Bloom en Ingles

Título: La Taxonomía de Bloom aplicada a la clase de comprensión auditiva en Inglés como idioma extranjero. Autores: Lic. Adrian Abreus González. Profesor Instructor. Escuela de Instructores de

Arte Octavio García Hernández . Cienfuegos, Cuba. [email protected] Lic. Ana Lina González Gómez. Profesor Instructor. Escuela Provincial de Capacitación: Hermanos Gómez . Cienfuegos, Cuba. Lic. Juana Luisa Cuellar Portela. Profesora Asistente. Universidad Pedagógica: Conrado Benítez García . Cienfuegos, Cuba. [email protected] Cuba. [email protected] med.cu Palabras Claves: Taxonomía, habilidad, comprensión auditiva, audición efectiva.

Resumen

El presente artículo enfatiza las ventajas que proporciona la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la enseñanza de la habilidad auditiva en idioma Inglés en nuestro Sistema Nacional de Educación. Su objetivo fundamental responde a la realización de una valoración general sobre la interrelación de estos aspectos metodológicos en función de mejorar la calidad del proceso docente-educativo. El núcleo de la publicación explora además los diferentes pasos y etapas de la planificación de la clase de comprensión auditiva a partir del empleo de la Taxonomía Taxonomía de Bloom en las clases de Inglés. Abstract

The current article emphasises on the advantages of the application of Bloom s Taxonomy in the teaching of English-as-a-Foreign-Language (EFL) in our National System of Education. Its main objective is addressed to make a general appraisal about the existing interrelation between Bloom s Taxonomy and the development of listening comprehension skills in English. The core of the article explores the steps and stages to plan a Listening Comprehension lesson through the application of Bloom s Taxonomy for a more effective language understanding. Audición efectiva en el aula de Inglés como idioma extranjero.

En los últimos tiempos, la clase de Inglés como idioma extranjero está prestando mayor atención al desarrollo de la habilidad auditiva en los estudiantes que aprenden este idioma, no solo desde el punto de vista docente, sino también desde el punto de vista investigativo.

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La audición es una de las habilidades comunicativas más complejas para ser desarrollada en los estudiantes de Inglés como idioma extranjero, por cuanto contribuye con el desarrollo en los educandos de un nivel independiente de aprendizaje. En la medida en que los estudiantes sean capaces de desarrollar la habilidad auditiva de forma adecuada, estos se convertirán en aprendices efectivos. El aprendizaje efectivo supone más que el simple hecho de escuchar las palabras que alguien dice. El mismo requiere del esfuerzo para comprender las ideas y sentimientos que otra persona está tratando de comunicar. Este tipo de aprendizaje demanda de los educandos su atención al lenguaje corporal, expresiones faciales, contacto visual, postura y tono de la voz. Considerarse un aprendiz efectivo hace que los estudiantes respondan con pistas verbales o no verbales a lo que el comunicador expresa de forma tal que éste compruebe que se está escuchando atentamente y comprendiendo lo que se comunica. Estas respuestas son llamadas retroalimentación . Al hablar de Audición Efectiva, Diane Schilling (2002) fundamentó diez pasos esenciales para corroborar la presencia de este fenómeno en el alumnado: 1. Enfrentar al comunicador y mantener contacto visual con éste. 2. Estar atento y relajado. 3. Mantener una mente abierta. 4. Escuchar las palabras y tratar de imaginar lo que el comunicador está diciendo. 5. No interrumpir la comunicación, ni imponer sus soluciones . 6. Esperar a que el comunicador haga una pausa para esclarecer cualquier duda o dificultad en la comprensión. 7. Preguntar solo para asegurarse de comprender algo que ha sido expresado (evitando preguntas que disturben el orden del pensamiento del comunicador). 8. Tratar de sentir lo que el comunicador siente al expresar sus ideas 9. Proporcionar al comunicador una retroalimentación regular, ej. Resumir, reflejar sentimientos, o simplemente decir ah ha . 10. Prestar atención a lo que no se dice

sentimientos, expresiones faciales, gestos,

postura, y otras pistas no verbales. Teniendo en cuenta que el alumno debe comprender el mensaje como éste se presenta, la audición efectiva requiere además de la habilidad de organizar y recordar el contenido del texto escuchado. La audición incluye entonces, prestar atención consciente a los sonidos con el propósito de obtener

significados. Una atención y concentración


adecuadas deben ser prestadas al mensaje para la efectividad en la comprensión exitosa del mismo. Introducción a la Taxonomía de Bloom

Benjamin Bloom (1956) desarrolló, de conjunto con un grupo experimentado de psicólogos educacionales, una clasificación para los niveles intelectuales del comportamiento durante el aprendizaje. Bloom notó que más del 95 por ciento de las preguntas comprobatorias realizadas a los estudiantes requieren que estos desarrollen el pensamiento solo al nivel más bajo posible... la reproducción de la información. Esta taxonomía contiene tres dominios esenciales: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor. Dentro del dominio cognitivo, Bloom identificó seis niveles principales, desde la simple reproducción o reconocimiento de información o hechos, reconocido como el más bajo de los niveles intelectuales del comportamiento durante el aprendizaje, hasta niveles mentales más complejos y abstractos que llegan a su máxima clasificación con el proceso de evaluación. Cada nivel del dominio cognitivo está ordenado jerárquicamente partiendo desde el nivel más simple hasta el más complejo como sigue a continuación:

Evaluación Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento

El dominio afectivo, por su parte, supone las relaciones interpersonales, emociones, actitudes, apreciaciones, y valores, mientras que el dominio psicomotor tiene que ver con las habilidades motoras.


Necesidad de aplicación de la Taxonomía de Bloom en la clase de Comprensión Auditiva en Inglés.

Las lecciones de comprensión auditiva están dirigidas a proporcionar a los aprendices del idioma extranjero la oportunidad de establecer contacto directo e inmediato con la lengua foránea. En esta presentación juegan un papel fundamental los diferentes contextos en que se presentan las situaciones, de forma tal que los estudiantes sean capaces de lograr una comprensión efectiva del mensaje intencionado que se presenta en el material. Las clases de comprensión auditiva están subdivididas en tres etapas principales: Pre auditiva, auditiva, y post-auditiva. Durante la pre-audición, los estudiantes se preparan para enfrentar lo que van a escuchar. Existen objetivos específicos que pueden ser alcanzados durante esta fase tales como: la motivación, contextualización, y preparación.

Resulta extremadamente importante mantener a los estudiantes motivados hacia lo que van a escuchar, de forma tal que estos se concentren en la actividad auditiva preferentemente, y no en la escucha de información sin propósito específico. De esta manera se puede lidiar con la información presentada mediante el material auditivo, lo que tributa al interés y curiosidad de los educandos. Escuchar una grabación determinada, ya sea mediante un reproductor de CD, grabadora o material audiovisual, constituye un proceso con absoluta falta de naturalidad, por lo que se hace necesario ayudar a los estudiantes a contextualizar el material auditivo y acceder a su conocimiento previo y expectativas en función de lograr una apropiada comprensión del texto presentado. Es crucial para los instructores cubrir las expresiones y vocabulario que puedan resultar de dudosa comprensión para quienes se enfrentan a un material en idioma extranjero por vez primera, de esta forma el proceso auditivo se concentra más en la acción de escuchar que en el intento de comprender las indicaciones del instructor. La segunda de las etapas que se tienen en cuanta para el desarrollo de la comprensión auditiva se refiere a las actividades que están directamente relacionadas con el material que se presenta. Éstas son desarrolladas durante el proceso de escucha de la información. Para una correcta

planificación de estas actividades, los instructores deben prestar

atención a los siguientes aspectos: Si los estudiantes deben completar una tarea escrita durante o inmediatamente que concluya la audición, asegúrese de orientarla con antelación.


Planifique la menor cantidad de actividades relacionadas con la escritura durante el desarrollo de la habilidad auditiva. Organice actividades que guíen a los estudiantes hacia el contenido que será presentado en el material auditivo. Emplee preguntas que centren la atención de los estudiantes hacia los elementos del texto que son cruciales para su comprensión general. Emplee la predicción para animar a los educandos a controlar su comprensión mientras escuchan. Proporcione una inmediata retroalimentación al estudiante siempre que sea posible. Los ejercicios relacionados con la post-audición, por otra parte, deben centralizarse en el contenido y la forma. Estas actividades pueden ayudar al oyente a desarrollar el resto de las habilidades del área de comunicación y desarrollo del lenguaje lectura, escritura, y el habla. ¿Cuál es, entonces, la necesidad de la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la clase de comprensión auditiva en Inglés?

Existen verbos que representan la actividad intelectual para cada uno de los niveles del dominio cognitivo presentado por Bloom en 1956. Estos verbos pueden ser utilizados además para desarrollar de forma efectiva cada una de las etapas del proceso de comprensión auditiva en las clases de Inglés como idioma extranjero, o sea, en la medida en que los instructores sean capaces de establecer una relación precisa entre cada uno de los verbos de la Taxonomía de Bloom y los comandos de los ejercicios para el desarrollo de la habilidad auditiva en Inglés, en cualquiera de las etapas que supone este proceso, y sean capaces de poner en práctica estos elementos; estarán capacitados para animar a los estudiantes hacia el desarrollo de una audición efectiva y comportamientos de aprendizaje apropiados. Posible aplicación de la Taxonomía de Bloom en las Clases de Comprensión Auditiva

Las actividades de la etapa pre-auditiva están dirigidas a preparar a los estudiantes para lo que van a escuchar. De esta forma, las mismas activan el conocimiento previo de los estudiantes acerca de temas determinados y contextos mediante la observación de láminas, mapas, diagramas, o gráficas; así como la ejercitación de vocabulario o


estructuras gramaticales, la lectura de información relevante, o simplemente la práctica controlada mediante instrucciones para la realización de las actividades. Teniendo en cuenta que el nivel más bajo de la Taxonomía de Bloom lo constituye el conocimiento , y que este permite recordar aspectos del material previamente aprendidos,

así como traerlos a la mente, este nivel puede estar relacionado con la etapa de preaudición en la clase de comprensión auditiva. Varios de los términos en este nivel son: definir, describir, identificar, listar, enlazar, nombrar, ¿Qué?,

¿Dónde?, ¿Cuándo?,

¿Quién? El nivel de comprensión, de conjunto con la aplicación, análisis, y la s íntesis hacen posible que el aprendiz comprenda el significado del material auditivo presentado, interpretar, explicar, resumir, aplicar reglas, poner en práctica la habilidad para

emplear

conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, esclarecer, y dar conclusiones, así como poner diversas partes en conjunto para formar una sola, la comunicación única y sistema de relaciones abstractas. Los siguientes términos son aplicados a los niveles de comprensión, aplicación, análisis y síntesis de la Taxonomía de Bloom. Comprensión:

apropiación del significado del material;

interpretación (explicar o

resumir); predecir resultados y efectos (estimar tendencias futuras). Términos empleados:

convertir, defender, distinguir, explicar, generalizar, reescribir,

clasificar, describir, discutir, expresar, identificar, indicar, localizar, reconocer, reportar, restablecer, resumir, seleccionar, traducir... Aplicación:

habilidad de utilizar el conocimiento aprendido en una nueva situación,

aplicar reglas, leyes, métodos, teorías. Términos empleados: cambiar, computar, demostrar, operar, mostrar, utilizar, solucionar, aplicar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, practicar, programar, bosquejar, escribir. A n áli si s :

desglosar en partes, organización de la comprensión, esclarecer, concluir.

Términos empleados: distinguir, diagramas, relacionar, resumir, desglosar, discriminar, subdividir, analizar, calcular, apreciar, categorizar,

comparar, contrastar, criticar,

diferenciar, examinar, experimentar, cuestionar. Sín te si s:

habilidad de juntar las partes para formar un todo, comunicación única, sistema

de relaciones abstractas. Términos empleados: combinar, compilar, componer, crear, designar, reordenar, ordenar, reunir, coleccionar, construir, desarrollar, formular, organizar, planificar, preparar, proponer, establecer, escribir.


El nivel de evaluación puede ser aplicado en las actividades a desarrollar durante la audición como tal, aunque los autores del presente artículo sugerimos utilizar este nivel en las actividades relacionadas con la post-audición en las clases de comprensión auditiva. Teniendo en cuenta que la Evaluación supone la habilidad de juzgar valores con propósitos determinados, basados en diversos criterios, y expresando razones concretas (sin adivinar), consideramos que esta habilidad debe ser desarrollada por los estudiantes de forma tal que estos no tengan contacto directo con el material auditivo presentado, sino que más bien retomen información de eventos previos que consecuentemente permitan desarrollar el resto de las habilidades de la lengua. De esta forma varios de los términos utilizados para el más alto de los exponentes del desarrollo del pensamiento según Bloom son los siguientes: criticar, evaluar, comparar, apoyar, concluir, discriminar, contrastar, resumir, explicar, argumentar, rebatir criterios, acceder, adjuntar, seleccionar, defender criterios, estimar, juzgar, predecir, valorar, considerar. Ejemplo de la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la clase de Comprensión Auditiva en Inglés como idioma extranjero.

Etapa de Pre - audición Los estudiantes realizan una lluvia de ideas acerca de aspectos importantes que ya conocen sobre el tema que será presentado en el material. Liste... Defina a que se refiere _____. Nombre las características de... Describa el escenario... ¿Qué sabes acerca de...? Identifique las características esenciales de... Etapa de la audición Los estudiantes escuchan el material y desarrollan las actividades relacionadas con la audición propiamente. Resuma las características esenciales...


Enlace las columnas. Realice un cuadro resumen sobre los principales elementos presentados en le material. ¿Qué conclusiones puedes inferir de...? ¿Cuál es la idea central del material auditivo? Seleccione los planteamientos que se mencionan en el material. Identifique la forma en se refieren a... Describa el posible escenario donde ocurren los hechos presentados según la información que puede escuchar. Organice las ideas en el orden en que son presentadas. Etapa Post auditiva Los estudiantes desarrollan el resto de las habilidades esenciales del idioma mediante actividades que no estén directamente relacionadas con el proceso de audición, sino más bien con la utilización de la información presentada en función de lograr una correcta comprensión del material. Los estudiantes pueden llegar a conclusiones precisas. ¿Qué hubieses hecho en una situación como esta? Finalice la historia presentada en el material auditivo. ¿Qué pudiera ser diferentes? Evalúe la forma... ¿Qué opina acerca de...? Defienda su punto de vista sobre el tema presentado en el material auditivo.


Consideraciones Finales.

La aplicación de la Taxonomía de Bloom ha sido puesta en práctica en diferentes niveles del proceso de enseñanza - aprendizaje a escala mundial. Para la realización del presente artículo los autores pretendieron presentar cómo estos niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes clasificados por Bloom en el año 1956, pueden ser implementados en la clase de Inglés como idioma extranjero mediante la enseñanza de la comprensión auditiva. Existe una necesidad creciente de la aplicación de materiales auditivos en las clases de Inglés por parte de los instructores o profesores con el fin de preparar a los aprendices para enfrentar situaciones reales en las que el idioma extranjero puede estar presente, no solo en el aspecto académico o el aula como espacio para la práctica del mismo, sino fuera del contexto escolar propiamente.

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