C.R. Reynolds K.R. Kamphus
Nombre:
BASC. Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes.
Nombre original:
BASC. Behavior Assessment System of Children.
Autores:
Cecil R. Reynold y Randy W. Kamphus.
Procedencia:
AGS, American Guidance Service, Inc.
Adaptación española:
Universidad Complutense de Madrid (Javier González Marqués, Sara Fernández Guinea, Elena Pérez Hernández) – TEA Ediciones.
Aplicación:
Individual o colectiva.
Ámbito de aplicación:
3 a 18 años. Desde 1º Educación Infantil a Bachillerato. Cuestionarios diferentes dependiendo de la edad del evaluado: nivel 1 (3 – 6 años): Educación Infantil; nivel 2 (6 – 12 años): Educación primaria; nivel 3 (12 – 18 años): Educación secundaria, Formación profesional y Bachillerato. Autoinforme del nivel 2 (S2) cubre desde los 8 años a los 12 años.
Duración:
Cuestionarios para padres: 10 – Autoinforme: 30 minutos aproximadamente.
20
minutos.
Finalidad:
Evaluar una gama de dimensiones patológicas (problemas conductuales, trastornos emocionales, problemas de personalidad) y dimensiones adaptativas (habilidades sociales, liderazgo). Esto, a partir de las fuentes de información y métodos que ofrece la prueba.
Materiales:
Manual; ejemplares de los cuestionarios para tutores (T1, T2, T3), para padres (P1, P2, P3) y autoinformes (S2 y S3); ejemplares de la historia estructurada de desarrollo (H) y del sistema de observación.
• Es una aproximación multimétodo y multidimensional a la evaluación del comportamiento y autopercepción de niños y adolescentes entre 3 y 18 años. • Cuenta con cinco componentes que valoran al sujeto desde diferentes perspectivas y se pueden utilizar individualmente o en cualquier combinación. • Dimensiones positivas (adaptativas) y negativas (clínicas). • Facilita el diagnóstico diferencial y analizar la necesidad de realizar una adaptación curricular de una variedad de trastornos emocionales y conductuales de los niños y adolescentes.
Cuestionarios de valoración para tutores (T) Mide un conjunto de conductas adaptativas y problemáticas en el ámbito escolar del niño o adolescente. Tres cuestionarios (T) de acuerdo a la edad: Educación infantil 3 – 6 años (T1); niños de 6 a 12 años (T2) y adolescentes de 12 a 18 años (T3). Contiene descriptores de conductas con formato de elección múltiple con 4 opciones de respuesta desde nunca hasta casi siempre.
Cuestionarios de valoración para padres (P) Medida detallada de conductas adaptativas y problemáticas en ámbitos familiar y comunitario. Cuenta con el mismo formato de 4 opciones de respuesta. Tres cuestionarios dependiendo de la edad del evaluado.
Componentes y escalas en los cuestionarios de valoración para tutores (T) y Padres (P) ESCALAS PARA TUTORES
ESCALAS PARA PADRES
Infantil
Niños
Adolescentes
Infantil
Niños
Adolescentes
T1
T2
T3
P1
P2
P3
Exteriorizar problemas (EXT)
X
X
X
X
X
X
Agresividad (Arg)
X
X
X
X
X
X
Hiperactividad (Hip)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Problemas de conducta (Pco) Interiorizar problemas (INT)
X
X
X
X
X
X
Ansiedad (Ans)
X
X
X
X
X
X
Depresión (Dep)
X
X
X
X
X
X
Somatización (Som)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Problemas escolares (ECS) Problemas de atención (Pat) Problemas de aprendizaje (Pap)
X
Otros problemas
Atipicidad (Ati)
X
X
X
X
X
X
Retraimiento (Ret)
X
X
X
X
X
X
Habilidades adaptativas (HAD)
X
X
X
X
X
X
Adaptabilidad (Ada)
X
X
X
X
Liderazgo (Lid) Habilidades sociales (Hso)
X
Otras habilidades adaptativas Habilidades para el estudio (Hes) Índice de síntomas comportamentales (ISC)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas comportamentales.
Autoinformes de personalidad (S) Consta de enunciados que se contestan como verdadero o falso. Tiene 2 niveles de edad: niños de 8 a 11 años (S2) y adolescentes 12 a 18 años (S3).
Dimensiones globales y escalas en los autoinformes de personalidad Niños
Adolescentes
Desajuste clínico (DCL)
X
X
Ansiedad (Ans)
X
X
Atipicidad (Ati)
X
X
Locus de control (Loc)
X
X
Somatización (Som)
X
Desajuste escolar (DES)
X
X
Actitud negativa hacia el colegio (Aco)
X
X
Actitud negativa hacia los profesores (Apo)
X
X
Búsqueda de sensaciones (Sen)
X
Otros problemas (APE)
X
X
Depresión (Dep)
X
X
Sentido de incapacidad (Sin)
X
X
Estrés social (Eso)
X
X
Ajuste personal (APE)
X
X
Relaciones con los padres (Rep)
X
X
Relaciones interpersonales (Rei)
X
X
Autoestima (Aut)
X
X
Confianza en sí mismo (Con)
X
X
Índice de síntomas emocionales (ISE)
x
X
Nota: En cursiva están las escalas que componen el Índice de síntomas emocionales.
Historia estructurada del desarrollo (H) Entrevista sobre antecedentes realizada a uno de los padres o tutores legales del niño o adolescente. • Desarrollo, problemas médicos y otros sucesos que pueden influir en la conducta actual del evaluado.
Sistema de observación del estudiante (O) Se registra una observación directa de la conducta del niño o adolescente en el aula. Emplea una técnica que consiste en codificar de forma sistemática intervalos de tres segundos con descansos de 30 segundos durante 15 minutos para registrar gran variedad de conductas tantos positivas como negativas.
Se ofrecen dos tipos de puntuaciones transformadas de cada escala: las puntuaciones T y los percentiles. Clasificación Escalas adaptativas Escalas clínicas
Rango de puntuación T
Muy alto
Clínicamente significativo
70 o más
Alto
En riesgo
60 – 69
Medio
Medio
41 – 59
En riesgo
Bajo
31 – 40
Clínicamente significativo
Muy bajo
30 o menos
ÍNDICE F Medida de la tendencia a responder de una forma excesivamente negativa sobre el comportamiento del niño o del adolescente (en P o T), o sobre sus propias percepciones y emociones (en S), lo que se llamaría “falso malo”. ÍNIDICE L Aparece en el S3, mide la tendencia del adolescente a dar una imagen extremadamente positiva de sí mismo, lo que se podría llamar “falso bueno”. ÍNDICE V Un índice V en cada nivel del S formado por 5 enunciados sin sentido o poco plausibles. Es una comparación básica de la validez general de las puntuaciones del S.
ÍNDICE DE CONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS (ICR) Señala aquellos cuestionarios que pueden resultar inválidos porque la persona no prestó la suficiente atención al responder a los elementos. Detecta cuestionarios cuyas respuestas no son consistentes internamente. ÍNDICE DE PATRÓN DE RESPUESTAS (PTR) Identifica aquellos cuestionarios que pudieran ser inválidos porque la persona responde siguiendo un determinado patrón de respuestas, independientemente del contenido de los elementos.
La corrección puede realizarse de dos maneras: corrección por internet mediante la página web de TEA o corrección mecanizada. En internet, el sistema corrige y puntúa las distintas escalas y dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfil gráfico con las puntuaciones transformadas de cada persona en las distintas escalas, dimensiones globales, índices de validez y una lista con las respuestas a los elementos críticos.
La corrección puede realizarse de dos maneras: corrección por internet mediante la página web de TEA o corrección mecanizada. En internet, el sistema corrige y puntúa las distintas escalas y dimensiones globales de los cuestionarios y da un perfil gráfico con las puntuaciones transformadas de cada persona en las distintas escalas, dimensiones globales, índices de validez y una lista con las respuestas a los elementos críticos.
La historia del desarrollo cuenta con los siguientes apartados, que permite al investigador elegir los que considere necesarios. Persona que responde al cuestionario
Nacimiento
Motivo de consulta
Desarrollo
Padres
Historial médico
Personas responsables del niño
Salud familiar
Cuidador del niño
Amistades
Historia familiar
Aficiones e intereses
Hermanos
Conducta y temperamento
Residencia del niño
Habilidades adaptativas
Relaciones familiares
Historial escolar
Embarazo
Otras informaciones o comentarios
Es importante para el proceso de diagnóstico y tratamiento. Puede ser el único modo para determinar si un trastorno es agudo o crónico.
Valora un amplio espectro de comportamientos, tanto adaptativos como no. Incluye cuatro dominios de conducta adaptativa: respuestas al profesor o a la clase, interacción con los compañeros, trabajo en las asignaturas y movimientos de transición. Se puede emplear para el diagnóstico, la planificación del tratamiento y su supervisión. PARTE A – INVENTARIO DE CONDUCTAS CLAVE Listado de 65 conductas en 13 categorías. Primero, 4 categorías de conductas positivas y después 9 categorías de conductas problema. Se señala con qué frecuencia se observaron los comportamientos durante 15 minutos. N (no observado), A (observado algunas veces) o F (observado frecuentemente). Si la conducta es perturbadora, se marca en la columna P (perturbadora).
PARTE B – MUESTREO TEMPORAL POR INTERVALOS Se requiere cronómetro y se documenta el periodo de observación de 15 minutos. Se hacen 30 observaciones durante ese tiempo, cada observación es de 3 segundos y se realiza al final de cada intervalo de 30 segundos. Se marca en la columna que corresponda a cada categoría de conducta observada en ese periodo de tiempo. Se registran las impresiones globales de la conducta y se describe la interacción profesor-estudiante en la columna de comentarios. Se calcula el total de marcas para cada categoría de conducta y se escribe en la columna total. PARTE C – INTERACCIÓN DEL PROFESOR CON EL ESTUDIANTE Al finalizar el periodo de observación (15 mins) se completa la información solicitada con el mayor detalle posible.
ESCALAS CLÍNICAS Miden conductas desadaptativas, por lo que puntuaciones altas en estas escalas representan características negativas o no deseables. • Agresividad: tendencia a actuar de forma hostil (sea verbal o físicamente) que amenaza a otros. • Hiperactividad: tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precitadamente los trabajos y actividades y actuar sin pensar. • Problemas de conducta: Tendencia a mostrar un comportamiento antisocial y que rompe con las reglas, incluyendo destruir propiedades. • Problemas de atención: Tendencia a distraerse fácilmente y la incapacidad para concentrarse durante un periodo prolongado.
• Problemas de aprendizaje: presencia de dificultades académicas, particularmente al comprender o completar tareas escolares. • Atipicidad: tendencia a comportarse de formas que son inmaduras, consideradas “extrañas” o comúnmente asociadas con la psicosis (tales como experimentar alucinaciones visuales o auditivas). • Depresión: sentimientos de infelicidad, tristeza y estrés que pueden dar como resultado una incapacidad para llevar a cabo actividades cotidianas o pueden acarrear pensamientos de suicidio. • Ansiedad: tendencia a estar nervioso, asustado o preocupado por problemas reales o imaginarios. • Retraimiento: tendencia a eludir a otros y a evitar el contacto social. • Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a quejarse de incomodidades y de problemas físicos menores.
ESCALAS ADAPTATIVAS Miden conductas positivas, puntuaciones altas representan características positivas o deseables. • Adaptabilidad: Capacidad para adaptarse fácilmente a cambios en el ambiente. • Habilidades sociales: Habilidades necesarias para interactuar satisfactoriamente con iguales y adultos en los ámbitos del hogar, de la escuela y la comunidad. • Liderazgo: Destrezas asociadas con lograr metas académicas, sociales o comunitarias, incluyendo, en particular, la capacidad para trabajar bien con otros. • Habilidades para el estudio: Habilidades que son conducentes a un sólido rendimiento académico, incluyendo habilidades organizativas y buenos hábitos de estudio.
DIMENSIONES GLOBALES • Exteriorizar problemas: Problemas de conducta perturbadora como agresividad, hiperactividad y delincuencia. Niños que llaman la atención de los profesores, los clínicos y otros profesionales porque alteran las actividades tanto de sus compañeros como de los adultos, son insensibles a las instrucciones del adulto y tienen relaciones más problemáticas con los compañeros. • Interiorizar problemas: Dimensión clasificada también como conducta “excesivamente controlada”. Niños con puntuaciones altas no alteran especialmente la actividad de los otros. Tienden a controlar sus propias acciones en exceso y son muy sumisos, sus problemas pueden pasar inadvertidos.
• Problemas escolares: Refleja dificultades académicas que incluyen problemas de motivación, atención, aprendizaje y cognición. Un valor alto refleja que el profesor percibe conductas que probablemente interfieren con el rendimiento. • Habilidades adaptativas: Resume habilidades prosociales, organizativas y otras de carácter adaptativo. • Índice que síntomas comportamentales: Es una combinación de las principales escalas clínicas que refleja el nivel global de la conducta problema.
ESCALAS CLÍNICAS Miden desajuste. Puntuaciones altas representan características negativas o no deseables. • Actitud negativa hacia el colegio: Sentimientos de alineación, hostilidad e insatisfacción respecto del colegio. • Actitud negativa hacia los profesores: Sentimientos de resentimiento y antipatía hacia los profesores; creencias de que los profesores son injustos, no te prestan atención o exigen demasiado. • Búsqueda de sensaciones: Tendencia a asumir riesgos, gusto por el ruido y búsqueda de emoción. • Atipicidad: Tendencia a tener cambios bruscos de ánimo, ideas extrañas, experiencias inusuales o pensamientos obsesivo-compulsivos y conductas que se consideren “raras”.
• Locus de control: Creencia de que los premios y castigos están controlados por eventos externos o por otras personas. • Somatización: Tendencia a ser excesivamente sensible y a experimentar o quejarse de problemas físicos e incomodidades relativamente pequeños. • Estrés social: Sentimientos de estrés y ansiedad en las relaciones personales; sentimiento de ser excluido de las actividades sociales. • Ansiedad: Sentimiento de nerviosismo, preocupación y miedo; tendencia a sentirse desbordado por los problemas. • Depresión: Sentimientos de infelicidad, tristeza y desánimo; creencia de que nada va bien. • Sentido de incapacidad: Percepciones de no tener éxito en el colegio, dificultad para conseguir los propios objetivos y, en general, de incapacidad.
ESCALAS ADAPTATIVAS Miden el ajuste positivo. Las puntuaciones altas representan características positivas y deseables. • Relaciones interpersonales: Percepción de tener buenas relaciones sociales y amistades con los compañeros. • Relaciones con los padres: Consideración positiva hacia los padres y sentimiento de que ellos le estiman. • Autoestima: Sentimientos de autoestima, autorespeto y autoaceptación. • Confianza en sí mismo: Confianza en la propia capacidad para resolver problemas; creencia en la propia independencia y capacidad de decidir por uno mismo.
DIMENSIONES GLOBALES • Desajuste clínico: Se caracteriza como un índice general de angustia que se refleja en los problemas clínicos y de interiorización que experimenta un niño. • Desajuste escolar: Medida general de la adaptación al colegio. Puntuaciones altas reflejan malestar generalizado con el colegio, con el personal escolar y la estructura del proceso educativo. Existe el riesgo de abandonar los estudios. • Ajuste personal: Valores altos indican niveles positivos de ajuste. Puntuaciones de riesgo sugieren problemas con las relaciones interpersonales, la aceptación de si mismo, el desarrollo de la identidad y la fuerza del ego. • Índice de síntomas emocionales: Puntuaciones elevadas reflejan casi siempre la presencia de un trastorno emocional grave, que afecta de manera general a los pensamientos y sentimientos del individuo.
