V. Arancibia: Capitulo 2 - Teorías psicológicas aplicadas a la edu cación Teorías del aprendizaje A: Introducción: Pavlov dio los orígenes de la teoría conductual, con los animales. Conductismo en Psicología: cambio los estudios desde la conciencia y el subjetivismo hacia el
materialismo y el objetivismo. Conductismo: Permite el estudio de la conducta observable. B: Conceptos Básicos 1.- Principios del Conductismo: a) Conducta regida por leyes y sujeta a variables ambientales (psicólogo: ingeniero
conductual [maneja variables ambientales] y investigador [estudia los tiempos de variables q afectan a la conducta]) b) Conducta, Conducta, fenómeno observable observable identificable identificable c) Conductas maladaptadas se adquieren por aprendizaje y se modifican a través de los principios del aprendizaje d) Metas conductuales: deben ser especificas, discretas e individuales (los problemas tiene
q ser discretos en términos concretos, y observables) e) T eoría eoría conductual: conductual: se focaliza en el aquí y ahora. (determinar las relaciones r elaciones funcionales funcionales q operan la conducta) 2.- Tipos de aprendizaje en la teoría conductual Aprendizaje: cambio relativamente peramente en el comportamiento. A través de la experiencia
adquiere el conocimiento o habilidades a) Condicionamiento clásico: avlov : Proceso que logra que un comportamiento respuesta (q ocurría tras un evento P avlov
determinado estimulo) ocurra tras otro evento distinto - Describe el aprendizaje por asociación entre dos estímulos - Es un proceso inconsciente Ejemplo de Pavlov: 1. Estímulo incondicionado (comida) Respuesta incondicionada (salivación) 2. Estímulo incondicionado (comida) + Estímulo condicionado (campanilla) Respuesta que se está modificando 3. Estimulo condicionado (campanilla) Respuesta condicionada (salivación) atson: los instintos (algunos) eran respuestas emocionales aprendidas W atson Procesos en el Aprendizaje por condicionamiento Clásico: P. de Adquisición: proceso q hace q aumente la respuesta condicionada por sucesivos
pareamientos del estimulo incondicionado incondicionado con el condicionado. P. de Extinción: es la pérdida gradual de la respuesta condicionada. Ocurre cuando la repuesta condicionada condicionada no se le presenta el estímulo incondicionado. P. de Generalización: respuesta condicionada se emite a cualquier estimulo similar al originalmente asociado con el estimulo incondicional P. de Discriminación: se responde sólo al estimulo condicionado b) El conexionismo: horndike: Plantea q la forma más característica del aprendizaje es Ensayo y Error o Selección y T horndike
Conexión- Se aprende grabándose las respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas. Formuló 3 leyes: L. de Asociación: satisfacción o frustración dependen de un estado individual de asociación L. de Ejercicio: la conexión se puede mejorar mediante el ejercicio L. de Efecto: la respuesta acompañada por satisfacción se transforma en la más firmemente
conectada en aprender y viceversa. (Ésta ley fue un primer paso en el concepto de refuerzo positivo por Skinner)
c) Aprendizaje Asociativo. (Asociación por contigüidad): Guthrie : explica la asociación de 2 estímulos en ausencia de respuesta o estímulo incondicionado, por medio del principio de contigüidad . P rincipio de contigüidad: cuando 2 sensaciones ocurren juntas en forma repetida, acaban por
asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas sensaciones (estimulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta). Ejemplo: la memorización. d) Condicionamiento operante o instrumental: T horndike y Skinner: se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), aumentando las probabilidades de q ese comportamiento vuelva a ocurrir. - Se aprende aquello que es reforzado. - El comportamiento depende de las influencias ambientales (antecedentes) y de aquellas que lo siguen (consecuencias). Antecedentes Comportamiento Consecuencias - El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando los antecedentes, las consecuencias o ambos. - La atención está puesta en la consecuencia q sigue a una respuesta determinada y en el efecto q ésta tiene sobre la probabilidad de emisión d la respuesta ene le futuro. Refuerzo y castigo: Refuerzo: Aumentar las probabilidades de ocurrencia de la respuesta - Refuerzos positivos: aquellas consecuencias q al ser presentadas aumentan la probabilidad que ocurra una respuesta. Ejemplo: niño q obtiene buena nota cuando ha estudiado; tiene q repetir conducta si quiere sacarse buena nota de nuevo. - Respuestas negativas: aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de q la respuesta vuelva a ocurrir. Ejemplo: niño q se le echa para afuera porque le produce ansiedad escuchar a la profesora. Es negativo, por q se le está retirando el estímulo q le provoca ansiedad. Por lo tanto se seguirá portando mal. - Refuerzo primario: se relacionan con la satisfacción de necesidades biológicas (comida, bebida). - Refuerzo secundario: son aprendidos por la asociación con los primarios, e incluyen dinero, calificaciones, elogio, etc. - Eficiencia de refuerzo dependerá de:
>Los reforzantes tiene q tomar en cuenta los contextos y las características personales de cada individuo. >Para q un reforzante sea efectivo; debe ser administrado lo antes posible después de que una conducta haya sido ejecutada. Disminuir probabilidades de q se repita la repuesta. Es una consecuencia que va inmediatamente después de una conducta, para q esta no se vuelva a repetir. - Castigo positivo: consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso. Ejemplo: profesora hace q alumnos copien una palabra del pizarrón 30 veces - Castigo negativo: consiste en la desaparición de un evento bueno o placentero. Ejemplo: profesora deja a todo el curso sin recreo Castigo :
- Eficiencia de castigo dependerá de: >Contingencia temporal: castigo será más efectivo mientras menor sea el intervalo de tiempo q
transcurra entre comportamiento indeseado y castigo. >Constancia: el castigo será efectivo cuando es más constante. Debe castigarse cada vez q repita la conducta indeseada. **Al q se le refuerza o castiga, hay q orientarlo siempre en lo q tiene q hacer para cambiar**
Estimulo discriminativo: Una forma de manejar los antecedentes es dando claves o señales q entreguen información acerca de cuáles son los comportamientos q llevarán a consecuencias positivas y cuales a consecuencias negativas. O señales q indiquen cuándo debe producirse una conducta o no. Ejemplo: inspector (estimulo discriminativo) parado en pasillo de colegio, para q la conducta (emisión) de los alumnos no sea correr, gritar ni empujarse. Procesos en el aprendizaje por condicionamiento operante: Priming: se provoca el comportamiento deseado de manera deliberada, para q este pueda ser reforzado. Se usa cuando se quiere reforzar 1 conducta q casi nunca ha sido hecha x la persona. Ejemplo: niño q da portazos, a cerrar la puerta suave. Se puede recurrir a elementos externos como apretar bisagra, poner gomas q reduzcan el ruido, obligando al niño a emitir la conducta siendo esto un reforzamiento. Shaping o Moldeamiento: para enseñar conductas complejas. Se moldea mediante aproximaciones sucesivas; se refuerza cuando se aproxima a una repuesta parecida a la deseada. Cada comportamiento reforzado debe ser una mejor aproximación a lo deseado. Encadenamiento: se relaciona con las aproximaciones sucesivas y requiere de un programa de paso a paso. Se refuerzan secuencialmente distintas partes del comportamiento, esperando q se aprenda también el comportamiento total. - Hay 2 tipos de encadenamiento: >E. hacia adelante: de los más fácil a lo mas complejo >E. hacia atrás: de lo más complejo a lo más fácil Contracondicionamiento: un comportamiento indeseado es eliminado o removido al mismo tiempo q es sustituido por un comportamiento deseable a través de reforzamiento. Extinción: se elimina el refuerzo de una conducta. Sin embargo hay q identificar primero los reforzadores q están ligados a ella (conducta). Programa (pauta) de Refuerzo: El refuerzo puede ser: Refuerzo continuo: reforzamiento de cada una de las respuestas correctas. Refuerzo parcial o intermitente: refuerzo entregado sólo frente a algunas emisiones d la conducta. El criterio para administrar o no un refuerzo puede ser: Programa de intervalo: refuerzo se aplica cada cierto tiempo. >Fijo: periodo de tiempo es siempre el mismo. Conducta disminuye inmediatamente. >Variable: tiempo q transcurre entre el refuerzo y el próximo va cambiando. Difícil de extinguir. Programa de razón: lo q importa es el numero de respuestas ejecutadas y no el tiempo. >Fija: refuerzo entregado cada cierto número de respuestas. >Variable: refuerzan después de un número variable de respuestas, oscilan alrededor de un promedio determinado. Conducta reforzada es más resistente a la extinción. Aplicación del condicionamiento operante en Educación : Consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Indicaciones q debe seguir el profesor para cumplir los principios anteriores (Skinner) : >Seguir el desempeño d repuestas correctas con consecuencias positivas. Ignorar resp. negativas. >Promover contingencias de reforzamiento por respuestas correctas. Deben ser positivas, inmediatas y frecuentes. Primero continuas y luego intermitentes. >Maximizar ejecución de resp. correctas y minimizar errores, utilizando moldeamiento o Shaping. >No usar control aversivo. >Reforzar la conducta exacta q se quiere enseñar. >Aplicar reforzamiento específicamente. Se tiene q entender q comportamiento está siendo estimulado. >Estar atento a la naturaleza y timing del reforzamiento q se utiliza.
e) El Aprendizaje Social. (Observación e imitación): A. Bandura: Aprendizaje por observación (Condicionamiento vicario o modeling)
- La conducta humana es aprendida. - Conducta, está controlada por influencias ambientales. - SH construyen representaciones internas d las asociaciones estimulo-respuesta. (Imágenes determinan aprendizaje) - SH es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, de previsión, vicaria, autorreguladora y de autorreflexión. - Manera más eficiente de aprender; es la observación. Quien aprende lo hace a través de la experiencia del otro. Ocurre a través de 4 etapas: 1) Sujeto debe prestar atención y observar al modelo. En función a los refuerzos recibidos anteriormente y de los refuerzos q recibe el modelo. 2) Sujeto debe codificar bajo las formas de memoria la conducta modelada (retención) 3) Debe haber una Reproducción motora de la conducta observada. 4) Hay una Iniciativa o motivación. Refuerzo determina aquello q se modela, ensaya y emite. Aprendizaje y motivación: El Aprendizaje observacional, está determinado por los procesos de motivación; los cuales determinan el proceso de moldeamiento. Esta motivación puede provenir d 3 tipos de incentivos : >Directos: se obtiene a través de la propia experiencia de logro al realizar determinada conducta. >Vicarios: cuando se imita una persona q obtiene 1 recompensa x realizar determinada conducta. >Autoproducidos: cuando la recompensa se la autogenera. Se aplican los criterios de autoevaluación y sentimiento de autoeficacia. Aplicación del aprendizaje observacional a la educación: El rol de los educadores es central. Son modelos a seguir. Son un papel activo en los mensajes aprendidos por sus alumnos y las predicciones q ellos hacen de sus propias habilidades de autoeficacia, las q determinaran sus aprendizajes futuros **Los
mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, pero el contenido del aprendizaje es cognitivo. C: Conclusiones: Proyecciones de la Teoría Conductual al ámbito educativo. 1.-Aplicaciones: Algunos ejemplos:
Programas que son de especial utilidad dentro de la sala de clase: Manejo de
contingencias:
- Se refiere al control sistemático de los refuerzos presentados en determinadas situaciones y en determinados momentos y solo después de q se ha dado la respuesta deseada. - Es un procedimiento usado para reducir comportamientos no deseados (Agresión), para desarrollar nuevas conductas (Habilidades sociales) o mantener o fortalecer comportamientos deseables q ya existen. >>Un modo de uso, es a través de la Economia de Fichas: se usan fichas como reforzadores para desarrollar comportamientos deseados. - Las fichas pueden ser cambiadas o intercambiadas por cosas q tengan valor en el sujeto. - Cada persona elige entre varios refuerzos. En la sala de clases:
- Pueden ganar las fichas por su rendimiento académico y/o comportamiento. - En vez de fichas, pueden usar: Sistemas de puntajes, dinero de mentira, estrellitas, etc. - Periódicamente se le permite al alumno canjear sus fichas por un premio deseable.
El manejo de contingencia se maneja por 5 pasos : 1) Especificar el desempeño final o el comportamiento deseado. (identificar y definir cuál es 2) 3) 4) 5)
el comportamiento q desea cambiar) Evaluar o medir el comportamiento. (se establece una línea base con cual se comparara el desempeño de la persona) Formular las contingencias. (elección de refuerzos y programas de reforzamiento q se usarán; completando un plan de moldeamiento d la conducta) Instituir el programa. (arreglar el ambiente, informar al alumno y mantener el programa de reforzamiento y moldeamiento de la conducta9 Evaluar el programa. (se mide el comportamiento deseado, para ver si resulto o no el programa)
Reducción de
ansiedad:
- Se basa en el proceso de Contracondicionamiento. - Tratar de aprender a relajar los músculos. - Promueve la armonía y relajación, física, mental y emocional. - Si logra el alumno a usarla por si solo, puede aumentar su conciencia de sí mismo. 5 fases del modelo: 1) Establecer el escenario 2) Instrucciones y transición 3) Relajación con cambio de foco 4) Cierre 5) Transferencia Rol del psicólogo:
- Llevar el ritmo de los ejercicios - Establecer y mantener un ambiente calmado, lento y relajado. - Notar las claves no verbales de los alumnos 2.- Limitaciones:
1) el temor q los alumnos pierdan el interés en el aprendizaje por sí mismos, preocupándose más por las recompensas. 2) darle atención especial a un niño (utilizando programa de refuerzo), puede tener efectos negativos sobre los otros alumnos. 3) es efectivo pero solo en circunstancias limitadas, y n o siempre funcionan. 3.- Fortalezas del Enfoque Conductual:
- Considera las variables ambientales en su aprendizaje - Realizan un aporte al manejo de los niños en la sala de clases - Permite conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas indeseadas en la sala de clase e instaurar conductas adaptativas - Teoría del aprendizaje social : resalta la importancia del rol del profesor, como modelo de aprendizaje. 4.- Debilidades del Enfoque
conductual:
- Sus implicancias éticas debido a q sus planteamientos pueden conllevar a un control o manejo del comportamiento d los individuos, coartando su libertad o autonomía. - Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto q a largo plazo. - Sus planteamiento teóricos no permiten explicar fenómenos psicológicos más complejos, q involucran tanto aspectos afectivos y/o cognitivos - Visualiza el aprendiz como un ser pasivo, no lo hace responsable por el proceso de su aprendizaje.
- Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno.
