ESQUEMA SUGERIDO PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL________ GRADO G RADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1 UGEL : 1.2 I.E. : 1.3 DIRECTOR(A): 1.4 SUBDIRECTOR(A): 1.5 GRADO Y SECCIÓN : 1.6 DOCENTES RESPONSABLES : II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Organización y distribución del Tiempo Áreas
Competencias y Capacidades
Desempeños
1er Bimestre 1era Uni.
2da Uni.
2do Bimestre 3era Uni.
4ta Uni.
3er Bimestre 5ta Uni.
6ta Uni.
4to Bimestre 7ma Uni.
8va Uni.
COM MAT P.S. C. y T. Arte y C. Ed. Re. E. F Comp. Trans versales
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
III. ENFOQUES TRANSVERSALES Organización y distribución del Tiempo Enfoque transversal
Actitudes observables
1er Bimestre 1era Uni.
Copiar todos los títulos de los enfoques transversales del Currículo Nacional (Ejemplo) Enfoque Ambiental
Seleccionar y Especificar tomando en cuenta los enfoques Transversales (Tercera Columna) las que están en el Currículo Nacional.
Ejemplo . Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
2da Uni.
2do Bimestre 3era Uni.
4ta Uni.
3er Bimestre 5ta Uni.
6ta Uni.
4to Bimestre 7ma Uni.
8va Uni.
. Docentes y estudiantes implementan las 3R. . Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1er Bimestre
2do Bimestre
3er Bimestre
4to Bimestre
1era Uni.
2da Uni.
3era Uni.
4ta Uni.
5ta Uni.
6ta Uni.
7maUni.
8va Uni.
__ Semanas
__ Semanas
__ Semanas
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__ Semanas
__ Semanas
__ Semanas
__ Semanas
1era Uni.
… Semanas
2da Uni.
… Semanas
3era Uni.
… Semanas
4ta Uni.
… Semanas
5ta Uni.
… Semanas
6ta Uni.
… Semanas
7ma Uni.
… Semanas
8va Uni.
… Semanas
I
(Ejemplo) Unidad Didáctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física, Comunicación y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientación al bien común (Ejemplo) Unidad Didáctica: Nos conocemos para una mejor convivencia Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática, Arte y Cultura, Educación Física y Educación Religiosa. A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de B úsqueda de la Excelencia
II
III
IV
V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:
(Ejemplo) - Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe - Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado. - Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe. - Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área) - Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología - Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012 - Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 1 - Objetos diversos. - Cuaderno de trabajo de Matemática 1. - Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores. - Libros de Consulta de Personal Social 1 - Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Ejemplo) .MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima. .MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. .MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y có mo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. P rimer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
.MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima. .MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria. .MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC. .MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC. .MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC. .MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC. .MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print SAC.
Nuevo Chimbote, Marzo del 2017
__________________ ____________________ __ Prof. de aula
__________________ _____________________ ___ Prof. de aula
___________________ ____________________________ ___________ __ V° B° Director(a)
__________________ _____________________ ___ Prof. de aula
ESQUEMA SUGERIDO UNIDAD DE APRENDIZAJE N° ……… I. DATOS INFORMATIVOS : 1.1 UGEL : 1.2 I.E. : 1.3 DIRECTOR(A): 1.4 SUBDIRECTOR(A): 1.5 GRADO Y SECCIÓNES : 1.6 DOCENTES RESPONSABLES : 1.7 DURACIÓN : ……… Semanas
Inicio: ………………….. Término: …………………
II. TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: (El que está consignado en la Planificación Anual del grado) gr ado)
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE : Áreas COM MAT P.S. C. y T.
Competencias
(En base a las las necesidades necesidades de aprendizaje aprendizaje de los los estudiantes) estudiantes) Capacidades
Desempeños (Precisados)
A. y C. E.R. Considerar la o las competencias transversales que se programaron para esa unidad
Aclaración:: El área de Educación Física Aclaración Física se trabajará con una unidad específica, específica, considerando el mismo título y la misma situación significativa, significativa, considerada en la unidad unidad que integra las demás áreas IV. ENFOQUES TRANSVERSALES: (Los que se han programado para la unidad; de la planificación Anual) (Ejemplo) Enfoque transversal
Enfoque de orientación al bien común
Enfoque de derechos. Enfoque de igualdad de género
Actitudes que se demuestran cuando… Los estudiantes y docentes: . Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. .Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo. .Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia. .No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
DEBE RESPONDER A ESTAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS:: 1. Se plantea en el marco de un contexto (Real o simulado) 2. Debe presentar retos a partir de preguntas que despierten el interés del estudiante. 3. El reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos. 4. La relación entre el reto y el producto o productos que realizará el estudiante, debe observarse con claridad.
Ejemplo de situación significativa: En los alrededores de la I.E. ……………. Del nivel primario, ubicado en el centro poblado …….. se observa montículos de basura, la cual constituye un foco infeccioso, ocasionado por la misma población, por tal motivo se plantea los siguientes retos: ¿Qué es lo que sucede en los alrededores de la I.E………? ¿Cómo afecta los montículos de basura a nuestra comunidad? ¿Qué acciones podemos realizar para evitar esto? A partir de esta situación plantearemos diversas actividades de comprensión de textos, expresión y comprensión oral así como de producción de textos, Asimismo resolverán diversas situaciones problemáticas, de su entorno creando conciencia ambiental y fomentando espacios democráticos y de bien común.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN: (Ejemplo) Área
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna
¿Qué esperamos logren hacer los estudiantes? (Competencias y desempeños) ¿A través de qué producto o trabajo lo evaluaré? (evidencias) Evidencia de Instrumento CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños) Aprendizaje de valoración
.Adecúa
su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que se hará en el aula. .Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de este. .Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
COM.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
.Adecúa
el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel de escritura. .Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel de escritura.
MAT.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
.Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo. .Establece relaciones entre los datos de ubicación al bosquejarlo en un croquis, usando expresiones a la derecha y a la izquierda. .Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas, al organizar los materiales del aula y utilizar las expresiones “encima de”, “debajo de”, “dentro de”, “fuera de”.
.Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos para medir la longitud de dos objetos con unidades no convencionales. .Hace afirmaciones sobre algunas de las características los objetos al relacionarlos con otros cuerpos tridimensionales
P.S.
Convive y participa democráticame nte
.Establece relaciones empáticas y de respeto con sus compañeros(as) al participar en actividades de integración, fomentando la buena convivencia en el aula. .Propone normas de convivencia y asume responsabilidades en
Participación oral en situaciones de diálogo, cuando planifican cómo organizar el aula, y establecen las normas de convivencia. Producción escrita de carteles y rótulos para organizar y ambientar el aula.
Rúbrica
Lista de cotejo
Croquis del aula con el desplazamien to y ubicación de los sectores del aula.
Lista de Cotejo
Participación en la elaboración de Normas de
Rúbrica
el aula, para el logro de aprendizajes y de la buena convivencia
convivencia
CyT
. . . VII. SECUENCIA DE SESIONES: (Escribir su título título de cada cada sesión y una descripción descripción del propósito propósito de cada sesión) (Ejemplos) Sesión 01: Jugamos para conocernos mejor Sesión 02: Contamos como era nuestra aula En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permiten relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y aprenderá cosas interesantes. Sesión 03: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra aula En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Sesión 04: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior y que les permitirá ir organizando su aula.
Sesión 05: Sesión 07: Sesión 09: Sesión 11: Sesión 13: Sesión 15: Sesión 17: Sesión 19: Sesión 21: Sesión 23:Rotulamos los sectores de nuestra aula
Sesión 06: Sesión 08: Sesión 10: Sesión 12: Sesión 14: Sesión 16: Sesión 18: Sesión 20: Sesión 22: Sesión 24: Evaluamos nuestros aprendizajes
En esta sesión, las niñas y los niños concluyen con la organización de su aula, para lo cual escriben de acuerdo con su nivel de escritura, rótulos con el nombre o los mensajes que han decidido colocar a los sectores del aula. Leen, dialogan y revisan lo que han escrito.
En esta sesión, las niñas y los niños con apoyo de la docente dialogan sobre los aprendizajes logrados y el cumplimiento de las normas de convivencia y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas para mejorar sus aprendizajes y aquellos aspectos
VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES: (Se completa al concluir la unidad de aprendizaje, luego de la reflexión de los docentes de aula del grado respectivo)
IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR: (Ejemplo) Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado. Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico , Juego de investigación, Peso, Volumen y Medida
Cuaderno de trabajo de Matemática 1. Libros de Consulta de Personal Social Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1 X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (Ejemplo) Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016 https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/ https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf 08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1-1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima. MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria. Lima. MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC. MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de I nvestigación 1. Roland Print Pri nt SAC. MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print
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__________________ _____________________ ___ Prof. de aula
ESQUEMA SUGERIDO SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……… ……… I. DATOS GENERALES : Grado y Sección : Fecha : Área : Comunicación Docente responsable:
Áreas que se integran: ……………………………………….
II. TÍTULO DE LA SESIÓN : (Lo que se ha consignado en la unidad) Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones. Ejemplo de título: título: Contamos
como era nuestra aula
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa. Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que estos tienen para los estudiantes. Ejemplo de propósito : En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para comunicar sus experiencias en la escuela inicial por medio de un relato.
IV. ANTES DE LA SESIÓN: (Ejemplo) ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos y materiales se utilizarán en esta sesión?
.Solicita con anterioridad a los estudiantes o a sus familiares, que traigan algunos objetos que les recuerden su estadía en la escuela inicial. .Arregla un lugar especial para que los estudiantes coloquen todos los objetos que han traído. .Prepárate con anticipación en la lectura del cuento “La estrella fugaz”. Hacer una buena narración despertará en los estudiantes el deseo de esc ucharte con atención. .Prepara algunas ilustraciones con las que puedas acompañar el cuento. .Al final de la unidad encontrarás los instrumentos (lista de cotejo) que te ayudarán a recoger la información que necesitarás para hacer un diagnóstico adecuado de tus estudiantes, utilízalos durante el desarrollo de tus sesiones.
.El cuento “La estrella fugaz” (Anexo
1). .Tres papelotes. .Un plumón para papel. .Una cinta masking tape o limpiatipos
V. COMPETENCIAS, CAPACIDAD(S) A TRABAJAR EN LA SESIÓN: (ejemplo) SESIÓN: (ejemplo) Área
Competencia(s)
capacidades
Desempeños
COMU.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
. Obtiene información del texto oral. . Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
.Recupera información explícita de la narración que escucha . .Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores al contar su experiencia personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. (este es una competencia transversal)
.Define metas de aprendizaje
.Determina con ayuda de un adulto qué necesita mejorar cuando narra un relato.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES: (Ejemplo) Enfoques Transversales
Acciones observables
Orientación al bien común.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeros al apoyarlos en situaciones difíciles.
VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN: (Ejemplo) SESIÓN: (Ejemplo) TIEMPO APROXIMADO: ……………. INICIO: EN GRUPO CLASE Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien que la pasaron y como a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco más, incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos, que se cuiden entre s í y colaboren unos con otros. Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y escucharte. Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas. Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones que preparaste. Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración. Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era nuestra escuela?, ¿qué les gustaba más de su escuela? Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus participaciones: el relato debe rá tener un orden establecido y para ello deberán pensar muy bien que dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato, además deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y compañeros puedan escuchar. Recuérdales las reglas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos cuales podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.
DESARROLLO: Grupo clase (dentro o fuera del aula) Antes de relatar las experiencias personales
TIEMPO APROXIMADO:
…………….
Pide que cada uno recoja el objeto que llevó al aula. Explica que deben coger el objeto y record ar alguna experiencia que vivieron en su escuela o algo que les ocurrió con el objeto. Explícales que deberán prestar mucha atención a sus compañeras y compañeros pues luego, en casa, contarán la historia que más les gustó. Invítalos a cerrar los ojos y luego, usando una voz suave y pausada, diles que recuerden: ¿dónde estaban con el objeto?, ¿qué estaban haciendo con él?, ¿qué les ocurrió?, ¿qué hicieron o dijeron sus compañeros o el docente? Ayúdalos a ordenar sus ideas diciendo: “Ahora que recordaron, piensen cómo lo contarán, qué dirán pri mero, qué después y qué al final.”
Modela este momento y comparte con ellas y ellos tu propia historia haciendo énfasis en los momentos del relato, de modo que las niñas y los niños entiendan lo que tienen que hacer, asegúrate que así sea. Brinda un ambiente de total confianza de modo que la participación sea activa, toma en cuenta que es probable que no todos se animen a participar en esta primera oportunidad, dales el tiempo que necesiten, pero observa con atención a quienes no quieren hacerlo, pues deberás demostrarles que no tienen nada que temer, explícales también que es posible que recuerden con tristeza a sus amigas y amigos, así como a su maestra de la escuela inicial, diles que eso es algo muy natural y pídeles que si notan que alguien necesita de un abrazo, o pide que le den uno, lo hagan con mucho cariño, de esa manera estaremos siendo solidarios con nuestros nuevos amigos. Si alguna niña o niño no llevó ningún objeto, dile que puede hacer un dibujo de lo que más le gustaba de su aula y compartirlo con sus compañeras y compañeros.
Durante el relato de las experiencias personales Pide a las niñas y los niños que abran los ojos y que de forma voluntaria, uno por uno, vayan contando sus
historias, pídeles que utilicen un buen volumen de voz para que todos puedan escuchar. Colabora con las niñas y los niños mientras van relatando su experiencia, para que incluyan datos relevantes; por ejemplo, haciendo preguntas para que mencionen el contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones causales y el significado de algunas palabras que no comprendan. Asimismo, ayuda a que la experiencia narrada se encuentre en tiempo pasado. Cuando creas conveniente haz un alto en los relatos y ve evaluando junto con tus niñas y niños la participación de alguno de ellos para que todos se den cuenta de cómo debe ser esa participación, al mismo tiempo explícales que esto no es para hacerlos sentir mal, sino que por el contrario se trata de saber en qué podemos mejorar para superarnos y hacerlo cada vez mejor. La mayorí mayorí a de las las intervenci ones del docente docente no tienen tienen como propósi propósi to correg ir lo que los los chicos dicen, sino brindar su colaboración […]. Cuando los
chi cos pierden el hilo, el docente colabora colabora para que avancen en el r elato. elato.
Después del relato de las experiencias personales
Comenta con las niñas y los niños lo importante que ha sido conocer sus experiencias en su escuela de inicial, porque así podremos contar con más información que nos permitirá organizarnos y organizar nuestra aula. Invítalos a que compartan qué expectativas tienen con respecto a su nueva escuela ¿Qué cosas les gustaría aprender? Diles que ahora podremos colocar en nuestra aula algo de lo que teníamos en el nivel inicial y que nos guste mucho.
CIERRE: TIEMPO APROXIMADO: ……………. En grupo clase Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros. Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido recordar sus experiencias? Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc. Ahora invítalos a reflexionar sobre si cumplieron con las normas que habían acordado al iniciar la sesión. Si hay algo que mejorar y cómo pueden hacerlo.
VIII. PARA TRABAJAR EN CASA: (Ejemplo)
Pídeles a tus niñas y niños que cuenten a un adulto en casa, la historia que más les gustó, pídeles que recuerden lo que dirán primero, lo que dirán después y que al final. El adulto que los escuchó deberá escribir en una ficha que debes enviarles si los niños respetaron ésta secuencia y si utilizaron un buen timbre de voz, luego en clase compartirán éstas observaciones y se comprometerán a mejorar en lo que necesiten. Coméntales que deberán traer un dibujo de cómo les gustaría que se vea su salón y que pidan algunas ideas a sus padres o hermanos mayores para compartirlas en la próxima sesión.
IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN: (Se completa al final de la aplicación de la sesión de aprendizaje) ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron?
Nuevo Chimbote, Marzo del 2017 __________________ _________________________ _______ Docente ……………………………… Grado y Sección ……………….
Anexo 1 “LA ESTRELLA FUGAZ”
(Este es el anexo de la sesión del ejemplo anterior) (Adaptación)Allison Naomi Vásquez http://www.guiadelnin http://www.g uiadelnino.com/ocio-para o.com/ocio-para-ninos/cuen -ninos/cuentos-infantile tos-infantiles/4-cuentos-para-la s/4-cuentos-para-la-vuelta-al-col -vuelta-al-colee
Era la noticia del día: por la noche ocurriría una lluvia de estrellas fugaces. Beatriz nunca había visto una estrella fugaz, pero sí sabía que, al verla, se puede pedir un d eseo y este se cumplía. El colegio empezaba en unos días y Beatriz estaba preocupada por su hermana de seis años, que no tenía ganas de asistir a su primer día de colegio. co legio. Estaba triste porque no vería a sus amiguitas y asustada porque su primo le había dicho que sólo dejaban muchas tareas y que aprender a escribir era todo un lío. Beatriz trataba de consolarla explicándole que aprendería jugando, y que muchas de sus amiguitas de su escuela Inicial también irían al colegio. Sin embargo, su hermanita continuaba asustada. Beatriz decidió quedarse mirando al firmamento hasta que viera aparecer una estrella fugaz. Ella confiaba en lo que le había contado su abuelito sobre ellas, porque los abuelitos nunca mienten. Esperó una hora tan larga que los ojos empezaron a cerrársele, iba a marcharse a dormir, hasta que de pronto un puntito brillante cruzó el cielo y, cerrando los ojos, pidió su deseo. Al día siguiente, sus padres las llevaron al parque a jugar. Hacía un día espléndido y Mariana y Beatriz decidieron jugar al escondite. Mariana aceptó ser la primera en esconderse, corrió y corrió y encontró un pequeño árbol en cuyo interior había una puertita, sintió curiosidad y entró. La puertita daba entrada al mundo de los números y las letras. Un goloso número 0 estaba embadurnado de helado de chocolate y fresa, el número 9, el 6 y el 2 estaban jugando a saltar la soga. Al otro lado, detrás de unos arbustos, las vocales jugaban a la ronda. Mariana se quedó boquiabierta, lanzó un “¡oh!” tan enorme que se percataron de que un
humano había entrado en su mundo. Ellos jamás habían visto una niña, ni niños ni adultos, por lo que se quedaron asombrados. Ella no podía creer que las letras y los números fueran vivientes. Todos se quedaron en silencio, hasta que uno de ellos grito: “¡una intrusa, una intrusa! Escapemos de la intrusa” y corrieron a esconderse.
Mariana, con una sonrisa, les tranquilizó diciendo que no les haría daño, jamás había hecho daño a nadie y, más confiados, todos salieron a presentarse. Fue la presentación más graciosa que nunca había visto, porque en el mundo de los números y las letras, para que uno aprenda sus nombres, debe hacerlo jugando y detrás de cada uno hay una historia- Y así pasaron las horas, jugando y riendo y comiendo mucho helado de chocolate, porque el número 0 tenía muchas cajas guardadas. Hasta que Mariana se acordó de que su hermana la estaba buscando, se despidió de ellos y prometió traer la próxima vez a su hermana Beatriz. Los números le dieron una foto como recuerdo. Mariana, contenta, se marchó y, al ver que Beatriz aún la estaba buscando, le contó lo de la puertecita y sus nuevos amiguitos y le dijo que tenía muchas ganas de ir al cole. Por la noche, Beatriz miró al cielo y, con una sonrisa, exclamó: “¡gracias, estrellita fugaz, donde quiera que estés!”
