seperti berikut ini.
1. Pematangan atau maturation. Kemunculan dan perkembangan karakteristik pribadi berjalan dalam sebuah urutan terartur sejalan dengan pertumbuhan fisik. 2. Sekuensi teratur atau orderly sequence. Tingkat kematangan bervariasi pada masingmasing anak. 3. Prinsip kesiapan keutamaan gerak atau readiness principle of motor primacy. Pematangan biasanya menciptakan kondisi kesiapan untuk belajar. 4. Temperamen atau temperament. Mengacu pada ciri-ciri kepribadian, seperti suasana hati, kepekaan, dan tingkat energi. D.
Perkembangan Peserta Didik dan Lingkungan
Berikut ini disajikan beberapa ragam perkembangan anak, baik karena faktor bawaan maupun terutama karena bentuk linngkungan itu sendiri, khususnya lingkungan sosial. 1. Kesadaran diri. Seperti halnya perkembangan anak pada umumnya, kesadaran diri tergantung pada pematangan sistem saraf. 2. Pengacuan sosial. Anak memiliki kemampuan melirik ekspresi wajah orang lain untuk memutuskan cara tertentu dalam menanggapi mereka. 3. Periode kritis. Suatu sensitivitas anak menjadi meningkat sebagai pengaruh dari lingkungan mereka, baik positif maupun negatif. 4. Perawatan primer. Anak mengalami perawatan atau pelayanan primer dari lingkungannya, terutama orang tua dan pengasuhnya. 5. Pengayaan dalam pengembangan. Lingkungan merangsang perkembangan fisik, emosi, persepsi, dan intlektual anak. E.
Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik
Tugas perkembangan adalah sesuatu yang bisa diduga timbul dan konsisten pada atau sekitar periode tertentu dalam kehidupan individu (Havighurst, 1953). Konsep tugas perkembangan didasari asumsi bahwa perkembangan manusia, te rmasuk peserta didik, dalam masyarakat modern ditandai oleh serangkaian tugas di mana individu harus belajar sepanjang hidupnya.
F.
Tahapan-Tahap Perkembangan Peserta Didik
Perkembangan peserta didik menjadi bagian integral dari perkembangan manusia pada umumnya. Perkembangan dimaksud adalah perubahan yang sistematis, progresif, dan berkesinambungan dalam diri individu sejak lahir hingga akhir hayatnya. Perkembangan manusia melalui tahapan yang sistematis dalam urutan tertentu yang bersifat serial. Perkembangan itu bergerak langkah demi langkah, dan sebagian geraknya lebih dekat untuk beberapa bentuk status dewasa.
X Dimensi dan Tugas-Tugas Perkembangan Peserta Didik A.
Dimensi-dimensi Perkembangan Peserta Didik
Perkembangan manusia dapat dilihat dari multidimensi, baik fisik maupun nonfisik. Perkembangan itu umumnya berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkelanjutan. Dimensi-dimensi perkembangan individu, termasuk peserta didik, disajikan berikut ini. 1. Perkembangan fisik. Perkembangan fisik individu mencakup aspek-aspek anatomis dan fisiologis. Perkembangan anatomis berupa perubahan kuantitatif pada struktur tulang, tinggi dan berat badan, dan lain-lain. Perkembangan fisiologis ditandai dengan perubahan secara kuantitatif, kualitatif dan fungsional dari sistem kerja biologis. 2. Perkembangan perilaku psikomotorik. Perkembangan ini menuntut koordinasi fungsional antara sistem syaraf dan otot, serta dan fungsi-fungsi psikis. 3. Perkembangan bahasa. Manusia memiliki potensi dasar berbahasa. Potensi ini berkembang tergantung pada dimana dia bermukin dan berinteraksi dengan masyarakat berbahasa apa. 4. Perkembangan
kognitif.
Perkembangan
kognitif
kata
lainnya
adalah
perkembangan kapasitas nalar otak atau inteligensi. Perkembangan inteligensi berlangsung sangat pesat sampai masa remaja. 5. Perkembangan perilaku sosial. Manusia merupakan makhluk sosial. Ini bukanlah keunggulan manusia yang utama, karena singa pun sering dinilai memiliki spirit “sosial yang tinggi” dalam komunitasnya. 6. Perkembangan moralitas. Tahap perkembangan moral adalah ukuran dari tinggi atau rendahnya moral seseorang berdasarkan penalaran moralnya. 7. Perkembangan bidang keagamaan. Manusia meyakini bahwa ada kekuatan yang “Serba Maha” di luar dirinya. 8. Perkembangan konatif. Konatif merupakan perilaku yang berkaitan dengan motivasi atau faktor penggerak perilaku seseorang yang bersumber dari kebuthankebutuhannya. 9. Perkembangan emosional. Perkembangan ini melibatkan banyak variabel, seperti rangsangan yang menimbulkan emosi, perubahan fisiologis, suasana lingkungan,
kondisi kesehatan, ketersediaan kebutuhan, iklim interaksi dengan lingkungan dan orang lain, dan sebagainya.
B.
Tugas-tugas Perkembangan Peserta Didik
Tugas-tugas perkembangan berkenaan dengan sikap, perilaku dan keterampilan idealnya harus dikuasai dan diselesaikan sesuai dengan fase usia perkembangannya. Tugastugas perkembangan individu bersumber pada faktor-faktor kematangan fisik, tuntutan kultural kemasyarakatan, cita-cita, dan norma-norma agama. C.
Problema Peserta Didik
Problema yang dihadapi oleh peserta didik atau anak usia sekolah esensinya sama dengan anak-anak pada umumnya. Masa usia sekolah, yang ketika mereka berada pada satuan pendidikan disebut peserta didik, khususnya antara umur 12 tahun sampai dengan 18/20 tahun, atau yang disebut juga masa remaja ditandai dengan adanya aneka perubahan. Problema yang mungkin timbul pada diri peserta didik atau masa usia sekolah disajikan berikut ini. 1. Problema perkembangan fisik dan motorik. Pada masa usia sekolah, khususnya setelah anak menyelesaikan sekolah dasar, ditandai dengan pertumbuhan fisik yang cepat. 2. Problema perkembangan kognitif dan bahasa. Ketika memasuki bangku sekolah, anak tidak mampu atau tidak berkesempatan mengoptimasi pengembangan kemampuan intelektual, sangat mungkin potensi intelektualnya tidak akan berkembang optimal. 3. Problema perkembangan perilaku sosial, moralitas dan keagamaan. Masa usia sekolah disebut pula sebagai masa kehausan sosial. 4. Problema perkembangan kepribadian dan emosional . Masa usia sekolah merupakan waktu yang tepat bagi anak untuk menemukan identitas dirinya. D.
Perkembangan Peserta Didik dan Praktik Pembelajaran
Tidak cukup mudah bagi psikolog pendidikan, guru BP/BK, apalagi guru pada umumnya untuk memberikan layanan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan rentang usia dan karakteristinya. Berikut ini disajikan beberapa implikasi perkembangan anak bagi praktik pendidikn dan pembelajaran di sekolah.
1. Implikasi pralayanan
Guru harus memahami teori perkembangan peserta didik menurut rentang usia.
Guru harus mengenali latar belakang peserta didik
Guru harus mengenali nama-nama peserta didiknya
Guru harus mengenali minat dan bakat peserta didiknya
Guru harus memahami esensi pelayanan individual peserta didik
2. Implikasi layanan pendidikan dan pembelajaran
Guru dan orang tua harus berusaha menciptakan lingkungan fisik, lingkungan
sosial
dan
psikis
yang
sebaik-baiknya
bagi
proses
perkembangan peserta didik.
Layanan pendidikan kepada peserta didik oleh orang tua dan guru harus sesuai dengan tingkat kematangan intelektual, sosial, emosional, serta kemampuan jasmaninya.
Tuntuan gerakan fisik kepada peserta didik harus disesuaikan dengan karakteristik khusus dan kematangan jasmani peserta didik.
Guru
hendaklah
memperhatikan
keterkaitan
antara
berbagai
segi
kematangan jasmani dan rohani peserta didik dalam menciptakan lingkungan belajar yang efektif.
BAB XI Perkembangan Kepribadian Peserta Didik dengan Kecerdasan Ganda A.
Kecerdasan Ganda
Menilai profil atau tingkat kecerdasan seseorang bukanlah pekerjaan yang mudah, apalagi kecerdasan gandanya. Hingga kini tidak ada tes yang dapat menilai sifat atau kualitas kecerdasan orang dengan benar-benar akurat. Tes-tes standar hanya mengukur sebagian kecil dari keseluruhan spektrum kemampuan manusia. Kehadiran teori kecerdasan ganda, karenanya, menjadi bagian integral dari usaha Gardner untuk memperluas lingkup potensi manusia melampaui batas nilai IQ. Ada banyak jenis kecerdasan manusia menurut Gardner (1999) dan pendapat ahli lain, seperti disajikan berikut ini. No
Jenis-jenis Kecerdasan
Deskripsi dan Makna
1.
Linguistik
Kemampuan
individu
dalam
menggunakan kata-kata secara efektif, baik secara lisan maupun tulisan. 2.
Matematika-Logis
Kemampuan
individu
dalam
mengguanakan angka-angka dengan baik dan melaukan penalaran dengan benar. 3.
Keruangan
Kemampuan mempersepsi secara
individu dunia
akurat,
dalam
keruangan-visual
misalnya,
sebagai
pemburu, tebak-lokasi, pewisata alam. 4.
Kinestetik-jasmani
Keahlian individu dalam menggunakan seluruh atau sebagian organ tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaan.
5.
Musikal
Kemampuan individu menangani atau mengenali
bentuk-bentuk
musikal,
dengan cara mempersepsi. 6.
Interpersonal
Kemampuan membedakan
mempersepsi suasana
hati,
dan maksud,
motivasi serta perasaan orang lain. 7.
Intrapersonal
Kemampuan memahami diri sendiri dan bertindak
berdasarkan
pemahaman
tersebut. 8.
Naturalis
Memungkinkan mengenali,
manusia
untuk
mengelompokkan
menggunakan
fitur
dan
tertentu
dri
lingkungan. 9.
Kecerdasan adversarial
Kecerdasan kemampuan keluar
ini
berkaitan
seseorang
untuk
dengan
memilih
memecahkan
jalan
masalah-
masalah paling sulit yang dia hadapi. 10.
Kecerdasan moral
Kecerdasan
moral
berkaitan
dengan
aturan-aturan, perilaku dan sikap yang mengatur kesucian hidup. 11.
Kecerdasan spritual
Posisi yang berkaitan dengan kecerdasan spiritual jauh lebih kompleks.
B.
Sumber Daya Kecerdasan Ganda
Teori kecerdasan ganda adalah model yang sangat tepat baik untuk melihat kekuatan mengajar maupun untuk mempelajari wilayah-wilayah yang perlu diperbaiki. Beberapa cara menggunakan sumber-sumber kecerdasan tersebut menurut Gardner (1999) antara lain disajikan seperti berikut ini. 1. Meminta bantuan teman yang ahli. 2. Meminta bantuan peserta didik. 3. Menggunakan teknologi yang ada. 4. Memupuk secara saksama atau melalui pengembangan secara pribadi kecerdasan ganda. C. Mengembangkan Kecerdasan Ganda
Ketika berbicara mengenai kecerdasan peserta didik, guru mestinya berusaha menghindari istilah “kecerdasan yang kuat” dan “kecerdasan yang lemah” ketika menjelaskan perbedaan individual mereka. Apakah kecerdasan dapat berkembang atau tidak, tergantung pada tiga faktor penting berikut :
Faktor biologi, termasuk di dalamnya faktor keturunan atau genetis dan luka atau cedera otak sebelum, selama, dan setelah kelahiran.
Sejarah hidup pribadi, termasuk di dalamnya pengalaman-pengalaman dengan orang tua, guru, teman sebaya, kawan-kawan, dan orang lain.
Latar belakang kultural dan historis, termasuk waktu dan tempat peserta didik dilahirkan dan dibesarkan, serta sifat dan kondisi perkembangan historis atau cultural di tempat-tempat lain.
Berikut ini dikemukakan beberapa poin kunci dalam pengembangan kecerdasan ganda. 1. Setiap peserta didik memiliki kesebelasan kecerdasan. 2. Peserta didik pada umumnya dapat mengembangkan setiap kecerdasan sampai pada tingkat penguasaan yang memadai. 3. Ada banyak cara untuk menjadi cerdas dalam setiap kate gori.
BAB XII Perkembangan Kreativitas Peserta Didik A. Kreativitas dan Teori Belahan Otak
Perkembangan kreativitas peserta didik sangat erat kaitannya dengan perkembagan kognitifnya. Berkenaan dengan teori belahan otak beserta fungsinya ini (Clark, 1983) mengumukakan sejumlah fungsi otak sesuai dengan belahannya. Menurutnya, ketika otak kanan sedang bekerja maka otak kiri cenderung lebih tenang, demikian pula sebaliknya. Otak kanan berfungsi dalam hal persamaan,khayalan, kreativit as, bentuk atau ruang, emosi, musik, dan warna. Jadi, otak kanan berfungsi dalam perkembangan kecerdasan emosional (emotional quotient, EQ), secara lebih luas dapat dijelaskan bahwa otak kanan diidentikkan tentang kretivitas, persamaan, khayalan, bentuk atau ruang, emosi, musik dan warna, berpikir lateral, tidak terstruktur, dan cenderung tidak memikirkan hal-hal yang terlalu mendetail. Berikut ini digambarkan perbedaan ringkas antara otak kiri dan otak kanan dalam berpikir.
Otak kiri Logis
Right Brain Berurut
Acak
Rasional
Intuitif
Analitik
Holistik Sintesis
Subyektif
Objektif
Melihat
bagian
Melihat keutuhan
B. Perkembangan Kreativitas
Perkembangan kreativitas menjadi bagian integral dari proses perkembangan kognitif. Ketika memasuki usia sekolah dasar anak mulai menyesuaikan diri dengan realitas konkret, disertai dengan berkembangnya rasa ingin tahu ( curiosity) yang cukup kuat. Menurut Piaget dan beberapa pakar lainnya, faktor-faktor memungkinkan semakin berkembangnya kreativitas itu adalah sebagai berikut.
Kemampuan berimajinasi tentang sesuatu, meskipun masih memerlukan bantuan objek-objek konkret.
Kemampuan berpikir logis dalam bentuk sederhana.
Kemampuan menampilkan operasi-operasi mental.
Berkembangnya kemampuan memelihara identitas diri.
Meluasnya konsep tentang ruang sudah semakin meluas.
Kesadaran akan adanya masa lalu, masa kini, dan mas a yang akan datang. C. Karakteristik Peserta Didik yang Kreatif
Utami Munandar (1992) mengemukakan ciri-ciri kreativitas seperti berikut ini.
Senang mencari pengalaman baru.
Memiliki keasyikan dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit.
Memilki inisiatif.
Memiliki ketekunan yang tinggi.
Cenderung kritis terhadap orang lain.
Berani menyatakan pendapat dan keyakinannya.
Selalu ingin tahu.
Enerjik dan ulet.
Percaya kepada diri sendiri.
Memilki rasa keindahan. D. Tahap-tahap Pengembangan Kreativitas
Salah satu tugas guru adalah membantu atau memfasilitasi perkembangan peserta didiknya. Disamping keempat tahap seperti dikemukakan oleh Wallas, penulis menambahkan “penyadaran” dan “tindakan” sebagai bagian dari pengembangan kreativitas. 1. Penyadaran (consciousness) akan imajinasi. Peserta didik yang kreatif memilki banyak imajinasi. 2. Persiapan ( preparation), dimana peserta didik berusaha mengumpulkan informasi atau data untuk memecahkan masalah yan dihadapi sehingga menjadi tindakan kreatif. 3. Inkubasi (incubation), dimana peserta didik seolah-olah melepaskan diri untuk sementara waktu dari masalah yang dihadapinya. 4. Iluminasi (illumination), dimana peserta didik mulai membangun proses psikologis untuk mempersiapkan diri bagi transformasi tindakan kreatif atas gagasan baru yang dimilikinya. 5. Verifikasi (verivication), di mana gagasan yang telah muncul dievaluasi sec ara kritis dan konvergen serta menghadapkannya kepada realitas. 6. Tindakan kreatif (creative action), dimana peserta didik melakukan tindakan nyata atas ide-ide kreatif atau imajinasinya, sehingga mewujud menjadi kenyataan yang dikendaki.
BAB XIII Perkembangan dalam Kelompok Sebaya A. Definisi
Kelompok sebaya sebaya berpengaruh penting bagi perkembangan sepanjang sejarah hidup peserta didik. Tetapi pengaruhnya paling kritis selama tahun-tahun perkembangan mereka ketika masih masa kanak-kanak dan remaja. Penellitian terbaru menunjukkan bahwa orang tua terus memiliki pengaruh signifikan, bahkan selama masa remaja, penemuan yang meyakinkan bagi banyak orang tua. B. Keanggotaan Kelompok Sebaya
Meskipun terdapat keuntungan yang signifikan dalam keragaman hubungan dengan teman sebaya, kuat cenderung bahwa anak-anak kurang menerima mereka yang berbeda dari diri mereka sendiri. Kelompok sebaya menawarkan kepada anak-anak dan orang dewasa sama kesempatan untuk mengembangkan berbagai keterampilan sosial, seperti kepemimpinan, berbagi atau kerja sama tim, dan empati. C. Agresi dalam Kelompok Sebaya
Meskipun keroyokan dan menjahili telah lama menjadi bagian dari interaksi kelompok sebaya ( peer group), perilaku-perilaku negatif telah meningkat selama dekadae terakhir, yang mengakibatkan kekerasan sekolah terjadi dalam banyak perkara dan bentuk. Interaksi negatif dengan teman sepermainan juga terjadi lebih sering mengikuti pola pershabatan atau keromantisan hubungan yang sudah asam. Tingkat pelecehan dalam aneka bentuk pun kerap terjadi kepada anak-anak perempuan, bahkan melibatkan orang dewasa. D. Pengaruh Kelompok Sebaya
Kelompok sebaya dapat memiliki pengaruh positif, suatu fakta yang telah dikenal banyak orang tua dan guru selama bertahun-tahun. Banyak orang tua mempersepsi bahwa pengaruh teman-teman sebaya dapat memiliki dampak positif pada motivasi akademik dan kinerja anak-anak muda. Karena sekolah sering menjadi situs interaksi negatif, komunitas sekolah memiliki kesempatan unik untuk intervensi yang efektif. Banyak sekolah mengembangkan program media sejawat, di mana peserta didik didorong untuk menyelesaikan konflik mereka sendiri tanpa penggunaan kekerasan atau agresi. E. Keterampilan Bersahabat
Kemampuan menjalin persahabatan merupakan hal yang penting dalam perkembanga jiwa peserta didik. Menurut Zick Rubin keterampilan bersahabat umumnya melewati empat tahap penting dan saling bertumpang tindih. 1. Tahap egosentri s. Tahap ini dilalui oleh anak sekitar tiga hingga tujuh tahun.
2. Tahap pemenuhan kebutuhan. Tahap ini dimulai antara usia 4 sampai 9 tahun. 3. Tahap balas jasa. Anak usia 6 sampai 12 tahun biasanya mulai memasuki tahap ini. 4. Tahap intim. Usia 9 sampai 12 tahun dominan dengan persahabatanyang intim.
BAB XIV BK untuk Optimasi Perkembangan Peserta Didik A. Definisi Bimbingan dan Konseling
Konsep bimbingan dan konseling (BK) berangkat dari asumsi bahwa orang dewasa, guru, lembaga, atau sekolah harus mempromosikan kehidupan individu yang efisien dan bahagia dengan cara membantu anak atau peserta didik menyesuaikan diri pada realita sosial. Bimbingan merupakan upaya memberi nasihat dan saran dari seorang atau sekolompok guru kepada peserta didik. Bimbingan adalah proses menempatkan pilihan bagi peserta didik pada waktu dan tempat yang harus dilakukan. Konseling ( counseling ) merupakan aktivitas guru atau konselor menginisiasi atau menginspirasi, bahkan meminta peserta didik menggunakan kemampuan, pemahaman, dan keterampilan yang memungkinkan mereka mengelola kehidupannya sendiri, kini, dan di masa depan. Dengan
demikian, BK adalah pelayanan bantuan bagi peserta didik, baik secara
perseorangan maupun kelompok agar mereka bisa mandiri dan berkembang secara optimal, baik dalam bimbingan pribadi, sosial, belajar maupun karier melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma-norma yang berlaku. B. Tujuan dan Fungsi Bimbingan Konseling
Secara rinci tujuan layanan BK bagi peserta didik disaji kan berikut ini. 1. Mendorong aktivasi potensi multikecerdasan peserta didik agar berkembang secara optimal. 2. Memadu peserta didik untuk dapat menyelesaikan aneka persoalan akademik, pribadi, dan sosialnya dari hari ke hari. 3. Memberi pencerahan dan memadu arah peserta didik untuk mewujudkan cita-citanya sesuai dengan potensi internal dan sumberdaya yang dimilikinya. 4. Merencanakan proses pemeblajaran, penyelesaian studi, perkembangan karir, dan arah kehidupannya di masa yang akan datang. 5. Membantu peserta didik menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat, serta lingkungan kontekstualnya. Dengan menggabungkan kegiatan bimbingan dan kegiatan konseling, Akhmad Sudradjat (2008) mengemukakan fungsi Bk seperti berikut ini.
1. Fungsi pemahaman, yaitu fungsi BK membantu peserta didik agar memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, dan norma agama). 2. Fungsi preventif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor untuk senantiasa mengantisipasi berbagi masalah yang mungkin terjadi dan berupaya untuk mencegahnya, supaya tidak dialami oleh peserta didik. 3. Fungsi pengembangan, yaitu fungsi BK yang sifatnya lebih proaktif dari fungsifungsi lainnya. 4. Fungsi penyembuhan, yaitu fungsi BK yang bersifat kuratif. Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada peserta didik yang telah mengalami masalah. 5. Fungsi penyaluran, yaitu fungsi BK dalam membantu peserta didik memilih kegiatan ekstrakulikuler, jurusan atau program studi. 6. Fungsi adaptasi, yaitu fungsi membantu para pelaksana pendidikan, kepala Sekolah/Madrasah dan staf, konselor, dan guru untuk menyesuaikan program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik. 7. Fungsi penyesuaian, yaitu fungsi BK dalam membantu psesrta didik agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya secara dinamis dan konstruktif. 8. Fungsi perbaikan, yaitu fungsi BK untuk membantu peserta didik sehingga dapat memperbaiki kekeliruan dalam berpikir, berperasaan dan bertindak (berkendak). 9. Fungsi fasilitasi, yaitu memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang seluruh aspek dalam diri peserta didik. 10. Fungsi pemeliharaan, yaitu fungsi BK untuk membantu peserta didik supaya dapat menjaga diri dan mempertahankan situasi kondusif yang telah tercipta dalam dirinya. C. Prinsip-prinsip Bimbingan
Beberapa prinsip dasar bimbingan disajikan berikut ini. 1. Bimbingan merupakan proses yang berkesinambungan. 2. Kegiatan bimbingan secara khusus direncanakan dan dikembangkan untuk memastikan efektivitas program. 3. Bimbingan dilakukan secara multitujuan, multisubstansi, dan tanpa deskriminasi. 4. Bimbingan dilakukan dengan melibatkan tanggung jawab orang tua di rumah dan membuka peluang akses mereka berpatisipasi di sekolah.
5. Bimbingan berfokus utama pada program pendidikan, namun tidak semua program pendidikan adalah bimbingan. 6. Bimbingan menginisiasi proses pembelajaran peserta didik. 7. Bimbingan membantu peserta didik memahami dirinya sendiri. 8. Bimbingan dilakukan dengan panduan tertentu dan didasarkan pada konsep yang benar mengenai peserta didik. D. Perbedaan Bimbingan dengan Konseling
Perbedaan dimaksud disajikan berikut ini.
F ungsi /kegiatan bimbingan
F ungsi /kegiatan konseling
Layanan masuk
Orientasi
Pendaftaran
Pilihan program
Familiarisasi dengan
studi/melanjutkan studi
Pemahaman diri
Konseling
Memahami
lain, termasuk guru
situs-situs penting dan lokasi
di
dan
sekolah
lainnya
pusat
kesehatan, dan lain-
dimensi
kelembagaan
seperti perpustakaan, kafteria,
orang
Konseling kelompok
lain.
tiga
dalam
bidang
akademik,
:
sosial,
karir pribadi.
Layanan
proses
pembelajaran
Peningkatan
belajar
program/seleksi
Penggunaan
program
dan
rencana
masa
secara
depan
intensif dan pencarian bahan pustaka
antara
efektif
perpustakaan
Hubungan
Konseling
Perubahan/inovasi
akademik
pembelajaran
berbagai bentuk
Strategi
menjaga
Stabilisasi
dalam
stabilitas
akademis,
hubungan
sosial, dan lain-lain.
antar
pribadi
Pelaksanaan ujian
Etika pemeriksaan
Mencari pekerjaaan
Hidup
Menulis aplikasi dan
Layanan persiapan lulus
mengumpukan informasi
lulusan baru
tentang
formasi.
Realitas
dunia
kerja
Keterampilan wawancara pekerjaan
sebagai
Frustasi
mencari
pekerjaan
Menghadapi pasar tenaga kerja.
E. Kunci Sukses Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling
Menurut Noah H. Kersey, keempat kunci sukses dimaksud disajikan berikut ini. Pertama, kerelaan, di mana banyak peserta didik yang membutuhkan konseling, baik datang sendiri maupun sengaja dipanggil. Kedua, motivasi, di mana beberapa peserta didik dituntut dan berkemauan kuat membuat perubahan dalam hidup sekaligus memiliki dorongan atau energi untuk benar-benar melakukannya. Ketiga, komitmen, di mana pepatah lama mengatakan : Si Pendiam pernah menang dan pemenang tidak pernah berhenti. Keempat, keyakinan, di mana hal ini merupakan titik final dan langkah yang paling kritis dalam menciptakan keberhasilan. F. Bimbingan Pengembangan Kecerdasan Emosional
Salah satu tugas guru adalah membantu proses pertumbuhan dan perkembangan emosional peserta didik. Bimbingan kepada peserta didik untuk pengembangan kecerdasan emosional bermanfaat dalam hal-hal seperti berikut ini. 1. Peserta didik memiliki daya adaptabilitas tinggi, tanpa harus berstandar ganda atau berpura-pura. 2. Peserta didik memiliki toleransi terhadap aneka perilaku teman-temannya, guru, dan masyarakat. 3. Peserta didik memiliki toleransi terhadap aneka kekecewaan. 4. Peserta didik mampu mengungkapkan kemarahan tanpa wujud sebagai pertengkaran. 5. Peserta didik memiliki kemampuan menahan diri atau “menunda nafsu amarah”, sehingga tidak menjadi agresif.
Beberapa prinsip yang harus diterapkan oleh orang tua dan guru dalam mengembangkan kecerdasan emosional anak disajikan berikut ini.
Membina hubungan persahabatan yang baik dan harmonis.
Membangun semangat egaliter dan kesetaraan kontekstual.
Bekerja dalam komunitas yang berlangsung secara harmonis.
Berempati tinggi dan toleran terhadap perilaku anak-anak.
Berbicara dan mendengarkan secara efektif.
Mencapai prestasi yang lebih tinggi sesuai dengan regulasi yang ada atau bersikap jujur.
BAB XV Psikologi Pendidikan dan Optimasi Perkembangan Peserta Didik A. Metode Psikologi Pendidikan
Salah satu tugas guru adalah mengoptimasi perkembangan peserta didik. Optimasi itu dapat dilakukan dengan aneka pendekatan. Salah satu pendekatan yang dapat dipakai dalam kerangka ini adalah pendekatan psikologis kepada peserta didik, sebagai bagian dari ranah psikologi pendidikan. Psikologi pendidikan esensinya merupakan aplikasi teori dan metode psikologi ke dalam dunia pendidikan atau pembelajaran. Beberapa metode yang lazim dipakai dalam psikologi pendidikan disajikan berikut ini. Metode Wawancara
Salah satu metode pengumpulan data untuk mengetahui kondisi peserta didik dari sisi aneka keunggulan, masalah, kendala pengembangan, serta perilaku dan faktor-faktor penyebabnya adalah wawancara. Metode Introspeksi
Secara historis introspeksi adalah metode tertua dari semua metode psikologi pendidikan. Metode ini sebelumnya digunakan dalam filsafat dan kemudian dalam psikologi untuk mengumpulkan data tentang pengalaman sadar subjek. Metode Observasi
Dengan perkembangan psikologi sebagai ilmu objektif tentang perilaku, metode introspeksi digantikan oleh pengamatan seksama terhaddap perilaku manusia atau hewan. Metode Tes
Untuk mengetahui minat, bakat, potensi, tingkat kecerdasan, dan kecenderungankecenderungan lainnya dari peserta didik, seringkali psikolog pendidikan atau guru (dengan meminta bantuan psikolog) melakukan tes kepada peserta didiknya.
Metode Kuesioner
Angket atau kuesioner
adalah seperangkat pertanyaan atau penyataan tertulis dalam
lembaran kertas atau sejenisnya dan disampaikan oleh psikolog pendidikan atau guru kepada peserta didik untuk diisi tanpa intervensi pihak lain. Studi Kasus
Studi kasus merupakan kajian atau penelitian mendalam tentang subjek.
Metode lainnya
Beberapa metode lainnya yang dapat dipakai oleh psikolog pendidikan atau guru adalah eksperimen (baik semu maupun sungguhan), metode diferensial, metode klinis, dan sebagianya. B. Kontribusi Psikologi Pendidikan
Psikolog pendidikan telah membuat kemajuan besar untuk memahami bagaimana peserta didik dengan karakter yang berbeda bisa belajar dengan baik menurut keragaman mata pelajaran. Psikologi pendidikan akan terus memberikan kontribusi bagi pendidikan, karena ilmu ini mempelajari lebih lanjut tentang otak dan bagaimana belajar terjadi perkembangan intelek, pengaruh, kepribadian, karakter, dan motivasi cara menilai pembelajaran dan penciptaan multifaset lingkungan belajar.
BAB XVI Orientasi Belajar Peserta Didik yang Dewasa A. Pengantar
Peserta didik yang baik adalah pembelajar sejati. Karena itu, di samping memahami perkembangan peserta didik, guru harus mengenal pula orientasi cara belajar mereka. Dari perspektif pendidikan, pembelajaran secara umum didefinisikan sebagai suatu proses pengembangan kognitif dan emosional untuk memperoleh, meningkatkan, atau mengubah pengetahuan, keterampilan, nilai, serta pandangan individu tentang dunia dan lingkungannya (Illeris, 2000). Menurut Hill (2002), teori belajar memiliki dua nilai utama. Pertama, sebagai kerangka kerja konseptual untuk menafsirkan contoh pembelajaran yang diamati. Kedua, mengancang dan membuat solusi atas masalah-masalah praktis dalam pembelajaran. B. Orientasi Dasar
Ada tiga orientasi utama atau kerangka dasar filosofi teori belajar, yaitu behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme. Behaviorisme merupakan aliran pembelajaran yang berfokus pada aspek objektif atas dasar pengamatan. Pandangan kognitivisme menjelaskan perilaku pembelajaran berbasis otak, meski dapat saja lebih dari itu, karena prosesnya tidak dibentuk oleh variabel tunggal. Pandangan konstruktivisme menjelaskan pembelajaran sebagai proses di mana peserta didik aktif membangun ideide atau konsep-konsep baru. Berikut ini disajikan beberapa mode orientasi belajar peserta didik dewasa. Belajar Mandiri
Belajar mandiri atau sering disebut belajar berbasis arah-diri ( self-directed learning ) berfokus pada proses di mana orang dewasa mengendalikan pembelajaran mereka sendiri, khusunya bagaimana menetapkan tujuan belajar.
Refleksi Kritis
Mengembangkan refleksi kritis merupakan suatu metode yang telah lama dikalim sebagai bentuk dan proses pembelajaran khas orang dewasa. Belajar dari Pengalaman
Belajar dari pengalaman, dalam keseharian kita sering diungkapkan dalam pepatah: pengalaman adalah guru terbaik. Belajar untuk Belajar
Kemampuan orang dewasa “belajar bagaimana untuk belajar” atau “belajar menjadi terampil belajar” dalam berbagai situasi dan berbagai gaya yang berbeda, merupakan tujuan yang menyeluruh bagi para pendidik yang bekerja den gan orang dewasa. Belajar Jarak Jauh
Berbeda dengan banyak bahasan dalam literatur yang selalu membatasi studi dengan format korespondensi, pendidikan jarak jauh kini dianggap sebagai sebuah pengaturan penting, karena di dalamnya banyak terjadi pembelajaran orang dewasa yang signifikan (Gibson, 1992). Pembelajaran Observational
Kegiatan belajar melalui observasi atau pembelajaran observasional merupakan salah satu mode belajar peserta didik atau orang dewasa. Pengaturan Diri
Pengaturan diri adalah mengendalikan perilaku diri sendiri. Pengaturan diri biasanya dilakukan oleh peserta didik yang “bekerja atau belajar keras”, lebih da ri yang lain. Belajar sebagai Produk
Pada banyak buku tes psikologi pendidikan terbitan tahun 1960-an dan 1970-an, istilah belajar umumnya didefinisikan sebagai perubahan perilaku atas dasar pengalaman. “Tahu Apa” dan “Tahu Bagaimana”
Seorang peserta didik yang mengetahui serba sedikit ilmu kedokteran tidak bisa menjadi ahli bedah yang baik. Demikian juga, keunggulan seorang dokter dalam melakukan operasi tidak sama dengan pengetahuan ilmu kedokteran. Seorang dokter memang harus banyak “tahu apa” (know what ) yang diperoleh dari hasil pembelajaran, induksi dan pengamatan sendiri. Namun demikian, dia juga harus banyak melakukan praktik yang relevan agar benar- benar “tahu bagaimana” (know how) melakukan tindakan operasi yang benar. Belajar sebagai Suatu Proses
Nama lain untuk “belajar sebagai suatu proses” adalah “belajar teori”. Fokus belajar pada proses membawa peserta didik ke dalam dunia belajar teori, menggali ide tentang bagaimana atau mengapa perubahan terjadi. Berikut ini disajikan empat orientasi yang berbeda dalam proses belajar, yaitu :
Orientasi belajar behavioris,
Orientasi belajar kognitif,
Orientasi belajar humanistik dan,
