Bimtek Tik

MATERI POKOK

BIMBINGAN TEKNIS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

SMA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DIKMEN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2018

Materi Bimbingan Teknis Guru TIK Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013

MATERI POKOK BIMBINGAN TEKNIS GURU TIK DALAM RANGKA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

SMA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DIKMEN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2018 Teknologi Informasi dan Komunikasi

i


KATA PENGANTAR Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah yang memegang peran utama dalam rangka implementasi kurikulum dan upaya mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut. Untuk menjalankan tugas utama guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional. Berdasarkan amanat amanat undang-undang undang-undang tersebut di atas, atas, maka Direktorat Pembinaan Guru Dikmen mengembangkan salah satu program berupa Pengembangan Sistem Pelaksanaan Bimbingan Teknis Teknis Guru TIK pada Implementasi Implementasi Kurikulum 2013. Pengembangan sistem sistem pembelajaran berbasis IT dalam peningkatan kompetensi Guru SMA untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis IT di SMA yang pada akhirnya diharapkan mampu meningkatkan mutu pendidikan di SMA. Materi pokok ini secara garis besar memuat tentang materi kegiatan bimtek yang dilakukan dan strategi Pengembangan Sistem Pelaksanaan Bimbingan Teknis IT dalam peningkatan kompetensi Guru SMA. Selanjutnya diharapkan materi pokok ini dapat berfungsi sebagai acuan bagi penyelenggaraan bimbingan teknis IT bagi Guru SMA dan pelaksanaan bimbingan TIK di sekolah. Kepada semua Pihak yang telah berperan serta dalam keseluruhan proses pembuatan materi pokok ini, kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya.

Jakarta, April 2018 Direktur Pembinaan Kemdikbud,

Guru

Dikmen

………………………………………. NIP.

ii

Teknologi Informasi dan Komunikasi


TIM PENYUSUN

Dra. Maria Widiani, MA Dra. Sri Hidayati, M.Si. Dra. Nani Parhanah, MM. Sarwin, M.Pd Dr. Ratna Wardani , MT Dr. Firman Oktora, S.Si., M.Pd. Dr. Ikhwansyah, M.Kom Budi Rahayu, M.Kom Safrial, M.Kom Tri Nurul Fajarotun, S.Kom


iii


DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................ ............................................................ ..................

ii

TIM PENYUSUN ................................................. ....................................................... ..........................

iii

DAFTAR ISI ........................................... ........................................................... ....................................

iv

STRUKTUR MATERI POKOK BIMTEK GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 .............

v

MATERI BIMTEK 1: PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013........

1

MATERI BIMTEK 2: PEMAHAMAN KONSEP, KOMPETENSI, MATERI DAN PEMBIMBINGAN TIK .......

12

MATERI BIMTEK 3: PERENCANAAN PROGRAM GURU TIK .......................................................... .......

36

3.1 Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik .............................................. ............................

37

3.2 Program Layanan/Fasilitasi TIK Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan .................................

40

3.3 Penyusunan Rancangan Penilaian Bimbingan TIK ............................................ ....................

42

MATERI BIMTEK 4: PELAKSANAAN PROGRAM .............................................. ....................................

63

4.1 Pelaksanaan Bimbingan (Penerapan Model Bimbingan Klasikal dan Individual).................

64

4.2 Pelaksanaan Fasilitasi Guru dan Tendik ................................................ ...............................

64

4.3 Evaluasi Keterlaksanan Bimbingan dan Layanan/Fasilitasi TIK ............................................

65

4.4 Evaluasi Hasil Bimbingan dan Tindak Lanjut ................................................... .....................

65

MATERI BIMTEK 5 : PRAKTIK BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK..................................................... .....

95

DAFTAR PUSTAKA................................................. ............................................................ ..................

iv

100



STRUKTUR MATERI POKOK BIMTEK GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Materi Bimtek 1: Peran dan Tugas Guru TIK dalam Implementasi Kurikulum 2013

Materi Bimtek 2: Pemahaman Konsep, Kompetensi, Materi dan Pembimbingan TIK

MATERI POKOK BIMTEK

Materi Bimtek 3: Perencanaan Program Guru TIK 3.1 Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik 3.2 Program Layanan/Fasilitasi TIK Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan 3.3 Penyusunan Rancangan Penilaian Bimbingan TIK

Materi Bimtek 4: Pelaksanaan Program 4.1 Pelaksanaan Bimbingan (Penerapan Model Bimbingan Klasikal dan Individual) 4.2 Pelaksanaan Fasilitasi Guru dan Tendik 4.3 Evaluasi Keterlaksanaan Bimbingan dan Layanan/Fasilitasi TIK 4.4 Evaluasi hasil Bimbingan dan Tindak Lanjut

Materi Bimtek 5: Praktik Bimbingan dan Fasilitasi TIK 5.1 Praktik Bimbingan Individual 5.2 Praktik Bimbingan Klasikal 5.3 Praktik Fasilitasi Guru 5.4 Praktik Fasilitasi Tenaga Kependidikan


v


MATERI BIMTEK 1 PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013


1


MP-1

MATERI BIMTEK 1 : PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 Pada materi Bimtek ini anda mempelajari peran dan tugas Guru TIK dalam implementasi kurikulum 2013

Kompetensi Memahami peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK dalam implementasi Kurikulum 2013

Indikator 1. Mengerti tentang peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK dalam implementasi Kurikulum 2013 2. Menjelaskan kembali peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK dalam implementasi Kurikulum 2013 3. Menerapkan tugas guru TIK dalam implementasi kurikulum 2013 meliputi peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK

A. Peran Peran guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu sebagai pembimbing peserta didik dalam hal mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran; pemberi layanan/fasilitasi sesama guru dalam hal

mencari,

mengolah,

menyimpan,

menyajikan,

menyebarkan

data

dan

informasi dalam berbagai cara untuk persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran; dan pemberi layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan untuk mengembangkan sistem manajamen sekolah berbasis TIK.

B. Sasaran Sasaran bimbingan dan layanan/fasilitasi guru TIK: 1. peserta didik; 2. guru; dan 3. tenaga kependidikan.

2



C. Hak Hak Guru TIK: 1. Mendapatkan Penghargaan Menjadi Guru Berprestasi Dan/Atau Berdedikasi; 2. Mendapatkan Kesempatan Untuk Naik Pangkat Dan Jabatan Fungsional Guru Apabila Telah Memenuhi Angka Kredit Dan Persyaratan Lainnya; 3. Mendapatkan Kesempatan Untuk Memperoleh Tugas Tambahan Sebagaimana Peraturan Perundang-Undangan Yang Berlaku; 4. Mendapatkan Tunjangan Sebagaimana Peraturan Perundang-Undangan Yang Berlaku; 5. Mendapatkan Perlindungan Hukum Atas Profesi Sebagaimana Peraturan PerundangUndangan Yang Berlaku; 6. Menjadi Pengawas Pada Pelaksanaan Penilaian Oleh Satuan Pendidikan Dan/Atau Pemerintah; Dan 7. Menjadi Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler.

D. Kewajiban Kewajiban Guru TIK : 1. Membimbing peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi

dalam

berbagai

cara

untuk

mendukung

kelancaran

proses

pembelajaran; Bentuk Bimbingan sebagaimana dimaksud dapat dilaksanakan dengan dua cara yaitu secara klasikal atau kelompok belajar dan/atau individual. Bimbingan Klasikal atau Kelompok Belajar adalah kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh guru TIK kepada peserta didik SMP /MTs , SMA/MA , SMK/M AK, atau yan g sede raja t secara bersama-sama, dilakukan paling sedikit 1 (satu) jam tatap muka sesuai dengan kebutuhan

yang

dan dapat

dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bimbingan Individual adalah kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh guru TIK kepada peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang seder ajat yang dilaksanakan secara perseorangan sesuai kebutuhan peserta didik, pada kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.

2. Memberikan layanan/fasilitasi sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk persiapan, pelaksanaan dan Teknologi Informasi dan Komunikasi

3


penilaian pembelajaran; Bentuk Layanan/Fasilitasi sebagaimana dimaksud dapat dilaksanakan dengan dua cara yaitu secara klasikal atau kelompok dan/atau individual. Layanan/Fasilitasi Klasikal atau Kelompok adalah kegiatan memfasilitasi yang dilakukan oleh guru TIK kepada sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat secara bersama-sama pada satu satuan pendidikan, paling sedikit 1 (satu) kali pertemuan dalam setiap semester. Layanan/Fasilitasi Individual adalah kegiatan memfasilitasi yang dilakukan oleh guru TIK kepada sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat yang dilaksanakan secara perseorangan sesuai kebutuhan guru, pada kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Guru TIK dapat berkolaborasi dengan guru mata pelajaran dalam proses pembelajaran.

3.

Memberikan

layanan/fasilitasi

bagi

tenaga

kependidikan

SMP/MTs,

SMA/MA,

SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK. Bentuk Layanan/Fasilitasi sebagaimana dimaksud dapat dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan satuan pendidikan.

E. Tugas Dan Tanggung Jawab Tugas dan Tanggung Jawab Guru TIK: 1.

Menyusun rancangan pelaksanaan bimbingan bagi peserta didik, layanan/fasilitasi TIK bagi g uru, layanan/fasilitasi TIK bagi tenaga kependidikan. Rancangan pelaksanaan bimbingan tersebut dibuat merujuk pada hasil analisis kebutuhan untuk mengetahui muatan dan atau kebutuhan masing-masing sasaran dan dituangkan dalam program tahunan, program semester, dan rencana pelaksanaan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK di satuan pendidikan;

2.

Menyusun alat ukur dalam bentuk instrumen untuk keperluan analisis kebutuhan, penilaian, dan/atau evaluasi program bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;

3.

Membuat lembar kerja untuk keperluan pelaksanaan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;

4.

Melaksanakan bimbingan TIK bagi peserta didik pada SMP/mts, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam rangka mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan informasi untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran;

4



5.

Membantu peserta didik dalam pengembangan diri dengan memanfaatkan TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, dan kepribadian masing-masing;

6.

Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam mengembangkan sumber belajar dan media pembelajaran;

7.

Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam persiapan pembelajaran, seperti cara penggunaan aplikasi pengolah kata, angka, gambar, dan grafis, dalam menyusun/membuat perangkat pembelajaran;

8.

Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam proses pembelajaran, seperti cara penggunaan perangkat TIK dan pemanfaatan aplikasi yang relevan;

9.

Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam penilaian pembelajaran, seperti cara pemanfaatan aplikasi penilaian;

10. Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam pelaporan hasil belajar, seperti cara membuat laporan hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan TIK; 11. Memberikan layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan dalam rangka meningkatkan efektivitas dan efesiensi sistem informasi manajemen sekolah, seperti menyusun Prosedur Operasional Standar (POS) tentang penggunaan perangkat TIK di satuan pendidikan, memfasilitasi tenaga kependidikan dalam penggunaan aplikasi sistem Data Pokok Pendidikan (Dapodik), pembuatan dan pemanfaatan laman sekolah, dan/atau mengembangkan aplikasi lainnya sesuai kebutuhan satuan pendidikan; 12. Mengevaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, proses dan hasil layanan/fasilitasi TIK secara periodik, paling sedikit 1(satu) kali dalam 1(satu) semester; 13. Menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, proses dan hasil layanan/fasilitasi TIK secara periodik, paling sedikit 1(satu) kali dalam 1(satu) semester; 14. Membuat laporan hasil evaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, proses dan hasil layanan/fasilitasi TIK secara periodik, paling sedikit 1(satu) kali dalam 1(satu) semester 15. Hasil evaluasi proses bimbingan TIK peserta didik dilaporkan dalam bentuk laporan hasil pembimbingan peserta didik yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari laporan hasil belajar 16. Melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK; 17. Melaksanakan pengembangan diri di bidang TIK, seperti pendidikan formal dan/atau pelatihanpelatihan; dan 18. Melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.


5


F. Beban Kerja Beban kerja guru TIK: 1.

guru TIK mempunyai beban kerja membimbing paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta didik per semester pada 1(satu) atau lebih satuan pendidikan pada jenjang yang sama dan/atau lintas jenjang;

2.

pemenuhan jam kerja guru TIK secara keseluruhan paling sedikit 37,5 jam per minggu;

3.

Jumlah peserta didik yang dilayani pada Satuan Administrasi Pangkal (Satminkal) paling sedikit 40 (empat puluh) peserta didik.

4.

Bagi guru TIK yang mendapat tugas tambahan

sebagai wakil kepala sekolah/kepala

laboratorium/kepala perpustakaan/kepala bengkel/ketua program keahlian/kepala unit produksi yang melaksanakan Kurikulum 2013, untuk memenuhi 24 (dua puluh empat) jam tatap muka per minggu harus membimbing paling sedikit 80 (delapan puluh) pe serta didik;

6



HO-1

Pemahaman Peran dan Tugas Guru TIK

A. Latar Belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Kurikulum dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut. 1. Pola pembelajaran yang berpusat pada

guru menjadi pembelajaran berpusat pada

peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama. 2. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media lainnya). 3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet). 4. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains). 5. Pola belajar sendiri/mandiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim). 6. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia. 7. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuh pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik. 8. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tungga (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines). 9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis. Berdasarkan hasil survei ECAR Student Study Mobile TIK di tahun 2010, pencarian informasi dalam penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang dilakukan oleh peserta didik menempati posisi teratas. Posisi kedua ditempati pada penggunaan TIK untuk mengakses jejaring sosial, disusul mengakses E-Mail, Maps, akses musik, dan lainnya. Dengan akses terhadap informasi yang dilakukan peserta didik, tentu saja proses Teknologi Informasi dan Komunikasi

7


pembelajaran TIK di abad 21 ini merupakan suatu keharusan. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) menjadi landasan kehidupan di abad ke 21. Bimbingan TIK yang dilakukan di sekolah dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan teknologi, sehingga peserta didik dapat memanfaatkan TIK dengan baik dan benar sesuai dengan keahliannya.

Di dalam pencapaian tujuan pembelajaran peran TIK menjadi sangat penting bagi guru dan peserta didik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran. U ntuk mewujudkan suasana pembelajaran dan proses pembelajaran aktif, diharapkan guru memanfaatkan berbagai sumber belajar agar potensi peserta didik dapat dikembangkan secara maksimal untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Dalam rangka untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang mendukung potensi peserta didik dalam pelaksanaan kurikulum, pembelajaran di sekolah perlu didukung dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi yang dapat mengekplorasi sumber belajar secara efektif dan efisien dengan memaksimalkan peran guru TIK dan guru KKPI di sekolah.

B. Deskripsi Peran Dan Tugas Guru T IK Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 dan Permen 45 tahun 2015 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013, bahwa Guru TIK sebagai guru profesional dalam pelaksanaan kurikulum memiliki peran dan kewajiban sebagai berikut: 1.

Membimbing peserta didik SMP/mts, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyiapkan, mendistribusikan, menyajikan, menginformasikan serta memanfaatkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran.

2.

Memfasilitasi sesama guru pada SMP/mts, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam menggunakan TIK untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah;

3.

Memfasilitasi tenaga kependidikan pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat dalam menerapkan dan mengembangkan sistem informasi manajemen sekolah berbasis TIK.

8



Guru TIK memiliki tugas dan tanggung jawab dalam pelaksanaan pembimbingan TIK terhadap peserta didik, guru, dan tenaga kependidikan. Guru TIK melaksanakan bimbingan TIK kepada: 1.

Peserta didik pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk: a. Pencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran; b. Pengembangan diri peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan, potensi, minat, dan

bakat,

kepribadian peserta didik di sekolah/madrasah dengan memanfaatkan

TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar; 2.

Sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk: a. Pengembangan sumber belajar dan media pe mbelajaran; b. Persiapan pembelajaran; c.

Proses pembelajaran;

d. penilaian pembelajaran; dan e. Pelaporan hasil belajar; 3.

T enaga kependidikan pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen sekolah.

Berdasarkan Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru TIK dan KKPI yang diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Dikdas dan Direktorat Jenderal Dikmen tahun 2014,

uraian

tugas

dan

hasil

pelaksanaan kegiatan adalah sebagai berikut.

No 1 2

Uraian tugas

Hasil

Menyusun rancangan pelaksanaan

Dokumen rencana pelaksanaan

bimbingan tik

bimbingan tik *

Melaksanakan bimbingan dan fasilitasi tik per

Dokumen laporan pelaksanaan

semester untuk :

bimbingan dan fasilitasi tik untuk

A.Peserta didik

A. Peserta didik *

B.Guru

B. Guru, dan tenaga kependidikan **

C.Tenaga kependidikan 3

Menyusun alat ukur/lembar ker a program

Instrumen evaluasi bimbingan tik*

bimbingan tik 4

Mengevaluasi proses dan hasil bimbingan tik

Data hasil evaluasi bimbingan tik*

5

Menganalisis hasil bimbingan tik

Data hasil analisis *

6

Melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan

Dokumen laporan pelaksanaan

memperbaiki pelaksanaan bimbingan tik

program tindak lanjut *


9


7

Men adi pengawas penilaian dan evaluasi

Dokumen laporan hasil

terhadap proses dan

pengawasan terhadap penilaian

Hasil belajar tingkat sekolah dan

dan evaluasi proses dan hasil

Nasional

belajar tingkat sekolah dan nasional**

8

Mengembangkan sistem informasi manajemen sekolah berbasis teknologi informasi

1. Dokumen perancangan program pengembangan ** 2. Dokumen laporan hasil pengembangan sim sekolah

9

10

Membimbing peserta didik dalam kegiatan

Laporan hasil kegiatan bimbingan

ekstrakurikuler

ekstrakurikuler *

Melaksanakan kegiatan pengembangan

Sertifikat dan laporan d eskripsi diri

diri dalam pengembangan keprofesian

hasil kegiatan pengembangan diri **

Berkelanjutan (pkb) 11

Melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau

Hasil karya ilmiah **

membuat karya inovatif/seni

Keterangan : Penghargaan yang diberikan kepada guru berupa: * Pemenuhan Beban Kerja ** Pemenuhan Angka Kredit

C. Beban Kerja Guru TIK Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 dan Permen 45 tahun 2015 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013 dan Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru TIK dan KKPI yang diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Dikdas dan Direktorat Jenderal Dikmen, dalam pelaksanaan tugas, guru TIK harus memenuhi beban kerja sebagai berikut : 1. Guru TIK memiliki beban kerja membimbing paling sedikit 150 peserta didik per semester pada satu atau lebih satuan pendidikan pada jenjang yang sama dan atau lintas jenjang. 2. Pemenuhan jam kerja guru TIK secara keseluruhan paling sedikit 37,5 jam per minggu. 3. Jumlah peserta didik yang dilayani pada satuan administrasi pangkal paling sedikit 40 peserta didik. 4. Bagi guru TIK yang mendapatkan tugas tambahan sebagai wakil kepala sekolah/kepala laboratorium/kepala perpustakaan/kepala bengkel/ketua program keahlian/kepala unit produksi yang melaksanakan kurikulum 2013 untuk memenuhi 24 jam tatap muka per minggu harus membimbing paling sedikit 80 peserta didik. 10



LK-1 Lembar Kegiatan

PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM

Tujuan: Memahami peran dan tugas Guru TIK d alam implementasi kurikulum 2013.

Langkah Kerja: 1. Cermati hand-out peran dan tugas Guru TIK, Permendikbud nomor 68 tahun 2014 dan Permendikbud nomor 45 tahun 2015. 2. Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia. 3. Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasil diskusi. 4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain.

No 1

2

3

4

Pertanyaan

Jawaban

Jelaskan peran guru TIK pada implementasi kurikulum 2013? Bagaimana uraian tugas guru TIK dalam implementasi kurikulum 2013? Bagaimana strategi implementasi peran dan tugas guru TIK di sekolah Jelaskan beban kerja guru TIK dalam Implementasi Kurikulum 2013 ? Apa tanggapan Anda terkait hak dan

5

kewajiban guru TIK dalam implementasi kurikulum 2013?


11


MATERI BIMTEK 2 PEMAHAMAN KONSEP, KOMPETENSI, MATERI DAN PEMBIMBINGAN TIK

12



MP-2 MATERI BIMTEK 2 PEMAHAMAN KONSEP, KOMPETENSI, MATERI, DAN PEMBIMBINGAN TIK

Pada materi Bimtek ini Anda mempelajari konsep, kompetensi, materi, dan pembimbingan TIK

Kompetensi Memahami konsep, kompetensi, materi dan pembimbingan TIK

Indikator 1. Menjelaskan konsep TIK dan implementasinya pada pendidikan dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan 2. Menjelaskan kompetensi TIK 3. Menjelaskan materi TIK 4. Menjelaskan model-model pembelajaran/pembimbingan TIK (Klasikal dan Individual)

Langkah Kegiatan

Tanya jawab tentang Konsep TIK dan implementasinya di Satuan Pendidikan

Pesatnya

Mengamati paparan/tayang an TIK dalam Pembelajaran

kemajuan

teknologi

Diskusi kelompok tentang Konsep, Kompetensi, Materi, dan pembimbingan TIK (Klasikal/Individu)

informasi

dan

Presentasi hasil diskusi kelompok dan tanyajawab dengan kelompok lain dan Penyimpulan hasil diskusi tentang Konsep, Kompetensi, Materi, dan Pembimbingan TIK

komunikasi

(TIK),

serta

meluasnya

perkembangan infrastruktur informasi global telah mengubah pola dan cara kegiatan yang dilaksanakan di industri, perdagangan, dan pemerintahan serta sosial politik. Perkembangan ekonomi berbasis TIK dan masyarakat informasi (information society ) telah memunculkan paradigma baru yang dominan. Kemampuan untuk terlibat secara efektif dalam revolusi TIK akan menentukan masa depan bangsa. Penerapan dan pengembangan kurikulum Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di sekolah adalah salah satu langkah strategis dalam menyongsong masa depan pendidikan Indonesia. Kurikulum masa depan TIK bukan sekedar mengikuti trend global melainkan merupakan suatu langkah strategis di dalam upaya meningkatkan akses dan mutu layanan

pendidikan kepada masyarakat. Kurikulum TIK masa yang akan datang perlu dikembangkan mengarah pada terwujudnya sistem pendidikan terpadu yang dapat membangun bangsa yang Teknologi Informasi dan Komunikasi

13


mandiri, dinamis dan maju. Sudah barang tentu semua ini harus diikuti oleh kesiapan seluruh komponen sumber daya manusia baik dalam cara berpikir, orientasi perilaku, kultur, sikap dan

sistem nilai yang mendukung pengembangan kurikulum teknologi informasi dan komunikasi untuk kemaslahatan manusia. Untuk pembahasan lebih lanjut maka dapat dipelajari pada handout yang sudah disediakan.

14



HO-2.

Pemahaman Konsep, Kompetensi, Materi, Dan Pembimbingan TIK A. Konsep TIK Teknologi Informasi (TI) seperti yang didefinisikan dalam Information Technology Association of America (ITAA) adalah studi, perancangan, lapangan, dukungan atau manajemen

sistem informasi berbasis computer, khususnya perangkat lunak aplikasi dan perangkat keras komputer. Istilah “teknologi Informasi“ ditemukan sekitar tahun 1970.

Hingga abad ke 20,

kerjasama antara militer dan industri mengembangkan teknologi elektronik, komputer dan inforamsi. Militer telah melakukan dan membiayai penelitian untuk inovasi di bidang

mekanisasi dan komputasi. Teknologi

Informasi

dan

Komunikasi

(TIK)

merupakan

perluasan

dari

TI

dengan

menggabungkan konsep Teknologi Komunikasi dalam Teknologi Informasi. Hal ini disebabkan oleh begitu kuatnya keterikatan antara Teknologi Informasi dengan Teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi dan Komunikasi mempunyai pengertian dari dua aspek, yaitu Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi, mempunyai pengertian luas yang

meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Teknologi Komunikasi mempunyai pengertian segala hal yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan me ntransfer data dari perangkat

yang satu ke lainnya. Karena itu, Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah suatu padanan yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang segala aspek yang terkait

dengan

pemrosesan,

manipulasi,

pengelolaan,

dan transfer/pemindahan informasi antar

media menggunakan teknologi tertentu. Salahsatu peralatan TIK yang sangat diperlukan dalam berbagai bidang antara lain komputer. Sistem komputer pertama adalah UNIVAC I yang didisain oleh J. Presper Eckert dan John Mauchly untuk Biro Sensus Amerika Serikat. Pada akhir tahun 70an berkembang microcomputer berupa personal komputer (PC) yang dibuat pertama kali oleh perusahaan komputer IBM. Sejak itu, empat generasi komputer telah ditemukan. Langkah pengembangan tiap generasi menunjukkan pada penurunan ukuran fisik perangkat keras dengan peningkatan kemampuan kinerja PC. Komputer generasi pertama

menggunakan

tabung hampa udara, kemudian transistor, dan ketiga menggunaka IC (integrated circuit ). Generasi keempat sudah menggunakan sistem yang kompleks yaitu VLSI (Very Large Scale

Integration). Dalam Buku Albera Learning, Alberta-Kanada tentang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dinyatakan bahwa Teknologi adalah tentang cara segala sesuatu dikerjakan; Juga Teknologi adalah proses, perkakas (tools) dan teknik yang mengubah aktivitas manusia. Di sisi lain dalam buku Teknologi Informasi dan Komunikasi

15


tersebut didefinisikan bahwa TIK adalah tentang cara-cara baru dimana kita dapat berkomunikasi, mencari tahu, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah-masalah. TIK

adalah proses, perkakas, dan teknik untuk: a. Mengumpulkan dan mengidentifikasi informasi. b. Mengklasifikasi dan mengorganisasi. c.

Merangkum dan mensintesa.

d.

Berspekulasi dan memprediksi.

Kurikulum TIK mengandung konsep-konsep tersebut yang saling berhubungan sebagai berikut: 1.

Berkomunikasi, mencari tahu (inkuiri), membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah adalah

tentang

kemampuan

untuk

menggunakan

bermacam-macam

proses

untuk secara kritis menilai informasi, mengelola inkuiri, menyelesaikan masalah-

masalah, melakukan penelitian dan berkomunikasi dengan bermacam-macam audien. Peserta didik diharapkan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam kehidupan sehari dalam situasi dunia nyata.

Dalam Buku Information and Communication Technology , The National Curriculum for England, Key Stage 1-4, 1999 dinyatakan bahwa TIK dapat menimbulkan

pengembangan spiritual, moral, sosial, dan budaya peserta didik melalui TIK. a) Pengembangan spiritual peserta didik. Dengan membantu peserta didik untuk berdiskusi tentang bagaimana keterbatasan-keterbatasan TIK membuat kita ingat terhadap siapa yang menciptakan kita sebagai manusia (sebagai contoh: dapatkah komputer mencipta?). Juga dengan membantu peserta didik menyadari kreativitas dan imaginasi mereka sendiri. b) Pengembangan moral, melalui pemikiran beberapa isu etika di sekitar kita tentang salah penggunaan informasi (Contoh: hak untuk mengetahui informasi pribadi), menyadari bagaimana TIK dapat melipatgandakan hasil dari usaha kita, dan akibatnya

mengapresiasi

kebutuhan

kebutuhan

tanggungjawab

yang

lebih

besar

dalam

penggunaannya. c) Pengembangan sosial, melalui pemikiran tentang bagaimana TIK dapat memfasilitasi komunikasi dan berbagi informasi, serta diskusi bagaimana TIK mempengaruhi jalan kehidupan, cara bekerja dan berkomunikasi (Contoh: dampaknya terhadap pekerjaan,

hubungan sosial, dan masyarakat terbatas). d) Pengembangan budaya, melalui diskusi tentang bagaimana TIK menimbulkan kontekkontek budaya (Contoh: bagaiamana sebuah presentasi world wide web (www) mencerminkan budaya dari pembuatnya).

16



2.

Konsep, pengetahuan, dan operasi dasar Peserta didik mampu mengenali secara mendalam hakekat dan dampak Teknologi Informasi dan Komunikasi, etika dan moral pemanfaatan teknologi, media massa digital, masalah ergonomis dan keamanan, dasar-dasar komputer, dan pengoperasian teknologi multimedia.

3. Pengolahan informasi untuk produktivitas Peserta didik mampu menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk berbagai macam perangkat produktifitas teknologi meliputi: penggunaan Sistem Operasi (Operating System); melakukan setting periferal ; pengoperasian software ; pemanfaatan jaringan. Pemecahan masalah, eksplorasi dan komunikasi. Peserta didik mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilannya dalam situasi kehidupan nyata untuk mendapatkan informasi, mengelola gagasan, memecahkan masalah, melakukan penelitian, dan menggunakan

perangkat komunikasi untuk mendapatkan dan mengirimkan informasi. Kompetensi peserta didik yang terbentuk dari aspek Konsep, pengetahuan, dan

operasi dasar atau aspek

Pengolahan informasi untuk produktifitas akan membangun kompetensi dari aspek pemecahan masalah, eksplorasi dan komunikasi.

B. Kompetensi TIK 1. Peserta Didik Visi pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu agar peserta didik dapat menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi secara baik dan benar untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas lainnya

sehingga

peserta

didik

mampu

berkreasi,

mengembangkan

sikap

inisiatif,

mengembangkan kemampuan eksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan

perkembangan yang baru. Ripley (2009) mengelompokkan kemampuan TIK siswa menjadi sembilan kemampuan: a. Mencari dan memilah – Siswa mampu mencari dan memilah informasi dari berbagai sumber sesuai dengan yang dikehendaki. b. Mengelompokkan dan sistematis – Siswa mampu menggunakan pendekatan sistematis untuk mengetahui suatu ilmu pengetahuan. c.

Mengembangkan Ide – Siswa mampu melakukan penghitungan dan pendataan.

d. Berbagi Informasi – Siswa mampu melakukan komunikasi dan kolaborasi dengan memanfaatkan teknologi. e. Melakukan reviw – Siswa mampu melakukan reviw dalam proses penyempurnaan. Teknologi Informasi dan Komunikasi

17


f.

Menyelesaikan tugas – Siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan.

g.

Kendali – Siswa mampu memanfaatkan teknologi untuk mengendalikan sebuah obyek.

h. Permodelan – Siswa mampu memanfaatkan TIK sebagai alat untuk membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan. i.

Menampilkan informasi – Siswa mampu menggunakan berbagai teknologi untuk keperluan presentasi.

2. Guru Dua kerangka acuan utama untuk penyusunan Kerangka Kompetensi TIK untuk guru di Indonesia adalah UNESCO ICT-CFT (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) dan Kerangka Kerja Abad 21 yang masing-masing komponennya relevan dengan konteks di Indonesia. Beberapa Kerangka kerja lain yang diacu adalah ISTE dan ECDL. Kompetensi dasar TIK untuk guru berguna sebagai acuan dalam upaya berkesinambungan meningkatkan profesional guru1. Menurut UNESCO, perubahan pendidikan melalui TIK melampaui tiga pendekatan: literasi teknologi, pendalaman pengetahuan, dan kreasi pengetahuan. Ketiga pendekatan ini memiliki implikasi yang berbeda secara pedagogis, praktik pengajaran oleh guru, pengembangan profesional, kurikulum dan asesmen, serta pengelolaan dan administrasi sekolah. Sehubungan dengan pedagogi, penggunaan TIK mengharuskan guru untuk mengembangkan cara-cara inovatif dalam pemanfaatan teknologi untuk memperbaiki pembelajaran dan mendorong a. literasi teknologi; b. pendalaman pengetahuan; dan c. kreasi pengetahuan2. a. Tahap Literasi Teknologi Dalam tahapan ini, literasi teknologi merupakan tahapan mendasar yang akan mendorong dan memfasilitasi peserta didik menggunakan teknologi baru serta tahapan yang membutuhkan perubahan kebijakan yang paling mendasar. Tahapan ini fokus pada pengembangan literasi teknologi guru untuk mengintegrasikan peralatan TIK ke dalam kurikulum. Literasi teknologi ini mempersyaratkan fokus pada distribusi yang merata untuk memungkinkan perluasan akses yang mengurangi kesenjangan digital (digital divide) serta lebih menjamin keberhasilan ketiga tahapan dalam pengembangan pendidikan. Hasil akhir tahap literasi ini adalah guru kompeten dalam memanfaatkan TIK dalam pembelajaran untuk memberdayakan peserta didik agar mampu menguasai

1

Kompetensi TIK untuk guru telah dikembangkan oleh P ustekkom. Kompetensi ini disadur dari dokumen Nas kah Akademik Kerangka Kompetensi TIK (Pustekkom, 2014). 2 UNESCO (2008). ICT Competency Standards for Teachers: Policy Framework . p. 9.

18



teknologi baru sebagai bekal bagi diri peserta didik dalam mengembangkan dirinya sebagai pembelajar sepanjang hayat (UNESCO, 2008). b. Tahap Pendalaman Pengetahuan Tahap ini adalah tahap yang lebih mendalam dan lebih memiliki dampak terhadap pembelajaran. Pendalaman pengetahuan membutuhkan peserta didik sebagai pelaku untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam rangka peningkatan keterampilan pemecahan masalah yang kompleks di lingkungan kerja. Hal ini akan menambah nilai terhadap pembangunan nasional, misalnya melalui inovasi yang menawarkan solusi terhadap tantangan nasional. Untuk mencapai pendekatan ini, pengembangan profesional guru harus fokus pada penyediaan pengetahuan dan keterampilan untuk memanfaatkan metodologi dan teknologi yang lebih kompleks. Perubahan dalam kurikulum harus menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dengan masalah-masalah di dunia nyata, yang mungkin membutuhkan keterampilan kolaboratif peserta didik di tingkat local maupun global. Guru di sini merupakan pengelola atau fasilitator lingkungan pembelajaran3. Kompetensi tahap pendalaman pengetahuan bertujuan agar guru mampu memanfaatkan TIK dalam pembelajaran untuk memberdayakan peserta didik sehingga mampu menerapkan pengatahuan dari mata pelajaran yang diterimanya untuk memecahkan permasalahan kompleks yang dihadapinya dalam lingkungan kerja dan masyarakat (UNESCO, 2008). c. Tahap Kreasi Pengetahuan Tahap ini adalah tahap yang paling kompleks karena melibatkan pelaku pendidikan yang terlibat dan dapat memperoleh manfaat dari proses kreasi pengetahuan, inovasi, dan partisipasi dalam pembelajaran seumur hidup. Perubahan kurikulum diharapkan dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi, komunikasi, berpikir kreatif, inovasi, dan berpikir kritis. Guru dapat mencontohkan keterampilan ini kepada peserta didik-peserta didik mereka melalui pengembangan profesional yang mereka alami sendiri. Di sini guru dapat mengembangkan keterampilan yang lebih rumit dalam penggunaan teknologi dan keterampilan kolaborasi dengan rekan kerja untuk merancang pembelajaran berbasis proyek yang menantang bagi peserta didik. UNESCO mengusulkan sebuah matriks yang mengkombinasikan literasi teknologi, pendalaman pengetahuan, dan kreasi pengetahuan dengan 6 komponen dari kebijakan, kurikulum, asesmen, pedagogi, penggunaan teknologi, pengelolaan sekolah dan

3

UNESCO. 2008. ICT Competency Standards for Teachers: Policy Framework .


19


administrasi,

serta

pengembangan

profesional

4

guru .

Standar

kompetensi

ini

dikembangkan melalui kerjasama dengan Intel, Cisco dan Microsoft. Setiap sel dari 5

matriks ini terdiri atas satu modul dalam Kerangka Kerja ICT-CFT .

Dalam konteks Indonesia, berdasarkan keadaan geografis dan kondisi pemanfaatan TIK pada saat ini, maka tahapan kompetensi TIK untuk guru ditambah dengan satu tahap l anjut, yaitu “berbagi pengetahuan” (knowledge (knowledge dissemination). dissemination ). Tahap ini merupakan tahap yang paling lanjut dalam pemanfaatan TIK oleh guru karena melibatkan pendidik sebagai agen pembaharu melalui berbagai kegiatan berbagi dan bertukar pengetahuan, baik dengan sesama guru maupun dengan masyarakat umum, melalui berbagai cara, strategi, bentuk, dan modus, untuk menciptakan komunitas belajar. Kegiatan ini melibatkan guru untuk melakukan publikasi online di ranah publik maupun ranah komunitas tertentu, forum diskusi sinkronus maupun asinkronus, kolaborasi kegiatan akademik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran juga pengembangan profesionalisme, serta pembentukan komunitas belajar yang melibatkan guru, peserta didik, dan masyarakat umum lintas ruang dan waktu. Dengan demikian, tahapan yang diadopsi dan digunakan untuk kerangka kerja kompetensi TIK guru di Indonesia meliputi (1) Literasi TIK (Penguasaan dasar TIK), (2) Pendalaman Pengetahuan (Akuisisi dan rekayasa pengetahuan), (3) Kreasi Pengetahuan (Menghasilkan karya yang mengandung nilai kebaharuan), (4) Berbagi Pengetahuan (Mengembangkan komunitas belajar dan berbagi). 3. Tenaga Kependidikan Kerangka kompetensi TIK bagi te naga kependidikan adalah dititikberatkan pada pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam penggunaan aplikasi pengelolaan data dan informasi untuk mendukung implementasi sistem informasi manajemen sekolah.

4

UNESCO. 2008b. ICT 2008b. ICT Competency Standards for Teachers: Implementation Guidelines. Guidelines. UNESCO. 2008c. ICT 2008c. ICT Competency Standards for Teachers: Competency Standards Modules. Modules.

5

20



C. Materi TIK Materi bimbingan tertuang dalam program tahunan dan program semester. Materi pembimbingan terkait dengan pemanfaatan TIK untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam rangka mendukung kelancaran proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembimbingan pembimbingan dan fasilitasi TIK baik secara klasikal/kelompok klasikal/kelompok maupun individu, materi TIK yang disampaikan ke peserta didik sesuai kebutuhan. Berikut contoh ruang lingkup materi TIK yang dapat dilaksanakan di sekolah yaitu: 1.

Materi Bimbingan TIK a. Teknologi Informasi dan Komputer b. Teknik Komputer c.

Jaringan Komputer

d. Analisis Data e. Algoritma dan Pemrograman f.

Komputer dan Sosial

g.

Computational Thinking

h. Praktika Komputer Lintas Bidang (Tematis)


21


Topik: Teknologi Informasi dan Komputer Aspek Mengenal lebih dalam integrasi antar aplikasi office (pengolah kata, angka, presentasi).

Kompetensi 1. Membuat laporan yang membutuhkan integrasi objek berupa teks, data dalam bentuk angka maupun visualisasi chart/grafik, gambar/foto.

Materi Pokok 1. Integrasi objek aplikasi office, manfaat, tekniknya

Indikator Pencapaian Kompetensi 

2. Integrasi objek-objek aplikasi Office: teks, tabel, gambar. 

2. Memakai fitur lanjut aplikasi office.

Siswa mampu menyebutkan objekobjek aplikasi office yang dapat diintegrasikan

3. Fitur lanjut sesuai aplikasi yang dipakai dan sesuai keperluan.

Siswa mampu menghasilkan sebuah file doc yang isinya bermacam objek, misalnya poster, sesuai dengan spesifikasi yang ditentukan. Spesifikasi integrasi diberikan setelah spesifikasi masing-masing objek

Siswa mampu menghasilkan satu set dokumen aplikasi office yang berelasi satu sama lain, dengan dokumen utama adalah sebuah laporan komprehensif dalam format doc. Dokumen laporan tersebut beberapa potongannya diambil diambil dari file pemroses angka, dan dilengkapi dengan dokumen presentasi  Diberikan sebuah video tutorial yang berbeda namun sejenis, siswa mampu merakit mengikuti contoh pada video 

Memahami cara merakit/memrogram piranti sederhana (embedded system) yang tersedia di pasaran.

Mampu merakit/memprogram piranti sederhana embedded system (Melalui contoh yang sudah ada) yang bersifat tepat guna

1. Konsep embedded system 2. Merakit embedded sistem dari komponen yang disediakan



22


Mengacu ke contoh yang pernah diberikan, dan diberikan spesifikasi yang sangat mirip, siswa dapat mewujudkan sistem yang sangat mirip (atau boleh sama, replikasi).


Mengetahui kualitas program/source code dari kriteria yang diberikan (readability. Robustness, performance)

Mampu memodifikasi program tanpa mengubah struktur dan menyebabkan masalah.

1. Konsep modifikasi program dan kualitas program yang mempengaruhi kemudahan modifikasi



2. Perubahan program, penyebabnya, analisis dampak perubahan.



Memahami test case dan tata cara pengujian program

Mampu bekerja dalam tim untuk mengembangkan dan menguji program.

1. Prinsip pengujian program

Mampu melakukan interaksi (transfer data, tethering) antara dua atau lebih perangkat yang berbeda.

1. Computer hardware, operating system, driver, cara interaksi dengan pengguna: keyboard, command language, icon/visual interaction. (untuk setiap device, jelaskan fungsinya dan cara berinteraksi di antaranya)



Diberikan sebuah source code dalam bahasa yang diajarkan di kelas, siswa mampu mengenali apakah kode program tersebut readable, robust dan/atau performansinya bagus) sesuai dengan kriteria yang diajarkan di kelas Diberikan sebuah program kecil dan deskripsi perubahan, siswa mampu melakukan perubahan, melakukan kompilasi ulang, dan test ulang sehingga program dapat berperilaku sesuai spesifikasi perubahan

Diberikan sebuah "task" (tugas pemrograman) yang jelas, siswa mampu menulis program dan mengujinya dengan kasus uji yang lengkap.

Topik: Teknik Komputer 1. Memahami interaksi antara perangkat keras, perangkat lunak dan pengguna. 2. Mengenal jenis-jenis persoalan terkait penggunaan komputer yang lebih kompleks dari sebelumnya.

2. Paparan materi tentang penggunaan komputer di masa lalu, masa kini dan masa depan. Misalnya Industri 4 (yg saat ini sedang trend) 3. Konsep, teknik, cara interaksi antara beberapa perangkat berbeda.


23



Siswa mampu menyebutkan perangkat, menggunakannya dan melakukan interaksi antar perangkat


Memahami cara merakit/memrogram piranti sederhana (embedded system) yang tersedia di pasaran

Mampu merakit/memprogram piranti sederhana embedded system (berangkat dari contoh yang sudah ada) yang bersifat tepat guna.

1. Konsep embedded system 2. Merakit embedded sistem dari komponen yang disediakan

1. Diberikan sebuah video tutorial yang berbeda namun sejenis, siswa mampu merakit mengikuti contoh pada video 2. Mengacu ke contoh yang diberikan, dan diberikan spesifikasi yang sangat mirip, siswa dapat mewujudkan sistem yang sangat mirip (atau boleh sama, replikasi).

Topik: Jaringan Komputer Mengenal jaringan komputer lebih teknis.

1. Mampu menjelaskan komponen jaringan dan mekanisme yang terjadi dalam sebuah jaringan. 2. Mampu mengenali jenis-jenis jaringan komputer.

1. Konsep jaringan komputer dan elemen-elemen serta fungsi masingmasing dan fungsi bersama: server, client, protokol komunikasi dan perangkat lunak/keras jaringan kompter

1. Diberikan soal ujian, siswa mampu menjawab minimal 80% pertanyaan soal ujian yang diberikan

2. Jaringan komputer, komponen jaringan dan pemfungsiannya (HW, SW)

1. Mengenal topologi jaringan, sehingga berapa banyak komputer yang terhubung serta dampaknya terbatas. 2. Memahami bahwa keamanan jaringan tergantung dari kombinasi perangkat keras, perangkat lunak, dan harus ada sistem

24

Mampu melakukan setting koneksi dengan aman ke jaringan dari suatu perangkat.

3. Jenis-jenis jaringan komputer, fungsi, keuntungan, kekurangan. Contohcontoh kasus 1. Konsep topologi jaringan dan keamanan jaringan untuk melindungi diri. 2. Pengenalan aspek keamanan dan ancaman pada sistem. 3. Bahan keamanan jaringan ACM utk SMA


1. Diberikan spesifikasi koneksi, siswa mampu melakukan setting sesuai koneksi tersebut, dan menyebutkan bahwa koneksi tersebut aman atau kurang aman, atau tidak aman 2. Diberikan gambar sederhana topologi jaringan, siswa mengenali topologi yang diterapkan dan


yang baik untuk mengontrol akses data ke sistem

menyebutkan dampaknya

Topik: Analisis Data 1. Memahami bahwa data dapat dikoleksi secara kontinyu dan otomatis melalui berbagai perangkat.

2. Memahami aspek privasi dalam pengumpulan data.

3. Memahami data yang terkumpul dalam jumlah besar yang dapat ditransformasi, digeneralisasi, disederhanakan.

4. Mengenal berbagai cara visualiasi data. 1. Memahami bahwa Data dapat bersifat kompleks dan dapat didekomposisi menjadi elemen-elemen data. 2. Memahami bahwa organisasi dan penyimpanannya akan mempengaruhi cost, speed, reliability, accesability, privacy dan itegerity.

1. Mampu melakukan berbagai cara pengumpulan data yang dijelaskan di kelas

1. Konsep pengumpulan dan pemrosesan data serta data serta kebenaran dan kualitas data (data yang “baik”, terintegrasi dan “bersih”).

1. 2. 3.

Ujian tertulis Hasil Tugas Pencapaian target tugas-tugas dan pelaporannya. 4. Laporan Tugas

2. Mampu memroses data dengan fitur lanjut pemroses angka. 3. Mampu memvisualisasikan data dalam jumlah besar serta memberikan interpretasi yang berdasarkan penalaran dan prediksi data.

2. Praktek berbagai cara pengumpulan data yang

1. Mampu mengumpulkan data besar dari berbagai sumber.

1. Konsep pengolahan data yang besar, multi-sheet dan multi-file

2. Mampu mengorganisasikan, menyimpan dan mengolah data yang kompleks berdasarkan suatu model yang sudah ada.

2. Pengolahan dan perngorganisasian data besar

3. Mampu memeriksa kesesuaian model terhadap data.

3. Pemahaman mengenai cost, speed, realiability, accessability, privacy dan integrity. Contoh untuk setiap konsep. Kriteria dan struktur yang menjamin tercapainya aspek yang ditinjau 4. Pengertian data kompleks (struktur,


25

1. Diberikan sekumpulan data dalam sebuah file, siswa memilah dan membuat struktur sesuai kriteria tertentu 2. Diberikan suatu tujuan, siswa melakukan eksplorasi mencari sumber data dan membuat laporan berdasarkan deskripsi tugas dan tujuan 3. Diberikan sebuah data set dan penjelasan konteksnya, siswa mampu membuat penalaran dan


3. Memahami bahwa penalaran dan prediksi terhadap suatu data tergantung pada model.

keterkaitan antar data) pengertian tentang "model" yang terkait data yang diberikan 5. Pengertian model data

6. Metoda untuk menentukan kecocokan model terhadap data, dan derajat kesalahannya

memprediksi dengan mencermati dan mengutak-atik data tersebut 4. Diberikan potongan-potongan data, dan suatu deskripsi, siswa mampu melakukan analisis dan menyusun potongan data tersebut menjadi data yang mewakili model yang diberikan 5. Siswa mampu memahami model data dan data set terkait 6. Siswa mampu melakukan proses statistik atau metoda lainnya, untuk menentukan apakah data sesuai dengan model yang diberikan.

Topik: Algoritma dan Pemrograman 1. Mengenal notasi algoritma. 2. Mengenal struktur/templates program dalam bahasa yang diajarkan.

1. Menulis program sederhana dengan satu program utama.

1. Notasi algoritma: variabel, assignment, kondisional, loop

2. Mengkombinasikan struktur kontrol dan mengetahui akibatnya.

2. Pengenalan kerangka program utama dalam bahasa yang dipilih





1. Mengenal modularisasi dalam penulisan program. 2. Mengenal beberapa proses standard (search, sort) yang primitif/sederhana.

26

1. Mampu menulis program yang mengandung prosedur/fungsi dan array (Siswa mampu menulis pemecahan persoalan dalam bentuk program moduler, yang sudah mengandung parameter-

1. Konsep program moduler (fungsi, prosedur), proses dasar seperti sort dan search 2. Praktek best practices menulis program moduler


Siswa mampu menyebutkan jenis instruksi yang dituliskan dalam notasi algoritma dan menyebutkan dampak eksekusinya Siswa mampu mengenal kerangka program utama dan "isi" nya serta struktur sebuah program dalam bahasa yang dipilih utk diajarkan



Siswa mampu mengenali program moduler atau tidak



Siswa mampu menulis program moduler


parameter). 3. Mengetahui adanya algoritma-algoritma standard yang efisien untuk keperluan-keperluan tertentu termasuk yang berdasarkan konsep AI.

2. Mampu melakukan pemecahan persoalan dengan cara sederhana.

3. Mampu melakukan pemecahan persoalan dengan cara lebih advance.

4. Mampu mengevaluasi dan memilih algoritma berdasarkan perfomansi, penggunaan ulang dan kemudahan implementasi.

3. Konsep problem solving dengan membuat solusi berupa program 4. Persoalan komputasi sederhana (dapat diselesaikan dengan cara yang pernah diajarkan)



Siswa mampu mengenali (dari membaca teks) dan menuliskan proses search dan sort yang diajarkan dikelas, dengan memakai bahasa yang dipelajarinya



Diberikan persoalan sederhana, siswa mampu membangun algoritma solusi dan mengkodenya dalam bahasa yang diajarkan di kelas



Siswa mengenali algoritma standar yang efisien

5. Pengenalan algoritma standar dan Library/API sesuai bahasa dan tools yang dipakai

6. Pengenalan persoalan yang lebih kompleks karena data besar 

5. Mampu mengenal beberapa algoritma yang dipakai mengembangkan software, mengamankan data dan menyimpan informasi.

7. Praktek evaluasi algoritma yang diberikan

8. Praktek pengenalan beberapa

diberikan persoalan kompleks, siswa mampu memecahkannya. Contoh persoalan kompleks : soal-soal Bebras tingkat SMA dengan data lebih besar



Diberikan sekumpulan algoritma untuk tujuan yang sama, siswa mampu memilih yg efisien dan optimal untuk kriteria tertentu



Siswa mampu mengenal algoritma untuk mengembangkan sofwatre, mengamankan data dan menyimpan informasi

algoritma yang dipakai mengembangkan SW, mengamankan data dan menyimpan informasi

Topik: Komputer dan Sosial 1. Mengenal Aspek sosial dari penggunaan komputer.

2. Mengetahui bahwa

Mampu menunjukkan dan menjelaskan kasus-kasus sosial dari implementasi produk TIK yang menimbulkan dampak positif


1. Kasus-kasus sosial akibat implementasi produk TIK. Misalnya ojek online 2. Konsep : aspek sosial pe nggunaan

27





Siswa memahami aspek sosial penggunaan komputer dan dampaknya ke kehidupan Siswa mampu mengenali kasus-kasus


rancangan dan penggunaan teknologi dapat memperbaiki kualitas hidup atau memperburuk, bahkan memperlebar kesenjangan untuk mengakses informasi. 1. Mengetahui hak kekayaan intelektual dari karya perangkat TIK yang dihasilkan. 2. Mengetahui adanya berbagai lisensi dalam penggunakan komponen perangkat yang dibuat.

dan/atau negatif.

3. Rancangan teknologi dan kualitas hidup.

1. Mampu mengidentifikasi lisensi dari komponen perangkat lunak. 2. Mampu menjelaskan aspek ekonomi dan bisnis dari perangkat TIK yang dihasilkan.

2. Mengetahui ada berbagai hukum dan etik internasional yang dapat mempengaruhi aspek legal perangkat lunak.

28

1. HaKI secara umum dan untuk dunia digital Aspekl ekonomis produk digital menuju era ekonomi digital 2. Macam-macam lisensi PL dan komponen PL

3. Macam-macam lisensi PL dan komponen PL

3. Mengetahui aspek ekonomi dan bisnis dari suatu kekayaan intelektual.

1. Mengetahui dan memahami aspek legal dari TIK seperti : privacy, data, property, information, identity serta dampaknya.

komputer dan dampaknya ke masyarakat.

4. Aspek ekonomi dan bisnis stem TIK, cara perhitungan dan modelnya

1. Mampu menjelaskan aspek legal dari TIK. 2. Mampu menjelaskan berbagai hukum dan etik internasional terkait aspek legal perangkat TIK. 3. Mampu menjelaskan manfaat kemampuan TIK dan Informatika dalam peningkatan karir dalam berbagai bidang pekerjaan.

5. Aspek ekonomi dan bisnis stem TIK, cara perhitungan dan modelnya 1. Konsep : aspek legal perangkat TIK, perangkat keras dan perangkat lunak: privacy, data, property, information, identity serta dampaknya. 2. Aspek legal dari TIK. Bahwa TIK adalah karya walaupun terkadang tidak tampak nyata

sosial akibat implementasi produk TIK  Siswa memahami kesenjangan akses informasi untuk masyarakat di kota dan pedesaan, dan memahami bagaimana teknologi dapat menjembataninya 




Siswa mampu mengidentifikasi lisensi PL dan komponen PL



Siswa mampu menyebutkan berbagai lisensi PL dan konsekuensi penggunaannya



Diberikan suatu sistem TIK , siswa mampu menjelaskan aspek ekonomi dan bisnis dari sistem TIK tersebut



Siswa mampu menyebutkan aspek ekonomi dan bisnis dari produk TIK







3. Berbagai karir terkait TIK baik yang sebagai disiplin ilmu inti, atau

Siswa mampu menyebutkan berbagai jenis hak kekayaan intelektual dan dampaknya

Siswa dapat menyebutkan definisi tentang privacy, data property, information identifty. Siswa mampu mengenali kasus-kasus terkait definisi yang dipahaminya Siswa mampu menjelaskan aspek legal dari produk TIK Diberikan kasus dan konteksnya, siswa mampu mengenali ketaatan


sebagai multi disiplin 3. Mengetahui manfaat kemampuan TIK dan Informatika dalam berbagai bidang pekerjaan.

atau tidak-taat-an terhadap hukum yang dipahaminya.

4. Hukum internasional terkait TIK. Etika tentang penggunaan TIK

5. Bidang-bidang pekerjaan yang membutuhkan TIK





6. Manfaat pengetahuan tentang TIK dalam karir, berbagai karir yang membutuhkan TIK dan khusus bidang TIK



Siswa mampu menjelaskan berbagai hukum dan etik internasional terkait aspek legal TIK Siswa mampu menyebutkan manfaatkan pengetahuan TIK dan Informatika yang yang dipelajarinya untuk bidang-bidang pekerjaan yang terbuka di masa depannya Siswa mampu menjelaskan pekerjaan-pekerjaan yang membutuhkan kemampuan TIK, baik sebagai kemampuan sekunder maupun primer

Topik: Computational Thinking Computational Thinking

Mampu memecahkan persoalan agak kompleks yang membutuhkan dekomposisi, abstraksi dan representasi data

Latihan computational thinking dan problem solving Tingkat SMA Diskusi solusi dan penyimpulan makna serta pengetahuan informatika

Mengetahui teknik memecahkan persoalan kompleks yang membutuhkan dekomposisi, abstraksi dan representasi data dan ukuran data cukup besar.

Mampu memecahkan persoalan kompleks yang membutuhkan dekomposisi, abstraksi dan representasi data dan ukuran data cukup besar.

Soal-soal problem solving terkait Computational Thinking


29

Siswa mampu menyelesaikan Soal-soal problem solving terkait Computational Thinking


Topik: Praktika Komputer Lintas Bidang (Tematis) Cross-Cut Component, Capstone (Integrasi pengetahuan dan keterampilan), Praktek

Membina budaya kerja masyarakat digital dalam tim yang inklusif.

Mengerjakan sebuah “proyek” tematik untuk menghasilkan sebuah produk digital dapat berupa aplikasi, karya seni, karya digital kreatif lainnya, yang dikerjakan bersama

1. Membina Budaya kerja masyarakat digital dalam tim yang inklusif.

1. Mengerjakan sebuah “proyek” tematik untuk menghasilkan sebuah produk TIK berupa program komputer yang dapat digunakan untuk mapel lain, yang dikerjakan bersama Hasilnya bukan hanya produk, melainkan disertai dokumentasi sederhana (memakai Aplikasi pengolah kata

Contoh Tematik : aplikasi sederhana , games, sistem kontrol sederhana

2. Berkolaborasi untuk melaksanakan tugas dengan tema komputing. 3. Mengenali dan mendefinisikan Persoalan yang pemecahannya dapat didukung dengan komputer. 4. Mengembangkan dan menggunakan abstraksi. 5. Mengembangkan Artefak komputasional (produk TIK): Siswa mampu membuat program sederhana untuk menunjang komputasi yang dibutuhkan di pelajaran lain.

2. Mengerjakan sebuah “proyek” tematik untuk menghasilkan sebuah program TIK yang berasal dari adaptasi suatu open source code dengan memperhatikan lisensi serta HaKI, yang dikerjakan bersama

6. Mengembangkan rencana pengujian, Menguji dan 30


Siswa mampu membuat aplikasi sederhana , games, sistem kontrol sederhana


mendokumentasikan hasil uji artefak Komputasional (produk TIK). 7. Mengkomunikasikan suatu proses, fenomena, solusi TIK dengan mempresentasikan, memvisualisasikan serta memerhatikan Hak kekayaan intelektual. Mengerjakan sebuah “proyek” tematik untuk menghasilkan sebuah program TIK yang berasal dari adaptasi suatu open source code dengan memperhatikan lisensi serta HaKI, yang dikerjakan bersama


31


2.

Ruang Lingkup Materi Fasilitasi TIK sesama guru NO 1

LINGKUP

TOPIK / MATERI

Persiapan

DESKRIPSI Memberikan Layanan/Fasilitasi Bagi

Pengolah Kata

Guru Dalam Persiapan Pembelajaran,

Pembelajaran Mesin pencari

Seperti Cara Penggunaan Aplikasi Pengolah Kata Atau Pemanfaatan

Internet

Aplikasi Yang Relevan

...Dst (Sesuai Kebutuhan)M 2

Pelaksanaan

Memberikan Layanan/Fasilitasi Bagi

Pengolah Presentasi

Guru Dalam Proses Pembelajaran,

Pembelajaran Aplikasi multimedia / video

Seperti Cara Penggunaan Perangkat Tik Dan Pemanfaatan Aplikasi Yang

Pengolah gambar

Relevan

Konektivitas perangkat input dan ouput komputer 3

Evaluasi Pembelajaran

Memberikan Layanan/Fasilitasi Bagi

Pengolah Angka

Guru Dalam Penilaian Pembelajaran, e-RAPOR / Model Penilaian Digital (MPD)

Seperti Cara Pemanfaatan Aplikasi Penilaian;Danmembuat Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Memanfaatkan Tik

3.

No 1

Ruang Lingkup Materi Fasilitasi TIK Bagi Tenaga Kependidikan

Lingkup Aplikasi perkantoran

Topik / materi

Deskripsi

Pengolah kata

Memberikan layanan/fasilitasi tenaga

Pengolah angka

kependidikan untuk keperluan

Pengolah gambar

perkantoran, seperti cara

Internet

penggunaan aplikasi pengolah kata atau pemanfaatan aplikasi yang relevan

2

Sistem informasi

Dapodik

Memberikan layanan/fasilitasi tenaga

manajemen sekolah

E-rapor / model penilaian

kependidikan untuk keperluan

digital (mpd)

pengelolaan data atau informasi manajemen sekolah

Laman sekolah (website) Simpeg

32



D. Pembimbingan TIK Pada hakekatnya, pembimbingan Teknologi Informasi dan Komunikasi menyiapkan peserta

didik agar dapat terlibat pada perubahan yang pesat dalam dunia kerja maupun kegiatan lainnya

yang

mengalami

penambahan

dan

perubahan

dalam

variasi penggunaan

teknologi. Peserta didik menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk mencari, mengeksplorasi, menganalisis, dan saling tukar informasi secara kreatif namun bertanggungjawab. Peserta didik belajar bagaimana menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi agar dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari berbagai kalangan

masyarakat, komunitas, dan budaya. Penambahan kemampuan karena penggunaan Teknologi Informasi

dan

Komunikasi

akan mengembangkan sikap inisiatif dan kemampuan belajar

mandiri, sehingga peserta didik dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri kapan dan di mana penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan di masa yang akan datang.

Guru dapat menggunakan berbagai teknik dan metode pembelajaran untuk mendapatkan

hasil belajar yang optimal. Teknik dan metode pembelajaran yang dipilih harus dalam bentuk demonstrasi yang melibatkan partisipasi aktif peserta didik. Guru perlu mempertimbangkan model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan. Guru juga harus

membuat perencanaan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, jenis penugasan. Strategi bimbingan TIK yang sesuai dengan tuntutan materi dan kondisi peserta didik dapat meningkatkan partisipasi dari semua peserta didik dan kelompok dalam satu kelas, yang antara

lain meliputi : 1. Pemanfaatan studi kasus dari berbagai sumber informasi 2. Dorongan agar peserta didik mau berpikir kritis mengenai isu-isu dalam teknologi informasi 3. Fasilitas belajar secara efektif melalui praktek langsung, refleksi, dan diskusi 4. Peningkatan kemampuan kerjasama termasuk aktivitas yang melibatkan peserta didik untuk bekerjasama dalam kelompok kecil atau dalam tim 5. Penumbuhan sikap menghargai usaha peserta didik untuk memicu kreativitas mereka. 6. Pemanfaatan sumber-sumber yang merefleksikan minat dan pengalaman peserta didik 7. Pemberian akses pada semua peserta didik untuk menggunakan berbagai sumber belajar dan penguasaan berbagai alat bantu belajar. 8. Penyajian/presentasi hasil karya peserta didik di majalah dinding atau acara khusus pameran misalnya pada saat pembagian raport, atau acara lainnya 9. Penyajian/presentasi hasil karya peserta didik di web sekolah, atau web klub Teknologi Informasi dan Komunikasi Teknologi Informasi dan Komunikasi

33


10. Penyajian/presentasi publikasi hasil karya peserta didik pada brosur sekolah, atau brosur khusus Teknologi Informasi dan Komunikasi Bimbingan kepada peserta didik dapat dilaksanakan dengan cara klasikal/kelompok dan individual. 1. Klasikal /kelompok Bimbingan Klasikal atau Kelompok Belajar adalah kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh guru TIK kepada peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat secara bersama-sama, yang dilakukan paling sedikit 1 (satu) jam tatap muka sesuai dengan kebutuhan dan dapat dituangkan dalam K urikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). 2. Individual Bimbingan kepada peserta didik secara individu dilakukan

sesuai

dengan

jam

kerja

guru dengan memberikan konsultasi kepada peserta didik secara individual di sekolah. Bimbingan peserta didik dilakukan untuk membantu dan memfasilitasi kesulitan dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data, dan informasi dalam rangka untuk mendukung pembelajaran berbasis proyek, masalah dan discovery learning, dibuktikan dengan lampiran daftar peserta didik yang melakukan konsultasi, jadwal konsultasi, materi konsultasi, dan hasil konsultasi.

34



LK-2

Lembar Kegiatan KONSEP TIK, KOMPETENSI, MATERI, DAN PEMBIMBINGAN TIK

Tujuan: Memahami konsep, kompetensi, materi, dan pembimbingan TIK

Langkah Kerja: 1. Cermati tayangan

atau hand-out berkaitan dengan konsep, kompetensi,

materi, dan

pembimbingan TIK. 2. Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia. 3. Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasil diskusi. 4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain

No

1

Pertanyaan

Jawaban

Jelaskan pentingnya TIK dalam pembelajaran? Jelaskan kompetensi TIK yang dibutuhkan

2

oleh peserta didik, guru, dan tenaga kependidikan ? Jelaskan ruang lingkup materi TIK yang

3

diberikan dalam bimbingan TIK dan fasilitasi TIK ?

4

Bagaimana strategi implementasi pembimbingan TIK di sekolah?


35


MATERI BIMTEK 3 PERENCANAAN PROGRAM 3.1. 3.2. 3.3.

36

PROGRAM BIMBINGAN TIK BAGI PESERTA DIDIK PROGRAM LAYANAN / FASILITASI TIK BAGI GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENYUSUNAN RANCANGAN PENILAIAN BIMBINGAN TIK



MP-3

MATERI BIMTEK 3: PERENCANAAN PROGRAM

Perencanaan program pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk dapat memperkirakan berbagai tindakan yang akan dilakukan. Perencanaan pembimbingan tersebut perlu dilakukan agar guru dapat mengkoordinasikan berbagai komponen pembimbingan yang berorientasi pada pembentukan kompetensi, yakni

kompetensi,

materi pokok, indikator hasil belajar, dan

penilaian. Indikator hasil belajar berfungsi sebagai alat untuk mengukur ketercapaian kompetensi. Sedangkan penilaian sebagai alat untuk mengukur pembentukan kompetensi serta menentukan tindakan yang harus dilakukan jika kompetensi standar belum tercapai. Perencanaan program dibagi menjadi tiga bagian yaitu : 1. Rancangan pelaksanaan bimbingan TIK 2. Rancangan pelaksanaan fasilitasi TIK 3. Perencanaan penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK

3.1 Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan merupakan bagian dari kegiatan manajemen guru yang akan dijalankan dalam bimbingan TIK, sejak dari tahap perencanaan hingga mencapai tahap evaluasi dan tindak lanjut. Rancangan pelaksanaan bimbingan TIK dilakukakan secara sistematis dalam jangka waktu yang telah ditetapkan. Rancangan pelaksanaan Bimbingan TIK ini dibuat agar program bimbingan yang akan dijalankan oleh guru pembimbing TIK efektif dan dapat dievaluasi. Penyusunan Rancangan Pelaksanaan Bimbingan TIK dengan bentuk sebagai berikut : 1. Bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok 2. Bimbingan TIK secara individual.

Pada materi Bimtek ini Anda mempelajari konsep, kompetensi, materi, dan pembimbingan TIK

Kompetensi 1. Menyusun Program Guru TIK

Indikator 1. Menyusun Program Bimbingan TIK bagi peserta didik 2. Menyusun Program Layanan/Fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi

37


3. Menyusun rancangan penilaian dan pelaporan bimbingan TIK

Langkah Kegiatan Tanya jawab tentang penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan TIK dan implementasinya di Satuan Pendidikan

Mengamati paparan/tayang an berkaitan dengan penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan TIK dalam pembelajaran

Diskusi kelompok tentang penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan TIK, (Klasikal/Kelompok dan Individu)

Presentasi hasil diskusi kelompok dan tanya jawab dengan kelompok lain dan Penyimpulan hasil diskusi tentang penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan TIK

Program bimbingan TIK merupakan rancangan kegiatan bimbingan TIK kepada peserta didik meliputi: 1. Perencanaan a.

Analisis kebutuhan Analisis dilakukan untuk menentukan kompetensi/ sub kompetensi sesuai dengan kebutuhan peserta didik per jenjang se tiap semester.

b. Ruang lingkup materi Ruang lingkup materi pembimbingan TIK merupakan batasan materi untuk pencapaian kompetensi/sub kompetensi sesuai dengan kebutuhan peserta didik. c.

Penyusunan program tahunan Program tahunan merupakan rencana bimbingan TIK pada 1 (satu) tahun yang memuat kompetensi, sub kompetensi, materi, sasaran, jumlah siswa sasaran, jenis bimbingan, dan semester.

d. Penyusunan program semester Program semester merupakan rencana bimbingan TIK pada 1 (satu) semester yang memuat kompetensi, subkompetensi, materi, alokasi waktu dan jadwal waktu pelaksanaan, sehingga terpetakan kegiatan bimbingan disetiap minggunya. e. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK (RPB TIK) Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK (RPB TIK) merupakan rencana pelaksanaan bimbingan TIK secara klasikal setiap pertemuan tatap muka yang memuat kompetensi, sub kompetensi, materi, indikator, jenis bimbingan TIK, sasaran, alokasi waktu, penilaian. f. 38

Rancangan penilaian hasil bimbingan TIK Teknologi Informasi dan Komunikasi


Rancangan penilaian hasil bimbingan TIK memuat aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan bagi peserta didik dalam bidang TIK. 2. Pelaksanaan Program bimbingan dan fasilitasi TIK dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut. a.

Bentuk bimbingan dapat dilaksanakan secara klasikal, individu, dan/atau kelompok.

b.

Jadwal bimbingan TIK secara klasikal dilaksanakan dalam bentuk pembimbingan di kelas yang tercantum pada jadwal akademik.

c.

Jadwal bimbingan TIK secara individu dan/atau kelompok belajar dapat dilaksanakan dalam bentuk kokurikuler dan/atau ekstrakurikuler.

d.

Bimbingan TIK untuk pengembangan diri dapat dilaksanakan dalam bentuk ekstrakurikuler.


39


3.2 Program Layanan / Fasilitasi TIK Bagi Guru Dan Tenaga Kependidikan Fasilitasi merupakan suatu proses layanan bimbingan terhadap guru dan tenaga kependidikan dalam konteks memanfaatkan TIK untuk pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran, persiapan pembelajaran, proses pembelajaran, penilaian pembelajaran, dan pelaporan hasil belajar, serta penerapan dan pengembangan sistem informasi manajemen sekolah. Penyusunan Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga Kependidikan adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembimbingan untuk mencapai suatu kompetensi. Tujuan dari penyusunan rencana fasilitasi guru dan tenaga kependidikan adalah untuk memberikan pedoman kepada fasilitator dalam menyampaikan materi yang akan diberikan kepada guru dan tenaga kependidikan.

Kompetensi Memahami rencana fasilitasi guru dan tenaga kependidikan

Indikator Menjelaskan rencana fasilitasi guru dan tenaga kependidikan

Langkah Kegiatan Presentasi hasil diskusi Tanya jawab

Mengamati

tentang

paparan/tayang

Rencana

an Rencana

Fasilitasi Guru

Fasilitasi Guru

dan Tenaga

dan Tenaga

kependidikan

kependidikan

Diskusi

kelompok dan

kelompok

tanyajawab dengan

tentang

kelompok lain dan

Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga kependidikan

Penyimpulan hasil diskusi tentang Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga kependidikan

Program Fasilitasi TIK merupakan kegiatan memfasilitasi guru dan tenaga kependidikan dalam pemanfaatan TIK untuk mendukung pembelajaran dan implementasi sistem informasi manajemen sekolah. 1.

Pelatihan pemanfaatan TIK di sekolah a.

Memfasilitasi Guru lain terkait dengan persiapaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran, misalnya : 1)

40

Penggunaan aplikasi pengolah kata untuk membuat rencana pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi


2)

Penggunaan aplikasi pengolah presentasi untuk keperluan pelaksanaan kegiatan pembelajaran

3) b.

2.

Penggunaan aplikasi pengolah angka untuk keperluan evaluasi pembelajaran

Memfasilitasi Tenaga Kependidikan, misalnya dalam penggunaan: 1)

Aplikasi dapodik

2)

Website sekolah/sistem informasi manajemen sekolah

Rincian Program Fasilitasi TIK memuat hal-hal berikut. a.

Sasaran peserta fasilitasi TIK: guru dan tenaga kependidikan yang memerlukan materi TIK untuk meningkatkan proses pembelajaran dan layanan administrasi sekolah.

b.

Tujuan: untuk meningkatkan kompetensi guru dan/atau tenaga kependidikan dalam memberikan pelayanan kepada peserta didik, sesuai dengan kebutuhan masingmasing guru dan tenaga kependidikan.

c.

Materi: topik kegiatan yang diperlukan oleh guru dan tenaga kependidikan untuk mencapai tujuan yang diharapkan sesuai dengan kebutuhan.

d.

Metode: menggunakan berbagai metode pendekatan andragogi dalam memberikan fasilitasi terhadap guru dan tenaga kependidikan untuk ketercapaian tujuan yang diharapkan.


41


3.3 Penyusunan Rancangan Penilaian Bimbingan TIK Penilaian merupakan suatu proses yang berarti penilaian terdiri dari serangkaian kegiatan yang direncanakan yang merujuk pada tujuan, pengembangan instrument dan kumpulan data, olah dan tafsiran yang kemudian lahir keputusan. Tujuan dan fungsi penilaian, terkait dengan program, proses, hasil dan umpan balik dalam pendidikan baik yang berkenaan dangan tugas guru, kelembagaan, siswa, maupun hal lainnya.

Kompetensi Memahami penilaian bimbingan TIK

Indikator Pencapaian Kompetensi Menjelaskan penilaian bimbingan TIK

Langkah Kegiatan Presentasi hasil diskusi Tanya jawab

Mengamati

Diskusi

tentang

paparan/

kelompok

Pemahaman

tayangan

tentang

penilaian

Penilaian

Penilaian

bimbingan TIK

Bimbingan TIK

Bimbingan TIK

kelompok dan tanyajawab dengan kelompok lain dan penyimpulan hasil diskusi tentang Penilaian Bimbingan TIK

42


Materi Bimbingan Teknis Guru TIK Dalam Implementasi Kurikulum 2013

HO-3.1

3.1 Penyusunan Rancangan Pelaksanaan Bimbingan TIK A. Penyusunan Program Tahunan, Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Bimbingan 1. Menyusun Program Tahunan Program tahunan pelaksanaan pembimbingan TIK memuat rumusan kompetensi/materi, sasaran kelas, jumlah peserta didik, jenis bimbingan, dan jadwal waktu pelaksanaan selama 1 (satu) tahun. Rumusan kompetensi/materi memuat tentang kompetensi/materi yang akan diberikan kepada peserta didik selama 1 tahun. Sasaran kelas memuat tentang rombongan belajar per tingkatan kelas. Jumlah peserta didik memuat tentang akumulasi dari jumlah peserta didik yang dibimbing untuk memenuhi beban kerja guru TIK membimbing sekurang-kurangnya 150 peserta didik. Jenis bimbingan memuat tentang bentuk bimbingan yang terdiri dari klasikal/kelompok dan atau individual. Waktu memuat tentang pelaksanaan bimbingan selama 1 (satu) tahun pada semester 1 atau 2.

Sebelum membuat program semester, diperlukan adanya analisis kebutuhan pembimbingan TIK bagi peserta didik.

FORMAT ANALISIS KEBUTUHAN PEMBIMBINGAN TIK BAGI PESERTA DIDIK

KOMPETENSI SUBKOMPETENSI UTAMA mencari, mengolah, 1. Memahami fungsi dan proses menyimpan, dan

yang

menyebarkan

data

cermat dan menghargai Hak

dan informasi dalam

ditopang

mendukung

pengolah proses

oleh

sikap

√

Penggunaan

TIK

Atas Kekayaan Intelektual

berbagai cara untuk 2. Menggunakan

pembelajaran

2. Etika

MATERI

kerja berbagai peralatan TIK

menyajikan

kelancaran

1. Pengantar TIK

Kelas X Semester 1 2 √

kata,

perangkat pengolah

angka, pembuat grafis dan

3. Penggunaan

√

aplikasi TIK untuk mengolah data

pembuat presentasi dengan variasi tabel, grafik, gambar dan

diagram

untuk

4. Industri

Kreatif

√

Berbasis TIK

menghasilkan informasi Teknologi Informasi dan Komunikasi

43


3. Memahami

prinsip

dasar

internet/intranet

dan

menggunakannya

untuk

memperoleh

5. Literasi Digital

√

6. Permanfaatan

√

informasi,

Internet dan Cerdas

berkomunikasi dan bertukar

menggunakan

informasi

Media Sosial

Mengetahui, Kepala SMA INDONESIA

Kepala Sekolah.

Contoh Program Tahunan PROGRAM TAHUNAN BIMBINGAN TIK TAHUN PELAJARAN 2018 / 2019 NAMA SEKOLAH

: SMA INDONESIA

KELAS

:X

NO

KOMPETENSI / MATERI

Sasaran Kls

1

2

3

1

2

44

Memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan TIK yang ditopang oleh sikap cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual Materi : 7. Pengantar TIK 8. Etika Penggunaan TIK Menggunakan perangkat pengolah kata, pengolah angka, pembuat grafis dan pembuat presentasi dengan variasi tabel, grafik, gambar dan diagram untuk menghasilkan informasi Materi : Klasikal 2.1 Penggunaan aplikasi TIK untuk mengolah data

Jumlah Siswa Sasaran

Jenis Bimbingan

Semester

4

5

6

X

K

Semester 1

K, I

Semester 1

150 siswa

X



2.2 Industri Kreatif Berbasis TIK Individual/Kelompok 2.1. Menggunakan perangkat lunak perkantoran dengan variasi tabel, grafik, gambar, dan diagram  Membuat dokumen pengolah kata  Membuat dokumen pengolah angka dokumen pengolah  Membuat presentasi 2.2. Menggunakan perangkat lunak pembuat grafis grafis dengan berbagai  Membuat variasi warna, bentuk, dan ukuran Memahami prinsip dasar Internet/intranet dan menggunakannya untuk memperoleh informasi, berkomunikasi dan bertukar informasi Materi : Klasikal 3.1. Literasi Digital 3.2.Penggunaan Internet dan Cerdas menggunakan Media Sosial

Kelompok/Individual Menggunakan internet untuk keperluan 3 informasi dan komunikasi Menjelaskan berbagai perangkat keras dan fungsinya untuk keperluan akses Internet Mendeskripsikan cara akses Internet Mempraktikkan akses Internet Menggunakan web browser untuk mencari, menyimpan, dan mencetak informasi Menggunakan e-mail untuk keperluan informasi dan komunikasi Catatan : K = Klasikal ; I = Individual/Kelompok

X

Semester 2

K, I



  



Mengetahui, Kepala SMA INDONESIA

Kepala Sekolah. NIP.


Jakarta, Juli 2018 Guru TIK

Guru TIK NIP.

Mengetahui, Guru TIK

Guru TIK. NIP.

45


2. Menyusun Program Semester Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan yang memuat rumusan kompetensi/materi, sasaran kelas, jumlah peserta didik,

jenis bimbingan dan jadwal

waktu pelaksanaan, sehingga terpetakan kegiatan bimbingan selama satu semester.

Contoh Program Semester PROGRAM SEMESTER BIMBINGAN TIK TAHUN PELAJARAN 2018 / 2019 NAMA SEKOLAH KELAS No Urut

(1) 1

: SMA INDONESIA :X

Sub Kompetensi / Materi

(2) Memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan TIK yang ditopang oleh sikap cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual Materi : 9. Pengantar TIK

Alokasi Waktu 45 Menit Minggu (3)

Bulan 1 1

2

2 pertemuan

√

√

10. Etika Penggunaan TIK

Bulan 2 3

4

√

√

1

2

√

√

Bulan 3 3

4

√

√

1

2

√

√

Bulan 4 3

4

1

2

2 pertemuan 2

Menggunakan perangkat pengolah kata, pengolah angka, pembuat grafis dan pembuat presentasi dengan variasi tabel, grafik, gambar dan diagram untuk menghasilkan informasi Materi : Klasikal 2.3 Penggunaan aplikasi TIK untuk mengolah data 2.4 Industri Kreatif Berbasis TIK

Individual/Kelompok 2.1. Menggunakan perangkat lunak perkantoran dengan variasi 46

2 pertemuan

2 pertemuan

2 pertemuan Teknologi Informasi dan Komunikasi

3

4

Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum Jenjang SMP/SMA/SMK Tahun 2015

3

tabel, grafik, gambar, dan diagram dokumen  Membuat pengolah kata dokumen  Membuat pengolah angka dokumen  Membuat pengolah presentasi 2.2. Menggunakan perangkat lunak pembuat grafis Membuat grafis dengan berbagai variasi warna, bentuk, dan ukuran Memahami prinsip dasar Internet/intranet dan menggunakannya untuk memperoleh informasi, berkomunikasi dan bertukar informasi Materi : Klasikal 3.1. Literasi Digital 3.2.

Penggunaan Internet dan Cerdas menggunakan Media Sosial

√

√

2 pertemuan

2 pertemuan 3 pertemuan

Kelompok/Individual Menggunakan internet untuk keperluan informasi dan komunikasi Menjelaskan berbagai perangkat keras dan fungsinya untuk keperluan akses Internet Mendeskripsikan cara akses Internet Mempraktikkan akses Internet Menggunakan web browser untuk mencari, menyimpan, dan mencetak informasi Menggunakan e-mail












47


untuk informasi komunikasi

keperluan dan

Mengetahui, Kepala SMA Indonesia

Kepala Sekolah NIP.

48

Jakarta, Juli 2018 Guru TIK

Guru TIK NIP.

Te


3.

Silabus Menurut Yulaewati (2004:12) silabus merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponenkomponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar. Dalam merencanakan pembimbingan TIK secara sistematis perlu dibuat silabus, sekurangkurangnya memuat kompetensi, m ateri pokok, jenis bimbingan dan penilaian. Kompetensi merupakan seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh peserta didik setelah memelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu program atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu. Materi pokok merupakan pokok-pokok materi pembelajaran yang h arus dipelajari peserta didik sebagai sarana pencapaian kompetensi. Jenis bimbingan merupakan kegiatan bimbingan dalam bentuk klasikal/kelompok atau individual. Penilaian

merupakan

proses

pengumpulan

informasi/bukti

tentang

capaian

pembimbingan peserta didik dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses bimbingan.


49


Contoh silabus bimbingan TIK :

SILABUS BIMBINGAN TIK SMA NEGERI 1 INDONESIA KELAS

:X SEMESTER

: I (SATU) JENIS

KOMPETENSI

MATERI POKOK

BIMBINGA

PENILAIAN

N 1 Memahami fungsi dan

2

3

4

1.1 Prosedur

proses kerja berbagai

Mengaktifkan dan

peralatan teknologi

mematikan

informasi dan komunikasi

komputer sesuai

yang ditopang oleh sikap

dengan prosedur

Sikap: Observasi Pengetahuan:Tes Lisan Keterampilan:Unjuk kerja Individual

cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual

1.2 Pengenalan beberapa aplikasi

Sikap: Observasi Pengetahuan: Tes Tulis Keterampilan: -

Klasikal

perkantoran 1.3 Operasi dasar pada operating system

Sikap: Observasi Pengetahuan:Tes Lisan Keterampilan:Unjuk kerja

Individual

(OS) komputer 1.4 Mengatur setting peripheral pada operating system

Sikap: Observasi Pengetahuan:Tes lisan Keterampilan:Unjuk kerja

Individual

(OS) komputer

………………………………………

………………………………………

………………

Sikap: Observasi Pengetahuan:Tes Lisan Keterampilan:Unjuk kerja ………………………………………

……

……

…

……

1.5 Manajemen file dan folder

Individual

……………, ……………… Mengetahui, Kepala Sekolah,

Guru Bimbingan TIK

Nama Kepala Sekolah

Nama Guru TIK

NIP.

NIP.

50

Te


4.

Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembimbingan untuk mencapai suatu kompetensi. Secara ringkas Rencana Pelaksanaan Bimbingan adalah rencana operasional kegiatan pembimbingan baik secara klasikal/kelompok dan atau individual. Rencana pelaksanaan bimbingan TIK dalam bentuk kegiatan konkret langkah demi langkah yang dilakukan oleh guru TIK untuk membimbing peserta didik. Satu hal yang amat penting dalam penyusunan RPB TIK adalah bahwa kegiatan pembimbingan diarahkan agar terfokus pada peserta didik, guru berperan sebagai fasilitator. Ketika guru memilih pendekatan, metode, materi, pengalaman belajar, interaksi pembimbingan memungkinkan peserta didik aktif, dan guru memfasilitasi serta mendampinginya. Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK memuat kompetensi, materi pokok, indikator, Jenis/bentuk bimbingan, sasaran, alokasi waktu, dan p enilaian. Kompetensi

merupakan

ukuran

kemampuan

minimal

yang

mencakup

pengetahuan,

keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan. Materi pokok merupakan pokok-pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari peserta didik sebagai sarana pencapaian kompetensi. Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi

daerah dan

peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau dapat diobservasi, sebagai acuan penilaian. Jenis bimbingan merupakan kegiatan bimbingan dalam bentuk klasikal/kelompok atau individual. Sasaran bimbingan adalah Peserta didik, guru dan tenaga kependidikan Alokasi waktu merupakan waktu yang dibutuhkan untuk pelaksanaan bimbingan sesuai kompetensi yang ingin dicapai. Penilaian merupakan proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembimbingan peserta didik dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses bimbingan.


51


CONTOH Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK KOP SEKOLAH RENCANA PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK Kelas X Semester 1

Pertemuan 1 1. Kompetensi

:

2. Sub Kompetensi

:

mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran Memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan TIK Pengantar TIK

3. Materi Pokok : 4. Indikator : - Disajikan perangkat TIK, siswa dapat menjelaskan perangkat keras dan perangkat lunak - Disajikan perangkat keras TIK, siswa dapat menjelaskan peralatan input, proses dan output 5. Bentuk Bimbingan TIK : Klasikal 6. Sasaran bimbingan : Peserta didik 7. Alokasi Waktu : 1 x 45 menit 8. Penilaian : Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan Jakarta, Juli 2018 Guru TIK

Mengetahui, Kepala SMA Indonesia

Kepala Sekolah. NIP.

Guru TIK NIP.

B. Penjadwalan Bimbingan kepada peserta didik dapat dilaksanakan dengan cara klasikal/kelompok dan individual. a. Klasikal /kelompok Memberikan bimbingan secara terjadwal dalam bentuk klasikal/kelompok dengan tatap muka yang dilaksanakan berkala sekurang-kurangnya 5 (lima) kali dalam 1 (satu) semester yang materinya tertuang dalam program tahunan dan program semester. b. Individual Bimbingan kepada peserta didik secara individual dilakukan kerja

guru

sesuai

dengan

jam

dengan memberikan konsultasi kepada peserta didik secara individual di

sekolah. Dalam rangka pelaksanaan pembimbingan

agar dapat berjalan secara efektif maka perlu

dilakukan pengalokasian waktu bimbingan TIK dalam jadwal akademik di satuan pendidikan.

52



Contoh penjadwalan bimbingan TIK : CONTOH JADWAL PEMBIMBINGAN TIK UNTUK SMA YANG MENERAPKAN 5 HARI SEKOLAH

CONTOH JADWAL PEMBIMBINGAN TIK UNTUK SMA YANG MENERAPKAN 6 HARI SEKOLAH


53


HO-3.2

3.2. Pemahaman Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga Kependidikan A.

Bentuk Fasilitasi TIK Kegiatan fasilitasi sesama guru dapat dilaksanakan melalui kegiatan antara lain sebagai berikut. 1. Workshop, In House Training, Pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan pelatihan Guru. Guru TIK memberikan pelatihan secara tatap muka terjadwal dan berkala dalam program 1 tahun yang dituangkan dalam program pelatihan guru sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan satuan pendidikan dengan materi pengembangan dan pemanfaatan TIK untuk pembelajaran. 2. Individual

Bimbingan guru secara individual dilakukan pada saat jam kerja dengan memberikan konsultasi sesuai dengan kebutuhan guru di bidang teknologi informasi di satuan pendidikan/sekolah; antara lain: mencari sumber belajar, pembuatan media pembelajaran, pengolahan nilai menggunakan spread sheet . Sedangkan, kegiatan fasilitasi tenaga kependidikan dapat dilaksanakan melalui berbagai kegiatan antara lain sebagai berikut. 1. Workshop, In House Training, Pembimbingan Tenaga Kependidikan. Guru TIK memberikan pembimbingan secara tatap muka terjadwal dan berkala dalam program tahunan yang dituangkan dalam program pelatihan tenaga kependidikan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan satuan pendidikan dengan materi pengembangan dan pemanfaatan TIK untuk pembangunan dan implementasi sistem informasi manajemen sekolah, antara lain pengisian Data Pokok Pendidikan (Dapodik), instalasi dan entri data SIMPAK, e-kinerja guru, inventarisasi kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru, instalasi dan entri data sistem informasi perpustakaan, serta informasi dan data lainnya. 2. Individual Bimbingan tenaga kependidikan lainnya secara individual dilakukan pada saat jam kerja dengan memberikan konsultasi sesuai dengan kebutuhan tenaga kependidikan dalam hal pembangunan dan implementasi sistem informasi manajemen sekolah.

54



B. Program Fasilitasi TIK Program Fasilitasi TIK merupakan program kegiatan memfasilitasi guru dan tenaga kependidikan dalam pemanfaatan TIK untuk mendukung pembelajaran dan implementasi sistem informasi manajemen sekolah. Program fasilitasi TIK dapat berupa kegiatan workshop/IHT dan konsultasi individual yang termuat dalam program sekolah. Program Fasilitasi TIK terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kegiatan, yang termuat dalam Panduan Pelaksanaan Workshop/IHT bagi Guru dan Tenaga Kependidikan. Rincian Program Program bimbingan dan fasilitasi TIK yang memuat: 1. Sasaran

:

siswa/guru/tenaga kependidikan yang akan dilibatkan dalam kegiatan

2. Tujuan

:

dirumuskan dalam bentuk kompetensi

3.

:

isi kegiatan yang dapat mengarahkan tercapainya\ kompetensi yang

Materi

dimaksudkan 4. Metode

:

cara yang akan ditempuh untuk tercapainya kompetensi yang dimaksudkan

5. Waktu

:

kapan kegiatan dilakukan

6. Tempat

:

dimana kegiatan dilakukan

7. Penilaian

:

bagaimana hasil kegiatan dapat diukur dan diketahui


55


HO-3.3

3.3. Pemahaman Penilaian Bimbingan TIK A.

Hakekat Penilaian Penilaian merupakan suatu upaya sistematis yang dikembangkan oleh suatu institusi pendidikan yang ditujukan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta kualitas kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. (Cullen, 2003 dalam Fathul Himan,2004). Ada empat pokok terkait dengan penilaian dalam pendidikan, yaitu: 1. Penilaian diungkapkan sebagai suatu proses yang berarti penilaian terdiri dari serangkaian kegiatan yang ditrencanakan yang merujuk pada tujuan, pengembangan instrument dan kumpulan data, olah dan tafsiran yang kemudian lahir keputusan. 2. Tersurat bahwa penilaian dilakukan secara sistemik, berarti bahwa penilaian berdasarkan pada aturan-aturan dan prinsip-prinsip tertentu 3. Adanya tingkat perolehan , mengandung arti bahwa dalam penilaian akan selalu sampai pada suatu putusan melalui kreiteria yang menjadi tolok ukur. 4. Munculnya kata tujuan-tujuan pendidikan, yaitu kegiatan penilaian akan selalu terkait dengan tujuan-tujuan pendidikkan yang telah ditetapkan, sebagai nilai rujukan dan orientasi dalam proses penilaian khususnya dan pendidikan pada umumnya. Ada empat istilah yang terkait dengan konsep penilaian yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik. 1. Pengukuran (measurement) adalah proses penetapan ukuran terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu (Guilford, 1982). Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi berdasar pada klasifikasi observasi unjuk kerja atau kemam¬puan peserta didik dengan menggunakan suatu standar. Pengukuran dapat menggunakan tes dan non-tes. Pengukuran pendidikan bisa bersifat kuantitatif atau kualitatif. Kuantitatif hasilnya berupa angka, sedangkan kualitatif hasilnya bukan angka (berupa predikat atau pernyataan kualitatif, misalnya sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang), disertai deskripsi penjelasan prestasi peserta didik. 2. Pengujian merupakan bagian dari pengukuran yang dilanjutkan dengan kegiatan penilaian.

3. Penilaian (assessment) adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik. Proses penilaian mencakup pengumpulan bukti yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Penilaian merupakan suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu (Griffin & Nix, 1991). Penilaian mencakup semua proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan penilaian tidak terbatas pada karakter¬istik peserta didik saja, tetapi juga mencakup 56



karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas, dan administrasi sekolah. Instrumen penilaian untuk peserta didik dapat berupa metode dan/atau prosedur formal atau informal untuk menghasilkan informasi tentang peserta didik. Instrumen penilaian dapat berupa tes tertulis, tes lisan, lembar pengamatan, pedoman wawancara, tugas rumah, dan sebagainya. Penilaian juga diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran atau kegiatan untuk memperoleh informasi tentang pencapaian kemajuan belajar peserta didik. 4. Evaluasi (evaluation) adalah penilaian yang sistematik tentang manfaat atau kegunaan suatu objek (Mehrens & Lehmann, 1991). Dalam melakukan evaluasi terdapat judgement untuk menentukan nilai suatu program yang sedikit banyak mengandung unsur subjektif. Evaluasi memerlukan data hasil pengukuran dan informasi hasil penilaian yang memiliki banyak dimensi, seperti kemampuan, kreativitas, sikap, minat, keterampilan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dalam kegiatan evaluasi, alat ukur yang digunakan juga bervariasi bergantung pada jenis data yang ingin diperoleh. Pengukuran, penilaian, dan evaluasi bersifat bertahap (hierarkis), maksudnya kegiatan dilakukan secara berurutan, dimulai dengan pengukuran, kemudian penilaian, dan terakhir evaluasi.

B.

Tujuan dan Fungsi Penilaian Tujuan dan fungsi penilaian, terkait dengan program, proses, hasil dan umpan balik dalam pendidikan baik yang berkenaan dangan tugas guru, kelembagaan, siswa, maupun hal lainnya.

1.

Tujuan Penilaian Hasil Belajar Tujuan Umum : a. Menilai pencapaian kompetensi peserta didik; b. Memperbaiki proses pembelajaran; c.

Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa.

Tujuan Khusus : a. Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa; b. Mendiagnosis kesulitan belajar; c.

Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar;

d. Penentuan kenaikan kelas; e. Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami diri dan merangsang untuk melakukan usaha perbaikan.


57


2.

Fungsi Penilaian Hasil Belajar a. Bahan pertimbangan dalam menentukan sejauh mana peserta didik telah menguasai suatu kompetensi. Apakah siswa tertentu dapat mellanjutkan studi ke materi berikut atau harus mengulang kembali materi pelajaran yang bersangkutan. Untuk keperluan ini dibutuhkan data obyektif tentang kemajuan bellajar siswa melalui penilaian. b. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk perencanaan program belajar , pengembangan kepribadian, maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan).. c.

Menemukan kesulitan belajar,kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik, dan sebagai alat diaaknosis yang membantu pendidik/guru menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.

d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya. e. Pengendali bagi pendidik/guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik.

C.

Prinsip Penilaian Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian hasil belajar peserta didik antara lain:

1. penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi; 2. penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran; 3. penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan; 4. hasil penilaian ditindaklanjuti dengan program remedial bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan; 5. penilaian harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Agar penilaian hasil belajar bisa berjalan akurat, maka perlu mengenal dan mengasimilasikan prinsip-prinsip umum sebagai berikut: a. Sahih (valid ), yakni penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur; b. Objektif , yakni penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai; c.

Adil, yakni penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik, dan tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya, agama, bahasa, suku bangsa, dan jender;

58



d. Terpadu, yakni penilaian merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran; e. Terbuka, yakni prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang be rkepentingan; f.

Menyeluruh dan berkesinambungan, yakni penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik;

g.

Sistematis, yakni penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkahlangkah yang baku;

h. Menggunakan acuan kriteria, yakni penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan; i.

Akuntabel, yakni penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

j.

Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berisikan prinsip-prinsip Penilaian Autentik sebagai berikut. a. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum. b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran. c.

Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.

d. Berbasis kinerja peserta didik. e. Memotivasi belajar peserta didik. f.

Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

g.

Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.

h. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. i.

Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.

j.

Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.

k.

Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.

l.

Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.

m. Terkait dengan dunia kerja. n. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. o. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.


59


LK-3.1

Lembar Kegiatan PENYUSUNAN RANCANGAN PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK

Tujuan: Memahami rancangan pelaksanaan bimbinganTIK

Langkah Kerja: 1.

Cermati hand-out rancangan pelaksanaan bimbingan TIK

2.

Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia

3.

Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasil diskusi

4.

Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain

No 1

Pertanyaan

Jawaban

Mengapa perlu adanya penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan TIK ?

2

Apa saja perangkat pembimbingan yang diperlukan dalam rancangan pelaksanaan bimbingan TIK ?

60



LK 3.2

Lembar Kegiatan

PEMAHAMAN RENCANA FASILITASI GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Tujuan

:

Memahami Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga kependidikan

Langkah Kerja: 1.

Cermati hand-out perencanaan program

2. Diskusikan dalam kelompok dan jawablah p ertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia 3. Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasil diskusi 4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain

No 1

2

3

4.

Pertanyaan

Jawaban

Apa yang dimaksud dengan fasilitasi?

Jelaskan mengenai Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga Kependidikan ? Apa Tujuan dari penyusunan rencana fasilitasi guru dan tenaga kep endidikan? Jelaskan perbedaan materi fasilitasi guru dan tenaga kependidikan !


61


LK-3.3 Lembar Kegiatan PEMAHAMAN RENCANA PENILAIAN BIMBINGAN TIK

Tujuan: Memahami konsep penilaian dalam bimbingan TIK

Langkah Kerja: 1.

Cermati hand-out perencanaan penilaian bimbingan TIK!

2.

Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia!

3.

Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasil diskusi!

4.

62

Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain!

No

Pertanyaan

1

Bagaimana hakekat penilaian bimbingan TIK?

2

Apa tujuan penilaian bimbingan TIK?

3

Apa fungsi penilaian bimbingan TIK?

4

Bagaimana prinsip penilaian bimbingan TIK?

Jawaban



MATERI BIMTEK 4 PELAKSANAAN PROGRAM 4.1 PELAKSANAAN BIMBINGAN (PENERAPAN BIMBINGAN KLASIKAL/KELOMPOK DAN INDIVIDUAL) 4.2 PELAKSANAAN FASILITASI GURU DAN TENDIK 4.3 EVALUASI PROSES DAN HASIL BIMBINGAN dan FASILITASI TIK 4.4 EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK


63


MP-4

MATERI BIMTEK 4 : PELAKSANAAN PROGRAM

Pelaksanaan program merupakan kelanjutan dari materi sebelumnya yaitu perencanaan program, tetapi pada pelaksanaan program akan lebih dibahas mengenai implementasi model bimbingan dan fasilitasi TIK di sekolah. Pembahasan pelaksanaan program akan dibagi menjadi tiga bagian yaitu : 1. Pelaksanaan bimbingan TIK 2. Pelaksanaan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan 3. Penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK

Kompetensi 1.

Melaksanakan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok dan s ecara individual

2.

Melaksanakan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan

3.

Melaksanakan penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK

Indikator 1. Melaksanakan bimbingan TIK secara klasikal/ kelompok, individu dan implementasinya pada pendidikan dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan 2. Melaksanakan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan 3. Melaksanakan penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK

4.1 PELAKSANAAN BIMBINGAN (PENERAPAN MODEL BIMBINGAN KLASIKAL DAN INDIVIDUAL) Presentasi dan Mengamati

Diskusi kelompok

Melaksanakan

penyimpulan hasil

tayangan berisi

pembimbingan

simulasi

diskusi dan

pembimbingan

TIK secara Klasikal

pembimbingan

simulasi

TIK

dan Individual

secara klasikal dan

tentang

individu

Pembimbingan TIK

4.2 PELAKSANAAN FASILITASI GURU DAN TENDIK Presentasi dan Mengamati tayangan berisi fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan

Diskusi kelompok

Melaksanakan

Tentang fasilitasi

simulasi fasilitasi

TIK bagi guru dan

TIK bagi guru dan

tenaga

tenaga

kependidikan

kependidikan

penyimpulan hasil diskusi dan simulasi tentang fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan

64



4.3 EVALUASI PROSES dan HASIL BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK Evaluasi hasil bimbingan TIK merupakan penilaian autentik pada proses bimbingan TIK yang meliputi 3 (tiga) aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Bentuk penilaian tersebut dapat berupa tes tertulis, tes lisan, tes praktik, dan/atau portofolio.

Hasil bimbingan TIK

dilaporkan dalam bentuk laporan hasil pembimbingan peserta didik yang menjadi bagian tidak terpisahkan dari laporan hasil belajar peserta didik.

4.4 EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK SERTA TINDAK LANJUT 

Evaluasi

merupakan

kegiatan

untuk

mengetahui

keterlaksanaan

bimbingan

dan

layanan/fasilitasi TIK, serta hasil bimbingan TIK. Evaluasi dalam pelaksanaan bimbingan TIK meliputi evaluasi terhadap: 1)

materi pembimbingan TIK;

2)

strategi dan metode yang digunakan; dan

3)

pengelolaan kegiatan.

Sedangkan Evaluasi dalam pelaksanaan layanan/fasilitasi TIK meliputi evaluasi terhadap:



1)

keterlaksanaan layanan/fasilitasi TIK;

2)

ketersediaan fasilitas pendu kung; dan

3)

keberlanjutan program layanan/fasilitasi.

Tindak Lanjut Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan, guru TIK melakukan tindak lanjut dari temuan hasil evaluasi untuk peningkatan bimbingan TIK.


65


HO-4.1

4.1. PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK

4.1.

Pelaksanaan Bimbingan TIK Semangat kurikulum 2013 mendorong kepada semua guru dapat mengimplementasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi kedalam semua mata pelajaran yang diajarkan sehingga akan lebih menyemarakan inovasi pembelajaran di dalam suasana kelas. Kenyataannya belum semua guru sebagai aktor utama pembelajaran dapat mengimplementasikan TIK kedalam pembelajaran yang mendorong peserta didik memanfaatkan TIK dalam pembelajaran, lebih jauh lagi bagaimana bisa mendorong suasana manajemen sekolah berbasis TIK. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 68 Tahun 2014 dan permen 45 tahun 2015, memberikan salah satu peran bagi Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) sebagai pembimbing peserta didik pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK. Menurut para ahli, bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada individu agar mampu memahami diri dan lingkungannya. Istilah bantuan dalam bimbingan tidak diartikan sebagai bantuan material (seperti uang, hadiah, sumbangan, dan lain-lain), melainkan bantuan yang bersifat menunjang bagi pengembangan pribadi bagi individu yang dibimbing. Bimbingan merupakan suatu proses yang mengandung pengertian bahwa bimbingan merupakan kegiatan yang berkesinambungan, bukan kegiatan seketika atau kebetulan. Dalam proses bimbingan, pembimbing tidak memaksakan kehendaknya sendiri, tetapi berperan sebagai fasilitator perkembangan individu. Dalam bimbingan, yang aktif dalam mengembangkan diri, mengatasi masalah, atau mengambil keputusan adalah individu itu sendiri.

Pada materi bimbingan teknis ini dipelajari tentang bimbingan TIK untuk peserta didik dengan beberapa pendekatan yaitu : 1.

Pelaksanaan program bimbingan TIK bagi peserta didik secara klasikal atau kelompok

2.

Pelaksanaan program bimbingan TIK bagi peserta didik secara individual.

A. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Klasikal atau Kelompok 1.

Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Klasikal Salah satu upaya yang dilakukan oleh guru bimbingan TIK dalam rangka membantu membimbing peserta didik adalah dengan memberikan pelayanan bimbingan secara klasikal atau kelompok. Bimbingan klasikal merupakan bimbingan yang dirancang menuntut

66



pembimbing untuk melakukan kontak langsung dengan para peserta didik dikelas secara terjadwal. Pembimbing memberikan bimbingan ini kepada peserta didik. Kegiatan bimbingan kelas ini bisa berupa diskusi kelas atau curah pe ndapat. Dari pengertian tersebut disimpulkan bahwa bimbingan klasikal dapat diartikan sebagai bimbingan yang diberikan kepada semua peserta didik.Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses bimbingan progam sudah disusun secara baik dan siap untuk diberikan kepada peserta didik secara terjadwal, kegiatan ini berisikan informasi yang diberikan oleh seorang pembimbing kepada peserta didik secara langsung. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan pada proses bimbingan TIK secara klasikal yaitu bagaimana perbedaan antara mengajar dan membimbing, apa tujuan dan fungsi membimbing secara klasikal, bagaimana langkah-langkah bimbingan secara klasikal, dan materi apa yang harus disajikan pada bimbingan secara klasikal.

a. Perbedaan Mengajar dan Membimbing Bimbingan klasikal berbeda dengan mengajar. Bimbingan klasikal memiliki beberapa ketentuan dalam pelaksanaannya. Adapun perbedaan antara mengajar dan membimbing : 1)

Bimbingan klasikal bukanlah suatu kegiatan mengajar atau menyampaikan materi pelajaran sebagaimana mata pelajaran yang dirancang dalam kurikulum pendidikan di sekolah, melainkan menyampaikan informasi yang dapat berpengaruh terhadap tercapainya perkembangan yang optimal seluruh aspek perkembangan dan tercapainya kemandirian peserta didik.

2)

Materi bimbingan klasikal berkaitan erat dengan domain bimbingan yaitu bimbingan belajar, pribadi, dan sosial serta aspek-aspek perkembangan peserta didik.

3)

Guru mata pelajaran dalam melaksanakan tuganya adalah menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik

dan tugas guru bimbingan adalah menyelenggarakan

bimbingan TIK yang memandirikan peserta didik

b. Tujuan Membimbing Secara Klasikal Untuk mencapai sebuah hasil dari proses bimbingan yang diharapkan maka bimbingan yang klasikal harus memiliki tujuan dan fungsi pendidikan. Menurut Downing (Soetjipto dan Kosasai 200: 50) tujuan bimbingan dan fasilitasi di sekolah adalah membantu peserta didik : 1)

Mengatasi kesulitan dalam belajarnya, sehingga memperoleh prestasi belajar yang tinggi.

2)

Mengatasi terjadinya kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik yang dilakukan pada saat proses belajar

3)

Mengatasi kesulitan-kesulitan yang berkaitan dengan kelanjutan studi


67


4) Mengatasi kesulitan – kesulitan yang berhubungan dengan perancangan dan pemilihan jenis pekerjaan setelah mereka lulus

c. Fungsi Membimbing Secara Klasikal Bimbingan TIK secara klasikal mempunyai berbagai fungsi, antara lain sebagai berikut : 1)

Dapat terjadinya interaksi sehingga saling mengenal antara guru bimbingan dengan peserta didik

2)

Dapat terjadinya hubungan emosional antara guru bimbingan dengan peserta didik sehingga akan terciptanya hubungan – hubungan yang bersifat mendidik dan membimbing.

3)

Dapat terciptanya keteladanan dari guru bimbingan

bagi peserta didik yang dapat

berpengaruh terhadap perubahan-perubahan sikap dan perilaku baik pada peserta. 4)

Dapat terjadinya kesempatan bagi guru bimbingan dan fasilitasi TIK melakukan tatap muka dan observasi terhadap kondisi peserta didik dan suasana belajar di kelas.

d. Langkah-langkah Membimbing Secara Klasikal Menurut Linda Webb dan Greg A Brigman terdapat beberapa langkah yang perlu diperhatikan sebagai berikut : 1) Melakukan pemahaman peserta didik (menentukan kelas, menyiapkan instrumen pemahaman peserta didik, pengumpulan data, analisis data, dan merumuskan pemahaman). 2) Menentukan kecenderungan kebutuhan bimbingan klasikal bagi peserta didik atas dasar hasil pemahaman peserta didik. 3) Memilih metode dan teknik yang sesuai untuk memberian bimbingan klasikal (metode saintifik).

e. Materi Pembimbingan Secara Klasikal Materi bimbingan TIK secara klasikal sebagai bahan penyampaian materi. Disamping itu materi ini juga sebagai lampiran dalam pembuatan Rancangan Penyajian Materi (RPM) sesuai yang dikehendaki dalam Rubrik Penilaian Kinerja Guru Bimbingan TIK.

2. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Kelompok Menurut Prayitno (1997) layanan bimbingan kelompok merupakan dua jenis layanan kegiatan yang saling keterkaitannya sangat besar. Keduanya mempergunakan dinamika kelompok sebagai media kegiatannya. Lebih jauh Sukardi dan Kusmawati (2008) mengungkapkan bahwa masalah yang dapat dibahas meliputi berbagai masalah dalam segenap bimbingan (yaitu bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karir).

68



Sementara Romlah (2001: 3) mendefinisikan bahwa bimbingan kelompok merupakan salah satu teknik bimbingan yang berusaha membantu individu agar dapat mencapai perkembangannya secara optimal sesuai dengan kemampuan, bakat, minat, serta nilai-nilai yang dianutnya dan dilaksanakan dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok ditujukan untuk mencagah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa. Bimbingan kelompok memungkinkan beberapa orang secara bersama-sama melangsungkan proses kegiatan menjadikannya lebih efisien dalam hal penggunaan waktu. Hal ini tentu menguntungkan banyak pihak, mulai dari pembimbing itu sendiri dan yang dibimbingnya. Manfaat lain dari bimbingan kelompok ini adalah menjadi luasnya perspektif peserta didik yang mengalami masalah karena mendapatkan banyak masukan dari a nggota kelompoknya. Untuk mendapatkan proses yang maksimal dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, maka dibutuhkan perencanaan program layanan yang matang. Tidak hanya itu langkah-langkah yang harus ditempuh dalam

pelaksanaan bimbingan klasikal dan kelompok pun hendaknya telah

dipersiapkan dengan matang oleh pembimbing, bahkan hingga proses evaluasi dan tindak lanjut sekalipun. Kegiatan bimbingan kelompok memiliki beberapa tahap yang antara satu tahap dengan tahap yang lainnya bersifat kontinue, sehingga tak bisa dihilangkan keberadaannya. Menurut Sitti Hartinah (2009) kegiatan bimbingan TIK kelompok ini pada umumnya terdiri atas tiga tahap perkembangan, yaitu tahap pembentukan, tahap pelaksanaan kegiatan, dan pengakhiran.Tahap yang terakhir dari serangkaian kegiatan yang dilakukan pada proses bimbingan kelompok adalah pasca bimbingan kelompok. Pertanyaannya adalah apa yang dilakukan pada proses ini? Kegiatan yang dilakukan pada proses ini adalah menyelenggarakan evaluasi pelaksanaan bimbingan kelompok. secara umum evaluasi dalam program bimbingan TIK ialah berupaya untuk menelaah program bimbingan TIK yang telah dan sedang dilaksanakan untuk mengembangkan dan memperbaiki program bimbingan TIK di sekolah yang bersangkutan. Demikian pula dengan evaluasi kegiatan bimbingan TIK, dimaksudkan agar kekurangan-kekurangan pada tahapan proses konseling kelompok yang telah di lakukan dapat diperbaiki agar dapat diminimalisir pada kegiatan selanjutya.

3. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Individual. Menurut Abu Ahmadi (1991: 1), bahwa bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu (peserta didik) agar dengan potensi yang dimiliki mampu mengembangkan diri secara optimal dengan jalan memahami diri, memahami lingkungan, mengatasi hambatan guna


69


menentukan rencana masa depan yang lebih baik. Hal senada juga dikemukakan oleh Prayitno dan Erman Amti (2004: 99), Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada seseorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja, atau orang dewasa; agar orang yang dibimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan mandiri dengan memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan berdasarkan norma-norma yang berlaku. Hal yang perlu diperhatikan pada pelaksanaan bimbingan TIK secara individual hampir sama dengan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok. Tetapi pada bimbingan secara individual harus lebih tepat dalam memilih strategi karena akan berhubugan dengan permasalahan yang lebih komplek dan waktu bimbingan yang lebih lama.

70



HO-4.2

4.2. Pelaksanaan Fasilitasi Guru dan Tenaga Kependidikan 4.2.

Pelaksanaan Fasilitasi Guru Dan Tenaga Kependidikan (Tendik) Keterampilan guru dalam pemanfaatan

TIK sebagai sumber belajar

dalam

pelaksanaan pembelajaran di sekolah menjadi sangat penting. Sesuai dengan peran, kewajiban dan hak guru TIK tercantum dalam permen nomor 68 tahun 2014 dan Permen 45 tahun 2015 bahwa guru TIK berperan memfasilitasi sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK, atau yang sederajat untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah; dan

memfasilitasi tenaga kependidikan pada

SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK,atau yang sederajat dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.

Guru TIK juga berkewajiban dan tanggung jawab memfasilitasi sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran; dan

memfasilitasi tenaga kependidikan pada

SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK,atau yang sederajat dalam mengembangkan sistem manajemen sekolah berbasis TIK.


71


HO-4.3.

4.3.

Evaluasi Proses dan Hasil Bimbingan dan Fasilitasi TIK

A. Penilaian Bimbingan 1.

Ruang Lingkup Penilaian Bimbingan TIK Ruang lingkup penilaian bimbingan TIK mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.

2.

Jenis-jenis Penilaian pada Bimbingan TIK Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil bimbingan peserta didik. Penilaian bimbingan TIK terhadap peserta didik

pada kurikulum 2013

mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, dan penilaian

berbasis portofolio, yang diuraikan sebagai berikut. a.

Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input ) , proses ,dan keluaran (output ) pembelajaran.

b.

Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.

c.

Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.

3. Pengertian Penilaian dan Penilaian Autentik Penilaian (assesment ) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input ) , proses , dan keluaran (output ) pada proses bimbingan, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan

penilaian

ketiga

komponen

(input–proses–output)

tersebut

akan

menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka 72



mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Karenanya, penilaian autentik sangat relevan bimbingan TIK baik di jenjang SMP, SMA maupun SMK. Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen penilaian yang memberikan kesempatan luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas-tugas: membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas. Kata lain dari penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek.

Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial ), pengayaan (enrichment ), atau bimbingan TIK. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembimbingan yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.

4. Prinsip dan Pendekatan Penilaian Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut. a.

Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subje ktivitas penilai.

b.

Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,

c.

menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.

d.

Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

e.

Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.

f.

Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan has ilnya.

g.

Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.

5. Karakteristik Penilaian Bimbingan TIK pada Kurikulum 2013 a.

Otentik Memandang penilaian dan pembimbingan secara terpadu. Penilaian otentik harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara


73


dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dil akukan oleh peserta didik. b.

Berkesinambungan Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil bimbingan peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan penilaian hasil.

c.

Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.

6. Teknik Penilaian Teknik penilaian yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam bimbingan TIK meliputi: a.

Penilaian Kompetensi Sikap Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian “teman sejawat” ( peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. 1) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri. 2) Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pe nilaian antarpeserta didik. 3) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.

b.

Penilaian Kompetensi Pengetahuan Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.

74



1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran. 2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan. 3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. c.

Penilaian Kompetensi Keterampilan Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. 1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. 2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. 3) Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.

B.

Instrumen Penilaian Bimbingan TIK Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan: a)

Substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;

b)

Konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang digunakan; dan

c)

Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.


75


1. Instrumen Penilaian Sikap Contoh lain instrumen penilaian sikap adalah :

Lembar Pengamatan Sikap

Kelas

: ……………………….

Hari, tanggal

: ……………………….

Materi Pokok/Tema

: ……………………….

Sikap Nama No

Peserta Didik r u j u J

n i l p i s i D

b a w a J g n u g g n a T

i s n a r e l o T

g n o y o R g n o t o G

n u t n a S

i r i D a y a c r e P

Keterangan

Keterangan Penskoran : 4 = apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai a spek sikap 3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan kadang-kadang tidak sesuai aspek sikap 2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan sering tidak sesuai aspek sikap 1 = apabila tidak pernah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap

76



2. Instrumen Penilaian Pengetahuan Contoh lain instrumen penilaian pengetahuan adalah :

INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN BIMBINGAN TIK

KOMPETENSI

MATERI POKOK

PENILAIAN

BUTIR SOAL

Memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan teknologi informasi dan komunikasi yang ditopang oleh sikap cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual

1.1. Prosedur Mengaktifkan dan mematikan komputer sesuai dengan prosedur

Tes tulis Pilihan Ganda

1.2. Pengenalan beberapa aplikasi perkantoran


1.3. Operasi dasar pada operating system (OS) komputer


1. Cara mematikan komputer yang benar adalah: a. Tancapkan kabel listrik tombol exit b. Tombol start – tancapkan kabel listrik c. Tancapkan kabel listrik tombol power d. Tombol exit tombol power 2. Dibawah ini yang merupakan aplikasi perkantoran yang digunakan untuk mengolah kata adalah: a. Microsoft Word b. Microsoft Excel c. Microsoft Powerpont d. Corel Draw 3. Untuk memulai mengoperasika n pada sistem operasi Windows dapat kita gunakan tombol : a. Start b. Power c. Menu d. Exit


KUNCI JAWABAN 1. C

SKOR *) 1

2. A

1

3. A

1

77


3. Instrumen Penilaian Keterampilan Contoh lain instrumen penilaian keterampilan adalah :

INSTRUMEN PENILAIAN KETRAMPILAN BIMBINGAN TIK Kelas

: ...................

Semester

: ...................

Nama Siswa

: ...................

Materi

: Membuat dokumen sederhana menggunakan aplikasi pengolah kata Nilai

No

Aspek Yang Dinilai 1

1

Membuka dan menjalankan program aplikasi

2

Penggunaan menu dan ikon

3

Kerapian bentuk dan tampilan dokumen

4

Ketepatan waktu menyelesaikan tugas

2

3

4

JUMLAH Keterangan penilaian: 1 = tidak kompeten 2 = cukup kompeten 3 = kompeten 4 = sangat kompeten Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut

78

1).

Jika peserta didik memperoleh skor 13-16 dapat ditetapkan sangat kompeten

2).

Jika peserta didik memperoleh skor 9- 12 dapat ditetapkan kompeten

3).

Jika peserta didik memperoleh skor 5 - 8 dapat ditetapkan cukup kompeten

4).

Jika peserta didik memperoleh skor 1 - 4 dapat ditetapkan tidak kompeten



Contoh Rancangan Penilaian Pengetahuan TIK dengan Rubrik Penilaian Rubrik Penilaian Pengetahuan TIK

Kriteria

Skor

Indikator

6

Siswa mampu menyusun cara mencari informasi

5

Siswa mampu menyimpulkan cara mencari informasi

4

Siswa mampu menganalisis cara mencari informasi

3

Siswa mampu menentukan cara mencari informasi

2

Siswa mampu menjelaskan cara mencari informasi

1

Siswa mampu menyebutkan cara mencari informasi

6

Siswa mampu menyusun cara mengolah informasi

5

Siswa mampu menyimpulkan cara mengolah informasi

Mengolah

4

Siswa mampu menganalisis cara mengolah informasi

data/informasi

3

Siswa mampu menentukan cara mengolah informasi

2

Siswa mampu menjelaskan cara mengolah informasi

1

Siswa mampu menyebutkan cara mengolah informasi

6

Siswa mampu menyusun cara menyimpan informasi

5

Siswa mampu menyimpulkan cara menyimpan informasi

Menyimpan

4

Siswa mampu menganalisis cara menyimpan informasi

data/informasi

3

Siswa mampu menentukan cara menyimpan informasi

2

Siswa mampu menjelaskan cara menyimpan informasi

1

Siswa mampu menyebutkan cara menyimpan informasi

6

Siswa mampu menyusun cara menyajikan informasi

5

Siswa mampu menyimpulkan cara menyajikan informasi

Menyajikan

4

Siswa mampu menganalisis cara menyajikan informasi

data/informasi

3

Siswa mampu menentukan cara menyajikan informasi

2

Siswa mampu menjelaskan cara menyajikan informasi

1

Siswa mampu menyebutkan cara menyajikan informasi

6

Siswa mampu menyusun cara menyebarkan informasi

5

Siswa mampu menyimpulkan cara menyebarkan informasi

Menyebarkan

4

Siswa mampu menganalisis cara menyebarkan informasi

data/informasi

3

Siswa mampu menentukan cara menyebarkan informasi

2

Siswa mampu menjelaskan cara menyebarkan informasi

1

Siswa mampu menyebutkan cara menyebarkan informasi

Mencari data/informasi


79


Contoh Pengolahan Nilai TIK menggunakan Rubrik Skor

Skor Harian No

Nama

Akhir

semester

Kompetensi

1

2

Mencari

6

6

6

6

5

6

6

5.5

5

5

6

6

5.5

4

5

6

5

5

5

5

6

5.3

3

4

…

Rerata

data/informasi Mengolah data/informasi Menyimpan 1

Rafeyfa

data/informasi Menyajikan data/informasi Menyebarkan data/informasi

Total Skor

27.3

Penentuan Nilai : Skor N = ------------------- x 100 Skor Maksimal = (27.3 / 30) x 100 = 91 Predikat Penilaian : A (Sangat Baik) : N ≥ 90 B (Baik) : 80 ≤ N < 90 C (Cukup) : 75 ≤ N < 80 D (Kurang) : N < 75 Deskripsi : A = Sangat baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data/informasi B = Baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data/informasi C = Cukup baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data/informasi D = Kurang baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data/informasi

80



Maka Nilai Pengetahuan TIK pada Laporan Capaian Hasil Belajar adalah: PREDIKAT

DESKRIPSI

A

Sangat baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data/informasi

C. Pelaporan Hasil Bimbingan TIK

Contoh Format Laporan Capaian Kompetensi

LAPORAN CAPAIAN KOMPETENSI TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI SMA NEGERI 1 INDONESIA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2018/2019 No 1

Standar Kompetensi Memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan teknologi informasi dan komunikasi yang ditopang oleh sikap cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual

Kelas Prosedur mengaktifkan dan mematikan komputer sesuai dengan prosedur Pengenalan beberapa aplikasi perkantoran Pengenalan beberapa aplikasi perkantoran Operasi dasar pada operating system(OS) komputer

Nilai K

S

3.33

3.67

B

3.67

2.33

SB

2.33

4.00

B

2.33

4.00

B

P

Keterangan : P = Pengetahuan, K = Keterampilan, S = Sikap SB = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang Deskripsi : Peserta didik mampu memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan teknologi informasi dan komunikasi yang ditopang oleh sikap cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual dengan BAIK

Mengetahui, Kepala ............................

……………………………………… NIP.


………………, .......................... Guru TIK

………………………………............ NIP.

81


D. Pelaporan Fasilitasi TIK Salah satu kewajiban guru TIK adalah memfasilitasi tenaga pendidikan dan kependidikan. Kegiatan ini dapat dilakukan dalam bentuk workshop atau IHT (In House Training). Pada setiap akhir semester kegiatan ini harus dilaporkan oleh guru TIK kepada pimpinan sekolah. Contoh 1 : Laporan memuat Pendahuluan, Pelaksanaan dan Penutup. Selengkapnya sistematika laporannya sebagai berikut :

BAB

I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang B. Tujuan C. Hasil yang Diharapkan

BAB

II

PELAKSANAAN A. Pengorganisasian B. Waktu dan Tempat C. Narasumber dan Fasilitator D. Peserta E. Struktur Program F. Pembiayaan G. Jadwal Pelaksanaan

BAB

III

PENUTUP

LAMPIRAN Daftar Nama Narasumber Daftar Nama Peserta Contoh 2 : WORKSHOP SOSIALIASI PEMANFAATAN E-LEARNING SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI DAN PEMBELAJARAN (Judul Workshop)

SMAN INDONESIA TAHUN PELAJARAN

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN/PROPINSI (contoh Cover) 82



1. Latar belakang Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), khususnya komputer dan internet, secara luas telah mempengaruhi banyak aspek kehidupan manusia, termasuk dalam dunia pendidikan. Pendidikan memainkan peran penting dalam membentuk keterampilan dan keahlian TIK agar dapat diaplikasikan dalam dunia kerja dan masyarakat. Selain itu, pendidikan seharusnya dapat memanfaatkan potensi dari TIK untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Dewasa ini perkembangan teknologi informasi sudah mencapai tahap di mana harga perangkat keras komputer berharga relatif murah dibanding dengan kemampuan kerjanya yang sangat besar. Keadaan ini mendorong masyarakat untuk berlomba-lomba memanfaatkan komputer menjadi alat bantu penyaji informasi. Namun demikian sekarang ini masih banyak didengar keluhan terhadap kegagalan implementasi peningkatan sistem informasi manajemen berbasis TIK di sekolah. Oleh karena itu diperlukan pengembangan sumber daya manusia nya sendiri dalam memanfaatkan teknologi informasi. Dengan dasar kesadaran itu kami bergerak dari satu pemikiran ke pemikiran lain untuk menggerakan budaya sekolah secara bertahap berbasiskan TIK.

2. Dasar Hukum a. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implemetasi Kurikulum 2013 sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 45 Tahun 2015 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 20 13; b. Peraturan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Nomor … /B/HK/2017 tentang Pedoman Teknis Pelaksanaan Bimbingan oleh Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Implementasi Kurikulum 2013; c.

Program Kerja SMA INDONESIA

d. Program Guru TIK SMA INDONESIA

3. Tujuan Tujuan memanfaatkan kemampuan TIK untuk menambah nilai proses pengelolaan informasi dengan memadukan kegiatan yang mendayagunakan TIK dalam manajemen sekolah.


83


Bentuknya berupa : 

Pemanfaatan Internet dan Intranet sebagai media komunikasi dan pembelajaran



Pemanfaatan Website sekolah sebagai implementasi komunikasi dan pembelajaran berbasis internet dan intranet

4. Bentuk Kegiatan Pertemuan I : 

Sosialisasi Kebijakan Manajemen Sekolah mengenai pemanfaatan Internet dan Intranet di sekolah



Pengembangan Kurikulum berbasis Internet dan Intranet



Sosialisasi Pemanfaatan Teknologi Internet dan Intranet dalam pendidikan

Pertemuan II : 

Sosialisasi pemanfaatan TIK dalam membangun komunikasi komunitas Sekolah berbasis Internet



Sosialisasi Implementasi Web Sekolah www.namasekolah.sch.id sebagai media komunikasi dan pembelajaran

5. Fasilitator 

Hanum Rizqiyya Arifah, S.Si., M.Pd.



Dr. Rafeyfa Defiro Nextasa, M.Kom.



Hadrat Mohammad Wafa,M.Kom

6. Peserta Seluruh guru SMA INDONESIA sebanyak 60 orang.

7. Waktu dan Tempat Waktu

: 14 & 15 November 2016

Tempat

: Aula SMA INDONESIA

8. Penutup Teknologi informasi dapat menjadi alat yang ampuh dalam memberdayakan sekolah dan meningkatkan mutu pendidikan yang ada. Melalui tahapan yang sistematis, Sekolah dapat menerapkan teknologi informasi sesuai kebutuhannya. Terima Kasih atas perhatiannya, semoga apa yang sudah kita lakukan dapat bermanfaat dan mampu mendukung komitmen kita dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Amin.

84



HO-4.4

4.4 EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK S ERTA TINDAK LANJUT Dalam program guru TIK perlu dilakukan evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK. Evaluasi keterlaksanaan bimbingan TIK dan fasilitasi TIK ini sebagai bahan untuk membuat laporan dan rencana tindak lanjut. 1. Evaluasi keterlaksanaan meliputi: a. Evaluasi keterlaksanaan bimbingan TIK Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi terkait pelaksanaan bimbingan TIK baik secara klasikal/kelompok atau individual. Berikut contoh format evaluasi keterlaksanaan bimbingan TIK:

No

Bentuk Bimbingan

Tempat

Keterlaksanaan Waktu Materi

Jumlah Peserta

Catatan

Bimbingan

1.

Individu

……..

……..

……..

……..

……..

2.

Klasikal/kelompok

……..

……..

……..

……..

……..

b. Evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK sesama guru Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi terkait pelaksanaan fasilitasi TIK sesama guru. Berikut contoh format evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK kepada sesama guru:

No

Bentuk Fasilitasi

Tempat


Jumlah Peserta

Catatan

Fasilitasi

1.

Klasikal/kelompok

……..

……..

……..

……..

……..

2.

Individual

……..

……..

……..

……..

……..

3.

………………..

……..

……..

……..

……..

……..

c. Evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK tenaga kependidikan Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi terkait pelaksanaan fasilitasi TIK kependidikan. Berikut contoh format evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK kepada tenaga kependidikan:

No

Bentuk Fasilitasi

Tempat


Jumlah Peserta

Catatan

Fasilitasi

1.

Klasikal/kelompok

……..

……..

……..

……..

……..

2.

Individual

……..

……..

……..

……..

……..


85


2. Laporan Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM GURU TIK

NAMA

: ......................................................................................

NIP/NUPTK

: ......................................................................................

UNIT KERJA

: ......................................................................................

No. 1. 2.

Nama Kegiatan Penyusunan program tahunan

Jadwal Pelaksanaan …………..

Sasaran

Hasil yang Diharapkan

Catatan

Tersusunnya program tahunan selama 1 tahun pelajaran

-

3. 4. 5.

6.

7.

8.

…………., ....... Guru TIK

2018

( ........................................................) NIP

86



LK-4.1.1

Lembar Kegiatan KONSEP PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK

Tujuan: Mendiskusikan tentang konsep pelaksanaan bimbinganTIK bagi peserta didik

Langkah Kerja: 1.

Cermati hand-out pelaksanaan bimbingan TIK

2.

Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia

3.


4.


No 1

Pertanyaan

Jawaban

Mengapa perlu bimbingan TIK bagi peserta Didik?

2

Apa saja ruang lingkup materi bimbingan TIK bagi peserta didik di jenjang SMP/SMA/SMK ?

3

Bagaimana strategi bimbingan TIK bagi peserta didik di jenjang SMP/SMA/SMK?

4

Bagaimana model pembimbingan TIK bagi peserta didik dapat diimplementasikan dengan baik?


87


LK-4.1.2

Lembar Kegiatan

PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA KLASIKAL ATAU KELOMPOK

Tujuan: - Mengidentifikasi pelaksanaan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok - Membuat strategi pelaksanaan bimbingan TIK secara k lasikal atau kelompok

Langkah Kerja: A. Klasikal 1. Diskusikan secara kelompok, lakukan simulasi berikut. 2. Indentifikasi kelemahan kompetensi TIK peserta didik pada umumnya berdasarkan pengalaman Anda sebagai guru TIK 3. Berdasarkan identifikasi yang telah dilakukan, berikan cek list pada kolom (Penting, Kurang Penting, dan Tidak Penting) untuk ditingkatkan kompetensi TIK peserta didik 4. Pilihlah 3 kompetensi TIK peserta didik yang akan ditingkatkan berdasarkan hasil cek list tersebut. 5. Buatlah strategi pelaksanaan dalam bentuk lembar kerja kegiatan bimbingan TIK untuk peserta didik secara klasikal berdasarkan 3 pilihan kompetensi TIK tersebut. 6. Presentasikan hasil diskusi. 7. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain

No

Kompetensi TIK Yang Lemah

Penting

Kurang

Tidak

Penting

Penting

1. 2. 3. 4. 5. 6. ... ... Dst

88



B. Kelompok 1. Diskusikan secara kelompok 2. Indentifikasi kelemahan kompetensi TIK peserta didik pada umumnya berdasarkan pengalaman Anda sebagai guru TIK 3. Berdasarkan identifikasi yang telah dilakukan, kelompokkan berdasarkan kelompok kompetensi yang sejenis. 4. Berdasarkan identifikasi yang telah dikelompokan, berikan cek list pada kolom (Penting, Kurang Penting, dan Tidak Penting) untuk d itingkatkan kompetensi TIK peserta didik 5. Pilihlah 3 kompetensi TIK peserta didik yang akan ditingkatkan berdasarkan hasil cek list tersebut. 6. Buatlah strategi pelaksanaan dalam bentuk lembar kerja kegiatan bimbingan TIK untuk peserta didik secara kelompok berdasarkan 3 pilihan kompetensi TIK tersebut. 7. Presentasikan hasil diskusi. 8. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain 9. Presentasikan hasil diskusi tersebut. 10. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain

Identifikasi kompetensi TIK peserta didik yang perlu ditingkatkan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 ... ... Dst.


89


No

Kelompok Kompetensi TIK Yang Sejenis

Penting

Kurang Penting

Tidak Penting

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ... ... Dst

90



LK-4.1.3

Lembar Kegiatan

BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA INDIVIDUAL

Tujuan: - Mengidentifikasi pelaksanaan bimbingan TIK secara individual. - Membuat strategi pelaksanaan bimbingan TIK secara individual.

Langkah Kerja: 1.

Diskusikan secara kelompok, lakukan simulasi berikut.

2.

Pilihlah 3 peserta didik yang mempunyai kompetensi TIK relatif kurang dibandingkan dengan teman-temannya berdasarkan pengalaman Anda sebagai guru TIK.

3.

Indentifikasi kelemahan kompetensi TIK 3 peserta didik tersebut.

4.

Berdasarkan identifikasi yang telah dilakukan, berikan cek list pada kolom (Penting, Kurang Penting, dan Tidak Penting) untuk ditingkatkan kompetensi TIK peserta didik

5.

Pilihlah 1 peserta didik yang akan ditingkatkan 2 kompetensi TIK berdasarkan hasil cek list tersebut.

6.

Buatlah strategi pelaksanaan dalam bentuk lembar kerja kegiatan bimbingan TIK untuk peserta didik secara individual. (Anda dapat melibatkan tutor sebaya sebagai mitra dalam bimbingan TIK untuk peserta didik secara individual).

7.

Presentasikan hasil diskusi tersebut.

8.


No

Nama Peserta Didik

1.

....................

2.

...................

3.

...................

Kompetensi TIK Yang Lemah


Penting

Kurang Penting

Tidak Penting

91


LK-4.2

Lembar Kegiatan

FASILITASI TIK UNTUK GURU

Tujuan: - Mengidentifikasi pelaksanaan fasilitasi TIK. - Membuat strategi pelaksanaan fasilitasi TIK.

Langkah Kerja: 1.

Diskusikan secara kelompok, lakukan simulasi berikut.

2.

Tunjuklah 1 orang menjadi guru TIK, yang lain menjadi guru mata pelajaran

3.

Identifikasi kompetensi TIK yang sangat dibutuhkan oleh para guru.

4.

Berdasarkan hasil identifikasi tersebut, diskusikan model-model fasilitasi yang dapat dilakukan oleh guru TIK.

5.

Presentasikan hasil diskusi tersebut.

6.

Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain.

92



LK-4.3

Lembar Kegiatan

EVALUASI PROSES DAN HASIL BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK

Tujuan: Diskusi kelompok tentang evaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, membuat instrumen dan format laporan capaian kompetensi TIK.

Langkah Kerja: 1.

Cermati hand-out tentang evaluasi dan proses bimbingan TIK.

2.

Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pe rtanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil diskusi pada kolom yang tersedia

3.


4.


No 1

Pertanyaan

Jawaban

Jelaskan macam-macam teknik penilaian dalam bimbingan TIK

2

Apa saja ruang lingkup penilaian bimbingan TIK?

3

Buatlah contoh instrumen penilaian bimbingan TIK!

4

Buatlah contoh instrumen format laporan capaian kompetensi bimbingan TIK!

5

Buatlah contoh instrumen pelaporan fasilitasi TIK !


93


LK-4.4

Lembar Kegiatan

EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK TINDAK LANJUT

Tujuan: 1.

Memahami evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK.

2.

Mampu membuat dokumen format evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK.

3.

Mampu membuat format pelaporan dan rencana tindak lanjut.

Langkah Kerja: 1.

Amati contoh format evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK pada materi di atas

2.

Buatlah format evaluasi sesuai dengan kondisi di sekolah masing – masing

3.

Simulasikan format evaluasi yang telah dibuat, terhadap proses bimbingan bagi peserta didik dan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan

4.

Presentasikan hasil evaluasi yang telah anda buat

5.


94



MP-5

MATERI BIMTEK 5 : PRAKTIK BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK

Praktik bimbingan dan fasilitasi TIK merupakan kegiatan lanjutan dari materi sebelumnya yaitu pelaksanaan program, dalam kegiatan ini peserta di bagi menjadi beberapa kelompok kemudian melakukan simulasi bimbingan individu, klasikal atau kelompok serta fasilitasi guru dan tenaga kependidikan. Praktik bimbingan dan fasilitasi TIK akan dibagi menjadi empat bagian yaitu : 1. Praktik pelaksanaan bimbingan individu 2. Praktik pelaksanaan bimbingan klasikal atau kelompok 3. Praktik pelaksanaan fasilitasi guru 4. Praktik pelaksanaan fasilitasi tenaga kependidikan

Kompetensi 1.

Melakukan simulasi bimbingan individu

2.

Melakukan simulasi bimbingan klasikal atau kelompok

3.

Melakukan simulasi fasilitasi guru

4.

Melakukan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan

Indikator 1.

Peserta mampu melakukan simulasi bimbingan individu

2.

Peserta mampu melakukan simulasi bimbingan klasikal atau kelompok

3.

Peserta mampu melakukan simulasi fasilitasi guru

4.

Peserta mampu melakukan simulasi fasilitasi tenaga ke pendidikan


95


LK-5.1

Lembar Kegiatan

PRAKTIK BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA INDIVIDUAL

Tujuan: Melaksanakan simulasi bimbingan TIK secara individual

Langkah Kerja: 1.

Peserta dibentuk menjadi beberapa kelompok

2.

Setiap kelompok menyiapkan menyiapkan materi bimbingan TIK secara secara individual ( materi di buat berdasarkan lampiran materi bimbingan TIK )

96

3.

Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan bimbingan bimbingan TIK secara individual

4.

Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan peserta didik

5.

Setiap kelompok melakukan simuasi kegiatan bimbingan TIK secara individual

6.

Peserta memberikan komentar terhadap hasil simulasi kelompok lain



LK-5.2

Lembar Kegiatan

PRAKTIK BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA KLASIKAL ATAU KELOMPOK

Melaksanakan simulasi bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok Tujuan: Melaksanakan

Langkah Kerja: 1.


2.

Setiap kelompok menyiapkan materi bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok ( materi materi di buat berdasarkan lampiran materi bimbingan TIK )

3.

Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok

4.

Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan peserta didik

5.

Setiap kelompok melakukan simulasi bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok

6.



97


LK-5.3

Lembar Kegiatan

PRAKTIK FASILITASI GURU

Tujuan: Melaksanakan simulasi fasilitasi guru

Langkah Kerja:

98

1.


2.

Setiap kelompok menyiapkan materi fasilitasi guru

3.

Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan fasilitasi guru

4.

Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan guru yang difasilitasi

5.

Setiap kelompok melakukan simulasi fasilitasi guru

6.




LK-5.4

Lembar Kegiatan

PRAKTIK FASILITASI TENAGA KEPENDIDIKAN

Tujuan: Melaksanakan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan

Langkah Kerja: 1. Peserta dibentuk menjadi beberapa kelompok 2. Setiap kelompok menyiapkan materi fasilitasi tenaga kependidikan 3. Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan fasilitasi tenaga kependiddikan 4. Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan tenaga kependidikan 5. Setiap kelompok melakukan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan 6. Peserta memberikan komentar terhadap hasil simulasi kelompok lain


99


DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani.1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta Arif S. Sadiman, dkk. 1986. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 6. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo Persada. Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata Pelajaran TIK, Departemen Pendidikan Nasional Brown, James W.; Lewis, Richard B.; Harcleroad, Fred F. 1977. AV Instuction. Technology, Media, And Method. New York: McGraw – Hill Book Company. Darmanto, A. 2000. TataTeknik Penulisan Naskah Siaran Radio. Yogyakarta: Universitas Atmajaya. De Foster, Esta. Interactive Radio Instruction: What It is, How It Works, and What is Needed to Get It on the Air. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instruksional Interaktif. Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 12–24 Dese mber 1995. Frye, Harvey R. 1970. Technique for Producing Visual Instructional Media. Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha, Ltd. Gerlach, Vernon S.; Ely, Donald P., dan Melnick, Rob. 1980. Teaching and Media. A Systematic Approach. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Heinich, R., et. al. (1996) Instructional Media and Technologies for Learni ng. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs. Joko Setiono. Estetika Siaran Radio. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instruksional Interaktif. Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 5–10 S eptember 1993. Kemp, Jerrold E. 1980. Planning and Producing Audiovisual Materials. 4rd Ed. New York: Harper & Row, Publisher. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014, Jakarta. Miarso, Yusufhadi. 2004. Menyemai Benih Te knologi Pendidikan.Jakarta. Kencana Media Group. Raharjo. Media Pembelajaran. Dalam Yusufhadi Miarso. 1984. Teknologi Komunikasi Pendidikan. Pengertian dan Penerapannya di Indonesia . Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 1. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan CV Rajawali. ( p.47-76). Sigit Kamseno. Tata Artistik Setting dan Musik Media Audio. Makalah disampaikan dalam Sarasehan Media Audio, yang diselenggarakan Pustekkom Dikbud, Jakarta, 3–8 Maret 2000. Sobell, Max A. dan Maletsky, Evan M. 1991. Teaching Mathematics. A Sourcebook of Aids, Activities, and Strategies. Boston: Allyn and Bacon. Sutisno, P.C.S. 1993. Pedoman Praktis Penulisan Skenario Televisi dan Video. Jakarta: PT Gramedia. Wittich, Walter A. dan Schuller, Charles F. 1979. Instructional Technology. Its Nature and Use. New York: Harper & Row Publishers. 100


Bimtek Tik

Recommend Documents