Cap 02 Libro Cesolaa

CURSO DE EDUCACIÓN SEXUAL ON LINE DE AUTO APRENDIZAJE (CESOLAA)

CAPITULO II

Educación sexual integral Conceptos y metodologías Germán Jara

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CAPITULO CAPITUL O II II

Educación sexual integral. Conceptos y metodologías Germán Jara

Conceptos generales y reexiones acerca de la 1 Conceptos educación sexual integral Considerando por una parte, que la sexualidad representa Considerando un lenguaje de amor, que permite la comunicación afectiva y física entre dos sujetos humanos, y por otra, que somos sexuados desde que nacemos, viviéndola diariamente en todas nuestras acciones y de forma diferente a lo largo de nuestra vida, es razonable sostener entonces, que ella es factible de aprender, apr ender, perfeccionar, manejar y orientar, or ientar, es decir, desarrollar conductas entendidas como expresión visible de actitudes y valores, que permitan un comportamiento sexual basado en una determinación personal inteligente, libre y voluntaria. Como sostiene la Organización Mundial de la Salud (OMS) (1), la sexualidad sana involucra involu cra tres aspectos, aspecto s, a saber: Aptitud para, por una parte, disfrutar de la actividad sexual y reproductiva y por otra, para controlarla de acuerdo a una ética personal y social. Ausencia de temores, sentimientos de vergüenza y culpabilidad; de creencias infundadas y de otros factores psicológicos que inhiban la reacción sexual o perturben las relaciones sexuales. Ausencia de trastornos orgánicos, de enfermedades y deciencias que entorpezcan la actividad sexual y

reproductiva La sexualidad es una necesidad psicosiológica, propia de todas las personas y que se maniesta a lo largo de

nace y que tiene capacidad de decisión, debe manifestarse en el respeto por el comportamiento de los demás, no obstante que éste, pueda ser contrario o chocar con nuestro propio esquema de vida personal. Lo contrario contribuye a modelar un marco de intolerancia, descalicaciones,

discriminaciones y falta de respeto por la persona humana. Por esto, el diálogo abierto y franco en el campo de la sexualidad permitirá a los individuos, conocer, reconocer y aceptar su propio sexo, desde el punto de vista físico, psíquico y social, como así mismo conocer, reconocer y aceptar otras realidades de expresión de la sexualidad. La práctica de este diálogo, favorece no sólo la aceptación de la sexualidad como tal, sino también la posibilidad de su ejercicio de forma racionalmente libre, en que la responsabilidad y voluntad, representen los autocontroles personales. De esta forma, se respalda la capacidad y el derecho que tienen los individuos de hacer sus propias decisiones, terminando así con la arraigada costumbre de decidir por los demás, particularmente los adultos por los adolescentes, sin reconocer y muchas veces sin aceptar la posibilidad, que éstos se equivoquen. Para esto es necesario, poner a disposición de toda persona, las herramientas indispensables para que conozcan los aspectos relacionados relac ionados con la sexualidad, en la convicción que, particularmente los jóvenes, tienen el derecho de ser tratados con respeto a su libre albedrío; como seres capaces de tomar resoluciones propias y de aceptar y asumir sus consecuencias.










y oportuna) como formativas (autoestima, afectividad, principios, valores). De esta forma se contribuye no sólo a favorecer la aceptación de la sexualidad como tal, sino también, a desarrollar la capacidad de ejercerla y orientarla al servicio de la realización personal y sin perder identidad, consolidar en el futuro, las relaciones de pareja, en un contexto de

de analfabetismo analfabetismo que ha imperado en el campo de la sexualidad y reproducc reproducción ión humana en nuestro país. Hay autores que piensan que sólo los padres deben informar a informar a sus hijos sobre la vida sexual; sin embargo muchos son los que se han quedado esperando o siguen aguardando que les llegue dicha información. En contraste, otros creen que el sexo es tan natural, natural, que no hay nada que se tenga que aprender, ni que enseñar. (4,5)

amor, compromiso, respeto, delidad y dignidad.

Que estas relaciones sean manifestaciones de complementariedad y no de antagonismo, explotación o cosicación de la persona humana, prisma bajo el

cual, el sexo se transforma prácticamente en un objeto o mercadería de consumo y muy habitualmente de carácter desechable (touch and go), go) , pudiendo llegarse así al ejercicio sexual con un carácter puramente hedonístico (centrado exclusivamente en el placer), en que la sexualidad adquiere solo expresión de genitalismo genitalismo,, puesto que, desprovista de afectividad, ella pierde su connotación humana. (3)

Por su parte, el Sistema Educación Formal, se ha caracterizado por la ausencia de Educación Sexual Integral, en sus planes y program programas. as. Con excepción de algunos colegios confesionales, en el resto, habitualmente se han dado iniciativas con connotación biologicistas, biologicistas , asistemá asistemáticas, ticas, fragmentarias y muchas veces, riesgosamente voluntaristas, es decir, implementada por personas sin formación amplia y sólida y en ciertos casos, con serios problemas personales no resueltos, en el ámbito de su propia sexualidad. Situaci Situaciones ones como esta última, puede implicar que se provoque más daño que benecio.

No obstante lo expuesto, normalmente se ha privilegiado la Educación del Silencio Silencio (sexo tabú) o la Cultura del avestruz,, escabullendo el enfrentamiento de los problemas avestruz e inquietudes que se dan en el ámbito de la reproducción y sexualidad humana, particularmente en los adolescentes.

Han predominado acciones más bien con carácter de parches, que con nalidad realmente re almente formativa format iva o preventiva,

Los adolescentes al no contar con la acción formadora de la familia o de la escuela, escuela , quedan expuestos a:

Como solución, típico ha sido recurrir, con carácter de parche a charlas de especialistas especialistas,, cuya real importancia se da, cuando forman parte de un programa sistemático y permanente, dentro del currículo escolar.

Aprender de sus amigos (tan ignorantes como ellos). De los medios de comunicación que si bien pueden entregar información, ésta no siempre va acompañada de la correspondiente acción formativa. De las experiencias directas, que en muchos casos son más bien negativas e incluso a veces frustrantes y marcadoras para la expresión futura, de una sexualidad, plena y graticante.

Entendiendo y aceptando el derecho y deber de la familia (los familia (los padres) como responsables directos del proceso educativo integral de niños y jóvenes, incluido el ámbito

frente a problemas puntuales calicados de alarmantes, como: revistas pornográcas, pornográ cas, cuadernos con dibujos eróticos,

conductas o prácticas sexuales, algún embarazo precoz, etc.

Tradicionalmente se han dado acciones, más bien con carácter represivo, punitivo y aún discriminatorio, como lo muestra la tradicional marginación del sistema escolar regular, de la adolescente embarazada, respecto de lo cual, bastante se ha avanzado en los últimos años, en cuanto a permitir que esas alumnas prosigan sus estudios; no obstante, a pesar de la legislación vigente (6) se siguen conociendo casos de alumnas embarazadas que son discriminadas y por tanto marginadas del sistema escolar tradicional.










2 Sexualidad prematura causas y consecuencias

en

adolescentes:

Hoy en día es ampliamente aceptado que niños(as) y adolescentes están inmersos en un mundo que les ofrece diariamente diversas motivaciones que estimulan el inicio prematuro de la actividad sexual, generalmente en un contexto de pareja inmadura e inestable, en ignorancia y en consecuencia sin responsabilidad. Así por ejemplo, entre estos factores motivadores, tenemos:

A. Causas de la sexualidad prematura en adolescentes 1. Factores relacionados con el o la adolescente: 1.1. Biológicos Adelantamiento de la madurez sexual. Esto deja a los jóvenes a edad muy temprana en condiciones de engendrar, cuando aún no han logrado, una plena madurez biológica y psicosocial.

1.2. Sociales Presión competitiva y de aceptación de sus pares. Hoy día, resulta a lo menos extraño, que un muchacho o muchacha no haya tenido experiencias sexuales y por tanto pareciera ser un imperati imperativo vo tenerlas. No obstante en un proceso formativo honesto, real y profundo es necesario reforzar y valorar aquellas opciones en las cuales los jóvenes voluntaria, libre y responsablemente deciden posponer su inicio sexual, como una forma de realización personal y en proyección proyec ción a facilitar la concreción de sus proyectos de vida.

1.3. Psicológicos Carencia afectiva y de modelos positivos. Siendo importante el lenguaje verbal en los procesos comunicacionales intrafamiliares, quizás tan importante como éste, es el lenguaje no verbal particularmente, de los

distante y formal, sin razones que justiquen tal actitud. actit ud. Los

padres son y deben ser padres incondicionales, por toda la vida, al igual que lo deben ser los hijos, en su condición de tales. Falla en la autoestima. La autoestima está referida a la autovaloración autovalorac ión que cada persona hace de sí. Es el juicio de valor, positivo o negativo, que se tiene con respecto a sí mismo. Es importante que el individuo se perciba positivamente. positiva mente. Que sea capaz de reconocer sus limitaciones, pero también sus potencialidades. potencialidades. De este modo podrá aceptarse y quererse, tal como es. Cuando esta percepción de sí, es negativa, el individuo no se valora, se siente insatisfecho, sin expectativas y aún puede llegar a despreciarse. La autoestima, se da y se refuerza signicativamente en el núcleo familiar.

De allí, la importancia de la comunicación dialógica y asertiva entre padres e hijos; como así mismo, las relaciones y manifestaciones de cariño y de afecto. Una persona querida y que se quiera, podrá tener una mayor capacidad para dar, como así mismo para integrarse con armonía y sin conictos a su entorno social.

2. Factores relacionados con el medio sociocultural 2.1. Sociales. (Familiares) Alteraciones del núcleo familiar. funcionalidad, por:

De estructura o

Separaciones o fallecimiento de uno o ambos padres Necesidad de incorporación de las madres al mundo laboral rentado Alcoholismo o drogadicción de uno o ambos progenitores Enfermedades catastrócas de algún miembro de la

gestos que maniestan afectividad.

familia

Los adultos, como modelos positivos para los hijos, no deben temer a manifestar sus afectos y sentimientos, tanto en el contexto de pareja, como en la relación directa con

Pobreza económica, afectiva o en la comunicac comunicación ión padres/ hijos.










Esta demanda implica prolongar estudios (estimulados por los propios padres) hasta edades más avanzadas (educación continua) con la consiguiente postergación de compromisos, como el matrimonio, por no contar con los recursos económicos que tal responsabilidad exige. Hacinamiento familiar (promiscuidad). La falta de oportunidades laborales, por una parte, a que se ve enfrentada la juventud, juvent ud, más aún si no tiene las competencias competenci as requeridas, y por otra, la migración desde las zonas rurales a las grandes ciudades, son causas que inuyen en los

hacinamientos familiares (condición de allegados). Esta situación se ve acentuada, cuando el grupo familiar, es del tipo extendido extendi do es decir, con presencia presenci a de abuelos, tíos, primos, etc. Esta situación de hacinamiento plantea entonces el hecho, que las manifestaciones sexuales de sus integrantes se den en un contexto de absoluta falta de privacidad. Buen ejemplo se observa en la película “El Chacotero Sentimental” de Cristián Galaz, episodio “Todo es cancha”. Esto obviamente, inuirá en un aprendizaje empírico por

parte de niños y jóvenes, de cuya calidad formativa es legítimamente razonable, dudar.

2.2. Psicológicos Falta de manifestaciones afectivas y de comunicación con los padres. padres. Es reconocido por los propios afectados, que una de las razones por las cuales embarazan o se embarazan, es la carencia de afecto y comunicación con sus padres (7). Sienten que ese niño o niña, por una parte les pertenece y por otra, representa la persona con la cual podrán, comunicarse e intercambiar afectos.

Probablemente la globalización y la revolución comunicacional, sean lo que va a caracterizar este siglo XXI. Y es precisam precisamente, ente, en este ámbito, en que siendo la comunicación multidimensional prácticamente instantánea y de gran accesibilidad, en que el hombre y muy especialmente niños y jóvenes, sin herramientas formativas adecuadas,quedan expuestos a la multiplicidad de estímulos sexo-eróticos que entregan los medios de comunicación: películas, teleseries, videos, CDs, DVDs, TV cable, revistas, diarios e Internet. Los medios de comunicac comunicación, ión, hoy como nunca, transmiten mensajes sexo eróticos directos o subliminales, en los cuales se señala que usando tal o cual perfume o vestimenta, fumando o bebiendo determinada marca, las conquistas para él o ella serán más fáciles. La relación sexual, tiene una connotación de inmediatez y sin mayores preámbulos y compromiso (touch and go). Deciencia en la entrega de una adecuada información

y formación, en el ámbito de la reproducción y sexualidad humana. Se ha señalado que tanto la familia (básicamente responsable) como el sistema escolar (con carácter subsidiario o complementario), en general, no han asumido el rol formador en el ámbito de la educación en sexualidad y reproducción humana, que haga posible entregar ecaz,

adecuada y oportunamente las herramientas cognitivas y por sobre todo formativas, que permita a niños y jóvenes enfrentar adecuadamente el bombardeo sexo-erótico, al que diariamente están expuestos. Las razones expuestas en mayor o menor grado, estimulan o determinan el inicio sexual prematuro, de un porcentaje de de la juventud. Este inicio les puede puede signicar costos, perjuicios y situaciones conictivas, difíciles para

ellos de enfrentar.

De aquí entonces, la necesidad de hacer énfasis en la calidad de las relacione relacioness padres/ hijos. En la época actual, ambos padres se ven forzados a trabajar y por tanto dejan desprovistos de tutela, por más tiempo, a sus hijos.

B. Consecuencias de la sexualidad prematura en adolescentes

Considerando esto, hay que resaltar y rescatar la calidad que debe caracterizar las relaciones familiares en el escaso

Embarazos inoportunos. Generalmente no esperados, ni deseados. Si bien hay casos de muchachas muchachas y muchachos muchachos

1. En el aspec aspecto to biológico










Abortos. Considerando que actualmente en Chile el Abortos. aborto en cualquiera de sus formas, está prohibido legalmente desde el año 1989, (actualmente está en discusión pública y próxima a aprobarse en el Parlamento Ley que despenaliza el aborto en tres situaciones: riesgo de vida materna, inviabilidad fetal y violación) los que se dan son ilegales, clandestinos y por tanto de alto riesgo. Sin embargo, muchas adolescentes, adolescentes , con un buen apoyo profesional interdisciplinario y también afectivo, especialmente a nivel familiar, hacen opción de vida, asumiendo la responsabilidad que en parte les corresponde. De este modo el hijo no esperado y habitualmente habitualm ente no deseado, se transforma transform a en hijo aceptado y que podrá llegar a ser hijo amado. (8,9) Riesgo de ITS, SIDA. La ignorancia no es factor protector de ningún riesgo; es por ello que la Educación Sexual Integral, entregada oportuna y permanentemente, podría constituir la mejor herramienta de prevención primaria, especialmente en este contexto de las Infecciones de Transmisi ransmisión ón Sexual. Sexua l.

2. En el aspecto social Matrimonios forzados, con bajas probabilidades de consolidación. En muchas ocasiones es preferible no presionar este tipo de decisiones, que en lugar de beneciosas, pueden resultar inconvenientes, por la

inmadurez y falta de claridad de futuro que tienen los adolescentes. Es necesario recordar que no obstante, ser madre o padre, estos adolescentes deben continuar con el desarrollo de su adolescencia. Condición de madres solteras. Habitualmente discriminadas y estigmatizadas. Con rechazo familiar, abandonada por la pareja y forzada directa o indirectamentee a la deserción escolar. indirectament Conictos familiares. Especialmente en la familia de la

adolescente. Las primeras reacciones de los padres son de rechazo y descalicación, especialmente por parte

del padre. Posteriormente llega la comprensión y apoyo

por auto marginación o porque el establecimiento mismo, aplicando el concepto de la manzana podrida, impide que la adolescente embarazada continúe sus estudios. Absurdamente, algunos aún piensan que el embarazo es contagioso. Por el contrario, lo que sí es contagioso y además peligroso, es la falta de sensibilidad social y humana y la ignorancia que esclaviza a mitos, errores y prejuicios ancestrales. Dicultad para formar familia a futuro. Naturalmente que

producto de la estigmatización social con que se suele marcar a la madre adolescente (mujer fácil, que que si lo hizo con uno podrá hacerlo con otros) sus posibilidades de matrimonio y de estructuración de una familia organizada, sana y estable se ven comprometidas, por decir lo menos. Renuncia a las interacciones sociales. La necesidad de dedicarse a la atención de su hijo, inuye en que la adolescente, normalmente deba renunciar a estas,

paseos y otras actividades propias de esta etapa de desarrollo. Necesidad de asumir responsabilidades obligadamente. La madre adolescente debe habitualmente cambiar los cuadernos por los pañales y la colación por la mamadera y con mayor rigor, cuando no cuenta con el respaldo de la familia. Se ha visto, que las adolescentes que cuentan con este respaldo, muy particularmente padres y abuelos, enfrentan más exitosamente sus obligaciones, lo cual redunda en una atención de mayor calidad para el niño, favoreciendo así un mejor desarrollo para éste y también que la joven madre, culmine sus estudios e incluso alcance un título profesional. (9,10) Acceso a trabajos menores, mal remunerados y sin previsión social. El hecho de tener que abandonar los estudios y no obtener capacitación laboral, determina signicativamente esta situación.

Considerando Considerand o que

el sistema escolar tradicional no ha sido estructurado para atender las situaciones de las adolescentes madres o embarazadas, justica la necesidad de implementar

alternativas que les dé la oportunidad de terminar sus












3. En el aspecto psicológico o sentimiento de culpa en caso de, abortar o abandonar, internar o ceder en adopción a su hijo. Incluso en esta última situación, se han conocido en el curso de los últimos años, casos en que la madre biológica se ha arrepentido de haber dado en adopción a su hijo y ha recurrido a tribunales de justicia para obtener la restitución por parte de los padres adoptivos, lo cual ha suscitado gran e interesante polémica. Modicación

de

sentimientos. Remordimientos

Frustración de proyectos de vida, que los limitará en su realización como personas humanas. Estos costos y frustraciones que una sexualidad ejercida en ausencia de una adecuada formación e información, acarrean a nuestra juventud, justican la necesidad de implementar Programas de Educación Sexual Integral que debiera

estar primariamente en manos de la familia, puesto que es ella el núcleo socializador básico, en cuyo seno debiera llevarse a cabo el proceso formativo integral y permanente, de niños y jóvenes, especialmente a través de la acción modeladora de los padres con educación sexual. Es mediante, un estilo de vida denido y consecuente y

particularmente de la manifestación de los afectos a través del lenguaje no verbal, como la familia puede educar a los hijos. No obstante, existe conciencia que en la práctica la familia no asume su rol protagónico y es por ello que se hace recomendable y necesario el desarrollo de Programas de Educación Sexual Integral, insertos en el currículo normal, en los cuales se puedan también considerar la

3 Objetivos de la educación sexual integral (15) Programas expresados en términos de Educación para la vida o Educación para el amor o Educación para mejorar la calidad de vida, debieran contribuir, como un continuo sistemático e interdisciplinario a:

1. Desarrollar integralmente a los jóvenes Para esto se hace necesario estimular en ellos la capacidad de análisis crítico y reexivo, frente a las problemáticas

o necesidades que en el ámbito de la sexualidad, les son propias y que tarde o temprano tendrán ineludiblemente que enfrentar. La Educación Sexual, debería preparar y formar a los jóvenes de tal manera, que llegado el momento de decidir por la iniciación o aplazamiento de la actividad sexual, éstos éstos dispusieran de las herramientas que les posibilite, una una opción madura, voluntaria, libre y responsable. Los adolescentes pueden ser mejor preparados para los requerimientos de la sociedad moderna, si la didáctica docente, les da la oportunidad de analizar creativamente el conocimiento brindado, favoreciendo así el compromiso personal, consigo mismo y su entorno social.

2. Desarrollar una Cultura de Responsabilid Responsabilidad ad Es decir la capacidad de asumir las consecuencias que una determinada opción, pueda traer aparejada. Ser responsable, implica ser libre para hacer decisiones y ser libre a su vez, involucra disponer de herramientas, tanto informativas como formativas, que respalden tales decisiones. decisi ones. Por tanto, se debe educar para que los individuos puedan decidir libre y responsablemente.










4. Desarrollar la Capacidad de Amar Que comprendan que la sexualidad de pareja no implica cosicación u objetivización (condición de objeto), sino que

representa una relación entre sujetos que son personas. personas. La pareja (él o ella), no es simplemente un objeto de placer al cual se usa y se deja. El ser humano no es un objeto desechable; es una persona per sona con dignidad, única, indivisi indivisible ble e irrepetible. irrepeti ble. En la pareja estable y madura, cada uno se realiza realiz a en el desarrollo y crecimie crecimiento nto del otro. Es en este contexto contexto

Sin embargo, cualquier iniciativa que apunte al logro de los objetivos mencionados pasa por una parte, por la necesidad de incorporar y comprometer a los padres y por otra, contar con profesores verdaderamente motivados y capacitados. capacit ados. Capacitad Capacitados os no sólo en el aspecto cognitivo, sino muy especialmente en el ámbito metodológico y de recursos didácticos, que les permita asumir con naturalidad y ecacia su rol de guía, orientador y motivador del proceso

enseñanza aprendizaje.

de entrega, estabilidad, delidad, madurez y responsabilidad

que la pareja puede decidir, abrirse a la vida y trascender en los hijos. La capacidad de amar, está en la disposición a dar sin condiciones. Este amor, amor, puede expresarse bajo diferentes perspectivas. perspecti vas. Así tenemos, por ejemplo: el amor erótico de pareja; el amor ágape o de servicio, de aquellos que se comprometen solidariamente con el prójimo; el amor paternal o maternal; el amor lial de los hijos. (16)

5. Desarrollar una adecuada Autoestima Es decir, que los individuos puedan apreciarse como personas dotadas con virtudes y capacidades, con defectos y limitaciones. limitaci ones. Pero en todo caso siempre digno y perfectibl perfectible. e.

6. Consolidar la Identi Identidad dad y Orienta Orientación ción Sexual y la comprensión de los Roles del Género La consolidación de la identidad y orientación sexual, debe acompañarse de una correcta comprensión de los roles del género, que les facilite una armónica integración al medio sociocultural vigente. Es importante que se entienda, la evolución que han experimentando estos roles, puesto que se busca consolidar más, el concepto de pareja con responsabilidades compartidas, en un contexto

4 Cómo enfrentar la educación sexual El proceso educativo, debe estar centrado en el alumno como actor principal en la búsqueda activa de respuestas fundamentadas, a sus propios conictos y necesidades,

poniendo en práctica así, el principio metodológico del aprendiza aprendizaje je en la acción. Naturalm Naturalmente, ente, que una metodología de este tipo, enriquece y dinamiza el proceso formativo.(16) La Educación Sexual no debe transformarse, sólo en la monótona tarea de dar sermones, consejos y advertencias sobre lo que debiera ser o hacerse en materia de sexo, sino también acerca de lo que es y se hace. Se cree ingenua o hipócritamente, que se educa a los niños y jóvenes ya sea idealizándoles exageradamente la realidad o hablándoles descarnadamente y con lenguaje vulgar. Es el enfrentamiento a los aspectos conictivos de la

sexualidad, lo que resulta francamente educativo. De allí que la tarea primaria de la Educación Sexual Integral, sea la de capacitar a los jóvenes y también a los adultos, para que logren encontrar por sí mismos, las respuestas adecuadas










es importante que desde pequeño reciba afecto, cariño, amor, de quienes están en contacto con él/ella, como así mismo que aprenda a dar y a compartir. Esto le facilita facilitará rá la integración social y por consiguiente le posibilitará el ejercicio de su sexualidad, en un contexto de afecto y servicio. Por esto es necesario, que desde un punto de vista educativo se les aporten a niños/as y jóvenes la información y argumentos necesarios que les permita una

A.2. Determinación de las estrategias o técnicas metodológicas a emplear

postura personal denida y fundamentada, que los capacite

activa y reexiva de la verdad y sus fundamentos, respecto de los problemas o conictos que afectan o afectarán

para discriminar con voluntad e inteligencia, entre lo que la realidad sociocultural le ofrece y lo que su formación, principios y valores le indiquen. Que su comportamiento sea producto de sus convicciones y que estas a su vez sean consecuencia de una reexión crítica y profunda.

La Educación Sexual Integral por esto, debe tratar de esclarecer actitudes actit udes y valores a través de los hechos. Los jóvenes deben tener la oportunidad de sopesar ideas, de aclarar informaciones, de superar mitos y en general de poder expresar sus opiniones en temas que les afectan, pues este conocimiento les servirá a todos los individuos en el armónico desarrollo de su personalidad y para cumplir más ecientemente su futuro rol de padres.

El hombre/mujer, como ser sexuado, siente, piensa y actúa diariamente, en todos sus actos, como tal. Capaz, a diferencia del resto de los animales, de manejar u orientar su sexualidad con inteligencia, voluntad y responsabilidad. (14,15,16)

En educación sexual siempre debe buscarse que éstas estén “centradas en el alumno”, aprovechando los conocimientos que estos manejan y por tanto a partir de sus propias necesidades y requerimientos; que sean de carácter participativo, de modo que favorezcan la búsqueda

ineludiblemente a niños(as) y adolescentes. Que favorezcan el pensamiento crítico y reexivo y el

desarrollo de capacidades para la toma de decisiones autónomas, voluntarias y libremente responsables, que en concordancia con los principios y valores personales y familiares, permita la consolidación de los proyectos de vida de los individuos. Entre las técnicas metodológicas, (14) hay algunas tradicionales y otras producto de elaboraciones personales del autor de esta capítulo, que los docentes con su espíritu siempre creativo, podrán adaptar a las realidades educativas en que se desempeñan, para favorecer el proceso enseñanza aprendizaje aprendiza je de alumnos, padres y apoderados. A continuación se citan algunas metodologías con carácter referencial:

A. Metodologías en Educación Sexual

Tejiendo la Telaraña Telaraña de d e la Relaciones. Técnica para romper romp er el hielo, que permite crear un clima de trabajo relajado y agradable; agradable; permite motivar una actividad actividad interactiva, respetuosa y provechosa.

Abordar la educación educ ación sexual en el ámbito escolar, implica realizar actividades como:

Charla. Presentación de temas cuya comprensión Charla. requiere explicaciones detalladas, apoyadas con










puede ajustar al número de participantes y al interés que despierte el tema analizado.

A.3. Elaboración Unidades de Trabajo. Como toda unidad didáctica, debe incluir:

Simposio. Permite, contando con personas preparadas, Simposio. profundizar tema desde distintos puntos de vista, sin que haya necesariamente, discrepancias entre los expositores.

Objetivos o metas que metas que se desean alcanzar en el proceso enseñanza-aprendizaje

Mesa Redonda. En contraste con el simposio, esta técnica favorece la exposición de opiniones divergentes, pero respetuosas, respecto de un tema. Socio Drama. Da oportunidad a participantes participantes de vivenciar vivenciar voluntariamente, situaciones conictivas a través de

dramatización libre, de roles; en vivo o grabadas en casete, CD o DVD Análisis de Casos. Análisis crítico reexivo y tolerante de situaciones conictivas y sin nal previo, que pueden

presentarse en el ámbito de la sexualidad (embarazo adolescente, masturbación, relación sexual de riesgo) Foto Análisis. Análisis. Empleando fotografías relacionadas con aspectos que involucra la sexualidad humana, se estimula el desarrollo de la imaginación y el espíritu de análisis crítico y reexivo.

El Diccionario. Utilizando un diccionario para consultar consultar el real signicado de los términos que corrientemente se utilizan para identicar estructuras o funciones

corporales, relacionadas con sexualidad (pene, vagina, coito, masturbación). Se contribuye a desmiticar la

terminología equivocada, los mitos y errores. ¡Aló! No le escucho. Utilizand Utilizandoo el conocido juego infantil,

Contenidos relevantes relevantes basados en el diagnóstico realizado. Actividades a realizar: coherentes con los objetivos Actividades planteados, tanto de las/los estudiantes, como las del profesor. Material de apoyo o medios a medios a emplear. Tiempo de trabajo. Establecer el tiempo aproximado que que tomará el desarrollo de cada Unidad. Responsable(s). Determinar la persona o profesional Responsable(s). responsable de cada actividad contemplada en las Unidades a desarro desarrollar. llar. Este responsa responsable, ble, puede ser un profesor(a), una madre/padre o apoderado, algún especialista en el tema, e incluso algún alumno(a) o grupo de alumnos(as) que asesorados por el profesor(a),preparan y desarrol desarrollan lan un tema determinado. Esto favorecerá una acción educativa más dinámica, motivadora, formadora y comprometida por parte de los educandos.

A.4. Evaluación Con la nalidad retro alimentadora del proceso

educativo, es importante efectuar evaluaciones parciales, con connotación formativa, para percibir los logros en los educandos y las deciencias en las actividades desarrolladas

de este modo ir perfeccionando la acción formativa. Con










apoderados) a través del montaje de exposiciones, semestrales o anuales, los progresos informativos y formativos de niños y jóvenes en el ámbito de la Educación Sexual. Si los responsables lo estiman pertinente, se puede realizar evaluación sumativa, por ej. a través de un Test o prueba de ensayo, a n de conocer nivel de logros

alcanzado de los estudiantes.

A.5. Apoyo teórico básico Es necesario poner a disposición de los jóvenes material de consulta básica, que los estimule a buscar información más detallada y de calidad respecto de los tópicos abordados. Surge aquí la posibilidad que ofrecen los avances tecnológicos, como Internet y software interactivos (CDs, DVDs), que hacen posible disponer de la más amplia y variada información, tanto en cantidad como en calidad; puesto que se puede acceder acceder a información cientíca y

valórica como a información distorsionada, disvalórica y aún pornográca. Estos hechos refuerza refuerzan n la necesidad necesidad de

implementar en el ámbito de la reproducción y sexualidad humana, una acción educativa integral.

B. Material didáctico o de apoyo docente El material didáctico, corresponde a aquellos elementos que se emplean como ayuda motivadora, para apoyar y facilitar el proceso enseñanza-aprendizaj enseñanza-aprendizaje. e. Este material material sirve para aprender acerca de él. Por ejemplo, el profesor cuando analiza los contenidos de un video antes de utilizarlo y los alumnos cuando trabajan ese mismo material con su profesor. En general debe facilitar el descubrimiento, la participación y el análisis reexivo y crítico, por parte de

los educandos, incluso estimulándolos a generar nuevos

populares, artículos o párrafos literarios seleccionados, biografías de personajes destacados. Importante es sugerir la conveniencia de evaluar los materiales didácticos (17, 18) que se utilicen, porque ello le indicará al docente la real utilidad que dicho material tiene, tanto desde el punto de vista motivacional, como de su calidad y contenidos al servicio de acciones de carácter formativo. Conveniente es hacerlo, con los recursos audiovisuales (películas, videos, CD, DVD, programas o documentos bajados de Internet), los cuales mal empleados pueden perder su carácter educativo. Un uso adecuado de estos recursos, con nes

verdaderamente educativos, demanda que el docente o monitor, los vea varias veces (3 a lo menos), a n de

conocer en detalle los temas que se abordan tanto, en lo que respecta al contenido como a la forma y profundidad en que estos se presentan. De esta forma podrá seleccionar o descartar, por presencia o ausencia, aquellos que estime convenientes, conforme a las características del grupo de trabajo. Así mismo le permitirá preparar guías de apoyo, que permitan a los alumnos centrar su atención en los aspectos relevantes para el posterior trabajo de análisis y discusión del material. En general podemos sostener razonablemente, que no hay material didáctico, didácti co, bueno o malo. Todo dependerá de la capacidad y preparación que tengan, quienes los empleen. El mejor y más sosticado material en manos inexpertas,

podrá ser formativamente malo; en contraste, un material modesto o estimado como malo, didácticamente trabajado, podrá representar una instancia formativa de importancia.












5 Capacitación en educación sexual Para satisfacer los requerimientos más arriba expresados, se hace necesario implementar Programas de Capacitación Docente en el campo de la Reproducción y Sexualidad Humana, de manera que profesionales de la educación, de la salud, padres y apoderados (19), estén en condiciones de enfrentar en conjunto el desafío, que demanda el Sistema Escolar, abordar la Educación Sexual Integral de niños y adolescentes. Un profesor que tenga una aceptable base cognoscitiva y una adecuada formación metodológica, podrá hablar de sexualidad con seguridad y naturalidad, estando siempre dispuesto a mejorar y perfeccionar su nivel académico (modestia de aprendizaje). En contraste el que carezca de estas herramientas se expone él y también expone a sus alumnos a situaciones embarazosas, que en lugar de ayudar, pueden perjudicar el correcto y normal desarrollo de sus educandos. El desafío por tanto, es verdaderamente complejo, difícil, pero apasionante para los profesores, quienes cualquiera

2) Estrategias metodológicas atrayentes e innovadoras , especialmente a través de TALLERES, que permitan a los participantes, mediante un trabajo eminentemente participativo y reexivo, vivir empáticamente, situaciones

confrontacionales del ámbito de la reproducción y sexualidad humana.

B. Cursos Radiales El 2010, los sábados de 13 a 15 hrs. se realizó el primer Curso Piloto de Educación Sexual, a través de la Radio de la Universidad de Chile, 120.5 F.M. con complemento de su WEB, y la participación de Profesionales de CEMERA, MEDICHI, Facultad de Medicina, Universidad de Chile y el respaldo del Laboratorio SILESIA. Objetivo: Entrega Entregarr a PROFESORES, PADRES PADRES e INTERESADOS, INTERE SADOS, herramientas tanto en el ámbito cognitivo como especialmente formativo, a n de contribuir al desafío de abordar Educación Sexual Integral, que ayudara a niños (as) y jóvenes a conocer y vivir su sexualidad sin temores y en plenitud, teniendo como autocontroles, sus conocimientos, voluntad, inteligencia, responsabilidad, responsabi lidad, princi principios pios y valores. Esta experien experiencia cia docente se incluye como material disponible en el presente curso.










pueden realizarlas al nalizar cada Módulo o al inicio, en la mitad o al nalizar. En todo caso, según la ocasión y el

número de encuentros presenciales que se programen, estos deben programarse con los objetivos bien denidos.

Estos pueden tener carácter inductor, atender consultas, intercambiar ideas u opiniones, aplicar algún tipo de evaluación o tener carácter de clausura del programa, etc. Entre las experiencias On line de Cursos de Capacitación en Educación Sexual que se han realizado, podemos podemos destacar: 2004 Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo 2004 Integral de la Adolescencia, “CEMERA”. Facultad de Medicina, Universid Universidad ad de Chile, con Proyecto DID de la misma Universidad, elabora y valida Programa Piloto de “EDUCACIÓN SEXUAL”, SEXUAL”, destinado a Profesores previamente capacitados en Cursos presenciales por CEMERA. 2006 equipo de Ps. Dra. Irma Palma, diseña Curso de Post2006 equipo título “EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD Y AFECTIVIDAD”. AFECTIVIDAD” . Una Mirada al Marco Curricular para Profesores de Comprensión del Medio Social y Natural, Comprensión de la Naturaleza y Biología”.










Referencias 1. World Health Organization. Education and treatment in human sexuality: the training of health professionals. WHO, Geneva, 1975. Technical Report Series No. 572. 2. Jara Germán, Germ án, Molina T., González E., E. , Meneses R. “Diseño y Validación de un Modelo de Curso de Educación Sexual a Desarroll Desa rrollar ar en Escuelas para par a Padres”. Proyecto E006-99/2. Dpto. de Investigación y Desarrollo (DID) de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos y Estudiantiles. Universidad de Chile. Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral de la Adolescencia (CEMERA), Facultad de Medicina, Universidad de Chile. 1999-2001. 3. Zeidenstein Sondra y Moore Kirsten.”Aprendiendo sobre sexualidad. Una manera práctica de comenzar”. The population council international women`s health coalition. Nueva York.1999 4. Weichs, Martín. “Vivir con Cristo”. Argentina. 1987 5. Secret. Técnica de Educación en Sexualidad y Afectividad. Div. Educ. Gral. MINEDUC. “Conversemos de Educación en Sexualidad y Afectividad”. Boletín Nº 3. 2005 6. Decreto Nº 79 que reglamenta inciso 3º, art. 2º de la Ley 18.962 que regula estatuto de alumnas en situación de embarazo y maternidad. 2007 7. Centro de Análisis de Políticas Públicas. Universidad de Chile. “Diagnóstico y lineamientos de política pública para la prevención del embarazo no deseado en adolescentes” adolescentes”.. Estudio realizado para la Comisión Interministerial de Prevenc Prevención ión del Embarazo Adolescente, bajo bajo coordinación del SERNAM. Santiag Santiago., o., Chile. Octubre 2000 8. SERNAM/UNICEF/CEMERA. “Adolescente embarazada en Chile. Diagnóstico de la situación 1991”. Editor R. Molina. Santiago. Chile. 1992 9. Cecilia Valenzuela. “Entrevista a Magdalena Suazo, abogada. Egresada Liceo UNOPEC”. En: Noticias. Fac. Medicina. U. de Chile. Santiago. Chile. Mayo, 2010










PREGUNTAS CAPITULO Nº 2

Educación sexual integral

(Obligación contestar contestar para las personas que solicitan acreditación del curso) Las respuestas correctas se encuentran al nal del libro digital

1. Identique que aspecto de los señalados, no se corresponde corresponde con el concepto de la OMS, respecto a la expresión de una sexualidad sana. a) Control acorde a una ética personal y social b) Ausencia de temores c) Ausencia de enfermedades d) Vergüenza por creencias religiosa e) Aptitud para disfrutar de la actividad sexual

2. Cuál de las siguientes alternativas pudiera ser la más riesgosa para los jóvenes cuando no reciben en casa, ni en el colegio, una buena y oportuna Educación Sexual, quedando expuestos a recibir información, que puede ser se r de dudosa calidad, de: a) Amigos o compañeros b) Medios de comunicación escritos










5. Señale cuál debe ser la primera actividad a realizar, si se desea desarrollar un programa de educación sexual. a) Denir los temas a tratar

b) Seleccionar el material didáctico a emplear c) Conocer las necesidades y requerimientos de los beneciarios del programa

d) Seleccionar los expositores de los temas e) Determina r el número de sesiones a realizar

6. Qué técnica metodológica debiera emplearse, después de una Charla o exposición de un tema especíco:

a) Phillips 66 b) Foro c) Mesa redonda d) Simposio e) Socio drama

7. Qué técnica metodológica, favorece prioritariamente la participación de todos los integrantes de un grupo, frente frente a una situación puntual, surgida surgida durante una clase.












10. En el desarrollo de un programa de educación sexual integral, los expositores pueden ser: a) Profesionales de la salud, profesores y alumnos b) Padres o apoderados y alumnos c) Profesores y padres o apoderados d) Profesores, padres o apoderados y alumnos e) Todos los mencionados

11. Cuál de los siguientes materiales didácticos, corresponde a un recurso audiovisual típico. a) Vídeo

Cap 02 Libro Cesolaa

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