Proceso de Enfermero de Escolar
CAMBIOS ANATOMOFISIOLOGICOS DEL ESCOLAR
SEGÚN SEGÚN MINSA MINSA (2!" (2!"## La edad escolar es el periodo de la vida que
corresponde a la infancia intermedia va desde los 6 a los 12 años, esta etapa coincide con el ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que sign signi ica ca la conv conviv iven enci cia a con con ser seres de su mism misma a edad edad.. Se deno denomi mina na tambi también én "peri "period odo o de la late latenc ncia ia", ", porq porque ue est est cara caract cteri eri!ad !ada a por por una una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conqui conquista sta de la sociali socialidad. dad. La niña niña el niño, niño, en esta esta etapa dan pie al desarrollo desarrollo de sus funciones cognosciti cognoscitivas, vas, afectivas afectivas sociales. sociales. #$%&'%L #$%&'%L () *+-)($)&/S *%+% )L-&/+L ()L -+)-$)&/ 0 ()S%++LL
() L% &% 0 )L &, 234 edad esco escollar es el peri perio odo de la vida vida que que SEGÚN MEDELLIN MEDELLIN## La edad corresponde a la infancia intermedia va desde los 6 a los 12 años se caracteri!a por el an5elo de conocer lograr propsitos, por la admiracin 5acia los maestros otros adultos. In$c$os de la E%a&a Escolar#
/ambién /ambién comien!a con muc5os desaf7os como8 la independencia de la familia la cual cobra ms importancia con la entrada en el entorno del cole colegi gio, o, que tien tiene e un impac impacto to importa important nte e en el desar desarro roll llo o en las relaciones. )ste es el momento en que el niño se asocia asocia con otros de su misma edad aprende la cultura de la infancia9 con grupos de amigos, los niños estab estable lece cen n las las prim primera erass rela relaci cion ones es fuer fuerte tess fuera fuera del del grupo grupo famil familia iarr. %dem demss en la etap etapa a esco escollar sur surge el an5e an5elo lo de cono conoce cerr logra ograrr propsitos por la admiracin 5acia los maestros otros adultos.
1
(iegito
1
(esde el punto de vista vista siolgico la la etapa escolar empie!a con la ca7da de los prim primer eros os diente dientess deci decidu dual ales es termi termina na erupci erupcin n de los :ltimo :ltimoss diente dientess
en la puber puberta tad d con con la
permane permanente ntess #salvo los molar molares es del
;uicio4, el crecimiento f7sico en esta etapa est entre el rpido crecimiento de la primera infancia el estirn del periodo prepuberal, cons consti titu tue e una una fase fase de crec crecim imie ient nto o desar desarro roll llo o gradu gradual ales es,, con con un progreso constante tanto en el aspecto f7sico como en el psicolgico. <-on una base rme de conan!a, autonom7a e iniciativa el niño est listo ansioso por conocer el amplio mundo que lo rodea por competir, todo ello unido a un sentido de laboriosidad que seg:n )ric=son a esta edad la denomina como la >edad creadora?. )l fracaso en las adaptaciones en esta época puede llevar a los niños a un sentimiento de inferioridad. #%@'L%+ -ordero, $ar7a (A%B @me!, $art5a. /ratado de enfermer7a infantil8 crecimiento desarrollo del niño escolar.4 escolar.4 Es%a e%a&a se des$'na con d$feren%es nomres#
con este este nomb nombre re se deno denomi mina na a la rela relati tiva va )A*os $n%ermed$o $n%ermed$os+) s+) con tranquilidad entre el tumulto de los años preescolares el periodo de la adolescencia. )A*os escolares+) %s7 se llama porque éste es el periodo altamente
propicio para el aprendi!a;e formal que se imparte en e n la escuela. )Eda )Edad d de &and &and$ll $lla+ a+)) (e este modo se 5ace referencia a la
sociali!acin que asume la forma de >barras?. %s7 la deno denomi mina nan n los los psic psicoa oana nali list stas as por por )Per$o )Per$odo do de la%enc la%enc$a $a.C %s7 considerar que es un lapso de quietud seDual entre el comple;o de )dipo los cambios de la adolescencia, adolescencia, aunque esto est cuestionado cuestionado en la actualidad.
(esde el punto de vista vista siolgico la la etapa escolar empie!a con la ca7da de los prim primer eros os diente dientess deci decidu dual ales es termi termina na erupci erupcin n de los :ltimo :ltimoss diente dientess
en la puber puberta tad d con con la
permane permanente ntess #salvo los molar molares es del
;uicio4, el crecimiento f7sico en esta etapa est entre el rpido crecimiento de la primera infancia el estirn del periodo prepuberal, cons consti titu tue e una una fase fase de crec crecim imie ient nto o desar desarro roll llo o gradu gradual ales es,, con con un progreso constante tanto en el aspecto f7sico como en el psicolgico. <-on una base rme de conan!a, autonom7a e iniciativa el niño est listo ansioso por conocer el amplio mundo que lo rodea por competir, todo ello unido a un sentido de laboriosidad que seg:n )ric=son a esta edad la denomina como la >edad creadora?. )l fracaso en las adaptaciones en esta época puede llevar a los niños a un sentimiento de inferioridad. #%@'L%+ -ordero, $ar7a (A%B @me!, $art5a. /ratado de enfermer7a infantil8 crecimiento desarrollo del niño escolar.4 escolar.4 Es%a e%a&a se des$'na con d$feren%es nomres#
con este este nomb nombre re se deno denomi mina na a la rela relati tiva va )A*os $n%ermed$o $n%ermed$os+) s+) con tranquilidad entre el tumulto de los años preescolares el periodo de la adolescencia. )A*os escolares+) %s7 se llama porque éste es el periodo altamente
propicio para el aprendi!a;e formal que se imparte en e n la escuela. )Eda )Edad d de &and &and$ll $lla+ a+)) (e este modo se 5ace referencia a la
sociali!acin que asume la forma de >barras?. %s7 la deno denomi mina nan n los los psic psicoa oana nali list stas as por por )Per$o )Per$odo do de la%enc la%enc$a $a.C %s7 considerar que es un lapso de quietud seDual entre el comple;o de )dipo los cambios de la adolescencia, adolescencia, aunque esto est cuestionado cuestionado en la actualidad.
)Edad de los d$en%es ,o-os+) +ecibe este nombre, porque la edad
escolar comien!a con la pérdida de los dientes deciduales termina aproDimadamente cuando a 5an salido los permanentes. #$)()LLA& @, -ilia ). #13364 .-recimiento (esarrollo del ser 5umano. EogotC-olombia. )ditora @uadalupe L/(%. /omo.4
)n el niño escolar, el sistema respiratorio es relativamente pequeño, pero conforme los pulmones crecen el volumen inspirado aumenta, debido a que que las las respir espirac acio iones nes se 5ace 5acen n de mane manera ra torc torcic ica, a, por por lo cual cual las las costillas son ms pronunciadas 5acia aba;o, 5aciéndose ms oblicuas, lo que que aument aumenta a la capa capaci cidad dad torc torcic ica a perm permit ite e una una mao maorr eDpan eDpansi sin n pulmonar9 por lo tanto el volumen inspirado es maor cubriendo las necesi necesidad dades es metab metablic licas as en menos menos inspir inspiraci acione ones, s, dismin disminuen uendo do por tanto la frecuencia respiratoria. )n gene genera rall conf confor orme me aume aument nta a el tama tamaño ño corp corpor oral al,, dism dismin inu ue e la frecuenci frecuencia a respirator respiratoria, ia, en donde las respiraci respiraciones ones se van 5aciendo 5aciendo ms r7tmicas9 aumenta la profundidad, la respiracin, la capacidad vital, la ventilacin pulmonar. pulmonar. *or otro lado en esta edad a emplean la musculatura torcica para resp respir irar ar como como los los m:sc m:scul ulos os inter interco cost stal ales, es, ester esterno nocl cleid eidom omas asto toid ideo eoss espinales, del cuello9 esto durante el proceso de inspiracin donde, el diaf diafra ragm gma a se muev mueve e 5aci 5acia a aba; aba;o, o, los los bor bordes des de las las cost costil illa lass son son impulsados 5acia arriba fuera. Los cambios que se dan en esta etapa, se producen en el %*%+%/ +)S*+%/+ La frec.enc$a res&$ra%or$a
)s de 1F a 22 por minuto. Las respiraciones son ante todo torccicos, debido a que las costillas empie!an a poseer la posicin bicncava asignada. Nar$/# La nari! consta de pirmide nasal de las fosas nasales. /iene su
origen en el centro de la futura cara8 unas placodas nasales del ectodermo se 5unden forman unos fosos. )n la l7nea media aparece una prominencia, el proceso frontonasal, que formara ms adelante la pirmide. Los fosos nasales se profundi!an dan origen a las cavidades nasales, cuo l7mite inferior queda determinado al fusionarse ambos procesos maDilares en la l7nea media. *osteriormente, estos fosos nasales se abren 5acia la rinofaringe, constituéndose las coanas. #GB)+, E otros. #2H4. )nfermer7a Iundamental. Jma edic. )spaña8 $c @raK illC nteramericana8 /omo .4 La pirmide nasal tiene una porcin sea superior, formada por los 5uesos propios de la nari!, los cuales en el lactante son pequeños abiertos por delante. % medida que el niño va creciendo, estos 5uesos aumentan de tamaño se ;untan en la l7nea media. La porcin cartilaginosa crece ms que la sea proectando los oricios nasales 5acia adelante aba;o llega a constituir dos tercios de la pirmide misma.#GB)+, E otros. #2H4. )nfermer7a Iundamental. Jma edic. )spaña8 $c @raK illCnteramericana8 /omo .4
Senos Para nasales 8
Las cavidades o senos paranasales son inseparables de la nari! en con;unto constituen una unidad anatmica funcional. Mstas estn dispuestas en pares en relacin con cada fosa nasal a la cual quedan unidas por ostiums o conductos de comunicacin, aireacin drena;e, cua permeabilidad es esencial. )l seno maDilar est ubicado en el espesor del 5ueso maDilar, pequeño pero presente al 5acer que crece
progresivamente de manera amplia en la etapa escolar, terminando de crecer denitivamente 5acia los veinte años. )l seno frontal es rudimentario al nacer, se eDpresa alrededor de los 3 años de edad9 eDtendiéndose 5acia el nivel superior de la rbita. -rece progresivamente 5asta llegar a la edad adulta con eDpresin variable. #N5ale Nong L. #133H4. )nfermer7a *editrica. Ota, edic. )dit. nteramericana. $éDico4 Las cos%$llas
-ambian de la posicin 5ori!ontal a oblicua a que el traD posee paredes ms fuertes gruesas. T0ra1
% medida que el niño crece, el traD normalmente aumenta ms de tamaño en direccin transversal, por lo que el dimetro anteroposterior #de delante 5acia atrs4 se vuelve relativamente transverso, el dimetro lateral #de un lado a otro4 es ms superior que el otro.
P.lmones8
Los cambios que se dan en estos rganos son ms que todo en el n:mero total de alvéolos que se alcan!an probablemente antes de la adolescencia. Siendo en la edad escolar un valor de 2 6 millones de alvéolos #media de PJH millones4. )l crecimiento posterior tiene un lugar por aumento del dimetro alveolar de 1 Q 2. #GB)+, E otros. #2H4. )nfermer7a Iundamental. Jma edic. )spaña8 $c @raK illCnteramericana8 /omo .
)l Sistema -irculatorio aporta oD7geno las sustancias absorbidas en el tubo digestivo a los te;idos, regresa diDido de carbono a los pulmones otros productos de metabolismo a los riñones9 participan en la regulacin de la temperatura corporal distribuen 5ormonas otros agentes reguladores de la funcin celular. La sangre portadora de estas sustancias circula por el sistema cerrado de vasos sangu7neos bombeada por el cora!n. @%&&@ #214. )l crecimiento durante los años escolares es lento conlleva a un aumento en el tamaño en la maduracin de los te;idos de las funciones corporales, )n la etapa escolar el crecimiento del cora!n crece ms despacio durante estos años es menor en relacin con el resto del cuerpo, que en ning:n otro periodo de la vida, los sistemas respiratorio cardiovascular estn 7ntimamente relacionados depende entre s7 para llevar oD7geno a los te;idos del cuerpo9 los ritmos cardiacos respiraciones disminuen constantemente la presin sangu7nea aumenta durante esta etapa. @.$)()LL& #133H4. )l estudio del sistema cardiovascular de niño se inicia con una detallada anamnesis un eD5austivo eDamen f7sico. -onstituendo
estos los
elementos bsicos de la evaluacin. Los eDmenes de laboratorio son de gran auda en el diagnstico mane;o de los niños cardipatas. Si se utili!an en forma co5erente con la informacin de la anamnesis los 5alla!gos del eDamen f7sico. &)LLS& Frec.enc$a cardaca#
Se dene la frecuencia card7aca como las veces que el cora!n reali!a el ciclo completo de llenado vaciado de sus cmaras en un determinado tiempo, La frecuencia card7aca entre los 6 12 años Ruct:a entre FH 3H Lat. min. @.$)()LL& #133H4.
Pres$0n Ar%er$al#
La presin arterial #*%4 es la presin que e;erce la sangre contra la pared de las arterias. )sta presin es imprescindible para que circule la sangre por los vasos sangu7neos aporte el oD7geno los nutrientes a todos los rganos del cuerpo para que puedan funcionar. La presin arterial tiene dos componentes8 *resin arterial sistlica, corresponde al valor mDimo de la tensin arterial en s7stole, se reere al efecto de presin que e;erce la sangre eectada del cora!n sobre la pared de los vasos, esta presin mDima en el escolar es de aproDimadamente 3HC1H lat. min. *resin arterial diastlica8 corresponde al valor m7nimo de la tensin arterial cuando el cora!n est en distole o entre latidos card7acos. (epende fundamentalmente de la resistencia vascular periférica, es decir el efecto de presin que e;erce la sangre sobre la pared del vaso, esta presin m7nima en el escolar es de 6HCJ lat. min. *ara nalmente quedar normali!ada a 116H mmg. La presin arterial var7a con la edad del niño guarda una estrec5a relacin con la altura el peso, as7 como también eDisten una variacin con respecto a la *.%. el seDo siendo menor en la mu;er de aproDimadamente Ommg. Focos cardacos#
Ioco %rtico8 2do. espacio intercostal derec5o. Ioco *ulmonar8 2do. espacio intercostal i!quierdo cerca del esternn. Ioco /ric:spide8 Oto espacio intercostal derec5o. Trea $itral o %pical8 Oto espacio intercostal i!quierdo. %l nal de etapa escolar en el Hto espacio intercostal i!quierdo.
C3ADRO DE LAS FREC3ENCIAS PROMEDIO DEL P3LSO EN REPOSO EN LA EDAD ESCOLAR
)(%(
LA$/)S
&I)++)S
*+$)(
LA$/)S
() L% &+$%L(%(
6 años
JH latmin
1
S'*)++)S () L% &+$%L(%( 11H latmin
F años
J latmin
latmin
11 latmin
1 años
J latmin
3
11 latmin
latmin 3 latmin
)l te;ido 5ematopoético es el responsable de la produccin de células sangu7neas. )Diste te;ido 5ematopoético en el ba!o, en los ganglios linfticos, en el timo , fundamentalmente, en la médula sea ro;a, el centro 5ematopoético ms importante del organismo. )n los individuos adultos, la médula ro;a persiste en los intersticios de los 5uesos espon;osos. Se trata de un te;ido blando, formado por bras reticulares una gran cantidad de células8 adiposas, macrfagos, reticulares precursoras de las células sangu7neas. @%&&@ #214.
-'%(+ () L% -$*S-U& () L% S%&@+) )& L% )(%( )S-L%+ -$*&)&/)S )ritrocitos
V%L+)S &+$%L)S O. Q H.2
@lucosa
millonesmmP
ematocrito emoglobina
6 Q 1 mg1 ml PH Q OHW
nmunoglobulinas
11.H Q 1H.H g1ml
g% g@
23 Q 2J mg1ml
g$ Leucocitos
J Q 16H mg1ml H Q 26 mg1ml
O Q J años F Q 1P años
H.H Q 1H.H O.H Q 1P.H
Whaley y Wong L. (1995). Enfermería Pediátrica. 4ta, edic. Edit. Interamericana. !"ico
)l aparato digestivo est adaptado para cumplir diversas funciones. -$ L%
digestin de los alimentos, simplicando la estructura de sus
macromoléculas liberando nutrientes ms simples. )n este proceso los alimentos pierden su identidad antigénica, por lo que puede considerarse que la mucosa digestiva deende al organismo de la entrada de ant7genos del medio eDterno, como las bacterias #patgenas no patgenas4, los parsitos los virus9 esto debido a que la boca el tubo digestivo a esta edad 5an alcan!ado su mDima plenitud en la etapa escolar. MEDELL4N G5 C$l$a E+ (6!!7" D$en%es de8n$%$9os o &ermanen%es#
)s importante resaltar que )& L% edad )S-L%+ los dientes desiduales van a caer para dar paso a los dientes permanentes. La Sustitucin de los dientes denitivos se 5ace O dientesaño. Seg:n la %sociacin (ental %mericana #%(% C 2O4, los dientes empie!an a brotar8 • • • • • •
ncisivos centrales8 JCF años ncisivos laterales8 FC3 años -aninos8 11C12 años 1X premolar8 1 Q 11 años 2X premolar8 1 Q 12 años 1Xmolar8 6 Q J años 2X molar8 12 Q 1P años. SOCIATION DENTAL AMERICAN (ADA ) 26:"
Es0fa'o#
%s7 mismo la submucosa del esfago, se encuentra completamente desarrollada, esto est reRe;ado en que las bras elsticas que posee, pues permiten la distensin del rgano durante el paso del bolo alimenticio el rpido retorno a su estado de reposo inmediatamente después. %undado a esto las bras musculares, el esf7nter cricofar7ngeo el esf7nter gastroesofgico estn rela;ados su presin es m7nima. )l paso del bolo a través de los esf7nteres determina su cierre el aumento de su presin al nivel de reposo que es de alrededor de 6 mmg para el esf7nter cricofar7ngeo de 1H mmg para el gastroesofgico, la madure! de éstos rganos logran un menor n:mero de trastornos estomacales en el escolar, uno de ellos es que a no pade!can de reRu;os gstricos, como cuando era recién nacido, lactante o preCescolar. MENENG;ELLO (6!!6"+ Es%0ma'o#
*or otro lado, el abdomen es plano debido al desarrollo alcan!ado por m:sculos rectos anteriores oblicuos, a la desaparicin de lordosis siolgica. La capacidad gstrica es maor, pues es de H a J cc., lo que permite la retencin de comida durante per7odos de tiempo ms largos, por lo que el niño en edad escolar no necesita alimentarse en forma tan cuidadosa, tan puntual o tan frecuente como antes. 0a come ms de lo normal tiende a tener P comidas al d7a. )l *5 del estmago es de 1.H a P.H al igual que el del adulto. MEDELL4N G5 C$l$a E+ (6!!7" Gl
%s7 mismo la madure! del 57gado del pncreas se ve reRe;ada en un me;or mantenimiento de los niveles sangu7neos de glucosa. $)&)&@)LL #13314. In%es%$nos#
)l intestino delgado 5a alcan!ado la madure! de sus microvellosidades, lo que le da maor defensa a nivel intestinal evita las alergias alimentarias. MENENG;ELLO (6!!6"+
Re=.er$m$en%os n.%r$c$onales5 PARA EL ESCOLAR se'>n la FAO#
-alor7as8 J a 3 calGgd7a
%gua8 3C1mlGgd7a
*rote7nas8 P a O grGgd7a
-arbo5idratos8 FC1 grGgd7a
L7pidos8 PCO grGgd7a
Vitaminas8
Vitamina %8 O.H '
ierro8 H mgGgd7a
-alcio8 F a 12 mg
)l sistema endocrino est integrado por 5ormonas glndulas. )l e;e 5ormonal est formado por 5ipotlamo, 5ipsis glndulas periféricas. )ntre estas :ltimas tenemos la glndula adrenal, tiroides, gnadas #ovarios, test7culos4, aparato uDtaglomerular te;idos no mu organi!ados como glndulas, pero capaces de sinteti!ar 5ormonas, como el pncreas. -ada
glndula tiene una organi!acin diferente8 el pncreas forma islotes, la tiroides, fol7culos. AD3NI (22"+ La glndula reguladora es la 5ipsis. )l sistema endocrino act:a como una red de comunicacin celular que responde a los est7mulos liberando 5ormonas es el encargado de diversas funciones metablicas del organismo9 entre ellas encontramos8 @%&&@ #214. Iisiolog7a $édica.
-ontrolar la intensidad de funciones qu7micas en las células. +egir el transporte de sustancias a través de las membranas de las
células. +egular el equilibrio #5omeostasis4 del organismo. Luego de ser liberadas en el medio interno act:an en él provocando una respuesta siolgica a cierta distancia a de donde fueron segregadas.
(urante la etapa escolar es fundamental conocer que eDisten rganos endocrinos8 ipotlamoC5ipsis, tiroides, @lndulas Suprarrenales, pncreas endocrino ovario test7culo glndula pineal. GANONG (26"+ ;IPOFISIS
)s una gandula que produce diferentes 5ormonas, las cuales regulan el crecimiento, la reproduccin, asimismo a otras 5ormonas, controlando de este modo al metabolismo celular. AD3NI (22"+ @lndula ubicada a la altura de los esfenoides. /iene el tamaño de un dado pequeño, pesa ,H gr recibe una irrigacin que le permite estar conectada con el 5ipotlamo8 sistema 5iposario porta, debido a que tiene 2 redes vasculares. *osee dos porciones separadas anatmica funcionalmente8
El l0.lo an%er$or de la ?$&08s$s comprende casi el JHW del peso total de
la glandula.se desarrolla como una eDcrecencia del ectodermo, llamada bolsa 5iposiariade+at5=e, en el tec5o de la boca #reviste la cavidad oral primitiva4. Tor%ora @ Gra9os$ S+ (22"+ )l lbulo anterior de la 5ipsis secreta 5ormonas que regulan una amplia gama de actividades corporales, desde el crecimiento 5asta la reproduccin. Su liberacin la estimulan 5ormonas liberadoras la in5iben 5ormonas in5ibidoras, de origen 5ipotalmico, las cuales son un enlace importante entre los sistemas nervioso endocrino. Las 5ormonas 5ipotalmicas llegan al lbulo anterior de la 5ipsis por medio de un sistema portal, el cual transporta entre redes de capilares sin que pase por el cora!n. Lo normal es que la sangre salga del cora!n circule de las arterias a los capilares, de éstos a las venas, de ellas regresan al cora!n. )n el sistema portal 5iposario, la sangre Rue de la eminencia media del 5ipotlamo al infund7bulo lbulo anterior de la 5ipsis, principalmente por varias arterias 5iposarias superiores. )stos vasos son ramas de las arterias cartida interna comunicante posterior. Las arterias 5iposarias superiores formar el pleDo primario del sistema portal 5iposario, que es una red de capilares en la base del 5ipotalmo. -erca de la eminencia media, en plano superior del quiasma ptico, eDisten dos grupos de neuronas especiali!adas, las células neurosecretoras, que secretan las 5ormonas liberadoras e in5ibidoras 5ipotalmicas en el pleDo primario. )stas sustancias se sinteti!an en el pericarion neuronal se empacan en ves7culas, que llegan a las terminales aDonicas por transporte aDonico. )l arribo de impulsos nerviosos a dic5as terminales estimula la eDocitosis de las ves7culas, tras lo cual difunden las 5ormonas al pleDo primario del sistema portal 5iposario. (esde el pleDo, la sangre drena en las venas porta 5iposarias, con traecto por fuera del infund7bulo. )n el lbulo anterior de la glndula, estas venas se dividen forman otra red de capilares, el pleDo secundario del sistema portal 5iposario. Es%a 9$a d$rec%a &erm$%e =.e las ?ormonas del ?$&o%en de manera r<&$da en las cl.las del l0.lo an%er$or de la
?$&08s$s, antes de su dilucin o degradacin en la circulacin general. Las
5ormonas que secreta el lbulo anterior de la 5ipsis pasan al pleDo secundario llegan a las venas 5iposarias anteriores para su distribucin a te;idos blanco de todo el cuerpo. Tor%ora @ Gra9os$ S+ (22"+ )sts 5ormonas en el niño van a e;ercer una feed bac= negativo sobre la secrecin de las 5ormonas
seDuales esteroides
un crecimiento
relativamente lento prolongado en la niñe!. )ntre sus funciones son incrementa el peso corporal, favorece la s7ntesis de prote7nas, disminue el catabolismo de los carbo5idratos, incrementa la retencin de -a, G,&a,actua a nivel del te;ido seo. %('& #224. %natomia siolog7a umana.
ormona secretada por la adeno5iposis8 •
ormona del crecimiento #somatotropina4.
)s la determinante en la etapa escolar, a que permite el crecimiento longitudinal en los niños mantiene el tamaño muscular seo en los adultos9 adems aumenta el anabolismo de prote7nas8 crecimiento multiplicacin celular durante esta etapa. ;ALE ONG L+ (6!!"+ •
%umenta la utili!acin de grasas para la obtencin de la energ7a, es
•
por ello que el niño su piel es ligeramente seca, ni grasa ni 5:meda. $etabolismo de carbo5idratos, disminue la utili!acin de glucosa por las células #5iperglucemiante4, aumenta el depsito de glucgeno
•
5eptico #glucogenogenesis4, para satisfacer las demandas de las actividades diarias. %umenta su secrecin en estados de auno, 5ipoglucemia, eDcitacin, traumatismos, después de empe!ado el sueño, esto tiene relaciona con las pesadillas durante esta etapa.AD3NI (22"+
Ne.ro?$&o8s$s, almacena libera las 5ormonas del 5ipotlamo #oDitocina
vasopresina4 transportadas por las neurosinas 5acia la neuro5iposis siguiendo las bras nerviosas #5a! 5ipotlamoC5iposario4.%qu7 tiene poca relevancia mas se acent:an durante la gestacin.%('& #224. )l lbulo posterior de la 5ipsis o neuro5iposis no sinteti!a 5ormonas9 pero s7 almacena libera dos 5ormonas. -onsta de pituicitos terminales aDonicas de las células neurosecretoras 5ipotalmicas. )l pericarion de estas ultimas se locali!an en los nucleosparaventricular supraopticos del 5ipotlamo, mientras que sus aDones forman el 5a! 5ipotalmicoC5iposario, que comien!a en el 5ipotlamo termina cerca de los capilares sangu7neos de la neuro5iposis. (istintos tipos de células neurosecretoras producen dos 5ormonas, la Ditocina la 5ormona antidiurética o vasopresina. (espués de su produccin en el pericarion de las células neurosecretoras, las dos 5ormonas se empacan en ves7culas, que se mueven por transporte aDonico rpido a las terminales aDonicas de la neuro5iposis. mpulsos nerviosos, que se propagam por los aDones llegan a dic5as terminales, desencadenan la eDocitosis de esas ves7culas secretoras. La arteria 5iposaria inferior, que es una rama de la cartida interna, distribue sangre en la neuro5iposis. )n esta, dic5a arteria se vac7a en el pleDo del tallo nfundibular, red de capilares que recibe la Ditocina antidiurética secretadas. (esde este pleDo, las 5ormonas pasan a las venas 5iposarias posteriores para su distribucin a las células blanco en otros te;idos. Tor%ora @ Gra9os$ S+ (22"+ TIROIDES
Situado en la cara anterior del cuello, por delante a los lados de la trquea, tiene forma de ;, presenta dos lbulos unidos por un istmo #delante del 2Y PYanillo traqueal4. $ide 6CJcm largo P de
anc5o, pesa de 2CPg,
aumentando de tamaño durante la pre pubertad. )n el escolar la glndula tiroides es de menor tamaño que la del adulto. Tor%ora @ Gra9os$ S+ (22"+ Pr$nc$&$os de Ana%oma @ F$s$olo'a+
Su unidad funcional es el fol7culo tiroideo, formado por una capa :nica de células que contiene en su interior una cavidad llena de l7quido amorfo llamado coloide, donde se almacenan las 5ormonas sinteti!adas. Tor%ora @ Gra9os$ S+ (22"+
Su
estructura
est
formada
por
fol7culos,
llenos
de
coloide
#tiroglobulina4,presenta dos tipos de células las foliculares con un 33W,epitelio simple cubico, secretan al /O 0 /P las parafoliculares con 1Wo células c secretan calcitonina#tirocalcitonina4. )stas 5ormonas ;uegan un rol importante en la regulacin del metabolismo oDidativo, manteniéndolo dentro de los l7mites adecuados para la actividad normal del organismo. AD3NI (22"+ La necesidad de la 5ormona de la tiroides disminue a medida que el niño crece. Los trastornos tiroideos son ms comunes en los escolares adolescentes que en los niños menores de 1 año. AD3NI (22"+ Iuncin8
Se almacenan dentro de la molécula de la tiroglobulina en la lu!
del fol7culo tiroideo #coloide4. *ara su formacin requiere odo, la /P es ms activa que la /O. %umentan el consumo de oDigeno en consecuencia del
metabolismo basal. *ermite la termorregulacin aumento de la temperatura
corporal *rote7nas8 aumenta su anabolismo o s7ntesis en eDceso
estimula su consumo -arbo5idratos 8aumenta captacin consumo de glucosa por la
semana L7pidos8 se consume al usarse como fuente de energ7a uesos8 aumenta el crecimiento seo cierre de las ep7sis -ardiovascular8 aumenta9 I-,fuer!a de contraccin, volemia +espiracin. %umenta intensidad profundidad respiratorisa /ubo digestivo8 aumenta absorcin de alimentos, motilidad son mu parecidos que en el adulto, por ello 5a tolerancia en al
ingesta de alimentos, adems el apetito aumenta durante esta
etapa para satisfacer las demandas de las actividades diarias.. Sistema &ervioso8 aumenta la mielini!acion produce eDcitabilidad nerviosa, esto es fundamental en el niño.%('& #224.
Eocio, puede 5aber en el niño debido a décit de odo en la dieta que disminue la s7ntesis de /P /O, caracteri!ado por el aumento de tamaño. AD3NI (22"+ GLAND3LA PARATIROIDES
Las glndulas paratiroides estn locali!adas en el cuello, cerca o ad5eridas a la parte posterior de la glndula tiroides. La 5ormona paratiroidea controla los niveles de calcio, fsforo vitamina ( en la sangre el 5ueso. La secrecin de la 5ormona paratiroidea es controlada por el nivel de calcio en la sangre. Los niveles ba;os de calcio en la sangre provocan un aumento en la secrecin de esta 5ormona, mientras que los niveles altos de calcio en la sangre bloquean su liberacin. AD3NI (22"+
LA GLND3LA PINEAL HASIENTO DEL ALMA
Sus células pinealocitos, forman melatonina, que act:a a nivel de la esfera seDual, durante la niñe! esta eDiste la llamada8 Iden%$8cac$0n se1.al#
(urante todo este periodo comprendido desde el nacimiento 5asta el inicio de la pubertad, los genitales sufren mu ligera variacin pero los cambios en el rea ps7quica con relacin al seDo son de vital importancia. Los niños las niñas adoptan las conductas propias de su seDo. dentican sus genitales reconocen que eDisten diferencias con los del seDo opuesto.E)-)++% $.
$)L (27"+ Sus ;uegos, vestidos, aptitudes, tienden a seme;arse a los de su seDo9 todo esto condicionado por su medio social familiar. La cultura le impone su conducta en relacin a lo seDual. BECERRA M+ @ MELO O+ (27"+ Pre&arac$0n &ara la &.er%ad#
(esde el periodo fetal se inicia una larga maduracin del e;e 5ipotlamoC 5ipsisCgondico que precede a su activacin puberal. Se locali!a a tres niveles8 secreciones gonadotropinas, secreciones esteroideas receptores. )stos niveles act:an con independencia asegurada por un mecanismo de retrocontrol 5ormonal por el aumento de la receptividad celular a las 5ormonas seDuales.BECERRA M+ @ MELO O+ (27"+
La maduracin del aparato de la reproduccin comien!a en la vida fetal continua en la infancia temprana, cuando las concentraciones de IS L son maores que durante la niñe!, sobre todo ms en las niñas que en los niños. /ambién las concentraciones de testosterona estradiol son maores en la infancia que durante la niñe!. (urante este periodo el sistema nervioso central mantiene mecanismos desarrollados en la infancia que suprimen el sistema reproductivo 5asta alrededor del inicio de la segunda década. (urante la niñe!, las pequeñas concentraciones de las 5ormonas seDuales frenan el e;e 5ipotlamo 5ipsis,es por ello que se presenta la etapa de latencia seg:n Ireud,a que se caracteri!a por una especie de reposo de los impulsos seDuales para concentrarse en la conquista de la sociabilidad. La niña niño, en esta etapa dan pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas sociales bsicamente. Se observa aumento de la secrecin pulstil de @n+5 por el 5ipotlamo particularmente durante el sueño se eleva también la respuesta pituitaria de @n+5, aumentan la gonadotropinas, la maduracin gonadal la secrecin de esteroides seDuales que determina la maduracin f7sica, el crecimiento
la fertilidad. )l e;e 5ipotlamo 5ipsis madura responde a5ora a cantidades de 5ormonas seDuales, lo cual 5ace en la prepubertad. ;ormonas se1.ales+ Sabemos que los esteroides seDuales son producidos
en pequeña cantidad durante esta etapa, pero que su inRuencia sobre el crecimiento la e;ercen fundamentalmente durante la pubertad. Las 5ormonas seDuales son responsables adems de la aparicin de caracteres seDuales secundarios del cierre de los cart7lagos de crecimiento. (urante la etapa escolar tienen una accin sinérgica con la @, potenciando la accin de la somatomedina en el cart7lago de crecimiento.AD3NI (22"+
Es%r0'enos+ Son las 5ormonas femeninas responsables de las
caracter7sticas seDuales femeninas, la formacin de las mamas la aparicin del ciclo menstrual. AD3NI (22"+
Tes%os%erona+ La /estosterona su metabolito, la di5idrotestosterona,
son agentes anablicos potentes que en el escolar aceleran el crecimiento lineal el aumento de peso e incrementan la masa muscular. AD3NI (22"+ PNCREAS
)s una glndula eDocrina endocrina9 un rgano blando carnoso de muc5o te;ido conectivo, retroperitoneal. +epresentado por los islotes pancreticos o islotes de langer5ans que se encuentran dispersos entre los acinos pancreticos. *oseen O tipos celulares8 células %, E, ( I. AD3NI (22"+
Las -élulas alfa8 1C2W producen @L'-%@& 5ormona que aumenta la degradacin de l7pidos prote7nas, es 5iperglucemiante.
Las
-élulas
beta8
6CJW,
producen
la
5ormona
&S'L&%,
5ipoglucemiante,por lo que aumenta la s7ntesis de l7pidos prote7nas. (urante esta etapa es la ms representativa. Las células delta con un 1C2W, producen la 5ormona somatostatina, cua funcin es in5ibir la s7ntesis de insulina glucagon. •
Ins.l$na# )s una 5ormona secretada por las células beta de los islotes
pancreticos, e;erce sus efectos sobre el metabolismo de la glucosa. -uando eDiste una gran abundancia de alimentos suministrados de energ7a en la dieta, especialmente gl:cidos prote7nas, se secreta muc5a insulina. La insulina act:a para mantener una velocidad normal de crecimiento. Los factores de crecimiento con la insulina tienen efectos importantes sobre m:ltiples rganos, incluendo el 5ueso. %ntes de los 6 años los niveles de insulina son ba;os, pero suben marcadamente durante la pubertad,
al nal de la etapa escolar
alcan!ando valores similares a los del adulto. %('& #224. La soma%omed$na C+ La @I Q , originalmente llamada somatomedina -, es
un factor de crecimiento relacionado estructuralmente a la insulina. La @IC es la principal prote7na implicada en la respuesta de las células a la @9 esto es, la @IC es producida en respuesta a la @ entonces induce las actividades celulares subsecuentes, particularmente sobre el crecimiento del 5ueso. S)++% +. #2F4 La somatomedina, ;unto a prote7nas transportadoras, también regulados por la @, pasa al torrente sangu7neo act:an sobre los te;idos periféricos. Las concentraciones plasmticas de somatoCmedina aumentan también durante la pubertad, especialmente durante el >estirn?, de tal modo que el incremento de los esteroides seDuales estimula la secrecin de @ ésta a su ve!, la de la somatomedina formadas por el 57gado.S)++% +.#2F4
R$*ones#
Los riñones estn situado uno a cada lado de la columna vertebral, por detrs de la cavidad peritoneal, su forma es seme;ante a la de un fre;ol o 5abic5uela pesan entre 1 a 1P gr. Son los principales reguladores del equilibrio 57drico cido bsico del organismo. Las unidades funcionales de los riñones son las nefronas, las cuales ltran la sangre eliminan los productos metablicos de desec5o. )l sistema urinario de los niños en edad escolar alcan!a la madure! durante este periodo. Los niños doblan el tamaño de sus riñones entre los H 1
años de edad. los riñones crecen en proporcin al crecimiento general del organismo.#GB)+ 2H, *%@ 1PJH4. S/'%-& () LS +&)S8 )l riñn i!quierdo est situado a 1 1,H cm. ms alto que el derec5o debido a la posesin del 57gado. )(%(
(%$)/+
6 años J años
L&@'/'(&%L #cm4 J,F F,O
F años
3
3 años
3,P
1 años 11 años
3,P 3,3
Je-$'a#
La ve;iga urinaria es un rgano muscular 5ueco, que sirve como depsito para la orina como rgano de eliminacin de la misma. -uando est vac7a se encuentra por detrs de la s7nsis p:bica. )n el varn, la ve;iga se encuentra por delante del recto por encima de la glndula prosttica9 en la mu;er, se encuentra por delante del :tero la vagina. #GB)+ 2H, *%@ 1PJO4. )n la etapa escolar la capacidad de la ve;iga es de J a 12 ml, aunque diere muc5o seg:n los casos, es por lo general maor en las niñas que en los niños. #N%L)0 133H, *%@ P3H4 Edad
Ca&ac$dad
Ca&ac$dad
6 años J años F años 3 años 1 años 11 años
Med$a 22 ml 22H ml 2O3 ml 2JP ml 23J ml P2 ml
M<1$ma 2F2 ml P1H ml PO3 ml PF2 ml O1H ml OO3 ml
M$cc$0n#
)l término miccin se reere al proceso de vaciado de la ve;iga urinaria. La orina se almacena en la ve;iga 5asta que su produccin estimula unas terminaciones nerviosas sensitivas especiales de la pared vesical denominadas receptores de la tensin. )n el adulto la estimulacin de estos nervios se produce cuando su ve;iga entre 2H OHmL de volumen de orina, por otro lado en el escolar el deseo de orinar se eDperimenta cuando la ve;iga contiene entre 1H PHmL de orina9 adems durante este periodo el niño orina entre seis a oc5o veces al d7a. #GB)+ 2H9 *%@ 1PJO, 1PJH4 La frecuencia de la eliminacin urinaria en el escolar es individual depende del clima, de la 5ora del d7a, de la cantidad de l7quidos ingeridos del estado emocional. #$)()LL& 133H, *%@ 6234
DETERMINACIONES FISICAS DE LA ORINA EN ESCOLARES Volumen urinario 6HC1O $L smolaridad FJC1P3 msm=g p O,HCF,H DETERMINACIONES K34MICAS DE LA ORINA *rote7nas $Dimo normal 5asta
JHmg2O5 $u;eres .OFC
Varones .H2C.6H
-reatinina
.H3
mgdl
mgdl #*%*%L%, *%@ 12OC1264
PIEL
La piel es un rgano constituido por tres capas8 epidermis, dermis e 5ipodermis, las cuales cumplen funciones espec7cas. )ste rgano sufre cambios siolgicos. *or lo general la piel de los niños pequeños es suave ligeramente seca, ni grasa ni 5:meda su temperatura eDterior es uniforme #N%L)0 133H, pag 1164, esto se debe a que eDiste un equilibrio entre las secreciones glandulares. )n la prepubescencia #1C12 años4 comien!an los primeros cambios, debido a que el equilibrio se rompe ,
por accin de las 5ormonas9 durante este periodo con su continuacin en la adolescencia, se produce el desarrollo de la delgada piel infantil para conve onvert rtir irse se en la resi esisten stentte piel piel de adul adulto to con los rasg rasgos os seDu seDual ales es secundarios# vellos femeninos o masculinos4. )l color normal en los niños de piel clara var7a desde el blanco lec5oso el rosa al rosado oscuro. Los de piel oscura como los nativos norteamericanos, los 5ispanos o los descendientes de negros, 5an 5eredado varios tonos de color tostado, ro;o, amarillo, verde oliva a!ulado en la piel#N%L)0 133H, pag 1164. ESTR3CT3RAS ACCESORIAS Glándulas Sudoríparas
Las glndulas apocrinas estn restringidas a las aDilas, la reginanogenital, la areola mamaria el conducto auditivo eDterno #glndulas ceruminosas4 a los los prp prpado adoss #gl #glnd ndul ulas as de $oll $oll4. 4. Son Son estim estimul ulad adas as por por las las 5ormo 5ormona nass seDuales aparecen en la pubertad. Las glndulas sudor7paras apocrinas producen sustancias mu olorosas que son las responsables del olor caracter7stico de !onas como las aDilas los rganos seDuales. % veces estos olores corporales son mu desagradables cuand cuando o se descu descuid ida a la 5igi 5igien ene e pers person onal al al me!c me!cla lars rse e con con las las bact bacteri erias as presentes en la piel. Los escolares antes antes de la pubertad #6C1 años4 tienen un olor diferente a los adul adulto toss a que que no prod produc ucen en sudor sudor apoc apocri rino no su secr secrec eci in n sebc sebcea ea es menor9 lo cual contribue contribue a la piel seca a la susceptibi susceptibilidad lidad de agrietas en me;illas, especialmente en los meses fr7os del año. /ambién la falta de sebo en el cuero cabelludo de los niños prepuberales puede ser la causa de la tiña Capitis en este grupo etario. #*%*%L%, *%@ 1HF4
)l sist sistema ema inmu inmunol nolg gic ico o es el con; con;un unto to de mecani mecanism smos os encar encarga gado doss de proteger al organismo frente a agresiones eDternas, como las infecciones, en
el caso de los escolares este a alcan! su mDimo desarrollo, por lo cual los rganos linfticos se encuentran totalmente desarrollados, similares al de un adulto. )l te;id te;ido o linf linft tic ico o tiene tiene un gran gran incr increme ement nto, o, ocupa ocupa el prim primer er lugar lugar en velocidad de crecimiento, alcan!ando su maor desarrollo a los 6 años de edad, pero a los 1C12 años empie!a su involucin 5asta alcan!ar su tamaño normal. normal. *or esto es normal normal la palpacin palpacin de ganglios ganglios linfticos, linfticos, que no deben ser maores a 1cm ni dolorosos. Las tonsilas contin:an siendo relativamen relativamente te grandes grandes considerndo considerndose se normales, normales, alcan!ando alcan!ando su tamaño mDimo a los J años para después ir atrondose con lentitud. #$edell7n, 13364 I')&/)8 N5ale Nong L. #133H4 )l timo en el escolar eDperimenta un proceso de involucin. )l cuello es proporcionalmente ms largo delgado. La produccin de las nmunoglobulinas @, $, % ) alcan!an los niveles de un adulto, el cual la g$ alcan!a el nivel en 6CF años a 6H#2JC11F4 mgdl de 3C11 años J3#PHC1P24 mgdl9 la g% a los 6CF años 12O#HOC2214 mgdl de los 6 a 11 años alcan!an el nivel de 1P1#12C1F4 1P1#12C1F4 mgd9 la g( en el niño es de ,Fmgdl9 la g) en el varn es de C2P'ml en la mu;er es de C 1J'ml9 1J'ml9 la g@ a los 6CF años es de 32P #HH #HH3C1O324 3C1O324mgl mgl a los 3C11años 3C11años es
de
112O#JJ3C
1OH64mgdl.
)l sistema nervioso es uno de los ms comple;os e importantes partes del organismo, este deriva del ectodermo cumpliendo con tres funciones importantes como son8 sensitiva, integradora motora, debido que comprende un con;unto de los elementos que estn relacionados con la recepcin de los est7mulos eDternos. #*aricio,2P4 )l sistema nervioso est integrado desarrollado, la mielini!acin del sistema nervioso que se alcan!a a los 6CJ años procede conforme las lees del desarrollo céfalo caudal prDimo distal guarda estrec5a relacin con el dominio de las 5abilidades motoras nas burdas, sensoperceptivas el lengua;e, a que el desarrollo de las estructuras del sistema nervioso central a se 5a completado. #*i!!o4 )s por ello que en la etapa escolar se obtiene la adquisicin de 5abilidades psicomotrices comple;as, la cual depende del grado de maduracin del sistema nervioso.
)l cerebro es la estructura funcional ms complicada apasionante del ser 5umano, el cual tiene un peso dependiendo de la edad8 6 años 12H gr, 3 años 1P gr, 12años 1PH gr, durante esta etapa el cerebro del niño tiene una mDima plasticidad, debido a que se producen cambios sustanciales en sus ramicaciones prolongaciones neuronales, los que posibilitan la mDima capacidad para el aprendi!a;e, dando lugar a que la asimilacin del lengua;e también sea bastante rpida. #-astañeda, 133J4 )st formado por dos 5emisferios de apariencia similar, que a su ve! estn divididos en O lbulos que son frontal, parietal, temporal occipital9 todos ellos comunicados entre s7 con el 5emisferio cerebral contralateral. -ada lbulo participa en unas funciones cerebrales diferentes. 1.C )l lbulo frontal se encarga fundamentalmente de la actividad motora, pero también se reali!a la actividad mental superior, como el pensamiento, planicacin toma de decisiones. (entro de este lbulo 5a un rea especiali!ada en la motilidad de los m:sculos de la boca laringe, por tanto es el encargado del 5abla, generalmente ésta rea se encuentra ms desarrollado en el 5emisferio i!quierdo, por tanto es el encargado del control motor verbal. )l desarrollo de las 5abilidades lingZ7sticas sigue en ascenso durante la niñe! media. Los niños de edad escolar pueden entender e interpretar me;or la comunicacin oral escrita 5acerse entender. #*apalia, 264 Seg:n @ardner 13FP
reere que en el cerebro 5a una coneDin de los
circuitos que transforman los sonidos en palabras % partir de los 6 años cobra importancia el aprendi!a;e de otras formas de lengua;e8 escritura lectura. )n su adquisicin para ello intervienen tanto el lengua;e oral como la madure! de otras funciones comple;as como la motricidad,
esquema
#$eneg5ello, Ota )dicin4
corporal,
percepcin
temporoespacial,
etc.
% medida que crece el vocabulario en los años escolares, los niños usan verbos cada ve! ms precisos. %prenden que una palabra como correr puede tener ms de un signicado que a partir del conteDto puede discernir el signicado buscado. -ada ve! son ms comunes las analog7as las metforas, guras retricas en que una palabra o frase que por lo com:n designa una cosa se compara o se aplica a otra. %unque a los 6 años la gramtica es bastante comple;a, es raro que en los primeros años escolares los niños usen la vo! pasiva poseen un vocabulario de P palabras que rpidamente se ampl7an al relacionarse, as7 como con la lectura. La comprensin de los niños de las reglas de la sintaDis incrementa su nivel de comple;idad ;unto con la edad. % los F años la maor7a de los niños pueden interpretar correctamente la primera oracin a los nueve, casi todos los niños pueden 5acerlo, a posee un repertorio de palabras de entre 6 a 1O palabras, seg:n la estimulacin que 5aa recibido. La estructura de la oracin se 5ace cada ve! ms complicada, siendo los niños de maor edad los que usan oraciones subordinadas. Sin embargo, algunas construcciones, como las oraciones que empie!an con sin embargo aunque, slo se vuelven comunes 5asta el inicio de la adolescencia. #*apalia, 264 2 )l lbulo parietal recoge las sensaciones somestésicas #tacto, temperatura, dolor presin4 del lado contralateral del cuerpo. asta los J años se observa el fenmeno de la eDtincin el cual consta en que los niños reconocen las cualidades de los ob;etos logran identicarlos por el tacto. #$eneg5ello, Ota )dicin4 La maduracion de las corte!as asociativas del lbulo parietal que dirige la atencion
o
comprension
espacialCtemporal
maduracion entre los 1C11 años.
alcan!a
una
elevada
*ermitiedo seg:n gardner 13FP
la
regulari!acion del sentido de lateralidad direccionalidad , perfeccionando la actividad motri!. %si mismopiaget reere que los niños en la edad escolar se encuentran en la etapa de las operacioens concretas lo que les permite una me;or comprensin de los conceptos espaciales, la causalidad, la categori!acin, el ra!onamiento intituitivo deductivo, la conservacin el n:mero. #*apalia, 264 P )l lbulo temporal reali!a las funciones de audicin, memoria, lengua;e e integracin sensorial. )n el rea de Nerni=e se pone en contacto la informacin sensitiva de los lbulos parietal, occipital temporal. )s encargada del lengua;e, aqu7 toman signicado las palabras frases también es la encargada de elaborarlas. /ambién esta rea est ms desarrollada en el 5emisferio i!quierdo. Seg:n @ardner 13FP reere que en el cerebro 5a una coneDin de los circuitos que transforman los sonidos en palabras O. )l lbulo occipital va a recoger toda la informacin visual. #*aricio,2P4 La visin en los escolares debe de ser de 22 después de los J años. )l o;o sigue creciendo mu lentamente 5asta la pubertad, que es cuando adquiere el tamaño del de una persona adulta. #$edell7n, 13364 )l cerebro esta divididos en 2 5emisferios cerebrales )l 5emisferio derec5o se especiali!ar7a en el control de los movimientos relacionados con 5abilidades no verbales. )n esta atapa el movimiento adquiere la direccin, metr7a, fuer!a delicade!a que caracteri!an el movimiento voluntario del adulto, lo cual es generado por la maduracin de los sistemas piramidal, eDtrapiramidal cerebeloso. )stos sistemas maduran al comien!o de la edad escolar, entre los 3 1 años al nal de la pubertad respectivamente. #$eneg5ello, Ota )dicin4
)n este lbulo o 5emisferio también se reali!a la actividad mental superior, como el pensamiento, planicacin toma de decisiones, pero la dominancia de este 5emisferio es el lengua;e. -ada 5emisferio cerebral tiene una manera particular de actuar frente a la llegada de informacin. )l 5emisferio derec5o capta de manera ms difusa global la informacin, mientras que el i!quierdo es ms anal7tico detallista. (urante la etapa escolar predomina en actividades de pensamiento lgicoC deductivo como el ra!onamiento matemtico9 el clculo numérico, el lengua;e eDpresivo comprensivo #lectoescritura4, adems es detallista, racional, abstracto secuencial. #*aricio, 2P4 )l 5emisferio i!quierdo controla el pensamiento racional abstracto del su;eto. )l contralateral act:a de una manera ms intuitiva e imaginativa. %dems controla ms la parte emocional, en particular es responsable de los sentimientos de miedo, duelo pesimismo general. )stas diferencias tan grandes es lo que va a 5acer que cada 5emisferio se especialice en unas funciones u otras. Las tareas que asume cada 5emisferio son aquellas que ms concuerdan con su manera de proceder. %s7 nuestro 5emisferio i!quierdo predomina en actividades de tipo lgicoC deductivo como el ra!onamiento matemtico, el clculo numérico, el lengua;e eDpresivo comprensivo. %l cerebro contralateral #se da desde los 6 J años4 se le atribue una maor capacidad art7stica no solo literaria, sino también aquellas que requieren una actividad espacial. )l 5emisferio i!quierdo va a recoger la informacin del 5emicampo derec5o viceversa. )l estudio de la estructura del cerebro es comple;o. a pérdida en la densidad de la materia gris #-uerpos neuronales en paquetes mu apretados4 en ciertas regiones de la corte!a cerebral. )ste proceso reRe;a la poda de las dendritas que no se utili!an. )l volumen de la materia gris en la corte!a forma una >'? invertida alcan!a su punto ms alto en momentos
distintos en diferentes lbulos parietales, que mane;an la comprensin espacial, la materia gris alcan!a su volumen mDimo, en promedio, en las niñas alrededor de los 1 años de los 11 años medio en lo niños9 en los lbulos frontales, que mane;an funciones de orden superior como el pensamiento, lo alcan!a a los 11 las niñas a los 12 los niños9 en los lbulos temporales, que audan en el lengua;e, ms o menos a los 16 años en adolescentes de ambos seDos. (eba;o de la corte!a, el volumen de la materia gris en el caudado #una parte de los ganglios basales, que participan en el control del movimiento el tono muscular en la mediacin de funciones cognoscitivas superiores, atencin estados emocionales4 alcan!a su punto ms alto a los J años medio en las niñas a los 1 en los niños. )sta pérdida de densidad de materia gris est equilibrada por un incremento constante de a materia blanca, est puede no empe!ar a declinar 5asta la entrada de la adulte!. )ntre los 6 los 1P años, 5a un crecimiento de las coneDiones entre los lbulos temporal parietal. La corte!a se engrosa entre los H 11 años de regiones de los lbulos temporales frontal. %l mismo tiempo, ocurre un adelga!amiento de la parte posterior de la corte!a frontal parietal del 5emisferio i!quierdo del cerebro. #*apalia, 264 -)+)E)L )l cerebelo controla el equilibrio la coordinacin, gran parte de la evaluacin
del funcionamiento se inclue la postura, la marc5a, el
desarrollo de 5abilidades motoras nas burdas. # N5ale Nong L.133H4 )n escolar adquiere la coordinacin en ambos lados independientemente9 en consecuencia, 5acia los 1 años, posee la maor7a de los deportes, también es capa! de responder a la prueba de todos los pares craneales.
)n el diccionario de Sicolog7a dene una necesidad como >la carencia de aquello que al estar presente procura el bienestar del organismo o de la especie, o que facilita su comportamiento 5abitual?. Se destaca la idea de que una necesidad es una carencia. *or cierto que no toda carencia es una necesidad9 lo es cuando le 5ace falta al organismo para su bienestar. #Iernando @utierre!, Elanca del rio4 %bra5am $asloK #13OP4 describi las necesidades 5umanas en cinco niveles8 siolgicas, de inocuidad o seguridad proteccin, sociales, de estima de autorreali!acin. Sugiri que la persona va subiendo en la ;erarqu7a cuando intenta satisfacer sus necesidades .)n otras palabras, las necesidades siolgicas suelen tener maor prioridad para la personan que las dems.*or tanto, cunado estas necesidades bsicas no estén satisfec5as, es mu posible que el cliente no tenga no tenga ganas o no sea capa! de satisfacer necesidades de maor nivel +ic5ard =alis5 me;oro a:n ms el sistema de $asloK dividiendo las necesidades siolgicas en necesidades de supervivencia necesidades de estimulacin. )stas necesidades cambian al con las diferentes etapas de la vida, las necesidades que tiene un escolar son distintas a las de un adulto viceversa. Neces$dad de N.%r$c$0n en el escolar
(urante el per7odo escolar , el crecimiento es lento estable, con aumento de HC6 cm al año9 el incremento de peso es de 2 =gaño en los dos o tres primeros años de OCO,H =g al acercarse a la pubertad. Se pueden producir picos de crecimiento que se acompañan de aumento del apetito otros de disminucin. #idalgo Vicario2P4 Los niños en esta edad requieren una dieta que contenga 2O =ilocalor7as al d7a. Los niños en edad escolar comen P comidas al d7a uno o dos tentempiés nutritivos. &ecesita una dieta rica en prote7nas en el desauno para mantener el esfuer!o f7sico mental prolongado necesario en la escuela. Los estudios demuestran que los niños en aunas
de;an de
atender se vuelven intranquilos al nal de la mañana, disminuendo su capacidad para resolver problemas. Los niños insuentemente nutridos se cansan con facilidad tienen ms riesgo de infeccin, lo cual provoca ausencias frecuentes en el colegio. #=o!ier.E 2O4 )l niño de F años que pesa P=ilogramos
necesita aproDimadamente
1JHml de l7quidos al d7a. $uc5os niños en esta edad solamente toman una comida con su familia, en el momento de la cena. La 5ora de la comida debe ser un tiempo social del que todos disfruten, los progenitores deben abstenerse de discutir las malas costumbres de alimentacin en este momento. Los padres deben ser conscientes de que los niños aprenden muc5os de sus 5bitos alimentarios observando al progenitor. )l consumir una dieta equilibrada debe ser la norma tanto para los progenitores como para los niños #=o!ier.E 2O4 )l niño escolar generalmente come, en el colegio. *ueden llevar la comida de casa o comprara en el colegio. %lgunos problemas dietéticos son consecuencia de esta independencia en la eleccin de los alimentos. Los niños pueden intercambiar su comida, no comer en absoluto, o comprarse dulces o comida basura con el dinero de su almuer!o. Los padres tiene que 5ablar con el 5i;o acerca de los alimentos que debe comer, seguir proporcionando en casa una dieta equilibrada. #=o!ier.E 2O4
)n esta etapa el niño a puede participar en la elaboracin de algunas comidas su sentido de gusto est lo sucientemente desarrollado como para escoger su men:. )n estos años se aan!an los 5bitos que lo acompañarn en su edad adulta. *ero también pueden aparecer serios problemas de alimentacin como obesidad, bulimia, o anoreDia. )s por esto que durante este per7odo, padres, pediatras educadores deben orientar los buenos 5bitos de vida, entre éstos una adecuada alimentacin. La alimentacin racional en esta edad previene que en el futuro el niño presente
enfermedades,
tales
como obesidad, 5ipertensin, diabetes,
bulimia, anoreDia, derrame cerebral, infarto card7aco, osteoporosis otras. #idalgo Vicario2P4
)n el desarrollo emocional, entre los JC11 años #per7odo de operaciones concretas4 comprenden que las comidas nutritivas tienen un efecto benecioso para el crecimiento la salud pero, el cmo por qué ocurre esto, es mu limitado. Las comidas entre 5oras adquieren un signicado social. a una gran inRuencia de los amigos medios de comunicacin con un papel destacado de la televisin. Seg:n vaan creciendo, se les debe informar de los efectos per;udiciales del tabaco, alco5ol drogas, as7 como de la importancia del e;ercicio
f7sico
saludables #idalgo Vicario2P4 *ara una distribucin adecuada se sugiere seguir la >*irmide de la alimentacin saludable?C*er:
5bitos
de vida
)sta pirmide brinda una idea mu clara de lo que una adecuada alimentacin debe ser en cuanto a la realidad cultura alimenticia de cada pa7s o regin geogrca. *or ello la *irmide &utricional *eruana tiene los siguientes aspectos8 #edit montero 264 Los tubérculos 6 raciones
como la papa, el camote la uca, se 5an
trasladado a la base de la pirmide, a que contienen una cantidad de carbo5idratos prote7nas mu similar a los cereales cocidos #arro!, trigo, etc4. /ambién est en la base de la pirmide los -ereales %ndinos como [uinua, GiKic5a, /arKi a que son una important7sima fuente nutricional. Se 5an añadido verduras 2 raciones peruanas como la -aigua, se debe tener en cuenta que los vegetales ms nutritivos son los que poseen un color ms oscuro como la espinaca, brocoli, !ana5oria, a que poseen una maor cantidad de vitaminas minerales. (entro de las frutas P raciones se
5a aumentado la c5irimoa :nica deliciosa que adems posee una gran cantidad de potasio energ7a, la papaa, eDisten muc5as otras frutas como el mango, tuna, carambola, tumbo, maracu que también pertenecen a éste importante grupo de alimentos que proveen vitaminas, minerales bra. Se 5a creado una !ona eDclusiva de productos marinos #1 racin diaria4. )sta debe ser nuestra principal fuente proteica, no slo por el aporte elevado en prote7nas sino por la calidad de grasas de los pescados, en especial los de origen marino. )stas grasas, las llamadas megaCP, previenen una serie de enfermedades coronarias cncer. (ebemos tener mu en cuenta el tipo de pescado que tenemos al alcance, a que los que ms contienen megaCP viven en mares fr7os como el nuestro entre los ms nutritivos se encuentran el \urel, Eonito, -aballa, %nc5oveta, in;ustamente desacreditados frente a otros pescados de carne ms blanca #con menor contenido de megaCP4 como la -o;inova, lenguado, -orvina. Se debe tener en cuenta que eDisten mitos populares en torno al pescado estos deben ser corregidos )L *)S-%( & &I)-/% )+(%S. -onsumir pescado es igual que consumir pollo o carne de res cuando una persona tiene 5eridas o infecciones. -ontienen adems megaCP un alto contenido de prote7nas de eDcelente calidad biolgica. %parte para nuestro pa7s debemos incluir dentro del grupo de las otras carnes #12 racin al d7a4 como8 pollo, res, cu, 5uevos menestras a las también super nutritivas carnes provenientes de los auquénidos como la llama %lpaca a que poseen un alto contenido proteico, mientras la carne de pescado, pollo, cu res poseen 2g de prote7nas por 1g de carne, la carne de alpaca posee 2Og de prote7na es decir un 2W ms. )l 5uevo es una opcin eDcelente para la alimentacin a que posee una elevada cantidad de prote7nas a un ba;o precio. La lec5e productos lcteos #12 a 1 racin diaria4 es me;or consumirlos descremados a que concentran una buena cantidad de grasa dañina para el organismo en eDceso.
(entro de los aceites debemos elegir correctamente el que utilicemos a que slo se debe consumir pequeñas cantidades. (entro de los aceites ms nutritivos se encuentra el aceite de oliva, seguido por los dems aceites vegetales como el de ma7!, girasol, entre otros. )l agua también es mu importante debemos tomar como m7nimo el equivalente a F vasos de agua al d7a. )sta cantidad de l7quido también est incluida dentro de las infusiones que tomamos durante el d7a, las sopas ;ugos. La importancia del consumo de agua radica en que la sensacin de sed recién llega cuando uno a se encuentra des5idratado, es decir las señales siolgicas llegan mu tarde porque es un mecanismo que no 5a evolucionado adecuadamente, muc5as personas pueden sobrecargar sus riñones sentirse mal debido a la des5idratacin. 2 .C$ovimiento );ercicio en el escolar La me;ora de las capacidades de la adaptabilidad del niño en edad escolar le permite ms velocidad un maor esfuer!o en las actividades motoras. )l e;ercicio es esencial para el progreso del tono muscular, el equilibrio, la coordinacin el aumento de la fuer!a la resistencia. La actividad f7sica condiciona los cambios en el crecimiento en el desarrollo de los niños. *ero se 5a de tener en cuenta, aunque los niños son altos parecen fuertes, tal ve! no estén aun preparados para los deportes de competicin intensos. #%guilar cordero 224 )n esta edad los escolares mantienen una buena postura cuando est de pie, sentado, cuando salta cuando corre. -orre salta desde una altura, amortiguando el golpe, para lo que ReDiona las eDtremidades inferiores equilibra todo el cuerpo. Sabe que cada uno tiene una constitucin determinada, que 5a de mantener proporcionada, dentro de la cual puede conseguir una me;ora que cada uno tiene sus l7mites en sus posibilidades de crecimiento en los factores que inRuen en el mismo. Sabe que 5a personas obesas o con defectos de crecimiento por enfermedad. -onoce los
alimentos favorecedores per;udiciales para el crecimiento #%guilar cordero 224 P.CSueño, descanso Los niños en edad escolar duermen de F a 12 5oras cada noc5e sin siestas diurnas. )l niño de F años necesita al menos 1 5oras de sueño cada noc5e. % medida que el niño se acerca a los 11 o 12 años, necesita menos sueño puede acostarse 5asta las 1 de la noc5e. )l sueño +)$ en los niños de esta edad se reduce aproDimadamente al 2W.aunque algunos niños sigue eDperimentando despertares nocturnos por pesadillas, este problema sigue disminuendo con la edad. #=o!ier.E 2O4 Los niños en edad escolar a 5an adquirido un patrn de sueño individual que depende de la edad, de su edad del nivel de salud. Suelen requerir de F a 1 5oras de sueño diarias , aunque disminuen los problemas a la 5ora de ir a la cama a medida que pasan los años, todav7a pueden persistir dicultades ocasionales asociadas con los rituales necesarios para acostarse .% los 6CJ años se les debe recordar que es 5ora de dormir9 ms adelante, sobre todo alrededor de los 11 años, suelen resistirse. Los niños no suelen ser conscientes de su cansancio, por lo que si se les permite permanecer despiertos ms all de una 5ora prudente, se vern cansados al d7a siguiente. #%guilar cordero 224 %lgunas veces, esa resistencia se resuelve de;ando que el niño se acueste un poco ms tarde, en referencia a que es maor
o la edad de sus
5ermanos menores. % partir de los 12 años, esa dicultad desaparece, pues algunos niños incluso se retiran a su 5abitacin para disfrutar de los momentos previos al sueño, con la lectura, por e;emplo.&o se les debe permitir actividades con aparatos electrnicos, como video;uegos o el ordenador, 5asta 2 5oras antes de acostarse, pues pueden dar lugar a fenmenos de insomnio #%guilar cordero 224 -ansancio del escolar
+esulta de importancia capital que los adultos, padres maestros comprenden la necesidad del equilibrio entre la actividad descanso durante la etapa escolar. )s frecuente que la ;ornada del menor este repleta de actividades, tanto escolares como eDtra escolares, mediante las cuales los adultos pretenden proporcionarles una educacin completa mantenerlos sucientemente ocupados. #%guilar cordero 224 Los padres deben saber que el escolar que no recupera el equilibrio orgnico a través de la distribucin correcta de la actividad el sueño puede reaccionar de forma inadecuada o anmala, unas veces mediante conductas en las que dominan la 5ipereDitabilidad, la irritabilidad, la dispersin, la falta de control emocional. )n otras ocasiones se maniesta con in5ibicin somnolencia, ba;o nivel de atencin o enlentecimiento del pensamiento./odas ellas efect:an negativamente a los procesos de aprendi!a;e de relacin social. #%guilar cordero 224 -on respecto al sueño se 5a comprobado que, en general, los escolares suelen dormir por deba;o de sus necesidades, a causa de ;ornadas prolongadas, por eDceso de traba;o escolar en casa, por abuso de la televisin, o por tener que madrugar muc5o por eDigencia del transporte. )Disten diversas causas de fatiga en la vida de los niños escolares. 'nas se pueden catalogar de >ob;etivas?, son de tipo general, como la duracin de la actividad, las condiciones materiales las que se desarrollan, etc. Se considera como de tipo >sub;etivo?, el interés por el tema o el estado emocional del niño -ausas eDtraescolares.Cfalta de descanso nocturno. (esordenes emocionales afectivos que tiene origen en la familia o en la escuela. -ausas escolares.CeDcesiva duracin de la ;ornada escolar, la duracin mDima debe ser de 6 a J 5oras. )Dceso de asignaturas mala distribucin del descanso el traba;o clases largas no son convenientes la duracin mDima de una clase debe ser de OH minutos, para los ms maores.
-ausas individuales.Cconvalecencia de enfermedades agudas como gripe o 5epatitis, o crnicas, como cardiopat7as o asma +) &ro%ecc$0n @ se'.r$dad
-uando el niño acude a una escuela empie!a a pensar antes de actuar. )n general, preere los equipos de los adultos a los ;uguetes. Les gusta ;ugar con otros niños en actividades como bicicleta de montaña o de paseo, la natacin la navegacin. )l escolar responde a las normas, aunque es sensible a la comprensin de los compañeros. % los niños de esta edad les encanta la fantas7a el pensamiento mgico. Suelen imitar acciones de los padres de los super5éroes con los que se identican. /ambién suele disfrutar de desarmar cosas para ver cmo funcionan, qui! también deseen saber de dnde vino o quien 5i!o el mundo #=o!ier.E 2O4 Los accidentes representan la primera causa de muerte de los escolares. Los motivos ms frecuentes de muerte, en orden decreciente, son los accidentes de trco, los a5ogamientos, los incendios las 5eridas por armas de fuego. Los escolares también se ven involucrados en muc5os accidentes menores como consecuencia de actividades al aire libre o de recreo, por e;emplo, con columpios, bicicletas, patines o piscinas. #=o!ier.E 2O4 +) se1.al$dad
Las caracter7sticas de desarrollo seDual en el escolar son8 se identica con el progenitor del mismo seDo, tiene a tener amigos del mismo seDo, cada ve! toma ms conciencia de s7 mismo, aumenta el pudro le deseo de privacidad, continua el comportamiento de autoestimulacin, aprende el rol los conceptos del propio seDo como parte del autoconcepto total, 5acia los F 3 años se preocupa por comportamientos del propio seDo, a menudo plantea a los padres problemas eDpl7citos de seDualidad reproduccin #=o!ier.E 2O4
$uc5os niños eDperimentan alguna forma de ;uego seDual durante esta etapa como respuesta a una curiosidad normal no como resultado del amor o de una necesidad de seDo. *ara ellos se trata de un ;uego irrelevante transitorio. -ualquier consecuencia emocional adversa o sentimiento de culpabilidad depende da las reacciones de los adultos, si son descubiertos. La educacin seDual es responsabilidad de todos los adultos que rodean al niño, por lo que es un cometido, tanto de la familia como de la escuela #%guilar cordero 224 7+) A.%oes%$ma
Los niños en esta edad tienen una percepcin relativamente eDacta positiva de su imagen f7sica, pero en general, a medida que crecen, les va gustando menos su aspecto. % estas edades, la cabe!a es al parecer la parte ms importante a menudo recurren solo al color del pelo al de los o;os para describir su f7sico. #N5alle 133P4 +) Amor @ &er%enenc$a
'no de los agentes sociali!adores ms importantes en la vida de un escolar es el grupo de compañeros, \unto eDploran ideas el entorno f7sico de su alrededor. %dems de los padres de la escuela, el grupo de amigos en s7 mismo también proporcionan a sus miembros un buen material para ello. Los niños crean su propia cultura con secretos, costumbres, cdigos éticos, con los cuales fomentan el sentimiento de solidaridad grupal separacin de los adultos. % través de las relaciones con los amigos, el niño aprende diversas maneras de enfrentar a la dominacin 5ostilidad a relacionarse con los dems en posicin de lidera!go de autoridad. La identicacin con sus amigos refuer!a de manera notable la progresiva independencia del niño respecto a los padres. La auda apoo del grupo proporcionan al niño suciente seguridad para 5acer frente al rec5a!o moderado de los padres que surge de cada pequeña victoria en el desarrollo de la independencia.
'na de las caracter7sticas ms importante de esta etapa es la formacin de grupos formali!ados, o clubes, una de cuas caracter7sticas principales es la rigide! de las reglas que se imponen en los miembros. Los criterios de seleccin son mu estrictos eDclusivos. La aceptacin en el grupo depende a menudo de que superen o no ciertas pruebas relacionada con los criterios sociales o de conducta del mismo. Los escolares a5ora quieren pasar ms tiempo en compañ7a de sus amigos a a veces parecen impacientes por de;ar la casa9 a menudo preeren las actividades de grupo de amigos a las familiares, lo que , en ocasiones, resulta molesto para los padres. %dems, se vuelven intolerantes cr7ticos con sus padres sus costumbres cuando se desv7an de las del grupo9 descubren que aquellos pueden estar confundidos empie!an a dudar del conocimiento autoridad paternos, antes incuestionables. #N5alle , 133P4
()S%++LL ()L )S-L%+ (esarrollo *sicomotor del escolar %rnold@esell, tom los siguientes aspectos8 $/+8 Se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motri! del niño, el cual es el punto de partida en el proceso de madure!9 se compone por8 $ovimientos corporales coordinaciones motrices.
%(%*/%-U&8 )st a cargo de las ms delicadas adaptaciones sensoC motrices ante ob;etos situaciones, comprende8 abilidad para utili!ar adecuadamente la dotacin motri! en la solucin de problemas prcticos. -oordinacin de movimientos oculares manuales para alcan!ar manipular ob;etos. -apacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. L)&@'%\)8 Se usa el término lengua;e en un sentido amplio, quiere decir, incluendo toda la forma de comunicacin visible audible, también compuesta por imitacin comprensin de lo que eDpresan otras personas. Sus componentes son8 -omunicacin visible audible mitacin comprensin lengua;e articulado. *)+S&%LCS-%L8 Son las reacciones personales del niño ante el medio en el que vive. Sus componentes son8 Iactores intr7nsecos del crecimiento8 control de esf7nter, 5igiene, independencia, colaboracin, etc. )l desarrollo de los niños se puede determinar por la manera de comportarse, por los patrones de conducta que utili!an en un momento de su vida8 5a cuatro aspectos destacados de la conducta, en el desarrollo de los niños. -onsidera cuatro reas del desarrollo en la etapa escolar por edades8 #-olmenario@ome! ,Velario Lpe! ,Snc5e! $ontiel9264
)dad #años4 6 años
$otri! %umento
%daptivo )n el ;uego,
*ersonalC social /iene una gran
gradual de la destre!a.
corta, dobla, pega ;uguetes
cantidad de estar con niños de su
)dad
de papel, cose
misma edad
actividad
groseramente,
ar trampas para
constante Le gusta
si la agu;a esta en5ebrada.
ganar. Le gusta presumir
dibu;ar, escribir
Se
)s
colorear.
supervisin,
independiente.
reali!a las actividades de
%umenta sociali!acin.
activa9
baña
sin
mas su
irse a la cama solo. Lee memoria9
de le
gusta ;ugar a deletrear palabras. Le gustan los ;uegos de mesa,
las
damas,
los
;uegos de cartas simples. /iene dicultad para reconocer J años
$s precavido
sus fec5or7as. 'tili!a el
Se
est
en
la
cuc5illo
de
convirtiendo en un
aproDimacin a
mesa
para
miembro real del
nuevas actividades.
cortar la carne9 puede necesitar
grupo familiar. /oma parte del
+epite
auda
;uego en grupo.
actividades
pie!as duras o
Los niños preeren
para dominarlas.
dif7ciles. Se cepilla
el
;ugar con niños, las niñas con niñas.
pelo de forma
*asa muc5o tiempo
aceptable
ms
con
sin
auda. *uede robar.
solo9
requiere compañ7a.
no
muc5a
Le gusta audar F Q 3 años
$ovimiento
dar su opinin ace uso de
)s
fcil
de
grcil, menudo
a
5erramientas comunes como
relacionarse con él en casa.
elegante
un martillo, una
Le gusta el sistema
sereno.
agu;a
de recompensa.
Siempre activo9 salta, persigue.
destornillador 'tili!a utensilios
)s ms sociable Se comporta me;or
$aor
de la casa.
Le
suavidad
%uda
o
en
un
las
interesan
relaciones
las niñoC
velocidad en el controlo motri!
tareas rutinarias
niña, pero no lo admite.
no9 escribe en
-ompra
Le gusta competir
cursiva.
art7culos :tiles
;ugar
Se viste solo completament
Le gusta colegio
e. $s gil,
el
$uestra preferencias
por
grupos amigos. los
5uesos crecen
ms
que
los
ligamentos.
1C12 años
-uida mascotas
de
)s cariñoso con sus amigos.
Se lava seca
)li;e
el pelo.
forma
Se le puede de;ar solo en
selectiva9 puede que tenga un
casa
me;or amigo
por
una
amigos
de ms
5ora,
Le
aproDimadamen
conversacin
te. -uida bien de
$uestra su afecto
sus
encanta
la
propias
necesidades
o
de las de otros niños de;ados a su cuidado. Seg:n $&S% #2H4 en la istoria de Salud ntegral del &iño (e HC3 %ños considera las siguientes reas del desarrollo8 Trea motora Trea de lengua;e Trea %daptiva
Trea de *ersonal social Trea $otora &iño
#a4
H
años8
-amina
con
soltura
en
diferentes direcciones #L7nea
recta,
-urva
!ig!ag4 Salta salvando obstculos
Trea de Lengua;e8 (a sus
Trea %daptativa8 *inta
Trea personal social8 *articipa en
datos
guras
;uegos
personales
personas animales
colectivos
Se viste desviste
%sume responsabilida
con auda
d dentro del
%cepta rec5a!a
sugerencias
de
+eali!a movimientos
-onoce mano
la
dentica los lugares
grupo -olecciona ob;etos de
de
derec5a
e
diferentes
elementos
7ndoles
rotacin,
despla!amient
i!quierda
o, ReDiones utili!ando todo
que ofrecen peligro
su cuerpo
&iño #a4 6 años
Trea $otora
Trea
de
Trea %daptativa8
Salta
la!os
-omunicacin8 (ene
Trea %daptativa8
sosteniéndolo de ambos eDtremos,
palabras por su uso ]qué es
en
una
un
pie
o
naran;a^
ambos #1.2 m4 +ecorta la gura de un animal o
*ara comer. Lee palabras cortas sabe
persona,
que
sin
signica
Sabe si es mañana o es tarde
desviarse ms de
`miCperroC
_ cm. -olorea
casa` )ntiende
reas
limitadas l7neas.
por
(ibu;a un rombo
obedece instrucciones que implica o ms
acciones
`recorta papel`
el Sigue las reglas del ;uego
cundo pierde Trea $otora
Trea
de
sabe
gana
Trea %daptativa8
comunicaci &iño #a4 J años
%trapa
la
n8 -uenta
de
(ibu;a un 5ombre
pelota de tenis cuando se le
dos en dos de cinco en
o una mu;er por lo menos con 16
tira
cinco
detalles
a
una
distancia de 2 m. -orre
con
Lee
un
movimientos
cuento
coordinados sin
simple
caerse
quien escuc5a
le
Suma
resta
n:meros de una sola cifra
entiende `bolita
'sa
los
es
una gatita amarilla` -uenta en H
+eali!a una tarea
o
cubiertos
minutos
el
asignada
como
apropiados
contenido de
lavar
para cada alimento
un programa de televisin
tender la cama, poner la mesa, etc.
correctamente
que
platos,
5aa
visto
&iño #a4 F años8
Trea $otora
Trea
%bre la puerta
comunicaci n (ene
+esponde
usando la llave
palabras sin
apropiadamente a
referirse solo
preguntas
a su uso ` ][ué es una
][ué debes 5acer si 5as roto algo
naran;a^ 'na
que le pertenece a
$ane;a agu;a e 5ilo clavoC
fruta (an P palabras que
otra persona^ )sta prendiendo la operacin de pedir
martillo
rimen
con
prestado llevar
adecuadament
casa, mesa,
en la suma en la
e -ierra cualquier
cosa Lee siguiente
el
resta (emuestra interés en actividades8
los dos o;os sin
prrafo8
un
niña cocinar, ;ugar
necesidad
perrito negro
de de
cerrar ambos.
de
Trea %daptativa8
con
muñecas,
escapo de su ;ugar con casa. \uega amiga. con
dos
perros grandes. )llos
se
como8
una
fueron. )mpe!
a
llover. )l se puso deba;o de un rbol. [uer7a volver a su casa, pero no conoc7a el camino.
Vio
a un niño al que conoc7a, el
niño
llevo
lo
a
su
5ogar. Trea $otora &iño #a4 3
Se eleva se
Trea de -omunicacin8 Iorma una
años
mantiene sobre
frase con P
la punta de los
palabras, e;8
pies durante1
/raba;o Q mam Q pap C
Trea %daptativa8 -onoce el d7a, mes año
niño Q rio C pelota Lan!a una pelota da en el blanco
Lee siguiente
situado a 1.H m.
prrafo8
de distancia.
`imno
el
&acional del *er:`. )s otro de
los
&ombra los meses en orden
s7mbolos
de
nuestra patria cua letra pertenece a \osé de la /orre 'garte
la
m:sica a (on \osé Eernardo %lcedo,
fue
estrenado solemnemente el 2P de noviembre de $onta
bicicleta
sin caerse
1F21. )ntiende
el
signicado de la palabra
ace uso de su plata adecuadamente
`amistad`. +elacin afecto,
de auda
compañerismo entre
dos
personas. ()S%++LL -@&/V ()L )S-L%+ )/%*% () L%S *)+%-&)S -&-+)/%S #J % 11 años4 Seg:n \ean *iaget
(urante esta etapa el niño aprende rpidamente las operaciones cognoscitivas las aplica al pensar en ob;etos acontecimientos que 5a eDperimentado. 'na de ellas es la actividad mental interna que le permite modicar reorgani!ar sus imgenes s7mbolos para llegar a una conclusin lgica. -on estas nuevas poderosas operaciones en su arsenal cognoscitivo, el niño en edad escolar va muc5o ms all del pensamiento esttico centrado de la etapa preCoperacional. -aracter7sticas que presentan los niños en esta etapa8 Los procesos de ra!onamientos del niño se vuelven lgico. % esta edad desarrolla lo que *iaget llama peraciones Lgicas. *iaget arma que una operacin intelectual lgica es un sistema de acciones internali!adas reversibles. )l niño desarrolla procesos de pensamientos lgicos a diferencia de un niño de la etapa preoperativa, estos pensamientos lgicos puede aplicarse a problemas concretos o reales. );emplo8 )Dplicar el proceso de la lluvia. )l niño a esta etapa no tiene dicultad para resolver problemas de conservacin proporcionar el ra!onamiento concreto de sus respuestas. %specto Social8 )n esta etapa el niño es menos egocéntrico ms social en el uso del lengua;e por primera ve! se convierte en un ser verdaderamente social. )l *ensamiento8 La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del pensamiento preCoperativo. )n esta etapa aparecen los esquemas para las operaciones lgicas de seriacin, que es la capacidad de ordenar los ob;etos en progresin lgico9 por e;emplo, del ms pequeño al ms alto. )s importante para comprender los conceptos de n:mero, de tiempo de medicin. *iaget distingue tres tipos de contenidos bsicos8
La clasicacin simple, consiste en agrupar ob;etos en funcin de alguna caracter7stica La clasicacin m:ltiple, implica disponer ob;etos simultneamente en funcin de dos dimensiones. La inclusin de clases, supone comprender las relaciones entre clases subclases #por e;mplo, entre los animales los mam7feros4. *iaget supone que el niño o niña adquiere gradualmente todo una seri de conceptos nuevo comple;os durante los años escolares. )ntre estod podemos mencionar #$edell7n, 133H48 principio de la conservacin.Cse logra cuando el niño o niña adquiere la capacidad de comprender que las propiedades de peso, cantidad, numero, etc 9 de los ob;etos, no se alteran aunque cambia la forma o la distribucin espacial de los mismos. Se 5a efectuado diferentes investigaciones sobre el principio de la conservacin para determinar la edad t7pica en la que los niños adquieren este concepto descubrir qué clase de eDperiencias los conducen de la no conservacin a la conservacin. Los resultados muestran que, en general, la conservacin de la cantidad del n:mero se adquieren aproDimadamente a los H 6 años, luego la conservacin del peso a los F 3 años por :ltimo la conservacin del volumen a los 11 12 años. -uando entiende que un n:mero determinado de elementos de un con;unto permanece constante independientemente de cmo se coloquen los elementos, se dice que 5a adquirido
el concepto de conservacin de
n:mero 2.Cordenamiento en serie.C sucede cuando le niño o niña es capa! de clasicar ob;etos en un orden serial, por e;emplo, ordenar un con;unto de cubos por tamaño, colores, o tonos. -omo los n:meros representan un orden consecutivo, lgicamente puede entenderlos o usarlos si no 5asta después de 5aber entendido el sistema de ordenamiento en serie.
P.C concepto de transitividad.Cdescribe una de las relaciones eDistente dentro de un orden consecutivo. Se adquiere este concepto alrededor de los J años de edad, raciocinando de la siguiente manera8 si es ms grande que 0 ,0 es ms grande que B , entonces es ms grande que B. O.C inclusin de clases o clasicacin.C es cuando los niños empie!an a entender las relaciones eDistentes entre las clases de ob;etos que algunas de ellas puedan ser incluidas en otras, por e;emplo, que un gato es un animal que 5a ms animales fuera de los gatos Desarrollo se1.al del escolar
Seg:n Sigmund Ireud #(elgado,2114 Ireud gener una revolucin cultural en su época, planteando que8 )l ello8 con;unto de pulsiones libidinales #ligadas principalmente a la satisfaccin seDual4 que buscan satisfaccin inmediata. )l o8 que busca equilibrar la satisfaccin la adaptacin. )l super8 Las funciones del super, son8 la auto observacin, la conciencia moral la censura on7rica, la inRuencia principal en la represin el enaltecimiento de los ideales. Ireud, distingue una serie de etapas de evolucin del individuo. -ada etapa se caracteri!ar7a por la !ona ergena dominante. )stas etapas son8 )tapa oral # a 1_ año49 etapa anal #1_ a P años49 etapa flica #P a 6 años49 etapa de latencia #6 a 11 años49 etapa genital #adolescencia4 )l escolar se ubica en la etapa de latencia8 )tapa de Latencia8 #nstituto de )studios de la SeDualidad la *are;a, 264 *eriodo de calma seDual8 Iruto del comple;o de castracin. Se caracteri!a por la recesin temporal del interés en las graticaciones seDuales. )l ello se aplaca, el o se refuer!a el super act:a severo. &o eDiste latencia
absoluta8 eDcitabilidad intermitente. La energ7a seDual sigue Ruendo, pero se canali!a 5acia los intereses sociales. La libido que antes estaba depositada en el progenitor del seDo opuesto, a5ora esta puesta al servicio de actividades escolares de aprendi!a;e. Se da entre los seis los once años de edad aproDimadamente, este per7odo implica la consolidacin la elaboracin de rasgos 5abilidades previamente adquiridos, sin que apare!ca nada dinmicamente nuevo. &o representa una etapa psicoseDual auténtica. )n esta fase como consecuencia de la aparicin del super el niño reprime sus sentimientos ed7picos e in5ibe sus apetitos erticoCseDuales. Sigmund Ireud describi la tercera infancia como el periodo de carencia, durante el cual los impulsos emocionales estn ms calmados, las necesidades psicoseDuales estn reprimidas los conRictos inconscientes estn sumergidos. *or eso, la latencia es >una etapa en la que se adquieren 5abilidades cognitivas se asimilan valores culturales a medida que el niño va ampliando su mundo en el que estn incluido los maestros, los vecinos, los pares, los l7deres de asociaciones clubes los entrenadores. )s una etapa que se emplea en la adquisicin de los conocimientos necesarios para la vida. Se olvidan las vivencias seDuales infantiles este olvido posibilita la escolari!acin. %l llegar a los 6 J años el niño entra a un periodo de pudor e in5ibicin respecto al desnudo o a alusiones seDuales de otros los ;uegos seDuales se 5acen mu espordicos secretos #$one I citado pro /oro13314 Desarrollo soc$al del escolar#
)ric=son divide la vida en oc5o etapas 8 autor año de desarrollo psicosocial9 presentadas como un ciclo que tiene una evolucin de acuerdo a la edad de la persona. -ada etapa est caracteri!ada por una crisis emocional con dos
posibles soluciones, favorable o desfavorable. La resolucin de cada crisis determina el desarrollo posterior. Las cuatro primeras etapas son especialmente importantes para nosotros porque constituen la base del sentimiento de identidad a q los niños estn pequeños posteriormente se combinar con un sentimiento de estar "mu bien9 de ser él mismo de llegar a ser lo que otras personas esperen que llegue a ser" )sta teor7a destaca por la combinacin de la maduracin la eDperiencia9 a que permite que los niños en edad escolar sean muc5o ms co5erentes, reReDivos activos, capaces de entender a s7 mismo de ser efectivos competentes. Laboriosidad frente a inferioridad8 #H C1P años4 Se 5a sugerido que la actitud fundamental del individuo (esde los H 5asta los 1P años aproDimadamente. )s la etapa en la que el niño comien!a su instruccin escolar, el niño est ansioso por 5acer cosas ;unto con otros, de compartir tareas, traba;os, de 5acer cosas o de planearlas, a no obliga a los dems niños ni provoca su restriccin. La manera principal de desarrollar los v7nculos en esta etapa es por medio del ;uego. ")n él, el niño tiene la posibilidad de ir ganando conan!a en sus capacidades, entrar en contacto con el grupo de pares relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar respetar. )l ;uego le permite interaccionar con sus compañeros por ende de sociabili!ar ")l proceso de sociali!acin consiste
en
la
apropiacin
por
parte
del individuo de toda la eDperiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad" #@uerra, s.f., para. F4 )l primer medio social donde se desenvuelve el niño es la familia. *oco a poco va ampliando su mbito de relaciones sociales a amigos de la familia, su barrio la escuela donde pasar gran parte del d7a relacionndose con compañeros otros adultos #maestros4. 'no de los aspectos que inRue de forma decisiva en la capacidad de relacin social del niño es el
establecimiento de slidos v7nculos afectivos. ")l 5ec5o de que un niño 5aa establecido fuertes v7nculos afectivos en la infancia facilitar sus relaciones sociales posteriroes" )nciclopedia de la *sicolog7a #13334. @eneralmente el niño desarrolla v7nculos con las personas que tiene ms cerca, estos v7nculos tienen diferentes funciones sociales9 en primer lugar, le permiten sentirse seguro ante situaciones o personas nuevas o eDtrañas, as7 como también eDplorar con tranquilidad el ambiente que le rodea. *oco a poco esta capacidad de eDploracin de lugares nuevos o de aceptar relaciones nuevas, le permitir adquirir seguridad establecer nuevos v7nculos, por lo que aumentar progresivamente su mbito de relaciones sociales. "La cooperacin con los dems implica conlleva un desarrollo del pensamiento del niño la sociali!acin progresiva de éste" @u7a de padres #13F4. La manera principal de desarrollar los v7nculos en esta etapa es por medio del ;uego. ")n él, el niño tiene la posibilidad de ir ganando conan!a en sus capacidades, entrar en contacto con el grupo de pares relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar respetar normas" #@uerra, s.f., para. H64. )l ;uego le permite interaccionar con sus compañeros por ende de sociabili!ar. -omo se mencion anteriormente es sumamente importante el desarrollo del lengua;e, en la evolucin o desarrollo de las relaciones sociales por ser el medio de comunicacin principal. % medida que el niño crece, es capa! de mantenerse durante ms tiempo separado de sus padres. Los niños que 5an crecido en un ambiente familiar seguro, sern los que tengan maor facilidad para establecer relaciones sociales, tanto en la infancia como en la edad adulta. )s también durante esta fase cuando desarrollan su autoestima e individualidad al compararse con sus compañeros. #)ccles, 13334. ")l desarrollo social se ocupa de las inRuencias de las variables sociales que act:an sobre las predisposiciones conductuales del individuo" *sicolog7a de la )ducacin #13FJ4.
(esarrollo moral de escolar8 #*ortillo, 2H4 /eor7a moral Seg:n Laurence Go5lberg La aparicin del ;uicio moral est relacionada con el desarrollo sentimientos
del
pensamiento
superiores
la
operacional,
los
desaparicin
del
egocentrismo. Sostiene que el escolar comprende o ;u!gar si un acto es bueno o malo seg:n la molestia que le cause a sus padres *uede que el )scolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun en el :ltimo estadio de la *re convencional. Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguir reglas slo cuando sea por el propio interés inmediato. %ctuar para cumplir los propios intereses necesidades de;ando a otros 5acer lo mismo. )l bien se mide a través de lo ;usto él usar el intercambio de cosas como forma de ;usticia, mediante los pactos los acuerdos. -uando él esté en un estado ms avan!ado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la gente cercana de él. Si los que le rodean esperan que sea un buen 5i;o, 5ermano, amigo, etc. "Ser bueno" para él, ser importante a la ve! esto quiere decir que en su comportamiento deber mantener relaciones mutuas de conan!a, lealtad, respeto gratitud. )l niño observa los patrones de otros, a sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. )n este nivel el niño responde a las reglas culturales a las etiquetas de bueno malo, correcto o incorrecto. )mpie!a a desarrollarse en él la capacidad de asumir roles, de asumir diferentes perspectivas, dic5a capacidad es fundamental para el crecimiento del ;uicio moral. (entro de las primeras reglas que el niño interiori!a en esa edad, se encuentran las pro5ibiciones8 no mentir, no robar, no desobedecer etc., una
ve! aprendidas se mostrar estricto e inReDible9 es decir, si una cosa est mal, siempre estar mal, el niño a:n no es capa! de asimilar discernir las condiciones particulares que pueden concurrir en cada situacin. &ivel 8 $oralidad convencional )tapa P #J a 3 años48 eDpectativas, relaciones conformidad interpersonal #mutualidad4 Los niños a5ora quieren agradar a otras personas. /odav7a observan los patrones de otros pero los 5an interiori!ado en cierta medida. %5ora quieren ser considerados >buenos? por gente cua opinin es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de guras de autoridad lo sucientemente bien como para decidir si una accin es buena seg:n sus patrones. -on lo cual, tienen en cuenta las eDpectativas de la sociedad sus lees sobre un dilema moral. )l buen comportamiento es aquél que complace o auda a otros es aprobado por ellos. a muc5a conformidad a imgenes estereotipadas de lo que es maor7a o comportamiento >natural?. )l comportamiento frecuentemente es ;u!gado por la intencin #>tiene una buena intencin?4 se convierte en algo importante por primera ve!. Se gana aprobacin por ser >bueno?. )l niño mantiene buenas relaciones busca la aprobacin de los otros. )tapa O #3 a 12 años4 8 sistema social conciencia #le orden4 a una orientacin 5acia la autoridad, las reglas ;as el mantenimiento del orden social. )l comportamiento correcto consiste en 5acer el propio deber, mostrar respeto por la autoridad, mantener un orden social dado que se ;ustica en s7 mismo. %l decidir el castigo para una mala actuacin, las lees son absolutas. )n todos los casos, debe respetarse la autoridad el orden social establecido. Desarrollo es&$r$%.al del escolar
(Grac$a s$erra 2:"
/eor7a espiritual seg:n foKler Ie m7ticaCliteral8 (urante los años escolares, el desarrollo espiritual discurre paralelo al cognitivo se relaciona de forma estrec5a con las eDperiencias infantiles la interaccin social. La maor7a de los niños tienen un gran interés por la religin durante estos años. %ceptan la eDistencia de una deidad, a la que dirigen sus peticiones en la esperan!a de que sean escuc5adas9 la buena conducta es recompensada la mala, castigada. Su conciencia
les
recrimina
cuando
desobedecen.
+everencian
los
pensamientos cuestiones capaces de articular su fé. % veces, pueden también cuestionar su valide!. )l niño cree #literalmente4 lo que otros le cuentan9 entonces adapta las creencias de su ambiente inmediato.
&/+('--& )l ser 5umano cuenta con una serie de capacidades #cognitivas, funcionales, motoras, emocionales psicosociales4 que le permiten su adaptacin al entorno dar respuesta a las eDigencias de éste. -ada una de ellas tiene un papel espec7co en dic5o proceso de adaptacin. *or e;emplo, gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar, reali!ar, en denitiva, cualquier tipo de accin que implique movimiento, de una forma coordinada. -ualquier capacidad 5umana se caracteri!a, entre otras cosas, por poder ser me;orada a través de la eDperiencia la prctica. *ues bien, la )stimulacin se dene como el con;unto de técnicas estrategias que pretenden
optimi!ar la ecacia del funcionamiento de las distintas capacidades funciones del ser 5umano mediante una serie de situaciones actividades concretas que se anticuan estructuran entre s7. )n innidad de oportunidades 5emos escuc5ado los términos motivacin estimulacin , sin saber que los caracteri!a a cada uno, si son iguales o 5ablamos de algo diferente, pues bien la motivacin no son ms que los est7mulos que mueven a la persona a reali!ar determinadas acciones persistir en ellas para su culminacin, en s7ntesis es el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona 5acia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que de;e de 5acerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige mantiene la conducta, este término est relacionado con el de voluntad el del interés. % todo ello se le suma la importancia de la estimulacin durante la etapa escolar es para desarrollar 5abilidades destre!as que probablemente en etapas o años anteriores no logro adquirir. *or tanto el entorno prDimo es el responsable directo para que el niño alcance un gran desarrollo tenga éDito no solo académico sino también a nivel personalCsocial, por lo que es necesario éste lo motive mediante la creacin de un impulso emocional necesario para su ptima reali!acin. TEOR4A DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. L%S &/)L@)&-%S $'L/*L)S8 )l (r. oKard @ardner 5a argumentado durante los :ltimos 2 años que la forma en cmo la escuela #visin uniforme4 eval:a peridicamente el -.. con pruebas de papel lpi! slo se 5a abocado a medir la inteligencia lingZ7stica la inteligencia lgicoCmatemtica a pronosticar el éDito escolar, a que el curr7culo de lo escolar tiene una visin uniforme de los alumnos, sus capacidades e intereses, sin embargo no toma en cuenta las
distintas facetas de la cognicin seg:n la cual los individuos tienen diferentes potenciales cognitivos as7 como diversos estilos de aprender. *ara @ardner #133H4 todos los seres 5umanos tenemos un repertorio de capacidades adecuadas para encontrar solucin a diferentes tipos de problema. Su investigacin comen! con la consideracin de estos problemas, los conteDtos en los que se 5allan los productos culturalmente signicativos que resulta de ellos9 no aborda la idea de "inteligencia" como una facultad 5umana materiali!ada a la que se recurre literalmente para cualquier acto de resolucin de problemas, ms bien empe! con los problemas que los alumnos resuelven a partir de a57 él dedu;o, qué, inteligencia debe ser responsable de esta solucin #@ardner, 133H4. Los indicios a partir de la investigacin cerebral, el desarrollo 5umano, la evolucin la comparacin a través de las culturas dio elementos a @ardner #133H4 para su teor7a de las inteligencias m:ltiples en las que8 o *lurali!a el concepto tradicional. 'na inteligencia implica la 5abilidad necesaria para resolver un tipo de problemas o para elaborar productos que son de importancia en un conteDto cultural o una comunidad determinada. /odos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades en cierto grado9 los individuos dieren en el grado de capacidad en la naturale!a de las combinaciones de estas capacidades. )l entorno cultural desempeñar un papel determinante en el grado que alcan!a a la potencia intelectual del individuo. -ada inteligencia se basa, al menos, en un potencial biolgico que luego se eDpresa como resultado de las interaccin de factores genéticos ambientales #@ardner 133H814. )stas m:ltiples inteligencias son independientes en grado signicativo, lo cual implica que un nivel particularmente alto en una inteligencia, por e;emplo matemtica, no requiere un nivel igualmente en otra inteligencia, como el lengua;e o la m:sica. )n las investigaciones llevadas a cabo por @ardner colaboradores se conclu que todos los seres 5umanos poseemos mostramos estas siete inteligencias, las cuales se utili!an también para distinguirnos unos de otros,
los individuos poseen cantidades variables de estas inteligencias las combinan utili!an de modo personal e idiosincrtico. La investigacin también revel cmo se desarrollan las capacidades de las inteligencias en los niños de 2 a 6 años, que es un periodo fascinante del desarrollo 5umano #@ardner, 133J4. *uesto que las inteligencias se maniestan de distintas formas en los diferentes niveles educativos, tanto el est7mulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna adecuada. )n la primera infancia se pueden descubrir talentos por el ambiente favorable a los descubrimientos autnomos que proporciona el ;ard7n de niños, por lo tanto es necesario que el educador cono!ca cuales son las inteligencias m:ltiples cmo estimularlas evaluarlas por lo que a continuacin se eDplican brevemente éstas.#@ardner, 133H4. %ctualmente, el autor de la teor7a, oKard @ardner, diferencia oc5o tipos de inteligencia8 1. nteligencia LgicoC$atemtica8 Treas del lbulo parietal i!quierdo , al parecer, el 5emisferio derec5o también tiene un papel. )s la capacidad de entender las relaciones abstractas. La que utili!amos para resolver problemas de lgica matemticas. )s la inteligencia que tienen los cient7cos. Se corresponde con el modo de pensamiento del 5emisferio lgico con lo que nuestra cultura 5a
considerado
siempre
como
la
:nica
inteligencia.
2. nteligencia LingZ7stica8 mplicadas las reas8 lbulo frontal temporal del 5emisferio i!quierdo. 2 reas mu importantes8 Erocca Nernic=e. *rosodia #tono, frecuencia, volumen ritmo48 5emisferio derec5o capacidad de entender utili!ar el propio idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los
buenos
redactores.
'tili!a
ambos
5emisferios.
P. nteligencia )spacial8 ntervienen8 diferentes ubicaciones en las regiones posteriores del 5emisferio derec5o capacidad de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio de orientarse. -onsiste en formar un modelo mental
del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los ciru;anos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. O. nteligencia -orporalCGinestésica8 ntervienen8 cerebelo, ganglios basales corte!a motora. )s la capacidad de percibir reproducir el movimiento. %ptitudes deportivas, de baile. -apacidad de utili!ar el propio cuerpo para reali!ar actividades o resolver problemas. )s la inteligencia de los deportistas,
los
artesanos,
los
ciru;anos
los
bailarines.
H. nteligencia $usical8 ntervienen8 lbulo temporal derec5o con relacin topogrca entre ambos 5emisferios capacidad de percibir reproducir la m:sica. )s la de los cantantes, compositores, m:sicos, bailarines. 6. nteligencia ntrapersonal8 ntervienen8 circuitos cerebrales en lbulos frontales. )s la capacidad de entenderse a s7 mismo controlarse. %utoestima, autoconan!a control emocional. &o est asociada a ninguna actividad concreta. J. nteligencia nterpersonal8 ntervienen8 lbulo frontal otras estructuras . )s la capacidad de ponerse en el lugar del otro saber tratarlo. &os sirve para me;orar la relacin con los otros #5abilidades sociales empat7a4. &os permite entender a los dems, la solemos encontrar en los buenos vendedores, pol7ticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal la interpersonal conforman la nteligencia )mocional ;untas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. F. nteligencia &aturalista8 capacidad de observar estudiar la naturale!a, con el motivo de saber organi!ar, clasicar ordenar. )s la que demuestran los bilogos, los naturalistas, los ecologistas.
/omado del $anual8 Las nteligencias $:ltiples. *aradigma )ducativo. $inisterio de )ducacin, 2J. %-/V(%()S *%+% L% +)%LB%-& () )S/$'L%-& %()-'%(% )& )L )S-L%+
nteligencia Ginestésica8
%ctividades relacionadas con eDpresin corporal, teatro, dan!a, artes marciales. ntegrar la representacin teatral de una obra que estén leendo en clase
$anualidades, artes plsticas estéticas relacionadas con un tema
*articipacin de estudiantes en concursos de libro le7do, poemas o declamaciones donde utilice su lengua;e cuerpo para eDpresarse.
nteligencia $usical8
ncorporar la m:sica mientras traba;a en alg:n proecto
acer la imitacin de su cantante favorito
Sacar la letra de una cancin que les guste
nventar la m:sica la letra de una cancin
nteligencia nterpersonal
/raba;o en grupo donde cada uno pueda eDpresarse aportar con algo nuevo \uegos donde se requieran varios participantes donde se requiera ;ugar en pare;as
);ercicios de dilogo rescatar los valores de otros
%ctividades de venta promocin de un producto
%ctividades comunitarias de solidaridad con personas de escasos recursos
nteligencia ntrapersonal %ctividades de rela;acin, meditacin, oracin oga
/raba;os como ][uién son o^ (onde el alumno pueda eDplaarse auto describiéndose resaltar sus valores ms importantes.
);ercicios de motivacin proeccin personal profesional
nteligencia LingZ7stica8 nvestigaciones reReDivas acompañadas con eDposiciones orales
-onsulta en libros revistas f7sicos virtuales con el ob;etivo de que puedan citar autores e incorporar sus citas en otros conteDtos. Lluvias de ideas con los estudiantes para generar ideas originales en un ambiente rela;ado se pueda originar el dilogo el debate
\uegos con palabras como, crucigramas, sopas de letras, el a5orcado
Lectura en vo! alta de cuentos, narraciones, poemas, trabalenguas.
Llevar un diario personal o ;ugar al reportero donde el estudiante tenga que narrar la escena con varios detalles. #)L $M/( () *+0)-/S 0 )L ()S%++LL () L%S &/)L@)&-%S $L/*L)S. Neb en l7nea8 5ttps8Keb.oas.orgc5ild5ood)SLists/emas W2W2*roectosW2W2%ctividad W2W2(ocumento%ttac5mentsOH212W2*rog.W2$alagW-PWEPn.pdf 4 L%S &/)L@)&-%S 0 L% >V)&/%&% () *+'&(%()S?
])nve;ece la inteligencia^ La respuesta sobre el enve;ecimiento de la inteligencia es ms dif7cil de lo que parece, ms lgico ser7a armar que el enve;ecimiento no se da en todas las inteligencias al mismo tiempo , principalmente, no sucede con la misma intensidad en los 2 5emisferios cerebrales. Se produce muc5o ms por falta de >est7mulos?, lo que ser7a lo mismo que decir por falta de >gimnasia?, que por ra!ones de 7ndole biolgica. -ada inteligencia, de las varias que poseemos, tiene su >ventana de oportunidades? claramente denida , aunque esas ventanas se abran se cierren al mismo tiempo para todas las personas, su apertura su cierre dependen muc5o de cada inteligencia en especial. )l cerebro 5umano es ms o menos como una casa 5eredada con nueve ventanas distintas, cada una de ellas con un momento especial para entreabrirse otro para abrirse totalmente. %lgunas de esas ventanas comien!an a abrirse en el seno materno9 la maor7a, con ocasin del nacimiento, otras, en los primeros años de vida. )n general, estn totalmente abiertas entre los 2 los 16 años, pero después se cierran un poco se vuelven a cerrar 5acia los setenta años. Los circuitos cerebrales responsables de las diferentes inteligencias maduran en periodos distintos de la vida, destacndose la importancia del est7mulo durante la infancia. La densidad de la sinapsis en el niño de 1 a 2 años de edad es aproDimadamente el HW maor que en un adulto, pero el universitario de 22 años tienen tanta facilidad o dicultad para aprender como su abuelo de J1.La diferencia entre ellos est en saber cul de los 2 est ms motivado cual se rodea ms de est7mulos. )s importante diferenciar el comportamiento neurolgico, por lo tanto orgnico, de la inteligencia, respecto de su accin social. ][ué signica >ventana de oportunidades?^ )n un recién nacido, los 2 5emisferios del cerebro a:n no estn especiali!ados, eso ira ocurriendo lentamente 5asta los H años, rpidamente 5asta los 16 años, pero de modo desigual en cada 5emisferio
para cada inteligencia. %s7 que los 16 años es una edad poco adecuada para ampliar la capacidad del 5abla, cua ventana presenta su maor apertura entre los die! los doce años, muc5o menos valida aun para la funcin visual, cuo cierre parcial se produce a los 2 años. *recisamente al constatar esos 5ec5os, los neurobilogos comen!aron a estudiar lo que denominaron >ventanas de oportunidades?, creando un mapa, que esta aun por perfeccionar, en que otras inteligencias presentan también sus ventanas. &unca, sin embargo, es eDcesivo repetir que el cierre de la ventana representa solo una dicultad maor para prender no el impedimento del aprendi!a;e que, como vimos, no se maniesta 5asta después de los J2 años. La idea es positiva, pues, si est >totalmente abierta?, tenemos un gran momento para su estimulo9 si est parcialmente cerrada, el est7mulo es vlida, pero el aprendi!a;e ser un poco ms dif7cil. $ostraremos a continuacin un cuadro que destaca los periodos de maor apertura de cada una de las ventanas conocidas. I#$ELI%E#&I'
EP'&I'L (Lado +erecho)
LI#%<=$I&' E/'L (Lado I7:ierdo)
'PE$*' +E L' E#$'#'
+e2de lo2 5 ha2ta lo2 13 ao2
+e2de el nacimiento ha2ta lo2 13 ao2
L- *E -&*E E# EL &EE/-
0%I#'I'
eglaci6n del 2entido Eercicio2 fí2ico2 y ego2 de direccionalidad y o8eratorio2 :e e"8loran la lateralidad. noci6n de i7:ierda, derecha, arri;a, y a;ao. Perfeccionamiento de #ataci6n, ldo y la coordinaci6n motri7 alfa;eti7aci6n cartográfica. y la 8erce8ci6n del cer8o en el e28acio. Lo2 nio2 nece2itan oír mcha2 8ala;ra2 ne>a2, 8artici8ar en con>er2acione2 e2timlante2, con2trir con &one"i6n de lo2 8ala;ra2 imágene2, 2o;re circito2 :e com8o2ici6n con o;eto2, tran2forman lo2 a8render cando 2ea 8o2i;le 2onido2 en 8ala;ra2 na lenga e"tranera. La2 7ona2 del cere;ro >inclada2 a lo2 mo>imiento2 de lo2 dedo2 de la mano i7:ierda 2on my 2en2i;le2 y facilitan la tili7aci6n de
&antar nto con el nio y gar a 0a8render a e2cchar la m2icalidad de lo2 2onido2 natrale2 y de la2 8ala;ra2 2on e2tímlo2 im8ortante2, como tam;i!n el ha;itar2e a dear n &d
