BLOC - Manual de Evaluación.pdf

.,..... ,.,

Elisabeth H. Wiig

Jordi Renom Pinsach Antoni Solanas Perez

• I m MASSON

.-

NOI~Yn'YA3 ·1

30 1ynNYW

COLECCION DE PSICOPEDAGOGIA Y LENGUAJE Dirigida por M. PUYUELO Acosta: Dificultades del Jenguaje en ambientes educativos: Del retraso al trastorno especifico del Jenguaje Arias: Paralisis larfngeas. Diagnostico y tratamiento foniatrico de las paralisis cordaJes unilaterales en abdl1ccion Barlet: Atencion temprana del bebe sordo: An51isis de una experiencia Basil: Sistemas de signos y ayudas tccnicas para la comunicacion allmentauva y la escri tura: Principios teoricos y aplicaciones Bonet: Manual de rehabilitacion del sordo adli ito CantaveUa: Introdllccion al estlldio de las estereotipias en el nino ciego Gotzcns: Prueba de valoracion de la percepcion Juditiva: Explorando los sOllidos yellengllaje (man ual, cuaderno de imagenes l' casete) JWlCOS: Lengllaje y enveJecimiento. Bases para la interl'enci6n Junque: Trallmatismos craneoencefal icos. n enfoque desde la Neuropsicologia y la Logopedia: Guia practica para profesionales y fami liares Le R uche: La tartamudez: Opcion curacion Le H uche: La voz. Anatomia y fisiologfa de los 6rganos de la voz y del habla. Tomo I Le Hl1che: La voz. Patologfa vocal. Semiologfa), disfonias disfuncionales. Torno II Le R uche: La voz. Terapeutica de los trastornos I'ocaks. Tomo III Leonhardt: EI be be ciego: Primera atenci6n. Un enfoql1e psicopedagogico Martinez Celdran: Lingliistica: Teoda y ap licaciones P uyuelo: Casos c1fnicos en logoped ia 1 Puyuelo: Casos clinicos en logopedia 2 Puyuclo: Casos c1inicos en logopedia 3 Puyuelo: Logopedia en la paraJisis cerebral. Diagnostico y tratamiento Puyuelo-Renom-Solanas -Wug: BLOC-Screening: iVianual de llsuario, Cuadern o de imagenes, C:uaderno de regimo, BLOC-INFO (CD-ROM) Puyuclo-Rondal-Wug: Evaluaci6n dellenguaje Puyuelo- Santana: Intervencion dellenguaje p UYl.Ielo-Wug-Renom- Solanas: BLOC. Bateria de lenguaje objetiva )' c ritcri~tl: Manual de evaluacion, 3 Cuadernos de image nes y 4 Cuadernos de ('egistro Silvestre: Sordna. Comuilicaci6n y apre ndizaJe Zambrana: Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitaci6n orofacial: Tratamiento precoz y preve ntivo. Terapia mioh1l1cional

T11G{::r-~

•

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial

liM~II~lilli~ii"iliil 6 107022837

MANUAL DE EVALUACION

Miguel P·uyuelo Sanclemente Doctor en Psicologia;

Profesor Asociado de Psicolog ia Evolutiva y de la Educaci6n,

Departamento de Psicologia y Sociologia, Universidad de Zaragoza

Elisabeth H. Wiig, Ph.D. Profesora Emerita, Universidad de Boston, Massachusetts; Presidente de Knowledge Institute, Inc., San Antonio, Texas , EE.UU.

Jordi Renom Pinsach Doctor en Psicologia; Profesor Titular de PSicologia,

Departamento de Metodologia de las Ciencias del Comportamiento ,

Facultad de Psicolog ia, Un iversidad de Barcel ona

Antonio Solanas Perez Doctor en Psicologia; Profesor Titular de PSicologia,

Departamento de Metodologia de las Ciencias del Comportamiento,

Facultad de Psicologia, Universidad de Barcelona

m MASSO N

Barcelona - Madrid - Paris - Milano - Asun ci6n - Bogota - Buenos Aires - Caraca s - Lim a - Lisboa Mexico - Montevideo - Panama - Quito - Rio de Janeiro - San Jose de Costa Rica Sa n Jua n de Pue rto Rico - San ti ago de Chile

h .q. qr8 .

.

MASSON,SA Avda . Diagonal, 427 bis-429 - 08036 Barcelona Telefono: (3 4) 93 241 8800 MAS SON , S. A.

120, Bd . Saint-Germain -75280 Paris Cedex 06

MASSON SP.A.

Via Mu zio Attendolo delto Sforza, 7/9 - 20141 Milano

MASSO

DOYMA MEXICO, SA

San Lorenzo , 632 - Colonia del Valle - 03100 Mexico DF

Primera edici6n Reimpresiones

1997 2000, 2002

Reservados todos los derechos.

No puede reprod ucirse, almacenarse en un sistema de recuperacio n

o transmitirse en forma alguna por medio de cualquier procedimiento, sea este mecanico, electronico, de fotocopia, grabacion 0 cualquier otro, sin el previo permiso escrito del ed itor.

~Uf,\.,,,,.~'\.

f;:.~.:,~

...

~

f :;:

\ © 2002 MASSON, SA

Avda. Diagonal, 427 bis-429 - Barcelona (Espana) ISB 84-458-0557-6 Obra completa ISBN 84-458-0652-1 Manual de evaluacion Deposito Legal: B. 47.615 - 2002 Composicion y compaginacion: A. Parras - Av. Meridiana, 93-95 - Barcelona (1997)

Impresi6n: Liberduplex, S.L. - Constitucio, 19 - Barcelona (2002)

Plinted in Spain

'ij,.

PROLOGO

Como autora de WIlG-Criterion Referenced Inventory of Language (CRIL) ha sido un ho­ nor para m! saber que mis distinguidos colegas, los Dres. M. Puyuelo, J. Re nom y A. Solanas, estaban llevando a cabo investigaciones sobre el desarrollo del lenguaje en ninos de habla es­ panola basadas en este instrumento. Resulta a su vez gratificante que el propio trabajo tras­ cienda los limites nacionales, lingtifsticos y culturales. Represent6 para m! un mayor honor el que me solicitaran ser coautora de las prue­ bas objetivas y criteriales espanolas BATERlA DE LENGUAJE O BJETIVA y CRITERIAL (BLOC). Estas pruebas tienen su base conceptual en mi trabajo original del CRIL sin ser una traduc­

ci6n, adaptaci6n 0 imitaci6n de este, sino que se trata de pruebas de lenguaje especfficamente elaboradas y representativas de la cultura y del lenguaje espano!. Han sido disenadas con el objetivo de complementar otras medidas del desarrollo y diagn6stico de la comprensi6n y utilizaci6n del lengu aje espanol en los nin~s. Mis coautores han apo rtado sus perspectivas y aproximaciones innovadoras a los tests y a la evaluaci6n , con la finalidad de que este trabajo tenga relevancia a ni vel escolar y clfnico en las regiones de habla espanola y en otras comuni­ dades del mundo. EUSABETH H . WUG

PREFACIO

El origen de esta BATERIA DE LENGUAJE OB­ JETIVA Y CRITERIAL se remonta a 1976, epoca en la cuallos que nos dedicabamos a la evaluacion y tratamiento de los problemas de lenguaje dis­ poniamos solamente de unas pocas pruebas edi­ tadas en castellano y la mayoria de elias no te­ nian baremos realizados en nuestro pais. Para la evaluacion disponiamos de libros de Mme. Bo­ rel-Maissonny y de algunas pruebas de su cen­ tro de Paris que circulaban con 10 que se habia podido reproducir de ellas. Tambien podiamos utilizar el Peabody , que no habia sido todavfa editado en Espana a pesar de que disponiamos de una edicion realizada en Estados Unidos para hispanos, asi como algunos protocolos de exploracion de problemas del lenguaje, como afasias, paralisis cerebral 0 deficiencia mental , que nos habian lIegado desde unidades de len­ guaje de hospitales europeos, principal mente desde Parfs. Se habfan editado varios libros de 1. Perello sobre diferentes aspectos dellenguaje, el habla y la voz, los cuales fonnaban parte de nuestras lecturas obligadas, pero apenas se dis­ ponfa de pruebas normalizadas en relaci6n con la evaluacion del lenguaje. Dentro de este con­ texto se consideraba que la experiencia del exa­ minador era un aspecto basico y la deteccion de las posibles alteraciones foneticas era uno de los aspectos mas importantes de cualquier eva­ luacion. Las publicaciones sobre evaluacion eran muy escasas, a excepcion de las de M. Se­ rra 0 de M. SigUan, quien publico en 1983 su li­ bro Metodologia para el estudio dellenguaje en la in/ancia. Desde entonces se han pubJicado pruebas en nuestro medio , entre las que desta­ can el test de habilidades psicolingUisticas (ITPA) de Kirk y cols. (1968), el test de voca­ bulario receptivo Peabody de Dunn (1959), el registro fonologico inducido de M. Monfort y

A. Juarez (1988), el TSA de Aguado (1989), el PLON de Aguinaga y cols. (1991) . A los auto­ res de estas pruebas, especialmente las disena­ das en nuestro pais, se les debe reconocer su enorme merito no solo por haberlas realizado , sino primordialmente por el esfuerzo nonnativo y psicometrico desarrollado dentro de un area en la que muchas veces los tests y el tipo de me­ didas que se utilizan no se consideran especial­ mente iltiles para la evaluacion del lenguaje. Gracias a ellos podemos considerar que el pa­ norama actual es mejor, a pesar de que dis­ ta mucho de los recursos y pruebas de las que disponen en los paises anglosajones principal­ mente. La BATERfA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITE­ RIAL es fruto de esa inquietud iniciada en 1976, incrementada durante la celebracion del I Con­ greso de Psychology de l'enfant en la Sorbona en 1979, que me pennitio conocer a Renne Zaz­ zo y a sus colaboradores en el hospital de Saint Anne (seccion Henri Rousel). Todo ello me lIe­ YO, a partir de 1980, a desarrollar un proceso de fonnacion y de investigacion en el Hospital de Bicetre en Paris, con la Dra. Truscelli y Michel Le Metayer, en el Hospital de la Salpetriere con Claude Chevrie Muller, con GUy Thardieu en el Centro Hospitalario de Garches cerca de Paris, en eJ Centro Universitario de Besan\on con el Dr. Lafon y. finalmente, en la Universidad de Liege con J. Rondal, con el que continuamos una fructffera colaboracion . Desearia destacar en nuestro pais a Jesus Florez y Marfa Victoria Troncoso, de la Fundacion Sfndrome de Down de Cantabria, asf como, de la Universidad Auto­ noma de Barcelona, a M.' Rosa Sole, Nilria Sil­ vestre, Santiago Estailn y Adolfo Perinat. En la Universidad de Valencia destacar a J. L. Mira­ lies y en la Universidad de Barcelona a Miguel VII

VIII

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Siguan, Miguel Serra, Marfa Forns y, sobre todo, M.' Jose del Rio, con la que durante afios hemos tenido intercambios mu y provechosos. La Universidad Pon tificia de Salamanca, con sus estudios de Logopedia, actualmente de Di­ plomatura, me sirvi6 para conocer grandes pro­ fesionales y un marco humano destacable . To­ dos ellos han influido de una u otra manera en esta trayectoria y en el convencimiento de la importancia de generar pruebas de lenguaje. EI manual que se present a es fruto de la con­ solidac i6n de un grupo de trabajo que se inicio en 1991 con el Dr. Jordi Renom y el Dr. Anto­ nio Solanas, ambos de la Universidad de Barce­ lona, y mas adelante con Elisabeth H. Wiig, Ph. D., profesora de la Universidad de Boston y Presidente de Knowledge Institute, en San An­ tonio (Texas). En aquella epoca se gesto el gru­ po y las ideas que 10 han hecho posible, por me­ dio de un trabajo intenso y en el que ha habido gr:;m entendimiento y compenetracion entre to­ dos sus componentes desde el principio. BLOC (BATERIA DE LENGUAJE OBJETIVA Y CRITERIAL) se inscribe dentro de una tendencia iniciada a finales de los afios setenta y consoli­ dada en la actualidad en el ambito psicopedago­ gico, en relacion a un proceso educativo sin ex ­ c1usiones de escolares que pudieran presentar algun deficit 0 minusvalfa y para los que es ne­ cesario realizar 10 que se denomina, a nivel edu­ cativo, una adaptacion curricular individualiza­ da (ACI ). Dentro de esta tendencia much as ve­ ces tambien varian los objetivos, la metodologfa y los contenidos de las pruebas que se elaboran. Con frecuencia, ya no van encaminadas a deter­ minar un nivel en relacion con los compafieros de su edad, sino que el objetivo es que la prueba sirva para conocer 10 mejor posible las habil ida­ des lingufsticas y comunicativas de aquel indi­ viduo y, en caso de existir algun problema, que

la prueba sirva para elaborar e1 conespondiente programa educativo. Tambien incorpora con­ ceptos actuales en psicolingufstica en relacion con los diferentes componentes del lenguaje (forma, contenido y uso) y la valoracion ligada al contexto , siempre dentro de una perspectiva global del desarrollo. Las puntuaciones y el tipo de explicaciones que posibilita siguen esta If­ nea, al poder utilizar dos tipos de puntuaciones (normativas y referidas al cnterio) 0 en el hecho de poder administrar solo partes de la prueba. Se pretende, en definitiva, facilitar un instru­ men to de trabajo que pueda servir de punto de partida en el estudio y seguimiento de proble­ mas de lenguaje, instrumento que, combinado con otros y junto con una adecuada metodolo­ gia de evaluacion, sea util al psicologo, allogo­ peda, al maestro y a otros profesionales respon­ sables de la evaluacion. A nivel conceptual, la prueba se ha inspirado en el CRlL (Criterion R eferenced Inventory of Language) de E. H . Wiig, pero con un disefio, elaboracion lingufsti­ ca y criterios psiCometricos origin ales y de acuerdo con la realidad de nuestro pafs. Los au­ tores han disefiado y elaborado una prueba que pretende ser un instrumento de referencia y orientativo en relacion con algunos aspectos del lenguaje, con unos baremos y puntuaciones que sean igualmente orientativas, pero con la finali­ dad de que todo ello sirva para evaluar con cri­ terios mas precisos a los individuos que pueden presentar una alteracion del lenguaje. bstamos seguros de que la prueba puede enriquecerse con el usc y la experiencia de todos. por 10 que se posibilitara este intercambio con los usua­ rios, para hacer de ella una prueba que se renue­ ve en el tiempo como fruto de esta interaccion mutua. MIGUEL PUYUELO

--...

ITINERARIOS

La lectura del manual de BLOC puede reali­ zarse mediante itinerarios distintos, dependien­ do de los objetivos. As!, para aquellos lectores familiarizados con la lingiiistica que prefieran adquirir conocimien­ tos especfficos sobre BLOC, el recorrido de lec­ tura recomendado sera el de los capitu los 1, 2 Y 4, por este orden. En los dos primeros se descri­ ben los aspectos generales de la prueba psicome­ mca, la estructura de los bloques y modulos, y las cuestiones relacionadas con la administra­ cion de BLOC y la valoracion de resultados. En el capitulo 4 se mencionan las diferentes formas de obtener informacion numerica para la inter­ pretacion de los resultados y las representacio­

nes graficas para realizar los perfiles. Tras esta lectura, aunque no es necesaria para la adminis­ tracion de BLOC, pueden leerse los capitulos 5 y 6, mas tecnicos que los anteliores en un senti­ do psicometrico y estadistico, para conocer las caracterfsticas tecnicas de BLOC. Si el lector no esta familiarizado con la lin­ giiistica y la evaluacion de las habilidades de la misma, es recomendable iniciar la lectura del manual por el capitulo 3, donde se exponen cuestiones relacionadas con los modelos lin­ giiisticos. Posteriormente, tal como se propuso en el anterior itinerario, puede continuarse con los capftulos 1, 2 Y 4, para finalizar con los ca­ pftulos 5 y 6.

INDICE DE CAPITULOS

CapItulo I

Descripcion de la prueba ..... ...... ............... .......... .... .. .... ................................. ......... .. .......... ... .

Introducci6n .......... .......... ... ... .......... ...... ........ .... ..... .... ... ... .. ... ......... ................. . ....... .. .. ........ .. .... . Descripci6n y objeti vos ... ............................... ........................ ............. ........................... ...... ..... LQue es la prueba? .............. ....... .. ... .. ....... .. .......... ................. ........... ............... .. ................ ......... LQue mide? .......................... :.:................................... ........ ............. ... ... .......................... ...... ... .. LComo 10 mide? .......... .......................... .. .................. .. ........ .......... ....... .............................. ....... . LPara que sirve? ............ .................................... ...... .. .. ..................... ..... ............. ..... ................... i,Que diferencias tiene con otras pruebas de lenguaje? ....... ....... ........ .... ..................... .. .......... .. Publico al que va dirigida .... ........... .. ..... .... .... ................. .......................... .................... ......... .... Perfil .................. .... ..... .......................... ........ ......... .. ......... ........ ... ............... ...... ............ ... .......... Tipo de items ..... ............................. .. ............ ............. . ...... .... .. .. ... .... .. ...... ... . ................ ..... ... ...... Variedad de baremos ....... ........................... ................ ....................... ... ...... ....... ....... ... ... ...... .... . BLOC como prueba referida al criterio ...... ............................ ..... ............. ................... .............. BLOC COIBO prueba normativa .............. ............. .... .. ....... ... ... ........ ............... ........... ............. ..... BLOC Y curvas de desarrollo ...... ............ ... ........... .......................... ...... ..... .............. ....... .......... Ampliacion del rango de edad de las pruebas existentes ........................ .. .. .............. ...... .......... LQuien la administra? Contraindicaciones .................. .......... ......................... .............. ............. Uso escolar ................ ..................... ......... .. .............. ........................... ......... ........... ................... Uso clfnico ....... .... ............................. .... ..... ............ .. ... ................. ... ................. ......... ... .............. Evaluacion de program as ............................ ....... ......... ........ ....................... .... ........ ......... .......... Investigacion .... ... ...... ... ........... .. ........... .... ....... ........ ..... ....................... ............... ....................... LCwindo debe administrarse esta prueba? ....................... ......................... ...... ...... .......... ........... Definicion del contenido .. ... ..... ............... ...................... ... ...... .... ....... ... ........... ... ................. ... ... Importancia de los modulos .................................. ... ..... ................ ...... ...... ................................

Capitulo 2

Estructura, desarrollo y administracion ........ ... .. ...... ................. .. ...... .. ........ ....... ... ..... .... ...... Revisi6n de las pruebas existentes en castellano ........ .. ......... .. ................ ... .... ....................... .... Revisi6n de las pruebas en otros idiomas ......... ................... ............. ...... ... ........... ..................... Componentes y estructura lingi.ifstica de BLOC .................. ..................................................... Items de la prueba. Formato ............... .. ................. ............ ......... ... ........................... .... .. ........... Material de la prueba ...................... .. .............. ....................... ....... ....... ............................. ...... .. . Normas de administraci6n y puntuaci6n ........ ................................ ...... ..................................... Administraci6n primera, segunda, total 0 parcial ............. ......... ... .................... ................ ... Efectos residuaJes del examinador ..................... .. .... .. ....... ................. .......... .... ...... ............. Tiempos de administraci6n aconsejados ....... ....... .. ........ .. ................... ....... ... ........ ... ......... .. Entrenamiento del administrador de la prueba ........ ............... .. .... ...... .......... .......... .. ........ ...

1

2

3

3

3

3

4

4

4

4

5

5

6

6

6

6

7

7

8

8

8

9

9

11

11

11

12

13

14

15

15

15

15

15

XI

XII

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluacion

Items de demostracion ......................... ... ... ..... ............. ... .... .... ... ..... ..... ...... ............ .. ............ Orden de administracion ........ ........ .................... ...... ........... ............ .... ... .... ............. . .. .......... Omisiones .. .............. .. ................. ... .. .... ................... ... ... .. .. .. ...... .. ........ .. ......... ...................... Enores ..... ................... ................. ........................... ... ................................... .. ...... .. ............. Instrucciones generales de administraci6n .. ................... .............................. ... ................... . Puntuaci6n .......... ...... ......... .. ......... ... .. .......................... ...... ..... ............ .. ................ .... ........... M6dulo de morfologfa ....... ... ........ ... ...................... .......... ... .............. .. .... ........ ..................... Bloque I. Plurales: Singulares acabados en vocal ....... .. ....... ............... ........ .. ... ..... ..... .... Bloque 2. Plurales: Singulares acabados en consonante e invariables .... ........... ............. Bloque 3. Adjetivo ..................... ..... .... ........................... .................... ........ ............... .. .. .. Bloque 4. Formas verbales reg uLares: Presente ........... .. ....... .... ... ..... ... .... .......... .. ....... ..... Bloque 5. FOimas verbales regulares: Pasado ........... ................................ ............ ....... .. . Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro ........................... .... ..... ........... .. ......... ........ Bloque 7. Formas verbales regulares: Imperfecto .......................... ....... .. ...... .. ................ Bloque 8. Formas verbales inegulares: Presente .......................... ..... ..... .. ............ ... .. .. ... Bloque 9. Formas verbales inegulares : Pasado ..................................... ..... ..................... Bloque 10. Formas verbaJes inegulares: Futuro ......... .. .................................................. Bloque 11 . Participios ........................................................................................ ............. Bloque 12. Comparativos y Superlativos ............................................. .. .............. ........... Bloque 13. Sustantivos derivados: Profesiones ................................ .............. ...... .... ....... Bloque 14. Sustantivos derivados ...... ..................... .... .... .... ............................................ Bloque 15. Adjetivos derivados ... .... ..... ..... .................................... .. .... ............... ........... . Bloque 16. Pronombres personales: Sujetos ..... ... .. .... .... .. ...... .. .......... .. ........................... Bl.oque 17. Pronombres personales en funci on de objeto ... ......... ... ........ .... ...... .............. Bloque 18. Refle xivos ..... .... ..... ... .................................... ......... ........ ............................... Bloque 19. Posesivos ................ .. ....... ......... .......... .... ..... .......... .. ........ ......... .. ................... M6dulo de sintaxis ....... ...................... ... ... .... .. ..... .......... .... ... .. ... ...... ...... ... ... ... ........... .......... Bloque 1. Oraciones simples: Sujeto-Verbo ................. ... .. ...... .. ...... .... ............ .......... ..... Bloque 2. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD ......... .. ........... .. ...... ......... ... .... ........ ...... Bloque 3. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-CCL ........ ............ ....... ......................... ...... Bloque 4. Oraciones simples : Sujeto-Verbo copu!ativo-Atributo .................. ....... ....... ... Bloque 5. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-CCL .. ........ ................ .. .......... .. ........... Bloque 6. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-OI .......... ................. ........... ........ .. ....... BJoque 7. Oraciones negativas .............. ..... .. .................................. .. .............. ....... ... ....... Bloque 8. Negaci6n del atributo ............... .. ...... ..................... ................................ .......... Bloque 9. Pronombres y adverbios de negacion ...................... ................ .. ................ ... .. Bloque 10. Voz pasiva ........ .................... ...... ...... ................. ....................... .... .... .... .... ..... Bloque 11. Sujetos coordinados. Objetos coordinados .. ... .... ... .. ................... .... .......... ... . Bloque 12. Verbos coordinados. Adjetivos coordinados ........... ... ....... .. .. ...... .. .. ... .. ..... .. . B!oque 13. Oraciones comparativas ..... .. .... ..... ..... .... ........................................ ... .. .......... Bloque 14. Oraciones subordinadas: Causa y condicion .......... ................... .. .. ... ...... ..... . Bloque 15. Subordinadas temporaJes: «Despues»/«Antes» .... ... .................... ...... .. ... ...... Bloque 16. Subordinadas temporales: «Cuando»/«Hasta que» ................... ... ............. .... Bloque 17. Subordinadas adversativas .... ........ .. ...... ... ........ .. ..... ............. ......... .. ........ ...... Bloque 18. Subordinadas de relativo ...................... .... ... .... ............... .. .......................... ... Modulo de semantica ....... .. ........ ... .... ... .. ....................... ................. ........... ..................... .... .. Bloque 1. Agente-Acci6n ...... ......... .... .. .... ....... .... ....... ......... ...... .. .......... ... .. ............ ... ...... Bloque 2. Accion-Objeto .......... ...................... ............ ......................................... ... ... ... ... Bloque 3. Dativo ............. ... ... .. .. ....... ........ ......... .......... .. ....... ..................... .............. .. .......

16

16

16

16

16

16

16

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

17

18

18

18

18

18

18

18

18

18

18

19

19

19

19

19

19

19

19

20

20

20

20

20

20

20

20

20

21

21

2L

21

[ndice de capitulos

XIII

Bloque 4. Instrumental ......... ...... .... .. .. ..... .... .. .. ............. .... ... ....... ....... ............ .... ............ .. Bloque 5. Locativo ..... ........ ....... ....... ... ..... ..... ..... ....... ...... .......... .... ... .. .. .. .. ....... .. ............ .. Bloque 6. Modificadores ... .. .. ... .. ... ....... . ... ... .... ......... ..... ........... ... .. .. ... ......... ............... ..... Bloque 7. Cuantificadores ..... .... .. .. ................. ... .. .. ..... ...... . ..... ..... .. .. .. ...... .. .... ... ...... ... ... .. . Bloque 8. Modificadores de tiempo y sucesi6n ...... ... ...... ......... ... ..... ..... ..... .................... M6dulo de pragmatica .... ... ..... ........... ........ ... .. ......... .............. ....... .. .. ..... ... ........ .... ... . ....... .. .. Escena 1. La clase .. ..... ..... ...... ....... ..... .... ......... ........ ....... ... ....... .... ..... ... ...... ......... ........ .. .. Escena 2. E l recreo ... ..... ... . .. .. .. ...... ... .. .... .. ....... .. ............... . ...... ... ......... ... .. ........... ... ... ... ... Escena 3. E l zoo ............... ............. .... .......... ...... ... .. ............... ...... ........ ... ...... ..:....... .... ..... Escena 4. La consulta del veterinario .. .......... .. ... ..... .. ..... .. .............. ..... .. ............. ....... ...... Escena 5. El restaurante de comida Hipida ...... ... .... .. ....... .... ...... ... ...... ... .............. .. ..... .....

21

21

21

21

22

22

22

23

23

23

23

Capitulo 3

Descripcioo del modelo .... .... ...... ...... .... .... .... ..... .. ... ...... ...... ... ....... .......... ... .. ..... .. .. ................... M6dulo de morfologfa ...... .. ... ....... . ....... ..... ......... .. .. ....... .... ......... .. ... .. ..... .. .. ... ........... .... .... .. ... .. .. BLoque I . Plurales: Singulares acabados en vocal .......... ... ..... ... ......... .................... .... ... ... ... Bloque 2. Plurales: Singulares acabados en consonante e invariables ................... ......... .... Bloque 3. Adjetivo .... ........ ....... .. ...... ...... ... ............. ......... .. .. ..... ........ .... .. ... .... .. .... ..... ............ Bloques de forrnas verbales (4 al 11 ) .... ......... ............ .. .. ................... .......... ..... .. ....... .. ... .... . Bloque 12. Comparativos y Superlativos .. .. .......... ....... .. .. ... .. ..... .. ..... ............... ...... .. ....... .. .. Bloque 13. Sustantivos deriv ados: Profesiones ... .. ...... .............. ...... ........ ... .... ....... .. .. .......... Bloque 14. Sustantivos derivados ... .... ...................... ... ... ... ....... .. ................. .... .. .. .... .. .......... Bloque 15. Adjetivos derivados .. .. .... .................. ..... ...... ....... ... .... ...... ......................... ...... .. Bloque 16. Pronombres personales: Sujetos .......... .. ....... ................... ....... .. ....... .. .. ...... .. ..... Bloque 17. Pronombres personates en funci6n de objeto ....... ......... .... ... ... ....... .... .. ...... ....... Bloque 18. Reflexivos ....... ... ............... ...... ...... ..... ......... .... ................ .. .... .. ................. ......... Bloque 19. Posesivos ............... ............. ..... .. ......... ............. ............. ....... ... .. .... ............... ..... . M6dulo de sintaxis .............. ....... ..... ... .... .... ................. ....... ... :....... .... .. .... ....... ........... ........ ..... ... Bloque 1. Oraciones simples: Sujeto-Verbo ...... .... ..... .. ... .......... ................... .. ............ ........ Bloque 2. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD ...................................... ....... ......... ... .. ... .. Bloque 3. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-CCL .... ................... ...... ...... ...... .... ................. Bloque 4. Oraciones simples: Sujeto-Verbo copulativo-Atributo .... .. ... .... .......................... Bloque 5. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OD-CCL ....... ............... .................. ........ ....... Bloque 6. Oraciones simples: SUjeto-Verbo-OD.-OI ...... .. .. .............. .......... .. ....... .... ..... .. ..... Bloque 7. Oraciones negativ as .... ............................. .... ..... ................. ........... ....... ..... .. .. ... ... Bloque 8. Negaci6n del atributo .. ....... .. ... .. .. .......... ... ... .... .. ...... ......... .. .. ..... ........... .......... ..... Bloque 9. Pronombres y adverbios de negaci6n .. .. ... ... ..... ...... .. ........ ... ..... ............. ..... ... ..... Bloque 10. Voz pasiva ... ... .. ............................ ... ..... .......... ............................ .. ... .......... .. .... .. Bloque 11. Sujetos coordinados. Objetos coordinados .. ............................... .. .... ................ Bloque 12. Verbos coordi nados. Adjetivos coordinados ............................... .. ... ... .. ........... Bloque 13. Oraciones comparativas ........ ...... .. .. .. .. ..... .... ......... ......... .. .......... ........ ............... Bloque 14. Oraciones subordinadas: Causa y condici6n ... ... .. .. .. ........ ......... ....... .. ...... .. ....... Bloque 15. Subordinadas temporales: «Despues»/«Anles » ..... .... .. ................ ... .. .... ... .. ....... Bloque 16. Subordinadas temporales: «Cuando»/«Hasta que» .. ................ ... ........ ....... ... .... Bloque 17. Subordinadas adversativas ........ ........... .. .... ... ........... ... ............. .. ................. .. .... Bloque 18. Subordinadas de relativo ...................... .. ....... ......................... .. .......... .. ..... .. ..... . M6dulo de semantica ....... .. ... .. ...................... ................. . ... .. ... .......... .... .. ...... ..... .. ................. ..... Bloque 1. Agente-Acci6n ....... .. ............................... ................... ............ ..... .. ...... . ..... ........ .. Bloque 2. Acci6n-Objeto ......... ........................ .. ..... .. ....................................... .... .. .. ........ .. ..

29

29

29

30

30

30

31

32

32

32

32

32

33

33

33

34

34

34

34

35

35

35

35

35

36

36

36

36

36

37

37

37

38

38

38

39

XIV

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

Bloque 3. D ativo ........ ........................... .. .............. .......................... .... ....... ... ..... .. ...... .. .. ..... . Bloque 4. Instrumental ...................................................................................................... .. Bloque 5. Locativo ........ .... .. .... ......... ...... ...... ........ ......... ................... .. .. ......... .... ........ .. .. ..... . Bloque 6. Modificadores .. ...... ...... ....................... ... .. ..... ... .................. ............. ... ....... .. ...... .. Bloque 7. C uantificadores ..... ...... ................. .. ...... .... ........ .......................................... ....... .. Bloque 8. Modificadores de tiempo y sucesi6n ................ ....... .... ...... .. ....... .... .. .......... .. .. .... . M6dulo de pragm
Capitulo 4

Interpretacion de las pu ntuaciones ................................. .. ....... .......... .................. .. ... .. .... .. .. .. . Tipos de interpretaci6n de las puntuaciones ......... .. ............................................................ . Interpretaci6n criterial ...... .. ........ ....... ................. ............ ................ ......... ..................... .. .. ... Conversi6n de la puntuaci6n directa a la puntuaci6n criterial ..... ........... ..... ..... ........... .. . Interpretaci6n normativa .... ........ ........................ .. ........ ...... ............ ... ......... ......... ........ ....... . Conversi6n de la puntuaci6n directa a la puntuaci6n nonnativa: centiles ..................... . Curvas nonnativas de desarrollo ...... ........... .. .. ............................ ............. ... .......... ....... ... Consideraciones generales .. ... ... ... ... .. .. .... .... ... ....... ... ... ............ ..... ..... ..... .......... ........ .. . Obtenci6n de la puntuaci6n transfonnada ..... ...... ............. ........ .......... ...... .. .. .... .. ...... ... Organizaci6n de las tablas nonnativas de desarrollo .... ......... .. ....... ... ..... .... ............. ... Utilizaci6n e interpretaci6n de las tab las normativas ..... .. ......... ...... .. ......... .. .... .. ...... ... LC6mo evaluar la eficacia de una intervenci6n? .... ...... .. ...... ................. .. ... .. ....... ....... . Utilidad de la hoja de perfil y ejemplos practicos ....... .. ......... ........ ....... .. ......... .. ..... .. .... .... .. Roja de perfil .................................................... ........ .................................... .. ............... .. Caso Carlos ................................................................................................ .. .......... ... .. ... .. Caso Isabel ........ .. .... ........ .. ... .. ... .. .. .. ........ .. ....... .. ........ .. ................................................. .. Caso Alberto ......................................... ...... ...... .. ... .. ... .. ..... .... ......................................... . Caso Natalia

Capitulo 5

Analisis psicometrico ... ... .... ... ........ .... ..... .... ......... .. ............. ............... .. .............. ..................... . C ualidades de una prueba psicometrica ... .. ............. .. ........... .. .. ........ ... ... .... .. ....................... .. ... . Muestra .. .. .................. .... ........ ......... ... ..................... ..... ..... ........ ........ ..... ..... ..... ....... ... ..... ..... .... .. Analisis de items por m6dulos y bloques ....... .. .................... .... .. ..... ......................... .. ... .. ... ..... .. Procedimientos .. ... ... ..... ......... .... .. ........ ............ ... ..... .... ....... .. ........... ..... .. ... .............. ..... ... .. ........ Analisis convencional de items ......... ........ .. .. ...... .. ...................... ................... .... ..... ...... .. ... . Modelo de escalograma ........ .... ........... ........ ..... .. ... ....... .. ... .. .. .. .......... ... ... .................. .. ....... .

39

39

39

39

39

40

40

41

41

41

41

42

42

42

42

42

43

43

43

43

45

45

45

46

47

47

48

48

50

50

51

52

52

55

58

61

65

65

73

73

74

74

75

76

77

fndice de capitulos

Modelo de Mokken .. ....... .... .... .... ...... ........ ... ..... ..... ..... ........ ........ .. ... ... .. .... .... .......... .. ..... ... ... Modelos de Rasch y de dos panimetros .......... ........ ....... .... ....... .......... .. ... .. ...... . .... ......... ..... Analisis de componentes principales no lineal ... .. ............ .... .... ............ ..... ........ ...... ............ Analisis de la dimensionalidad intram6dulo ............... ...... ......... . ........... .. .. ........ .... ... .. .... Analisis de la dimensionalidad interbloques .. .. ........... .. .. .. ... . ................. ... .. .. ........... .. .....

XV

77

78

78

78

80

Capftu!o 6

Fiabilidad y validez de las puntuaciones ..... .. ... .... .. .......... ... ..... .... .. ....... ...... ... ..... ... ..... .... .. .... Fiabilidad de m6dulos y bloques ............ ........... ... ....... ....... ......... ........... ... .... .. ... .. .. .. ........ .... ..... Procedimientos ... .... ....... .......... ... ...... ............ ...... .. .............. ..... ....... ........ ............... .. ............ Validez de m6dulos y bloques .... ...... ...... .................. ... .... ............. .. .... .... .. .. .. .... ... .. .... ....... ... ...... Validez de contenido y de criterio ..... .......... ............ .................. ........ ........ ........ .. ....... .... .....

83

83

83

84

84

BibJiograt'la ......... ........ .. ................ ... .......................... ........... ... ............... ........ ............... ..... .. ....

87

Anexo. Tablas de baremos normativos y puntuaciones transformadas ....... .. ....................

89

CAPITULO 1

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

INTRODUCCION

s ~

~

~ .~

~ ~

.~

§

~

CIi.

g ~ g

La importancia del lenguaje en el medio fa­ miliar, educativo, social y personal, como babi­ lidad muy ligada a los aprendizajes y a las rela­ ciones interpersonales , ba generado desde hace varias decadas numerosos estudios so bre su ad­ quisicion, componentes y uso. POI' otro lado, los cambios educativos respecto a la educacion especial 0 a los alumnos con nece­ sidades educativas especiales desde la decada de los setenta han influido en much as de las pruebas que se confi guraron a partir de aquella epoca. Es­ pecialmente, cabe destacar el informe W arnock (1979) en Inglaterra, la Ley Federal en Estados Unidos, que reconoce 1a necesidad de elaborar planes individuales de educacion para algunos alumnos con necesidades especfficas (1975), la Ley de Integracion en Espana (1982) y posterior­ mente la LOOSE (1990), que define el tennj no «necesidades educativas especiales » (N EE). Estos procesos que se lIev arr a cabo en los di­ ferentes paises tienen en comun en relacion con la «evaluacion» el hecho de que se intenta dise­ nar y construir pruebas que sirvan para conocer el trastorno y sus necesidades edu cativas especi­ ficas , y no tanto para dar una puntuacion 0 si tuar al individuo en una escala. Se considera que los instrumentos de medida deben servir para elabo­ rar el plan de intervencion y detectar de manera fiel los resultados de tal interven ci6n. Respecto al lenguaje, en muchos casos pnic­ ticos el especialista debe valorar as pectos tales como: la ex istencia de alteracion dellenguaje 0 no. Lo que caracteriza esta alteracion del len­ guaje 0 si el nivel evolutivo y de uso de llengua-

je son los adecuados para la edad y el medio del individuo. En caso de que existan problemas, se deben definir de la forma m:is precisa posible, con criterios claros y comunes a los de otros es­ peciali stas. Por otro lado , la informacion no se puede limitar a decir si existe un problema 0 no, sino que tod as las posibles conductas lingU fsti­ cas alteradas deben quedar bien definidas a ni­ vel cualitativo y cuantitativo, con una informa­ cion amplia que permita planificar la interven­ cion educativ a de forma eficaz. Mas adelante se tendra la necesidad de comprobar la eficacia de la intervenc i6n y, por tanto, de utilizar algu n instrumento 0 medio de control. Con la baterfa BLOC se pretende que el clfni­ co disponga de metodos, tecnicas e inst:.rumentos que permitan carac telizar al max imo ellenguaje, valorando tanto los aspectos cualitativos como cuantitativos; esto es, se pretende disponer de instrumentos de refe rencia de edad 0 de nivel del individuo, pero a la vez de informacion cualitati­ va sobre los diferentes aspectos dellenguaje. La evalu aci6n del lenguaje infantil se realiza para averiguar que conductas lingUisticas estan alteradas y en que grado, pudiendose considerar la evaluaci6n como el acto de recoger y analizar informacion con el objetivo de valorar problemas especfficos y, ademas, que esta informaci6n sirva para planificar las necesidades educativas especf­ ficas del caso. En la evaluacion dellengu aje estu­ diarcmos tanto su desanollo como su estructura. La evaluaci6n comprendera diferentes tecni­ cas: hi storia del caso , observacion, entrevistas, datos academicos y pruebas especificas. Los objetivos generales de la evaluacion del lenguaje se pueden resumir en los siguientes puntos:

2

Baterfa de LenguaJe ObJetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

I. Detectar nifios 0 estudiantes que necesi­ tan atenci6n especffica. 2. Diagnosticar sus problemas. 3. Tdentificar sus necesidades educativas. 4. Controlar su evolucion como consecuen­ cia de la aplicacion de programas especiales. 5. Recoger informacion para usarla en pro­ yectos de investigacion. Deteccion. Puede realizarse durante los pri­ meros meses 0 anos de la vida, antes del inicio de la escolarizacion 0 una vez que esta ha co­ menzado. En el medio escolar, la detecci6n puede reali­ zarse por dos vias diferentes: a) mediante prue­ bas de contro l que regularmente efectuan el psi­ cologo de la escuela 0 el equipo psicopedagogi­ co al grupo clase, con el objetivo de detectar ni­ nos con riesgo, y b) el problema es detectado y localizado por el profesor del aula. Diagn6stico. A partir de las conductas observa­ das 0 evaluadas y de los sfntomas se intenta averi­ guar cual es la causa del problema y si esta es or­ ganica 0 funcional, 0 una combinacion de ambas. Necesidades educativas especificas . Se debe determinar que areas del \enguaje son proble­ maticas y cuaJes no. La informacion sera 10 mas especifica posible para posteriormente determi­ nar las tareas educativas que se deben realizar y su secuencia. Control de los progresos. Se ha de compro­ bar si los programas educativos aplicados surten efecto 0 si se deben realizar modificaciones en los mismos. Recogida de informacion. Se trata de proveer informacion que pueda ser utilizada en proyectos de investigacion. La escuela puede cooperar en proyectos de investigacion con la Universidad 0 con la administraci6n educativa que requieran efectuar pruebas a los ninos. Estas investigacio­ nes seran importantes sobre todo si sirven para elaborar mejores programas de intervenci6n.

DESCRIPCION Y OBJETIVOS

Se denomina Bateda de Lenguaje porque comprende cuatro aspectos basicos dellenguaje

evaluados por medio de un numero exhaustivo de ftems . Objetiva define el hecho de que su in­ terpretaci6n puede basarse en datos normativos obtenidos en una muestra de la poblaci6n gene­ ral. Criterial indica la otra posibilidad de eva­ luaci6n que permite la prueba: adem as de la normativa, la que caracteriza las pruebas referi­ das al criterio. La baterfa se compone de cuatro grarides areas 0 modu los: morfologia, sintaxis, senuinti­ ca y pragmdtica. Cada una de ellas esta su bdi­ vidida en varias subpruebas 0 bloques. Esto nos permite aprovechar la informaci6n obtenida glo balmente 0 por separado en m6dulos y blo­ ques. Es un instrumento normativo y refelido al criterio en eJ area del lenguaje para identificar aspectos espccfficos a nivel lingufstico y dispo­ ner de un metodo para seguir la evoluci6n del individuo. Cada m6dulo esta subdividido en bloques, compuestos cada uno de 10 ftems, que permiten evaluar la adquisici6n de habiliuaues linglifsti­ cas, reglas y repertorios en las areas de morfolo­ gfa. sintaxis, semantic a y pragmarica. Cada grupo de pruebas esta elaborado de ma­ nera que se halla vinculado a unos objetivos educativos dellenguaje. Objetivos y aplicaciones: 1. Baterfa elaborada en relaci6n con los conocimientos actuales de la psicolingLifstica. 2. Prueba estandarizada que, ademas de proporcionar unos niveles de edad, facilita una informaci6n amplia y precisa para realizar el programa de intervencion. 3. Abarca un interva lo amplio de edad: 5 a 14 anos. 4. Explora cuatro grandes aspectos del lenguaje: morfologfa, sintaxis, semantica y pragmatica. 5. La valoraci6n no se realiza solamente se­ gun los conceptos clasicos de puntuaciones estan­ dar, centiles, etc. Ademas de estos Cliterios clasi­ cos, permite la valoraci6n a partir de unas normas de criterio lk referencia y de curvas de desarrollo. 6. En funci6n de las necesidades educati­ vas 0 de evaluaci6n, se pueden administrar los

Descripci6n de la prueba

cuatro mod ulos 0 solo uno de ellos. Igualmente se pueden administrar todos lo s bloques de l m6­ dulo conespondiente 0 so lo aquellos que nos in­ teresen, dado que disponemos de baremos de modulo y de bloques. La valoracion permite una gran tlexibilidad, de fo rma que podemos dispo­ ner de medidas g loba les, como puntuacion glo­ bal de sintaxis, pero tambien se puede valorar solamente uno de los bloques de sintaxis. De esta forma podemos valorar, por ejemplo, s610 el bloque de sujeto-verbo-objeto direc to y disponer de puntuaciones tanto en fonna de baremos como referidas al criterio de este bloque. 7. Explora simultaneame nte comprensi6n yexpresion . 8. La informacion que proporcion a sobre cad a alumno es muy amplia y esta diseilada para facilitar la elaboracion del area del lengua­ je de una adaptac ion curricular individualizada (ACI) 9. Las puntuaciones y correlaciones obte­ nidas han demostrado que es una prueba sensi­ ble a los cambios de edad y que sus cuatro mo­ dulos diferencian correctamente el factor edad, 10 que nos ha permitido realizar unos baremos escolares y criteriales para los cuatro modulos y para cada bloque. 10. Los resultados obtenidos hacen posible realizar CUi'vas de desarrollo que representen las aptitUdes evaluadas en cada modulo con rela­ cion a su evolucion, igual que se hace con rela­ cion a aspectos biologicos.

.~ ;,QUE ES LA PRUEBA? Qi "0

§

E s una bateria de evaluacion del lenguaje

.~ para escolares comprendidos entre 5 y 14 alios.

g

.~

.~

.~'"

§"

~ ~

g (/)

'fl.

~

Esla dividida en cuatro g randes modulos: mor­ fologia, sintaxis, semantica y pragmatica. MOifologfa se compone de 19 apat1ados 0 blo­ ques de 10 ftems cada uno, E n total 190 ftems. Sintaxis se com pone de 18 apartados 0 bl o­ ques de 10 ftems cada uno. En total 180 Items. Semantica se compone de 8 apartados 0 blo­ q ues de J0 Items cada uno. En total 80 Items. Pragmatic a se compone de 13 apat1ados 0 blo­ ques de 10 Items cada uno. En total 130 Items.

3

;,QUE MIDE? M ide cuatro componentes basicos del lengua­ je: morfologla, sintaxis, semantica y pragm atica . Cada uno de los bloques de estos modulos mide un aspecto diferente dentro del mismo. Por ejem­ plo: el bloque 16 de morfologla (que se compone de 10 items) evalua «pronombres persona!es: su­ jetos», el bloque 13 de sintaxis (q ue se compone de 10 ftems) evalua «oraciones compaTativas», el bloque 3 de semantica (que se compone de 10 items) evalua «dativo», el bloque 12 de pragma­ tica (que se compone de 10 Items), evalua «re­ querimientos indirectos de accion», etc.

;,COMO LO MIDE? L a puntuacion de cada item es 1, 0 0 N (nula); la puntuacion mInima de cada bloque es y la maxima 10. P osteriormente se realiza la puntuacion global del modulo.

o

;,PARA

QuE SIRVE?

1. P ara de terminar si la competencia lin­ gi.ifstica en relac ion con la aptitud evaluada es la correspondiente a la edad cronologica 0 no. 2. Para establecer s i la competencia lin­ gi.ifstica en relacion con la aptitud evaluada esta adquirida 0 no, independientemente de la edad . 3. Para saber si ha mejorado respecto a la anterior ev al uacion, en todos los aspectos de la prueba 0 solamente en uno que nos interese es­ pecfficamente. Por ejemplo, si nos interesa eva­ luar unicamente pragmatica 0 solo constatar la evolucion en determinada categorla pragm
4

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacion

independientemente de los baremos, y calcular la puntuaci6n de aque! grupo.

;,QUE DIFERENCIAS TIENE CON

OTRAS PRUEBAS DE LENGUAJE?

I. Amplio intervalo de edad. 2. Facilidad de aplicacion y flexibilidad, dado que se puede administrar toda la bateria 0 solo un modulo 0 un bloque. 3. Recoge la evol uci6n de un mismo indi­ viduo durante un per[odo escolar largo, detec­ tando los cambios que se van produciendo en el y sus di stintos ritmos de desarrollo. 4. EvalUa los co nocimientos de una c lase en relacion con aspectos concretos y facilmente observables. 5. No es una prueba de deteccion (scre e­ ning) , sino psicopedagogica. 6. Los resultados de los m6dulos se pue­ den comparar entre si, mientras que otras prue­ bas disponibles so lo evalu an un aspec to: fo no­ logla, sintaxi s 0 vocabulario. 7. Evalua especfficamente aptitudes lingufs­ ticas y la influencia de la memoria, de la percep­ cion auditiva, de aspectos cognitivos, de informa­ cion, etc., es mucho menor que en otras pruebas. 8. Se puede aplicar un criterio propio de puntuacion al grupo clase 0 a las necesidades especfficas del individuo. Permite valorar, sobre todo en casos de ,-etraso grave, la adquisicio n 0 no por parte del individuo de la estructura lin­ giifstica, independientemente de las puntuacio­ nes. 9. Tipo de puntuacion: baremos, referida al criterio y curvas de desarrollo. 10. Puntuacio n por modulos y por bloques. 11. Pacil de aplicar y de puntuar; no precis a conocimientos especfficos a nivel psicometrico. 12. Informacion muy amplia sobre los as­ pectos evaluados. 13. No es una prueba enfocada a una pato­ logia concreta, por 10 que puede ser especial­ mente util a nivel escolar. 14. Puede ser un in strumento fino de eva­ luacion que sirva para definir muchos retrasos del lenguaj e que hasta ahora pasaban casi desa-

percibidos 0 solamente eran detectados por un exami nador con mucha ex periencia . 15 . E va lua los tres aspectos citados por Bloom y Lahey ( 1978 ) : fo rma (morfo logfa y sintaxis), con te nido (semantica) y uso (p rag­ maLica).

PUBLICO AL QUE VA DIRIGlDA lnd ividuos entre 5 y 14 anos de edad.

PERFIL Cualquier individuo, dentro de las edades ci­ tadas, en el que sea preciso co nocer su nive l de lenguaje en relacio n con las habilidades que evalua la prueba, bien por retraso 0 alteraci6n del lenguaje 0 bien porque deseamos seguir su evolucion.

1 TIPO DE iTEMS En cada uno de los Items se busca provocar 0 inducir una determinada respuesta en el indivi­ duo con rclacion a unas habilidades lingUfsticas determinadas. Son Items con Formato de res­ puesta abierta. El sistema de puntuaci6n es bi­ nario: 1, 0 (acierto, error) . siempre y cuando el sujeto de una r puesta; en caso contrario, se puntua omision (N. nUlo). Los Items que se presentan evaluan simul­ taneamente comprension y expresio n. E I en­ trevistador de be emitir una con signa pre deter­ minada basando se e n el estfmulo visual que bu sca provocar una producci6n lingiilstica co­ rrecta en el individuo. Si este emi te la res­ puesta correcta, implica que ha entendido la consigna y que, adem as, sabe utilizar a nivel expresivo el termino lin giifstico correspon­ di ente . Este tipo de respuestas expresivas requieren la habilidad para interpretar las directrices de la ta­ rea a partir de los estfmulos verbales y, ademas,

Descripci6n de la prueba

la habilidad de fonnular y producir un a respues­ tao En consecuencia, las respuestas incluyuJ las dimensiones receptiva y expresiva del lenguaje. A 10 largo de las diferentes pruebas, los for­ mato s de trabajo para provocar la respuesta del alumno son: 1. Denominaeion del dibujo. EI nino debe designar el obj eto dibujado 0 la acc i6n. 2. Completar frases. EI nino debe formular frases orales incompletas, normalmente en res­ puesta a los dibujos. 3. Produceion paralela . EI nino debe for­ mular frases que, a nivel de estru ctura, son si­ milares a los modelos presentados por el exami­ nador, tambien en respuesta a los dibujos. 4 . Lenguaje indueido. Esta tarea intenta que el nino exprese verbalmente una respuesta ante un determinado contexto 0 situaci6n pre­ sentados en un dibujo del que se Ie ha dado una explicaci6n verbal.

VARIEDAD DE BAREMOS Tal como se ha comentado anteriormente, la prueba pennite utilizar tres tipos de baremos en un mismo individuo: bare mos nonnativos, pun­ tuaci6n criterial y cu rvas de desarrollo (tabla 1-1). Baremos nonnativos. Permiten conocer el nivel del individuo en rel aci6n con una detenninada ha­ bilidad lingiifstica con una referencia de edad. Los baremos pueden utilizarse para toda la baterfa, para un solo m6dulo 0 para uno 0 varios bloques. o Puntuacion referida al eriterio. Permite co­ ~ nocer el nivel del individuo en relaci6n con una ~ determinada habilidad lingiifstica, con una refe­

5

rencia cualitativa de conocimien to suficiente 0 no de la misma 0 comparando el nivel de domi­ nio con un grupo determinado (p. ej., con el res­ to de companeros de la clase comprobando si estos han superado el criteri o 0 no). Curva de desarrollo . Permite conocer cuanti­ tati va y cualitativamente la evolu ci6n de; indi­ viduo en el tiempo en relaci6n con una detenni­ nada habilid ad lingii fstica, asf como realizar una representaci6n grafica de la mi sma.

BLOC COMO PRUEBA REFERIDA AL CRITERIO Los tests de lenguaje referidos al criterio se pueden aplicar para la eval uac i6n de diferentes aspectos del desarrollo en el individuo 0 para evaluar los resultados del proceso educativo. Estos tests exam inan objetivos educativos espe­ cfficos y miden el nivel de exito con relaci6n a un juicio estandar predeterminado. En la interpretaci6n de los tests referidos al criterio se da un determin ado nivel para una po­ bl aci6n . EJ criterio indica un nivel de resultado predeterminado respecto a una tare a 0 una serie de tareas especfficas. Comunmente se utiliza , como criterio arbitrari o, un ni vel suficiente del 70 % de respuestas correctas. Otros autores consideran que men os del 60 % de respuestas correctas indica un ni vel de riesgo; del 60 al 80 %, un nivel de transici6n, y a partir del 80 %, un nivel de dominio. En BLOC se establece el criterio de l 70 %. Cada uno de los bloques de BLOC se puede en tender como dimensiones parciales de una ha­ bilidad psicolingiifstica. Cada uno de estos blo­



<=

'0

.~

2=> 'c" 'in

Tabla 1-1.

Opciones de la puntuacl6n en BLOC

~ '0.

Opciones

o

u

.9 o

M6dulo

Puntuaci6n normati va

puntuaci6n criterial

L!.

..: r.i!

6' ~

~

@

Moriolog[a Sintaxis Semanlica Pragmatica

}

Baremos de un solo modulo Baremos de varios 0 de lodos los modulos Baremos de uno 0 de varios bloques

Norma de un solo modulo Norma de va rios 0 de lodos los modulos Norma de uno 0 de varios bloques

6

Bateria de LenguaJe Objetiva y Criteri al. Manual de evaluacion

ques se ha disenado atendiendo a criterios de ex­ peltos, de forma que cubrieran desde los niveles de dominio mas basicos hasta los mas avanza­ dos. A fin de c1asificar a los individuos segun un criterio dicotomico (nivel de suficiencia 0 no). se ha establecido como punto de corte el 70 % de dominio. Este valor, aunque en ultima instancia arbitrario, es considerado por diversos profesio­ nales y expertos como un punto de division sufi­ cientemente exigente para celtificar un nivel de dominio aceptable, caso de superarse ese valor. Los criterios resumidos se exponen en la ta­ bla 1-2.

BLOC Y CURVAS DE DESARROLLO Si en la evaluacion se pretende conocer el ni­ vel del sujeto, no tanto respecto a su grupo nor­ mati vo (se ha tomado como grupo normativo el grupo de edad) sino respecto a la edad del exa­ minado, es factible obtener la ubicacion del in­ dividuo mediante las curvas normati vas de de­ sarrollo. Estas curvas se fundamentan en 5 cur­ vas estimadas para los centiles 10, 25, 50, 75 Y 90 en funcion de la edad (expresada en meses cumplidos) que permitinin ubicar al examinado y determinar su nivel de dominio en comparacion con los sujetos de su misma edad (v. cap. 4).

BLOC COMO PRUEBA NORMATIVA La baterfa incorpora un tipo de interpretacion complementaria a la criteria!. Se refiere a las pruebas normativas basad as en grupo de edad 0 escolar. En el capitulo 4 se plantea la interpreta­ cion de las puntuaciones que ofrece la baterfa, no sobre la base de un criterio definido por ex­ pertos sino con relacion a la distribucion empf­ rica de las puntuaciones del grupo de examina­ dos a los que pertenece el individuo. Esta inter­ pretacion normativa se expresa en centiles.

Tabla 1-2.

Interpretacion de los distintos niveles de dominio

Porcentaje cor recto

Nivel

70-100

Superior

60-70

Transi cio n

30-60

Emergencia

Inferior a 30

Alarm a

Interpretaci6n

EI alumno domina las ha­ bilidades lingufsticas y puede usarlas correcta­ mente EI alumno necesita ayuda para dominar comple­ tamente las habilidades lingufsticas EI dominic que muestra el alumno es muy bajo y necesita ayuda La competencia en len­ guaje es muy reducida

Now. EI exami nauor debe considera r con especial alenci6n los ca­ sos en que se den pu ntuacion cs de transite entre los diferente s nive­ les de dom inic (70, 60. 30 ) e in lerpretar los como tales.

AMPLIACION DEL RANGO DE EDAD DE LAS PRUEBAS EXISTENTES La baterfa , ademas de ofrecer todas las posi­ bilidades de baremos comen tadas, se puede aplicar a un amplio rango de edad, con 10 que amplfa considerablemente los intervalos ex IS­ tentes en otras pruebas en castellano.

J.QUIEN LA ADMINISTRA? CONTRAINDICACIONES Es una baterfa de lenguaje destinada a espe­ cialistas en esta area, habitualmente logopedas y psicologos. La baterfa esui disefiada para apli­ carse cuando se descubre, mediante alguna prueba de deteccion 0 por el profesor, que de­ terminado nino presenta un problema del len­ guaje. La baterfa nos permite conocer las areas 0 componentes del len guaje afectados y, dentro de cada uno de ellos, el ni vel de dominio de sus componen tes. Por ejemplo, en el area de morfo­ logfa se valorara el ni vel de competencia en la formacion del plural, la forma verbal de futuro, los superlativos, etc. La persona que administre la prueba debe te­ ner un buen conocimiento de la evolucion nor­

Descripcl6n de la prueba

mal del lenguaje, asf como de sus posibles des­ viaciones. La prueba no se limita a dar una me­ did a tradicional que nos permita situar al indivi­ duo en una escala, sino q ue trata de obtener da­ tos que nos permitan elaborar un plan indivi­ dual de actuacion en relacion con aquellos as­ pectos dellenguaje que no se hayan adquirido 0 que esten deteriorados. Por tanto, 10 deseable es que administre la prueba la persona que debe elaborar y llevar a cabo el tratamiento, no solo por los datos que ira acumulando sobre el exa­ minado, sino porque la misma aplicacion de la prueba Ie pennitisa observar multiples aspectos dellenguaje y su funcionamiento. Pese a que la prueba tiene una estructura mo­ dular y de bloques que permite situar dentro del modulo 0 dentro de bloques muy concretos la posible alteraci6n lingtifstica y, por tanto, la po­ sibilidad de una actuaci6n educativa posterior muy localizada, no debemos perder de vista la perspecti va global del indi viduo y que cada trastorno lingtifstico debe enfocarse dentro del conocimiento de cada caso particular y teniendo en cuenta que el lengu aje desempena un impor­ tante papel a nivel comunicativo, cognoscitivo, emocional y de acceso al currfculum. Por todo ello, la persona que realice la valoracion debe estar bien i.nformada de todos estos aspectos para situar el trastorno del lenguaje en el marco adecuado y, posteriormente, elaborar un plan individualizado, adaptado a cada caso, tal como han descrito Puyuelo (1995), Perello (1996), Acosta y cols. (1996) Y Puyuelo, Rondal y Wiig (en prensa).

USOESCOLAR c

'0

§

.~ .~

'"

.~

Tanto por su estructura como por las posibili­ dades de valoracion (objetiva y CJiterial), es una prueba ideal para administrar en el medio esco­ lar, aplicada en:

7

Los primeros son facilmente detectables por el profesor del aula 0 el equipo psicopedag6gico, 0 llegan diagnosticados al centro. La batella servi­ ra para detectar y valorar uno de los componen­ tes que hay que trabajar, asf como para registrar su evoluci6n durante uno 0 mas cursos escolares. Los retrasos del lenguaje graves se detectan precozmente; otros menos graves se detectan de fOlma tardia, y otras menos evidentes plantean dificultades al profesor 0 al equipo psicopedag6­ gico para detectarlos 0 incluso para la valoraci6n de si existe retraso dellenguaje 0 no porque no se dispone de instrumentos de medida adecuados. En castellano, a diferencia de otras lenguas, son muy escasos los tests de lenguaje de que se dis­ pone, e incluso los pocos existentes presentan li­ mitaciones impOltantes en relaci6n con el inter­ valo de edad que valoran, el area lingti istica, etc. A este respecto, BLOC permite, entre otros aspectos: I. Un intervalo de edad amplio, de 5 a 14 anos. 2. Valorar cuatro componentes basicos del lenguaje. 3. Valorar de forma exhaustiva cad a uno de estos componentes. Por todo ello, es una prueba ideal para utili­ zar a nivel escolar, tanto para estudiar posibles alteraciones del lenguaje como para evaluar el desan'ollo del lenguaje nonnal. La posibilidad de aplicarlo desde los 5 a los 14 ai'ios hace que una de sus utilidades no sea sola­ mente conocer el lenguaje patol6gico, sino acu­ mular datos sobre el desarrollo normal en un in­ dividuo 0 grupo. Por ejemplo: puede aplicarse a todo el grupo clase al principio y al final del cur­ so 0 incluso durante v31ios cursos escolares. Esto permitiria a los tutores disponer de datos valiosos sobre cada grupo clase en el area del lenguaje .

o

u

2

,l:
riJ

g (f)

'!i. ~

@

I. Casos evidentes de retraso del lenguaje asociado con parali sis cerebral, hipoacusias , de­ ficiencia mental , etc., para conocer el nivellingtiistico del nino . . 2. Casos de retraso dellenguaJe.

usa CLINICO

El hecho de que la prueba permita una valo­ racion criterial de cada uno de sus modulos y de sus componentes la hace extremadamente prac­

8

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

tica a nivel clfnico, dado que, independiente­ mente del criterio de edad cron610gica y del ni­ vel cognitivo, se puede valorar la competencia lingufstica de aspectos muy concretos, como se muestra en los siguientes ejemplos: 1. ino con deficit semantico-pragmatico 0 de aspectos especfficos de pragmatica. 2. Adolescente de 18 anos que, como con­ secuencia de un proceso afasico, presenta dete­ rioro de la capacidad comunicativa y lingtifstica. 3. Joven de 2S anos con sfndrome de Down, en el que nos interesa seguir la evolu­ ci6n dellenguaje y la posibilidad de realizar in­ tervenciones educativas especfficas. 4. Nino de 9 afios con paralisis cerebral que, ademas de la disartria, presenta un retraso dellenguaje. S. Nifio de 12 afios con sfndrome del cro­ mosoma X fra gi!, del que no se conoce su nivel lingtifstico ni las NEE que este requiere.

EVALUACION DE PROGRAMAS La estructura por bloques y m6dulos permite una evaluaci6n regular de los diferentes progra­ mas educativos 0 terapeuticos dentro de las areas que cubre la baterfa, de forma que se pue­ de evaluar solo un modulo 0 incluso s610 uno de sus componentes (bloques). Por ejemplo: 1. Un solo bloque: del modulo de sintaxis, solo el bloque «s ujeto-verbo-OD» . 2. Varios bloques de diferentes modulos: de morfologfa , el bloque «comparativos y superla­ tivos»; de semantica, el «locativo»; de pragmMi­ ca, el de «requerimientos indirectos de acci6n». 3. Solamente un m6dulo completo: modulo de pragmatica. 4. Todos los m6dulos: si nos interesa seguir 1a evolucion global del individuo. La posibilidad de puntuaci6n tanto en centiles como criterial permite realizar una valoraci6n complementaria de los diferentes casos. Por ejem­ plo: valorar el tratamiento reeducativo en nifios con retraso del lenguaje, hipoacusia, disfasia, etc.

En conclusi6n, todo ella permite al profesor, al logopeda, al psicoped agogo 0 al psic610go comprobar los resultados del programa educati­ vo aplicado durante uno 0 varios cursos escola­ res, diferenciando incluso si el programa ha sido homogeneo 0 si se ha conseguido una ma­ yor evolucion en determinada area.

INVESTIGACION La prueba permite realizar trabajos de inves­ tigacion:

1. Globales: respecto a la evoluci6n del lenguaje; estudiando un individuo 0 un grupo. 2. Evoluci6n de un caso particular. 3. Estudio del lenguaje en sus aspectos nor­ males 0 patol6gicos: a diferencia de otras prue­ bas tradicionales, puede suministrar abundantes datos a l investigador sobre diferentes compo­ nentes dellenguaje. 4. Estudios longitudinales 0 transversales. Dado que en castell ano se dispone de pocos es­ tudios evolutivos (durante un intervalo de tiem­ po amplio) del lenguaje normal 0 patologico, la prueba puede ser un instrumento id6neo para que diferentes grupos de trabajo estudien casos en un proyecto comun. Al respecto, la estructu­ ra de la prueba permitirfa, por ejemplo, que 5 escuelas diferentes de S ciudades sigan la evo­ luci6n del lengu aje en un grupo de ninos de 8 a 10 an os de edad en cada una de elias, 0 que 10 investigadores en 10 ciudades de Espana estu­ dien cada uno un caso de sfndrome de W illiams, utilizando la prueba como criterio de medida.

lCUA-NDO DEBE ADMINISTRARSE ESTA PRUEBA? 1. Entre los S y los 14 anos de edad. 2. Cuando se sospecha que existe un pro­ blema de1lenguaje. 3. Cual1do se ha detectado un problema de lenguaje por medio de una prueba de detecci6n (sc reening).

Descripcion de la prueba

4. Cuando ya se conoce que hay un problema del lenguaje, pero son necesarios mas datos para elaborar el programa educativo 0 terapeutico. 5. Cuando se quiere tener una idea aprox i­ mada del nivel lingUfstico de una clase, al prin­ cipio 0 al final del curso (aplicando la valora­ cion criteri al). 6. Den tro de un proceso de psicodiagn6sti­ co, junto con otras pruebas. 7. Para realizar un a investigacion ; por ejemplo, realizar la curva de desarrollo de mor­ fologla 0 de sintaxis de un caso entre los 5 y los 14 aiios de edad.

DEFINICION DEL CONTENIDO Es una prueba de len guaje que evalua forma, contenido y uso por medio de cuatro modulos: morfologfa , sintaxis, semantica y pragmiitica.

,g a;

"0

c:

::>

"'c:

'"

-0

.~

'§

5

.'". c:

ro

"0.

o u .9 o

u.


ui

z· o (f) (f)

q:

:2 ©

9

IMPORTANCIA DE LOS MODULOS Los modulos comprenden componentes basi­ cos dellenguaje: 1.

Que pueden seguir una evoluci on simi­ no. 2. Por las investigaciones actuales se sabe que alg uno de ellos podrfa tener un perfodo cr1­ tico de desarrollo 0 predom inante, mientras que otros son mas susceptibles de evolucionar de manera continuada durante mas tiempo. 3. En los estudios, tanto de len guaje normal como patol6gico, interesa diferenciar cada uno de ellos. 4. E n casos de lenguaj e pato16gico puede estar alterado solo un componente, varios 0 tod os ellos; en ocasiones puede interesarnos mas estudiar una determinada area (modulo 0 bloque). lar

0

CAPITULO 2

ESTRUCTURA, DESARROLLO

Y ADMINISTRACION

REVISION DE LAS PRUEBAS EXISTENTES EN CASTELLANO

ci OJ .--=

"~

Se revi s6 la literatura en castellano y en otras lenguas con el objetivo de comprobar los aspec­ tos del lenguaje evaluados, los intervalos de edad estudiados y la estructura de las pruebas. El numero de pruebas en castellano es extre­ madamente reducido , en comparaci6n con otras lenguas. Por otro lado, muchas de elias son de detecci6n, abarcan solamente un aspecto del len­ guaje (vocabulario, fonologfa 0 mOlfosintaxis), el intervalo de edad es muy reducido y algunas son adaptaciones de pruebas elaboradas en otro idioma hace 10, 20 0 incluso mas afios, dentro de marcos teoricos no siempre actualizados. La prueba mas actuali zada de las revisadas es el P LON (Aginada y cols. , 1991), pem com­ prende un intervalo de edad muy reducido (4-6 aDos) y es una prueba de detecci6n. En general , respecto a la literatura en castellano se aprecia:

Q)

c

'0

.~

I. Existencia de pocas pruebas. 2. La mayorfa comprenden un intervalo de .~ edad muy reducido . .~ 3. No hay ninguna prueba que de una vi­ ~ si6n global dellenguaje . ,j" 4. Apenas hay instrumentos que pennitan c. . ui. segulf al alumno en el tJempo y, en consecuen­ 6 cia, constatar su evolucion. ~ S. Existencia de un vacfo considerable en ~ . @ edades en las que el desarrollo dellenguaJe y su .~

influencia en la escolaridad es muy importante, como son las comprendidas entre 6 y 14 aDOS. 6. Ninguna de las pruebas revisadas, a ex­ cepcion de un su btest del PLON, inc ide en as­ pectos de pragmatica. 7. Algunas de eHas, si bien tienen algun apartado que evalua aspectos gramaticales, no entran a valorar en profundidad semantica, mor­ fologia , sintaxis 0 pragmari ca. Como mucho, dan una referencia cuantitativa con relacion al ran go de edad, y no cualitativa. 8. Las pruebas disponibles estan disefiadas para valorar algun aspecto del lenguaje 0 detec­ tar patologia, pero no estan disefiadas para per­ mitir una amplia utilizacion en el medio escoJar. Por ejemplo, que se puedan aplicar a un deter­ minado curso y que permitan detectar el nivel de evoluci6n de los alumnos en diferentes as­ pectos psicolinguisticos. En definiti va, las pruebas revi sadas no permiten detenninar en profundidad eJ nivel de los alumnos en cuanto a la forma, el contenido y el uso del len­ guaje, ni seguirlos en un intervalo amplio de edad. Con respecto a los aspectos de medida, se aprecia igualmente una gran carencia de instrumentos, tanto estand31izados como de otro tipo .

REVISION DE LAS PRUEBAS EN OTROS IDIOMAS

(J)

Fuera de nuestro ambito, las pruebas publica­ das, estand arizadas y no estandaJizadas , son nu­ 11

12

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

merosas y de una gran diversidad , que abarca desde diferentes aspectos psicolinguisticos has­ ta grupos de edad amplios. EI desarrollo de pruebas ha side considerable desde los afios cincllenta hasta la actll alidad, so­ bre todo en in gles, y en la actualidad dispone­ mos de pruebas en este idioma que se han ido actualizando con el tiempo, como el Peabody de Dunn (195 9), y otras mas actuales, como el CELF-R de Semel, Wiig y Secord (1987), cuya primera edicion se publico en 1980 Y la ultima en 1995, ademas de haberse emprendido recien­ temente su adaptacion al castellano. Las pruebas existentes en ingles pueden c1a­ sificarse en (res gran des categorfas: I. Las que basan el estudio y valoraci6n del lenguaje en el anal isi s de muestras 0 registros del lengllaje en situaciones y contextos naturales. 2. Las que utilizan una prueba estructurada de lenguaje, pero sin baremar. 3. Las que utiJizan una prueba estructurada y baremada. Todo ella ha sido ampliamente recogido en el trab ajo de Puyuelo, Rondal y Wiig (en pren­ sa) sobre la evaluaci6n del lenguaje. Ademas de estas tres grandes categorfas, se pu eden diferenciar otras caracteristicas 0 subca­ tegorfas: I. Criterio de puntuaci6n y de valoracion de la prueba, es decir, si es una prueba de tipo normativo, criterial 0 de observacion. 2. Criteria de contenido de la prueba, en cuyo caso parece mas exacto hablar de pruebas o metodos para evaluar fonolo gfa, morfologfa, sin taxi s, semantica y pragmatica. 3. Empleo de metodos mas utilizados en in­ vestigacion, como es la posibilidad de realizar estudios longitudinales 0 tran sversales, asf como los metodos ligados al registro y trans­ cripcion de las producciones del nino . 4. Metodos de estudio del lenguaje en con­ textos naturales 0 aplicando diferentes model os lingUfsticos de analis is. 5. T ipo de estrategias utilizadas en la valo­ racion del lenguaje: anal isis de producciones lingLiisticas en situacion libre 0 en situ acion re­

ferencial, analisis de la imitaci6n provocada, anaIisis de habilidades comunicativas, etc. 6. Otros criterios, como las edades que com­ prenden, las pruebas 0 metodos de anal isis, si evaluan alguna patologia concreta (p. ej. , afa­ sias), uno 0 varios componentes dellenguaje, etc. En nuestro caso, se considero importante ela­ borar una prueba que reuniera los siguientes re­ quisitos:

1. Que valore diferentes aspectos del len­ guaje y no uno solo, como vocabulario 0 si ntaxis. 2. Q ue la informacion obtenida pueda ser­ vir de base, en caso de problemas de lenguaje, para orientar la intervencion. 3. Que no se limite a un intervalo limitado de edad, sino que abarque un amplio grupo. 4. Q ue siga el esquema propuesto por Bloom y Lahey (1978) de forma, contenido y uso, incluyendo as pec tos de pragmatica. 5. Que la informacion suministrada sobre la competencia lingLifstica del individuo sea tambien cu alitativa y no so lo cuantitativa. 6. Que inc1uya aspectos de comprension y expresion. 7. Que permita recoger detalladamente la evolucion del indi viduo en el tiempo. 8. Q ue la prueba sea sensible a las diferen­ tes ind ividualidades. 9. Que la informacion recoja diferentes areas de competencia lingliistica, y que estas se puedan valorar y seguir independientemente.

COMPONENTES Y ESTRUCTURA LINGUfSTICA DE BLOC La prueba se enmarca dentro de las teorias de Bloom y Lahey (1978) , Triado y Forns (1992) y Randal y Seron (1982), que desc riben el len­ guaje como la interaccion de forma , contenido y uso, term in os sinonimos de fonologfa , sintaxis, mOlfologfa, pragmarica y mate tica (uso inter­ personal dellenguaje) , asf como en otras teorfas que defienden el estudio de los diferentes com­ ponentes del lenguaje. Par otra parte, BLOC no esta concebido sola­ mente como un test de diagnostico, sino como

Eslructura, desarrollo yadminlstracion

una prueba destinada a ampliar la informaci6n oblecida en un primer screening 0 en un diag­ n6stico global. Todo ella no serfa posible sin una baterfa que cubra estos cuatro componentes del lenguaje (morfologfa, sintaxis, semantica y pragmatica), que incluya los componentes ba sicos de cada uno de ellos y que, de alguna manera, reproduz­ ca el orden de adqlli sici6 n de los mismos duran­ te el desanollo dellenguaje. Por ello, en morfologfa se comienza con la adquisici6n del numero y el adjeti vo, se pasa a las f1exiones verbales y. mas adelante, a los comparativos y superlativos. En sintaxis se co­ mienza porI a estructura mas sencilla del slljeto­ verbo, para segllir con sujeto-verbo-objeto, etc., hasta llegar a la sintaxis compleja. El m6dulo de pragmarica es diferente a todos los demas puesto que se estudi an las 13 catego­ rfas pragm
iTEMS DE LA PRUEBA. FORMATO

~

~ ~

g

,~ o

La prueba consta de cuatro gran des areas de evaluaci6n que denominaremos modu/os: mor­ fologfa, sintaxis, semantica y pragmatica. Cada uno de estos m6dulos se compone a su vez de bloques que exploran determinada apti­ tud lingUfstica. Por ejemplo: bloque de «formas verb ales regulares: presente» (morfologia), blo­ que de «subordinadas temporal es» (s intax is) , bloque de «modificadores de tiempo y suce­ si6n» (semantica) 0 bloque de «requ erimientos directos de acci6n» (pragmatica). A su vez, cada uno de estos bloques se compo­ ne de 10 items que exp]oran esa capacidad lin­ giiistica, segun un modelo de dificultad creciente. Segun 10 expuesto, La di stribuci 6n es la si­ guiente (tabla 2-L):

s

'"inco ro

Tabla 2-1 .

'0.

§ :f

Modulo

'"

en Morfologfa z· o Sintaxis Ul Ul
::;

@

Semantica Pragmatica

Formato de BLOC

Bloques

items

Total ilems

19 18 8 13

10 10 10 10

190 180 80 130

ModuJos.

13

Son cuatro:

M6dulo de mOJjolog£a. Se compone de 19 bloques, de 10 Items cada uno; en totalla prue­ ba incluye 190 Items. Mo dulo de sintaxis. Se compone de 18 blo­ ques, de 10 items cada un o; en total la prueba i nelu ye 180 items. Modulo de semantica . Se com pone de 8 blo­ ques, de 10 Items cada uno; e n total la prueba inclu ye 80 items. Modulo de pragm6tica . Se compone de 13 bloques, de 10 items cada uno; en totalla prue­ ba inclu ye 130 Items,

Bloques. Los bloques que componen cada m6dulo son los siguientes: M6dulo de morfologia B logue L PLurales : Singul ares acabados en vocal. Bloque 2. Plurales: Singul ares aca bados en consonante e invariables. Bloque 3. Adjetivo. Bloque 4. Formas verbales regulares : Presente. Bloque 5. Formas verb ales regularcs: Pasado. Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro. Bloque 7. Formas verbales regulares: Imper­ fecto. B loque 8. Formas verb ales irregulares: Pre­ sente. Bloque 9. Formas verbales irregulares: Pasado. Bloque 10. Formas verbales irreguJares: Fu­ turo. Bloque 11 . Participios. Bloque 12. Comparativos y Superlativos. Bloque 13. Sustanli vos deri vados: Profesiones. Bloque 14. Sustantivos derivad os. Bloque 15. Adjetivos derivados. Bloque 16. Prono mbres personales : Suj etos . Bloque 17: Pronombres personales en fun­ ci6n de objeto. Bloque 18. Reflexi vos . Bloque 19. Posesivos. Modulo de sintaxis Bloque 1. Oraciones simples: Suj eto-V erbo. Bloque 2. O rac iones simples: Sujeto-Verbo-

OD·.

14

Bateria de lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

B log ue 3. Oraciones simples : Sujeto- Verbo­ CCL. B log ue 4. Oraciones simples: Suj eto-Verbo copulati vo-Atri buto. Blog ue S. O raciones simp les: Sujeto- Verbo­ OD-CCL'. B logue 6. Oraciones simples: Sujeto- VerboOD-OJ . Blogue 7. Oracio nes negati vas . Blogue 8. Negacion del atrib uto. Blogue 9. Pronombres y adverbios de negacion. Blogue 10. Voz pasiva. Bloque II. Sujetos coordinados. Objetos coor­ dinados Bloque 12. Verbos coordinados. Adjeti vos coordinados . Blogue 13. Orac iones comparati vas. Blogue 14. O raciones subordinadas: Cau sa y condic ion. Bl oque IS . Subordinadas temporales: «Des­ pues» / «Antes». Blogue 16. Subordinadas te mporales: «Cuan­ do» / «Has ta que». Bloque 17. Subordinadas adversativas. Bloque 18. Subordinadas de re lat ivo.

Bloqu e 8. De quien (para guien/a quien).

Blogue 9. Por que/Como.

Bloque 10. Hacer comentarios, mostrar apro­

bacion y desaprobacion. Bloque II . Requerimientos directos de accion . Bloque 12. Reguerimientos indirectos de ac ­ cion. Blogue 13. Protestas.

MAT ..RIAL DE LA PRUEBA El material comprende: manual de evalua­ cion, man ual de imagenes y administraci6n (uno para el m6d ulo de morfologia, uno para e l de sin taxi ~ Y UilO que abarca los m6dulos de se­ mantica y praglJ1atica) y cuadernos de registro (uno para cada m6dulo).

Manual de evaluaci6n . Se compone de 6 ca­ pitulos. El primero recoge el proceso de e labo­ raci 6n de la prueba , sus objetivos y apli cac io­ nes . EI seg undo describe el contenido de cada uno de los bl oques. El tercero expone los aspec ­ tos de admin istraci6n, correcc ion y puntu ac ion. El cuarto esta ded icado ala interpretac i6n segun las dos formas diferen tes de puntuaci6n, norma­ tiva y criterial. EI quinto trata del analisis psico­ metrico. Por u lt imo , el sexto describe la fi abi li ­ dad y val idez de las puntuaciones.

Mo du lo de semantica Blog ue I. Agente-Accion .

Blogue 2. Accion-Obj eto.

Bloque 3. Dativo .

Blog ue 4. Instrumental.

Blog ue S. Locativo.

Manual de imagenes y administraci6n. Blog ue 6. Modificadores.

Contiene los dibuj os que sirven de estfmulo y las Blogue 7. C uantifi cadores.

consignas necesarias para admini strar cada uno Bloque 8. M od ificadores de ttempo y sucesion.

de los mod ulos. E l examinador debe colocarse frente al sujeto y en su lado del cuaderno figuran Mo dulo de pragmcifica las instru cc iones, mientras gue el sujeto tiene Blogue 1. Saludos y despedidas. delante las imagenes que sirven de estimulo. Bloque 2. Reclamar la atenc ion . Bloque 3. Ruego/ Conces ion/ egar permi so. Cuadernos de registro. Comprenden: Bloq ue 4. Demandas de infOlmacion especf­ fica. 1. n cuaderno de respuestas para cada uno Blogue S. Demandas de confirmacion 0 ne­ os (morfologfa , sintaxi s, semantica de los modul gac ion. y prag mMica). Bloq ue 6. Quien/Qu e (de que/c ual/cuyos/con 2. H oja resumen de puntuaci ones. que) . 3. Hoja de perfil. Bloque 7. Donde/Cuando. 00. obj e lo d i,eClO; c ll ll ~l all t.: i a l

de IllgZlr.

or. obje to

inciir
eel . co ll1 p ie ln elllO ( il'­

Cada un o de los cuadernos se co mpone de una primera hoja en la que 'C ~il1ntan los datos

Estructura, desarrollo y administraci6n

personales del examinado y un res umen de los resultados de la pasaci6n de todos los bloques. En cada uno se regi stra la puntuacion directa (PD), la puntuaci6n criterial (peR) y la centil (PC), y al final de la columna se anota la pun­ tuaci6n total del m6dulo en cada uno de los as­ pectos: directa, criterial y centil. La misma hoja permite anotar las puntuaciones recogidas en tres aplicaciones diferentes (p . ej., al principio y a l final del curso 0 en tres aplicaciones en anos diferentes) y comparar facilmente los resulta­ dos , incluso de fonna visual. Las siguientes hojas permiten registrar los re­ sultados obte ni dos en cada uno de los ftems co­ rrespondientes a cada bloque: 1: respuesta positiva (acierto) : se redondea el I en el cuadern ilJo. 0: respuesta negativa (enor): se redondea el 0 en e l cuadern illo. N : respuesta nula (omisi6n): se escribe una N sobre el 0 en el cuadernillo. Los cuatro cuadernillos estan estructurados de manera que resulte facil observar los resulta­ dos de la prueba, sea por bloques 0 por modulos. Finalmente, la hoja de perfi l perm ite resumir los resultados de toda la bateria de una forma muy util (v . cap. 4).

NORMAS DE ADMINISTRACION Y PUNTUACION g

ADM INISTRACION PRIMERA, SEGU NDA, TOTAL 0 PARCIAL

iii '0

La prueba permite una total flexibilidad se­ gun 10 que interese, de manera que . ; ~ puede ad­ ministrar un unico m6dulo 0 todos, 0 bien un solo bloque de un m6dulo 0 todos ell os. c: En la mayorfa de los casos, si se trata de un re­ 'iii ,~ traso dellenguaje interesani administrar todos los § m6dulos y, dentro de cada uno de ellos, los blo­ ~ ques hasta donde permita el nivel del cxaminado. ~ Si se producen mas de 7 fallos el un bloque, ~ se dejara de aplicar y se pasara al siguiente. rJ) ~ Se acon seja pasar los m6dulos siempre en el ~ siguiente orden: moIiologfa, sin taxis, semantica

15

y pragmatica. Los bloques de cada m6dulo tam­ bien deben aplicarse siempre en eI orden esta­ blecido.

EFECTOS RESIDUALES DEL EXAMINADOR En muchos cas OS, el examinador puede tener la impresi6n de que repitiendo la consigna, dan­ do pistas a t:raves de alguna palabra nueva 0 cambiando ligeramente el enunciado de la pre­ gunta facilitani que el sujeto la entienda 0 la re­ suelva correcta mente, En ningun caso se debe cambiar la consigna ni las instrucciones verba­ les y debe evitarse mirar la imagen conecla.

TIEMPOS DE ADMINISTRACION ACONSEJADOS o hay tiempo Ifmite para la administraci6n de cad a uno de los m6dulos , pero el examinador debe tener en cuenta que: I. Las cons ignas lli,Lse pueden repetir. 2. El tiempo concedido para la respuesta debe ser prudencial; no se puede esperar durante un minuto a que responda cada uno de los ftems. 3. Los enunciados de las preguntas deben ser leidos a velocidad normal, sin entonaciones especiales. 4. EI tiempo maximo serra de 1 hora para administrar todo un m6dulo completo (morfolo­ gfa, sintaxis, semantica 0 pragmatica). S. En caso de que no sc administren todos los bloques de cada prueba, el tiempo adecuado seria de 2 horas para los cuatro m6dulos. Se recomien­ da pasar mOIfologfa y sintaxis en una sesi6n y se­ mantica y pragmatica en otra sesi6n diferente.

ENTREN AMIENTO DEL ADMINISTRADOR DE LA PRUEBA Antes de proceder a la primera aplicac i6n se recomienda haber pasado la prueba como mfni­ mo ados 0 tres personas que no tengan proble­ mas del lengu aje.

16

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

La aplicacion debe ser dinamica. No se pue­ de consultar el manual en cada momento para saber si se puntua 1,00 N.

dentro de un mismo bloque, esto demostrara que el individuo no domina la habilidad evalua­ da en ese bloque.

ITEMS DE DEMOSTRACION

INSTRUCCIONES GENERALES DE ADMINISTRACION

EI ftem de demostracion de cada bloque se pue,:c explicar hasta 2-3 veces como maximo, con las palabras que incluye el manual, y even­ tualmente se pueden afiadir expresiones del tipo: «Lo que quiero es que hagas una frase como esta.» «Hi deberas acabar Ia frase que yo te digo.» «No hace falta que me expliques nada m:is.» «AIgunas preguntas te seran muy faciles y otras no tanto, pero tu trata de responder 10 me­ jor que puedas.»

ORDEN DE AD MI NISTRACION I. M6dulos. Si se administra toda la baterfa, se recomienda pasar los modulos en el siguiente or­ den: morfologfa, sintaxis, semantica y pragmatica. 2. Bloques. Si se administra el modulo completo, los bloques deben ser administrados en el orden establecido en la prueba. 3. Otras posibilidades. Se puede adminis­ trar un solo modulo, si el examinador no cons i­ dera necesario aplicar los otros. Se puede administrar uno 0 varios bloques de un mismo modulo. Por ejemplo: en morfologia, puede que interese solamente conocer datos so­ bre las habilidades lingufsticas evaluadas en el bloque «comparativos y superlativos», en el bloque «sustantivos derivados» , etc.

OMISIONES Puede ser que no se obtenga la respuesta, bien pOl'que el individuo no esta motivado, 10 que obliga entonces a actuar en consecuencia, 0 porque no la sepa; en este caso, no se Ie debe penalizar y se continua con la aplicacion.

ERRORES No se debe manifestar ninguna reaccion es­ pecial ante los errores, sino simplemente seguir Ia aplicacion. Si se delectan mas de 7 errores

l. No modificar en ningun caso las consig­ nas verbales contenidas en el manual. 2. No modificar el orden de aplicacion de los items de cada bloque. 3. No modificar el orden de aplicacion de los modulos, 4. Cuidado con los refuerzos despues de cada aplicacion. No decir nunca: «bien, mal, perfecto». Sf puede decirse «de acuerdo, vale, bueno, veamos el siguiente». S. EI ambiente debe ser confortable, en una habitacion sin demasiados estfmulos de distrac­ cion, ni visuales ni auditivos. 6. El examinador debe estar situado frente al nino. 7. Se debe crear un ambiente motivador y acogedor. 8. Se debe advertir al nino que la prueba es un poco larga y que debe estar muy atento a 10 que se Ie dira, porque las consignas no se pue­ den repetir.

PUNTUACION EI examinador siempre dispone de la respues­ ta correcta en el manual, a excepcion del modulo de pragmatica que presenta las mas frecuentes.

MODULO DE MORFOLOGIA En este modulo, Ia mayorfa de ftems solo ad­ mitcn una respuesta. Debe tenerse en cuenta que la prueba !leva tam bien implfcita la com­ prensi6n del enunciado que se reali7.a; en la ma­ yorfa de los casos, el enunciado ya !leva la pala­ bra de referencia a partir de la cual se debe con­ figurar la respuesta. ,\simismo, debemos aclarar que se evalua solo res pee to a esa estructura de­ terminada; no se evalua si tiene un vocabulario muy variado, mucha fluencia verbal, etc. Tam­

Estructura, desarrollo y administraci on

bien se debe tener en cuenta que la prueba ha sido disenada hasta la edad de 14 anos, 10 que quiere decir que habra ninos de 8, 9 0 10 aDOS que daran alguna respuesta logica a la pregunta, pero que no demostraria el dominio de la fun­ cion 0 de la estructura solicitada. A continua­ cion efectuaremos una revisi6n por bloques.

considera respuesta correcta. Si dice «ayer ella escribia, ella habfa escrito, escribird, tu vo que escribin>, etc. , la respues ta no es correcta.

Bloque 1. Pl urales: Singu lares acabados en vocal

Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro

S610 una opci6n de respuesta, la que marca el manual.

Igual que en los bloques anteriores de flexi6n verbal, 10 que interesa es que el nino realice la conjugaci6n del verbo de forma correcta. Ejemplo: ftem 1, si responde «manana escri­ bira una carta en el colegio, escribini, manana cuando vaya al colegio escribira, escribira una carta», etc., la respuesta sera COlTecta. Si res­ ponde «manana podrfa escribir, Ie haran escri­ bir, habra escrito», etc., sera incorrecta.

Bloque 2. Plurales: Singulares acabados en consonante e invariables S610 una opcion de respuesta, la que marca el manual.

Bloque 3. Adjetivo

Bloque 7. Formas verbales regulares: 1mperfecto

Bloque 4. Formas verbales regulares: Presente

Igual que en las anteriores, debe utilizar la flexion verbal solicitada con un verbo en con­ creto.

£

~

~ if) if)

~ @

Ejemplo: Item I , si en lugar de responder

«ayer ella escribi6» dice «ayer ella escribi6 una carta, ayer escribi6, ayer escribi6 en el co­ legio, en el colegio escribi6 mucho», etc., se

S610 una opcion de respuesta, la que marca el manual.

En la mayoria de los casos, el nino dara la respuesta que figura en el manual; si no 10 hace, pero la forrna verbal es conecta en el tiempo so­ licitado, se considerara la respuesta positiva, dado que 10 que se evalua no es sintaxis 0 se­ mantica, sino la flexi6n verbal, siempre que uti­ lice el verbo soJicitado. Si utiJiza otro verbo en el tiempo conecto, la respuesta no seria valida. Ejemplo: ftem 2, si en lugar de decir «Ahora ~ las reparten» responde «ahora reparten toa­ ~ lias» 0 «Ahora los ninos reparten toallas», se ~ considerara conecta la respuesta. Si dijera ~ «ahora las repartiran » serfa inconecto, 0 si res­ .~ ponde «ahora ellos las tienen que repart!r» se­ ~ ria igualmente incorrecto porque el nino no uti­ .~ liza la flexi6n verbal requerida.

'g." Esto es apJicable a todos los Items del bloque.

6"

17

Bloque 8. Formas verbales irreg ulares: Presente La forma verbal debe ser la indicada en el manual , sin variaciones.

Bloque 9. Formas verbales irregulares: Pasado La forrna verbal debe ser la indicada en el manual, sin variaciones.

Bloque 10. Formas verbales irregulares: Futuro La forma verbal debe ser la indicada en el manu a!, sin variaciones.

Bloque 5. Formas verbales regula res: Pasado

Bloque 11. Participios

Igual que en el bloque antelior, 10 que nos in­ teresa es el verbo, no la construcci6n sintactica.

La forrna verbal debe ser la indicada en el manual, sin variaciones.

18

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Bloque 12. Comparativos y Superlativos EI tennino utilizado debe ser el indicado en el manual; si dice un sin6nimo no sera valido, ni cualquier otra respuesta.

Bloque 13. Sustantivos derivados: Protesiones EI tennino utilizado debe ser el indicado en el manual; solamente en algunas ocasiones, y a criterio del examinador, se podran aceptar como validas otras respuestas. Ejemplo: Item 1, si en lugar de «bai larina» dice «bailaora» 0 algun otro derivado de badar aceptado en la zona, se considera respuesta vali­ da. Si dijera un sin6nimo de bailar, como dan­ zar, no serla valida. Siempre se busca el derivado; por ello, si en el Item 4 en lugar de «corredora» dice «atleta, deportista», etc., no serla correcto. Ejemplo: Item 7, si en lugar de «artista» dice «escu itora» 0 «pintora», no se dara por valido. Ejemplo: Item 9, si en lugar de «gimnasta» dice «atleta» 0 «deportista», no sera valido.

Ejemplo: Item 5, si en lugar de decir «elias» dice «las ninas», sera incorrecta. Bloque 17. Pronombres personales en funci6n de objeto La respuesta debe ser la indicada en el ma­ nual; este caso, ademas, s610 admite una pala­ bra 0 una expresi6n. Ejemplo: ftem 7, la respuesta correcta es
Bloque 18. Reflexivos La respuesta debe ser la indicada en el manual , salvo que el examinador compruebe que el indivi­ duo utiliza correctamente el reflexivo con rela­ ci6n a la consign a dada, pero usando otra palabra.

Bloque 19. Posesivos La respuesta debe ser siempre la indicada en el manual.

Bloque 14. Sustantivos derivados

MODU LO DE SINTAXIS

El tennino utilizado debe ser el indicado en el manual. Lo que se busca es la derivaci6n de un tennino introducido en el enunciado; si no hace la derivaci6n de este, Ia respuesta debe ser considerada incorrecta. Ejemp/o: Hem 7, si en lugar de «felicidad» dice «alegrfa», «satisfacci6n», «contento», etc., la respuesta no sera valida.

En este m6dulo se evalua la capacidad del in­ dividuo para realizar una detenninada estructu­ ra lingUfstica a partir de un enunciado. AI igual que en morfologfa, ello implica la necesidad de comprender el enunciado y de realizar luego una producci6n en consonancia con la pregunta. Por ello, en la mayoria de los casos s610 admite una respuesta correcta. A continuaci6n se revisa por bloques.

Bloque 15. Adjetivos derivados La respuesta debe ser la indicada en el ma­ nual; en caso contrario, no se considerara co­ rrecta.

Bloque 16. Pronombres personales: Sujetos La respuesta correcta es la indicada en el ma­ nual. Ejemp/o: ftem I, si en lugar de decir «Yo» dice «yo tengo una bicicleta», 0 «yo soy el que tiene una bicicleta», la respuesta sera conecta.

Bloque 1. Oraciones simples: Sujeto-Verbo Lo que se pretende es que el nino realice una frase sujeto-verbo con relaci6n al enunciado que sirve de estimulo. Si efecrua una construcci6n mas compleja que incluya sujeto, verbo y otros elementos, pero relacionada con el enunciado que hemos hecho, la respuesta sera conecta. Ejemp/o: item I, si en lugar de decir «)a nina salta» dice «Ia nina salta con la cuerda en el jar­ din de su casa», la respuesta sera correcta.

Estructura, desarrollo y admlnistracl6n

Ejemplo: item 4, si en lugar de decir «el ele­ fante desfiJa» dice «el elefante camina», la res­ puesta sera correcta. Ejemplo: item 10, si en lugar de decir «los Dinos juegan» dice «los niDos hacen una parti­ da de parchis » 0 «los chicos juegan al ... », igualmente seria correcta dado que realiza la es­ tructura solicitada.

Bloque 2. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OO En general, la respuesta debe ser la del ma­ nual , pem se pueden aceptar otras que tengan esta misma estructura y que esten en relaci6n con la pregunta. Ejemplo: item 2, si dice «Ia mujer lee la re­ vista» , seria correcta. Si dice «Ia mujer lee», no seria conecta dado que falta el objeto directo. Ejemplo: item 6, si dice «los ninos prueban la comida» 0 «los ninos comen sopa», seria co­ necta. Ejemplo: item 9, si dice «las mujeres com­ pran fru ta», seria correcto .

Bloque 3. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-CCL

c 'in

.~

g

~ ~

6" (fJ

~

~

19

Bloque 5. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-OO-CCL La respuesta sera la indicada en el manual; en algunos casos, si produce una estructura si­ milar a la solicitada, se puede cons iderar correc­ ta cualquier otra variaci6n. Ejemplo: item 3, si dice «la mujer coloca las flores dentro de Ja caja», serfa correcta.

Bloque 6. Oraciones simples: Sujeto-Verbo-O 0-0 1 La respuesta sera 1a indicada en el manual. Ejemplo: item 6, si dice «los chicos dan flo­ res», serfa incorrecta. Si dijera «los chicos dan flores a las mamas», serfa correcta.

Bloque 7. Oraciones negativas Lo que se busca es que el nino realice una oraci6n negativa con relaci6n aJ enunciado pro­ ducid o. En general, la respuesta correcta sera la indicada en eJ manual, aunque pueden existir pequenas variaciones. Ejemplo: item I, si en Iugar de «el senor no esta pescando» dice «el senor no pesca», la res­ puesta seria correcta dado que aquf no se valora la flexi6n verbal.

La respuesta sera la indicada en el manu al. Igual que en los anteriores bloques, si realiza una estructura correcta dentro de 10 que se Ie pide y en relaci6n con la pregunta, se puede considerar valida. Ejemplo: item 2, si dice «el gato se ha metido dentro de la caja» la respuesta seria correcta. Ejemplo: item 8, si dijera «Ia chica esta de pie junto al arbol», seria una respuesta conecta.

La respuesta correcta es la indicada en eJ ma­ nual , aunque puede haber alguna variaci6n que sera valida si realiza Ja negaci6n del atributo. Ejemplo: item 4, si dice «no, las zapatillas no son nuevas», sera correcta.

Bloque 4. Oraciones simples: Sujeto-Verbo copulativo-Atributo

Bloque 9. Pronombres y adverbios de Ilegacion

La respuesta sera la indicada en el manual; en alguna ocasi6n, si realiza la estructura solici­ tada, puede considerarse correcta otra variaci6n. Ejemplo: item 4, si dijera «Ia puerta es blanca 0 grande», no serfa correcta. Si dijera «Ia puerta ha quedado abierta» , seria correcta. Aqui 10 que se busca es determinada estructura lingiiistica, no la flexi6n verbal.

La respuesta correcta es la indicada en el ma­ nual 0 Ja que incluya el pronombre 0 adverbio provocado. Ejemplo: ftem I, si dice «ella no Ie da nada a su madre», es correcto . Ejemplo: item 4, si dice «No, no hay», es in­ correcta. Si dice «En la caja no hay ninguno», es COiTecto.

Bloque 8. Negacion del atributo

20

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacl6n

Bloque 10. Voz pasi va La respuesta que se quiere provocar es una frase pasiva, en relaci6n con el enunciado reali­ zado. La forma contenida en el manual es la unica posible.

Bloque 11 . Sujetos coordinados. Objetos coordinados La respuesta provocada implica la utilizaci6n de la coordinacion. La mas frecuente sera la contenida en el manual. Podra considerarse va­ lida otra respuesta, con las siguientes variacio­ nes: Ejemplo: Item 5, <
Bloque 12. Verbos coordinados. Adjetivos coordinados La respuesta correcta es la indicada en el ma­ nual 0 cualquier otra que implique la coordina­ cion de verbos yadjetivos. Ejemplo: Item 4, <
Bloque 13. Oraciones comparativas EI enunciado de la pregunta s610 deja una op­ ci6n de respuesta correcta.

Bloque 14. Oraciones subordinadas: Causa y condici6n La respuesta COiTecta es la indicada en eI ma­ nual y admite pocas variaciones, eventualmente el cambio de un nombre 0 del tiempo de un verbo. Ejemplo: item 4, si dice <
Bloque 15. Subordinadas temporales: « Despues»/ «Antes» La respuesta con'ecta responde a la estruc tura que cont iene el manual; s610 se pueden aceptar pequenas variaciones en la flexion verbal 0 en algun nombre. Ejemplo: item 4, «el chico esta lavando la manzana antes de comerla» se considerarfa co­ rrecta.

Bloque 16. Subordinadas temporales: «Cuando,,/«Hasta que" La respuesta correcta responde a la estructura que contiene el manual, solo se pueden aceptar pequenas variaciones en la flexion verbal 0 en algun nombre. Ejemplo: item 3, «cuando hayan acabado de limpiar la piscina, los ninos podran nadaf» seria correcta. Ejemplo: item 7, «cuando les lJegue su turno, los ni nos podnln comprar las entradas», serfa COiTecta.

Bloque 17. Subordinadas adversativas La respuesta correcta responde a la estructura que contiene el manual; solo se pueden aceptar pequenas variaciones en la fle xi6n verbal 0 en alg un nombre. Ejemplo: item 3, «el nino querfa que Ie rega­ laran un perrito para su cumpleanos , pero al fi­ nal Ie han regaJado un gatito» seria correcta. Si dijera «como no ten ian un perro, Ie han regala­ do un gato», no serfa correcta.

Bloque 18. Subordinadas de relativo La respuesta COiTecta responde a la estructura que contiene el manual; solo se pueden aceptar pequenas variaciones siempre que la frase con­ serve la estructura de relativo. Ejemplo. item 1, «veo las ruedas de una bici­ cleta, que estan deshinchadas » seria correcta. Si dijera «una bicicleta con las ruedas muy deshin­ chadas», serfa incorrecto, dado que no lIega a realizar la construcci6n de relativo.

Estructura, desarrollo y administracion

MODULO DE SEMANTICA Este m6dulo de la baterfa es complementario de los dos anteriores y 10 que pretende es com­ probar si el sujeto sabe utilizar y reconocer al­ gunas formas b
Bloque 1. Agente-Acci6n Los diferentes ftems exploran la compren­ si6n y utilizaci6n correcta del agente y de la ac­ ci6n. La respuesta correcta esta en el manual, pero pueden aceptarse pequefias variaciones siempre que sigan esta estructura. Ejemplo: ftem 3, prueba Accion, si en lugar de decir «lIora» dice «grita», «llama a su mama», «abre la boca», etc., se pueden conside­ rar correctas todas las respuestas . Ejemplo: item 6, prueba Accion, si en lugar de «estan sentados» dice «estan pensando», se considerarfa correcta la respuesta.

Bloque 2. Acci6n-Objeto Los diferentes ftems exploran la compren­ sion y utilizaci6n correcta de la accion y del ob­ jeto. Las variaciones que puede aceptar la res­ puesta son minimas. Ejemplo: item 1, prueba Acci6n si en lugar de «coge» dice un sinonimo como «atrapa», se­ rfa correcta. Ejemplo: item 4, prueba Obj eto, si en lugar de «un banco» dice
Bloque 3. Dativo Los diferentes Hems exploran la compren­ sion y utilizac ion correcta del dativo. Las varia­ ~ ciones que acepta son minimas. ,l' EjempLo: item 1, si en lugar de decir «cl los ~. entrega a su profesora» dice «el los entrega a la profesora» , es conecta la respuesta. ~ Ejemplo: item 4, si en lugar de decir «clio ::; @ cuenta a la chica», dice «el 10 cuenta a su amic: ;;;

l

g

21

ga», es correcta porque sigue utilizando el dati­ vo. En cambio, si dice «muy bajo para que no Ie oigam>, es incorrecto. EjempLo: ftem 7, si en Lugar de «ella la vende a la mujer)} dice «ella la vende a una senora», es correcta. Pero si dice «ella la vende muy ba­ ratm> , «ella la vende a SO pesetas», 0 «ella la vende cad a dia», es incorrecto.

Bloque 4. Inst ru mental Los diferentes items exploran la compren­ sion y. utilizaci6n de la funci6n instrumental. Las variaciones que se pueden aceptar son mf­ !1lmas. Ejemplo: item 1, si en lugar de decir «con un cepillo» dice «con el cepi ll o», 0 «con un cepillo grande», es correcta. Pero si dice «Ia limpia mu­ cho», «Ia quiere dejar muy limpia», 0
Bloque 5. Locativo Los diferentes items exploran ellocativo. Las va riacio nes que se pueden aceptar son minimas . EjempLo: item 1, si en lugar de decir «d entro de la cesta» dice «dentro de su cama», es co­ rrecta. Pero si dice «esta arriba de la cesta» 0 «esta durmiendo», no son correctas.

Bloque 6. Modificadores Los diferentes items exploran la compren­ si6n y el usa de los modificadores. Las variacio­ nes que se pueden aceptar son minimas. Ejemplo : item 7, si en lugar de decir «Ia toa­ lIa de flo res» dice , no es correcto.

Bloque 7. Cuantificadores Los diferentes items exploran Ja compren­ si on y utilizacion de los modificadores. Las vanaciones que se pueden aceptar son mfni­ mas. Ejemplo: ftem 8, si en lugar de decir «mu­ chos» dice «lTIuchfsimos», es COlTecto.

22

Baterfa de Lenguaje Objetiva

y Cri terial. Manual de eval uacion

Bloque 8. Modificadores de tiempo

y sucesi6n Los diferentes ftems exploran la compren­ si6n y utilizaci6n de estos modificadores. La respuesta es la que marca eI manual y no hay variaciones posibles.

MODULO DE PRAGMATICA Es el m6dulo mas diffci l de corregir. Las res­ puestas que se presentan en el cuaderno de re­ g istro son las mas usuales. Se recomienda que, si la respuesta no es literal, el examinador la anote para su correccion posterior. Si la respuesta es literal, la puntuaci6n sera 1. Si no es literal, el examinador debe comprobar si, independientemente de los aspectos morfologi­ cos , sintacticos 0 semanticos empleados, la res­ pllesta responde a aquella categorfa pragmatica. EI modulo se compone de 13 bloques, corres­ pondientes cada uno de ellos a una categoria pragmatica. A diferencia de los tres m6dulos anteriores, no se explora cada categorfa dentro de un bloque determinado, sino que los 10 items correspondientes a cada categoria pragmarica estan distribuidos en las diferentes escenas (la c1ase, el recreo, el zoo, la consulta del veterina­ rio y el restaurante de comida rapida) . Por tanto, cada una de las categorias pragmaricas se explo­ ra por medio de 10 items repartidos en la cinco escenas (v. figs . 2-1 a 2-5 , al fi nal del capftu lo). Cada escena consta de 26 ite ms, 2 por cad a categoria pragmarica que con ti ene la prueba (ta­ bla 2-2). En eI momento de pasar la prueba, las diferentes escenas se dividen en su bescenas,

Tabla 2-2.

Composicion del modulo de pragmatica Numero de items

Escena

1. 2. 3. 4.

La clase EI recreo El zoo La consulta del veterinario 5. EI restaurante de comida rapida

Subescenas

Subescena

Escena

5 (A-E) 6 (A-F) 6 (A-F) 4 (A-D)

Variab le Variable Variable Variable

26 26 26 26

4 (A-D )

Variable

26

cuya unica funci6n es situar al ind ividuo en la acci6n y los personajes sobre los cllales debera elaborar la categorfa pragmarica que se intenta provocar. En pragmatica, las diferentes categorfas estan mezclad as en cuanto al orden de ap licacion, por 10 que deberemos fij arnos en el simbolo situado en el margen de la hoja, que nos indicani la ca­ tegorfa pragmarica.

Escena 1. La clase Ejemp{o: subescena A, item 1, corresponde a la categorfa «reclamar la atenci6n». Si en lugar de la respues ta indi cada «esperame por favor, J ua na» 0 «Juana, esp erame» dice «esperame que me canso», «esperame que me he dejado la cartera», «esperame que te quiero decir una cosa», etc. , la respuesta serfa correcta. Pero si dice «l,de quien es ese coche?», «nos veremos mas tarde», «donde tienes la cartera», etc., serfa incorrecto. En prag matica siempre debemos tener en cuenta que la respuesta este de acuerdo con la categorfa pragmarica que se quiere provocar y que sea coherente con la pregunta que se ha he­ cho. Por ello, en relaci6 n con el ejemplo citado, no serfa COiTecta una frase muy elaborada, pero que no tenga relacion con la pregunta 0 con la cateoorfa que se quiere provocar (p. ej. , «este invi:rno lIueve mucho mas que el anterior»), 0 una respuesta que reclame 0 lI ame la atenci6n de una manera fu era de contexto (p. ej ., «l, no te hab ras dejado la mochila en el autobus?» , «l,quien te espera en clase?» 0 «como con·as tanto yo no te esperare al sa lir»). Ejemp{o: subescena A, item 3, categorfa «de quien». cspuestas indicadas: «i,de quien es esta bolsa?» 0 «(,quien d ej6 esto en el a u to­ bus?» . Se consideran val idas: «l,de quien es la bolsa?», «l,quien ha perdido la bol sa?» 0 «l,esta bolsa. de quien es?». Serfan incorrectas: «l, no es de nadie esta bolsa ?», «alguien ha vuelto a dejarse la bolsa» 0 «l,110 ha perdido alguien una bolsa?». Ejemplo: subescena A, Item 4, categorfa «sa­ lu dos y despedidas». Respuestas indicadas: « jadi6s!, nos vemos m as tarde» 0 «nos vemos despues de c1ase». Otras validas: «hasta luego ,

Estructura, desarrollo y administracion

nos vemos». Serian incorrectas: «si vuelves a liegar tarde, no te espero», «Lquien te vendra a buscar?» 0 «iesperadmel».

Escena 2. EI recreo Ejemplo: subescena A, ftem 3, categorfa que se quiere provocar «ruego/concesion/negar per­ miso». Por tanto, si en lugar de la respuesta que indica el manual dice «por favor, Lme dejais ju­ gar con vosotras?», es conecta. Pero si dice «tengo que jugar con vosotras» 0 «como no me dejeis jugar se 10 dire a la profesora», serfa in­ correcto. Ejemp/o: subescena B, ftem 9, categoria que se quiere provocar «protestas». Si en lugar de la res­ puesta que indica el manual dice «Lquieres que te columpie mas fuerte?», «Lcomo de fuelte quieres que te columpie?» 0 «Lsi te columpio mas fuerte nos refiiran ?», etc. , seran todas incorrectas.

Escena 3. EI zoo Ejemplo: subescena A, ftem 3, categorfa que se quiere provocar «Quien/Q ub>. Si en lugar de la respuesta indicada en el manual dice «Mama, escuchame» , «Lc uando has encontrado a esta senora?», «wor que hablas con ella?», etc., sera incorrecto, ya que no utiliza algun enunciado con quien 0 que. Ejemplo: subescena C, ftem 11, categorfa que se quiere provocar «de quien». Si la respuesta es similar a la indicada en el manual y contiene «de quieD», sera correcta. Pero si dice: «wor favor, alguien ha perdido un bocadiJlo ?» , «(,cuando se 10 habran olvidado?», «(,no es de nadie este bo­ cad ilio?», etc ., seIian respuestas incorrectas.

Escena 4. La consulta del veterinario Ejemplo: subescena A, ftem 4, categorfa que se quiere provocar «requerimientos directos de 8'"

'5.

9 o

lL


Z

o (/) (/)

<{

:;; @

23

accion » . Si en lugar de las respuestas del ma­ nual dice «c omo no me abran esta puerta, no puedo sa lir» 0 «l, quien ha dejado esta puerta cerrada?», seria incorrecto. Si dice «a breme la puerta, si no no podre salin> , «no puedo abrir la puerta , abrela por favon>, etc. , serfa co­ rrecto. Ejemplo : subescena B, item 9, categorfa que se desea provocar «hacer comentarios, mostrar aprobacion y desaprobacion». Si en lugar de la respuesta del manual dice «l,de quien es este pa­ jaro?», «dejemelo, por favon>, «Ldonde 10 ha comprado?» etc., seria incorrecto. Si dice «me gustarfa tener un pajaro asi» 0 «este pajaro es­ muy bonito», serra correcto.

Escena 5. EI restaurante de com ida rapida Ejemp/o: subescena A, ftem 2, categoria que se desea provocar «Quien, que». Si en lugar de la respuesta de referencia dice «dfgame como es ese bocadilio», «si 10 yeo a 10 mejor me 10 como», etc., serfan respuestas no validas. Pero si dice «l,ese bocadillo, que es 10 que lleva?» 0 «df­ game que lleva ese bocadillo», serfa correcto. Ejemplo: subescena C, ftem 19, categoria que se desea provocar «requerimientos indirec­ tos de accion ». Si dice «cortarme la hamburgue­ sa» 0 «no me gusta esta hamburguesa», seria in­ correcto. Pero si dice «seria mucho mas facil comerla si estuviese cortada por la mitad » 0
~4 ~~

ui (/) C1l

U

C1l

0 CO C

(l)

U

CIl

(l)

-' C1l

c

(j)

U

(/)

W

..0 ::J (j)

r-

N

...

n! ::I

0)

u:::

24

I\)

0'1

~

,~

© MASSON, S.A. Fotocopiar sin autorizaci6n es un delito.

Figura 2-2.

Escena 2, EI recreo,

Subescena F

C1>

I\)

Figura 2·3.

Escena 3. EI zoo .

"'l

I\)

(1;)

MASSON, SA Folocoplar sin au!orlzacl6n es un deilio.

Figura 2-4.

Escena 4. La consulta del veterinario.

ttl

Figura 2-5.

Escena 5. EI restaurante de com ida rapida.

CAPITULO 3

DESCRIPCION DEL MODELO

Las diferentes pruebas de evaluaci6n del len­ mOifema (del griego morphe, forma) , que es la guaje estudian los siguientes aspectos: fonolo­ unidad mfnima con significado. EI morfema, gfa, morfologfa, sintaxis, semantica, pragmiltica, como signo lingiifstico compuesto de signifi­ aspectos metacognitivos y analisis del discurso. cante y significado, no puede subdividir su sig­ EI contenido abarca un amplio numero de ap­ nificante sin disociar su significado. En morfo­ logla, ademas de las unidades basicas, hay unas titudes. Con relaci6n al criterio de evaluaci6n, podemos reglas fundamentales que regulan la estructura hablar de pruebas basadas en criterios psicometri­ morfol6gica de la palabra. cos (Puyuelo, 1995; Renom y Puyuelo, 1994a, b) En nuestro modelo se considera que una y de pruebas basad as en la observaci6n 0 estudio prueba que evalue los conocimientos morfol6­ del lenguaje en contextos naturales (Lund y Du­ gicos de un hablante nativo debe centrarse en chan, 1978). La presente prueba esta basada en «aspectos de la estructura de la palabra». En el m6dulo de morfologfa se evalUan los conoci­ criterios psicometricos y referidos al criterio. Con relaci6n al disefia de la prueba, si dife­ mientos de flexi6n y de formaci6n de palabras. renciarnos pruebas de detecci6n (screening), de Los diferentes bloques evaluan el uso de reglas diagn6stico y de conocimientos, esta se situa de plurales , posesivos, formas personales de ter­ entre las dos ultimas, pero con mas hincapie en cera persona, verbos regulares y formas jrregu­ la parte de conocimientos y, por tanto, en la lares de sustantivos y verbos, asf como la for­ evaluaci6n psicopedag6gica. No es una prueba maci6n de sustantivos complejos y derivaciones para hacer una primera detecci6n del problema, adjetivaJes. De esta manera se evalua el conoci­ miento y el uso de las reglas morfol6gjcas. sino una prueba para conocer las areas de inter­ venci6n y las necesidades educativas especffi­ Para la evaluaci6n del modulo de morfologfa se han seguido como criterio las diferentes for­ cas. No obstante, esta previsto diseiiar una apti­ e caci6n que pennita utilizarla tambien como mas morfol6gicas existentes en castellano, to­ mando como base del trabajo el radical (morfe­ ~ prueba de detecci6n.

~ EI metoda de exploracion se basa en inducir ma basico de la palabra) y los morfemas flexi­ § una respuesta del individuo a partir de la pregun­ vos y sufijos derivativos, que 10 complementan . .~ ta realizada por el entrevistador. Se exploran si­ ~ mu]taneamente la comprensi6n y la expresi6n en .~ relaci6n con una misma consigna tingiifstica. BLOQUE 1. PLURALES: SI NGULARES :;;

ACABADOS EN VOCAL

'0.

o u g o

LL

~ MODULO DE MORFOLOGiA

z

o

(f)

'1l. :2

@

La morfologfa estudia la estructura de las formas gramaticales cuya unidad basica es el

Trata de la fonnacion del plural de los sustan­ tivos acabados en vocal, dentro de las formas re­ gulares. La prueba consiste en dibujos dobles en los cuales el examinador dice el su stantivo en singular y el alumno tiene que decirlo en plural. 29

30

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evalua cl6n

Ejemplo: item 1 de demostraci6n, plural de abeja: abejas; item 10, plural de colibri: colibries. Al principio del bloque debe leerse la Introduc­ ci6n y realizar el [tem de demostracion, que se puede repetir varias veces. A continuaci6n se iran administrando los 10 items del bloque, leyendo solamente las consignas que incluye e1 cuaderno. Ejemplo: item 1.

INTRODUCCION: Aqui hay un gato PRUEB A: Aqu f hay dos .......... (gatos).

BLOQUE 2. PLURALES: SINGULAAES ACABAOOS EN CONSONANTE E INVARIABLES Trata de 1a formaci6n del plural de los sus­ tantivos acabados en consonante y de los inva­ riables. Ejemplo: item I, plural de doctor: doctores; item 6, plural de cactus: cactus.

BLOQUE 3. AOJETIVO En castellano, tanto los sustantivos como los adjetivos poseen morfema de genero y morfema de numero. Estos morfemas son los que marcan, junto con el articulo, la concordancia entre el sus­ tantivo y el adjetivo. En castellano, estos morfe­ mas flexivos y las reglas de flexi6n que los rigen son basicos en el conocimiento morfol6gico del hablante. El objetivo principal de este bloque es comprobar si el alumno sabe flexionar el genero del adjetivo mediante la relaci6n de concordancia que tiene el sustantivo que se Ie da. EI morfema de genero en el adjetivo puede poseer dos termina­ ciones 0 solamente una. Por ello se han utilizado:

1. Adjetivos de dos terminaciones: guapo/ guapa, negro/negra, alto/alta, frio/fria, peque­ no/pequefia (items 1, 2, 3, 4 y 5). 2. Adjetivos de una terminaci6n: triste, dul­ ce, alegre, veloz, grande (items 6, 7, 8, 9 y 10).

BLOQUESDE FORMAS VERBALES (4 AL 11) La flexi6n verbal en espanol posee morfema de persona y numero. Estos do morfemas ver­

bales informan de quien es el sujeto de la ora­ ci6n, con 10 cual este puede elidirse. Las perso­ nas verbales se evaluan intrinsecamente en las formas verbales que el alumno ha de dar como respuesta en los items de los distintos bloques dedicados a los tiempos verbales. Para la valoraci6n del conocimiento de la conjugaci6n verbal, se han elegido tres tiempos: uno de presente, uno de pasado y uno de futuro. Esto se ha realizado tanto con verbos regulares como con formas irregulares en distintos tiem­ pos verbales, 10 que da un total de seis pruebas. Se ha utiIizado verbos de las tres conjugaciones (-ar, -er, -ir), presentando las seis personas (yo, tu, eVella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) y distribuyendo las formas verbales de 1a siguien­ te manera: tres pruebas con formas verba1es irregu1ares, con un tiempo verbal distinto en cada una, y cuatro pruebas con formas verbales regulares, de las cuales una es de tiempo pre­ sente, otra de futuro y dos de pas ado (una de ac­ ci6n concluida y otra de acci6n no concluida). Estos bloques son los siguientes: B10que 4. Formas verb ales regulares: Presente. Bloque 5. Formas verbales regulares: Pasado. Bloque 6. Formas verbales regulares: Futuro. Bloque 7. Formas verbales regulares: Imper­ fecto. Bloque 8. Formas verbales irregulares: Pre­ sente. Bloque 9. Formas verbales irregulares: Pa­ sado. B10que 10. Formas verbales irregulares: Fu­ turo. Bloque 11. P articipios. Las formas verbaIes regulares comparten los mismos items y el mismo orden. Las formas verb ales irregulares tienen un mismo item de demostraci6n y comparten algu­ nos items. Todos los tiempos estan en modo indicativo. EI tiempo de pas ado es el pretelito indefini­ do, y el imperfecto es el preterito imperfecto. En las consignas se ha utilizado el infinitivo para no dar en ningun caso la respuesta al for­ mular la cons igna, como sucederia en el si­ guiente ejempl o:

Descripcion del modelo

INTRODUCCION: Estos chicos reparten toallas. PRUEBA: Ahara (ellos) . .. .... .. (Ias reparten). En algunas formas inegulares, debe evitarse que la consigna indique la inegularidad verbal, como sucede en el siguiente ejemplo:

31

PRUEB A: La valla estL ....... (pintada).

De este modo se induce al alumno a decir el participio, que flexionara a partir del verbo que ya aparece en la consigna en forma de la tercera persona del singular (en el caso del ejemplo es «pintar»), ayudado par los dibujos.

INTRODUCCION : Esta chica huele flores. Vamos a hablar con ella. PRUEBA: Podemos decirle: Ahora (tu)

BLOQUE 12. COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS

.. .. ...... (hueles flores).

Este bloque evalua las reglas de derivacion del adjetivo mediante sufijos derivativos modi­ ficadores, los cuales no crean palabras de nueva significacion, sino que las modifican: unos ex­ presan un valor comparativo y otros un valor superlati YO. En castellano, los superlativos regulares se rea­ lizan anadiendo el sufijo derivativo -isim (como en latfn). Asi, por ejemplo, del adjetivo «triste» (cuyo valor es conocido como positivo, para dife­ renciarlo de los valores comparativo y superlati­ yo) el superlativo derivado es «tristfsimo/a». Pero los comparativos regulares no poseen un sufijo derivativo, sino que se resuelven con la formula: «mas» (intensificador) + el adjetivo en su valor positivo; por ejemplo, «mas triste». Sin embargo, existen comparativos (y super­ lativos) inegulares. Los comparativos ilTegula­ res son herencias del latfn y los adjetivos que los poseen (p. ej., bueno, malo) pueden utilizar los dos comparativos: bueno (positivo), mejor (comparativo inegular), mas bueno (comparati­ vo regular). Estos adjetivos tambien poseen su­ perlativos tornados del latin: optimo (superlati­ vo irregular), bonisimo (superlativo regular). Como son escasos los adjetivos con compa­ rativos y superlativos inegulares, solamente se valorara una derivacion en cada item. Ejemplo: item 6. INTRODUCCION: Observa 10 altos que son estos edificios. PRUE BA: Este edificio (sefialar eI3° ) es el mas alto de todos. Es muy alto. Este edificio es .......... (altisimo). En la adaptacion hay nueve derivaciones del superlativo regular, mas la del item de demos­ tracion (el superlativo irregular solamente es utilizado en contadas ocasiones), y cuatro com­

Aunque en la respuesta aparece el comple­ mento, 10 importante es que el nino diga correc­ tamente el verbo. Como ya se ha dicho antes, en la adaptacion aparecen todas las personas ver­ bales, porque en la flexion verbal castellana hay morfemas de primera persona (yo, nosotros/as) y de segunda (tu, vosotros/as). Con el fin de que el nino diga las primeras y segundas personas al conjugar el verbo, se han inducido las respues­ tas de la siguiente manera: 1. Para la primera persona del singular y del plural, se indica en la consigna que quien habla es el personaje del dibujo. 2. Para la segunda persona, se indica al nino que el debe hablar al personaje del dibujo.

Para facilitar la respuesta, el examinador pue­ de decir el pronombre personal conespondiente, que aparece entre parentesis en los ejemplos. En el item de demostracion (ID) siempre hay un ejemplo con el verbo conjugado en la tercera persona del singular y otro en la primera perso­ na del singular. El bloque de participios se ha creado para evaluar las farmas del participio de pasado, que son formas flexionadas del verbo que pueden funcionar como atributos . Para obtener estas formas, se anade a la vocal tematica del verbo los sufijos flexivos -do/-da (mas el mOlfema plural -s, si es necesario). Como pueden ser atri­ butos, se administra la prueba de manera que el nino deba terminar una oracion atributiva. Ejemplo: item de demostracion. INTRODUCCION : Este senor acaba de pin­ tar la valla.

32

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

parativos irregul ares. De estos cuatro, dos (<
Ejemplo: Item 10. INTRODUCCION: Observa estos tres chi­ cos. Son hermanos. PRUEBA: Este hermano es el mediano (se­ fialar el 2. °). Este (senalar el 3.0) es el... .. ..... (mayor). Y este (senalar el 1. 0) es el mas pequeno de todos; es el... ..... ..(menor).

BLOQUE 13. SUST ANTIVOS DERIVADOS: PROFESIONES En este bloque se evaluan sustantivos deriva­ dos de verbos y de sustantivos. Los sufijos deri­ vat ivos que tiene que utilizar el nino deben te­ ner significado de profesi6n, oficio 0 actividad. Estos sufijos son transformadores porque crean palabras nuevas y pueden cambiar la categoria gramatical de la palabra primitiva (p. ej., com­ prar [verbo], comprador [sustantivo)). Los sustantivos derivados de sustantivos son: ID: guitarrista. item 2: panadero. item 5: violinista. item 7: artista. Item 8: jardinero. Item 9: gimnasta. item 10: qufmica. Los sustantivos derivados de verbos, que pueden derivarse directamente del radical 0 ralz verbal, son: item 1: bailarina. item 4: corredor. item 6: pintor. En el item 3 no se realiza derivaci6n; «dibu­ jante» es participio de presente y, por tanto, es una forma verbal f1exionada del verba «dibu­ jar». Lo que ocurre es que los participios de pre­ sente generalmente funcionan como sustantivos.

este, en cambio, los sustantivos derivados ex pre­ san lugar (lecherfa [Item de demostraci6n], pla­ netario [Item 6]) 0 bien el nino tiene que utilizar sufijos de nombres abstractos que indican cuali­ dad (soledad [Item 9J , aburrimiento [item 2]). El nino debe formar palabras nuevas derivan­ dolas del verbo, del sustantivo 0 del adj etivo, y para ella tiene que utilizar sufijos derivativos transformadores: ID: lecherfa. Item 1: panaderfa. Item 2: aburrimiento. item 3: agotamiento. item 4: nataci6n. Item 5: reino. It m 6: planetario. item 7: felicidad. item 8: amistad. item 9: soled ad. item 10: sordera.

BLOQUE 15. ADJETIVOS DERIV ADOS En los bloques 13 y 14 se evalua la derivaci6n de sustantivos. En este bloque el alumno ha de utilizar sufijos derivativos que transformen sus­ tantivos y verbos en adjetivos. La mayorfa de los sufijos que el alumno ha de utilizar ex pres an la posesi6n de la cualidad con tenida en la palabra de la cual se deriva (sediento: que tiene sed).

BLOQUE16.PRONOMBRES PERSONALES:SUJETOS Se compone (I e pronombres de primera, se­ gunda y tercera personas. Ejemplo: item 10. INTRODUCCI6N: Estos senores Ilevan sombrero. PRUEBA: Si nosotros Ie preguntamos: i, quien Ileva sombrero?, ellos responderan ......... . (nosotros).

BLOQUE 14. SUSTANTIVOS DERIVADOS

BLOQUE17.PRONOM BRES PERSONALES EN FUNCION DE OBJETO

En el bloque 13, los sustantivos derivados son sustantivos de persona (panadera, pintor). En

En este bloque se evaluan los pronombres at6nos de tercera persona (el/ella). Las formas

Descripci6n del modelo

atonas de pronombre de tercera persona son:

lois, Ia/s cualldo es objeto directo, y leis cuando es objeto indirecto. Ahora bien, este ultimo se convierte en «se» cuando lleva puesto lois 0 Ia/s. £jemplo: item de demostracioll. fNTROOUccr6N: Observa este dibujo. La mama da la comida a la nina. PRUEBA: Vamos a sustituir «a la nina» por otra palabra. ~Me ayudas a terminar la frase? La mama.. ........ (le da la comida). PRUEBA: Ahora vamos a sustituir «a la nina» y «Ia comida» por dos palabras. La mama .......... (se la da). (NOTA PARA EL EXAMINADOR : Si la res­ puesta es correcta, pasar al item 1. Si no, repetir). RECUEROA: La mama... ....... (le da la comi­ da). La mama .......... (se la da). Al inicio s610 se pas a el item de demostra­ ci6n hasta la primera prueba. Antes del item 7 se vuelve al item de demostracion y el entrevis­ tador dice esta vez las dos PRUEB AS. En con­ secuencia, el nino solo puede ser ayudado una vez (es decir, remitiendole al item de demostra­ ci6n) si no responde correctamente 0 no entien­ de 10 que se Ie pide en el item, porque el item de demostraci6n de esta prueba se ha de pasar, obligatoriamente, dos veces como ilustracion.

g

~ ~

~

.~ ~

.~ .~

~

L!.


~

(f)

«

~

33

En castellano, el adjetivo y el pronombre po­ sesivos concuerdan con el poseido. Por ejem­ plo: «Mira esta bicicleta. EI chico la esta suje­ tando; la bicicleta Ie pertenece, la bicicleta es suya» . Para administrar los items de este bloque se ha seguido el formato de trabajo de morfologfa: terminar la frase. Como los posesivos de primera y segunda personas del singular y los de tercera persona del singular y del plural presentan dos formas (milmfo, tu/tuyo/, su/suyo, sus/suyos) , segun se trate de adjetivo antepuesto, de adjetivo pos­ puesto 0 del pronombre, en algunos items la fra­ se se tiene que completar con adjetivo + sustan­ tivo (item 10: Este es .......... su coche) y en otras solamente con el adjetivo (item 9: Este coche es .......... suyo). Tambien es correcto si se termina la frase con el pronombre posesivo (item 9: Este coche es .......... el suyo).

MODULO DE SINTAXIS

La sintaxis es el componente de la gramatica que informa sobre la estructura de la oraci6n. La oracion es la unidad basica de la gramatica y BLoaU E 18. REFLEXIVOS corresponde a la sin taxis, que contiene las re­ glas que ordenan y combinan las palabras para En este bloque se engloban los pronombres formar oraciones, establecer la gramaticalidad reflexivos y reciprocos y otros pronombres ato­ de aquella. nos que siempre acompanan a un verbo. La estructura interna de la oraci6n esta cons­ En el bloque 17 se evalua la utilizacion del tituida pOI unidades sintacticas inferiores: los «se» en funci6n de objeto indirecto en la combi­ constituyentes. Estos poseen una categoria sin­ nacion «se Ie». En este se examina el «se» refle­ tactica: sintagma nominal (SN, cuyo nucleo es xivo y reciproco de la tercera persona y los pro­ un nombre sustantivo), si ntagma verbal (SV), nombres de primera y segunda personas en fun­ sintagma adjetivo (SA), etc., y cumplen una ci6n de objeto. Tambi en hay un tipo de «se» funci6n sintactica: sujeto (S), verba (V), objeto que no es reflexi YO, ni pronominal (item 10), es directo (00), objeto indirecto (01), etc. decir, no cumple ninguna funci6n sin tactic a y En castellano no se evalua el orden lineal tan s610 indica, en este caso, un aspecto tempo­ de las frases producidas, sino la utilizacion de ral de la acci6n verbal. Su utilizaci6n es opcio­ todos los constituyentes que aparecen indica­ nal porque no es significativa. dos en los titulos de cada bloque, a excepci6n del sujeto, que puede elidirse siempre y cuan­ do el examinador ya 10 ha ya mencionado en la BLOaUE 19. POSESIVOS consigna, porque por su concordancia flexiva Este bloque evalua las nociones de posesi6n. con el verbo se puede recuperar a partir de la

34

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

informaci6n de los morfemas de numero y person a. Formato de trabajo. Para las respuestas de estfmulo se utiliza la produccion paralela. Me­ diante este formato el alumno tiene que cons­ truir oraciones de la misma estructura que Ie presenta el entrevistador, basandose en el dibu­ jo. Ocurre que, en muchos casos, el modelo pre­ sentado por el entrevistador solo esta en el [tern de demostracion y las consignas de los demas items estan formuladas de manera que el alum­ no realice la produccion paralela a la respuesta­ ejemplo del item de demostracio n.

BLoaUE 1. ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO Este bloque tiene relacion con el bloque 1 de semantica (agente-accion) por cuanto el sujeto es siempre el agente de la accion . La estructura de estas oraciones es intransiti­ va, aunque alguna de elias admite OD . Por ejemplo: «Las vacas comen hierba». Puede ocurrir que la respuesta del nino sea s- V-C . Por ejemplo: «La nina salta a la cuerda». Pero la estructura continuarfa siendo intransitiva.

BLoaUE 2. ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO-OD En las oraciones de este bloque se pide al alumno que realice la estructura transitiva. As! pues, verbos, como leer 0 comprar, que pueden aparecer en oraciones intransitivas, tienen que ser complementados con un OD que concrete 0 limite la aplicabilidad del significado del verbo. En consecuencia, cualquier respuesta que no lleve OD tiene que ser considerada incorrecta.

BLoaUE 3. ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO-CCL Este bloque se refiere a sintagmas preposicio­ nales y sintagmas adverbiales en funcion de CCL. La estructura es intransitiva (es deci..r, sin OD). Pero en estas oraciones 10 mas significativo es que lleven CCL. Con el objetivo de que el alumno rea­ lice este tipo de oracion locativa, aparte de ejem­

plificarla en el item de demostracion, en el ftem 1 se utili za la consigna «i,Donde esta el gato?», con 10 cual se induce a denominar el lugar que se ob­ serva en el dibujo. Lo mismo ocurre en los [tems 6 y 7: ftem 6, «Dime donde juegan los ninos»; ftem 7, «Dime d6nde estan sentados los ninos». En estos items, al exigir tan directamente el locativo, la re spuesta del alumno suele ser tan solo el CCL, con 10 cual no puede darse como correcta ya que responde con un constituyente oracional y no con una oracion. Debido a la concordancia entre el sujeto y el verbo en castellano, el sujeto de una oraci6n puede ser elidido siempre y cu ando este especi­ ficado por el contexto. En esta prueba, el entre­ vistador siempre nombra el sujeto de la oracion, con 10 cual el alumno puede no nombrarlo en su respuesta sin que por ella esta Ie sea puntuada como inCOITecta. Ejemp/o: ftem 2. INTRODUCCION : Mira este dibujo. PRUEBA: Dime algo acerca del gato (el

gato esta dentro de la bolsa) la bolsa).

0

(esta dentro de

BLoaUE 4. ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO COPU LATIVO­ ATRIBUTO En este apartado se evaluan oraciones de es­ tructura atributiva con el verbo ser, que expresa la relacion atributiva mas pura, y el verbo estar. Otros verbos con un sintagma adjetivo que pre­ sentan la estructura atributiva son, por ejemplo, parecer, seguir 0 permanecer. Las oraciones atributivas se distinguen de las predicativas en que el verbo queda exento del significado (0 casi) y tan solo afirma 0 tempora­ liza la cualidad que el adjetivo, denomin ado atri­ buto en tales estructuras, atribuye al sujeto. De esta manera, tal adjetivo (0 palabra adjetivada), cuya condicion sine qua non es la de concordar en genero y numero con el sustantivo que cum­ pIe las funciones de sujeto, no puede ser supri­ mido de la oracion, porque entonces esta carece­ rfa 0 variaria de sentido, 0 no seria gramatical. La peculiaridad de este bloque se basa en los antonimos. Para que el alumno atribuya una

Descripcion del modelo

cualidad al objeto 0 persona del dibujo y, en consecuencia, realice una oracion atributiva, los Hems se presentan del siguiente modo: utilizan­ do dibujos dobIes, el entrevistador dice una ora­ cion atributiva acorde con su dibujo; el atributo expresa una cualidad contrari a a la que el alum­ no puede decir en su oracion. Los dibujos, por tanto, expresan cualidades antonimas. No solamente los adjetivos pueden cumplir esta funcion atributiva. Tambien pueden ser aln­ butos los participios adjetivados (dos muestras de ellos en esta prueba son «abierto/cenado», «mo­ jados/secos»), los sustantivos. los adverbios, etc.

BlOQUE 5. ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VER BO- 00- CCl En este tipo de oraciones, el alumno debe combinar un objeto directo (OD) con un com­ plemento circunstancial de lugar (CCL). EI en­ trevistador puede recunir a preguntas de ayuda para que el alumno realice la produccion parale­ lao En las diferentes pruebas piloto se comprobo que la pregunta mas indicada era «Lque cos a?» (Items 2, 3, 6, 7 y 8). Por ejemplo (Item 3): «dime que cosa pone la mujer y donde la pone». Si no se introduce «que cosa», aunque se uti­ Iicen las preguntas de ayuda, el alumno podrfa no decir el objeto directo, e incluso contestar tan solo con el complemento circunstancial de lugar y no con una oracion. Por ejemplo: ftem 3, «Dime donde pone la mujer una cosa». Res­ puesta: «Dentro del armario».

g BlOQUE 6. ORACIONES SIMPLES: SUJETO-VERBO-O O-OI

:g;<:

35

un plarano al chico») , De las diversas relaciones que indica el O J referentes a la combinacion de un sintagma preposicionai con el verbo, la esco­ gida es Ja de interes: mediante esta relacion, el objeto indirecto expresa la persona que recibe las consecuencias 0 resultados de la accion. EI sujeto puede ser elidido en la respuesta puesto queapareceenlacon~gna.

BlOQUE 7. ORACIONES NEGATIVAS En este bloque se forma la negacion a partir de 5 items en los que se niega la accion y 5 en los que se niega el OD.

BlOQUE 8. NEGACI6N DEL ATRIBUTO EI alumno tiene que realizar una estructura atributiva en la que niegue el atributo que el en­ trcvistador ha utilizado en su oracion. Para ello, los dibujos utilizan cualidades antonimas , a ve­ ces con su jetos diferentes, pero el alumno no puede utilizar el antonimo en su estructura por­ que entonces la oracion no serfa negativa. Ej emplo: item 2. INTRODUCCION : Este vestido esta Iimpio. PRUEBA: Hablame del vestido de tu dibujo.

(est.e vestido no esta limpio), Si la respuesta fuese «Este vestido esta su­ cio», se tiene que puntuar 0, ya que, aunque es gramaticalmente COlTecta y se COlTcsponde se­ manticamente con cl dibujo, no es la estrucillfil si ntactica que conesponde a este bloque.

BlOQUE9.PRONOMBRES Y AOVERBIOS DE NEGACI6N

:0

,~ .~

.~ .~ .~

~ ~
En este bloque, al igual que en el anterior, se Esle bloque se ha elaborado con los siguientes incrementa la dificultad de la oracion porque se pronombres y adverbios de negacion: «nada», requiere una mayor longitud del enunciado, en «nil1gun», «ninguno», «ninguna» y «nadie» . comparacion con las respuestas a Hems de blo­ Puede haber mas de una respuesta por Hem; por ques precedentes,

tanto, se ha de considerar como valida toda cs­ Los complementos que acompanan al verbo tructura que sea gramaticalmente conecta y se son el objeto directo y el objeto indirecto. cOITesponda con el item , aunque no aparezca el Dado que el espanol po see orden Iibre de mi smo pronombre 0 adverbio en la respuesta a la constituyentes , se consideran igualmente vali­ consigna. En la consigna siempre aparece «algo» das las respuestas $ -V-OI-OD (<
36

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

Ejemplo: ftem 10. INTRODUCCION:En el cesto bay muchas manzanas. PRUEB A: Dime si hay alguna manzana en el cesto de tu dibujo (no, no bay ninguna). No son correctas las respuestas que no lleven un adverbio 0 un pranombre de negaci6n. Asf, en el ejemplo anterior, seria incorrecta la res­ puesta: «No, no hay».

BLoaUE 10. VOZ PASIVA La caracteristica primordial de la voz pasiva es que el sujeto no concuerda con el agente de la oraci6n (que es quien realiza la acci6n descri­ ta por el verbo) porque la acci6n recae sobre eJ. El agente es un nombre (0 pronombre) que se situa despues del verbo y que se introduce me­ diante la preposici6n «por» yes , por tanto, un sintagma preposici onal (SP). En castellano bay mas de una clase pasiva. Aunque la mas habitual no es la pasiva retleja (<
BLoaUE 11. SUJETOS COORDINADOS. OBJETOS COORDINADOS En este bloque se evalua la coordinaci6n co­ pulativa (nexo «y») de constituyentes de igual categorfa y funci6n sintactica.

En los primeros items el alumno debe coordi­ nar los dos sujetos de la oraci6n y, en los cinco ultimos, los dos objetos directos.

BLoaUE 12. VERBOS COORDINADOS. ADJETIVOS COORDINADOS Este bloque evalUa la coordinaci6n copulati­ va de oraciones transitivas 0 intransitivas en los cinco primeros items, y la coordinaci6n, tam­ bien copulativa (nexo «y») de dos atributos.

BLoaUE 13. ORACIONES CO MPARATIVAS EI formato de trabajo consiste en completar la frase. Ejemplo: item 4. INTRODUCCION: Observa estas zapatillas deportivas. Los tres pares son viejos. PRUEBA: Comparemos estas zapatillas (se­ nalar las 2."') con estas otras (senalar las 1."'). Estas zapatillas son .......... (mas viej as que es­ tas) . Ahora las compararemos con estas otras (senaJar las 3."'). Estas zapatillas son ... .. .. ... (menos viej as que estas). Se trata de que el alumno compare un dibujo de persona 0 de cosa (p. ej., unas zapatillas), que posee una cualidad (viejas), con respecto a otras dibujos, tambien de persona 0 de la mi sma cosa (en nuestro ejemplo, tres pares de zapati­ !las), que poseen tambien dicba cualidad en ma­ yor 0 menor medida. EI alumno debe resolver esto utilizando «mas que» y «menos que» en la estmctura sintactica.

BLoaU E 14. ORACIONES SUBORDINADAS: CAUSA Y CONDICION En los cinco primeros ftems, el alumno tiene que construir oraciones de estructura compuesta con subordinadas causales (nexo: «porque») y, en los cinco ultimos, condicionales (nexo: «si»). Las condicionales expresan una condici6n 0 requisito que es indispensable para que se reali­ ce 10 que se dice en la oraci6n principal. Las causales, por su parte, expresan la causa 0 la ra­

Descripcion del modelo

zon por la cual se realiza 10 que se dice en la oracion matriz. Para su administracion se utilizan dibujos do­ bIes, uno de los cuales corresponde a la oracion principal y el otro a la subordinada. En los items 6, 7, 8,9 Y 10 al alumno Ie serfa muy diffcil deducir e\ cambio de subordinada; par este motivo, se ha incluido un ejemplo de demostracion de las condi ci onales en el item de demostracion. Al in iciar el bloque se pas a e\ item de demos­ tracion ilu strando tan so lo las causales; antes del [tern 6 (u na vez pasado el item 5), se vuelve al item de demostracion para dar el ejemplo de las condicionales. En consecuencia, el entrevis­ tador tiene que pasar, obligatoriamente, dos ve­ ces el item de demostracion como ilustracion , y no puede dar mas que una ay uda si el alumno no responde 0 10 hace de fomla incorrecta.

BLOQUE 15. SUBORDINADAS TEMPOR A LES:«DESPU ~ S~« AN TES n Se utilizan los adverbios de tiempo «des­ pues» y «antes», altemando las subordinadas. Ejemplo: item 3. INTRODUCCrON: Mira 10 que ocurre en este dibujo. PRUE BA: i,P uedes explicarme 10 que hace el nino en una sola frase? Empieza con «despues» (despues de lavar la manzana, el nifio se la come).

o

~ 3

i

.~ ~

.~ .~

~ ~

«

CIi.

g 'fi.

:. @

Ejemplo: item 4.

INTRODUCCION: Vuelve a mirar este dibujo .

PRUEBA : Ahora utiliza la palabra «antes» para explicarme las dos cosas que hace el nino (el niiio lava la manzana a n tes de comersela) . El alumno debe empezar siempre por el dibu­ jo de Sit izquierda, que es el que muestra 10 que el perso naje hace primero. De esta manera, cuando tiene que utilizar el adverbio de tiempo despues de la estructura de la oracion compues­ ta, el orden es subordinada + oracion principal, mientras que cuando 10 situa antes de la estru c­ tura compuesta el orden es oracion principal +

subordinada. As! pues, se trata de que el alumno explique una misma secuencia temporal, pero de dos maneras distintas.

37

BLOQUE 16. SUBORDINADAS TEMPORALES: «CUAN DOn/

«HASTA QUE" En estas su bordinadas el adverbio «cuando», tiene el significado temporal de «hasta que». La pecuJiaridad de este bloque es la siguien­ te: oracion acti va + «cuando» y oracion negati­ va + «hasta que». Ejemplo: item 3. INTRODUCCrON: Estos ninos quieren na­ dar, pero estan limpiando la pisc ina. PRUEB A: i,P uedes decirme ambas cosas en una sola frase? Usa la palabra «cuando» (los ni­ nos pod r a n nadar cuando hayan limpiado la piscina) .

Ejemplo: item 4. INTRODUCCION: Mira otra vez el dibujo. PRUEBA: Ahora utiliza «hasta que» para ex­ pli car las dos cosas (los ninos no podran nadar hasta que hayan limpiado la piscina). Al igual que en el bloque anterior, se alteman las subordinadas. Pero esta vez se usan tanto di­ bujos dobles como sencillos. Se con sidera respu esta correcta siempre que el alum no di ga la subordinada con el nexo co­ rrespondiente, sin importar el orden.

BLOQUE 17. SUBORDIN ADAS ADVERSATIVAS En este bloque se utilizan siempre dibujos do­ bles en los que ocurren dos cosas que el alumno tiene que explicar con una oracion de estlllctura compuesta. Se utilizan el mismo par de dibujos para cada dos items, de manera que comparten dibujos los items I y 2, el 3 y el 4, y asi sucesi­ vamente, como en los bloques anteriores. Esto se debe a que, en los items impares, la estructura compuesta evaluada es la de la coordinac ion ad­ versativa, con el nexo «pero», mientras que en la estructura oracional que el alumno debe dar en la respuesta de los items pares tiene que estar la subordinada concesiva, con el nexo «aunque». En am bas estructuras sintacticas, tanto la ora­ cion con «pero» como la oracion con «aunque» expresan una objecion a pesar de la cua l se cum­ pie 10 que se dice en la oracion «principal».

38

Bateria de Lenguaje Objetiva y Crlterla l. Manual de evatuaci6n

Ejemplo: Item 3 (coordinada adversativa) INTROD UCCTO : Es el cumpleanos de este nino. EI querra un penito. Sin embargo, sus pa­ dres Ie han regalado un gatito. PRUEBA : i,Puedes explicarme las dos cosas que ocurren e n una frase, utilizando la palabra «pero»? (el niDo queria un penito, pero Ie

han regalado un gatito).

Ejemplo: (tern 4 (s ubordinada concesiva).

cion y se pretende que diciendo «i,Puedes decir­ me todo 10 referente a .......... en una sola frase?», el alumno entienda que debe hacer una explicativa. Ejemp/o.· (tem 6. INTRODUCcrON: A partir de ahara tendras que decir do s cosas del dibujo utilizando una so la frase . Mira este dibujo. Este nino vive en una granja. EI nino tiene una ovejita. PR ·EBA : i,Puedes decirme todo 10 referente al nino en una sola frase') (el nino, que vive en

I TRO DUCCIO N : Mira estos dibujos otra vez. PRUEBA : Ahora utiliza la palabra «aunque» para explicar las mismas cosas (aunque el nino

una granja, tiene una ovcj ita).

querra un perrito, Ie han regalado un gatito).

MODULO DE SEMANTICA

BLoa UE 18. SUBORDINADAS DE RELATIVO Las subordinadas de relativo tambien se 11a­ man adjetivas porque equivalen a un sintagma adjetivo (las subordinadas adverbiales equiva­ len a un sintag ma adverbial, y las sustantivas, a un sintagma nominal). Se introducen con un pronombre de relativo cuyo referente se halla en la oraci6n principal. En la adaptaci6n, este pro­ nombre es «que» (a excepcion del Item 5) y funciona como sujeto de la su bordinada. Los items 1,2,3,4 Y 5 son de subordinadas de relativo especificativas (0 restrictivas); es de­ cir, especifican el referente . Los items 6, 7, 8,9 Y i 0 son de subordinadas de relativo expJicati­ vas; es decir, dan una informacion complemen­ taria acerca del referente.

l. Especificativa. «La hermana de Marta que vive en Paris lleg6 ayer. » (Marta tiene otra hermana, la cual no vive en Paris .) 2. Explicativa. «La hermana de M arta, que vive en Paris, IIeg6 aye['» (M arta s610 tiene una hermana.) EI item de demostraci6n ilustra las de relati­ vo especificativas, al iguai que la introducci6n general del bloque. Para que el alumno responda con relativas explicativas a partir del item 6 se Ie indica que tiene que decir las dos cosas del dibujo en una sola frase. Se explica el dibujo en la introduc­

Este m6dulo de BLOC evalua de manera ba­ sica el conocimiento que tiene el individuo de la funci6n significativa de ciertos elementos de la oracion, como son: agente, paciente 0 dativo, tema u objeto , instrumental y locativo, asi como nociones espaciotemporales, cualitativas y de cantidad. Por todo ello, se puede afirmar que este modulo se centra en la evaluaci6n de as­ pectos de contenido, con pruebas para evaluar el conocimiento de las relac iones semanticas (agente, acciones, objetos , etc.), aSI como ei co­ nocimiento espacial y temporaL Formato de trabajo. En todos los bloques se utiliza el formato de trabajo de denominaci6n del dibujo , que consiste en dar el nombre del objeto, persona 0 acci6n dibujados, a excepci6n del m6dulo de dativo, en el cual se utili za el for­ mato de completar la frase.

BLoaUE 1. AGENTE-ACCION En este bloque y en el siguiente, se piden dos respuestas por Item: la acci6n que esta represen­ tada en el dibujo y el agente 0 personaje que la ejecuta. Al alumno ya se Ie indica impl(cito en fJ texto de la consign a que senale los personajes que son agentes. T iene que mencionar [a acci6n que se refleja en el dibujo y el que la ejecllta. Primero sc realiza la prueba del agente, cuya consigna es «z, Que es ?», y posterionnente se realiza Ja prueba de acci6n preguntando '< z,Que hace?».

Descripcion del modelo

Se repiten los mismos dibujos que en el bloque de sintaxis, ya que en ambos casos se utilizan verbos agentivos; con ellos, el sUJeto de la oraci6n siempre se cOlTesponde con el agente de la acci6n. Se da por correcta la respuesLa de la acci6n tanto si el alumno conjuga el verbo en presente (<
BLOQU E 2. ACCION-OBJETO Al igual que en bloque anterior, en este se pi­ den dos respuestas al alumno, que en este caso consisten en mencionar la acci6n y el objeto so­ bre el cual se esta realizando la misma. Se pue­ de dar el caso de que en la primera consigna, la de acci6n, el alumno de las dos respuestas en una sola oraci6n. Ejemplo: Item 2.

INTRODUCCrON: Mira este dibujo.

PRUE BA ACCION : ~ Q ue hace? (Ice).

PRUEBA OBJETO : ~ Que lee? (el peri6dico).

Respuesta posible: PRUEBA ACCION:

~ Q ue hace? (lee el periodico). Si el alumno responde con la acci6n y el ob­ jeto en la prueba de acci6n se Ie puntua el [tern como correcto. EI mismo criterio se sigue en el bloque I (agente-acci6n).

BLOQUE 3. DATIVO

"

Se entiende por dativo la persona a la que se dirige 0 recibe la acci6n. En este bloque se cambia el sistema de induc­ ci6n de la respuesta. Aunque se realiza una pre­ gunta en la consigna, el alumno debe completar una oraci6n diciendo, solamente, el dativo.

.~ '"

BLOQUE 4. INSTRUMENTAL

B

-

Qi

'D­

~

tI'<{ 0,

~ ~ QJ

En este bloque el alumno tiene que ir denomi­ nando los objetos 0 instrumentos con los que el personaje 0 agente del dibujo realiza la acci6n. Ejemplo: [tern 3. INTRODUCCIO N: Julia, sin querer, rompe una ventana.

39

PRU EBA lNSTRUMENT AL i, Con que ha rota la ventana? (con una pelota).

BLOQUE 5. LOCATIVO En este bloque se explora el conocimiento de los diferentes conceptos de localizaci6n: item I: dentro de/en la cesta. item 2: en/sobre/encima de la mesa. item 3: detras del si1l6n. item 4: delante del si1l6n. Item 5: debajo del paraguas. item 6: en medio de/entre el nino y la nina. Item 7: junto alallado de la puerta. Item 8: Fuera de la casalen la barandilla. i tem 9: ala casa. item 10: dentro de la rueda.

BLOQUE 6. MODIFICADORES En este bloque se evalua la noci6n de cuali­ dad con adjetivos que deben designar una cuali­ dad que modifique a la persona, animal u objeto representado en el dibujo, al cual se Ie atribuye esta cualidad, y 10 distinga de su par. Estas nociones de cualidad se evaluan me­ diante adjetivos y complementos del nombre (CN ) que modifican 0 distinguen un elemento de otm de su misma clase. Algunos Items admiten las dos respuestas (adjetivo y CN), pero OtIOS no ; por ejemplo: el item 4 tan s610 admite el eN como respuesta correcta: «el helado de chocolate». Algunos items admiten respuestas que no apa­ recen en el texto de referencia. Por ejemplo, en el item 8: «el pastel pequeno» (respuesta que apare­ ce en la referencia), 0 bien «el pastel de nata» (respuesta que debe ser considerada conecta). Tambien se considera COlTecta la respuesta que omite el sustantivo; por ejemplo: «el de nata», «la de cristallla transparente», «el de ra­ yas/el rayado», «la de floreslla floreada» (Items 8, 10,3 y 7, respectivamente).

BLOQUE 7. CUANTIFICADORES Se evaluan nociones de cantidad, con adver­ bios cuantificadores (mucho, poco) y pronom­

40

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

bres (todo, nada). Los cuantificadores utilizados en cada item son: ID: muchoslbastantes. item I: todo. Item 2: muchalbas tante. Item 3: poco/unas cuantas. Item 4: mas/mucho. Item 5: nada. item 6: algunaslbastantes/muchas/todas. Item 7: ningun/ninguno. Item 8: muchos. Item 9: tres. item 10: dos. La respuesta se considera correcta siempre que el cuantificador se corresponda con la reali­ dad del dibujo.

BLOQUE 8. MODIFICADORES DE TIEMPO Y SUCESION En este bloque se evaluan los conocimientos que tiene el alumno de terminos de temporali­ dad (ayer, manana) y de espaciaJidad en el tiem­ po (despues, antes , primero). Estos ultimos marcan el orden de sucesion de las cosas, deter­ minando su lugar en el tiempo. Los terminos de temporalidad son inducidos con «cwi ndo» (por ejemplo, item 6: «(,Cwindo ha llegado?»). En cambio, los de espacialidad son inducidos mediante «(,en que sitio?», con 10 que el alumno puede responder con un lugar en el espacio, es decir, un locativo. Ejemplo: ftem 5. INTRODUCCION: Mira el cerdo. PR UEBA: (,En que sitio de la fila esta el cer­ do? (antes del conejo/el penultimo). Este item admite como correctas las respues­ tas «despues del raton» y «el cuarto», pero no «delante del conejo» 0 «detnis del raton», ya que «delante» y «detras» son locativos.

MODULO DE PRAGMATIC A

La pragmatica es una discipJina dellenguaje que estudia los principios que regulan eluso del lenguaje en la comunicacion; esto es, las condi­ ciones que regulan el empleo de determinados

enunciados en situaciones comunicativas con­ cretas y por medio de determinados interlocuto­ res, y c6mo todo ella es interpretado por los destinatarios de la comunicaci6n. En pragm
Descripci6 n del modelo

de emisor dentro de un contexto de comunicaci6n en forma de dialogo. Todo ello basandose en es­ cenas gr
BLOQUE 1. SALUDOS Y DESPEDIDAS (0) El sfmbo10 de «saludos y despedidas» indica que el individuo tendra que utilizar f6nnulas de cortes fa que expresen saludo en unos casos y desped ida en otros. Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena B), ftem 5. INTRODUCCION: Julia ve a su ami ga Sara paseando. Ell a no esperaba verla en el zoo. PRUEBA: ~ Que dice Julia para saludar a su amiga? (Hola Sara, ;,que estas haciendo aqui'?).

ci

~ ~

Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena B), Item 9. INTRODUCCION: La madre de Sara la esta llamando . Es hora de que ella vuel va a casa. PRUEBA: ~ Que Ie di ce Sara a su amiga ? (jAdi6s!, nos veremos pronto/Nos veremos en la escueJa).

<1>

c: :2 o

i'"

BLOaUE 2. RECLAMAR LA ATENCION .~ (e) ~

'0.

§

Por «reclamar la atenci6n » se ha de en tender

:i' la transacci6n comunicativa en la cual el emisor <: ui.

tiene que conseguir que el destinatario responda

~

cornunicativo no es reprender al destinatario, sino que se trata de una apelaci6n fa ti ca.

g a su llamada. En este caso, la intenci6n del acto ::; @

41

Ejemplo: escena 2, el recreo (subescena A), ftem I. INTRODUCCION: Carlos quiere ll amar a su amigo Luis, PRUE BA: ~Q ue dice Carlos? (jEh, espera­ me!ljEh, Luis!).

BLOQUE 3. RUEGO/CONCESI ONI NEGAR PERMISO (00) Poseen este sfmbolo de la transacci6n comu­ nicativa tanto los Items que inducen a responder con enunciados cu ya intenci6n es pedir algo como favor, como los que induce n a otorgar 0 denegar tal demanda. Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena E), Item 19. INTRODUCCION: Jav i quiere montar en el elefante. PRUEBA: ~C6mo se 10 pide Javi a su ma­ dre? (;,Puedo montarme en el eJefante?). Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena E), Item 20, LNTRODUCCTON: La madre de Javi cree que puede ser divertido que Javi monte en el elefa nte. PRUEBA : ~ Que di ce la madre de Javi ? (Si, claro q ue puedes.lSi, sera divertido),

BLOQUE 4. DEMANDAS DE INFORMACION ESPECfFICA (0) La finalidad 0 efecto de emitir una dernanda de este tipo es conseguir que el destinatario am­ plfe 0 repi ta la informaci6n que ha dado, ya que el emisor necesita aclarar la informaci6n que ha recibido con anterioridad, Ejemplo: escena 1, la clase (subescena B), item 10, INTRODUCCION: Despues de que Susana haya contado a los chicos c6mo ha hecho el ro­ bot, Marcos sigue sin entenderlo y quiere saber mas cosas. PRUEBA: ~Q u e pregunta Marcos para tener mas infonn aci6n? (;,C6m o dices q ue 10 has he­ cho?I;,Puedes volver a explicarmelo?). Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena F), fte m 24 ,

42

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria I. Manual de evaluaci6n

INTRODuccr6N : EI senor Jorge dice a Ia clase que los monos comeran dentro de cinco minutos. Gabriel no ha oldo 10 que el senor Jor­ ge ha dicho sobre los monos. PRU EBA: i, Q ue dice Gabriel? (Lo siento, no he oido 10 que ha dicho sobre los monos).

BLoaUE5.DEMANDAS

DE CONFIRM ACION 0 NEGACION (_ )

En los Items marcados con este sfmbolo, el alumno tiene que realizar una pregunta que se pueda responder con un simple «sf», si el contex­ to exige una respuesta afirmativa, 0 solamente con un «no» , si precisa una respuesta negativa. Ejemplo: escena 3, el zoo (subescena C), item 13. INTROD CCI6 : Paula quiere limpiar la mesa antes de irse. Quiere saber si Guillermo ha terminado de beber, para poder recoger su vaso. PRUEBA: i,Que dice Paula a Guillermo para saberlo? (;,Esta vacio este vaso?1;,Has term i­

nado tu bcbida?).

BLoaUE 6. aUIEN/auE (00) E I uso de los pronombres interrogativos «quieI1» y «qub> se evalua en los items mal-ca­ dos con este sfmbolo. La utilizaci6n de uno u otro pronombre por parte del emisOl' dependeni del contexto que se especifica en cada Item. Ejemplo: escena 4, la consulta del veterinario (subcc.ccna ( '), Item 2l. INTROD cer6 : David cree que Carmen canace a la duena del gato. PR UEB i, C6mo se 10 pregunta David a Carme n') (;,Quien es?I;,Quien es esta mujer?). Sicmprc que se adecuen al contexto comuni­ ativo, e daran por validas las respuestas si­ gu ie nle. : < de que/cual/cuyos/con que».

BLoaUE7.DOND8CuANDO(6 ) En la transacci6n «d6nde!cuando» se agrupa un adverbio interroga ivo de Jugal' (<
con uno de tiempo (<
los has dejado?) .

BLoaUE 8. DE aUiEN (A) En esta categorfa se engloban tres transaccio­ nes comu ni cativas: «de quien », «para quien» y «a quien ». Ejemplo: escena 1, la clase (subescena D), Item 2l. INTRODUCCI6N : A uno de los chicos, Ra ul , Ie llaman la atenci6n los Iibros. Quiere sa­ ber de quien son . PR EBA : i,Como se 10 pregun ta Raul a Bea­ triz? (;,De quien son estos libros?I;,Para quien on estos Jibro ?).

BLoaUE 9. POR QUE/COMO (66) En los ftems con es te sfmbolo, "I enunciado debe poseer, necesariamente, «por qub> 0 «como» para puntuar la respuesta del individuo como conecta. Se admite «de que manera» como variaci6n de «c6mo». En algunos Items se puede utilizar, indistinta­ mente, «por que» y «como»; en otros, no. Ejemp/o: escena 4, la consulta del veterinario (subescena D), [te m 23. INTROD UCCI6N: La senora Borrell, la propietaria, esta sorprendida porque su perro lleva una pata vendada. Quiere saber 1a raz6n. PRUEBA: i,Q ue dice la senora Borrell'!

(;,Por que el perro lIeva la pata vendada?).

Descripcion del modelo

BlOOUE 10. HACER COMENTARJOS,

MOSTRAR APROBACION

Y DESAP ROBACION (~)

En esta transaccion comunicativa, el emisor debe realizar un enunciado en el que quede pa­ tente su conformidad, su desagrado 0 su disgus­ to acerca de algo. En 1a introduccion que lee el examinador se indica al individuo si ha de ex­ presar aprobacion 0 desaprobacion. Ejemplo: escena 5, el restaurante de comida rapid a (subescena B), item 12. INTROD UCCION : A Pedro no Ie gllsLan estas hamburguesas porque llevan mostaza y cebolla. PRUEB A: LQue les dice Pedro a los otros para contarles esto? (No me gusta Ja mostaza

ni la cebolla en las hamburguesas).

43

BlOOUE 12. REOUERIMJENTOS INDIRECTOS DE ACCION (0) E n esta categorfa, el emisor ha de actuar sobre el destinatario mediante una sugeren­ cia, pero el efecto ha de ser el mismo que si de un requerimiento directo de ace ion se tra­ tara. Ejemplo: escena 5, el restaurante de com ida rapida (subescena C), item 19. INTRODUCCION : Alberto quiere que su madre Ie corte la hamburguesa por la mitad, Para insinuarle que 10 haga, Ie dice: " Serfa mas facil comermela si estuviera cortada por la mi­ tad». PRUEB A: i, De que otra manera 10 puede in­ si nucu'? (Estaria contento si alguien me corta­

ra la hamburguesa por la mitad).

.g

W

'0

C

OJ

"'c Q)

'0

~

"§ :i

'if>c"

'"

'rr o () 2 o

LL


z'

o

(f) (f)

<1:

:;; @

BlOOUE 11. REOUERIMJENTOS DJRECTOS DE ACCION (* )

BlOOUE13.PROTESTAS(+)

Esta transaccion indica que el alumno debe formular una demanda explfcita 0 dar una orden para conseguir una accion del deslinatario en su provecho. Ejemplo: escena 5, el restaurante de comida rapida (subescena C ), item 20. INTROD UCCION : Julia no quiere tanto hie­ 10 en su bebida. Quiere que su madre Ie quite hielo del vaso. PRUEBA: i,Que dice? (Por favOl., quJtame

Esta transaccion comunicativa abarca todos aquellos enunciados que impJiquen disconfor­ midad. Ejemplo: escena 2, el reCl'eo (subescena D), ftem J 6. INTRODUCC rON : EI senor Jaime Ie dice a Jose que se siente, A Jose no Ie han permitido jugar du rante el recr'eo, Jose qlliere Jugal'. PRUEBA: LQ ue Ie dira al senor Jaime para conseguir que cambie de opinion? (Ya he ter­

hielo del vaso).

minado mi trabajolPor favor, dejeme jugar).

CAPfTUL0 4

INTERPRETACI6N

DE LAS PUNTUACIONES

TIPOS DE INTERPRETACION DE LAS PUNTUACIONES Al plantear la interpretacion de las puntua­ ciones ofrecidas por BLOC existe una doble po­ sibilidad, ya que puede hacerse des de el enfo­ que denominado de norma de grupo (normativo o tests de norma de grupo) 0 bien como test cri­ terial (criterio externo, test referido al criterio). No se trata de opciones mutuamente exclu­ yentes, ya que pueden emplearse ambas consi­ derando su informacion de manera complemen­ taria. Esta doble vfa ha sido factible porque des­ de el principio se planteo este objetivo en el di­ sefio de la bateria (v. cap. I). En BLOC, interpretar puntuaciones implica hacerlo sobre 62 datos, ya que un examinado que responda a toda la baterfa obtendra 4 pun­ tuaciones totales de modulo y 58 puntuaciones de bloque. Tanto el enfoque escogido para la in­ terpretacion como la mecanica para efectuarla o seran constantes a 10 largo de todas estas pun­ ~ tuaciones. De este modo, el usuario de BLOC puede administrar partes 0 secciones de la bate­ ria y luego interpretar los resultados del exami­ nado aplicando el mismo procedimiento de con­ sulta de las tablas de baremos del Anexo que si 10 hiciera con la baterfa completa. ;u

.0. o '-' o

o

l.L.

~ INTERPRETACI6N CRITERIAL z

oif!

if!

«

:::; @

Los tests referidos al criterio (TRC) propor­

cionan medidas directamente interpretables en

terminos de normas de rendimiento perfectamen­ te especificadas. Son pruebas ligadas a un interes pOI' el diagnostico educativo frente a la tendencia mas clasificatoria de la nonna de grupo. Un TRC esta constituido por una serie de ta­ reas (Items y bloques) extraidas de una pobla­ cion de criterios de rendimiento bien definidos por expertos 0 especialistas. Esta muestra de ta­ reas puede ser utilizada para estimar la prop or­ cion de estos renclimientos, en la poblacion de tareas, sobre los que el examinado puede tener exito. En este senti do, los TRC son disefiados para informar sobre los objetivos instruccionales 0 nivel de desarrollo alcanzado por un examinado a fin de evaluar el dominio del mismo respecto a los niveles de rendimiento considerados como aceptables, 0 esperados, 0 indicadores de domi­ nio. De este modo, los TRe son pruebas cons­ truidas para producir medidas interpretables di­ rectamente en terminos de normas estandar pre­ viamente especificadas. Basicamente, el disefio original de BLOC con 580 items responde a esta concepcion y repre­ senta un muestreo de tareas que a nivellingUfsti­ co proceden de la poblaci6n de posibles. En el capitulo 1 se exponen con mayor detalle las ca­ racteristicas de BLOC como prueba criterial. Por ultimo, cabe recordar que la diferencia fundamental respecto a los tests de norma de grupo (TNG ) estriba en que para los TRC no importa, en ningun caso, la situaci6n del grupo como referente de comparaci6n. Por el contra­ rio, en un TNG casi siempre se encontraran exa­ minados con mayor 0 menor puntuaci6n ya que esta es relativa al grupo en el que se inscribe al

46

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaci6n

examinado, por 10 que es un enfoque util en la clasificaci6n y ubicaci6n de individuos, al mar­ gen de su nivel de aptitud en relaci6n con crite­ rios establecidos por expertos.

CONVERSI6N DE LA PUNTUACI6N DlRECTA A LA PUNTUACI6N CRITERIAL Al final del manual , el Anexo ofrece al usua­ rio de BLOC una serie de tab las con la informa­ ci6n necesaria para interpretar las puntuaciones totales de cada m6dulo y de cada bloque, tanto de modo criterial como normati vo. Las tablas correspondientes a las puntuacio­ nes totales de cada uno de los m6dulos son las siguientes: Tabla Tabla Tabla Tabla

A-I A-2 A-3 A-4

para para para para

morfologfa. sin taxis. semantica. pragmatica.

Su estructura interna es comun. Las dos co­ lumnas laterales (PD) repiten la misma informa­ ci6n, que corresponde a la puntuaci6n directa 0 total de aciertos conseguidos por el examinado en el conjunto de bloques. Segun sea el m6du lo, el rango varia en funci6n de la mfnima pllntua­ cion obtenida por un examinado de la muestra aqui empleada y la maxima posible del modulo . Unicamente e n e l modulo de pragmatica la plln­ tuacion mfnima coincide con elminimo posible, es decir, cero. Tabla A-I: rango T abla A-2 : rango Tabla A-3: rango Tabla A -4: rango

de de de de

26 a 190 aciertos. 10 a 180 aciertos. 30 a 80 aciertos. 0 a 130 ac,iertos.

Dado que los modulos han sido disefiados para v"rificar un nivel de dominio a partir del 70 % de aciertos, las tablas de cada modulo incluyen una linea horizontal que indica los aciertos correspon­ dientes para sati sfacer este porcent'De. Tabla A-I: a partir de 132 aciertos para mor­ fologfa.

Tabla A-2 a partir de 126 aciertos para sinta­ XIS.

Tabl a A-3: a partir de 56 aciertos para se­ m:111tica. T abla A-4: a partir de 91 aciertos para prag­ matica. As! como el 70 % de domi nio cOlTesponde a una puntuacion determinada de cada modulo, la misma operacion puede efectuarse para hallar el porcentaje correspondiente a cada una de las restantes puntuaciones directas. E stos otros por­ centajes no se han incluido en las tab las ya que el usuario de BLOC puede calcularlos, cono­ ciendo la puntuaci6n directa y el maximo de puntos que permite cada modulo , y aplicar de nue vo la interpretacion criteria!. En el interior de cada tabla aparecen otras co­ lumnas correspondientes a los grupos de edad , desde 0 I a 09. Esta informacion cOlTesponde a [os baremos 0 puntuaciones normativas expresa­ das en centiles para cada uno de los 9 grupos de edad de la muestra descrita en el siguiente capitu­ lo (v. tabla 5-1) . De este modo, la interpretacion criterial queda ligada a la normati va y se puede comprobar en terminos de dominio el nivel del examinado junto y/o al margen de su grupo. En cuanto a [as puntuaciones de bloque, se es­ tablece e!mismo punto de corte del 70 %. Pues­ to que en todos los bloques la maxima puntua­ cion es 10, aquel queda situado de manera con s­ tante en 7 aciertos, expresando el nive! de domi­ nio de la hab ilidad puntual tratada en cad a uno. EI usuario de BLOC puede obviar las tablas del Anexo si se plantea unicamente el enfoque criterial en la valoracion de las puntuaciones de bloque. B asta con verificar si la puntuacion del examinado es superior 0 no a 7 aciertos. No obstante, si combina esta interpretaci6n con [a normati va, en las tablas A-5 a A-40, que siguen a las de baremos de m6dulos, encon trara los centiles asociados a cada uno de los 9 grupos de edad examinados en los 58 bloques. En cada una de estas tab las aparece de nuevo una linea horizontal discontinua cOiTespondiente al 70 % de aciertos e ntre la puntu acion directa 7 y 8. Las column as centrales ya no son ahora de grupos de edad sino que correspond en a los bloques de las pruebas.

Interpretacion de las puntuaciones

La descripci6n completa de las column as centrales de tod as las tablas, m6dulos y bloques se expone en el siguiente apartado.

INTERPRETACION NORMATIVA

o

.,.'" u

s .~ .~

.~ .~ .~

g

~ ~ ~

(/) (/)

«

::;; @

Las pruebas psicometricas basadas en el mo­ delo de norma de grupo facilitan la conexi6n entre las puntuaciones directas (suma de acier­ tos) y otras relativas al conjunto de individuos al que pertenece un examinado en particular. Tradicion al mente, el objetivo de estas prue­ bas ha side comprobar el ajuste entre la distri­ buci6n de puntuaciones obtenidas por una muestra de examinados y la curva normal 0 campana de Gau ss. De producirse tal ajuste, es posi ble entonces transformar las puntuaciones directas en otras llamadas tfpicas 0 tipificadas, basad as en la escala z, con interesantes cualida­ des metricas. En caso contrario se elabora un baremo alternati vo (escala de centiles, percenti­ les, etc.), bas ado en la distribuci6n empfrica ob­ tenida, 0 bien se plantean modelos diferentes al de la curva normal basados en funciones evolu­ tivas 0 curvas de desarrollo (B urchinal y Appel­ baum, 1991; Solanas Puyuelo y Renom, 1995). En cualquiera de estos dos casos, la informa­ ci6n directa (suma de aciertos) es transformada en otra puntuacion relativa al grupo de edad , es­ colar, profesional, etc., que permite situar a cad a individuo. Por su concepcion original, como test criterialla distribucion de puntuacio­ nes esperada de BLOC no se ajusta a la normal, ni a nivel de los bloques ni en los modulos . Por tanto, se ha empleado la di stribucion em­ pirica obtenida como norma 0 criterio optando por la conversion de la puntuaciones directas a centiles. Estos valores indicaran el porcentaje de examinados de la muestra cuya puntuaci6n es igual 0 inferior a cada puntuacion directa y permitinln situar al examinado en su grupo de referencia . Esta opcion permite, ademas, comprobar la sensibilidad de la baterfa desde las primeras edades de administracion hasta los 14 aiios. Sobre la distribucion empfrica de las puntua­ ciones directas de cada bloque y modulo, calcu-

47

ladas a partir de los datos de la muestra descrita en el capitulo 5, se obtuvieron 36 baremos de modulos y 522 de bloques. Los primeros se ob­ tienen de los 9 gru pos de edad por cada uno de los 4 mOdulos. Los de bl oque corresponden a la combinacion de los 9 ni veles de edad que consti­ tu yen la muestra con los 58 bloques de la baterfa. Todos estos datos se han concentrado en las mi smas tablas ya citadas en la interpretacion criterial (tablas A-5 a A-40).

CONVERSION DE LA PUNTUACION DIR ECTA A LA PUNTUACION NORMATIVA: CENTILES Las tab las que pern1iten la conversi6n de la puntu aci6n total de cada modulo al centil co­ rrespondiente son las siguientes: Tabla A-I Tabl a A-2 Tabla A-3 Tab la A-4

para para para para

morfologfa. sin taxis. semantica. pragmatica.

La mecanica de uso de las tablas es simple. Por ejemplo , dada una puntuaci6n directa de 120 puntos en el modulo de morfologia, basta situar este dato en las columnas izquierda 0 de­ recha de la tabla A- I y, conociendo la edad del examinado, buscar el nuevo va lor en la columna que corresponda a s u grupo de edad . En este ejemplo , y considerando que perteneciera al grupo 4 (G4, edad promedio 8.5 afios) , obten­ drfamos 29.5. Este nuevo dato nos indica que, con relacion a los otros individuos de su edad, este examinado se encuentra en un nivel bajo de morfologfa ya que, redondeando el valor, pare­ ce que el 30 % de los examinados de su edad obtienen esta 0 menor puntuacion directa. Res­ tando del 100 % observamos que el 70.5 % de su grupo de referencia ha obtenido mayor canti­ dad de aciertos. Esta misma puntuacion con grupos de menor edad expresara un mayor dominio relativo del examinado que la consiga. As f, en el G3 los 120 ac iertos pasan a conve11irse en una puntuacion de 64.3, 10 que dejarfa por encima del examina­ do solo al 35.7 % de la muestra de S1.1 edad.

48

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluacl6n

Con este procedimiento, el usuario de BLOC puede situar a cada examinado con relacion a su grupo y combinar esta informacion con la rela­ tiva al nivel de dominio del 70 % 0 bien con el porcentaje criterial correspondiente a una pun­ tuacion directa concreta. Los datos ofrecidos por las tab las del Anexo tienen un valor orientativo y, si bien en los ejemplos respetamos los decimales , la realidad es que estos tienen escasa importancia para la toma de decisiones 0 las evaluaciones que de ellos se deriven. En cuanto a los bloques, las tablas A-5 a A-40 ofrecen los baremos con los centiles co­ lTespondientes a cada puntuacion de los 58 blo­ ques para los 9 grupos de edad. Morfologia: tablas A-5 a A-13. Sintaxis: tablas A-l4 a A-22. Semantica: tab las A-23 a A-3 1. Pragmatica: tablas A-32 a A-40. De nuevo la estructura de las tab las es la mis­ rna para todo el conjunto, aunque ahora la es­ tructura intema de los datos difiere de las tablas de puntuacion de modu lo. Todas las tablas de bloques se refieren a un grupo determinado de edad y a un modulo con­ creto. Siempre bay dos columnas laterales con el rango de la posible puntuacion de bloque (0-10 aciertos). Entre ambas columnas se encuentran otras internas tituladas BI , B2. B3, etc., que co­ rresponden a cada uno de los bloques del modu­ lo que se este consultando. Es importante que el usuario no confunda estas columnas con las de edades, que aparecian en las tab las de modulos. En todos los casos, la interpretacion de las ta­ bias es como sigue: Conociendo la edad del examinado, se Ie asigna a su grupo de edad mas cercano y a las tablas correspondientes para cada modulo. En el caso de un individuo de 10 afios y 3 meses, el grupo de edad sera el G6 y, si ha respondido al modulo de pragmatica, la tabla correspondiente a los baremos de esos bloques es la A-37. Si en el primer bloque ha conseguido 9 pun­ tos, basta solo localizar el valor que hay en esa fila para la columna B I. Este corresponde a 63.6, 10 que indica el porcentaje de los individuos de

su grupo de edad que ha conseguido una puntua­ cion igual 0 por debajo de 9 aciertos, y, restando de 100, la cantidad situada por encima (36.4 %). Para el bloque 2 (B2), el centil es 77.3; para el bloque 3 (B3) sera 84.8, y asi hasta el ultimo bloque (B 13). Esta mecanica rige para todas las tab las de bloques.

CURVAS NORMATIVAS DE DESARROllO Consideraciones generales Mediante los anteriores baremos podra ubi­ carse a los examinados en los distintos grupos normativos, pero quiza se prefiera una compa­ racion mas ajustada a la edad de los individuos. Para tal fin, pueden utilizarse las curvas norma­ tivas de desarrollo, donde cada examinado po­ dra compararse segun su grupo normativo de edad expresada en meses. Una exposicion mas detallada sobre las curvas norrnativas de desa­ rrollo puede hallarse en investigaciones previas (Solanas, Puyuelo y Renom, 1995), aunque a continuacion se expone una breve introduccion. Por curva de desarrollo se entiende una rela­ cion funcional entre la edad (arbitrariamente ex­ presada en arros, meses, etc.) y un atributo psi­ cologico, aunque tam bien puede utilizarse en campos como medicina, fisiologia y biologfa. En otros terminos, una expresion matematica relaciona la edad de los individuos y el nivel de atributo . En BLOC se trata de una funcion evo­ lutiva de las habilidades psicolingtiisticas (mor­ fologia, sintaxi s, semantica y pragmatica) y las curvas normativas de desarrollo han sido esta­ blecidas a partir de los meses cumplidos.

Curvas normativas de desarrollo en BLOC En BLOC, para cada uno de los m6dulos se han establecido 5 curvas normativas de desarro­ llo, correspondientes a los centiles 10, 25, 50, 75 Y 90. Estas curvas se estimaron, previo calculo de los valores centiles anteriores, en di­ ferentes intervalos de edad. El modelo matema­ tico para describir el proceso evolutivo en cada

Interpretacion de las puntuaclones

uno de los centiles ha sido justificado en inves­ tigaciones pre vias (Solanas, Puyuelo y Renom, 1995 ) y es el siguiente:

PT = 100 -

~e-'''--<''·'J

donde PT denota la puntuacion transformada , que se expone posterioIll1ente, y los panl metros ~ y K varian segu n el modulo y el centil, mien­ tras t representa la edad en meses. Cas tablas 4-1 a 4-4 muestran los val ores de los para metros ~ y K para todas las curvas norTabla 4-1 . ~

10 25 50 75 90

97.4011 88.3246 79.7048 69.4931 59 .7597

EE ~

Tabl a 4-2.

.g a;

u

c

:>

"'c Q)

-0

·0

2.1678 1.9297 1.5183 1.6528 2.1913

K

EE K

R'

00150 00167 0.0197 0.0234 0.0286

0.000611 0.000638 0.000621 0.000885 0.001630

0.9679 0.9721 0.9823 0.9770 0.9554

Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (sintaxls)

Centiles

~

10 25 50 75 90

97.9942 87.7043 77 .7519 65.9925 55.9753

Tabla 4-3.

mati vas y los distintos modulos . T ambien pro­ porcionan informacion coo·espondiente el enor estandar (EE ) asociado a la estimac i6n de los parametros. Esta informacion permite conocer la preci sion de la estimacion de los mi smos , mediante la adici6n y sustraccion a los panime­ tro ~ de 2 veces el error estandar. Como puede comprobarse en dichas tabl as, c xi ~ te una notable precision en la estimac i6n de los para met ros. Excepto para eI modulo de pragmatic a, los valores de R~ indican un eleva­ do nivel de ajuste, proporcionando apoyo empi-

Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (morfologia)

Centiles

EE ~

2.7630 23 .8306 2.2836 2.2081 2.3228

K

0.0145 0.0168 0.0199 0.0243 0.0306

EE

K

0.000759 0.000945 0.000966 0.001284 0.001959

R'

0.9477 0.9424 0.9596 0.9553 0.9466

Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (semantica)

Centiles

~

10 25 50 75 90

67 .1322 59 .8031 49.3531 416402 35 .9663

EE ~

2.7846 1.9018 1.4999 1.4468 1.8620

K

0.0124 0.0140 0.0170 0.0236 0.0336

EE

K

0.001025 0.000840 0.000898 0.001304 0.002685

R'

0.8658 0.9288 0.9465 0.9506 0.9267

~

"§ "5

'"

Tabla 4-4.

c ·iii

ro .6. o o

u

Ji
u)

Z

o(f) (f)

«

~

@

Datos estadisticos de las curvas de desarrollo (pragmatica)

Centiles

~

10 25 50 75 90

98 .6177 84 .8797 58.4365 37 .7740 30.4517

EE ~

4.3453 3.9539 3.2063 1.6452 1.2061

49

K

0.0187 0.0229 0.0198 0.0165 0.0172

EE

K

0.001385 0.001705 0001796 0.001261 0.001177

R'

0.9030 0.9040 0.8553 0.8845 0.9091

50

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

rico aJ modelo matematico anterior. Por tanto, aunque para morfologfa, sintaxis y semantica es Hcito utilizar las curvas normativas de desarrollo, se recomienda extrema cautela en el uso de las curvas correspondientes al modelo de pragmatica. El modelo matematico utilizado para describir el crecimiento evolutivo de la habilidad pragma­ tica no parece corresponderse con la realidad en la misma magnitud hallada en los otros modelos. Quiza se trata de un tipo de habilidad diferencial respecto al resto y, por tanto, parece precisa mas investigacion para determinar el proceso evoluti­ vo de la misma, aunque el modelo propuesto tampoco es una desdefiable aproximaci6n. Por tanto, para la habilidad pragmatica, los baremos se muestran como la mejor altemativa.

Obtencion de la puntuacion transformada Los diferentes m6dulos pose en un numero distinto de items. Asf, en los m6dulos de morfo­ logla, sintaxis, semantica y pragmatica existen 190, 180, 80 y 130 ftems, respecti vamente . Por tanto, para reconvertir la puntuacion de los dis­ tintos modulos a una escala comtin, debe reali­ zarse la siguiente transformaci6n:

~ xl00 PDM,

donde PD. corresponde a la puntuaci6n directa en el K-esimo m6dulo y PDM. es la maxima puntuacion alcanzable en ese m6dulo. De esta forma, las puntuaciones en cada uno de los m6­ dulos pueden expresarse porcentualmente res­ pecto al maximo valor de cada escala y, por tan­ to, la puntuaci6n transformada se hallara en el intervalo 0-100. Asf, independientemente del re­ corrido de la escala, la puntuaci6n se expresa en unidades comparables. PD coincide con la pun­ tuaci6n empleada en la interpretacion cri teria!.

Organizacion de las tablas normativas de desarrollo En el Anexo de este manual se proporcionan tablas (A-41 a A-44) de las curvas normativas

de desarrollo, diferenciadas para cada m6dulo, donde figuran 5 columnas , asignadas a valores centiles, y las distintas edades en meses cum­ plidos ubicados en las fil as. Estas tablas pro­ porcionan la informacion necesaria y suficiente para realizar una interpretacion , siendo preciso tan s610 calcular la puntuaci6n transformada. Las edades en meses incluyen desde los 61 a los 168 meses, rango de edad correspondiente a la muestra sobre la cual se realizo el analisis es­ tadfstico y se establecieron las curvas normati­ vas de desarrollo. Cada una de las columnas corresponde al valor de un centil, en concre to los centiles 10,25, 50,75 y 90. En cada una de las intersecciones fila-columna de las mencio­ nadas tablas se halla un valor de puntuaci6n transformada, tal como ha sido definida con an­ terioridad. Asf, para una determinada edad, el valor correspondiente a la intersecci6n fila-co­ lumna corresponde ala puntuaci6n transforma­ da asociada a los diferentes centiles. Por ejem­ plo, para las personas con 86 meses cumplidos, en la escala de semantica (tabla A-43 ), los cen­ tiles 10, 25, SO, 75 y 90 se correspond en con los valores 49.84, 56.96. 66.90, 76.09 y 83.67 de la puntuacion transformada, respectivamen­ te o0 sea, si la persona obtiene un valor de pun­ tuacion transformada igual a 56.96 en la escala de semantica, debe considerarse que el 25 % de los individuos de su misma edad en meses po­ see un nivel igual 0 inferior en la referida habi­ lidad psicolingiifstica. Estos centiles establecen una divi si6n en 6 zonas que pueden ser utilizadas por el eva­ luador para determinar el nivel del individuo comparativamente a su edad crono16gica. De hecho, parece mas razonable utilizar esta divi­ si6n fundamentada en las zonas que la interpre­ taci6n estricta de la cantidad numerica , pues la medici6n esta sujeta a unas fuentes de error que sustentan escasamente una valoraci6n rfgi­ da del valor numerico. Aunque en la divi sion existe una evidente arbitraliedad, pues bien po­ drfan haberse obtenido otros centiles, sf determi­ na unas zonas que pueden resultar de utilidad al experto en la evaluaci6n e intervenci6n de las habilidades psicolingiifsticas. En cualquier caso, no parece aconsejable fundamentar en un criterio estadfstico el concepto de deficit psico­

Interpretaci6n de las puntuaciones

lingUistico. Por tal moti yo, las zonas que deter­ minan los 5 centiles son orienlalivas para los evaluadores, quienes podnin decidir, conjunta­ mente con la ejecuci6n de los items de las esca­ las, el nivel psicolingUfstico del individuo exa­ minado. Si la puntuaci6n obtenida por el individuo tras la administraci6n de la prueba se situa por debajo del centil 10, indica un nivel de dominio que es superado por un elevado porcentaje de las personas de su misma edad. Por tal motivo, parece aconsejable una exploraci6n intensiva de la habilidad· psicolingUfstica evaluada; en otros terminos , aunque s610 se entienda como una medida cautelar, debe determinarse si existe un nivel tan escaso que pudiera alterar el normal desarrollo y aprendizaje. Cuando la puntuaci6n transformada del sujeto se halle entre los valo­ res asociados a los centiles 10 y 25, es recomen­ dable un seguimiento de la persona, pues su ni­ vel de dominio de la habilidad psicolingi.ifstica evaluada es superado por un elevado numero de individuos de su edad. Las personas que se ubi­ quen entre los centiles 25 y 50 0 entre 50 y 75 se hallan en una amplia zona central que corres­ ponderfa a los valores de puntuaci6n transfor­ mada donde se ubican indi viduos que, en prin­ cipio, no mostrarfan un nivel de desan'ollo ex­ cepcional 0 deficitario. Por supuesto, no seria igual la interpretaci6n si la puntuaci6n del ex a­ minado se situa entre los centiles 25 y 50 que si se halla entre 50 y 75: en el primer caso se halla por debajo del nivel central de su grupo de edad, mientras que en el segundo supera este valor. o Las puntuaciones transfonnadas situadas en­ ~ tre los centiles 75 y 90 0 superiores a 90 indica­ § dan un notable nivel de dominio de la habilidad ~ psicolingUistica evaluada , mayor en el segundo -0 .~ casa. Salvo que el profesional en logopedia 0 el ~ psicolingi.iista observe algun tipo de carencia .~ que justifique la intervenci6n , las personas con .~ puntuaciones en estas dos Lillimas zonas poseen g un nivel de dominio s uperior a un amplio por­ ,f centaje de Sll grupo de edad. ~ Puede utilizarse un codigo de letras (A. B. C. ~ D, E, F) para referirse a las diferentes zonas. UJ ~ Asf, A corresponde a puntuaciones superiores al ~ . . @ centd 90, B a mayores que el cenlll 75 y meno­

51

res 0 iguales al cenlil 90, y asf sucesivamente. Recurrir a la notacion mediante caracteres pare­ ce preferible a etiquetas como «inferior», «nor­ ma!», «superior», etc., pues estas ultimas sugie­ ren un a valoraci6n discutible, si se considera que la di vision de las zonas se ha utilizado con un criterio estadfstico arbitrario y siempre existe error de medida en toda prueba psicometlica.

Util izacion e interpretacion de las tablas normati vas En este apartado se ex pone c6mo debe reali­ zarse el proceso de calculo, dadas unas puntua­ ciones directas en los cuatro modulos de habili­ dades psicolingUfsticas, y la posterior utiliza­ ci6n de las tablas de las curvas normativas de desarrollo, ademas de la interpretacion que se deriva de los resultados obtenidos . Supondre­ mos que, como resultado de la administraci6n de la prueba a un individuo de 100 meses de edad, las puntuaciones directas de morfologfa, sintaxis, semantica y pragmatica son 85 , 83,60 Y 65, respectivamente. Las puntuaciones direc­ tas en cada m6dulo se corresponden con la suma del numero de items acertados en cada uno de los mismos. En primer lugar, deben transformarse las puntuaciones directas a valo­ res porcentuales, siendo los valores maximos independientes de la edad. Asf, en este ejem­ plo: I.

Puntuacion transformada de morfoJogfa: 85 PT"", = J9i) x 100 :::: 44.74

2.

Puntuacion transformada de sintaxis:

PT,;" =

3.

83

180 x 100

:::: 46.11

Puntuacion tran s formada de semantica:

PT~,"

=----so- X 60

100

=75.00

Bateria de Lenguaje Objeti va y Criterial. Manual de evaluaci6n

52

4.

Puntuaci6n transformada de pragmatica:

PTprn

65

=- - x 100 = 50.00 130

La puntuaci6n transformada de morfologfa esta descrita mediante el c6digo E, puesto que la puntuaci6n se halla entre los valores 44.50 y 54.35, que se corresponden con los centiles 10 y 25 (tabla A-41 ). Para sin taxis, tambien se asig­ na el c6digo E, pues la puntuaci6n e situa entre los valores 43.11 y 53.29, que esuin asociados a los percenti les 10 y 25, respectivamente (tabla A-42). La puntuacion transformada de semanti­ ca se ubica entre los valores 73.91 y 82.81,0 sea, entre 10 . percentiles 50 y 75, correspon­ diendole el codi go C (tabla A-43) Por ultimo, la puntuacion de pragmatica, dado que es un va­ lor in ferior a 51.09, se ubica en la zona denomi­ nada mediante el codigo F (tabla A-44). A partir de estos resultados, se desprende la necesidad de realizar una exploraci6n intensiva, pues, excepto en el modulo de semantica, el examinado manifiesta un baj o dominio de las habilidades psicolingUfsticas evaluadas. Aun­ que, salvo en el modulo de pragmatica, no po­ sec un nivel notablemente carencial, sf es evi­ dente el desfase entre las distintas habilidades. En cualquier caso, estos comentarios son exclu­ sivamcnte orienLativos, siendo necesario el cri­ terio del profesional, ya sea logopeda 0 psic610­ go, quien decidira hasta que punto es precisa una intervenci6n 0, qui za, un seguimiento. Aun­ que el modulo de pragmatica sea algo discutible respec to a la interpretaci6n de los resultados so­ bre las curvas normativas de desarroll o , la jJun­ tuacion obtenida pOl' el examinando es demasia­ do extrema.

"Como evaluar la eficacia de una intervencion? En aquellos casos en que se haya realizado una intervenciol1 sobre alguna 0 todas las habili­ dades psicolingUlsticas, sera preciso determinar la efectividad de la reeducac ion. P ara tal fin. sera necesario realizar un minima de dos administra­ dones de la prueba, ya sea total 0 parcial (si uni­

camente se 11a intervenido sobre aJguna de las ha­ bilidades). La efectividad de la intervenci6n de­ bera fundamentarse en los val ores obtenidos en ambas ad ministraciones segun la edad cronologi­ ca de los individuos. Este ultimo punto es en ex ­ tremo importante, pues no son comparables las puntuaciones transformadas independientemente de la edad, al existir un proceso de desarrollo (figs. 4-1 a 4-4) . En otros tenninos, una puntua­ cion transformada igual a 45.00 no posee identi­ co significado en las edades de 100 Y 120 meses para cualquiera de los modulos de BLOC. A partir de las 6 zonas definidas par las 5 CUl'­ vas normativas de desarrollo puede determinarse la efectividad de la intervencion, si se ha produ­ cido un cambio de zona tras la intervencion. Por ejemplo, si un sujeto obtuvo una puntuacion tral1sformada que se ubicaba en la zona E antes de la intervencion, solo podra considerarse eficaz la intervencion si, tras el tratamiento, se obtiene una puntuacion transfonnada situ ada en las zo­ nas D, C, BoA. C uando la magnitud del cambio producido por el tratamiento no conlleva un saito de zona, en principio la intervenci6n no provoco un efecto notable. Para facilitar la evaluacion del camb io sera uti! emplear la hoja de perfil, tal como se describe en el sigu iente apartado .

UTILIDAD DE LA HOJA DE PERFIL Y EJEMPLOS PRACTICOS En esta parte del capftulo se plantean cuatro situaciones de eva luacion 0 casos como ejemplo de administraci6n de BLOC. Cada uno incluye un plan team iento inicial del individuo examina­ do, lIna tabla de datos y una hoja de perfil que compJementan el cuaderno de registro rt~ res­ puestas que emplea el evaluador durante la se­ sion de examen. La tabla de datos recoge las 62 puntuaciones de modulo y bloque obtenidas por el examinado en 1.1. baterfa. La hoja de perfi! representa luego graficamente toda esta informacion facilitando una interpretac ion visual. En los cuatro casos se administra BLOC en dos ocasiones para evaluar la eficiencia de un tratamiento 0 la evoluci6n del examinado. Esto

Interpretacion de las puntuaclones

-------r----'----1 --------;---

100

80il -

70

t

~

90

Q)

i-

J________ l __ ___ ___ _l __ _ .____ ____

i

i

:

I i

:

f

I

,

:

I

- -. ~ -- - -- - - - ~-

()

0..

-------T- -------c

I

-f-­

--- ~

.----+---­ l-------- i--- --r­ j------i

60}" 50 -

'-

0

t

- -- ...- ------~ -

'ctf

~

--j- -----

--+-- ----t­

40

j-------i-

30

.----1----,.-• ---

20 10

60

70

i

I

-r-­

- --- - --<-- -- - -_ ...-----

1 1.---. -;----1

~

\

--t ­

~-

:: .i; MOrfT _Iog, _____•__:~ a

i ----f--i ' r----

+ ~~

t -tt =r -l i

80

100 11 0 120 130 140 150 160

90

!

i

01__ __ ____ .... _ _

170

Meses Fig. 4-1.

100 90

Q)

0

0..

-.-

-- ~-. --~

.- ~

80 70

1-·------ ·;­

50

- --1

:

·--t -------- I!.-------...,­

'ctf .....c 60 Q) () '­

_ L ___ . _ - - .

Curvas normativas de desarrollo (morfologia).

w

"0

<::

"'" <:: '"

­

__ ~----- _ _--L

.

i

--l---------T

--~

40

• __ _ '---1___ I

__ __1____ _____ :.________ J__

.. :

'"

0

!

.

.i

1

i

10

' I

.

-i------+ 60

70

80

'" .;;; <::

90

0

~

u..


ui z­ 0

(jJ (jJ


::;; @

Fig. 4-2.

r­ :

1 __

-+

.

------r ·--+

100 110 120 130 140 150 160 170

Meses

:u

I

.

'0. 0

:

-'- ------ ---;--- _-- -

..

___~_ ___ ""- ___ _____ 4- _ _ ... _ _

-~. -------+----- j" -­ -~ S]nt~xis

20

'0

:;

:

..

--- - - -- -~--------r --'--- -·

~_ --- --- ___+

:

I

'0

.~

-r-----t-­

~--~----

1

30 .g

"r-- ----- -1

--r-

Curvas normativas de desarrollo (sintaxis) .

53

54

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluac i6n

100

90

80

Q)

!

:

:

i

:

!

1 - I": --­ ---­ ..... ,

-­

'

(

t

I

+

:

'

Q)

~ 50

o

40

30

20

-i:,: ··

",

:

:

,

:

----- - ---~--

: :

:

I

I

----+----- - l- ------+-------+--------~------ --t--

--4 -

60

C

: ·--1 : ------.:. . ---­ I

--~--

-!---------r------"i­

70 --~------

+-'

a..

I

-- r ---------1-- ------- ~ --- - - - -- - i ---------

:

·co

,

­--­i ------- - ;------i--- :----~------; ---------~ ----- --~,

-f---t----- - t--------1~ --

L

. -

:

-­

~---+- ;--1+:---\

_________ j_________1-_ ------t - --+----··----!---------r---------r---------t-­ I I : : !

------1-------i---------i-- ----- i--i T _. ----r--­ i : i ! i : .. '7.-.- ..., .. - + ___.._..L __ _____ +_______.+........-+ ___....+____.__ .+_______ +_.. ---1-----

-- ~

I

I

:

I

,

:

:

,

"

:

:

-------~---'

,

i

I

:

----- l---------- ~- - -----

:

: Semantica:

I

:

:

:

..,',...____.],-------'1'----1 ·---·r------r-- - :' ···--·T----,

10

60

70

,

I !

r --

I

,

!I

,

r ·----·r-­

-.. --------1---------+---- ----l-------.. . . --------+------....:...-------. -~- - ..--. -or---------t--.

80

90

100 110 120 130

140 150 160

170

Meses Fi g. 4-3.

100

90

80

Q)

'ro +-'

C

f- .----.+.

Curvas normativas de desarrollo (semantica),

-'1"------ t--

---f-.- - i

ii

r-----r- --i­i

.L- ---- -j-----.-- ;

--+· -·t--------·i-­

70

[ -- ----

,- - -'--------- 1"· --­

60

u ....

Q)

50

0

a..

40

. --- , T

30

i--

1---- ~ ---

~

+.-----.~

-~

j.

,! _ _ _ _

i

'

\

i

t­

~

_ _I _

l _J . ,.- - - - - ,-­

--------i---------.L--

. -------- -t- +----r

..-- .

___ ,__ ____ "--l----------i-------. -~---------~ -- ____ __, __________, ___,__ ;- ___ 1 ___

20

i :: J . __ _~_ _ L___.. J..

10

: -------- 1------"

60

70

80

90

_

1

-..,----------r----- --i· - --

' PragrnatlCq .~. ~ ' ___L I T

I

:

:

_ ___

I

_.L

I

'

------ - -r- - - --- ---~------ -_t- ----- - --·

100 110 120 130

140 150 160

Meses Fig, 4-4.

:­

~ _. __ _1,._______ . . . .

Curvas normativas de desarrollo (pragmatica) ,

-­

170

Interpretacion de las puntuaciones

obliga a trabajar con mas de un pelfil ya que con cada administraci6n completa de obtienen 62 datos nuevos. La hoja de pelfil se ha disefiado de modo que pueda incorporar la nueva informa­ ci6n y mostrar varios pelfiles simultaneamente.

HOJA DE PERFIL Su funci6n es concentrar toda la informaci6n que se vaya acumulando de un individuo que ha respondido en varias ocasiones a la bateria y fa­ cilitar al evaluador diversas interpretaciones de sus resultados. Esta hoja ofrece dos caras y en ambas se observan 4 plantillas graficas reactan­ gulares que serviran para ir dibujando el perfil de nivel de habilidades del individuo en los di­ ferentes m6dulos y bloques (fig. 4-5 A y B). La cara A de la hoja de perfil incluye 4 plan­ tillas con las curvas normativas de desarrollo descritas en un apartado anterior de este capitu­ lo. En la parte superior se encuentra un cuadro donde se anotaran para cada m6dulo la puntua­ ci6n transformada (PT) y la edad en meses de cada administraci6n. Cada plantilla corresponde a un m6dulo de la bateria. Los ejes representan la edad en meses en las abscisas y la PT del m6dulo correspon­ diente a la puntuaci6n global para esa edad en las ordenadas. La mecanica de uso de las plantillas es la mis­ rna para las cuatro. Siguiendo el procedimiento descrito anteriormente en el apartado «Organiza­ ci6n de las tab las normativas de desarrollo», el evaluador debe obtener la puntuaci6n transfor­ ci mada (PT) en cada m6dulo para la edad en me­ ~ ses del examinado. Tras apuntar estos datos en el § recuadro superior, s610 Ie resta marcar con un ~ punto, en la vertical de la edad en meses, la PT -0 .~ que ha encontrado para cada m6dulo en la plan­ ~ tilla correspondiente. En caso de haber adminis­ .~ trado toda la bateria, habra un punto en cada .~ plantilla que podra ser interpretado facilmente g con relaci6n a las zonas 0 c6digos (A , B, C, D, Ji E, F) ya descritos y delimitados por las diferen­ ~ tes curvas dentro de la plantilla. En caso de ad­ is" ministrar mas de una vez la bateria, 0 un modulo 'fJ. completo, se iran afiadiendo puntos progresiva­ ~. . @ mente hacJa la derecha sobre las edades supeno(fJ

55

res en que se ha efectuado cada nueva aplica­ cion. Con ello se podra observar la evoluci6n del examinado y si se producen cambios de zona tal como se planteaba en el apartado «l,Como eva­ luar la eficacia de una intervenci6n?». Los casos desClitos a continuacion serviran para compro­ bar el funcionamiento de la hoja de pelfil. La cara B de la hoja de pelfil incluye de nue­ vo otras 4 piantillas que corresponden a los 4 m6dulos. En la parte superior se encuentra otro cuadro con espacios para los datos del examinado y el evaluador, asi como las diferentes edades en meses y grupos de referencia. Al igual que en la otra cara, la hoja admite hasta un maximo de 4 administraciones. En el eje de ordenadas de cada plantilla se mantiene la escala de competencia 0 dominic de 0 a 100, pero el de abscisas ya no correspon­ de a la edad en meses, sino que ahora representa los bloques del m6dulo. Por este motivo, cada plantilla tiene diferente numero de elementos en las abscisas ya que la cantidad de bloques varia. Con las plantillas de la cara B el evaluador tiene tres opciones de uso: criterial, normativa 0 ambas. Si aplica la criterial, solo debe considerar la puntuaci6n directa de cada bloque y sefialar con un punto el val or hallado multiplicado por 10 en la vertical de B1, B2, B3, etc. De este modo, uniendo todos los puntos obtendra un pelfil en­ tre bloques que podra completar con la ultima columna a la derecha de la plantilla, reservada a esta misma operaci6n, pero con la puntuaci6n criterial correspondiente al total de aciertos ob­ tenidos en modulo, tal como se describe en el apartado «Conversion de la puntuacion directa a la puntuacion criterial». En el caso nOl7nativo, disponiendo de las puntuaciones direct as de un examinado para cada uno de los bloques, se obtienen sus centi­ les segun el grupo de edad de ese individuo (ru­ tina descrita en el apartado «Conversion de la puntuacion directa a la puntuaci6n normativa: percentiles»), se pasa esta informacion al grafi­ co y se unen los puntos para ver el perfil. E n ambos casos, la escala de las ordenadas sera la misma (0 a 100) y el nivel del 70 % de dominio servira de referencia.

01

(7)

r

I

I

f- - -- - ~ ----+---

'

I

,

, -r---,

,

r--,

I _-

:;;~g~~~ I I I

f~ -"+ -i-' 1-f----­ , ---;--

~r- ----- "'; --- ~--

meses

---~-

120

-- ~

150

160

170

.. · · ·.··' 4

140

60

10

20

30

60

70

80

-+ ,;--.~---.

90

100

120

Meses

110

130

150

Fig. 4-5.

140

160

-
OJ

10

I I

meses

70

80

90

100

120

Meses

110

140

160

170

+ --r-----

150

1·

----+---­ ~ --- .+----~ .- - ~ ----- ~

130

60

70

80

90

100

120

Meses

110

130

140

150

160

170

;~ ~ .~ ----,- --,--::-~~:~:::-·:==t::~l::-r~ ~~ ":f- --j:--:-1-=::+:::+::t:::r:j~~t:~~:~1:::!1

60

I

PT4

~~::::-r-~l -~i-=-t::: __ :::~~::+ :~ L. :

HOJA DE PERFIL

CL

0

u

OJ

C

70

80

60

I

meses

~ ~~itt

PT3

1/'Y r-- 1 4---+ -" :I 'Sii1la$S---~ 1_

I I

meses

Hoja de pertil. Cara A: anverso. Cara B: reverso .

170

~ :~ -:l -:j-~ -:~--. -L-J-::j:::---~::::t---t:-:t-:-:f-=:j

CJ.)

~

130

... ___ _ ~

j ·· ,·····C·····"···, . --­ T .- "T ---- +-- : .~

Meses

11 0

. ,.. ,···C . .,.. ..: :' . .OOro I :!~

+- --- ~- .--:------'

100

__ _ j ____.:.-___

20

40 30

90

90

.-.:__

&

100

80

!

60

u

50

70

OJ

C

90

70

. L ____ __

90

80

-
OJ

100

PT2

100

60

!

I~ · Fr~t~ Tt~~t~.~ Er

CD

90 80

100

PT1

BLOC: CURVAS NORMATivAS DE DESARROLLO POR M6DULOS

(

CAARA )

-..j


--

~

-- ~

:

:

:

!

~

-

:

::

t

::

I

!

--t--+ --1-- -~

:

:

:

;

"

., ~

:

:

::

i

I

___ _ - - _ -..

: : --.ll----t ~

L

" ' !, ..j _ ---t.. __ ____

" . ....

1 :

I __ ..I' __ ...___ ..I ," _ _ • __-+-

I

-- I--"t-

, , MO~~;'

T --:

1 ! : : ,

, .....

I

!

"--j ---t---:-

:

,

,I -__ ,,-. ... __

'

~

II

: I . 7 --t- -!--­

!IO

:

OJ

"

!- :

' I

- --~--l-~)- ~-- fn':'

FECHA ·

l

1'-1 +-.l-~--TT ~ , " ,, ; , ---t--1--f--+L--: -f---h·----- -1t -+++ J - j- ' ; -j--­ "t---t--- -i--- .l---t---t-.. ---t . - l-t­ -t ---T-- ~- -- ; --+ - . -.

t

nj___ :___ ~ __~_L; ___ L-L i_J: +_1. ~---:t-~---!

Sinlaxis

EDAD Meses Grupo

--+---+---- ___J _____L -----r----:------------, -. --r-----r­

Semanlica

__1. __ ___ _

- -i--- f- - ­

:·-~--+--t--:--1

--, -t-++- <·--~-.j.' -'--t +--:---b-+--I 1·

~--i-- ·~--+~-t-+-{--

,

'

"

,

"

,

.

;

-- 'j---

+-----r----r------r

•

I

I

,

-----!-------t-­ --T---­

I :::::~~::~::~ .,

I

.

I 70

Fig . 4-5.

'

1iI'0 911

PragmsllC3

..

lilt

a ll-

al ~

ili l

'

I

(Continua cion.)

•.

: [:t-::L:t-~:t--t::+i:::±:::T:::t-:---:;::::r ::j-=:

; --­

1-:::I:=+___~__l_j--:~:_r::L=t-::J j::::L::: :t=

-- '~ ---4-- -~---- -i-

'" t---":" --+----i------\----+-- : :--- L___ ,---~-I- --1---- ~-

50

I

---:----1 --+----i--r- -- ~-- .~-

-1-- ­

1'1 1'1 I'. rot

: ::::; =i-- ~--it-:i=±:::t-= ~::--+:-J--1.::J-

HOJA DE PERFIL

: ~:::--E::1::::=;~::J:::--I==: ::::J=:::t : r : :

~

I

: ::----:-::::~:::::::~-=::=L-:: t:::-

70

~-

,

I

i----- ~-

------r--

"'

eo

'OO~---r--~----~--~----'---~--~----~.--,---,

10

~ ;~! HE±l Ln~n~i~ L~~ r :1::Ei::::J2~:-!- :~~{-: }{ 1 _: t: LF;:~ :;'~ :--1+-1 t- f--!--1+--~-l-'---r- T--l i -+- i -~ -+ -1---t-- f~---

to

t '

Primera Segunda Tercera Cuarta

Nombre Apellido 1 Apellido 2 Examinador

,,~

APLICACI6N

CENTRO

BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLoaUES Y MODULOS

CC~

58

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

La tercera opci6n es la combinaci6n de am­ bos tipos de interpretacion. Tanto a nivel criterial como normativo, se ha incluido en cada plantilla una linea vertical de trazo marcado que sirve de separacion entre el conjunto de bloques y la puntuacion total (TOT). Asf como es aconsejable unir los puntos del gnifico de la plantilla para obtener un perfil de los bloques, tambien es importante separar este perfil del punto hallado en la puntuaci6n total, ya que no se trata de contenidos equivalentes. Tampoco sera Hcito establecer perfiles que procedan de administraciones parciales de algu­ nos bloques en diferentes momentos 0 edades. Todo perfil va asociado a una linica edad y ad­ ministracion. A continuaci6n, los siguientes casos de ejem­ plos permitinin trabajar con la hoja de perfil y comprobar susyosibilidades.

CASO CARLOS A la edad de 9 anos, a Carlos se Ie diagnosti­ co un retraso del lenguaje. Acudi6 a consulta Tabla 4-5. Morfologia

Puntuaciones del caso Carlos

Sintaxis Aplic.

Bloque B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 Total Centil Trans. C6digo

porque su profesor habfa detectado problemas de lenguaje. E n una exploraci6n anterior me­ diante el WJSC-R obtuvo una puntuaci6n de CI verbal de 80 y de CI manipulativo de 90. Se Ie administr6 dos veces BLOC al comple­ to, con un intervalo de 1 ano. En la primera aplicaci6n se considero el grupo 5 y en la se­ gunda el 6. La tabla 4-5 recoge las puntuaciones directas de cad a bloque y totales de m6dulo para ambas aplicaciones (columnas 1 y 2 del bloque Aplic.). En la base de las puntuaciones totales de cada modulo en ambas aplicaciones tam bien se ha incluido: la puntuacion centil (in­ ferior al centil I y cercana al centil 49 en la pri­ mera y segunda administracion, respectivamen­ te), obtenida a partir de las tablas de baremos normativos, la puntuacion transformada (49 y 78 en la primera y segunda administraci6n, res­ pectivamente) y el c6digo obtenido conociendo la edad en meses de Carlos en cada administra­ cion (108 y 120 meses), segun las curvas de de­ sarrollo. A partir de los datos de la tabla 4-5, la hoja de perfil (fig. 4-6 A Y B) muestra grlificamente

Semantica Aplic.

Pragmatica Aplic.

Aplic.

1

2

Bloque

1

2

Bloque

1

2

8 8 7 6 5 6 6 5 2 2 5 3 5 5 4 5 5 4 2 93 <1 49 F

9 10 10 9 9 9 9 9 7 5 7 7 7

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 Total Centil Trans. C6digo

6 4 3 5 4 6 6 5 2 0 4 1 1 1 2 2 1 0 53 <1 29 F

9 7 6 9 7 10 9 8 8 6 6 3 4 4 4 3 3 2 108 <1 60 E

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 Total Centi! Trans. C6digo

8 7 6 8 5 6 6 4 50 <1

9 9 8 10 8 8 7 7 66 15 82

8 7 7 8 6 5 148 49 78 C

62 E

C

Bloque B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 Total Centil Trans. C6digo

1

2

8

10 8 8 8 8 9 8 8 7 7 9 6 9 105 82 81 0

6 5 4 5 6 6 4 3 3 6 2 2 60 <1 46 F

CD

U1

60 -

70

OU

100

0...

0

10

20

30

40

~ 50

~

ro


>

100

110

120

130 140

150 160

170

•

_~ nn !- n

__ . - --

___ 1

F

'1

i ----

:: ;----:~:

;;;; ++

60

70

80

90

120

70 60

30

40

50

130

140

150

170

HOJA DE PERFIL

160

10

20

30

50 40

0...

()

70 60

80

90

100

0

c
'ro

-~---- - .- - -~ --

meses

60

60

70

70

80

80

90

90

>. _ _

100

100

120

120

Meses

110

Meses

110

130

130

140

140

150

150

160

160

170

170

l.i-I--- .-- L.. _l-__ L _

meses

£~yt::::I=:t:~: :-:i::--: :~;nI4is::J-::--~ -: ___ L ___ ------ :

PT4

Hoja de perfil del caso Carlos. Cara A: anverso. Cara B: reverso.

Meses

110

Fig. 4-6.

100

-C~~~-~-~~~~!~~=-~~-=~~~~J~~-~~:=~~~~~~~~niiCa-r ~~ --~-~ L ___ :_____L_ l 11..___ :____ L ___ ':'____':" ___: ____ .

•

.L .

1" ----1---- i -- :'- ---1---- -----r-----+­

•

!...

Meses

:-f- ::::i::~}:T:r::T:::~:=:::::::-

•

_ ~ _u ~

+­

•

90

80

• B '

-~--

70

~ '--- ------

•

60


0

0...

()


C

'ro


r--

PT3

80 - ---- -

100

90

120 120 120 120

meses

10

-

~-

78 60 82 81

PT2

20

~

:

108 108 108 108

meses

10

+

~

-- ___-:-_ ... _- -_.. _----,------0-­

-f- ----l-----+----- -----

_ ~_

--: ----- (-----r-----'- ----:

49 29 62 46

PT1

20

30

40

0...

0

70 60

50

()


C

'ro


80

90 -

100

PRAGMATICA

SEMANTICA

SINTAXIS

MORFOLOGiA

BLOC: CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO POR MODULOS

(

CAARA )

o

Ol

CARLOS

Morlologia

-l- -----

1-I

II)

au

I

!

10

20

"

__

n_...,~ _n\..::

,-----.L.-,-t/---+-----+------, : \ :, 1 ____ -1---L

~

11 '

n_" __

I

CII. . . . . .11 a la 1111 Tor

'

I

,

Fig. 4-6.

.

;

i

: I ;I

SmtalIis

I

. \

EDAD Meses Grupo 108 G5 G6 120

:

: !

FECHA

I

1 1 '\

+m.-• i---i' T • ,f

,

iii

i '

I'

~

'\ --f- - -I~-..

I

·l

I \

I

I

I

:

'

I

/ ~- --r-- ·\- l ·- ·t-- ~--i- ~ -- ~

' /'

I

.....

'

'

.. --I -­

I

:

8'.1 ID

....

,

'

Pmgmatica

,

.. '"

"

50

'"

eo

\

I!Ut

III"

'

au

•

11017

..;,

8'. 'tOY

-lJL l

III' • • It

,

: ".

(Conlinuaci6n)

:

: r ,1 : ' ,_

:

,: : )

:

\:

.

:

I

,:

:

!~ :'.- Ji___ / ' 1 : T2 l\ : : ,: : ---+1---~ +---A---.l. --+Zt'd----o---+ --jOU .;/...~ __-L ­

': F=-~--J..--LL-L l \..J_ \ !

81

.

. +;\Ft:-·;=rt---r-:=r:t::-~ .!-y::~~:t:\J :ji~

30

\

: / .\ i i i

: :IT:~IJt~~.J-Et{I ~-:l-C~-~-r-~ : :-­ -+

I

" -j -L::t:j:~:::kttt~:t+-;I ; -~--,:--~..I :~ j:= '"

APLICACION Primera Segunda Tercera Cuarta

HOJA DE PERFIL

+

. Jr- --)'.-----+---i-- ---+------j..- i­ I I \ ,

Semantic
il~

~!--1~"E~- ;l~VFiil;:~--,-F~

iO

~

,.

:., ::L --btIJ\:~:=t~~L+i:;--~:l

'" '"~ ~~--~~r-~~~~~~~~~~~~~-H-4

100 l

CENTRO Nombre Apellido 1 Apellido 2 Examinador

BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLoaUES Y M6DULOS

(3RA )

Interpretacion de las puntuaciones

ci

~ §

.~ .~

.~

.~ ~

§

~ ~ ~

(j)

'1l.

~

la situaci6n de Carlos despues de la segunda aplicaci6n. En la cara A se observan las flecha s que unen los puutos correspondientes a las, PT obtenidas pOl' Carlos en ambas administraciones. Ell todos los m6dulos hay mejora, pero con diferc:lcias. La peor situaci6n se da en sintax is, ya '_Jue el cambio de zona es minimo (de E a F) , mi emras que en morfologia y pragmatica se produce un mayor aumento de nivel. Para facilitar la localizaci6n (I e la edad de Carlos en cada administraci6n se han marcarlo con pequefias flechas los meses 108 y 120 en las abscisas de cada plantilla. En caso de nuevas administraciones se anadirfan t1echas y puntos obteniendo cada vez un perfil mas completo. En cuanto a la cara E, se han situado todos los puntos 0 centiles correspondientes a cada puntuaci6n directa de bloque en la vertical de B I, B2, etc., hasta el ul timo bloque de la planti­ lIa. Luego se han unido todos los puntos de blo­ ques formando un perfil. En la cara A, cada administraci6n producfa un s610 punto por plantil la; en cambio, en la cara B esto ocurre para cada bloque y tambien para el total. Por tanto, se habran marcado dos puntos en cad a verti cal y habra dos perfiles, uno por cad a administraci6n. Sistematicamente en la hoja de perfil de C ar­ los el perfil superior es el de la segunda admi­ nistraci6n a los 10 anos de edad. E n este punto hay que advertir (Jlue los datos de cada perfil se obtienen en tablas dife rentes ya que Carlos se compara con grupos de edad separad os por I ano. Esto explica la posibilidad de hallar situa­ ciones, en algunos bloques, de peor nivel en la segunda administraci6n, como se observa en el bloque 12 de sintaxis. Separado del perfil de bloques. a la derecha de Jas plantillas, en la zona del total (TOT), se observan unas flechas apuntando hacia aniba. Estas flechas unen los centiles correspondientes a los totales de m6dulo de cada administraci6n. E stos centiles son los especificados en la ta­ bla 4-5. E n la primera administraci6n de mOl-io­ logia, Carlos obticne una puntuaci6n centi l 1111­ nima (inferior a I) mientras que en la segunda alcanza el valor 49. La flecha dibujada a la de­ rech a de la plantilJa de este m6d ul o une ambos

61

puntos 0 y 49 indi cando el senlido de creci­ miento. AI elaborar perfiles es posible que no se pro­ du zcan demasiadas diferencias entre la primera y la segunda ad minislraci6n. Sea por la evoluci6n del examin ado 0 por la ineficiencia de una inler­ venci6n, se uniran ambos perfiles 0 sera dificil diferenciar uno de otro. Ante la posibilidad de este hecho, es recomendable trazar los perfiles con difel'entes tipos de lineas (punlcadas, discon­ tinuas, etc.) 0 bien con diversos colores. A modo de propuesta, el primer pel-fil sera de linea conti­ nua, el segundo discontinua, el tercero punteada y el curnto combinara discontinua y punteada.

CASOISABEL A los 10 anos, Isabel presentaba un retraso del lenguaje grave. Fue remitida pOl' el centro en el que seguia psicoterapia para efectuar una valoraci6n del lenguaje y plantear su posterior tratamiento. En una exploraci6n anterior mediante el WrSC- R obtuvo una puntuaci6n de CI manipu­ lativo de 120 y un CI verbal de 70, con res ulta­ dos muy diferentes en estos ultimos subtests. Se Ie administr6 dos veces BLOC con inter­ valo de un ano (abril-abril). En la primera apli­ caci6n se consider6 el grupo 6, ya que tenia 120 meses de edad, y en la segunda el 7 (132 meses) . La tabla 4-6 recoge las puntuaciones directas de cada bloque y totales de m6du lo para ambas aplicaciones separadas pOl' I ano. La hoja de perfil (fig. 4-7 A y B) mucstra grMicamente la situaci6n de Isabel despues de la segunda apli­ cac i6n, empleando en la cara A las curvas de desarrollo y en la cara B exclusivamente la in­ terpretaci6n criteria!. Por tanto, en esla ocasi6n los datos referenles a la puntuaci6n centil en la base de la tabla 4-6 no se emplearon. En cuanto ala Ifnea criterio sobre el 70 %, dibujada en las plantill as , toma ahora pleno valor para la inter­ pretaci6n del nivel en cada bloque y m6dulo . La cara A de la hoja de perfi l se elabora de modo idcntico al caso de Carlos. La peor sill1a­ ci6n se produce en pragmarica y sin taxis, ya que no hay cam bio de zona y se mantiene en la de ni vel mas bajo. Frente a esto, en semantica sf se

62

Bateria de Lenguaje Objetiva V Crlterlal. Manual de evaluaci6n Tabla 4-6. Morfologia

Puntuaciones del caso Isabel

Sintaxis Aplie .

Aplie. 2

Bloque

8

9

9

10

8 7 6 9 7 8 4 5 7 8 8 7 7 8 4 5 7

9

81 82 B3 84 85 B6 B7 B8 89 810 811 812 B13 B14 815 B16 B17 818 Total Centi! Trans. Codigo

Bloque

1

B1 82 83 B4 B5 B6 87 88 89 B10 811 812 813 814 815 816 817 818 819 Total Centil Trans. Codigo

132 17 69 D

Semantiea

10 9 10 8 9 8 8 9 9 9 8 9 9 7 8 8 166 72 87

Pragmatiea Aplie.

1

2

7 5 3 3 2 4 3 1 4 0 5 0 1 2 1 0 0 0 41 <1 23

10 8 8 10 8 8 8 7 8 3 9 5 4 4 4 4 4 2 114 <1 63

F

F

Aplie.

Bloque

1

2

81 82 83 B4 85 86 B7 B8 Total Centil Trans. Codigo

10 10 3

10 10

9

10 9 8 8 7 71 43 89 C

4 5 4 4 49 <1

61 F

9

Bloque 81 82 B3 84 B5 86 87 88 89 810 811 812 813 Total Centil Trans. Codigo

1

2

4 3 3 2 3 4 3 3 6 3 7 2 3 46 <1 35

8

F

9 8 7 7 8 7 6 7 6

9 4 8 94 15

72 F

B

muestra una mejora notable, segllida de morfo­ logia. En la cara B, los puntos que se deben marcar en la vertical de cada bloque se obtienen sim­ plemente multiplicando por lO la puntllacion de bloque. Asi, por ejemplo, en el modulo 1 de morfologia Isabel ha obtenido 8 aciertos en la primera administracion y 9 en la segunda. E to llevara a senalar en la vertical de B I, para esta plantilla, los valores 80 y 90. Esta rutina vale para todos los bloques de los cuatro m6dulos, pero no para las pllntuaciones totales (TOT) de modulo ya que debe aplicarse 10 descrito ante­ riormente en el apartado «Conversion de la puntuacion directa a la puntu acion criterial». O bservando la tabla 4-6, Isabe l ha obtenido los siguientes totales de aciertos en los modul os: 1. En morfologfa, 132 y 166 (sobre 190), 10 que corresponde a unas puntuaciones criteriales (val ores redondeados) de 69 y 87. 2. En sintaxis, 41 y 114 (sobre 180), 10 que cOtTesponde a un as puntuaciones criteriales de 23 y 63.

3. En semantica, 49 y 71 (sobre 80), 10 que corresponde a unas puntuaciones criteriales de 61 y 89. 4. En pragmatica, 46 y 94 (sobre 130), 10 que corresponde a unas puntuaciones criteriales de 35 y 70. Estas puntu aciones son las que ahora permiten trazar las flechas a la derecha de cada plantilla, como antes se hacia en la hoja de Carlos, pero con centiles normativos. Como se observa, estas flechas pueden estar separadas del eje de absci­ sas ya que la puntuaci6n mas baja asf se situa. Los perfiles criteriales de Isabel permiten de­ tectar los bloques mas conflictivos: 9 y 17 de morfologia, la mayorfa de los de sintaxis y pragmatica, y 3, 5, 6, 7 y 8 de semantica. Esta infonnaci6n puede parecer contradicto­ ria con la de las curvas de desarrollo. Lo que real mente sucede es que en la cara A se han comparado las puntuaciones de Isabel en termi­ nos relativos con las ejecuciones de los n ifios de su edad, mientras que las plantillas de la cara B mllestran Sll nivel en terminos absollltos.

w

a>

60 50

1. . 20

.1"-

1

. 30

' 40

' 50

160

' 70

OJ Oro

__

+

V

60

E/."

70

,

80

t

:

90

1

:

100

120

Meses

110

--:------~.

---~

130

140

-iF

.50

160

50

40

0...

10

20

30

60

60

'

70

80

--+- i

90

120

130

140

. 50

110

60

10

20

30

40

50

:

.

70

80

90

100

120

Meses

11 0

130

140

150

>l'iali'1'AOca-!

-r ZE:L__ t=L_.:L:::~L.t ....T:-;__ -:l 60

HOJA DE PERFIL

160

0...

0

C OJ 2

Hoja de perfil del caso Isabe l. Cara A: anverso. Cara B: reverso.

Meses

110

Fig. 4-7.

100

,

c -- ----1.--- + --

t -j-­ ~ t i~ ~ .- 1 .. _' ;'+Qi, _!_--. --"11j .PIli__ _L ....~ ....._____

,

.;..

70

160

.70

,

170

-+

1­

0--­ -:­

-r-SfrlYaxls---+ -----.. -­

-_or .--.

meses

~

Meses

11 0

I

20 10 ~ Z ~ F -' -----­ ..,

30

50 40

PT4

;,r--j=

80

C OJ 2

0

L . 00

o

2

0...

meses

90

90

_ -1:-_1

80

'(if 70 C 60 -1 ­

OJ

PT3

.: 1: .:.:: '­ - 1

132 132 132 132

meses

80

80

~I

-r

f

87 63 89 72

PT2

100

70

.I____ __

lifotf6Togra: i P'1"2 +

120 120 120 120

meses

90

60

.--._._---t.

-!-

-----­-~~=:~~~T~~~--~ - -

69 23 61 35

PT1

100

'0

20

30

40

(if 10

OJ

0...

0

2

C OJ

E' 1O

OJ

8Q

90

.00

SEMANTICA PRAG MATICA

MORFOLOGiA SINTAXIS

BLOC: CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO POR MODULOS

(

CAARA )

""

O'J

CENTRO

'0

JC

.,

" 1

..,'"

11

.,

'"

,.

II

i-

t i· -1

c·

r i'

t

... t""

' >

I

,

-;

,

-1' ­

" ~-

S.;rmst\tIc
f : \

-~.

I

I

12

81

.:.

Fig. 4·7.

~

8J

-,

. .~ _ .'.

10 '" • • _-

(Continua cion)

,

,

;

!

G6 G7

~

! I I

FECHA

I

i I

/ ", >co'",

1-

TI

T

il ].'

i

1.

11

f\

:-"'k~ - ~ ~- -­j. ~

f}f09fRft11Ca

:/ ',

t

-- ~

..... -::,.

8_

/ / * "-'-,-,

a.;.

., <-" ~ _: V :

T2

--

1

I

I

HOJA DE PERFIL

TI

70

'"

100

'"20

,~

,.1 1, 1 1 , II

SIMftX''S

120 132

EDAD Meses Grupo

" '"

Mo rlolog'.

Primera Segunda Tercera Cuarta

APLICACION

.. --1

ISABEL

.

~!::>_/\:-~\1/\

~

[,

""

Nombre Apellido 1 Apellido 2 --Examinador

1---

--­

BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN GENTILES POR BLoaUES Y MODULOS

(

CABRA )

Interpretacion de las puntuaclones

Un buen indicador de cambio sera la longliud y altura de la flecha de totales. Pese a la baja si­ tuacion de los bloques a nivel global, el mayor cambio se ha producido en sintaxis y pragmati ­ ca. Esto tambien se apreciaba en las plantiJias de es tos modulos en la cara A, si bien, al no producirse cambio de zona, se interpreta como una mejorfa muy leve.

CASO ALBERTO A los lO arios de edad, Alberto estructuraba mu y mal el lenguaje y se perdfa ante las expli­ caciones de Ja clase aunque estuviese atento . La tabla 4-7 recoge las puntuaciones directas de cada bloque y totales de modulo para las dos aplicaciones separadas por 1 ano. En la primel'a apJicacion se considero el grupo 6 ( 120 meses) yen 1a segunda el 7 (132 meses) . La hoja de perfil (fig. 4-8 A Y B) muestra gnificamente la si tuacion de Alberto despues de la segunda apJicacion. C omo en el caso de Car­ los, la interpretacion y los perfiles de la cara B Tabla 4-7. Mortologia

65

se efectuan solamente segun el enfoque norma­ tivo. El cambi o manifestado entre ambas adminis­ traciones de BLOC es notable . En la cara A de la hoja de perfil es evidente la mejol'a de AlbcltO, aunqu e no suponga un cambio de zona respecto a 10 que por evolu cion se espermia. Al revis al' la cara B se confirma mas detaJla­ damente esle cambio, ya que los perfiles de blo­ que de la primera administracion son muy ba­ JOs.

CASO NATALIA A los 13 anos , Natali a presentaba una sordera prelocuti va con perdida del 80 % de audicion. Acudio a consu lta porque en el centro donde re­ cibfa tratamiento logopedico informaron que te­ nia problemas de comprension en el aula y al ha­ bl ar utilizaba el lenguaje muy desestructurado. La tabla 4- 8 recoge las puntu aciones directas de cad a bloque y totales de modulo para ambas

Puntuaclones del caso Alberto

Sinta xis Aplic.

Semantica

Pragmatica Aplic.

Aplic.

Aplic .

Bloque

1

2

Bloque

1

2

Bloque

1

2

Bloque

1

2

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B1 8 B1 9 Total Centil Trans. C6digo

3 4 5 4 2 3 3 2 2 2 4 2 2 2 2 9 0 3 3 57 <1 30

8 9 9 9 8 8 7 8 5 8 8 8 7 6 6 10 6 8 7 145 15 76 0

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 812 B1 3 B14 B15 B16 B17 B18 Total Centil Trans. C6digo

4 4 1 2 2 2 7 3 2 0 5 0 0 0 1 0 0 0

10 8 7 7 7 7 10 7 7 4 8 4 3 2 7 2 3 3

B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 Total Centil Trans. C6digo

5 4 0 7 2 1 3 2 24 <1 30

9 8 8 8 7 8 8 6 62 <1 77

F

E

B1 B2 B3 B4 B5 86 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 Total Centil Tran s. C6digo

7 6 5 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2

8 9 8 8 8 7 8 6 7 8 8 6 7

45

98

<1

31 75

F

33

106

<1 18

<1 59

F

F

35 F

E

a> a>

120 120 120 120

meses

75

77

76 59

PT2

80

100

120

Meses

110

130

1'10

150

160

-,

170

OJ

40 30 20 10

10

20

30

40

0

Il.

60

70

80

00

120

130

140

150

170

HOJA DE PERFIL

160

20

10

30

40

60 50

100

120

70

1

-f

100

I

140

I -- '

130

150

~ -i-­

160

::t--j-----.­

-'-T -

.1

170

_J

i­

-T

120

Meses

11 0

130

140

150

,

160

-- ·f 170

~~-

-l - ->

Meses

11 0

- r __ I'T:_

90

90

_

_ _-'r ___ '-srnla1
60

80

80

I -

'

~~~l - i-:: ~:::~ ~ :i-----i::::::rT---­

meses

~~ --'-

PT4

-f-----, ---- I -.. 1

70

meses

YF .

60

PT3

Hoja de perfil del caso Alberto. Cara A: anverso. Cara B: reverso.

Meses

11 0

Fig. 4-8.

100

~

OJ U

C

50

~

OJ

C

80

'i\j' 70

~r: j l~~7 1

90

60 50

90

80

Il.

0

~

OJ

C

100

70

80

90

60

__

--r----~~=~~~ ~:-~~- ~_

OJ

'i\j' 70

100

20 10

40 30

50 -

70

90

100

132 132 . 132 132

meses

i\j'

OJ

Il.

o

~

OJ

C

.*,

30 18 30 35

PT1

'~~ lL==::::-'j _ -~::~L: _ ~: __ :L:i~~ :1

PRAGMATICA

MORFOLOGiA SINTAXIS SEMANTICA

BLOC: CURVAS NORMATIVASDE DESARROLLO POR MODULOS

CC~RA

)

--l

0'1

---I A

;~

:

f-'~'~

'.

1-. '

:

I

-1-

--J

,,It

-~-

ALBERTO

--:-- ; .

~ --T-- ,-

Semanl.lC8

/ -, -

~I'

I

, :1

"I (i t

~

I : \

r I: .. \: -

-i­

+

I I I

• : : I

\

I l

It

j-'

\ ,

r !. .1

-

I

i:, -i ~--- ,-, + -'- -,H-i-

,~ 1-_, 1-

_->- _____ ., L _ L __ }

~""r1OIog ia

-r

j

I I

,

----:-

•

•

f------t --~----! I

I

\

-,!\ -­

+

I

:

,

"

;--=+__< ±_/l-c:~-L: __ -

I

i

I

,

Fig. 4-8.

'

I

-~,

I :

I

I

: _

L ~ ~J

, \

~ ~_

r'"\ 1

;

"

jt

I

~-

I

J

' .I

: / '\

f i\

:

" ,i7- -.l _ J~~.' ;;-T ~ I 1\ /: \

1

I

!

I \

.

--f""" ! "

T2: I

:

\

i-- \ _.t- :L--I- \--' .

!

\~

' :

;

sn

I

+---'1--

Pr:agmalJca

I

\'

1111

.

IJU

!.

:

,," '\

; /

:

(Con tin ua cion.)

"

I

I

+---:--

1'

i \

l\

•

:

t -­

J

1'1 l'D T

-tr '"

-. r

In

t

:

1-- I ~ + ---:,- -~ - -I-

_i•

"' t --~ T ¥-- '; i-r : ID -n i - S~ ----t/

I

/ \

,

"'1 .J,-

-, ,-,

T1

--­

FECHA

: ·:=:~L~::- -:r \f:~-T\r-~ - ~J{ ~ \ t :r>

:

i ----~

-r

I

- f' " ,-;r j--'!' :O*-

:---t--tn?~J _ ~/\= "+ ::~::--J . J__J I .. .1. + \ 1/ : \ / : : \ J. /

'" '"

,® ,

T' .....

,, ~ --

~-i

"- .- ..,.--~--- i 1-. 1.. _

- j

1" ---------1 ---.­

Sinliilxls

EDAD Grupo Meses 120 G6 132 G7

., ·~=t-::---~ ­:--;1-:\T7,)r ': '---r -'-, I

+. _

'" l--L 1'~-~-. -~-: -'-- -

~~

I

,----'--1

~"

! !

.I..._..J.... •.

7Q .

)r -~'

oa

2 I _ I 1 .• t

go

APLICACION Primera Segunda Tercera Cuarta

HOJA DE PERFIL

---~_ :_~;~::-

r=-F .::j =-[-- --::~lL\LI :--j:

I

j.

,,

'",. _n-L___

50

: l. --~--L-

1U

..

:L

' OO rJ------------~----r_------_.----------_r------,

T,

:J

:J:i '"

1: !

Nombre Apellido 1 Apellido 2 Examinador

CENTRO

BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLoaUES Y MODULOS

I

(C~RA )

68

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de eval uaci6n

aplicaciones. En la primera aplicac ion se consi­ dero el grupo 9 (156 meses) al igual que en la segunda (162 meses), ya que entre ambas apli­ caciones transcurrieron solo 6 meses. La hoja de ped'il (fig. 4-9 A y B) muestra graficamente la situacion de Natalia despues de la segunda aplicacion. Como en el caso de Isa­ bel, la interpn.:tacion y los perfiles de bloque de la cara B se efectuan exclu sivamente segun el enfoque criteria!. La novedad de este caso estri­ ba en que la interpretacion de los total es de mo­ dulo, en lugar de hacerse tam bien mediante puntuaciones criteriales, se hace empleando las puntuaciones centiles de las tab las -I a A-9. As! se combina la interpretacion criterial con la normativa, una posib ilidad mas de BLOC. Observando las hojas de perfil de los cuatro casos presentados se comprueba que el de Nata­ lia es el que tiene caracterfsticas mas di stinti vas . En la cara A de su hoja de perfil , las flechas se hall an a la derecha de la plantilla ya que se trata de una edad limite de las contemplada s por BLOC. Ademas, el tiempo transcurrido entre

Tabla 4-8. Moriologia

Bl B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 Bl 0 Bl1 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B19 Total Centil Trans. C6d igo

Sinlaxis

2

5 5 3 5 2 5 3 5 2 2 4 4 6 6 5 5 2 4 5 78 <1 41

8 8 9 10 8 9 8 7 8 7 9 9 8 10 9 9 6 8 8 158 20 83

e

Bloque Bl B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 Bl0 Bl1 B12 B13 B14 B1 5 B16 B17 B18 Total Centil Trans. C6digo

Pragmatiea

Semanliea

Aplie.

Aplie .

Aplie.

1

F

Con estos cuatro casos se ha pretendido mos­ trar algllnas de las diferentes interpretaciones de los resultados de BLOC, asi como las posibili­ dades de la hoja de perfil. En ningun caso se ha intentado vincular los datos y perfiles con un tipo u olro de inlervencion por parte de logope­ das 0 especialistas en lenguaje. En situacion ap li cada, la prueba sf que serv ira para verificar

Puntuaciones del caso Natalia

Aplie. Bloque

las administraciones es la mitad que en los ca­ sos anteriores. En 6 meses, la separacion de las t1echas evidencia un mayor crecimiento de las habilidades globales demostradas en cada mo­ dulo. En la cara B solo se observan anomalfas en sintaxis. 10 cllal concllerda con su bajo nivel en las curvas de desarrollo. En el resto de perfiles, la segllnda administracion sllpera el nive! criterial del 70 % para la mayoria de bloques. La mayor ganancia en terminos globales se produce en se­ mantica y pragmatica, mientras que en los olras dos modulos el nivel de dominio queda muy por encima de (il.S posibilidades de la examinada.

1

2

10 9 5 8 7 4 8 9 7 0 8 1 2 2 0 0 1 2 83 <1 46

10 10 8 9 9 8 10 10 9 6 9 6 6 4 3 3 4 6 130 12 72

F

F

Bloque Bl B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 Total Centil Trans. C6digo

1

2

Bloque

1

2

9 10 7 10 7 8 6 5 62 <1 77

10 10 10 10 10 9 8 8 75 60 94 C

Bl B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 Bl0 Bl1 B12 B13 Total C ent il Tr ans. C6digo

8 8 7 8 8 6 8 6 5 9 8 2 8 91 <1 70

9 10 10 9 10 8 10 8 9 10 10 5 9 11 7 95 90

F

E

F

80

100

~-

I

70

80

90

100

120

.., ....

Meses

110

130

140

,

150

..

160

170

60

70

80

---~-------;

90

120

-1--

.1

PT3

S-.J

,L

meses

130

140

150

170

10

20

30

40

HOJA DE PERFIL

160

(L

0

0

50

70 60


C

f

60

60

-

-r

r

'

D

~

--,

r

c

r

,

;'

,-----+

,.

70

70

-,--

I

,

F

80

80

'-

I

90

90

f

:

,

100

100

I

.--

I

120

I

-:r

110

120

Meses

110

~

I

" __ E ~ __ _ _____ ___;

,.

C'

i­

I

! r

t

--- -+

130

130

140

140

150

150

170

Meses

160

I

-~. ~: :]

160

1;1

,"PT1 }-P12 - J.·

----Sinfe"i1s· -- -- ---~ - - ~

meses

170

~1 : 1 :_~,••' e~t".!~~ !~J

__

- ~

PT4

Hoja de perfil del caso Natalia. Cara A: anverso. Cara B: reverso.

Meses

110

Fig. 4-9.

100

90 80

·co


100

10

50

040

(L

o

~

60

80

10

20

~ ::.L='," ,~. ": : i.. . .-=L__-=;~ J _-'

o


100 1" T 90

162 162 162 162

meses

30 20

60

83 72 94 90

PT2

·'" l

~ '~:L f Lr , ~t:,I.;i1;~o ~--

---:-­-7-t­i

156 156 156 156

meses

30

40

50

70

77

41 46

PT1

t;~ .~;~ ,~"j ~: , ~, ~~'", ~ ; [' ~,"

(L

0

0


~ 70 60 C


90

100

SINTAXIS

SEM ANTICA

PRAGMATICA

MORFOLOGfA

BLOC: CURVAS NORMATIVAS DE DESARROLLO POR MODULOS

(

CAARA )

...... o

Tl

~

"

i

NATALIA

MoftoIogia

n

.

J

I

:

I.

I

I

I

" ,"

I

, ~!, I' , ,' , :

I

JO

""

'"

.,

T2

::::?1\n I A j To

I

I

..

-:

"

,

~( m J

.

'

\ '

}

I '

;

_ __

_ . __

_ __ _

:

nmrm n T? nn

.,

_ _

_

1. __ _

.,

.

~ __

TI

10

'" '"

tl)

Fig. 4-9.

" '\ I.

I

/\ i

:

..

!

.

:

:

--+ -

(Continua cion.)

I /

G9 G9

.

~u-:----r --

:

----~--

.·

~---~~~~:_~-T_ l~ ~_-~~L~-:

:\

.I i' II '. .:

P,a'itjnlOiUea

~

S irltaxd:

156 162

\ \. I / /

-:--7--

t .. i'.i

EDAD Meses Grupo

----i=1- --::---,-:-r---~

t

""/ i

:

.: :_t:11:

: j "i

OJ

20

50

50

T2

1 10

10

Primera Segunda Tercera -. Cuarta

APLICACION

HOJA DE PERFIL

:~t _ i' ~t___ ._r,_. ­

I

I

. ,• ~ +_ j I

I.

,

1 1

t ' L

'\ '?ffr ~;,u 1.uu1 [nnL

y.e

~ .

I.~ ": ' 'I, '

Setrl6n11Ca

; 1- - -- -i:-= -:--- -- . 1 ~

I

--II

.-.~--~ -t--+· -T" +-t--i- -I --~

t nt::I~~nnL

'00 •

-~-- -r--Y--

~ -I}~'0 . !:\:~~ ~i -~ 1: ~i j:, LL~ - -:,-l--:--+: +-t ~ . I r --\f

I,

I

:,,". r,;:i~~'hT?'~(LJbI±d/f'ti: : ! : ' :\ _ .I _ '~. +f .n+nl ~ ' jmc-i. : :- fn+-V

Nombre Apellido 1 Apellido 2 Examinador

CENTRO

BLOC: BAREMOS NORMATIVOS EN CENTILES POR BLOaUES V MODU LOS

00'

...,..!!

II 1

12

L

J

FECHA

(

CABRA )

Interpretacion de las puntuaciones

la eficacia de un tratamiento 0 como soporte de una exploraci6n facilitando el diagn6stico del individuo. En caso de efectuar una evaluaci6n del exa­ min ado en situaci6n Ifmite de edad (p. ej., pocos dias para cumplir los 7 anos) puede optarse por

o

'"OJ "c::>

"'

OJ C ·0

·0

ro

.~

o

0; ro

c

·Vi

iii .5. o u o

o

lL


ui

Z o

(f) (f)

«

::; @

71

emplear los datos referidos al grupo de edad su­ perior 0 efectuar una doble evaluaci6n. En cual­ quier caso, estas situaciones deben contemplar­ se con prudencia ya que, por su estructura, las tab las de baremos siempre incluyen puntos de corte arbitrarios.

CAPITULO 5

ANALISIS PSICOMETRICO

CUALIDADES DE UNA PRUEBA PSICOMETRICA

a ~ §

.~ .~

~ .~

i

§

~ ~ ~ en

'!i ~

El uso de pruebas psicometricas supone la aceptaci6n de una serie de condiciones y con­ troles que otros instmmentos no exigen. Esto diferencia internamente las diversas clases de pruebas, si bien externamente trasciende poco a los usuarios menos familiarizados con estos metodos. La medici6n de las habilidades lin ­ gliisticas puede acentuar esta si tuaci6n en la medida en que se desee efectuar una evaluaci6n objetiva y con garantfas para el diagn6stico y la detecci6n de problemas en una actividad tan compleja. Desde un punto de vista tecnico, todo usuario de pruebas psicometricas deberia poseer unos conocimientos basicos sobre las caracteristicas generales y comunes a la mayoria de estos ins­ trumentos. De hecho, desde hace varias decadas existen al respecto norrnativas reconocidas internacionalmente que sefialan los puntos de in­ teres a la hora de valorar las posibilidades de un test (Cordero, 1976). La principal recomenda­ ci6n sera conocer las cualidades del test y tener presente que sus resultados por definici6n son relativos, indirectos y probabilfsticos. Frente a esto, el uso de pruebas psicometricas aporta ob­ jetividad, facilidad de analisis y comunicaci6n de los resultados y, en general, rentabilidad de esfuerzos. Todo ello parte de la correcta construcci6n 0 adaptaci6n del instrumento. Metodo y tecnica deben combinarse para elaborar heITamientas de medici6n, es decir, que permitan, mediante

ciertas reglas, asignar numeros que representen la cantidad de una habilidad lingiiistica en un individuo con el minimo error posible. En el area que nos ocupa, la complejidad de la evaluaci6n del lenguaje comienza en la pro­ pia definici6n y clasificaci6n de las habilidades que hay que medir, asi como en las fuentes de variabilidad que intervienen en las puntuaciones de los tests. Desde nuestro punto de vista, la via que proporcionara mayores garantfas de calidad a un nuevo test, creado 0 adaptado, es un proce­ so metodol6gico riguroso y exhaustivo que cu­ bra desde los temas generales de planificaci6n y disefio hasta los detalles mas especificos rela­ cionados con el tipo de formato en que se tabu­ laran las respuestas de los examinados para Sll analisis. Este enfoque ha estado desde un prin­ cipio presente en el desarrollo de BLOC. Expondremos a continuaci6n la primera par­ te del proceso de anal isis psicometrico de BLOC, basado en un gran volumen de informa­ ci6n: cerca de 600.000 datos entre respuestas a los items de la bateria y puntuaciones obtenidas en otras pruebas. En los primeros capitulos se ha descrito el origen y disefio de los enunciados y laminas de los items de BLOC. Ahora el obje­ tivo sera comprobar, con las respuestas obteni­ das de una muestra de examinados, la dimensio­ nalidad de los bloques y m6dulos. En el capitu­ lo 6 se trataran otras dos cualidades, la fiabili­ dad y la validez de las puntuaciones obtenidas. En general, se trata de verificar si el esfuerzo puesto en las reglas de creaci6n de los items y la base de un marco te6rico bien establecido, que define las habilidades a evaluar, justifican el buen funcionamiento de los mismos.

74

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

La secuencia de analisis ha servido tam bien para probar la convergencia de los resultados hacia unas mismas cualidades del inventario, permitiendo conocer mejor sus posibilidades, tanto criteriaIes como normativas, en la evalua­ cion de las habilidades psicolingtiisticas.

MUESTRA Tras una fase inicial de elaboracion y adapta­ cion IingUistica de los 580 items del inventario (Puyuelo, 1993 y 1994), un equipo de 50 cola­ boradores distribuidos entre 15 colegios repre­ sentativos de los distritos de la ciudad de B arce­ lona examinaron individualmente un total de 850 escolares de disti nto nivel sociocultural. Para el muestreo se establecieron 7 condiciones basicas: I. Edad. Alumnos repartidos entre 5 y 15 anos como caso limite, situandose 1a mayorfa entre 5 y 14 anos. La edad se registro en meses para mayor precision. 2. Sexo. Muestra equilibrada entre sexos para cada edad , centro y nivel escolar. 3. Padres. Al menos uno de ambos padres debia ser de habla castellana, siendo esta una de las empleadas en la familia. 4. Escolaridad. Los alum nos examinados eran considerados de escolaridad normal , basa­ da en buena palte en la lengua castellana. No se hizo ninguna diferenciacion en cuanto al nivel de rendimiento escolar del nino. 5. Administraci6n. Individual , aproximada­ mente en 4 horas. (A partir de esta experiencia se recomienda la administracion completa de la baterfa mediante 2 sesiones de 2 horas.) 6. Datos criterio. Cada examinado recibio una valoracion de su maestro (escala de 5 gra­ dos) en las cuatro habilidades 0 modulos que evalua BLOC, asi como una global referida a su nivel de lenguaje. Una cuarta parte de la mues­ tra respondi6 tambien los subtests del apartado verbal del WISe asf como el Peabody Picture Vocabulary Test (Dunn, 1959). 7. Orden. Todos los individuos de la mues­ tra respondieron a la baterfa en el mismo orden,

a saber: morfologfa, sintaxis, semantica y prag­ mati ca. A finales del curso 1991-1992 se efectuaron los primeros ensayos de BLOC con un grupo piloto de escolares. La informacion recogida permiti6 modificar algunos ftems y preparar la version definitiva, con cuyos datos se efectua­ ron los analisis de las cualidades psicometricas asf como los diversos baremos del Anexo . EI proceso de admini stracion se extendio a 10 largo del curso escolar 1992-1993 y a1canzo los 850 examinados, que se distribuyeron en 9 grupos de edad (tabla 5-1).

ANALISIS DE iTEMS POR MODULOS Y BLOQUES Metodologicamente, el anal isis de los items es la base del estudio de la unidimensionalidad y de las siguientes cualidades. En esta secuencia de verificaciones cada cualidad es necesaria, pero no suficiente para asegurar la siguiente. Un bloque 0 un modulo homogeneos pueden pre­ senlar dificultades de precision (fiabilidad) y validez, pero un bloque no homogeneo no podra ser ni fiable ni valido. En cualquier caso, sera imposible tipificar 0 crear baremos de un mate­ rial que mfnimamente no hay a mostrado garan­ tfas en las tres cualidades anteriores. Bajo esta Tabla 5-1.

Distribuci6n en grupos de edad de la muestra

Grupo

Edad (arias)

2 3 4 5 6 7 8 9

5-6 > 6-7 > 7-8 > 8-9 > 9-10 > 10-11 > 11-12 > 12-13 > 13-14

Curso

1.0 2.0 3.° 4.0 5.0 6.0 7.0 1.0 2.0

Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Secunda ria Secundaria

N Ola. En casa de edades lfmite enlre dos intervalos, e l exa minador puede opla r pm el grupo superior 0 eseoge r el grupo de edad en e l que considere mas aju slada la situacion de l e xaminado 0 e fec tu a r una doble evaluaci6n.

Analisis pSicometrico

consigna, en BLOC se han tratado los 58 blo­ ques y los 4 modulos simultaneamente. La dimensionalidad informa del numero de habilidades implicadas a la hora de responder los items de un test. Par su estructura y diseiio, BLOC es una prueba en la que intervienen 58 ha­ bilidades diferenciadas aunque agrupadas en 4 grandes areas. EI hecho de sumar puntuaciones de los items intrabloque implica aceptar que comparten un mecanismo de respuesta comun. Cada bloque tiene un significado y, en principio, no parece lfcito sumar puntuaciones de Items de diferentes bloques, salvo que se otorgue un senti­ do y otro nombre 0 titulo a esa nueva agrupacion. Al verificar la dimensionalidad de BLOC, el objetivo ha sido comprobar si las respuestas re­ cibidas en cada bloque eran 10 suficientemente homogeneas como para aceptar que proceden de una habilidad com partida. El mismo tratamiento se repite a otro nivel para el conjunto de bloques que forman un modu­ lo, considerando entonces la habilidad mucho mas general. Ante cualquier anomalfa detectada en un item a ruvel de bloque 0 de modulo, se revi­ sa su contenido, enunciado y lamina, con el fin de restaurar su funcion en el conjunto de la prueba. Como herramientas para el tratamiento de datos a 10 largo de este proceso se ha empleado software estadistico y psicometrico especffica­ mente creado para afrontar el ana lisis de la di­ mensionalidad desde diversos enfoques:

o ~ §

.~

§ ~

.~
PRINCALS (Norusis, 1990a,b,c). Modulo del paquete estadfstico SPSS que permite el analisis de componentes principales no lineal (ACPNL). Se trata de una extension del anal isis de componentes principales (ACP) clasico a da­ tos no parametricos, en el que se acepta una or­ denacion entre las puntuaciones pero sin supo­ ner relacion lineal. PRINCALS permite conocer las agrupaciones que forman las puntuaciones de los bloques y modulos.

:;;

l

METRIX Engine (ID EA I+D, 1992). Pro­ ~ grama de analisis psicometricos para tests y ~ bancos de items desde el model0 clasico y la ~ teona de respuesta de item (TRl). Pennite va­ w '1l. rias modalidades de an31 isis de items (conven­ ~ cional, escalograma, TRI), y facilita la primera

75

fase de la validez de criterio para varios tests en un entorno grafico. RA SCAL/ASCAL (Assessment Systems Corp., 1988a,b). Ambos desarrollos facilitan la calibraci6n de items segun los modelos de uno, dos y tres pararnetros de la TRI. Se trata de un analisis de items altemativo al convencional que apOlta nueva informacion sobre la dimen­ sionalidad de los modulos. M OKSCAL (Kingma y Taerum, 1988). Es uno de los pocos programas que tratan los datos de tests segu n el model0 de Mokken (MM) (Mokken, 1971 ). En general, debido a su extension nos limita­ remos a definir y resumir los ana lis is mas glo­ bales, asi como los resultados mas significati­ vos. El lector encontrara resultados mas detalla­ dos en otros documentos que han precedido a este manual (Puyuel0, 1993, 1994; Puyuelo, Renom y Soianas, 1993 , 1994a, b: Renom y Pu­ yuelo, 1993, 1994 a,b; Renom, Solanas y Pu­ yuelo, 1995).

PROCEDIMIENTOS En el an31isis de BLOC se aplicaron seis tipos de anaIisis que verificasen la dimensionalidad del inventaJio a nivel de (tem, bloque y modulo. El objetivo fue comprobar que cada reactivo fue­ ra homogeneo con los restantes de su modulo , y mas aun con los de su bloque. Para ella se aplica­ ron dos tecnicas clasicas y cuatro de enfoque mas reciente, como se reprod uce en la tabla 5-2:

Tabla 5-2.

Procedimientos aplicados en el amlli­ sis de BLOC

Tecnicas clasicas

Analisis convencional Modelo de escalograma

Tecnicas alternativas

Modelo de Mokken de items Modelo de Rasch Modelo de dos parametros Analisis de componentes principales no lineal

76

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

ANALISIS CONVENCIONAL DE ITEMS En analisis convencional de items (ACT) se considera cada Item como un elemento que aporta informaci6n a la puntuaci6n total de la estructura de items a la que pertenece (bloque o m6dulo). Para valorar si esto sucede y el item colabora en la detecc i6n de los individuos mas y menos habiles deben obtenerse tres fndi­ ces basicos para cada reactivo: dificultad, dis­ persi6n y discriminaci6 n. El tercero es funda­ mental para determinar el buen funcion amien­ to del reactivo y puede calcularse empleando diversos metodos, como la correlaci6n corregi­ da item-total en pruebas cortas (bloques). Me­ diante METR IX se ca lcul6 para cada ftem los 580 Indices de dificultad (p), varianza (SZ) y de discriminaci6n corregida (r b,,) , revi sando tam­ bien las 580 distribuciones 0 perfiles de la omisi6n de respuesta en cad a Item respecto a la capacidad demostrada por los examinados en cada bloque 0 m6dulo. Este tipo de perfiles no informan del elTor en general, sino del nivel de capacidad en que se produce mayor falta de respuesta. Toda esta informaci6n facilit6 una primera detecci6n de algunos Items con problemas por

Tabla 5-3.

M6dulo

p

Semantica

0.83

Sintaxis

baja discriminaci6n, dificultad extrema y la consiguiente minima varianza. La mayorfa per­ tenecfan a los m6dulos de semantica y pragma­ tica, mientras que los de sintactica y morfologfa s610 mostraban alteraciones aisladas. Estos items fueron examinados a nivel de contenido a fin de corroborar 0 no los indicadores numeri­ cos. En general , todo apuntaba hacia un proble­ ma de facilidad de resoluci6n de estos reactivos mas que a un mal funcionamiento 0 disefio , es­ pecialmente para las edades superiores. En este punto es importante considerar el caracter de test criterial de BLOC, 10 cual puede llevar a la obtenci6n de puntuaciones con muy poca va­ rianza y, en consecuencia, a un debilitamiento de las posibilidades del analisis psicometrico. La tabla 5-3 muestra algunos de los principa­ les indicadores para cada m6dulo. Por su exten­ si6n no se han incluido todos los datos referen­ tes a los 58 bloques. La columna de dificultad global (p) informa de la proporci6n de acierto registrada en cada m6dulo. A continuaci6n se destacan los bloques mas dific iles, mas faciles y mas discriminantes. Por ultimo, tam bien se incluye el valor global de discriminaci6n (Diser.) de los Items en cada m6dulo.

Indicadores convencionales de los m6dulos a) Bloque mas dificil b) Bloque mas facil c) Bloque mas discriminante

Discr.

KR20

EEM

Ritem

H

a) Modi fi cadores de tiempo y sucesi6n b) Agente-Acci 6n c) Agente-Acci6n

0.34

0.90

2.28

0.89

0.4

0.66

a) Subordinadas de relativo b) Oraciones simples c) Voz pas iva

0.53

0.98

4.73

0.85

0.4

Morfologia

0.67

a) Pronombres personales en funci6n de objeto b) Adjetivo y plurales c) Formas verbales regulares

0.49

0.98

4.94

0.85

0.4

Pragmatica

0.66

a) Requerimientos indirectos de acci6n

0.49

0.97

4 .24

0.83

0.4

b) Requerimientos directos de acci6n

c) Requerimientos directos de acci6n p. d ificuitod global ; DiscI' .. di scrimin aci6 n g lo bal de los ilems; KR20. coeficiente de fiabiJidad; EEM , erro r e, ta nda r de la media; Rilem . indice de reproduclibilidod de tos ilems ; H. indi cador de hOlllogeneidad de Mokken.

Analisis psicometrico

MODELO DE ESCALOGRAMA Acorde con la perspectiva de los TRC y tam­ bien con el desarrollo evol utivo del lenguaje, el modelo de escalograma (ME) ha mostrado ser un buen banco de pruebas para BLOC. Este mo­ delo (Guttman, 1950) espera cierta coherencia entre los aciertos y errores, de modo que tan im­ portante es la puntuacion obtenida por un exa­ minado como la pauta de respuestas que la ha producido. Segun esto, si la matTiz de datos de un modulo 0 de un bloque se ajusta a los requi­ sitos de un escalograma, es llcito considerar que existe un contenido, rasgo 0 habilidad comun a los diferentes Items que los forman. De hecho, se trata de una comprobacion sencilla, pero muy estricta, que no solo afecta a los Items sino que, por primera vez, tambien infonna de los exami­ nados y de sus pautas 0 series de respuestas. A menudo ~l proceso de anaJisis psicometrico se centra exclusivamente en los Items del test olvi­ dando que tal vez las anomalfas observadas se deben 0 se centran en un grupo determinado de individuos , sea por intervenci on del azar, falta de colaboracion, falseamiento, etc. E l analisis por escalograma requ iere inicial­ mente una doble ordenacion. Con la matriz de aciertos y elTores se ordenan los ftems (colum­ nas) del mas facil (columna izquierda) al mas di­ Hcil (columna derecha). A continuacion se orde­ nan los examinados (filas) del menos habil (pri­ mera fila) al mas capacitado (Ultima fila). La nueva matriz de aciertos y errores debe presentar un aspecto tal que diferencie a grandes rasgos una zona izquierda (aciertos) de otra derecha (errores). La inspeccion de escalogramas de es­ tas dimensiones requiere unos indicadores, de­ nominados de reproductibilidad (R), que infor­ men del buen ajuste de los Items y del conjunto. A partir de los cuatro modulos, ei anaiisi s se­ gun ei ME se extendio a cada bioque verifican­ do tanto la pauta dc respuesta de cada examina­ do como los aciertos/errores que recibfa cad ;) ftem. En conjunto se trataron 62 escaiogramas, 58 de los bloques y 4 de los modulos, con su s correspondientes Indices de R de Items, de suje­ tos y globales. La tabla 5-3 muestra cuatro de los principales indices, los correspondien tes a modulos (columna Rftem).

n

No se han incJuido aqui los 116 indicadores de los bloq ues y los 1.160 indicadores particu­ lares de ftem, 2 por reactivo, segun si se cons i­ deraba parte de un modulo 0 de un bloque. En general, todos estos Indices han expresado co­ herencia en las respuestas de los examinados a los items y han permitido comprobar el buen funcionamiento de sintaxis y morfologia. asi como el moderado ajuste de los otros dos mo­ dulos. De igual modo, los escalogramas facilitan la identificacion de items y examinados, ya detec­ tados en el aJlalisis convencional, con pautas de acierto/error/omision inesperadas. En terminos generales, pragmatica ofrecio algunas irregula­ ridades en su estructura de acierto/error, mien­ tras que semantica se mostro, de nuevo, simple­ mente mas facil que los restantes modulos. Todo ella no afecto la estructura de la prueba ya que, en los casos de duda, la revision cualitativa de los item s prevalecio sobre los juicios cuanti­ tativos manteniendo la mayorfa de Items y reor­ denando otros.

MODELO DE MOKKEN Se trata del modele de analisis menos exi­ gente de la Teorla de respuesta de Item y a me­ dio camino entre el modelo de un para metro (l PM ) y el ME. El modelo de Mokken (MM) (Tenenberg, Taerum y Kingma, 1989; Kingma y Taerum, 1988; Mokken y Lewis, 1982; Mokken, 1971) se bas a en la condicion de «doble monotonla» en donde basicamente se espera que la probabi­ lidad de acertar cualquier item de la bateJia crezca con la capacidad demostrada por el exa­ minado, pero sin establecer una funcion mate­ matica para ello. El MM ha servido como prue­ ba de dimensionalidad de los bloques evitando las dificultades del escalograma cuando se pro­ ducen empates entre examinados con la misma puntuacion. Mediante MOKSCAL se calcularon 58 indi­ ces H de bloque y 580 de tipo Hi particulares para los items. Estos datos completan las obser­ vaciones del escalograma y plantean una jerar­ quia en homogeneidad de los bloques desde sin­

78

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

tactica, con los mejores indicadores, hasta prag­ matica, con valores aceptables aunque en el If­ mite. Los indices H sirven tambien de comple­ mento a los coeficientes de fiabilidad que se uti­ lizanin para establecer el error de medida impli­ cito en cada bloque. La tabla 5-3 muestra la me­ dia de los indicadores H de los bloques de cada modulo.

cuente, abre toda una serie de nuevas posibilida­ des en futuras versiones de BLOC ya que, desde la optica de la TRI, es factible puntuar a cada examinado empleando solo una parte de sus res­ puestas, 10 que acorta la sesion de aplicacion.

MODELOS DE RASCH Y DE DOS PARAMETROS

Esta tecnica no supone la relacion lineal en­ tre las variables y permite realizar el analisis conjunto entre las mismas con distintas escalas de medicion. Tambien es factible estudiar me­ diante el analisis de componentes principales no lineal (ACPN L) si los valores de las variables poseen una relacion de orden. Empleando esta tecnica, el tratamiento de BLOC se ha efectua­ do con doble enfoque, tal como se describe en los siguientes apartados.

Los resultados con el MM permitieron anali­ zar cada modulo segun dos nuevos modelos: el de un parametro (1 PM), de Rasch, y el de dos parametros (2PM), de la TRI. Estos modelos son una extension parametrica del anterior, al que afiaden una nueva condicion: el crecimiento de la probabilidad de acierto a cualquier item debe ajustarse a una funcion logfstica basada en uno 0 dos parametros, que son el de dificultad del item (b) y el de discriminacion (a). Para cada uno de los cuatro modulos se veri­ fico ~i sus items ajustaban a los model os y, por tanto, si medfan una misma dimension. Median­ te los programas MET RIX, RASCAL y AS­ CAL se obtuvieron los correspondientes para­ metros y curvas caracteristicas de item (CCI ). Esta curva es la base de la TRI y consiste en una funcion logistica que relaciona la probabilidad de aceltar un Item y la capacidad, expresada en una escala theta, de quien 10 acierta. Si los items de una prueba muestran buen ajuste a un mode­ 10 de la TRI, puede asumirse que existe unidi­ mensionalidad en las respuestas que provocan y, por tanto , que un solo rasgo 0 capacidad esta implicado en la resolucion de los reacti vos. La inspeccion visual de las CCl de los 580 ftems, junto a la analftica de sus parametros, faci­ litaron con gran detalle la interpretacion de las anomalfas halladas anteriormente en algunos reactivos. Tanto el modelo de Rasch como, espe­ cialmente, el de 2PM ajustaron significativamen­ te a los datos de los modulos. Aunque muy posi­ tivo, este resultado podrfa ser redundante con los anteriores puesto que la unidimensionalidad de cada modulo ya ha quedado patente. Sin embar­ go, el ajuste al modelo de 2PM, hecho poco fre­

ANALISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES NO LINEAL

Analisis de la dimensionalidad intram6dulo Se realizo considerando que las escalas de me­ dicion de las 58 variables (puntuaciones de los bloques) son ordinales. POl' tanto, en este anal isis desaparece la respuesta al item como dato. En la tabla 5-4 el analisis separado para cada modulo muestra dos componentes principales 0 dimensiones, excepto para el modulo de prag­ matica. Si nos referimos a este ultimo modulo. el ancilisis explorador mediante AC PNL aporta una fuerte evidencia en favor de su unidimen­ sionalidad (la dimension con mayor variabili­ dad representa el 77.9 % de la vari,anza). C onsiderando los modulos restantes, aun­ que el am'ili sis estadistico muestra la existen­ cia de dos componentes principales, hay que realizar algunas observaciones. En primer lu­ gar, un criterio mu y frecuente para determinar si una comp onente debe ser extraida es fijar como minimo de varianza la razon Ilk, donde k denota el numero de variables. Para los mo­ dulos de morfologfa y sintaxis , los valores co­ rresponclientes a estos puntos de corte son 0 .053 y 0.056 , respectivamente . Como puede observarse en la tabla 5-4, las segundas com­ ponentes para los modul os de morfo logia y

Analisis psicometrico Tabla 5-4.

79

Resumen del analisls de componentes principales no lineal (ACPNL) intramodulo

Modulo

Bloques

Dimension 1

Dimension 2

Ajuste total

Semantica Sintaxis Morfologia Pragmatica'

8 18 19 13

0.4154 0.5799 0.5988 0.7790

0.2379 00749 0 .0788 (0.0526)

0.6533 0.6548 0 .6776 0.7790

. En 01 modulo de prag mati ca sti lo so eXlrajo una dimension.

sintaxis poseen bajos valores de varianza asig­ nada y escasamente superan los minimos esta­ blecidos. En segundo lu gar, observando los va­ lores de carga en las componentes (tablas S-S a S-8) , se ad vierte que para el modulo de morfo­ logfa , en general, las cargas en la segunda componente se oponen en sentido, si atende­ mos a los bloques 1, 2, 3,4, S y 6 frente al res­ to. Este hecho puede ser expJicado porIa ma­ yor facilid ad de los bloques antes menciona­ dos. Por tanto, es posible aven turar la unidi­ mensiona lidad del modu lo de morfologia, re­ cog iendo la seg und a componente esta oposi­ c ion res pecto a la dificultad de los bloques. Identico argumento puede ser proporcionado para mostrar que el modulo de sintaxi s es uni­ dimen sional.

En el modulo de semantica no parece razona­ ble una explicacion como la proporcionada para morfologfa y sintaxis. POI' un lado, la varianza asignada a la segunda componente principal es 0.2379, mu y superior al valor cntico, que se situa en 0.12S. Por otro, los bloques I y 2 no poseen una elevada carga en la primera componente, pero contribuyen notablemente en la segunda di­ mension . Segun estos resultados, LPuede consi­ derarse el modulo de semantica unidimensional ? Los bloques I y 2 parecen tener caracterfsticas diferenciales respecto a los restantes del modulo. Atendiendo a sus ind ices de dificultad, se trata de bloques muy faciles para el conjunto de la mues­ tra. Esto permite sustentar que la segunda com­ ponente de semantica es propiamente una dimen­ sion de dificultad y, por tanto, verificar que se­ mantica es unidimensional.

Tabla 5-5. Cargas para las dos primeras compo­

Tabla 5-6. Cargas para las dos primeras compo­ nentes principales (modulo de morfologla)

nentes principales (modulo de sintaxis) Bloque

0 a;

"c=>
v

c

>Q

'is" ~ 'c"

'Uj

;;;

'i'i 0

"0

15

"-


en

z0

if) if)

« ::;;

©

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Dimension 1

-0.324 -0.704 - 0.324 - 0.655 - 0.73 2 -0779 -0.811 -0 .844 -0 .782 -0895 -0 868 -0 .861 -0.849 -0.876 -0 .903 -0.862 -0.749 -0722 -0 .832

Dimension 2

0.823 0.4 15 0.714 0.009 0.116 0.047 -0 .067 -0.02 1 -0.036 - 0.079 -0 .089 -0. 125 -0 .061 - 0. 129 -0. 087 -0083 - 0.209 - 0.095 - 0.027

Bloque

Dimension 1

Dimension 2

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

- 0.636 -0.720 -0.746 -0.796 -0.747 -0.72 1 - 0.723 - 0.756 - 0.702 -0.770 -0.778 - 0.806 -0.810 -0.858 -0.833 -0.764 -0.825 -0.678

-0.022 0.300 0.085 0.074 0.279 0.250 0.469 0.444 0.390 -0.301 -0 .133 - 0249 - 0.263 - 0.213 - 0.257 -0. 154 -0.193 -0. 352

80

Baterfa de Lengu aje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla 5·7. Cargas para las dos primeras compo· nentes principales (modu lo de semantica) Bloque

1 2 3 4 5 6 7 8

Dimension 1

Dimension 2

-0.1 99 -0.210 -0.678 -0686 -0797 -0.819 -0 .620 -0786

-0959 -0.957 0.109 0.120 0.070 0.102 0.164 -0.006

En general, se mantiene el anal isis de la co­ herencia intram6dulo, entendida como la selec­ ci6n de bloques que se relacionan entre ellos, y, por tanto, se puede considerar que los m6dulo s permiten evaluar conjuntamente una habilidad lingUfstica.

Amilisis de la di mensionalidad interbloques En este an31isis, todos los bloques se consi­ deraron unidades de ana lisis no agrupadas, a priori, en ninguno de los m6dul os . Como en el caso anterior. se utilizo un AC PNL y la escala de medicion de cad a bloque se consider6 ordi­ nal. Este estudio explorador proporciona infor­ macion sobre la estructura de la prueba, permi­ tiendo determinar las diversas fue ntes de varia­ bilidad independien tes.

Tabla 5-8. Cargas para las dos primeras compo­ nentes principales (modulo de pragmatica) Bloque

Dimension 1

Dimension 2

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

-0.899 -0 .917 -0.912 -0 .881 - 0.947 -0869 -0 848 -0.825 -0.918 -0.930 -0 .943 -0.600 -0.928

0.042 -0.006 - 0.063 0.027 -0.073 -0.051 0.028 -0.1 3 1 -0.047 -0.074 -0095 0.792 -0.081

El anali s is sobre el conjunto de los bloques (tabla 5-9) revel6 un total de 7 compone ntes principales, que recogen el 70.92 % de la varia­ bilidad de los datos. E n la primera componente cargan (no se ha incluido esta informacion debi­ do a la longitud de la tabla de datos) nota ble­ me nte la casi totalidad de los bloques. La pri­ mera componente principal puede interpretarse como in dicadora del nivel de competencia lin­ gu fstica general. L a segunda de las compo nen tes principales corres ponde a los bloques que fueron agrup ados en el modulo de pragmMica. Esta dimension opone, en general, los bloques ubicados en el m6dulo de pragmatica frente al resto. Este he­ cho pudiera set interp retado como una cierta in­ dependencia re lativa en la adqu isicion de las habilidades pragmaticas fre nte al log ro en las o tras competencias. Si nos referimos a una in­ dependencia reiativa es porque los bloques de pragmtitica muestran cargas no tables en la pri­ mera componen te. El a nalisis de los bloques muestra dos com­ ponentes que dan cuenta del 56.33 % de la va­ riabilidad. La primera es de tipo general, mie n­ tras que la <:cgunda corresponde a la oposici6n entre pragm
Varianza

1 2 3 4 5 6 7

0.4823 0.0810 0.0390 0.0335 0 .0318 0.0225 0.0191

Analisis psicometrico

y «acci6n-objeto») y el 12 de prag matica (<
.~

{j c

:>

'"'c"

'0

'u
.£ N

:>
c 'Vi

ro

'0.

o o

u

-0

L!.

..: ui

z

o

(f) (f)

-0:

::;: QJ

81

disenada para detectar retraso 0 bajo nivel en cada habilidad y no ha de extranar que exista una tendencia al acierto que precisamente servi­ ni mas adelante para el diagn6stico de los casos con deficit en alguna habilidad. A este respecto, la tabla 5-3 recoge los bloques mas faciles y di­ ffciles para cad a modulo, asi como los mas dis­ crimi nan tes. S610 los bloques de «plurales» (morfologia), «oraciones simples» (sin taxis), «cuantificado­ res» (semantica) y «quien/que,> (prag matica) ofrecen un ni ve l de discriminacion menor, si bien se han mantenido en la franja aceptable. Salvo estas excepciones la mayor parte de re­ sultados y relaciones halladas se han ido confir­ mando en los diversos anal isis. A nivel de blo­ ques, el modelo de Mokken ha sido el procedi­ mien to mas exigente, aunque ha servido para facilitar los posteriores tratamientos mediante los model os de Rasch y de 2PM. A nivel de in­ dicadores convencionales de item y de escalo­ grama, estos modelos han servido para reelabo­ rar y reordenar determinados items, asi como para detectar algunos examinados con pautas irregulares de respuesta .

CAPITULO 6

FIABILIDAD Y VALIDEZ

DE LAS PUNTUACIONES

FIABILIDAD DE MODULOS YBLOQUES La fiabilidad 0 precisi6n afecta al error de medida de las puntuaciones de los examinados. Como todo instrumento, los tests producen unas puntuaciones con cie11a imprecisi6n que desea­ mos conocer para valorar su funcionamiento. La fiabilidad mediante diversos coeficientes in­ forman! de la presencia de este enor a nivel ge­ neral, mientras que la precisi6n expresada con el error estandar de medida (EEM ) es un dato mas aplicado. En el caso de BLOC, disponemos de muchas puntuaciones de habilidad en las que se debe verificar la fiabilidad. En BLOC se obtuvieron distintos coeficientes de fiabilidad para cad a una de las agrupaciones de items y, paralela­ mente, todos estos valores se replicaron para cada uno de los niveles escolares 0 grupos de los baremos. En este sentido, un test no tiene por que ser igual de fiable para examinados de 7 y de 12 aDOS. En realidad, siempre aparecen di­ ferencias y no existe un dato unico constante en el tiempo y entre grupos.

PROCEDIMI ENTOS ro

§

Para el calculo de los coeficientes de fiabili­

:E dad de BLOC se ha empleado el coeficiente « 0. KR20 para bloques y m6dulos y el indicador H ~ ~ @

para los bloques. Se trata de coeficientes de con­ sistencia interna y de homogeneidad que se ob­ tienen tras aplicar la prueba en una sola ocasi6n.

Por su gran extensi6n, no fue posible emplear una forma paralela de la bateria ni tam poco ad­ ministrarla en mas de una ocasi6n. Estos dos procedimientos suponen el cumplimiento de una serie de condiciones en la baterfa y en los individuos que no son acordes con los objetivos de BLOC, ya que la evoluci6n de los examina­ dos atenta contra el principio de estabilidad de las medidas. En la tabla 5-3 se muestran los principales in­ dicadores de fiabilidad mediante el coeficiente KR20 de cada uno de los cuatro m6dulos de la baterfa. Todos los valores superan el nivel de 0.9, especialmente morfologfa y sintaxis, que pueden considerarse excelentes. En la siguiente columna de esta misma tabla se incluyen los va­ lores de EEM. Con estos datos, el evaluador puede establecer el margen de error que comete el instrumento al situar a un examinado median­ te la puntuaci6n que ha obtenido en un m6dulo. Asf, por ejemplo, en el m6dulo de sintaxis una puntuaci6n directa de 120 expresa realmen­ te el punto central de un intervalo en el que se encuentra la verdadera puntuaci6n de ese exa­ minado. Considerando habitualmente un nivel de confianza del 95 %, y redondeando valores, es aconsejable sumar y res tar a la puntuaci6n del examinado 2 veces el valor hallado de EEM para ese m6dulo. En el caso del examinado con 120 aciertos, se sumaran y restaran 10.46 pun­ tos a los 120 aciertos. Esta misma operaci6n valdrfa para todas las puntuaciones obtenidas en ese modulo. En el caso de administrar otro mo­ dulo, se deberfa emplear su correspondiente va­ lor de EE M . 83

84

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

Con el EEM el evaluador toman! conciencia de que no trabaja con puntuaciones, sino con franjas de puntuaci6n 0 intervalos. Toda prueba psicometrica conlleva un error de medida que debe ser tenido en cuenta para la toma de deci­ siones. En el caso de BLOC, la longitud de los m6dulos relati viza el intervalo de confianza en que se encuentra cada puntuaci6n verdadera. En cuanto a los bloques, la mecanica es la misma, si bien la poca cantidad de ftems en cada uno y el origen criterial de la baterfa desa­ consejan emplear esta informaci6n para efectos practicos. La preci si6n de las puntuaciones de bloque pierde valor al tratarse de pequefias pruebas de ubicaci6n de los examinados respec­ to a un criterio externamente establecido 0 bien unos baremos empfricos. Ellector interesado en conocer los coeficientes asociados a los diferen­ tes bloques y grupos puede consultar publica­ ciones prev ias de los autores, donde hallani toda la informacion relativa a fiabilidad y validez (Puyuelo, 1993, 1995). En general, respecto a los indicadores de fia­ bilidad s610 dos bloques han mostrado un bajo nivei: el bloque 4 de semantica (<
VALIDEZ DE MODULOS Y BLOQUES Es el punto clave del amilisis psicometrico, ya que la validez informa sobre la utilidad de las medidas y si realmente representan el atribu­ to 0 habilidad para el que se creo el test. En este sentido, BLOC es una prueba originalmente ya validada a nivel de contenido. Como otros tests de tipo criterial, la lectura de sus items permite comprobar que las respuestas esperadas impli­ can diversas habilidades psicolingiifsticas. Una segunda revision mas detallada permite ya de­ tectar los matices y diferencias entre bloques.

Muchas pruebas disefiadas para la evaluaci6n dellenguaje se basan en este tipo de validaci6n. Otro nivel de validacion es el de criterio (no confundir con 10 tests criteriales), en el que a las garantfas ofrecidas por el propio contenido se afiade la comparacion con otras informaciones y datos . Escoger un criterio adecuado se convierte entonces en una decisi6n clave. Como antes, en las otras cualidades, si una prueba no se muestra i fiable, sus coeficientes de validez de criterio se­ ran bajos. Por tanto, existe el peligro de que una nueva prueba fiable, comparada con otra ya pu­ blicada menos fiable , produzca una falsa impre­ si6n de poca validez que restara confianza en 10 que se esta analizando.

VALIDEZ DE CONTENIDO Y DE CRITER IO Pruebas simi lares a BLOC, como el CRIL (Wiig, 1990), fueron disefiadas para ser valida­ das a nivel de contenido y, por tanto, no aportan en su documentacion datos estadisticos sobre sus relaciones con otras variables e instrumentos. De hecho, los primeros capftulos de este ma­ nual son el mejor argumento para mostrar la vali­ daci6n de.J3LOC a nivel de contenido. La estruc­ tura de los items y bloques deja patente el tipo de respuesta deseada sin que pueda ser motivo de confusion la habilidad medida por cada agrupa­ cion de reactivos. BLOC se ha disefiado para ser muy sensible a la edad y al proceso evolutivo y de adquisici6n de las habilidades lingiifsticas. No se trata de una prueba en los lfmites de una 0 mas dimensiones psicologicas con definiciones ambi­ guas. Su contenido esra bien definido, al igual que la reacci6n esperada en sus items. Sin embargo, BLOC no se ha quedado en este nivel; en previsi6n de validar la b·aterfa em­ pleando criterios extemos, desde la primera fase ' del proyecto se administraron otras pruebas a una parte de los examinados. E n concreto, las puntuaciones de BLOC ob­ tenidas por varias submuestras de individuos fueron comparadas con otras dos pruebas de re­ conocida utilidad: el Peabody Picture Vocabu­ lary Test (PPVT ) (Dunn, 1959) y la bateria WISC-R (Weschler, 1974).

Fiabilidad y validez de las puntuaciones

A fin de comparar las puntuaciones de blo­ que y de m6dulo con las diversas variables y puntuaciones criterio, se correlacionaron todas empleando el coeficiente de Spearman en lugar del de Pearson. Esta decisi6n se debi6 al hecho de que el plimero s610 exige una relaci6n de or­ den a las variables que compara, mientras que la correlaci6n convencional de Pearson requiere que las puntuaciones de las variables sean una escala de intervalo. Los 2.850 coeficientes obte­ nidos (Puyuelo, 1994) mostraron relaciones muy significativas para los cuatro m6dulos y la mayorfa de bloques con los subtests de vocabu­ lario y aritmetica del WISe y con la puntuaci6n total del PPVT. De nuevo, los valores mas sig­ nificativos se obtuvieron en los m6dulos de sin­ . taxis y morfologfa. EI hecho de tratarse del coe­ ficiente de Spearman reforz6 estos buenos re­

. sultados, ya que habitualmente este coeficiente

: tiende a ofrecer valores inferiores a los que se

: obtendrfan mediante la correlaci6n de Pearson

cuando ambos se aplican a unos mismos datos.

Inicialmente, a la hora de seleccionar posi­ bles criterios para BLOC fue diffcil encontrar instrumentos ya reconocidos y estandarizados sobre los que depositar la confianza para com­ parar sus resultados con los del nuevo test. Por ello, ambas pruebas se complementaron con otros dos criterios: la valoracian, segun el juicio de sus maestros, de los examinados en cada una de las cuatro habilidades generales medidas por el inventario, y la edad. A cada maestro se Ie presentaron unas cortas definiciones sobre semantica, sintaxis, morfolo­ gfa y pragmatica como habilidades psicoJingiHs­ o ticas generales. Sobre esta base, se pidi6 que va­ ~ lorasen en una escala de 5 grados el nivel de ~ cada uno de sus alumnos . A estos cuatro datos se

I

85

anadi6 una quinta valoraci6n referida a la capa­ cidad global del nivel de lenguaje del alumno. La relaci6n de las puntuaciones de bloque y de m6dulo con las valoraciones de los maestros se mostraron estadfsticamente significativas, pero ei i:amano de los coeficientes qued6 muy por debajo de 10 esperado tanto en la valoraci6n global de las cuatro habilidades como en la par­ cial de cada una. Este hecho contrasta notable­ mente con la trayectoria de resultados que se ha venido observando hasta el momento. Las du­ das sobre si la valoraci6n efectuada por los maestros puede considerarse como un criterio para las puntuaciones producidas por el inventa­ rio se reforzaron al com pro bar tambien su baja relaci6n entre WISe y PPVT. En cuanto al segundo criterio, se considera­ ron la edad y el curso escolar como indicadores definitivos del desarrollo lingiifstico, ya que las puntuaciones de la BLOC deben ir aumentando progresivamente con la edad de los examina­ dos. Los datos mostraron una fuerte sensibili­ dad de los cuatro m6dulos ante esta variable. Morfologia y sintaxis correlacionaron de forma superior a semantica y pragmatica. Semejantes resultados se observaron tambien en la relaci6n de cada uno de los 58 bloques. A modo de complemento de todas est as com­ paraciones, se efectu6 una ultima verificaci6n con la variable sexo a efectos de conocer posi­ bles sesgos. En ningun caso se hallaron diferen­ cias significativas entre las puntuaciones de los cuatro m6dulos para nifios y ninas. Esto ha per­ mitido trabajar con unos mismos baremos para ambos sexos, evitando la dupJicaci6n de las ta­ bias del Anexo. En la tabla 6-1 se incluyen los plincipales re­ sultados que se han ido describiendo y que pro­

'0

U

ro ~

Tabla 6-1.

c

M6dulo

Edad

Curso

Semantica Sintaxis Morfologia Pragmatica

0.74 0.83 0.88 0.69

0.75 0.83 0.88 0.68

~ro

Relacion de las punt uaciones de modulo con otras variables de criterio BLOC'

WISC'

PPVT

Maestro 1

Maestro 2

0.70 0.81 0.88 0.75

0.31 0.24 0.36 0.32

0.26 0.25 0.29 0.28

'iii

ro '6,

j
en z o (f) (f)

<>:

::;; @

0.78 0.87 087 0.78

mor. mor. sin. mor.

075 arit. 0.82 arit. 0.85 voc . 0.7 aritlvoc.

' M6dulo con que mejor correlaciona. 'Subtest con que mejor correlaciona . Maestro 1, valoraci6n parcial del m6dulo; Maestro 2, valoraci6n global hecha por el maestro.

86

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluaci6n

Ic eden de documentaci6n previa (Puyueio, i1 993, 1994). Cad a columna corresponde a uno ide los criterios y los datos de la tabla reflejan la IcoITelaci6n obtenid a con cada uno de los m6­ dulos. Tarnbien se ha incluido, junto a las va­ babies externas, una columna titulada BLOC Aue incluye las mejores correlaciones de pun­ luaciones de m6dulos entre sf. En cuanto a las I dos columnas finales, corresponden a las valo­ r aciones de los maestros a nivel de habilidad :parcial 0 concreta (Maestro 1) Y global (Maes­

fro 2).

En general, la validez de BLOC ha quedado establecida desde su origen por el contenido de la baterfa, si bien ahora se refuerza con los nue­ vos datos. Quiza el hecho mas destacable ha sido la sensibilidad ante la edad y el nive! esco­ lar. Este resultado refuerza las posibilidades de la baterfa en la detecci6n de niveles adecuados a normas de edad y escolares. Este hecho ha per­ mitido tambien eI desarrollo de los mode!os matemaricos que relacionan la edad con las ha­ bilidades medidas por los cuatro m6dulos, tal como se ha descrito en el capItulo 4.

BIBLIOGRAFIA

.g Q;

"c ''"" ::> C

-0

'13

~ .>=

5 'c"

'in

:;;

'0.

o

g ~

..:

~

55 ':1. ~

Acosta, V. M., Moreno, A. , Ramos, V., Quintana, A. , y Espi­ no, O. (1996). La evaluaci6n del lenguaje. Malaga: Aljibe . Aginada y cols. ( 1991). Prueba de Lenguaje Oral de Nava­ rra. Pamplona: Diputaci6n Foral de Navarra. Aguado, G. (1989). EI desarroll o de la morfosintaxi s en el nino. Madrid: CEPE. Assess ment Systems Corp. (198 8a). RASCAL: User 's gui­ de. St. Paul, MN: ASC. Assessment Systems Corp. (I 988b). AS CAL: User's guide. St Paul, MN: ASC. Bloom, L., y Lahey, M. (1978 ). Language development and language disorders. New York : John Wiley and Sons. Bosch, L. (1987). Avaluaci6 del desenvolupament fonolo­ gic en nenes catalano-pari ants de 3 a 7 anys . Barcelona: PPU, Document ICE a-69. Burchinal, M., y Appelbaum , M. (1991) . Estim ating indivi­ dual developmental functions: methods and their as­ sumptions. Child Development , 62: 23-43. Chomsky , N. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cam­ bridge, MA: MIT Press. Cordero , A. (1976). Normas sobre tests y manuales educati­ vos y psicol6gicos. Madrid: TEA. Dunn, L.M. (1959). Peabody Picture Vocabul ary Test. Cir­ cle Pines, MN: Ameri can Guidance Service. Freixas, A. (1980). EllTPA aquf y ahora Revista de Logo­ pedia, Foniatria y Audiologfa, 1(1) : 6-10. Guttman, L. ( 1950). The basis for sca logram analysis. En Stoufer, S.S. (e d.) , Measurement and prediction. Prince­ ton , NJ: Princeton Uni versity Press; 312-361. Hemanz, M. L. , y Brucart, J.M . (1987). La sintaxis. Barcelo­ na: Critica. IDEA I+D (1992). METRIX Engine: Manual de Usuario. Hospitalet de Llobregat: IDEA I+D. Kingma, J., y Taerum, T. (1988). MOKSCAL: A program for a N onparametric Item Response Theory Model. Ap­ plied Psycho logical Measurement , 12(2): 199-200. Lund, N y Duchan, J. (1978). Phonological analysis: a mul­ tifaceted approach. British Journal of Disorders of Com­ munication, 13: 119-126. Mokken, RJ. (1971). A theory and procedure of scale analysis. The Hague : Mouton. Mokken, R., y Lewis, C. (1982). A non-parametric appro­ ach to the ana lysis of dichotomous item responses. Ap­ plied Psychological Measurement , 6: 417-444. Norusis, M.J . (l990a). SPSS/PC+: 4.0 Base manual for the IBM PCrxT/AT an PS/2. Chicago: SPSS Inc. Norusis, M.J. (1990b). SPSS/pC+: 4.0 Statistical manual for the IBM PCrxT/AT an PS/2. Chicago: SPSS Inc.

Noru sis, M.J. (J 990c). SPSS/pC+: 4.0 Advanced manual forthe IBM PCrxT/AT an PS/2. Chicago: SPSS Inc. Perell6, J. (1996). Eva luaci6n de la voz, lenguaje y audi­ ci6n. Barcelona: Leb6n. Puyuelo , M. (1993). Proceso de adaplaci6n de una prueba de le nguaje: primeros amilisis del inventario de Wiig. Departament de Psicologia de I 'Educaci6 , Fac ultal de Psicologia. Universitat Aut6noma de Barcelona. Pu yuelo, M. (1994). Evaluaci6n de habiJidades psicoJin­ giifstica s. Proceso de adaptaci6n de una prueba psi come­ trica. Tesis doctoral. Depal1amellt de Psicologia de I'E­ ducaci6 , Facultat de Psicologia, Universitat Autolloma de Barcelona. Pu yuelo , M. (1995). Revi si6n sobre los procedim ientos de evaluaci6n dellenguaje. Historia y actualidad de los me­ todos de evaluaci6n. Revista de Logopedia, Foniatria y Audiologfa, 15( 2):76-9 3. Puyuelo, M., Renom, J., y Solanas, A. ( J 993). Dimensiona­ Jidad y validez de la versi6n espano la del inventario de le nguaje de Wiig. Comunicac i6n presentada en la IV Conferencia Espanola de Biometrfa, Sitges. Puyuelo, M. , Renom, J., y Solanas, A. (1994a). Evaluaci6n del cambio en habilidades lingufsticas mediante curvas de desarrollo . Comunicaci6n presentad a en el VI Con­ greso de Ev al uac i6n Psic ol6gica, San ti ago de Compos­ tela. Pu yuelo, M. , Renom, J. , y Solanas, A. (l994b). EI inventa­ ri o de criterio-referencia para la evaluaci6n del lenguaje en ninos de edades comprendidas entre los 5 y 14 anos. Comunicac i6n presentada en el 18.0 Congreso Nacional de AELFA, junio, Torremolinos. Puyuel o, M., Renom, J., y Solanas, A. (1995). Bases para la selecci6n y adaptaci6n de una prueba de eva luaci6n del lenguaje. Revista de Logopedi a, Foniatria y Audiologfa, 15(2): 94-120. Puyuelo, M. , Rondal, J., y Wiig, E. Eva luaci6n del lenguaje. Barcelona : Masson (en prensa). Renom , J., y Puyuelo, M. (1993). Adaptaci6n del inventario de Wiig: amilisis de items desde la TRI , modelo de Mok­ ken y escalograma. Comunicaci6n presentada en el III Simposium de Metodologia de las Ciencias Sociaks y del Com porta mien to, Santiago de Compostela. Renom, J., y Puyuelo, M. (l994 a). Medici6n adaptativa de una habilidad lingiiistica: " Morfo Bank». Comunicaci6n presentada en el VI Congreso de Evaluaci6n Psicol6gi­ ca , Santiago de Compostela. Renom , J. , y Puyuelo , M. (J994b) Medici6n adaptativa de una habilidad lingiiistica: " Syntax Bank». Comunica­

88

Baterfa de Lenguaje Objet iva y Criterial. Manual de evaluacion

ci6n presentada en la IV Conferencia Espanola de Blo­ metria, Sitges, Renom, 1.. Solanas, A, y Puyuelo, A (1995), AnaJisis psi­ cometrico de una prueba de Jenguaje y su adapt3ci6n in­ formatica, Revista de Logopedia. Foniatrfa y Audiolo­ gia, 15(2) 121-137, Rondal, y Seron, X, (1982), Troubles du language, diag­ nostic et reeducation, Mardaga, Semel, E" Wiig, E., Y Secord,W, (1987), Clinical evalua­ Antonio: Psycholo­ tion of language gical Corporation, Serra, M, (1984), Normas la poblaci6n escoJar de

de Barcelona, Revista de LV/';VIJ""''''''

logia, 3(4):232-235,

Sigilan, M, (1983), Mewdologia para el estudio del Jenguaje en la infan~ia, (Temas de Psicologia,) Barcelona: PPU, Sigiian, M" Colomina, R., y Vila, 1. (1986), Metodologia per a I'cstudi del Jlenguatge infanti!. Vic: Eumo.

"'lidU",U"'"

Solanas, A, Renom, 1. (1995), Estimaci6n de cur vas de desarrollo de habilidades lingUfsticas. Revlsta de Fomatria y Audiolo­ gia, 15(3):174-188. Tenenberg, E" Taerum,T., y Kingma, ], (1989). Utilizing a response model to develop unidi­ mensional MOKSCAL. Perceptual and Motor Skills, 68: 987-1000. Triad6, C" y Foms, M, (1992). La evaluaci6n dellenguaje, Barcelona: Antrophos, Wamock Report (1979). «Special Educational Needs», Re­ the Committee of inquiry into education of han­ children and young people, London: HMSO, (1974). WISC-R. Weschler Intelligence Scale New York: The Psychological Cor­ poration, Wiig, E (1990), CRIL. Criterion Reference Language: Professional's Guide. New York: chologicai Corporation.

SVOVW~Od SNV~l

S3 NOI:JVfll Nfld A S OAIlVW~ON 3 0 SVIHVl



S OW3~VH

OXtlNV

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaci6n

90

BAREMOS NORMATIVOS BAREMOS PARA EL RANGO COM PLETO DE LA PUNTUACION OIRECTA (PO) PARA TOOOS LOS GRU POS DE EDAO

Tabla A-1.

PD 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

G1

G2

3.9 5.8 6.8 7.8 8.7 9.7 9.7 9.7 9.7 9.7 9.7 10.7 12.6 12.6 13.6 14.6 15.5 17.5 19.4 20.4 20.4 20.4 21.4 23.3 24.3 27.2 28.2 30.1 31.1 33.0 35 .0 36.9 39.8 42.7 43.7 43.7 45.6 49 .5 54.4 55 .3 56.3 59.2 61.2 61.2 65 .0 67.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 10.5 14.0 15.1 15.1 16.3 18.6 20.9 22 .1 24.4 24.4 24.4 24.4 24.4 24.4 24.4 25.6 26 .7 29 .1 33.7

G3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Modulo de morfologia (26-71 aciertos)

G4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

PD 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

Anexo Tabla A-1 (cont.).

91

Modulo de morfologfa (72-1 26 aciertos)

PO

G1

G2

G3

G4

G5

72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126

70.9 71.8 74.8 75.7 79.6 80.6 81.6 81.6 82.5 82.5 825 825 82.5 84.5 845 85.4 85.4 86.4 86.4 86.4 87.4 88.3 89.3 92 .2 93.2 94.2 94.2 94.2 94.2 94.2 95 .1 96 .1 96.1 96.1 96.1 96.1 97.1 97.1 97.1 97.1 97.1 97.1 97.1 97.1 98.1 98.1 98.1 98.1 98.1 98 .1 98.1 98.1 98.1 98.1 98.1

34.9 36.0 36.0 38.4 39.5 40.7 40.7 40.7 41.9 44.2 46.5 47.7 47.7 47.7 50.0 50.0 50.0 51.2 52.3 52.3 54.7 54.7 55.8 58.1 58.1 59 .3 61.6 61.6 64.0 65.1 65.1 67.4 686 72.1 72.1 75.6 76 .7 76.7 76.7 79.1 81.4 81.4 82 .6 82 .6 83.7 83.7 84.9 84.9 84.9 86.0 86 .0 86.0 86.0 86.0 86.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.1 4.1 6.1 7.1 7.1 7.1 9.2 9.2 12.2 133 14.3 153 16.3 17.3 20.4 24.5 24.5 24.5 24.5 25.5 25.5 26.5 28.6 31.6 32.7 36.7 37.8 39.8 40.8 41.8 43.9 44.9 49.0 51.0 53. 1 541 56.1 57.1 602 63.3 63 3 64.3 66 .3 69.4 70.4 73.5 73.5 75.5

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.5 5.7 5.7 8.0 8.0 9.1 9.1 10.2 10.2 10.2 10.2 11.4 11.4 11.4 12.5 12.5 12.5 13.6 14.8 18.2 19.3 20.5 20.5 20.5 20.5 22.7 23.9 25.0 26.1 27.3 28.4 29.5 29.5 33.0 39.8 39.8 42.0 43.2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.6 4.6 4.6 5.7 6.9 8.0 9.2 9.2 10.3 10.3 13.8 13.3 13.3 16.1 16.1 16.1 18.4 20.7

G6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.8 2.8 2.8 2.8 4.2 4.2 5.6 5.6 6.9 8.3 8.3 9.7 9.7

G7 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.6

G8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

PO

72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126

Bateria de Lenguaje Objetiva y Crite rial. Manual de evaluacion

92

PD 127 128 129 130 131 132 --70% 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180

G1

Tabla A-1 (cont.).

Modulo de morfologfa (127-180 aciertos)

G2

G4

G3

G5

G6

G8

G7

G9

86.0 9.7 2.6 0.0 99.0 77.6 44.3 20.7 0.0 11.1 87.2 77 .6 44.3 23.0 2.6 0.0 0.0 99.0 87.2 5.1 0.0 0.0 99.0 79 .6 46.6 23.0 13.9 87.2 5.1 24.1 13.9 0.0 0.0 80.6 50.0 990 87.2 82 .7 52.3 27.6 16.7 5.1 0.0 0.0 99.0 88.4 16.7 5.1 0.0 0.0 99.0 83.7 54.5 29.9 ----­----­----­-----­-----­----­- - ------------­ 88.4 83 .7 5.1 0.0 0.0 99.0 58.0 33.3 19.4 89 .5 5.1 0.0 0.0 99.0 84.7 59.1 34.5 25 .0 89.5 84.7 60.2 25.0 5.1 0.0 0.0 99.9 35.6 89 .5 61.4 1.4 0.0 99.0 85.7 36.8 27.8 6.4 0.0 100.0 89.5 87.8 62.5 37.9 29.2 6.4 1.4 89.5 87.8 1.4 0.0 39.1 29.2 64 100.0 65.9 2.7 31.9 7.7 00 100.0 89.5 88.8 65.9 42.5 89.5 68.2 10.3 2.7 0.0 100.0 88.8 42.5 33.3 14.1 2.7 0.0 89.5 100.0 88.8 68.2 44.8 36.1 4.1 89.5 89.8 68.2 0.0 47.1 14.1 100.0 37.5 0.0 100.0 89.5 90.8 69.3 50.6 40.3 14.1 5.5 89.5 92.9 70.5 43.1 15.4 6.8 0.0 100.0 51.7 6.8 100.0 89 .5 93.9 71.6 56.3 15.4 5.4 44.4 8.1 100.0 90.7 94.9 72.7 60.9 44.4 17.9 6.8 9.5 100.0 90.7 95.9 77.3 65.5 45.8 19.2 8.2 11.0 90.7 96 .9 79.5 48.6 20.5 9.5 100.0 66.7 10.8 110 100.0 90.7 96.9 79.5 66.7 52.8 24.4 54.2 28.2 13.7 10.8 100.0 919 96 .9 80.7 69.0 17.8 10.8 100.0 91 .9 96.9 83.0 71.3 54.2 29.5 83.0 17.8 13.5 100.0 930 96 .9 74.7 58.3 32.1 16.2 61.1 35.9 20.5 100.0 93.0 99.0 87.5 77.0 17.6 77.0 62.5 38.5 219 100.0 93.0 99.0 89.8 94.2 100.0 90.9 78.2 38.5 21.9 18.9 100.0 63.9 100.0 90.9 81.6 20.3 100.0 94.2 65.3 42.3 24.7 100.0 100.0 94 .2 90.9 83.9 70.8 46.2 28.8 20.3 20.3 100.0 90.9 83.9 72.2 50.0 30.1 100.0 94.2 100.0 92.0 31.5 23.0 100.0 94.2 83.9 73.6 50.0 25.7 100.0 94.3 83.9 75.0 52.6 34.2 100.0 94.2 100.0 94.3 28.4 76.4 57.7 100.0 94.2 85.1 35 .6 86.2 77.8 33.8 100.0 94.2 100.0 94.3 59.0 37.0 87.4 36 .5 100.0 94.2 100.0 94.3 79.2 61.5 43.8 100.0 96.6 88.5 37.8 100.0 95.3 80.6 65.4 49.3 100.0 89.7 67.9 40.5 100.0 95.3 96.6 80.6 54.8 100.0 97.7 92 .0 71 .8 48.6 100.0 95.3 81.9 58.9 54.1 100.0 97.7 94.3 100.0 95.3 81.9 71.8 61.6 100.0 95.3 100.0 98.9 94.3 81.9 71.8 64.4 58.1 100.0 95.3 100.0 98.9 96.6 86.1 78.2 67.1 59.5 100.0 87.5 78.2 71.2 953 100.0 96.6 62.2 100.0 87.5 100.0 95 .3 100.0 100.0 96.6 79.5 74.0 66.2 100.0 100.0 96.6 88.9 82.1 78.1 66.2 95.3 100.0 96.6 70.3 100.0 88.9 83.3 82.2 100.0 97.7 100.0 100.0 97.7 100.0 96.6 88.9 84.6 86.3 73.0 100.0 97.7 100.0 98.9 90.3 85.9 86.3 78.4 100.0 100.0 97.7 100.0 98.9 91.7 88.5 89.0 79.7 100.0 100.0 100.0 100.0 94.4 91.8 81 .1 100.0 100.0 98.9 92.3 98.9 100.0 100.0 100.0 100.0 95.8 93.6 91.8 87.8 100.0 100.0 100.0 100.0 98.9 95.8 94.9 94.5 89.2 98.9 97.2 100.0 100.0 100.0 100.0 96.2 94.5 90.5

-

PD 127 128 129 130 131 132 --70% 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180

An exo Tabla A-1 (cont.).

Modulo de morfologfa (181-1 90 aciertos)

93

PD

G1

G2

G3

G4

G5

G6

G7

G8

G9

PD

181 182 183 184 185 186 187 188 189 190

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

98.9 98.9 98.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

98.6 1000 1000 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

96.2 98.7 98.7 98.7 98.7 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

94.5 97.3 97.3 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

91.9 94.6 95.9 95.9 98.6 98.6 100.0 100.0 100.0 100.0

181 182 183 184 185 186 187 188 189 190

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaci6n

94

Tabla A-2.

PD 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

G1

G2

0.0 2,8 3.7 4.6 5.6 6.5 6.5 6.5 8.3 8.3 8.3 10,2 11.1 13,0 13.0 13.9 14.8 15.7 15 .7 16.7 17,6 19.4 20.4 22.2 24.1 25,9 25.9 25.9 29.6 29.6 31.5 31 .5 34.3 37.0 38 .0 38 .9 38.9 40.7 42 .6 42 ,6 42 .6 45.4 46.3 47.2 491 50.9 51.9 53.7 56.5 57.4 57.4 58,3 61 ,1 62 ,0 62 ,0

0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0 ,0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 2.1 2.1 2.1 2.1 3.2 3.2 3.2 4 ,3 4 .3 4.3 5.3 6.4 7.4 8,5 9,6 9,6 11 ,7 12,8 12.8 12.8 13.8 16.0 17.0 18.1 19.1 19.1 20.2 22.3 24.5 25.5 25.5 27.7 27.7 27.7 30.9 31.9

G3 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0,0 0,0 0,0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 2.1 3.1 3.1 3,1 3.1 3.1 3.1 3.1 3.1 4.1 4.1 4.1 4.1 4.1 4.1 4.1 4.1 4.1 5.2 5.2 6.2 6.2

Modulo de sintaxis (10-64 aciertos)

G4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0,0 0.0 0.0

G6 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 ,0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0,0 0 ,0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G7 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0

G8 0.0 0.0 0.0 0 ,0 0 .0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0,0 0,0 0,0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0,0

G9 0,0 0,0 0.0 0,0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0 ,0 0 ,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

PD 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

Anexo Tabla A-2 (cont.).

PD 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119

G1 63.0 63.9 66.7 67.6 69.4 69.4 70.4 71.3 71.3 71.3 73.1 75.0 76.9 78.7 78.7 79.6 80.6 82.4 83.3 85.2 85.2 85.2 86.1 87.0 88.9 89.8 91.7 91.7 92.6 93.5 94.4 94.4 94.4 94.4 94.4 95.4 96.3 96.3 97.2 97.2 98.1 98.1 98.1 98.1 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

95

Modulo de sintaxis (65-119 aCiertos)

G2

G3

G4

G5

G6

33.0 33.0 33.0 34.0 35.1 36.2 37.2 38.3 39.4 41.5 42.6 43.6 44.7 46.8 46.8 48.9 52.1 54.3 57.4 57.5 58.5 59.6 60.6 61.7 62.8 66.0 68.1 71.3 71.3 72.3 72.3 72.3 73.4 73.4 73.4 73.4 74.5 74.5 74.5 74.5 76.6 76.6 76.6 77.7 78.7 78.7 80.9 81.9 84.0 85.1 86.2 86.2 86.2 87.2 87.2

8.2 8.2 8.2 8.2 8.2 8.2 8.2 8.2 10.3 12.4 14.4 16.5 16.5 16.5 17.5 18.6 18.6 19.6 19.6 20.6 22.7 22.7 27.8 29.9 30.9 32.0 32.0 34.0 36.1 37.1 37.1 39.2 43.3 45.4 50.5 52.6 55.7 55.7 59.8 61.9 61.9 61.9 62.9 62.9 63.9 67.0 67.0 67.0 68.0 70.1 71.1 71.1 71.1 75.3 78.4

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 3.2 3.2 4.3 4.3 4.3 5.3 5.3 5.3 6.4 6.4 7.4 9.6 9.6 10.6 10.7 11.7 11.7 13.8 14.9 14.9 17.0 19.1 19.1 21.3 23.4 23.4 23.4 24.5 24.5 29.8 30.9 30.9 31.9 33.0 35.1 39.4 39.4 39.4 39.4 40.4 40.4 40.4 40.4

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 3.2 3.2 3.2 3.2 4.3 4.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 5.3 6.4 6.4 6.4 8.5 9.6 10.6 10.6 10.6 10.6 11.7 12.8 14.9 18.1 18.1 19.1 19.1 19.1 20.2 21.3 21.3 22.3 26.6

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.9 5.2 6.5 7.8 7.8 7.8 7.8 10.4

G7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

PD 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacl6n

96

Tabla A-2 (cont.).

PD 120 121 122 123 124 125 126 --70% 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173

G1

G2

G3

Modulo de sintaxis (1 20-173 aciertos)

G4

G5

G6

G7

G8

G9

100.0 87.2 78.4 41.5 28.7 11.7 0.0 0.0 0.0 87 .2 42.6 11.7 0.0 100.0 79.4 29.8 7.0 0.0 100.0 88.3 79.4 43.6 29.8 11.7 7.0 0.0 0.0 7.0 89.4 80.4 43.6 31 .9 11.7 0.0 0.0 100.0 89.4 81.4 48.9 34.0 11.7 9.3 0.0 0.0 100.0 9.3 0.0 0.0 100.0 89.4 81.4 48.9 35.1 14.3 100.0 81.4 37.2 14.3 11.6 0.0 90.4 51 .1 0.0 ----­----­----­-----­-----­----­----­-----­---­ 100.0 90.4 81.4 51.1 38.3 14.3 11.6 0.0 0.0 100.0 90.4 83.5 52.1 38.3 15.6 12.8 0.0 0.0 54.3 18.2 12.8 0.0 100.0 90.4 83.5 40.4 0.0 14.0 12.0 100.0 90.4 83 .5 57.4 41.5 22.1 11.0 90.4 83.5 58.5 42.6 23.4 15.1 11.0 12.0 100.0 85.6 62.8 44.7 11 .0 12.0 100.0 90.4 26.0 16.3 44.7 11.0 100.0 90.4 86.6 63.8 28 .6 16.3 12.0 87.6 28.6 100.0 90.4 64.9 447 11 .0 13.3 16.3 31.2 100.0 87.6 66.0 46.8 16.3 11.4 13.3 91.5 88.7 67.0 35.1 17.4 11.7 13.3 926 100.0 47.9 17.4 69.1 50.0 37.7 11.7 13.3 100.0 92.6 88.7 17.4 100.0 92.6 88.7 70.2 50.0 40.3 15.5 13.3 94.7 20.9 15 .2 14.7 100.0 91.8 71.3 51.1 40.3 94.7 91.8 72.3 23.3 17.8 17.3 52.1 100.0 41.6 17.8 100.0 94.7 92.8 72.3 56.4 42.9 23.3 17.3 17.8 18.7 100.0 94 .7 93.8 75 .5 59.6 44.2 23.3 77 .7 17.8 18.7 100.0 94.7 94.8 61.7 46.8 26.7 20.0 94 .7 79.8 29.1 17.8 100.0 96.9 64.9 49.4 94.7 17.8 21.3 326 100.0 96.9 80.9 66.0 50.6 33.7 24.0 100.0 95.7 96.9 83.0 68.1 51.9 17.8 95.7 26.7 100.0 96.9 84.0 69.1 54.5 36.0 23.3 95.7 97.9 71.3 27.4 85.1 100.0 55.8 39.5 32.0 30.1 38.7 100.0 95.7 97.9 86.2 71.3 61.0 43.0 34.2 41.3 100.0 95.7 97.9 88.3 74.5 63.6 44.2 67.5 37.0 45.3 100.0 95 .7 97.9 90.4 75.5 46.5 95 .7 70.1 47.7 39.7 48.0 100.0 97.9 90.4 77.7 95.7 71.4 47.7 42.5 50.7 100.0 97 .9 91.5 79.8 95.7 80.9 50 .0 45.2 100.0 97.9 91.5 71.4 53.3 52 .3 49.3 100.0 100.0 97.9 91.5 81.9 72 .7 56.0 97.7 58.7 100.0 91.5 84.0 75.3 55.8 53.4 100.0 54.8 100.0 100.0 100.0 93.6 84.0 75.3 58. 1 62.7 75.3 57.5 100.0 100.0 100.0 93.6 84.0 60.5 66.7 100.0 73.3 100.0 100.0 93.6 84.0 75.3 61 .6 58.9 75.3 100.0 100.0 93.6 85.1 64.0 63.0 77.3 100.0 79.2 100.0 100.0 94.7 88.3 68.6 63.0 77.3 1000 100.0 100.0 100.0 94.7 88.3 80.5 73.3 64.4 80.0 100.0 100.0 100.0 95.7 88.3 81.8 74.4 69.9 84.0 100.0 100.0 95.7 89.4 84.4 76.7 71.2 85.3 100.0 79.1 78.1 86.7 100.0 100.0 100.0 100.8 90.4 84.4 85.7 82.6 82.2 90.7 100.0 100.0 100.0 92.6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 93.6 88 .3 86.0 83.6 92.0 96.0 100.0 100.0 94.7 89 .6 89.5 83.6 1000 100.0 97.3 100.0 100.0 100.0 100.0 94.7 90.9 93.0 86.3 94.7 94.2 98.7 100.0 100.0 100.0 100.0 90.9 86.3 98.7 100.0 100.0 100.0 95 .7 92.2 94.2 89.0 100.0 96 .8 100.0 100.0 93.5 94.2 93.2 98.7 100.0 100.0 94.8 94.2 95 .9 100.0 100.0 100.0 100.0 96 .8 98.7

PD 120 121 122 123 124 125 126 --70% 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173

Anexo Tabla A-2 (cont. ).

97

Modulo de slntaxis (174-180 aciertos)

PO

G1

G2

G3

G4

G5

G6

G7

G8

G9

PO

174

100.0 100 .0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

96.8 96 .8 97.9 97.9 97.9 979 100.0

94.8 96.1 97.4 98.7 98.7 98.7 100.0

96.5 97.7 98.8 98.8 98.8 98.8 100.0

98.6 98.6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

98.7 98.7 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

175 176 177 178 179 180

175 176 177 178 179 180

-

174

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacion

98

Tabla A-3.

PD 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 --70% 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

G1

G2

G3

Modulo de semantica (30-80 aciertos)

G4

G5

G6

G7

G8

G9

2.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 5.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.9 2.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.9 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11.9 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 11.9 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 13.9 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 16.8 4.3 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 17.8 1.0 0.0 0.0 6.4 0.0 0.0 0.0 0.0 20.8 0.0 6.4 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 22.8 1.0 0.0 00 0.0 0.0 7.4 0.0 0.0 24.8 8.5 1.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 25.7 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.6 5.1 28.7 11.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 33.7 13.8 5.1 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 35.6 16.0 7.1 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 19.1 8.2 1.1 3.2 40.6 0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 4.2 43.6 24.5 9.2 0.0 0.0 0.0 0.0 55.4 27.7 13.3 3.2 4.2 0.0 0.0 0.0 0.0 61.4 33.0 15.3 5.3 5.3 0.0 0.0 0.0 0.0 ----­----­----­-----­----­-----­----­----­----­ 67.3 36.2 19.4 9.6 6.3 0.0 0.0 0.0 0.0 70.3 39.4 24.5 12.8 1.3 0.0 0.0 0.0 8.4 71.3 42 .6 27.6 14.9 105 1.3 00 0.0 0.0 76.2 19.1 13.7 1.3 0.0 0.0 0.0 50.0 30.6 82.2 32.7 22.3 13.8 51.1 1.3 0.0 0.0 0.0 89.1 54.3 25.5 15.8 0.0 38.8 3.8 0.0 0.0 89.1 28.7 0.0 58.5 48.0 16.8 9.0 2.3 0.0 91.1 62.8 55.1 33.0 20.0 10.3 2.3 4.0 0.0 92 .1 67.0 58.2 40.4 211 11.5 2.3 6.7 0.0 93.1 75.5 62.2 42.6 15.4 3.5 8.0 5.3 26.3 10.7 94.1 79.8 66.3 45.7 7.0 9.3 32.6 25.6 95.0 83.0 72.4 47.9 36.8 28.2 9.3 14.7 12 .0 22.7 51.1 97.0 47.4 37.2 19.8 17.3 89.4 74.5 24.0 97.0 90.4 78.6 60.6 51.6 39.7 29.1 18.7 97.0 92.6 84.7 68.1 61 .1 43.0 32 .0 22.7 50.0 93.6 84.7 76.6 65 .3 61.5 51.2 37.3 97.0 30.7 88.8 85.1 71 .6 58.1 44.0 98.0 93.6 67.9 42.7 88.3 98.0 95.7 90.8 75.8 70.5 68.6 54.7 49.3 96.8 93.9 96.8 82 .1 79.1 66.7 99.0 79.5 60.0 100.0 98.9 98.0 98.9 80.2 73.3 62 .7 83.3 88.4 100.0 98.9 99.0 98.9 90 .5 89.7 91.9 84.0 74.7 100.0 100.0 99.0 98.9 94.7 93.6 97.7 89.3 85.3 100.0 100.0 99 .0 100.0 96.8 94.9 98.8 97.3 93.3 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

PD 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 --70% 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

Anexo Tabla A·4.

PD 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

52 53 54

G1

G2

G3

2.0 2.0 4.0 4.0 4.0 7.1 7.1 9.1 12.1 16.2 17.2 17.2 18.2 18.2 19.2 19.2 19.2 21.2 23.2 25.3 27.3 28.3 29.3 29.3 30.3 33.3 34.3 35.4 36.4 37.4 37.4 37.4 38.4 39.4 42.4 42.4 42.4 43.4 45.5 47.5 47.5 51.5 51 .5 51.5 51.5 51.5 51.5 53.5 53.5 566 58.6 58.6 59.6 59.6 59.6

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.5 3.8 3.8 3.8 3.8 5.0 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 7.5 8.8 8.8 10.0 11 .3 11 .3 15.0 15.0 15.0 15,0 15.0 15.0 16.3 16.3 16.3 16.3 20.0 20,0 20.0 20.0 20.0 20.0 21.3 23,8 25.0 26.3 27.5

0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 3.4 3.4 3.4 3.4 3.4 3.4 4.5 4.5 56 5.6 56 56 56 5.6 5.6 5.6 5.6 5.6 5.6 5.6 5.6 5.6 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 7.9 9.0 9.0 9.0 9.0 10.1 10,1 10.1

99

Modulo de pragmatica (0·54 aciertos)

G4 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0

G5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0

G6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

PD 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51

52 53 54

100

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

Tabla A-4 (cont.).

Modulo de pragmatica (55-108 aciertos)

PD

G1

G2

G3

G4

G5

G6

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 --70% 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

59.6 60.6 61.6 61.6 62.6 62.6 64.6 66.7 68.7 71 .7 71 .7 72.7 73.7 73.7 73.7 73.7 75.8 76.8 77.8 80.8 80.8 81 .8 82 .8 82 .8 84.8 87.9 87.9 88.9 90.9 93.9 93.9 96 .0 96 .0 96.0 97.0 97.0 98 .0

28.7 28.7 28.7 30.0 30.0 32 .5 32 .5 32.5 33.8 36 .3 38.8 41.3 41 .3 42.5 45.0 46.3 46.3 46.3 47.5 48.8 50 .0 51 .2 51.2 51.2 55.0 55.0 60.0 60.0 62 .5 66.3 70.0 73.8 73.8 76 .3 76.3 78.8 83.8

10.1 11.2 11.2 11.2 12.4 13.5 13.5 13.5 14.6 15.7 16.9 16.9 16.9 18.0 19.1 20.2 24 .7 25 .8 30.3 32.6 34.8 36.0 37.1 42.7 49.4 53.9 57.3 59.6 64.0 69.7 74.2 77.5 78 .7 80.9 83.1 84.3 85.4

0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 4 .8 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 6.0 9.6 10.8 10.8 10.8 12.0 12.0 12.0 12.0 13.3 15.7 15 .7 15.7 18.1 20.5 21.7 24.1 25.3 27.7 28.9 32.5

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.6 4.6 4.6 5.7 5.7 5.7 6.9 9.2 11.5 16.1 17.2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.1 7.6 7.6 7.6 10.6 12.1 13.6

G7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.6 8.5

G8 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

G9 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0

----­----­-----­----­----­-----­----­-----­---­

99.0 99.0 99.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

83.8 86.3 86.3 88.8 88 .8 88.8 90.0 90.0 91.3 92.5 95 .0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

88.8 91.0 92.1 93.3 95.5 97.8 97.8 97.8 97.8 97.8 97.8 97.8 98.9 98.9 100.0 100.0 100.0

33.7 34.9 37.3 41 .0 48.2 50.6 60.2 63.9 67.5 73.5 77.1 81.9 88.0 90.4 90.4 94.0 97.6

21.8 31 .0 35.6 40.2 43.7 44.8 51.7 55.2 58.6 59.8 66.7 73.6 79 .3 83.9 88.5 93.1 94.3

15.2 19.7 24.2 28 .8 33.3 36.4 40.9 43.9 48.5 56.1 62.1 68.2 77.3 81.8 84.8 84.8 89.4

8.5 11.3 15.5 25.4 28.2 31.2 31 .0 38.0 43.7 52 .1 53.5 56.3 62 .0 69.0 71.8 76.1 83.1

0.0 0.0 4.6 6.2 6.2 13.8 18.5 21.5 27.7 36.9 41 .5 43.1 47.7 55.4 63.1 67.7 72 .3

0.0 0.0 8.7 10.1 11.6 20.3 21 .7 23.2 26.1 26.1 34.8 50.7 56 .5 65 .2 69 .6 75.4 82 .6

PD 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 --70% 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

Anexo Tabla A-4 (cont.).

101

Modulo de pragmatica (109-130 aciertos)

PD

G1

G2

G3

G4

G5

G6

G7

G8

G9

PD

109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

96.6 96.6 96.6 97.7 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

90.9 95.5 98.5 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

87.3 88.7 93.0 93.0 97.2 98.6 98.6 98.6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

78.5 84.6 89.2 92.3 95.4 96.9 96.9 96.9 96.9 98.5 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

88.4 89.9 92.8 92.8 92.8 95.4 95.4 95.4 95.4 95.4 98.6 98.6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

102

BAREMOS DE LAS PUNTUACIONES POR BLOQUES EN CADA MODULO PARA LOS DIFERENTES GRUPOS DE EDAD Tabla A-S.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A-G.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabl a A-7.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Modulo de morfologfa (grupo 1 de edad)

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

B10

1.0 7.8 9.7 20.4 47.6 24.3 37.9 0.0 0.0 17.5 2.9 26.2 29.1 4.9 0.0 18.4 59.2 31.1 51.5 49.5 10.7 0.0 35.9 67.0 46.6 68.0 68.0 3.9 34.0 35.0 16.5 45.6 60.2 83.5 76.7 3.9 0.0 46.6 38.8 75.7 26.2 83.5 4.9 1.9 58.3 59.2 45.6 84.5 71.8 94.2 6.8 35.9 5.8 68.0 67.0 97.1 88.3 53.4 90.3 84.5 7.8 95.1 91.3 100.0 93.2 60.2 8.7 77.7 71.8 58.3 8.0 86.4 84.5 82.5 68.9 97.1 98.1 14.6 94.2 100.0 --------------------------------------------------------100.0 2.2 98.1 26.2 92.2 92.2 98.1 98.1 100.0 80.6 8.1 100.0 47.6 94.2 98.1 84.5 100.0 99.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Modulo de morfologfa (grupo 2 de edad)

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

B10

0.0 0.0 9.3 23.3 14.0 24.4 8.1 0.0 1.2 9.3 12.8 19.8 33.7 0.0 1.2 0.0 3.5 14.0 34.9 33.7 3.5 0.0 19.8 17.4 43.0 26.7 51.2 47.7 8.1 0.0 7.0 24.4 18.6 52.3 69.8 57.0 0.0 0.0 16.3 39.5 58.1 51.2 80.2 66.3 11.6 0.0 32.6 26.7 23.3 1.2 2.3 19.8 0.0 27.9 62.8 62.8 88.4 74.4 39.5 40.7 72.1 82.6 94.2 4.7 40.7 4.7 46.5 52.3 36.0 66.3 23.3 74.4 11.6 58.1 66.3 47.7 72.1 81.4 98.8 86.0 ------------------------------------------------------ --86.0 89.5 19.8 69.8 79.1 54.7 75.6 90.7 98.8 90.7 91.9 96.5 33.7 77.9 89.5 69.8 82.6 97.7 100.0 94.2 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Modulo de morfologfa (grupo 3 de edad)

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

B10

0.0 0.0 1.0 8.2 5.1 6.1 1.0 0.0 1.0 0.0 0.0 2.0 21.4 0.0 1.0 0.0 3.1 3.1 11.2 11.2 0.0 0.0 2.0 6.1 0.0 5.1 28.6 7.1 21.4 18.4 0.0 2.0 23.5 0.0 10.2 7.1 6.1 33.7 14.3 48.0 0.0 0.0 2.0 14.3 0.0 9.2 37.8 29.6 71.4 37.8 1.0 8.2 3.1 18.4 14.3 12.2 43.9 46.9 88.8 45.9 3.1 16.3 25.5 25.5 52.0 57.1 91.8 60.2 19.4 3.1 57.1 3.1 34.7 50.0 27.6 63.3 68.4 99.0 73.5 16.3 --------------------------------------------------------85.7 85.7 64.3 72.4 5.1 50.0 50.0 86.7 100.0 81.6 96.9 95.9 15.3 66.3 86.7 100.0 85.7 98.0 100.0 93.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Anexo

811

812

813

6.8 15.5 27.2 44.7 66.0 786 87.4 95.1

58.3 71.8 82.5 85.4 89.3 91.3 95 ..1 98.1

8.7 25.2 48.5 67.0 82.5 88.3 93.2 99.0

814

815

37.9 73.8 90.3 98.1 100.0 1000 100.0 100.0

24.3 59.2 82 .5 94 .2 97 .1 99.0 100.0 100.0

816

16.5 29.1 40.8 54.4 70.9 82.5 87.4 89.3

817

818

819

67.0 89.3 94.2 97.1 98.1 99.0 100.0 100.0

18.4 28.2 42.7 61.2 79.6 85.4 92.2 97.1

19.4 32.0 49.5 66.0 78.6 88.3 94.2 97.1

103

PO

98.1 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

96.1 98.1 100.0

100.0 100.0 100.0

98.1 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

811

812

813

814

815

816

817

818

819

PO

0.0 9.3 15.1 18.6 32.6 55.8 68.6 83.7

37.2 51.2 59.3 67.4 72.1 74.4 79.1 90.7

1.2 4.7 18.6 38.4 59.3 80.2 84.9 93.0

10.5 53.5 75.6 84.9 88.4 94.2 94.2 96.5

5.8 25.6 48.8 58.1 76.7 86.0 88.4 93.0

9.3 16.3 22.1 30.2 43.0 58.1 64 .0 76.7

61.6 73.3 77.9 84.9 87.2 90.7 91 .9 94.2

10.5 15.1 29.1 37 .2 50.0 60 .5 72.1 89.5

4.7 16.3 27.9 43.0 54.7 61 .6

72 .1 82 .6

-------------------------------------------------------

93.0 98.8 100.0

96.5 100.0 100.0

94.2 96.5 100.0

97.7 98.8 100.0

94.2 96.5 100.0

80.2 87.2 100.0

96.5 96.5 100.0

97.7 100.0 100.0

88.4 93.0 100.0

0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

811

812

813

814

815

816

817

818

819

PO

0.0 2.0 5.1 8.2 11.2 20.4 41.8 62.2

15.3 28.6 37.8 46.9 57.1 59.2 70.4 89.8

0.0 0.0 4.1 14.3 28.6 53.1 76.5 939

2 .0 7.1 13. 3 29.6 51.0 67.3 82.7 92.9

1.0 1.0 3.1 6.1 8.2 12.2 23.5 40.8

54.1 70.4 81 .6 86.7 88.8 91.8 94.9 98 .0

6.1 11.2 15.3 25.5 33.7 55.1 72.4 86.7

1.0 2.0 4.1 11.2 23.5 34.7 59.2 70.4

------------------------------------------------------ -

2 .0 24.5 58 .2 84.7 89.8 96.9 100.0 100.0

------------------------------------------------------ -

86.7 99.0 100.0

96.9 100.0 100.0

980 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

94.9 99.0 100.0

58.2 79.6 100.0

99.0 99.0 100.0

96.9 99.0 100.0

85.7 98.0 100.0

0 1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

104

Tabla A-B.

Modulo de morfologia (grupo 4 de edad)

PO

a 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 3.4 10.2 33.0

B3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

B4

85

1.1 1.1 2.3 6.8 8.0 13.6 17.0 27.3

1.1 1.1 2.3 2.3 6.8 11.4 15.9 33.0

B6 0.0 2.3 2.3 2.3 2.3 3.4 3.4 5.7

B7

B8

B9

810

3.4 12.5 17.0 21.6 27.3 28.4 37.5 43.2

0.0 1.1 3.4 5.7 11.4 19.3 34.1 63.6

3.4 8.0 13.6 35.2 53.4 76.1 89.8 95.5

1.1 2.3 3.4 6.8 12.5 27.3 37.5 50.0

69.3 88 .6 100.0

1.1 8.0 100.0

42.0 58.0 100.0

51.1 73.9 100.0

11.4 28.4 100.0

60.2 73.9 100.0

78.4 87.5 100.0

100.0 100.0 100.0

67.0 83.0 100.0

84

85

B6

B7

B8

B9

B10

1.1 0.0 2.3 0.0 6.9 9.2 11.5 21.8

0.0 0.0 1.1 2.3 6.9 9.2 20.7 29.9

1.1 2.3 6.9 9.2 10.3 11 .5 16.1 24.1

1.1 2.3 2.3 5.7 8.0 13.8 26.4 44.8

0.0 1.1 8.0 24.1 39.1 55.2 73.6 90.8

0.0 0.0 0.0 2.3 3.4 12.6 24.1 41.4

M6dulo de morfologia (grupo 5 de edad)

a

B1

B2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.6

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.3 23.0

83 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1

0.0 1.1 1.1 2.3 2.3 2.3 3.4 4.6

------------------------------------------------------ --­

Tabla A-10.

a

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 10.2 85.2 92.0 100.0

PO

PO

82

--------------------------------------------------------­

Tabla A-9.

1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

81

72.4 85.1 100.0

58.6 87.4 100.0

3.4 5.7 100.0

31.0 50.6 100.0

46 .0 65.5 100.0

10.3 29.9 100.0

35.6 56.3 100.0

65.5 82.8 100.0

98.9 100.0 100.0

57.5 72.4 100.0

86

87

88

89

B10

Modulo de morfologia (grupo 6 de edad)

B1

B2

B3

B4

85

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 5.6 5.6 0.0 1 0.0 0.0 2.8 0.0 0.0 0.0 0.0 2 0.0 8.3 1.4 0.0 0.0 12.5 2.8 0.0 4.2 0.0 0.0 0.0 4.2 1.4 23.6 3 8.3 2.8 4 0.0 0.0 0.0 9.7 4.2 0.0 8.3 4.2 45.8 5.6 0.0 0.0 5 0.0 12.5 4.2 0.0 11 .1 8.3 12.5 6~.1 6 0.0 1.4 0.0 27.8 79.2 22.2 13.9 15.3 0.0 11.1 7 12.5 1.4 0.0 20.8 31.9 0.0 15.3 91 .7 37.5 38 .9 --70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ­ 8 68.1 52.8 0.0 25.0 50.0 2.8 26.4 54.2 97.2 52.8 86.1 86.1 0.0 9 40.3 66.7 23.6 70.8 54.2 72 .2 98.6 100.0 100.0 10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Anexo

B11

B12

B13

B14

B15

B16

B17

B18

B19

0.0 2.3 0.0 3A 0.0 1.1 0.0 0.0 40.9 1.1 0.0 5.7 0.0 1.1 51.1 10.2 0.0 14.8 18.2 0.0 21.6 4.5 1.1 60.2 12.5 3A 0.0 llA 1.1 23.9 3A 46.6 2.3 9.1 64.8 20.5 3A 27.3 20.5 61A 22.7 3A 73.9 25.0 20.5 29.5 35.2 34.1 6.8 76.1 llA 77.3 30.7 38.6 40.9 43.2 58.0 88.6 52.3 15.9 15.9 86A 56.8 40.9 65.9 75.0 96.6 72.7 30.7 90.9 79.5 68.2 ------------------------------------------------------ 65.9 92.0 98.9 50.0 86A 92.0 98.9 92.0 89.8 98.9 100.0 93.2 100.0 97.7 693 98.9 97.7 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

B11

B12

B13

B14

B15

B16

B17

B18

B19

0.0 0.0 1.1 1.1 4.6 5.7 12.6 24.1

0.0 3A 8.0 9.2 12.6 14.9 32.2 56.3

0.0 0.0 0.0 2.3 10.3 19.5 43.7 667

0.0 3A 6.9 24.1 36.8 58.6 81.6 93.1

0.0 0.0 11 4.6 11.5 21 .8 35.6 58.6

1.1 1.1 2.3 2.3 2.3 3A 8.0 14.9

25.3 34.5 42.5 50.6 58.6 70.1 75.9 87A

1.1 3A 6.9 11.5 14.9 26A 40.2 60.9

0.0 0.0 2.3 5.7 10.3 21.8 356

563

105

PO 0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

PO 0

49A 97.7 100.0

83.9 989 100.0

81.6 93.1 100.0

96 .6 97.7 100.0

75.9 90.8 100.0

20.7 47.1 100.0

93.1 94.3 100.0

78.2 90.8 100.0

78.2 89.7 100.0

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

B11

B12

B13

B14

B15

B16

B17

B18

B19

PO

0.0 0.0 0.0 0.0 lA lA 2.8 13.9

0.0 2.8 2.8 2.8 5.6 9.7 13.9 34.7

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 69 27.8 44A

lA lA 8.3 15.3 31.9 50.0 68.1 79.2

0.0 0.0 0.0 lA 2.8 8.3 19A 40.3

8.3 18.1 23.6 31.9 43.1 54.2 59 .7 72.2

lA 2.8 4.2 8.3 11.1 16.7 34.7 54.2

0.0 0.0 lA 2.8 8.3 23.6 34.7 55.6

0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

-~------------------------~----------------------------

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4 .2 5.6 97

----- --------------------------- -- ------ ----- ---------34.7 95.8 100.0

61.1 93.1 100.0

65.3 88 .9 100.0

90.3 95.8 100.0

56.9 84.7 100.0

19A 30.6 100.0

819 95.8 100.0

75.0 88.9 100.0

68.1 77.8 100.0

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacl6n

106

Tabla A-11.

Modulo de morfologfa (grupo 7 de edad)

PO 0 2 3 4 5 6 7 - -70% 8 9 10

B1

PO

B4

B5

B6

B7

B8

B9

B10

Modulo de morfologfa (grupo 8 de edad) B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

B10

0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 1.4 4.1 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.1 0.0 1.4 0.0 5.5 0.0 0.0 8.2 1.4 4.1 21 .9 0.0 00 0.0 9.6 0.0 0.0 00 4.1 4.1 43.8 0.0 0.0 0.0 12.3 0.0 1.4 2.7 13.7 4.1 61.6 5.5 4.1 0.0 0.0 0.0 0.0 8.2 2.7 17.8 83.6 6.8 2.7 0.0 11 .0 0.0 9.6 21.9 ------------------------------------ - -------- -- ---------­ 42.5 15.1 38.4 95.9 23.3 64.4 1.4 21 .9 21.9 2.7 78 .1 12.3 32.9 65.8 98.6 45.2 65.8 2.7 38.4 43.8 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-13.

PO

B3

1.3 0.0 0.0 0.0 2.6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.6 0.0 0.0 3.8 0.0 0.0 0.0 0.0 2.6 1.3 5.1 0.0 0.0 6.4 7.7 0.0 3.8 1.3 15.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 28.2 0.0 0.0 9.0 1.3 0.0 3.8 1.3 0.0 0.0 1.3 1.3 0.0 9.0 5.1 3.8 50.0 5.1 0.0 0.0 5.1 0.0 7.7 0.0 15.4 14.1 5.1 19.2 66.7 00 3.8 7.7 0.0 21.8 23.1 1.3 7.7 29.5 80.8 17.9 ---------------------------------------------- - -- ----- --­ 26 .9 2.6 56.4 33.3 0.0 28.2 7.7 43.6 91.0 38.5 52.6 74.4 76.9 2.6 47.4 48 .7 19.2 32.1 71.8 94.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-12.

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

B2

Modulo de morfologia (grupo 9 de edad) 81

82

B3

84

B5

86

B7

88

B9

B10

2.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 2.7 0.0 1 0.0 0.0 0.0 2.7 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 4.1 1.4 0.0 6.8 0.0 2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.5 0.0 0.0 0.0 0.0 4.1 2.7 0.0 0.0 3 2.7 21.6 0.0 4 0.0 0.0 0.0 5.4 5.4 0.0 0.0 0.0 0.0 6.8 9.5 0.0 2.7 2.7 35.1 0.0 5 0.0 6 9.5 10.8 0.0 4.1 6.8 47.3 0.0 0.0 0.0 0.0 75.7 4.1 4.1 9.5 16.2 28.4 1.4 6.8 18.9 7 0.0 --70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ­ 54.1 32.4 1.4 36.5 93.2 13.5 8 230 18.9 4.1 10.8 16.2 25.7 62.2 98.6 45.9 54.1 4.1 33.8 47.3 78.4 9 10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Anexo

811

812

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 13

0.0 1.3 0.0 3.8 1.3 9.0 5.1 28.2 ------------ 26.9 51.3 93.6 92.3 100.0 100.0

811

812

813

814

815

816

817

818

819

0.0 0.0 0.0 0.0 5.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 0.0 6.4 0.0 10.3 3.8 0.0 00 0.0 0.0 12.8 5.1 0.0 0.0 0.0 5.1 0.0 9.0 0.0 0.0 00 16.7 7.7 2.6 2.6 32.1 1.3 0.0 24.4 12.8 9.0 15.4 57.7 3.8 33.3 0.0 35.9 12.8 30.8 76.9 51 .3 60.3 24.4 11.5 2.6 -------------------- -- -------------------66.7 48.7

50.0 91.0 41.0 6.4 75 .6 84.6 98.7 67.9 885 89 .7 71 .8

23.1 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

813

814

815

816

817

818

819

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2 .7 00 0.0 0.0 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0 2.7 0.0 0.0 2.7 1.4 1.4 0.0 6.8 0.0 0.0 0.0 0.0 4.1 2.7 4.1 0.0 4.1 19.2 1.4 1.4 0.0 8.2 8.2 5.5 4.1 12.3 0.0 35.6 2.7 2.7 13.7 20 .5 12.3 1.4 12.3 24.7 58 .9 9.6 4.1 23 .3 46.6 24.7 ---------------- - ------------------------------------- 80.8 16.4 42 .5 17.8 11.0 45.2 69.9 56.2 45.2 95.9 93.2 57.5 21 .9 75.3 87.7 84 .9 78 .1 58.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

811

812

81 3

814

815

816

817

818

819

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 1.4 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 2.7 1.4 1.4 0.0 0.0 2.7

0.0 0.0 4.1 0.0 5A 2.7 0.0 0.0 0.0 8.1

0.0 0.0 8.1 108 6.8 0.0 0.0 4.1 243

17.6 5.4 1.4 135 14.9 4.1 13.5 10.8 20.3 47.3 4.1 17.6 25.7 365 ------------------ -- - - -- ------------------------------ 12.2 29.7 33.8 71 .6

28.4 9.5 43.2 62.2 48.6 77.0 63.5 64.9 83.8 90 .5

85.1 60 .8

24.3 74.3 100.0 100.0 100.0 100.0 100 .0 100.0 100.0 100.0 100.0

107

PO 0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

PO 0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

PO 0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteria!. Manual de evaluacion

108

Tabla A-14.

PO

Modulo de sintaxis (grupo 1 de edad)

81

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% ­ 8 9 10

Tabla A-15.

PO

2 3 4 5 6 7 --70% ­ 8 9 10

Tabla A-16.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

B3

B4

85

86

87

B8

89

14.8 23.1 9.3 2.8 1.9 13.9 6.5 26.9 39.8 6,5 24.1 13.9 10.2 3.7 21.3 34.3 29.6 46.3 19.4 13,0 16,7 26.9 10.2 27.8 38.0 40.7 52.8 25.0 36.1 29.6 14.8 39.8 21.3 44.4 47.2 58 .3 67 ,6 32.4 24.1 31.5 55.6 50.0 39.8 51.9 53.7 38 ,0 43.5 65.7 65.7 44.4 60.2 52.8 71.3 34.3 62.0 68.5 46.3 43.5 79.6 63.9 76.9 47.2 75.9 56.5 75.0 55 .6 90.7 65.7 84 .3 74.1 75 .0 86 .1 -------------------------------------------------------67,6 63.0 88 .9 82.4 99.1 83.3 91 .7 79.6 90.7 76.9 85 .2 99.1 96 .3 96 .3 86.1 90.7 96 .3 98.1 100.0 100,0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Modulo de sintaxis (grupo 2 de edad)

B1 0

B2

82

B3

B4

B5

86

87

B8

B9

1,1 4,3 10.6 2.1 0.0 2.1 4.3 0.0 10.6 17.0 2.1 1.1 0.0 11.7 2.1 10.6 5.3 16.0 2,1 24 .5 9.6 16,0 6.4 14.9 4.3 6.4 21.3 25 .5 20.2 3.2 20.2 8.5 23.4 9.6 23.4 7.4 29.8 35 .1 19.1 28.7 30.9 10.6 4.3 31.9 14.9 41.5 47.9 9.6 38 .3 31 .9 41.5 17.0 40.4 22.3 61.7 45 .7 45.7 53.2 46.8 21.3 16.0 35 .1 54.3 75 .5 53.2 34 .0 36.2 73.4 61 .7 50.0 55.3 67.0 ---------------------------------------------- - ------- -61 .7 60.6 47 .9 89.4 80 .9 73.4 57.4 67.0 80.9 96.8 91 .5 93.6 72 .3 79 .8 92.6

72.3 62.8 87.2 100.0 '100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

100.0

Modulo de sintaxis (grupo 3 de edad)

B1

B2

83

B4

B5

B6

B7

88

B9

7.2 0.0 0.0 0.0 2.1 4.1 8.2 0.0 3.1 0,0 11.3 1.0 3.1 4.1 5.2 9.3 0.0 0.0 0,0 6,2 0,0 6.2 14.4 8.2 9.3 3.1 0.0 1,0 9,3 10.3 11.3 17.5 1.0 3.1 12.4 6.2 3.1 3.1 13.4 4.1 15.5 20.6 8.2 16.5 18.6 20.6 36.1 6.2 14.4 23.7 3.1 3.1 26.8 23.7 33 ,0 23.7 7.2 56.7 42.3 22.7 7.2 10.3 28.9 30.9 13.4 52 .6 32.0 57.7 70.1 13.4 14.4 32.0 ------------------------------------------------------ -­ 40.2 73.2 22 .7 22 .7 82 .5 43.3 70 .1 38.1 45.4 58.8 58.8 92.8 77.3 84.5 57.7 87.6 58.8 54.6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100,0 100.0 100.0

Anexo

810

811

88.0 93.5 97.2 98.1 98.1 99.1 99.1 99.1

38.9 56.5 67.6 79.6 87.0 91.7 93.5 97.2

109

812

813

814

815

816

817

818

PD

57.4 68.5 78.7 84.3 91 .7 96.3 99.1 100.0

75.0 82.4 86.1 91 .7 92.6 96.3 99.1 99.1

39.8 51.9 73.1 83.3 88 .9 94.4 95.4 97.2

70.4 84.3 89.8 90.7 92.6 95.4 97.2 97.2

79.6 83.3 87.0 87.0 90.7 96.3 96.3 96.3

64.8 68.5 75.0 80.6 81.5 91.7 93.5 96.3

23.1 36 .1 44.4 63.0 87.0 99.1 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

98.1 99.1 100.0

100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

98.1 98.1 100.0

98.1 98.1 100.0

96.3 98.1 100.0

100.0 100.0 100.0

0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

810

811

812

813

814

815

816

817

818

PD

74.5 80 .9 84.0 85.1 86.2 86.2 86.2 87.2

19.1 30.9 47.9 56.4 70.2 77.7 83 .0 86.2

50.0 57.4 66.0 74.5 80.9 88.3 92.6 93.6

55.3 64.9 70 .2 76.6 84 .0 88.3 91.5 95.7

27.7 40.4 50.0 55.3 67.0 79.8 81.9 89.4

51.1 62.8 73.4 73.4 81.9 89.4 90.4 93.6

44.7 52.1 58.5 60.6 63.8 73.4 84.0 86.2

35.1 43.6 48.9 52.1 56.4 68.1 73.4 79.8

4.3 10.6 19.1 42.6 74.5 915

94.7 95.7

-------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

89.4 93.6 100.0

93.6 96.8 100.0

93.6 96.8 100.0

96.8 97.9 100.0

97 .9 97.9 100.0

95.7 96.8 100.0

92.6 95.7 100.0

79.8 84.0 100.0

97.9 97.9 100.0

0 2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

'"

810

811

812

813

814

815

816

817

63.9 67 .0 68.0 742 77.3 80.4 87.6 89.7

10.3 20.6 32.0 47.4 59.8 73.2 83.5 89 .7

21 .6 37.1 47.4 59.8 680 79.4 87.6 94.8

29.9 35.1 42.3 48.5 59.8 71 .1 77.3 84.5

12.4 20.6 25.8 33.0 52 .6 76.3 79.4 85.6

29.9 39.2 49.5 59.8 68.0 78.4 84.5 89.7

29.9 402 45.4 48.5 54.6 61.9 70.1 76.3

14.4 20.6 20.6 22.7 30.9 47.4 53.6 55 .7

818

PD

4.1 8.2 19.6 33.0 68.0 96.9 100.0 100.0

0

------------------------------------------------------ -

92 .8 96.9 100.0

96.9 97.9 100.0

990 99.0 100.0

94.8 97.9 100.0

99.0 99.0 100.0

92.8 95.9 100.0

80.4 87.6 100.0

58.8 63.9 100.0

100.0 100.0 100.0

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

110

Tabla A·17.

PO

Modulo de sintaxis (grupo 4 de edad) B1

0 2 3 4 5 6 7 --70% ­ 8 9 10

Tabla A·1 8.

PO

2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A·1 9.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 - -70% 8 9 10

B3

84

B5

B6

B7

B8

B9

1.1 1.1 1.1 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 2.1 1.1 1.1 2.1 0.0 2.1 1.1 0.0 1.1 3.2 3.2 0.0 0.0 11 5.3 1.1 5.3 0.0 5.3 0.0 3.2 3.2 5.3 2.1 6.4 7.4 6.4 0.0 6.4 0.0 9.6 4.3 2.1 10.6 7.4 9.6 1.1 9.6 1.1 18.1 10.6 4.3 20.2 9.6 3.2 9.6 3.2 30.9 14.9 13.8 9.6 27.7 14.9 9.6 14.9 48.9 26.6 16.0 16 .0 39.4 9.6 -------------------------------------------------------23.4 20.2 23.4 20.2 61.7 44.7 20.2 27.7 57.4 42.6 45.7 42.6 34.0 42.6 78.7 45.7 77.7 79.8 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Modulo de sintaxls (grupo 5 de edad) B1

0

B2

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

B9

0.0 0.0 0.0 0.0 1 .1 0.0 2.1 3.2 1.1 7.4 3.2 1.1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 3.2 1.1 9.6 1.1 4.3 4.3 3.2 9.6 0.0 3.2 0.0 3.2 0.0 5.3 0.0 5.3 2.1 7.4 5.3 6.4 11.7 0.0 10.6 3.2 9.6 5.3 12.8 1.1 12.8 12.8 2.1 23.4 0.0 23.4 12.8 10.6 8.5 24.5 16.0 2. 1 37.2 12.8 37.2 17.0 5 .3 47.9 21.3 11.7 -------------------------------------------------------­ 50.0 19.1 23.4 17.0 61.7 14.9 48.9 41.5 23.4 34.0 78.7 40.4 40.4 68.1 77.7 31.9 31.9 73.4 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 1000 100.0 100.0

Modulo de sintaxis (grupo 6 de edad) B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

2.6 1.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 00 1.3 0.0 0.0 2.6 1.3 0.0 0.0 2.6 1.3 1.3 0.0 0.0 2.6 1.3 0.0 0.0 2.6 1.3 2.6 1.3 2.6 1.3 0.0 0.0 1.3 2.6 2.6 1.3 2.6 1.3 6.5 9.1 0.0 3.9 1.3 1.3 3.9 3.9 5.2 5.2 1.3 0.0 14.3 5.2 3.9 7.8 19.5 0.0 9.1 32.5 27.3 10.4 7.8 5.2 7.8 -------------------------------------------------- 11.7 11.7 49.4 5.2 48.1 36.4 13.0 19.5 26.0 24.7 76.6 44.2 66.2 74.0 22.1 26.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

B9 0.0 1.3 1.3 1.3 6.5 10.4 18.2 23.4 --- -­ 37.7 59.7 100.0

Anexo

810

811

812

813

814

815

816

817

818

7,4 6,4 4.3 2.1 35. 1 4.3 11.7 12.8 5.3 23,4 4.3 10.6 21 12.8 16.0 12.8 9.6 47.9 7,4 19.1 52.1 21.3 18.1 30.9 12.8 85 19.1 11 .7 18.1 26.6 27.7 35.1 20.2 54 .3 30.9 27 .7 40,4 26.6 53.2 41 .5 31.9 21 .3 38.3 34.0 596 39,4 89,4 45 .7 51 .1 36.2 48.9 66.0 55.3 53.2 51.1 57,4 55 .3 41 .5 94.7 62.8 58 .5 74.5 681 73,4 68 .1 61 .7 66.0 48 .9 98.9 67 .0 77.7 78.7 -- ----- ------------- ---- -- -- --------- ---- ------------- 78.7 71 .3 54 .3 98.9 94.7 84.0 840 85.1 77.7 90,4 90,4 60.6 96.8 90,4 92 .6 78.7 98.9 83.0 100.0 100.0 1000 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

810

811

612

81 3

814

815

816

617

818

7,4 6,4 2.1 8.5 3.2 8.5 0.0 0.0 245 1.1 16.0 4.3 3.2 11.7 0.0 36 .2 13.8 9.6 6,4 1.1 1.1 19 .1 19.1 5.3 12.8 14.9 42 .6 7,4 7,4 1.1 17.0 21.3 20.2 16.0 106 44.7 2.1 27.7 14.9 12.8 22.3 22.3 41 .5 52 .1 30.9 11 .7 83.0 34 .0 33.0 42.6 48.9 29.8 39.4 55.3 54.3 36.2 14.9 87.2 54.3 36.2 39.4 57.4 51 .1 62.8 48.9 50 .0 62 .8 43.6 21.3 89.4 64 .9 59.6 ----------------------- - ------------------------------77.7 28.7 71.3 78 .7 72.3 60.6 70.2 50 .0 91.5 86.2 84.0 88.3 76.6 64.9 36.2 92.6 81.9 87.2 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

810

~

811

812

813

814

815

816

817

818

1.3 2.6 3.9 3.9 7.8 1.3 2.6 1.3 16.9 1.3 1.3 5.2 7.8 3.9 11.7 2.6 20.8 3.9 10,4 1.3 16.9 1.3 5.2 5.2 9.1 22.1 6.5 1.3 16.9 2.6 9.1 9.1 11.7 9.1 23.4 16.9 14.3 7.8 19.5 24.7 22 .1 19.5 11.7 52 23.4 23,4 28 .6 33.8 20.8 7.8 74.0 35.1 35 .1 29.9 24 .7 32.5 26 .0 10.4 84.4 42.9 46.8 33.8 51.9 41 .6 57.1 11.7 58,4 35.1 88.3 286 39.0 55.8 ------- - ---------- - ---- --------- - ----- - -- ---- ---------51.9 37.7 14.3 92.2 77.9 63.6 70 .1 55.8 71.4 88.3 46.8 96.1 70.1 76.6 70.1 81 .8 79.2 23.4 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

111

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

112

Tabla A·20.

PO

Modulo de sintaxis (grupo 7 de edad)

81 0

2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A·21.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A·22.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

1.2 2.3 2.3 3.5 5.8 7.0 9.3 12.8

82 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

83 0.0 0.0 0.0 2.3 2.3 4.7 11.6 24.4

84 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.2 1.2

85 1.2 1.2 2.3 2.3 3.5 9.3 12.8 25.6

86 0.0 0 .0 0.0 0.0 0.0 2.3 4.7 9.3

87 0.0 0.0 0.0 0.0 1.2 2.3 3.5 8.1

88 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.5 5.8

89 0.0 0.0 0.0 1.2 3.5 10.5 18.6 36.0

------------------------------------------------------ -­

17.4 33 .7 100.0

4.7 26.7 100.0

44.2 67.4 100.0

4.7 23.3 100.0

41.9 57.0 100.0

26 .7 76.7 100.0

15.1 20.9 100.0

12.8 23.3 100.0

85

86

87

88

0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 2.7 8 .2 13.7

0 .0 0.0 0.0 1.4 2.7 2.4 4.1 13.7

51.2 65.1 100.0

Modulo de sintaxis (grupo 8 de edad)

81 1.4 1.4 2.7 2.7 2.7 4.1 4.1 5.5

82 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

83 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 4.1 6.8 13.7

84 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 2.7

0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 2.7 4.1

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 1.4 2.7

89 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 4.1 12.3 17.8

-------------------------------------------------------­

6.8 12.3 100.0

2 .7 20.5 100.0

32 .9 64.4 100.0

4.1 26.0 100.0

27.4 52.1 100.0

19.2 69.9 100.0

5.5 16.4 100.0

5.5 12.3 100.0

85

86

87

88

37.0 58.9 100.0

Modulo de sintaxis (grupo 9 de edad)

81 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 2.7

82 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 .0 0.0 0 .0

83 0.0 0.0 0.0 1.3 1.3 4.0 14.7 24.0

84 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 6.7 18.7

0.0 0.0 0.0 0 .0 1.3 4.0 4.0 8.0

0.0 0 .0 0.0 0.0 1.3 1.3 2 .7 2.7

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 6.7

89 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 10.7 20.0

-------------------------------------------------------­

6.7 14.7 100.0

1.3 14.7 100.0

42.7 65.3 100.0

5.3 17.3 100.0

33.3 49.3 100.0

30.7 76.0 100.0

2.7 5 .3 100.0

10.7 17.3 100.0

42.7 60.0 100.0

Anexo

810

811

812

813

8 14

815

816

817

818

4.7 0.0 4.7 0.0 4.7 0.0 1.2 1.2 1.2 0. 0 4.7 4.7 0.0 2.3 7.0 1.2 3.5 2.3 0.0 8.1 8.1 3.5 10.5 4.7 3.5 2.3 0.0 7.0 1.2 93 12.8 9.3 0.0 3.5 10.5 3.5 12.8 4.7 10.5 10.5 16.3 15.1 0.0 16.3 9.3 17.4 11 .6

18.6 20.9 25 .6 22 .1 18.6 2.3 61.6 20.9 24.4 38.4 30.2 24.4 24.4 24.4 4.7 72.1 53.5 37.2 33.7 26.7 32 .6 32.6 33.7 5.8 84 .9 --------------------- - ---------- - ---------------------47.7 46.5 70.9 37.2 8.1 88.4 39.5 68 .6 37.2 72 .1 40.7 51.2 81.4 70.9 83.7 40.7 18.6 91.9 100.0 100.0 1000 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

810

811

812

813

814

815

816

817

818

0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 2.7 0.0 1.4 1.4 4.1 1.4 2.7 0.0 2.7 1.4 0.0 2.7 6.8 2.7 2.7 0.0 1.4 2.7 6.8 0.0 2.7 2.7 2.7 0.0 2.7 0.0 1.4 8.2 2.7 96 4.1 2.7 4.1 2.7 12.3 12.3 0.0 20.5 1.4 4.1 17.8 13.7 8.2 15.1 13.7 13.7 0.0 58.9 68.5 9.6 27.4 23.3 13.7 17.8 27.4 23. 3 1.4 46.6 26.0 41.1 13.7 31.5 23.3 31.5 2.7 75.3 --- - --------------------------------------------------76.7 15.1 64.4 49.3 45.2 43.8 38.4 5.5 78 .1 79.5 72.6 68.5 90.4 54.8 91.8 35.6 42.5 12.3 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

810

811

812

813

814

815

816

817

818

1.3 1.3 1.3 0.0 0.0 2.7 1.3 0.0 0.0 1.3 2.7 2.7 2.7 0.0 0.3 4.0 0.0 2.7 5.3 2.7 1.3 2.7 2.7 0.3 4.0 0.0 2.7 2.7 9.3 5.3 4.0 1.3 2.7 5.3 0.0 4.0 12.0 4.0 9.3 2.7 8.0 6.7 5.3 1.3 12.0 2.7 24.0 18.7 13.3 13.3 6.7 9.3 4.0 57.3 9.3 21.3 34.7 22.7 22 .7 17.3 5.3 66.7 4.0 38.7 22.7 30.7 25 .3 18.7 6.7 5.3 48.0 73.3 ------------------------------------------------------ 40.0 36.0 68 .0 46.7 25.3 10.7 60.0 6.7 82.7 77.3 70.7 80.0 57.3 37.3 21 .3 65.3 9.3 89.3 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

113

PO

0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

PO 0 2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

PO 0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluaclon

114

Tabla A·23.

PO

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

B8

PO

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.0 4.0 7.9

0.0 0.0 3.0 5.0 5.9 8.9 19.8 40.6

0.0 4.0 5.9 7.9 13.9 17.8 23.8 37.6

0.0 0.0 0.0 0.0 3.0 6.9 12.9 24.8

0.0 0.0 5.9 19.8 32.7 49.5 68.3 82.2

0.0 0.0 2.0 7.9 13.9 30.7 51.5 72.3

0.0 0.0 1.0 6.9 13.9 28.7 51.5 73.3

6.9 13.9 44.6 71.3 82.2 89.1 95.0 98 .0 100.0 100.0 100.0

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

PO

----­-----­-----­-----­-----­-----­-----­-----­

22.8 45 .5 100.0

66.3 86.1 100.0

56.4 73.3 100.0

Tabla A·24.

PO

0 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

46 .5 71.3 100.0

88 .1 95.0 100.0

91.1 97.0 100.0

89.1 97.0 100.0

Modulo de semantica (grupo 2 de edad)

B1

92

93

B4

95

B6

B7

98

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 5.3

0 .0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 9.6 17.0

0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 4.3 11 .7 22 .3

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 3.2 11.7

0.0 0.0 0.0 7.4 12.8 22.3 39.4 59 .6

3.2 4.3 6.4 7.4 16.0 26.6 37.2 59.6

0.0 2 .1 0.0 7.4 18.1 28.7 51.1 71.3

0.0 5.3 17.0 29.8 46.8 67.0 86.2 90.4

0

2 3 4 5 6 7 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ---70% 95.7 11.7 35 .1 39.4 31.9 74.5 74.5 86.2 8 61.7 86.2 96 .8 35.1 56.4 59 .6 87.2 95.7 9 100.0 10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A·25.

PO

Modulo de sema ntica (grupo 1 de edad)

91

92

93

0.0 0.0 0.0 3.1 3.1 5.1 6.1 6.1

0.0 0.0 0 .0 2.0 4.1 9.2 13.3 22.4

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.0 4.1 10.2

M6dulo de semantica (grupo 3 de edad) 94

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.0 5.1

95

96

97

98

PO

0.0 0.0 0 .0 1.0 8.2 18.4 29.6 44.9

0.0 0.0 0 .0 4.1 5.1 10.2 23.5 36 .7

0.0 0.0 0.0 2.0 5.1 16.3 38.8 57.1

0.0 0.0 5.1 17.3 31.6 52.0 68.4 85.7

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

-----­----­-----­-----­-----­-----­-----­-----­

13.3 38.8 100.0

35.7 60.2 100.0

26.5 41.8 100.0

19.4 55.1 100.0

68.4 86 .7 100.0

59.2 78 .6 100.0

75.5 86.7 100.0

91.8 98.0 100.0

Anexo Tabla A· 26.

PO

B1

B2

B3

0 1 2 3 4 5 6 7 70% 8 9 10

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.1

0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 3.2 10.6 17.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 3.2 11 .7

0 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Modulo de semantica (grupo 4 de edad)

B4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 5.3

B5

B6

B7

BB

0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 6.4 18.1 34.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.6 24.5

0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 4.3 14.9 40.4

0.0 1.1 4.3 11 .7 22.3 41.5 63.8 70.2

PO

0 1 2 3 4 5 6 7 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ­ f- ­ -70% 12.8 8 9.6 31.9 22.3 53.2 43.6 71.3 88.3 38.3 80.9 75.5 91.5 95.7 31.9 61.7 38.3 9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A·27.

PO

115

B1

B2

B3

0.0 0.0 0.0 2.1 4.2 4.2 4.2 5.3

0.0 0.0 3.2 3.2 3.2 4.2 8.4 11 .6

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2 .1 4.2

Modulo de semantica (grupo 5 de edad)

B4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.2

B5

B6

B7

BB

PO

0.0 0.0 0.0 0.0 3.2 7.4 11 .6 26.3

0.0 0.0 0.0 0.0 2. 1 2.1 6.3 16.8

0.0 0.0 0.0 0.0 2.1 7.4 22.1 41.1

0.0 0.0 0.0 6.3 15.8 31.6 47.4 64.2

0

----------------------------------------------­

12.6 25.3 100.0

24.2 38.9 100.0

9.5 30.5 100.0

6.3 27.4 100.0

42.1 66.3 100.0

32.6 63.2 100.0

71.6 83.2 100.0

77.9 89.5 100.0

2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluacion

116

Tabla A-28. PO

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

B1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

B2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.6

B3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3

0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

B4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

B5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.8 10.3 24.4

B6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.8

B7

B8

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 7.7 20.5 39.7

0.0 2.6 2.6 9.0 15.4 23.1 35.9 51.3

PO

0 1 2 3 4 5 6 7 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ­ r----70% 1.3 9.0 6.4 3.8 41.0 19.2 57.7 71.8 8 9 54.4 42.3 21.8 25.6 75.6 51.3 84.6 89.7 100.0 100.0 10 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Tabla A-29. PO

Modulo de semantica (grupo 6 de edad)

B1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

B2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.3 5.8

Modulo de semantica (grupo 7 de edad)

B3

B4

B5

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.5

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.2 12.8

B6 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.2

B7

B8

0.0 0.0 0.0 0.0 3.5 5.8 14.0 34.9

0.0 0.0 0.0 0.0 4.7 12.8 30.2 45.3

PO

0 1 2 3 4 5 6 7 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ­ r----70% 1.2 10.5 9.3 3.5 36.0 12.8 64.0 70.9 8 9.3 24.4 15.1 16.3 67.4 51.2 84.9 90.7 9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Anexo Tabla A-30.

PD

B1

B2

B3

Modulo de sem antica (gru po 8 de edad)

B4

B5

B6

B7

B8

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0

0.0 0.0 0.0 0.0 1

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 3

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 8.0 4

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 5.3 17.3 5

0.0 0.0 0.0 5.3 2.7 24.0 0.0 16.0 6

1.3 0.0 0.0 9.3 46.7 7

0.0 5.3 25.3 --70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4.0 5.3 1.3 1.3 40.0 6.7 48.-0 62.7 8

13.3 14.7 25.3 13.3 61 .3 49.3 66.7 81.3 9

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 10

Tabla A-31 .

PD

B1

B2

B3

117

PD 0

1

2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

Modulo de semantica (grupo 9 de edad)

B4

B5

B6

B7

B8

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0

0.0 1

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.0 3

0.0 4

0.0 0.0 0.0 0.0 1.3 0.0 1.3 9.3 0.0 0.0 0.0 0.0 2.7 14.7 5

0.0 0.0 0.0 4.0 1.3 21.3 0.0 0.0 9.3 0.0 6

2.7 14.7 4.0 1.3 7

0.0 1.3 22.7 32.0 --70% - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2.7 8

2.7 9.3 5.3 29.3 8.0 42.7 53.3 13.3 17.3 9.3 14.7 38.7 9

60.0 68.0 73.3 10

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

PD 0 2

3

4

5

6

7

--70%

8

9

10

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criteriai. Manual de evaluacion

118

Tabla A·32.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

T abla A-33.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A-34.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Modulo de pragmatica (grupo 1 de edad) 81

82

83

84

85

86

87

12.1 17.2 27.3 10.1 12.1 26.3 23.2 23.2 24.2 27.3 51.5 38.4 30.3 47.5 30.3 41.4 29.3 63.6 46.5 46.5 61.6 37.4 51.5 80 .8 38.4 77.8 55.6 62.6 46.5 58.6 48.5 82.8 63.6 75.8 88.9 55.6 68.7 63.6 89.9 71.7 86.9 97.0 73.7 81.8 73 .7 92.9 93.9 80.8 98.0 82 .8 91.9 83.8 96.0 98.0 87.9 100.0 -----------------------------------------------------­ 94.9 98.0 96.0 98.0 94.9 100.0 100.0 96 .0 99.0 100.0 99.0 100.0 99.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Modu lo de pragmatica (grupo 2 de edad) 81

82

83

84

85

86

87

2.5 8.8 5.0 2.5 3.8 2.5 6.3 2.5 11.3 18.8 12.5 13.8 5.0 5.0 6.3 18.8 8.8 32 .5 20.0 40.0 12.5 15 .0 22.5 45 .0 16.3 27.5 28.7 55.0 31.3 17.5 18.8 65.0 35.0 41.3 70.0 25.0 38.8 33.8 72.5 42.5 63.7 80.0 36.3 53.8 87.5 52.5 92.5 53.8 86.3 46 .3 66.3 66.3 91.3 65.0 97.5 97.5 -----------------------------------------------------63.7 88.8 95.0 87.5 80.0 98.8 97.5 86.3 97.5 95.0 100.0 95.0 100.0 100.0 100,0 100,0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Modulo de pragmatica (grupo 3 de edad) 81

82

B3

84

B5

B6

87

2,2 0.0 1.1 2.2 3.4 1.1 4.5 4,5 0.0 3.4 7,9 3.4 6.7 3.4 7,9 19.1 2.2 3.4 21 .3 3.4 6.7 2,2 6,7 10.1 31 .5 11.2 4.5 34.8 2,2 13,5 56,2 18.0 51.7 13.5 11.2 16,9 9.0 22.5 14.6 42.7 74.2 67.4 36 ,0 21,3 16.9 22 .5 75.3 86.5 76.4 55 .1 97.8 30.3 47.2 91,0 37.1 91 .0 -----------------------------------------------------­ 53.9 75 .3 75.3 96.6 70.8 96.6 98.9 79 .8 93.3 96.6 98.9 96.6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Anexo

B8

B9

B10

B11

B12

B13

13.1 18.2 14.1 22.2 0.0 20.2 35.4 27.3 24.2 26 .3 70.7 29.3 44.4 40.4 30.3 33.3 88.9 40.4 42.4 47.5 53.5 97.0 54.5 37.4 47.5 980 57.6

63.6 63.6 44.4 525 100.0 66.7

71.7 71.7 54.5 58.6 100.0 80.8 68.7 74.7 85.9 72.7 75.8 100.0 84.8 89.9 91.9 ---------------------------- - -----------------------91.9 84.8 91 .9

82.8 100.0 94.9 99.0 100.0 100.0 97.0 98.0 90.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

B8

B9

B10

B11

B12

B13

13.8 3.8 2.5 2.5 2.5 3.8 6.3 11.3 6.3 6.3 45.0 8.8 18.8 15.0 12.5 11.3 68.8 16.3 23.8 16.3 13.8 26.3 90.0 21.3 95.0 27.5 36.3 37.5 17.5 18.8 43.8 46.3 21.3 21.3 97 .5 38.8 62.5 58.8 35.0 23.8 100.0 50.0 75.0 72.5 43.8 42.5 100.0 65.0 ----------------------------------------------------86.3 86.3 60.0 60.0 100.0 83.8 76.3 95.0 96.3 83.8 100.0 95.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

B8

B9

B10

B11

B12

B13

0.0 1.1 3.4 10.1 4.5 3.4 4.5, 5.6 31.5 4.5 1.1 3.4 6.7 4.5 52.8 6.7 4.5 6.7 12.4 4.5 78.7 7.9 67 9.0 6.7 5.6 20.2 10.1 85.4 14.6 6.7 5.6 169 93.3 21.3 33.7 10.1 10.1 98.9 44.9 31.5 31.5 50.6 20.2 19.1 98.9 57.3 52 .8

----------------------------------------------------41 .6 100.0 74.2 69.7 33 .7 66.3 69 .7 88.8 62 .9 100.0 87.6 89.9 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

119

PO 0

1

2

3

4

5

6

7

---70%

8

9

10

PO 0 2

3

4

5

6

7

---70%

8

9

10

PO 0 1

2

3

4

5

6

7

---70%

8

9

10

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

120

Tabla A-3S .

PD 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A-36.

PD 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A-37.

PD 0 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Modulo de pragmatica (grupo 4 de edad)

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

0.0 0.0 0.0 1.2 2.4 2.4 6.0 16.9

0.0 0.0 0.0 1.2 6.0 12.0 24.1 36.1

0.0 1.2 1.2 1.2 2.4 4.8 12.0 26.5

0.0 1.2 6.0 14.5 26.5 42.2 60.2 72.3

0.0 0.0 0.0 0.0 3.6 6.0 13.3 24.1

0.0 0.0 2.4 7.2 14.5 36.1 67.5 94.0

0.0 2.4 7.2 16.9 34.9 63.9 83.1 91.6

------------------------------------------------------

37.3 72.3 100.0

59.0 89.2 100.0

62.7 92.8 100.0

85.5 97.6 100.0

48.2 81.9 100.0

100.0 100.0 100.0

97.6 98.8 100.0

M6dulo de pragmatica (grupo 5 de edad)

B1

B2

B3

B4

B5

B6

B7

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 12.6

0.0 0.0 0.0 0.0 3.4 6.9 12.6 24.1

0.0 0.0 0.0 1.1 1.1 1.1 6.9 24.1

0.0 1.1 2.3 5.7 20.7 34.5 59.8 77.0

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1 6.9 13.8

0.0 0.0 1.1 3.4 10.3 28.7 60.9 87.4

0.0 0.0 5.7 11.5 34.5 54.0 81.6 92.0

-----------------------------------------------------­

32.2 71.3 100.0

52.9 81.6 100.0

55.2 88.5 100.0

87.4 94.3 100.0

41.4 80.5 100.0

95.4 100.0 100.0

97.7 98.9 100.0

Modulo de pragmatica (grupo 6 de edad)

81 0.0 0.0 0.0 0.0 1.5 1.5 4.5 9.1

B2

B3

84

B5

B6

B7

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.5 4.5 22.7

0.0 0.0 0.0 1.5 3.0 4.5 9.1 27.3

0.0 0.0 4.5 13.6 24.2 34.8 50.0 65.2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.0 10.6

0.0 0.0 1.5 6.1 18.2 33.3 57.6 78.8

0.0 0.0 3.0 7.6 21.2 54.5 81.8 86.4

------------------------------------------------------

24.2 63.6 100.0

42.4 77.3 100.0

56.1 84.8 100.0

84.8 97.0 100.0

39.4 84.8 100.0

98.5 100.0 100.0

100.0 100.0 100.0

Anexo

B8

B9

B10

0.0

0.0

0.0

2.4 4.8

0.0 0.0 2.4

0.0 1.2 1.2 1.2 3.6

B11

B12

B13

3.6 1.2 15.7 1.2 1.2 32.5 1.2 2.4 6.0 1.2 56.6 3.6 6.0 73.5 4.8 6.0 2.4 9.6 9.6 4.8 88.0 16.9 19.3 97.6 22.9 6 .0 25.3 4.8 100.0 38.6 13.3 43.4 42.2 9.6 ----------------------------------------------------66.3 66.3 30.1 19.3 100.0 59.0 88.0 54.2 54.2 100.0 85.5 81 .9 100.0 100.0 100.0 100.0 100 .0 100.0

B8

0.0 0.0 0.0 5.7 13.8

B9

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.1

B10

0.0

0 .0 0.0 0.0 0.0

0.0

B11

0.0 0.0 0.0 0.0

B12

2.3 9.2 21.8

B13

0.0

0.0

B9

B10

B11

0.0

46.0

B12

PO 0 1

2

3

4

5

6

7

---70% 8

9

10

PO 0

0.0

0.0 0.0 2.3 59.8 0.0 0.0 4.6 72.4 20.7 0.0 34.5 8.0 0.0 89.7 12.6 3.4 1.1 29.9 58.6 28.7 97.7 ----------------------------------------------------49.4 10.3 10.3 73.6 98.9 56.3 92.0 46.0 40.2 86.2 77.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

B8

121

B13

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.5 0.0 1.5 0.0 0.0 0.0 18.2 0.0 3.0 0.0 0.0 33.3 1.5 1.5 0.0 54.5 13.6 0.0 1.5 3.0 1.5 68.2 22.7 3.0 0.0 3.0 3.0 12.1 0.0 30.3 77.3 10.6 4.5 93.9 50.0 30.3 7.6 25.8 --- ------ ---------------------------------- -- -------15.2 100.0 68.2 54.5 12.1 56 .1 42.4 100.0 86.4 81.8 37.9 89.4 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

2

3

4

5

6

7

---70%

8

9

10

PO 0 2

3

4

5

6

7

---70%

8

9

10

Baterfa de Lenguaje Objetlva y Crlterial. Manual de eval uacl6n

122

Tabla A-38.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabla A-39.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Tabl a A-40.

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 --70% 8 9 10

Modulo de pragmatica (grupo 7 de edad) B1

B2

B3

B4

0.0 00 0.0 1.4 1.4 1.4 2.8 11.3

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 4.2 11.3

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.2 15.5

0.0 0.0 0.0 5.6 11.3 28.2 52.1 76.1

B5 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 7.0

B6

B7

0.0 1.4 1.4 1.4 11.3 22.5 49.3 78.9

0.0 0.0 4.2 8.5 21.1 50.7 77.5 93.0

-----------------------------------------------------­

25.4 67.6 100.0

29.6 76.1 100.0

90.1 95.8 100.0

31.0 83.1 100.0

97.2 100.0 100.0

97.2 98.6 100.0

B3

B4

B5

B6

B7

0.0 0.0 00 00 00 0.0 7.7 18.5

0.0 0.0 3.1 9.2 16.9 26.2 41.5 66.2

00 0.0 0.0 0.0 6.2 20.0 36.9 72.3

0.0 0.0 0.0 3.1 12.3 38.5 61.5 89.2

46.5 81.7 100.0

M6dulo de pragmatlca (grupo 8 de edad) B1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 3.1

B2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.5 7.7

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 9.2

------------------------------------------------------

15.4 52.3 100.0

40.0 73.8 100.0

90.8 98.5 100.0

36.9 84.6 100.0

90.8 98.5 100.0

96.9 98.5 100.0

B3

B4

B5

B6

B7

0.0 0.0 00 0.0 0.0 2.9 4.3 23.2

0.0 0.0 0.0 5.8 15.9 21.7 40.6 69.6

0.0 0.0 0.0 00 4.3 13.0 44.9 79.7

0.0 0.0 0.0 2.9 14.5 47.8 73.9 91.3

38.5 78.5 100.0

Modulo de pragmatica (grupo 9 de edad) B1 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.3

B2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 7.2

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 8.7

-----------------------------------------------------­

17.4 53.6 100.0

29.0 68.1 100.0

47.8 84.1 100.0

89.9 95.7 100.0

36.2 78.3 100.0

94.2 100.0 100.0

98.6 100.0 100.0

Anexo

BB

B9

B10

B11

B12

B13

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 4.2 0.0 0.0 0.0 9.9 0.0 2.8 0.0 4.2 00 0.0 21.1 0.0 0.0 0.0 9.9 0.0 0.0 2.8 36.6 0.0 1.4 19.7 5.6 50.7 4.2 2.8 29.6 18.3 0.0 69.0 11.3 2.8 43.7 29.6 9.9 78.9 22.5 ----- - ---------- -- --- - ---------------------- - ----- -- 11 .3 64.8 40.8 91.5 50.7 63.4 88.7 35.2 100.0 100.0 78.9 85.9 100.0 100.0 1000 100.0 100.0 100.0

BB

B9

B10

B11

B12

B13

0.0 0.0 00 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 4.6 0.0 0.0 0.0 4.6 0.0 0.0 0.0 7.7 0.0 7.7 0.0 0.0 18.5 0.0 0.0 0.0 0.0 30.8 3.1 123 1.5 24.6 9.2 0.0 0.0 44.6 9.2 0.0 0.0 72.3 20.0 38.5 26.2 --------- - ------------ - -----------------------------58.5 61.5 7.7 9.2 90.8 46.2 72 .3 76.9 41.5 98.5 84.6 30.8 100.0 1000 100.0 100.0 100.0 100.0

BB

B9

B10

B11

B12

B1 3

0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 8.7 1.4 0.0 0.0 0.0 0.0 1.4 0.0 0.0 21.7 5.8 1.4 0.0 0.0 37.7 2.9 13.0 5.8 0.0 0.0 58.0 43 18.8 14.5 0.0 0.0 82.6 23.2 39.1 34.8 -------------------------- -- ---- - ------- - --------- - -66.7 8.7 91 .3 62.3 8.7 53.6 31.9 97.1 85 .5 40.6 87.0 87.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

123

PO 0 2 3 4 5 6 7 ---70% 8 9 10

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 ---70% 8 9 10

PO 0 1 2 3 4 5 6 7 ---70% 8 9 10

124

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n

PUNTUACIONES TRANSFORMADAS

Tabla A-41.

M6dulo de mortologia (61 -112 meses)

Meses

Cl0

C25

C50

C75

C90

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112

0.38 1.87 3.33 4.77 6.18 7.58 8.96 10.31 11.65 12.96 14.26 15.53 16.79 18.03 19.25 20.45 21 .64 22.80 23.95 25.09 26.20 27.30 28.38 29.45 30.50 31.53 32.55 33.56 34.55 35.52 36.48 37.43 38.36 39.28 40.18 41 .07 41 .95 42.81 43.66 44.50 45.33 46.14 46.94 47.73 48.51 49.28 50.03 50.78 51 .51 52.23 52.94 53.64

9.31 10.89 12.45 13.98 15.48 16.95 18.40 19.82 21.22 22.60 23.95 25 .27 26.58 27.86 29.12 30.35 31 .57 32.76 33.94 35.09 36.22 37.33 38.43 39.50 40.56 41.59 42.61 43.61 44.60 45 .56 46.51 47.45 48.36 49.26 50.15 51 .02 51 .87 52.71 53.54 54.35 55.15 55.93 56.70 57.45 58.19 58.92 59.64 60.34 61 .04 61.72 62.38 63.04

17.90 19.51 21.08 22.62 24.13 25 .61 27.06 28.48 29 .87 31 .24 32.58 33.90 35.19 36.45 37.69 38.91 40.10 41.27 42.41 43.54 44.64 45.72 46 .78 47.82 48.83 49.83 50.81 51 .77 52.71 53.63 54.54 55.42 56.29 57.15 57.98 58.80 59.61 6039 61.17 61.92 62.67 63.40 64.11 64 .81 65.50 66 .17 66.83 67.48 68.11 68.73 69.34 69 .94

28.02 29.69 31.32 32 .90 34.46 35.97 37.45 38.90 40.31 41.69 43.04 44.36 45 .65 46.90 48.13 49.33 50.50 51.65 52.77 53.86 54.93 55.97 56.99 57.98 58.95 59.90 60.83 61 .74 62.62 63.48 64.33 65.15 65.96 66 .75 67.52 68.27 69 .00 69.72 70.42 71 .10 71.77 72.42 73.06 73.69 74.29 74.89 75.47 76.04 76.59 77 .13 77.66 78.18

37.62 39.38 41 .09 42.75 44.36 45 .93 47.46 48.94 50.38 51.78 53.14 54.46 55 .74 56.99 58.20 59.38 60.53 61 .64 62 .72 63.77 64 .79 65.79 66.75 67.69 68.60 69.48 70.34 71 .18 71.99 72.78 73.55 74.30 75.02 75.73 76.41 77.07 77.72 78 .35 78.96 79.55 80.13 80.69 81.23 81 .76 82.28 82.78 83.26 83.73 84.19 84.64 85.07 85.49

Anexo Tabla A-41 (cont.).

Modulo de morfologia (113-168 meses)

Meses

C10

C25

C50

C75

C90

113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

54.33 55.01 55.68 56.34 56.99 57.63 58.27 58.89 59.50 60.10 60.70 61 .28 61.86 62.43 62 .98 63.54 64.08 64.61 65.14 65.66 66.17 66 .67 67.17 67.66 68.14 68.61 69 .08 69.54 70.00 70.44 70.88 71.32 71.74 72.16 72 .58 72 .99 73.39 73.78 74.18 74.56 74.94 75.31 75 .68 76.04 76.40 76.75 77.10 77.44 77.77 78 .10 78.43 78.75 79 .07 79.38 79.69 79.99

63.69 64.32 64.94 65.55 66.15 66.74 67.32 67.89 68.45 69 .01 69 .55 70.08 70.60 71.11 71.62 72.11 72.60 73.08 73.55 74.01 74.46 74.91 75.34 75.77 76.20 76.61 77.02 77.42 77.81 78.20 78.58 78.96 79.32 79.68 80 .04 80.39 80.73 81.06 81.40 81 .72 82 .04 82.35 82.66 82.96 83.26 83.55 83.84 84.12 84.40 84.67 84.94 85 .20 85.46 85.71 85.96 86.21

70.53 71.10 71 .67 72.22 72.76 73.29 73.81 74.32 74.82 75.32 75.80 76.27 76.73 77.19 77.63 78.07 78.50 78.91 79.33 79 .73 80.12 80.51 80.89 81.27 81.63 81.99 82 .34 82.68 83.02 83.35 83.68 84.00 84 .31 84.62 84.92 85.21 85.50 85.78 86.06 86.33 86.60 86.86 87.11 87.37 87.61 87.85 88.09 88.32 88.55 88.77 88.99 89.21 89.42 89.63 89.83 90.03

78.68 79.18 79.66 80.13 80.59 81.04 81.47 81 .90 82 .32 82.73 83.13 83.52 83.90 84 .27 84.64 84.99 85.34 85.68 86.01 86.33 86.65 86.96 87.26 87.55 87.84 88.12 88.40 88.67 88.93 89.19 89.44 89.68 8992 90.15 90.38 90.60 90.82 91 .03 91 .24 91.44 91.64 91.83 92.02 92 .21 92.39 92.56 92.73 92 .90 93.07 93.23 93.38 93.54 93.69 93.83 93.97 94.11

85.90 86.30 86.69 87.06 87.43 87.78 88.13 88.46 88.79 89.10 89.41 89.71 90.00 90.28 90.55 90.82 91 .08 91.33 91 .57 91.81 92.04 92.27 92.49 92 .70 92.90 93.10 93.30 93.49 93 .67 93.85 94 .02 94 .19 94.35 94.51 94.67 94.82 94 .96 95 .11 95.24 9538 95 .51 95.64 95 .76 95.88 95.99 96.11 96.22 96.32 96.43 96.53 96.63 96.72 96.81 96.90 96.99 97.08

125

126

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criteria I. Manual de evaluaclon Tabla A-42.

Modulo de slntaxls (61-115 meses)

Meses

Cl0

C25

C50

C75

C90

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

0.00 1.29 2.71 4.11 5.49 6.85 8.20 9.52 10.82 12.10 13.37 14.62 15,85 17.06 18.25 19.43 20.59 21.73 22.86 23.97 25,06 26.14 27.20 28.25 29.28 30.30 31.31 32.30 33.27 34.23 35.18 36.11 37.03 37.94 38 .83 39.71 40.58 41.43 42.28 43.11 43.93 44,73 45.53 46.31 47.09 47.85 48.60 49.34 50.07 50.79 51.50 52.19 52,88 53.56 54.23

1006 11.56 13.03 14.48 15.90 17.30 18.68 20.04 21.37 22.68 23.97 25.23 26.48 27.70 28.91 30.09 31.26 32.40 33.53 34.64 35.72 36 .80 37.85 38.88 39.90 40.90 41,89 42.86 43.81 44 .74 45.66 46.57 47.46 48.34 49.20 50.04 50.87 51.69 52.50 53.29 54.07 54.83 55,59 56.33 57.05 57.77 58.47 5916 59,84 60.51 61.17 61.82 62.45 63,08 63.69

19.89 21.47 23.02 24.53 26.02 27.48 28.91 30.31 31.68 33.03 34 .35 35,64 36.91 38.15 39.37 40.57 41.74 42.88 44.01

31.56 33.20 34.80 36.37 37 .90 39.39 40.84 42.26 43.65 45.00 46,32 47.61 48.87 50.10 51.29 52.46 53.61 54.72 55,81 56.87 57.90 58.91 59.90 60.86 61.80 62.72 63.61 64.49 65.34 66.17 66 .98 67.78 68.55 69.31 70.04 70 .76 71.46 7:2 .15 72.82 73.47 7411 74.73 75.33 75.93 76.50 77.07 77.62 78,16 78.68 79.19 79.69 80.18 8066 81.12 81.57

41.40 43.16 44.87 46.54 48,15 49.71 51 ,23 52.70 54.12 55.50 56.84 58.15 59.41 60.63 61.82 62,97 64 .08 65 .17 66.22 67.23 68.22 69,18 70.11 71.01 71.88 72.73 73.55 74.35 75.12 75.87 76 ,60 77.30 77.99 78.65 79.29 79.92 80.52 81.11 81.68 82.23 82.77 83.29 83.79 84.28 84.75 85.21 85.66 86.09 86 .51 86.92 87.31 87.69 88.06 88.42 88.77

45 ,11

46.19 47.25 48.29 49.31 50.31 51 .29 52.25 53.19 54.11 55.02 55.90 56.77 57 .62 58.46 59.28 60.08 60.87 61.64 62.39 63,13 63.86 64.57 65.27 65.96 66.63 67.28 67.93 68.56 69.18 69.79 70.38 70,97 71.54 72.10 72,65

Anexo Tabla A-42 (cont.). Meses

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

C10 54 .89

55.54

5618

56.81

57.43

5804

58.65

59.24

59.83

60.41

60.98

61 .54

62.09

62.64

63.18

63.71

64.23

64.74

65.25

65.75

66.24

66.73

67.21

67.68

68.15

68.60

6906

69.50 69.94 70.37 70.80 71.22 71.63 72 .04 72.45 72.84 73.23 73.62 74 .00 74 .37 74.74 75.11 75.46 75.82 76.16 76.51 76.85 77.18 77.51 77.83 78.15 78.47 78.78

Mod ulo de sintaxis (116-168 meses)

C25

C50

C75

64.30 6489 65.48 66.05 66.62 67.18 67.72 68.26 6879 69.31 69.82 70.32 70.82 71.30 71.78 72.25 72.71 73.17 73.62 7406 74.49 74.91 75.33 75.74 76.15 76.54 76 .93 77.32 77.70 78.07 78.43 78.79 79 .15 79.49 79.83 80.17 80.50 80.83 81.15 81.46 81.77 82.07 82.37 82.66 82.95 83. 24 83.52 83.79 84.06 8433 84.59 84.84 85.10

73.19 73.72 74.23 74.74 75.24 .75.73 76.21 76.67 77 .13 77.58 78.03 78.46 78.88 79.30 79 .71 80.11 8050 80.88 81.26 81.63 81.99 82.35 82.69 83.03 83.37 83.70 84.02 84.33 84.64 84.94 85.24 85.53 85.82 86.10 86.37 86.64 86.90 87.16 87.41 87.66 8790 88.14 88.38 88.61 88.83 89 .05 89 .27 89.48 8968 89.89 90.09 90.28 90.47

82.02 82.45 82.87 83.28 83.68 84.07 84.46 84 .83 85.19 85.55 85.90 86.23 86.56 86.89 87.20 8751 87.81 88.10 88.39 88.67 88.94 89.20 89.46 89.72 89.96 90.20 90.44 90.67 90.89 91.11 91.32 91.53 91.74 91.93 92.13 92.32 92 .50 92.68 92.86 93.03 93.20 93.36 93.52 93.67 93.83 93.97 94.12 94.26 94.40 94.53 94.66 94.79 94.92

C90 89.11 89.44 89.76 90.07 90.36 90.66 90.94 91.21 91.47 91.73 91.98 92.22 92.46 9268 92.90 93.12 93.33 93.53 93.72 93.91 94.09 94.27 94.45 94 .61 94 .78 94.93 9509

95.23 95.38 9552

95.65 95.78 95.91 96.03 96.15 96.27 9638

96.49 96.60 96.70 96.80 96.89 96.99 97.08 97.17 97.25 97 .33 97.42 97.49 97.57 97 .64 9~ (

5:­

.­

127

128

Baterfa de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n Tabla A-43.

Modulo de semantica (61-1 15 meses)

Meses

C10

C25

C50

C75

C90

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

31.61 32.45 33.28 34.10 34.92 35.72 36.51 37.29 38.07 38.83 39.58 40.33 41.06 41.79 42.51 43.22 43.92 44.61 45.29 45.96 46.63 47.29 47.94 48.58 49.21 49.84 50.46 51.07 51.67 52.27 52.85 53.43 54.01 54.57 55.13 55.69 56.23 56.77 57.31 57.83 58.35 58.86 59.37 59.87 60.37 60.86 61.34 61.81 62.28 62.75 63.21 63.66 64.11 64.55 64.99

38.93 39.78 40.61 41.44 42.25 43.06 43.85 44.63 45.40 46.16 46.91 47.64 48.37 49.09 49.80 50.50 51.18 51.86 52.53 53.19 53.84 54.48 55.12 55.74 56.36 56.96 57.56 58.15 58.73 59.31 59.87 60.43 60.98 61.52 62.06 62.59 63.11 63.62 64.12 64.62 65.11 65.60 66.08 66.55 67.01 67.47 67.93 68.37 68.81 69.24 69.67 70.09 70.51 70.92 71.32

49.37 50.23 51.06 51.89 52.70 53.50 54.28 55.05 55.81 56.55 57.29 58.01 58.71 59.41 60.10 60.77 61.43 62.08 62.72 63.35 63.96 64.57 65.17 65.76 66.33 66.90 67.46 68.01 68.55 69.08 69.60 70.11 70.61 71.11 71.60 72.08 72.55 73.01 73.46 73.91 74.35 74.78 75.21 75.63 76.04 76.44 76.84 77.23 77.61 77.99 78.36 78.73 79.08 79.44 79.78

56.86 57.87 58.85 59.81 60.75 61.66 62.56 63.43 64.28 65.11 65.93 66.72 67.50 68.26 69.00 69.72 70.43 71.12 71.79 72.45 73.09 73.72 74.33 74.93 75.51 76.09 76.64 77.19 77.72 78.24 78.75 79.24 79.73 80.20 80.66 81.11 81.55 81.98 82.40 82.81 83.22 83.61 83.99 84.36 84.73 85.08 85.43 85.77 86.10 86.43 86.74 87.05 87.35 87.65 87.94

62.17 63.42 64.63 65.80 66.93 68.02 69.08 70.10 71.09 72.05 72.97 73.86 74.73 75.56 76.37 77.15 77.90 78.63 79.34 80.02 80.68 81.32 81.94 82.54 83.11 83.67 84.21 84.73 85.24 85.72 86.20 86.65 87.09 87.52 87.93 88.33 88.72 89.09 89.45 89.80 90.14 90.46 90.78 91.08 91.38 91.66 91.94 92.20 92.46 92.71 92.95 93.18 93.41 93.63 93.84

Anexo Tabla A-43 (cont.).

Modulo de semantica (116-168 meses)

Meses

C10

C25

C50

C75

C90

116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

65.42 65.85 66.27 66.68 67.09 67.50 67.90 68.30 68.69 69 ,07 69.45 69,83 70,20 70.57 70.93 71.29 71.64 71.99 72.34 72.68 73.02 73.35 73.68 74.00 74 ,32 74.64 74,95 75.26 75.56 75.86 76.16 76.46 76.75 77.03 77.32 77.60 77.87 78,14 78.41 78.68 78.94 79.20 79.46 79 .71 79,96 80.21 80.45 80 .69 80,93 81,17 81.40 81,63 81,85

71.72 72.12 72.50 72.89 73.26 73.63 74.00 74.36 74 ,72 75.07 75.42 75.76 76.10 76.43 76.76 77.08 77.40 77.71 78.02 78,33 78.63 78.93 79,22 79.51 79.79 80,07 80.35 80 .62 80.89 81.16 81.42 81.68 81.93 82,18 82.43 82.68 82,92 83.15 83,39 83.62 83.85 84 .07 84.29 84.51 84.73 84.94 85.15 85,36 85.56 85.76 85.96 86,15 86.35

80.12 80.46 80.79 81.11 81.43 81.74 82.05 82.35 82.65 82.94 83.23 83,51 83.79 84.07 8433 84.60 84.86 85.11 85,36 85.61 85.85 86,09 86.33 86.56 86.78 87.01 87.22 87.44 87.65 87.86 88 ,06 88.27 88.46 8866 88.85 89.04 89.22 89.40 89.58 89.76 89,93 90.10 90.27 90.43 90 ,59 90.75 90,91 9106 91,21 91 ,36 91.50 91.65 91,79

88.22 88.49 88.76 89.02 89.28 89.53 89.77 90.01 90.25 90.47 90.70 90.91 91,12 91,33 91.53 91.73 91,92 92.11 92,30 92.48 92.65 92.82 92,99 93.15 93,31 93.47 93.62 93,77 93,92 94,06 94.20 94,33 94.46 94,59 94,72 94.84 94.96 95.08 95.19 95,31 95.42 95,52 95,63 95.73 95.83 95,93 96.02 96.11 96.21 96,29 96.38 96.46 96.55

94.04 94.24 94.43 94.61 94.79 94.96 95.13 95.29 95.45 95.60 95,74 95,88 96.02 96.15 96,28 96.40 96.52 9663 96.75 96,85 96.96 97.06 97,15 97.25 97,34 97.43 97,51 97,59 97.67 97,75 97.83 97.90 97,97 98.03 98.10 98,16 98.22 98.28 98.34 98.39 98.45 98.50 98.55 98.59 98,64 98.69 98.73 98,77 98.81 98,85 98,89 98.93 98,96

129

130

Bateria de Lenguaje Objetiva y Criterial. Manual de evaluaci6n Tabla A-44.

M6dulo de pragmatica (61-115 meses)

Meses

C10

C25

C50

C75

C90

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

0.00 0.46 2.30 4.11 5.89 7.63 9.34 11.02 12.67 14.29 15.88 17.43 18.96 20.46 21.94 23.38 24.80 26.20 27.56 28.91 30.22 31.52 32.78 34.03 35.25 36.45 37.63 38.78 39.92 41.03 42.12 43.20 44.25 45.28 46.30 47.29 48.27 49.23 50.17 51.09 52.00 52.88 53.76 54.61 55.45 56.28 57.09 57.89 58.67 59.43 60.18 60.92 61.64 62.35 63.05

12.15 14.14 16.09 17.99 19.84 21.66 23.43 25.17 26.86 28.52 30.13 31.72 33.26 34.77 36.25 37.69 39.10 40.48 41.83 43.15 44.43 45.69 46.92 48.12 49.30 50.44 51.57 52.66 53.74 54.78 55 .81 56.81 57.78 58.74 59.67 60.59 61.48 62.35 63.20 64.04 64.85 65.65 66.42 67.19 67.93 68.65 69.36 7006 70.74 71.40 72.05 72.68 73.30 73.90 74.49

39.80 40.98 42.14 43.27 44.39 45.48 46.54 47.59 48.62 49.63 50.62 51.58 52.53 53.46 54.38 55.27 56.15 57.01 57.85 58.68 59.49 60 .28 61.06 61.82 62.57 63.30 64.02 64.73 65.42 66.10 6676 67.42 68.05 68.68 69.29 69.90 70.49 71 .07 71.63 72.19 72.73 73.27 73.79 74.31 74.81 75.30 75.79 76.26 76.73 77.18 77.63 78.07 78.50 78 .92 79.34

61.28 61.91 62.54 63.15 63.75 64.35 64.93 65.50 66.07 66.62 67.17 67.71 68.23 68.75 69.27 69.77 70.26 70.75 71.23 71.70 72.16 72.62 73.07 73.51 73.94 74.37 74.79 75.20 75.61 76.00 76.40 76.78 77.16 77.54 77.90 78.27 78.62 78.97 79.32 79.65 79.99 80.31 80.64 80.95 81.27 81.57 81.87 82.17 82.46 82.75 83.03 83.31 83.58 83.85 84.12

68.75 69.29 69.81 70.32 70.83 71.33 71.82 72.30 72.77 73.23 73.69 74.14 74.58 75.01 75.44 75.86 76.27 76.67 77.07 77.46 77.85 78.23 78.60 78.96 79.32 79.67 80.02 80.36 80.70 81.02 81.35 81.67 81.98 82.29 82.59 82.89 83.18 83.46 83.75 84.02 84.30 84.56 84.83 85.09 85.34 85.59 85.84 86.08 86.31 86.55 86.78 87.00 87.22 87.44 87.66

Anexo Tabla A-44 (cont.).

Modulo de pragmatlca (116-168 meses)

Meses

G10

G25

G50

G75

G90

116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168

63.74 64.41 65.07 65.72 66.35 66.97 67.59 68.19 6878 69.35 6992 70.48 71.03 71.56 72.09 72.61 73.11 73.61 74.10 74.58 75.05 75.51 75.97 76.41 76.85 77.28 77.70 78.11 78.52 78.92 79.31 79.69 80.07 80.44 80.80 81.15 81 .50 81.85 8218 82.51 82.84 83.15 83.47 83.77 84.07 84.37 84.66 84.94 85.22 85.49 85.76 86.03 86.29

75.07 75.63 76.19 76.72 77.25 77.77 78.27 78.76 79.24 79.71 80.17 80.62 81.06 81.49 81.91 82.32 82.72 83.11 83.49 83.87 84.23 84 .59 84.94 85.28 85.61 85.94 86.25 86.57 86.87 87.17 87.46 8774 8802 88.29 88.56 88.81 89.07 89.32 89.56 8979 90.02 90.25 90.47 90.69 90.90 91.10 91.31 91.50 91.69 91.88 92.07 92.25 92.42

79.74 80.14 80.53 8091 81.28 81.65 82.01 82.36 82.71 83.05 83.38 83.71 84.02 84.34 84.65 84.95 85.24 85.53 85.81 86.09 86.36 86.63 86.89 87.15 87.40 87.65 87 .89 88.13 88.36 88.59 88.81 89.03 89.25 89.46 89.67 89.87 9007 90.26 90.45 90.64 90.82 91.00 91.18 91 .35 91.52 91.69 91.85 92.01 92.17 92.32 92.47 92.62 92.76

84.38 84.63 84.88 85.13 85.37 85.61 85.85 86.08 86.31 86.53 86.75 86.97 8718 87.39 87.60 87.80 88.00 88.20 88.39 88.58 88.77 88.95 89.13 89.31 89.48 89.66 89.83 89.99 9016 90.32 90.48 90.63 90.78 90.94 91.08 91.23 91.37 91 .51 91.65 91.79 91.92 92.06 9219 92.31 92.44 92.56 92.69 9281 92.92 93.04 93.15 93.26 93.37

87.87 88.07 88.28 88.48 88.67 88.87 89.06 89.24 89.43 89.61 89.78 89.96 90.13 90.30 90.46 9063 90.79 90.94 91.10 91.25 91.40 91.55 91.69 91.83 91.97 92 .11 92.24 92.37 92.50 9263 92.76 92.88 93.00 93.12 93.24 93.35 93.47 93.58 93.69 93.80 93.90 94.01 94.11 94.21 94.31 94.40 94.50 94.59 94.69 94.78 94.87 94.95 95.04

131