CRITICAL BOOK REPORT
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
D I S U S U N Oleh : Fadzri Achmad / 7163344015
PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2017
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan Critical Book Report ini sebagai tugas wajib mata kuliah Perencanaan Pembelajaran. Shalawat dan salam juga penulis sampaikan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membawa perubahan besar di bumi. Serta terimakasih yang sebesar-besarnya kepada dosen pengampuh mata kuliah Perencanaan Pembelajaran, Ibu Dra. Sri Mutmainnah, M.Si yang telah banyak mencurahkan ilmunya pada kami. Maka dari itu, kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca sangat diharapkan sebagai bentuk perubahan yang lebih baik kepada penulis. Semoga hasil laporan kritik buku ini bermanfaat bagi pembaca umumnya, dan bagi penulis khususnya.
Medan, September 2017
Penulis
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................................ i DAFTAR ISI ........................................................................................................................... ii BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
1.1
Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2
Identitas Buku........................................................................................... 1
BAB II RESUME ISI BUKU ..................................................................................................... 2
BAB I : PENGERTIAN DAN TUJUAN PERENCANAAN PENGEJARAN .. 2 BAB II : KONSEP PENDEKATAN SISTEM DALAM PENGAJARAN ........ 2 BAB III : BERBAGAI MODEL PENGEMBANGAN SISTEM INSTRUKSIONAL ............................................................................................. 3 BAB IV : APLIKASI BERBAGAI MODEL PENGEMBANGAN SISTEM INSTRUKSIONAL ............................................................................................. 4 BAB V : PERENCANAAN TUJUAN-TUJUAN INSTRUKSIONAL.............. 4 BAB VI : PERENCANAAN BAHAN-BAHAN PENGAJARAN..................... 5 BAB VII : PERENCANAAN MEDIA PENGAJARAN .................................... 6 BAB VIII : PERENCANAAN EVALUASI PENGAJARAN ............................ 7 BAB IX : PENYUSUNAN SATUAN PELAJARAN ........................................ 7 BAB III PENUTUP ................................................................................................................. 9
3.1
Kelemahan ................................................................................................ 9
3.2
Kelebihan.................................................................................................. 9
ii
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Mengkritik sebuah buku adalah salah satu tuntutan kegiatan belajar bagi mahasiswa di perguruan tinggi. Mengkritik buku merupakan suatu kegiatan yang bukan hanya membandingkan antara satu buku dengan buku lainnya, akan tetapi mahasiswa juga diharapkan mampu untuk menambah wawasan dan kajian keilmuannya dari buku yang di kritiknya. Berangkat dari hal tersebut, dalam Critical Book Report ini berisi mengenai hasil rangkuman, kritik, kelemahan dan kelebihan 3 buku dalam mata kuliah “Perencanaan Pembelajaran”. 1.2
Identitas Buku
BUKU UTAMA JUDUL BUKU PENULIS PENERBIT TEMPAT TERBIT TAHUN TERBIT ISBN
: PERENCANAAN PENGAJARAN : Drs. Harianto : RINEKA CIPTA : Jakarta : 2008 : 978-979-518-720-2
BUKU PEMBANDING 1 JUDUL BUKU PENULIS PENERBIT TEMPAT TERBIT TAHUN TERBIT ISBN
: PERENCANAAN PENGAJARAN : R. Ibrahim, Nana Syaodih S. : RINEKA CIPTA : Jakarta : 2010 : 978-979-518-656-4
BUKU PEMBANDING 2 JUDUL BUKU PENULIS PENERBIT TEMPAT TERBIT TAHUN TERBIT
: PERENCANAAN PEMBELAJARAN : Thamrin, Dra. Sri Mutmainnah, M.Si,, Saidun Hutasuhut : UNIVERSITAS NEGERI MEDAN : Medan : 2017
1
BAB II RINGKASAN ISI BUKU
BAB I : PENGERTIAN DAN TUJUAN PERENCANAAN PENGEJARAN Pada bab ini menjelaskan tentang pengertian dan tujuan perencanaan pengajaran. Perencanaan adalah proses menetapkan tujuan dan menyusun metode, atau dengan kata lain cara mencapai tujuan. Proses perencanaan merupakan proses intelektual seseorang dalam menentukan arah, sekaligus menentukan keputusan untuk diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kegiatan dengan memerhatiklan peluang, dan berorientasi pada masa depan. Dalam pandangan saya, perencanaan pengajaran merupakan kegiatan merencanakan atau merancang sebuah pengajaran dalam rangka mempersiapkan segala hal untuk mencapai tujuan pengajaran. Perencanaan pada dasarnya bertujuan memberi pegangan bagi para pihak yang terkait , mulai dari level makro (para pengambil kebijakan) sampai mikro (pelaksana), dilapangan agar mengetahui arah yang dituju untuk mengurangi dampak perubahan, mengurangi pemborosan dan kesia-siaan, serta menetapkan acuan untuk memudahkan pengawasan. Dibuatnya perencanaan pengajaran bertujuan untuk memberikan pegangan atau arahan serta memudahkan semua pihak yang terkait dalam pelaksanaan pengajaran untuk mencapai tujuan pengajaran dengan tidak menyia-nyiakan waktu.
BAB II : KONSEP PENDEKATAN SISTEM DALAM PENGAJARAN Pada bab ini menjelaskan sistem pengajaran dan komponen-komponen sistem pengajaran dikemukakan oleh umar hamalik yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sitam pengajaran adalah suatu kombinasi terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi material, fasilitas, perlngakapan dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai sesuatu tujuan serta sebagain panduan dalam rangka perencanaan dan penyelenggaraan pengajaran. Sistem pengajaran adalah suatu kombinasi terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. Sistem pengajaran dapat dilaksanakan dalam bentuk membaca buku, sistem belajar dikelas atau disekolahan, diperguruan tinggi, atau disebuah kota. Sistem pengajaran senantiasa ditandai oleh organisasi dan interaksi antar komponen dan mendidik siswa.
2
Dengan demikian pendekatan sistem dalam pengajaran merupakan kebiasaan dalam memandang benda atau peristiwa dalam hidup sebagai sistem yang digunakan untuk memecahkan masalah yang diawali dengan pemahaman dan pengetahuan tentang teori umum sistem, filosofi sistem serta kemampuan keterampilan dalam menganalisis serta melakukan sintesis sistem yang merupakan suatu paduan dalam rangka perencanaan dan penyelenggaraan pengajaran. Terdapat dua ciri pendekatan sistem pengajaran yaitu: a. Pendekatan sistem pengajaran merupakan suatu pemikiran-pemikiran tertentu yang memberi arah kegiatan belajar mengajar. b. Pendekatan sistem pengajaran merupakan metodelogi khusus yang digunakan untuk mendesain sistem pengajaran. Adapun manfaat pendekatan sistem, diantaranya: (a) Melalui pendekatan sistem, arah dan tujuan pembelajaran dapat direncanakan dengan jelas (b) Pendekatan sistem menuntun guru pada kegiatan yang sistematis (c) Pendekatan sistem dapat merancang pengajaran dengan mengoptimalkan segala potensi dan sumberdaya yang tersedia. (d) Pendekatan sistem dapat memberikan umpan balik.
BAB III : BERBAGAI MODEL PENGEMBANGAN SISTEM INSTRUKSIONAL Pada bab ini menjelaskan sistem instruksional adalah semua materi (konsep) pembelajaran dan metode yang telah diuji dalam praktek yang dipersiapkan untuk mencapai tujuan dalam keadaan yang sebenarnya (Baker, 1971:16). Hal ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran yang akan guru sampaikan kepada warga belajar harus materi yang telah teruji validitas dan reliabelnya. Materi pembelajaran yang valid dan reliabel akan sangat mendukung pencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Di samping itu, walaupun materi pembelajaran sudah valid dan reliabel, tetapi kalau cara penyampainnya kurang baik, besar kemungkinan tujuan tidak akan tercapai. Oleh karena itu, diperlukan cara penyampaian atau cara pembelajarannya, yaitu metode yang telah teruji pula, yang memungkinkan dapat digunakan dengan baik pada pelaksanaan pembelajaran. Adapaun model - model Pengembangan Sistem Instruksional , secara garis besar dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Sistem instruksional adalah metode yang digunakan dalam proses pembelajaran yang terdiri atas empat komponen: penentuan tujuan-tujuan yang spesifik, penilaian pendahuluan, pengajaran, dan penilaian. 2) Model pengembangan sistem instruksional adalah seperangkat prosedur yang berurutan untuk melaksanakan pengembangan sistem instruksional. 3) Dasar – dasar Pengembangan sistem instruksional adalah atas dasar pengalaman empiris, dan prinsip-prinsip yang telah teruji kebenarannya.
3
4) Prosedur atau proses yang ditempuh oleh para pengembang sistem instruksional bisa meliputi dua cara: Pendekatan secara Empiris dan Dengan mengikuti atau membuat suatu model (paradigm approach). 5) Model – Model pengembangan instruksional, antara lain pengembangan instruksional model Banathy, PPSI, model Kemp, model Briggs, model Gerlach & Ely, model IDI (Instruksional Development Institute), dan lain-lainnya.
BAB IV : APLIKASI INSTRUKSIONAL
BERBAGAI
MODEL
PENGEMBANGAN
SISTEM
Pola instruksional menempatkan dimana dosen/guru mempunyai kedudukan sebagai satu-satunya sumber belajar dalam sistem instruksional tetapi seiring berkembangnya waktu, pola isntruksional ini mulai menggunakan sumber berupa media yang dipersiapkan secara khusus oleh para dosen/guru. Pada bab ini menjelaskan ada beberapa model dalam pengembangan instruksional, yaitu seperti: model pengembangan instruksional Briggs, Banathy, PPSI, Kemp, Gerlach dan Ely, serta IDI. Pengembangan instruksional memiliki tujuan dan fungsi, yaitu: Tujuan utamanya adalah untuk menghasilkan sistem instruksional yang efektif dalam rangka perbaikan pengajaran pendidikan. Sedangkan fungsi dari pengembangan instruksional dalam belajar mengajar yaitu: Sebagai pedoman bagi guru/dosen dalam melaksanakan proses belajarmengajar, pedoman dalam mengambil keputusan instruksional, Sebagai alat pengontrol/evaluasi dan sebagai balikan (Feed back) bagi guru tentang keberhasilan pelaksanaan belajar-mengajar.
BAB V : PERENCANAAN TUJUAN-TUJUAN INSTRUKSIONAL Tujuan instruksional merupakan penjabaran dari tujuan pendidikan dalam sistem pendidikan, secara nasional tujuan pendidikan tercantum dalam pembukaan Undang undang dasar 1945 yakni mencerdaskan kehidupan bangsa. Gambaran tentang ciri ciri kedewasaan yang perlu dikembangkan pada anak didik dapat ditemukan dalam penentuan perumusan mengenai tujuan pendidikan, baik pada taraf nasional maupun taraf pengelolaan institusi pendidikan. Perumusan suatu tujuan pendidikan yang menetapkan hasil yang harus diperoleh siswa selama belajar, dijabarkan atas pengetahuan dan pemahaman, keterampilan, sikap dan nilai yang telah menjadi milik siswa. Adanya tujuan tertentu memberikan arah pada usaha para pengelola pendidikan dalam berbagai taraf pelaksanaan. Dengan demikian usaha mereka menjadi tidak sia sia karena bekerja secara profesional dengan berpedoman pada patokan yang jelas. Perumusan tujuan Instruksional dalam desain pembelajaran merupakan perumusan yang jelas dimana memuat pernyataan tentang kemampuan dan tingkah laku peserta didik
4
setelah mengikuti suatu program pengajaran tertentu untuk satu topik atau subtopik tertentu. Dalam merumuskan tujuan instruksional, harus menetapkan jenis hasil belajar yang dapat dibedakan menjadi tiga domain yaitu domain kognitif, afektif dan psikomotorik. Tujuan instruksional ini dapat dibedakan menjadi tujuan instruksional umum (TIU) dan tujuan instruksional khusus (TIK). Dalam merumuskan tujuan instruksional khusus hendaknya harus mencakup unsurunsur/komponen yang dikenal dengan singkatan ABCD (Audience, Behavior, Condition, Degree). Langkah-langkah dalam merumuskan tujuan instruksional secara garis besar adalah: 1) merumuskan tujuan instruksional umum yang merupakan hasil belajar yang diharapkan 2) merinci tujuan-tujuan instruksional umum menjadi tujuan-tujuan instruksional khusus 3) memeriksa tujuan-tujuan instruksional untuk kejelasan dan kesesuaiannya Setiap TIK yang hendak dicapai menuntut prasyaratan kemampuan internal yang harus dimiliki yang berupa salah satu dari lima hasil belajar (i nformasi verbal, kemahiran intelektual, pengaturan kegiatan kognitif, keterampilan sikap dan motorik). Analisis tugas belajar dikemukakan oleh Gagne karena menyangkut penyelidikan terhadap komponen yang mungkin terdapat dalam tujuan instruksional dalam as pek jenis perilaku dan dalam aspek isi terutama tentang pemahaman dan pengetahuan. Unsur pemahaman menunjukkan pada konsep / dasar dan unsur pengetahuan menunjukkan pada informasi verbal. Kedua unsur kiranya mutlak diperlukan karena tanpa pemahaman dan pengetahuan yang memadai sulit memperoleh sikap yang mantap.
BAB VI : PERENCANAAN BAHAN-BAHAN PENGAJARAN Keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan sangat tergantung pada keberhasilan guru merancang materi pembelajaran. Materi Pembelajaran pada hakekatnya merupakan bagian tak terpisahkan dari Silabus, yakni perencanaan, prediksi dan proyeksi tentang apa yang akan dilakukan pada saat Kegiatan Pembelajaran. Kriteria pemilihan materi pelajaran yang akan dikembangkan dalam sisem instruksional dan yang mendasari penentuan strategi belajar mengajar adalah sebagai berikut : 1) 2) 3) 4)
Kriteria tujuan instruksional Materi pelajaran supaya terjabar Relevan dengan kebutuhan sisiwa Kesesuaian dengan kondisi masyarakat
5
5) Materi pelajaran mengandung segi-segi etik 6) Materi pelajaran tersusun dalam ruang lingkup dan urutan yang sistematik dan logis 7) Materi pelajaran bersumber dari buku sumber yang baku, pribadi guru yang ahli dan masyarakat Sebelum menentukan materi pembelajaran, terlebih dahulu perlu di identifikasi aspek-aspek keutuhan kompetensi yang harus dipelajari atau dikuasai peserta didik. Aspek tersebut perlu ditentukan, karena setiap standar kompetensi dan kompetensi dasar memerlukan jenis materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran. Harus ditentukan apakah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik termasuk ranah kognitif, psikomotor ataukah afektif.
BAB VII : PERENCANAAN MEDIA PENGAJARAN Pada buku menjelaskan media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim pada terima pesan yang berfungsi membangkitkan motivasi belajar mengulang apa yang memberikan balikan dengan segera dan menggalakkan latihan yang serasi. Melalui media proses pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan (joyfull learning), misalnyan siswa yang memiliki ketertarikan terhadap warna maka dapat diberikan media dengan warna menarik. Demikianlah makalah yang dapat kami uraikan. Kami menyadari bahwa makalah yang kami buat masih banyak kekurangan. Untuk itu kritik dan saran sangat kami harapkan demi perbaikan makalah selanjutnya. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Pada bab ini menjelaskan pentingnya merencanaakan media sebagaimana penunjang berkelanjutannya pembelajaran. Kegunaan media pembelajaran antara lain: Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalist is, Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi, maka sikap pasif anak didik dapat diatasi, begitu juga mengatasi perbedaan latarbelakang antara pendidik dan peserta didik. Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: media cetak, media elektronik, realia (objek nyata) yang mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing. Sedangkan pengertian dari perencanaan media pembelajaran yaitu suatu proses memikirkan dan menetapkan program pengadaan media pembelajaran, baik yang berbentuk sarana maupun prasarana pendidikan di masa yang akan datang untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam merencanakan media pembelajaran tersebut, kita perlu memperhatikan kriteria dan pertimbangan-pertimbangan dalam memilih media pembelajaran. Kriteria pemilihan media, meliputi: tujuan, keterpaduan (validitas), keadaan peserta didik, ketersediaan, mutu teknis dan biaya. Sedangkan pertimbangan-pertimbangan yang perlu diperhatikan, yaitu pertimbangan produksi, pertimbangan peserta didik, pertimbangan isi dan pertimbangan guru.
6
Terdapat dua pendekatan dalam memilih media, yaitu pendekatan langsung (media jadi) dan pendekatan rancangan, melalui tiga model, yaitu: model flowchart, model matriks danmodel checklist.
BAB VIII : PERENCANAAN EVALUASI PENGAJARAN Didalam bab ini menjelaskan perencanaan evaluasi pengajaran, secara umum dapat dikatakan evaluasi pengajaran adalah penilaian/penaksiran terhadapa pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke a rah tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam hukum. Hasil penilaian ini dapat dinyatakan secara kuantitatif maupun kualitatif. Adapun syarat dalam perencanaan tes evaluasi pembelajaran adalah validitas, reliabilitas, objektivitas, praktisibilitas, dan ekonomis. Dan juga Memiliki tujuan yang jelas, bersifat sederhana, memuat analisis-analisis terhadap pekerjaan yang dikerjakan, bersifat fleksibel, memiliki keseimbangan, memiliki kesan bahwa segala sesuatu itu telah tersedia sehingga dapat digunakan secara efektif dan berdaya guna serta memeuat aspek yang ingin dicapai, teknik yang akan digunakan, alat pengukur kecapaian siawa, tolak ukur yang dijadikan patokan dan juga frekuensi pengadaan tes. Oleh karena itu dalam penyusunan sebuah tas perlu diperhatikan tes hasil belajar harus dapat mengukur secara jelas hasil belajar, butir butir soal tes harus merupakan sampel yang representatif dari populasi bahan pelajaran yang telah diajarkan, bentuk soal tes harus di buat bervariasi, tes hasil belajar harus di desain dengan kegunaannya, tes harus memiliki reliabilitas yang dapat diandalkan, tes disamping harus dapat dijadikan alat ukur keberhasilan belajar siswa, juga harus dapat dijadikan alat untuk mencari informasi yang berguna untuk memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru itu sendiri.
BAB IX : PENYUSUNAN SATUAN PELAJARAN Pada bab ini untuk mencapai penyusunan satuan pelajar ini perlu ada penegasan kembali dan penyederhanaan dalam hal Rencana mengajar atau persiapan mengajar atau lebih dikenal dengan satuan pelajaran adalah program kegiatan belajar mengajar dalam satuan terkecil Secara sistematis rencana pembelajaran dalam bentuk satuan pelajaran adalah sebagai berikut : 1) 2) 3) 4) 5)
Identitas mata pelajaran Kompetensi dasar dan indicator Materi pokok Media yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Strategi pembelajaran
7
6) Tahapan-tahapan kegiatan pembelajaran meliputi : a. Kegiatan awal b. Melaksanakan apersepsi atau penilaian kemampuan awal. c. Menciptakan kondisi awal pembelajaran melalui upaya : d. Kegiatan inti e. Penutup 7) Menentukan jenis penilaian dan tindak lanjut . tujuannya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari tahapan pembelajaran yang dilakukan. Berbagai contoh bentuk penilaian antara lain : tes, tes tulis, kinerja, penugasan tergantung aspek apa yang akan diukur. 8) Sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
8
BAB III PENUTUP
3.1
Kelemahan
Kelemahan pada buku utama terdapat pada pembahasan yang banyak dan berteletele tidak pada intisarinya terus. Dan pada buku pembanding pertama refrensi pembanding hanya sedikit, buku ini tidak memberi pengatar pembahasan pada materi awal dan juga tidak membahas materi pendekatan sistem dalam kegiatan pembelajaran/pengajaran dan penggunaan bahasa yang masih salah eja atau salah ketik dan pembahasan tidak mencatum pendapat oleh para ahli. Pada pembanding kedua, buku ini tidak memuat daftar pustaka dari kutipan yang termuat di dalamn ya.
3.2
Kelebihan
Kelebihan pada buku utama terdapat pada memberikan gambaran yang tepat kepada seluruh pembaca mengenai bagaimana cara dan sistematika anak ketika belajar, buku ini juga memaparkan pendapat oleh para ahli sebagai acuan pembahasan atau pembahasannya melalui pola pikir oleh para ahli dan hakikatnya. Pada buku pembanding pertama buku ini mempersingkat pembahasan, setiap halaman buku memiliki tata letak yang cukup rapi sehingga tidak membuat bingung pembaca. dan hanya membahas pada intisarinya (tidak bertele-tele). Pada buku pembanding kedua buku ini adalah bahan ajar (modul) mata kulaih perencanaan pembelajaran dan buku ini juga menggunakan tata bahasa yang mudah untuk dipahami oleh pembaca pemula seperti saya.
9
