Benefcios de adoptar hábitos de estudio positivos
Benefcios de adoptar hábitos de estudio positivos Los benefcios que tienen los alumnos al adquirir, desarrollar desarrollar o ortalecer los hábitos de estudio radican en que impactan i mpactan directamente directamente en cinco dimensiones personales: personales: • Dimensión cognitiva: encontrar estilos de aprendizaje, aprendizaje, cumplimiento de las exigencias propuestas mejorar el rendimiento acad!mico" • Dimensión anímica : adquirir hábitos de estudio omenta la motivaci#n, la determinaci#n el control de su persona" • $l papel del docente es inducir en sus alumnos motivos, aprendizajes comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase" • La motivaci#n es la que induce a una persona a llevar a la práctica una acci#n" $stimula la voluntad de aprender" • La motivaci#n es un actor cognitivo presente presente en todo el acto de aprendizaje" • Los hábitos de estudio generan la satisacci#n personal la autoevaluaci#n autoevaluaci#n de su desempe%o" desempe%o" • La motivaci#n condiciona la orma de pensar de los estudiantes , con ello, el tipo de aprendizaje resultante" resultante" • Dimensión ísica: se involucran todas las unciones sensorio&motoras al realizar diversas diversas actividades que abarcan abarcan aspectos 'sicos contemplados en su planeaci#n" • Dimensión psicológica: adquirir hábitos de estudio permite al alumno desarrollar más las relaciones interpersonales con otros compa%eros, maestros, directivos personas externas al contexto educativo a trav!s de intercambiar intercambiar ideas, experiencias experiencias valores( valores( transmitir sentimientos actitudes conocer más a las personas con las que interact)an" Las relaciones intrapersonales deben estar siempre presentes al momento de elaborar la planeaci#n de hábitos de estudio, a que es el momento en que se puede estar en comunicaci#n con uno mismo, por ello es importante desarrollar desarrollar ciertas habilidades que permiten potenciar este tipo de relaciones"
IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO PARA EL ÉXITO ESCOLAR (2)
Los hábitos de estudio son un buen predictor del éxito académico, como hemos comprobado en este estudio, incluso mucho más que la medida de la inteligencia. Lo que favorece sobre todo nuestros resultados escolares es el tiempo que dedicamos al estudio y el aprovechamiento del tiempo con unos buenos hábitos de trabajo, atención y concentración. Durante la etapa de rimaria, el alumnado adquiere los hábitos de estudio de manera informal y progresiva, ya que por lo general no suelen ense!arse directamente, al menos hasta el "ltimo ciclo de la etapa. #l iniciar la $ecundaria, los estudiantes experimentan una mayor exigencia en el trabajo escolar que les requiere un esfuer%o mayor que el que ven&an aplicando en la etapa de rimaria. 'ienen más asignaturas, el peso de los exámenes es mayor y estos son más frecuentes. #demás, este tránsito entre etapas educativas coincide con la adolescencia. Los chicos y chicas de estas edades están atravesando un proceso de cambios f&sicos y psicológicos que tienen como objetivo la b"squeda de su identidad personal. (ste proceso de conquista de su autonom&a tiene como consecuencia, en muchos casos, una mayor rebeld&a e inestabilidad. (sto hace que rechacen con frecuencia la supervisión familiar y los intentos de control por parte de las personas adultas. or consiguiente, es en este contexto de agitación personal y familiar, caracter&stico de la adolescencia, cuando es más importante contar con unos buenos hábitos de estudio. #s&, comen%ar la secundaria exige a la mayor&a de los estudiantes mejorar sus estrategias de organi%ación del tiempo y de planificación, sus técnicas de b"squeda y de selección de la información relevante, su atención y concentración, sus estrategias de memori%ación, etc. (l estudiante que no lo consiga, tendrá muchas dificultades para conseguir unos buenos resultados escolares. (ste curso, en el Departamento de )rientación, hemos hecho un estudio para conocer los resultados escolares que obtienen los estudiantes que comien%an la secundaria con o sin hábitos de estudio consolidados. *emos relacionado los resultados escolares del alumnado de + de ($) en junio y el dato,
obtenido en el programa de transición de rimaria a $ecundaria, sobre el esfuer%o y el hábito de estudio en casa que nos proporcionan los maestros y maestras de rimaria al finali%ar esta etapa educativa. Los resultados conseguidos al correlacionar ambos datos son los siguientesEsfuerzo y 0 suspensos hábitos de estudio en casa "uenos / 012 $e%u&ares 6 362 Ma&os /2 TOT! 55 44#
1-2 suspensos
3-4 suspensos
5-6 suspensos
Más de 6 suspensos
/ +3,12 + /2 +3 32 21 1(#
4 52 6 362 1 +72 14 11#
+ +,12 3 +12 / +42 11 '#
+ +,12 6+2 37 +2 25 20#
$eg"n la información del profesorado tutor de rimaria, aproximadamente &a )itad de& a&u)nado *ue pasa a &a secundaria no tiene un hábito de estudio en casa adecuado, es decir, no hace los deberes que se le encarga o no los hace siempre. 'ambién se combina ese dato con el de la falta de esfuer%o, es decir, el bajo nivel de trabajo y de reali%ación de las tareas en clase.
89ué ocurre un a!o después: 89ué consecuencias tiene ese hábito o su ausencia con los resultados escolares: # continuación exponemos algunas conclusiones de nuestro estudio-
TOT!
64 51# 13 10# 4' 3'# 126
a+ ,u. ocurre con e& a&u)nado *ue /a bien en &a escue&a ri)aria (l 012 del alumnado que viene de rimaria con buenos hábitos de estudio y esfuer%o promociona con todas las asignaturas aprobadas. (s decir, 6 de cada estudiantes mantienen los buenos resultados de la escuela. (l +3,12 del alumnado que viene de rimaria con buenos hábitos de estudio y esfuer%o promociona, pero suspende una o dos materias. (s decir, + de cada / estudiantes empeoran y obtienen alg"n suspenso, pero promocionan, aunque con la lu% roja de ;cuidado< encendida. (l 52 del alumnado que viene de rimaria con hábitos de estudio no está en situación de promocionar, pero se encuentra muy cerca de la promoción. $olo el 62 del alumnado que viene de rimaria con hábitos de estudio está lejos de la promoción. (s decir, + de cada 66 estudiantes que van bien en la escuela cambian su trayectoria escolar positiva y empie%an a obtener muy malos resultados escolares.
(n resumen, casi ' de cada 10 estudiantes *ue pasan de ri)aria con buenos hábitos de estudio pro)ocionan y /an bien en e& instituto. b+ ,u. ocurre con e& a&u)nado *ue no /a bien o no tiene hábitos de estudio en &a escue&a ri)aria
#qu& hemos hecho dos grupos- por un lado, alumnado con información contradictoria =hace los deberes, pero no se esfuer%a> o al revés> o hace los deberes, pero no siempre?> y, por otro, alumnado que ni hace los deberes en casa ni se esfuer%a en clase. @ (l 362 del alumnado que viene de rimaria con escasos hábitos de estudio y poco esfuer%o promociona con todas las asignaturas aprobadas. (l /2 del alumnado que viene de rimaria en las condiciones anteriores promociona, pero suspende una o dos materias. (n resumen, 6 de cada +7 estudiantes tipificados como ;regulares<, que vienen de rimaria con escaso esfuer%o y hábitos de estudio poco consolidados, obtienen resultados positivos y promocionan. @ (l /2 del alumnado que viene de rimaria sin hábitos de estudio y sin trabajar regularmente en clase promociona con todas las materias aprobadas. (l 32 de este alumnado suspende + ó 3 asignaturas, pero está en situación de promocionar.
(n resumen, algo más de 6 de cada +7 estudiantes tipificados como ;malos<, porque vienen de rimaria sin hábitos de estudio y con poco esfuer%o, mejoran en $ecundaria y llegan a promocionar. *ay que hacer constar que la mayor&a de esos estudiantes han estado integrados en alguna medida de apoyo =aulas de compensación o seguimiento tutorial?. or otro lado, podemos observar como el 4/2 del alumnado que viene de rimaria con malos o regulares hábitos de estudio y esfuer%o personal, casi 0 de cada +7, no promociona y repite curso.
onc&usin asi ' de cada 10 estudiantes con buenos hábitos de estudio en ri)aria pro)ocionan de curso despu.s de& pri)er ao de ecundaria7 asi ( de cada 10 estudiantes con re%u&ares o )a&os hábitos de estudio no pro)ocionan y repiten curso7 (stos datos nos informan de la importancia que tienen los hábitos de estudio en los resultados escolares del alumnado que pasa de rimaria a $ecundaria. (s decir, casi ' de cada 10 estudiantes con hábitos de estudio frecuentes o conso&idados en ri)aria pro)ocionan de curso despu.s de& pri)er ao de ecundaria. $in embargo, solo le pasa esto a poco más de 6 de cada +7 estudiantes con regulares o malos hábitos de estudio en casa y de trabajo en clase. La conclusión fundamental de este estudio es que una buena adquisición de hábitos de estudio en casa y de trabajo en clase en rimaria garanti%an unos buenos resultados escolares en $ecundaria y, por consiguiente, el éxito escolar.
GUÍ ADEORI ENT ACI ÓNPARAELESTUDI O Co mpr e ns i ó nd el t e x t o
*"
Co ns i s t eenr e al i z aru nal e ct u r amu yr á pi dadet o dol oq ues eh ad e Pr e l e ct ur a . es t udi a rc o nel fi ndes ac arunai deage ner a ls obr eel c ont eni dodel t e xt o. 2. Lect Set r at adel eerdes pac i opr oc ur andoent enderbi ent odol o ur acompr ensi va. quee xpl i c a.Si al gunapal abr aoe xpr es i ónnos eent i ende,s eus ae ld i c c i onar i o.
Sel ecci ónyor gani zaci óndeconcept os
1.
.Si s ehahec hobi en,al l eer Subr a ya rl a si de aspr i nc i pa l e sol a spa l a br a sc l a v e s ól ol osubr a y ados epodr áe nt enderl of undament a lde lt e xt o.Al gunost e x t osy adan
pi s t assobr ec onc ept osi mpor t ant esconl e t r aneg r i t auo t r oss i s t emas .Noobs t ant es e t e nd r á nq ues u br a y a ra l g un aspa l a br a sof r a s esmá s . 2. Re Nos ehac es i el t e xt oy aes t ác ons i der abl ement er e sumi do) . sumi re lt e xt o.( Un ab ue nama ne r adeha ce re lr e su me nc on s i s t eenes c r i b i rl oi mpo r t a nt eper o f o r ma nd of r a se sc omp l e t a sco ns en t i d o.Esi n t e r e san t equ ee ne lr e su me ns e s ubr a y enor es al t enl aspal abr asc l a v eoconc ept osi mpor t ant es . 3. Conf Set r a t ad ep r e se nt a rl a sp al a br a sc onma y orc ar g a ecci onarunesquema. c on ce pt u al or g ani z ad asf o r ma ndounes que madel l a v esoc ua dr os i n óp t i c o,p or ej empl o.Di choesquemanohadeocuparmásdeunapági na.Unavezconsegui do, di s pondr áel es t udi ant edel ai nf or mac i ónaes t udi arr educ i daas umí ni mae xpr es i óny quer epr es ent a,demaner agr á fic a,l asr el ac i onesent r el osc onc ept o s.
Memor i zaci óndel osconcept ospr i nci pal es 1.
Pa r ame mo r i z a re le s qu emadel l a v e se l a bo r a do , Vi sual i zaci óndelesquema. s er ánec es ar i omi r arc onat enc i óndu r ant eunt i empo,ent r edo syc i nc omi nut os s e g únel t a ma ñode le s q ue ma ,p r e s e nt a nd oa t e nc i ó na ln úme r odeel e me nt o sde c adani v el ,acómoes t áncol oc ados ,acuant osni v el esdi f er ent esha y … Esdec i r , o bs er v a nd oc ona t e nc i ó nl o sd et a l l e s.De sp ué st ap are le squ emaei nt en t a r r epr oduc i r l oenunpapel .Si s er epr oduj oconéx i t opas aral asi gui ent ef as e.Encas o c ont r ar i o,r epet i re lpr oc es o. 2. Re Pr i mer oha yquedi v i di rel t e xt ode lr es umenen ci t a ci ónr e pe t i dade lr e sume n. p ar t e spe qu eñ aspa r aes t u di a r l a sp ors ep ar a do ,u nade t r á sdeot r a .Sep ued eh ac er porpr egun t asoporpár r af os .Ac ont i nua ci óns el eet r esv ec essegui das ,or al o s i l enc i os ament e,l apr i mer adel aspar t essepar adas ,t r asl oc ual s et apar ál ol eí doy s ei nt ent ar ár epe t i rs i nmi r ar l o.Luegoha yquec ompr obary ,s is ehal ogr ado,hac erl o mi s moc onl ase gu nd ap ar t e .Si n o,s evu el v eal ee rt r e sv ec esmá syot r av eza c ompr obar .Cuandos eha y anapr endi dot r espar t es ,c on vi enev ol v eral pr i n ci pi oy c omp r o ba rs i a úns er e cue r d anl a sa nt e r i or e s.Ha br áq uer e l e era l g un as i s eh a o l v i da do .De sp ué ssehar ál omi s moc ad at r e spa r t e ses t u di a da s. 3. Repa Loq ues eh aa pr e nd i d ou nd í an os e r v i r áa pe na ss i n os er e pa s aa ld í a so. s i gui ent e,o t r avezpa sadosc i nc oosei sdí as ,l uegounav ezpors emanay , fi n al me nt e ,e ld í aan t e sd el e x a me n.REPASARc o ns i s t ee nh ac e ru nal e c t u r ar á pi d ay des puési rc ompr ob andopo rp ar t essi s es aber epe t i rbi enel t e xt oes t udi ado.Si al go s eh ao l v i d ado ,s ev u el v eae s t ud i a rc omos ei n di c ae nl o sp un t o s6y7.
Evocaci óndel oest udi ado Real i zaci óndeexámenes. Co nf r e c ue nc i al ama ne r adede mo s t r a rq ue
s eh aa pr e nd i d oa l g oe sat r a v é sd ee x á me ne s .No r ma l me nt e ,s i s e h ae s t u di a dodef o r maad ec u ad an os u el e np r e s en t a rd ema s i a do s pr obl emas ,aunquev a l el apenat omarc i er t aspr ec auc i ones :
L ee rc ona t e nc i ónl a sp r e gu nt a sp ar ac omp r e nd er l a sb i e n.
I n t e nt a rs i t u arme nt a l men t el o sc on ce pt o squeno spi d enenel e sq ue maqu e hemosel abor ado.
Pr oc ur a rc o nt es t arc onf r as esbi enc ons t r ui dasyc ompr en si bl es .
Ademásha yquee x pl i c arl aspa l abr ast éc ni c asqueus esy , s iesper t i nent e,poner e j e mp l o s .Esbu en op en s arq uel oe x pl i c a sp ar au nap er s o naq uev i e ned eo t r o p l a ne t ayn os a ben ad a.Esu ne r r o rp en s arq ueel p r o f e s ory as ab ed eq uev a.
Us art o doe lt i e mp od i s po ni b l eyemp l e are lq ues ob r ee nr ep as ar .
Pr e se nt a re l e x ame nd ef or mae sme r ad a:c onb uen al e t r a ,l i mpi o ,s i nt a ch adu r a s, c o nmá r g en esyus a nd or e gl ap ar as u br a y a rl o sen un c i a do soc o nc e pt o si mp or t a nt e s .
Aunquer es ul t aev i dent e,qui er ohac ernot arqueel es t udi onoes a l g oq uede beha c er s eundí aod osa n t e sdeune x a me n,s i n oq ue esunaac t i v i dadqueha yquei rr eal i z andoamedi daques ev a t r abaj andoenc l as e Espos i bl equeal gunadel asac t i v i dadespr opues t asenl aguí ade or i ent ac i ón,c omohac erunes quema,pr es ent enal pr i nc i pi ouna c i er t adi fi cul t ad.Noobs t ant ev al el apenas egui rpr ac t i c andoy ,s ies pr ec i s o,c ons ul t aral gúnot r oar t í c ul os obr ees quemasor es úmenes oal gúnl i br o. TECNC!" DE E"T#D$ "EC#ND!%!
Si se ha ido interiorizando un buen hábito y se han iniciado las técnicas de estudio, al llegar a Tercer Ciclo de Primaria y ESO, su hij@ podrá poner en marcha sistemáticamente una serie de estrategias más elaboradas ue !an a presentarse a continuaci"n# Prelectura: lectura rápida y global, previa a la explicación, para identi$icar los apartados del tema y la temática del mismo% Se puede apro!echar para descubrir ué se sab&a antes sobre el tema y contrastar con lo ue ahora se presenta% 's& se podrá preguntar lo ue más cuesta entender o pedir in$ormaci"n sobre lo ue más interesa%
Lectura Comprensiva: se trata de dedicar la misma tarde del d&a en el ue se e(plica el tema o alguno de sus apartados en clase, para realizar una lectura comprensi!a del mismo%
Se intentará identificar la idea principal y los detalles o ideas complementarias de cada uno de los apartados con sus correspondientes párra$os% Es importante ayudarse de las ilustraciones, mapas, grá$icos, etc% ue completan la in$ormaci"n escrita% Si cuando se hace la lectura comprensi!a surgen dudas, es necesario anotarlas para preguntarlas al pro$esor)a y anotar las aclaraciones del mismo para luego releerlas y completar los apartados ue no uedaban claros%
Subrayado: le realiza inmediatamente después de la lectura comprensi!a *si ya hay mucha práctica, se puede realizar en paralelo+% Se subrayará lo más importante *ideas principales, conceptos cla!es, palabras técnicas, datos, $echas, etc%+ y auello ue haga recordar el resto de detalles% Hay que subrayar lo justo, ni poco *porue se pierde in$ormaci"n+ ni mucho *porue entonces el subrayado no sir!e de nada+% Es útil utilizar símbolos como e(clamaciones, asteriscos, $lechas, etc% para recalcar aspectos importantes y ayudar a retener la in$ormaci"n%
Esquema-Resumen: se realizará una vez hechos los pasos anteriores% Se debe incluir toda la in$ormaci"n a aprender, e(tra&da del subrayado% Se trata de tener toda la información importante organizada para ue pueda !isualizarse de un !istazo%
Es bueno utilizar distintos colores y marcar las ideas y datos importantes, ayudará a la memorizaci"n% Se pueden hacer distintos tipos de esuemas, pero el más utilizado es el esuema de lla!es-%
Memorizar: se deberán dejar al menos dos tardes libres para poder memorizar los contenidos trabajados a tra!és del resto de técnicas% Para ello, se irá realizando el estudio a tra!és del esuema.resumen%
Para memorizar es necesario estar despejado , no puede hacerse con sue/o o en el 0ltimo momento% Se trata de leer y comprender el esuema para a continuaci"n reproducirlo mentalmente con el esuema tapado% Se repetirá esta operaci"n hasta ue se aprenda el contenido, siempre comprendiendo%
Repaso: es un aspecto fundamental% Se deberá ir haciendo con$orme se !a memorizando, pues contenidos memorizados son contenidos ue necesitan repasarse para poder interiorizarse y $ijarse por completo en nuestra memoria% Ser necesario hacer varios repasos y el 0ltimo de ellos no tiene por ué ser muy intenso, siempre y cuando se hayan seguido el resto de pasos%
Toma de Apuntes: un aspecto ue será necesario aprender, especialmente en la Etapa de Secundaria% 1nos buenos apuntes serán auellos ue seleccionan los aspectos claves e ideas fundamentales mediante una copia esquemtica que capte la estructura lógica% Predomina la calidad sobre la cantidad% Será necesario organizar, re!isar y clasi$icar los apuntes el mismo d&a en ue se toman, para poder ir elaborando un esuema.resumen de los mismos y luego poder ir realizando los pasos siguientes *memorizaci"n y repaso+%
En las materias o asignaturas en las que predominan los contenidos prcticos*2atemáticas, 3&sica y 4u&mica, 5diomas, etc%+, es fundamental comprender las explicaciones y tener los ejercicios bien corregidos% Será necesario trabajar a diario, realizando todos los e jercicios ue se manden y repitiendo auellos en los ue se han encontrado di$icultades o errores% 1na buena práctica es lle!ar un peue/o cuaderno de dudas en el ue se apunten las mismas y se respondan una !ez aclaradas%
hábito de estudio, como el de higiene o alimentario, no es más que una conducta que incorporamos voluntariamente a nuestra rutina que de tanto repetirla se vuelve necesaria"
Trucos para con!r"#r !$ !s"u%#o !n &'#"o *& +rganiza las tareas del d'a" ada noche, antes de ir a la cama, piensa -tambi!n lo puedes escribir. las tareas pendientes para la jornada siguiente" +rgan'zalas de acuerdo a tus necesidades e inclue un horario diario para el estudio" /& 0na vez que establezcas el horario, trabaja por cumplirlo" 1robablemente, habrá d'as en que 2aquees, pero no desistas, de ello depende que cada d'a sea más sencillo cumplir con lo propuesto" Llegará el momento, incluso, que cuando no lo hagas te sentirás culpable buscarás el momento de hacer lo que dejaste pendiente" /& $scoge un lugar tranquilo silencioso para estudiar" 1uede ser tu cuarto, un sal#n apartado, una biblioteca, o la sobra de un árbol, pero libre de elementos disociadores que te distraigan" 3& 4o dediques más de 56 minutos al estudio de la misma materia" 7ranscurrido ese tiempo descansa *8 minutos comienza con otra asignatura" 9& 4o planifques el estudio inmediatamente despu!s de la comida, espera al menos hasta 36 minutos despu!s" 8& 1erm'tete un d'a libre a la semana s! tu propio supervisor" $val)ate diariamente con sinceridad reconoce cuándo avanzas cuándo no" & ultiva la persistencia la disciplina sin llegar a imponer la rigidez como m!todo" $n tu agenda de estudiante podr'an aparecer tareas no previstas, eso es parte de la vida evitarlas te será prácticamente imposible, pero trata de no comprometer en ellas tu tiempo de estudio" $se debe ser tan inviolable como el desauno" ;& $studia, sobre todo, por tus libros de texto" Las notas de clase son apenas un apoo, pues el verdadero contenido está en la bibliogra'a indicada por los maestros entre las que los textos escolares son esenciales" <&4o memorices, razona, intenta explicar las respuestas más repetirlas mecánicamente"
5& 4o seas fnalista" =i vas incorporando los conocimientos en la misma medida en que los maestros los van indicando, no necesitarás grandes maratones de estudio antes de los exámenes el aprendizaje será mucho más efciente" *6& $studia primero en solitario cuando tengas vencido los objetivos principales, hazlo en colectivo" $l estudio en grupo es eectivo pero requiere que todos est!n igualmente interesados, de lo contrario la sesi#n podr'a derivarse en una tertulia entre amigos para ellas sobra tiempo"
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$s necesario que cuando tengan mVs de */ a%os, tienen que saber si estudian o no va a ver consecuencias" 1uede ser una lecci#n que tienen que aprender saber que ha consecuencia de lo que hagan o no" 4o sacrifcar la relaci#n por una materia" $ducar a los hijos con consecuencias para que puedan encontrar una soluci#n en sus problemas" Fesde peque%os debemos darle responsabilidades" $s una manera de hacerlos responsables, porque si le hacemos encargos aumentamos su autoestima porque le hacemos saber que son capaces de hacer algo, a medida que crecer se les da tareas de acuerdo a su edad" Fesde que tienen a%o medio audar en la vasos, zapatos" Los hace sentir participes, con el tiempo tenemos que hacer que se responsabilicen de sus acciones" $jm: pelar la mandarina-auda a su motricidad. para que en la adolescencia lo tenga interiorizado a base del ejemplo de casa de la repetici#n" Keconocer que han hecho las cosas bien, estimularle" $xigencia cari%o" 4+ solo porque deben sino porque quieren" $ E%E" &!%TE DE '! "$'#C(N $ &!%TE DE' &%$B'E)!
