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Rev . Logop. Fonoaud. Fonoaud.,, vol. III, n.º 2 (96-102), 1983.
IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN EN EL HABLA INFANTIL Por Laura Bosch Licenciada en Psicología
I. PERSPECTIVA TEÓRICA evolución del estudio de la fonología infantil, desde los primeros trabajos de Leopold en los años 30-40 y la aportación fundamental de R. Jakobson (1941) centrada en la adquisición sucesiva de contrastes fonémicos, alcanza una etapa renovadora alrededor de los años 70 con una serie de trabajos que abren nuevas perspectivas al intentar superar los aspectos críticos de estos primeros estudios, en especial por lo que respecta a distinguir entre la teoría fonológica como explicación del lenguaje adulto y una fonología infantil que permite explicar la adquisición de esta vertiente del lenguaje que ahora nos concierne (véase L. Menn, 1980, para más detalles sobre esta distinción). De este amplio grupo de trabajos, muchos de ellos pertenecientes a corrientes teóricas distintas, nos interesa destacar los de Stampe (1969), Moskowitz (1970), Waterson (1971) e Ingram (1976) entre otros. De forma muy general podemos considerar que Moskowitz y Waterson, desde puntos de vista algo ale jados, ponen sin embargo el énfasis en la noción de una unidad de análisis más amplia que el fonema o segmento hasta entonces considerado. Para Moskowitz (1970) la unidad mínima planteada es la constituida por la secuencia de sonido + significado o entrada léxica, mientras que Waterson (1971) hace hincapié en los aspectos prosódicos del lenguaje hipotetizando la posibilidad de que el niño dirija su atención hacia patrones globales en las palabras que oye, paralelamente paralelamente a o en sustitución sustitución de un punto de vista estrictamente segmental en la adquisición fonológica.
L
A
Por otro lado, y desde una posición teórica distinta nos llegan los trabajos de Stampe (1969) en los que se postula la existencia de un sistema innato de procesos fonológicos que determinan las representaciones fonéticas de las producciones verbales infantiles. Estos procesos proce sos consist cons isten en en una serie seri e de procedimi proce dimiento entoss jerárquic jerá rquicamen amente te ordenados orden ados que son usados usad os por los niños para simplificar el habla. De este modo, la adquisición del lenguaje implica la pérdida gradual de estos procesos de simplificación. Esta visión universalista de Stampe que en cierto sentido lo acerca a Jakobson, es superada por Ingram, autor que recoge la noción de procesos fonológicos de simplificación del habla (próximos a las reglas de transformación postuladas desde una pers pectiva generativista), generativista), precisa su contenido contenido y funciofuncionamiento para la etapa que va desde el año y medio hasta los cuatro años y al mismo tiempo deja una puerta puert a abierta abie rta a lo que él denomina denom ina «preferen «pref erencias cias fonológicas» de cada sujeto (Ingram, 1979). Con ello nos situamos en una perspectiva más actual en el ám bito de estudio de la adquisición adquisición fonológica fonológica según la cual la unidad de análisis está en las palabras y no en los sonidos aislados o en los rasgos que los caracterizan, es decir, las palabras que el niño oye y que intenta producir le guían en el descubrimiento de las categorías fonológicas relevantes, interviniendo en ello procesos discriminativos (perceptivos) y las limitaciones motrices del propio sujeto en la producción de sonidos. Los datos que ofreceremos en el presente artículo participan plenamente de este enfoque particular que pasamos a detallar a continuación.
Correspondencia: Equipo de Psicología terapéutica. Calle Cerdeña, 408-410. Barcelona.
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II. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
Siguiendo a Ingram, 1976, los procesos de simplificación del habla, observados en niños con un desarrollo normal y de distintas lenguas, pueden clasificarse en tres grandes apartados: a) procesos relativos a la estructura de la sílaba, b) procesos asimilatorios y c) procesos sustitutorios. a) Procesos relativos a la estructura de la sílaba Son los que hacen referencia a una tendencia a la reducción de las sílabas al esquema CV (C = Consonante y V = Vocal) y que puede manifestarse en distintos contextos. Uno de ellos sería la omisión de consonantes finales, proceso que parece actuar desde la aparición de las primeras palabras hasta alrededor de los tres años y que, estudiado a fondo, permite establecer etapas para la aparición de los distintos tipos de consonantes finales, dato de gran interés a nivel de aplicación terapéutica. Otro proceso relativo a la estructura silábica es el que se refiere a la omisión de sílabas átonas. La intervención de este proceso parece alcanzar hasta la edad de 4 años aproximadamente y es posible determinar etapas en su evolución. Así, en un primer momento aparecen monosílabos o reduplicaciones de una misma sílaba, perdiéndose las sílabas átonas de las pala bras adultas, especialmente las que preceden a una sílaba tónica. Paulatinamente van apareciendo sílabas átonas mediales, siendo las iniciales las últimas en ser incorporadas a las producciones verbales infantiles. Un tercer proceso relativo a la estructura silábica es el que hace referencia a las reduplicaciones, que aparecen en palabras de más de una sílaba al repetir la CV inicial. Se trata de un proceso muy frecuente en la denominada Fonología de las primeras 50 pala bras y su uso es muy variable siendo posible que correlacione negativamente con la habilidad para producir consonantes finales. Este proceso formaría parte de lo que Leonard (1980) denomina procesos de armonía, pues da lugar a un acuerdo entre sílabas. La función que satisface dicho proceso seria la de com pensar la dificultad del niño en reproducir la segunda sílaba de una palabra polisílaba, dificultad que puede
ser más patente cuando esta sílaba presenta una consonante de difícil articulación. El último proceso dentro de este apartado es el que afecta a la producción de grupos consonánticos que quedan simplificados por la reducción a una sola consonante más la vocal. El segmento que desa parece depende del tipo de grupo consonántico de que se trate y en determinados casos, cuando se trata de consonantes líquidas, éstas no son omitidas totalmente sino que son reemplazadas por semiconsonantes, sustitución que tiene lugar también fuera de los grupos consonánticos, siendo posible su inclusión dentro de los procesos de tipo sustitutorio como veremos más adelante. b) Procesos asimilatorios Hablamos de procesos asimilatorios cuando un segmento se hace similar a otro por proximidad en una misma palabra. Los patrones de asimilación permiten explicar muchas veces fenómenos que, desde una simple perspectiva de análisis de sustituciones, parecen inusuales, especialmente una vez que determinados sonidos se consideran ya consolidados. La función atribuida a dichos procesos es la de proporcionar una fuente de sustituciones para aquellos sonidos que el niño no puede pronunciar todavía, permitiéndole concentrar sus esfuerzos en la producción de sílabas extras mediante la reducción de la total complejidad de la palabra en cuestión (Vinham, 1978). La clasificación habitual de las asimilaciones se hace en función del tipo de segmento asimilado (labiales, velares, etcétera), aunque también se clasifican en función de la proximidad y de la dirección que toma el proceso. Desde esta perspectiva, las asimilaciones más frecuentes son las contiguas y regresivas. c) Procesos sustitutorios Se refieren fundamentalmente a procesos de sustitución que afectan a clases enteras de sonidos y no a sustituciones esporádicas de sonidos en determinadas palabras. Se han podido evidenciar ya unos patrones muy extendidos que incluso aparecen en diversas lenguas, como por ejemplo la sustitución de fricativas por oclusivas (de más fácil realización), la de 97
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líquidas por semiconsonantes que ya hemos mencionado antes y la de velares y palatales por alveolares. En el apartado III presentaremos un número mayor de procesos sustitutorios identificados en una amplia muestra de lenguaje oral en niños de habla castellana. Hasta aquí, pues, la clasificación básica de los procesos de simplificación del habla. ¿Qué ventajas ofrece este enfoque frente a las anteriores posibilidades de análisis? En primer lugar, como estrategia de análisis de las producciones verbales infantiles implica una superación de los análisis basados exclusivamente en las sustituciones, omisiones y distorsiones que aparecen comparando las producciones de los niños con sus equivalentes en el lenguaje adulto, permitiendo una mayor profundización a nivel de funcionamiento del sistema fonológico en su proceso de formación. En segundo lugar, este enfoque permite la justificación de determinados hechos observables en el habla infantil que de otro modo tienen difícil explicación, tales como la presencia simultánea de formas correctas e incorrectas en la producción de un determinado sonido en función de la palabra en que aparece, la presencia de formas más sencillas, de menor esfuerzo articulatorio, en las producciones infantiles, y la existencia de una cierta regularidad dentro de las sustituciones observadas, que parece ser el resultado de la influencia de determinadas estructuras silábicas de las palabras y del contexto fonético en el que aparece el sonido que es sustituido.
III. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN EN UNA MUESTRA DE LENGUAJE DE NIÑOS CASTELLANOPARLANTES
La ausencia de datos en lengua castellana planteó la necesidad de llevar a cabo un primer estudio en esta línea, con la identificación de procesos de simplificación intervinientes en el habla, estudiados a partir de una muestra controlada de lenguaje (32 palabras elicitadas a partir de láminas, de forma espontánea no imitativa) en una población de 293 sujetos castellanoparlantes de edades comprendidas entre los 3 y los 7,11 años. Los detalles metodológicos de 98
la investigación serán obviados (véase Bosch, 1982) para pasar a presentar los resultados de la información recogida en cuanto a los procesos fonológicos de simplificación. La lista elaborada mantiene el criterio clasificatorio especificado en el apartado anterior aunque la cifra de los procesos identificados se sitúa alrededor de la cuarentena (Hodson, 1980, ofrece una cifra similar en su inventario). Antes de presentar la información relativa a los distintos niveles de intervención de los procesos en función de la edad de los sujetos presentaremos la lista de los mismos con ejemplos de cada uno de ellos. Procesos sustitutorios
Se han agrupado según el tipo de consonantes afectadas. Así del uno al cuatro se refieren a las oclusivas, el cinco a las semivocales, del seis al doce a las fricativas y africadas y del trece al diecinueve a las líquidas en general. 1. Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/ por una consonante anterior. Ej. /gor–o/ – → /b–or–o/. 2. Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares. Ej. /t–aθ a/ → /k– aθ a/. 3. Pérdida de sonoridad en consonantes sonoras. Ej. /bufand– a/ → /bufant–a/. 4. Fricatización de oclusivas, normalmente sin cambios en cuanto al punto de articulación. Ejemplo /gor–o/ → /x–or–o/. – 5. Consonatización de semivocales. Ej. /peine/ → — /peg–ne/. ^ 6. Oclusivización de fricativas. Ejemplo /f –leca/ → /p– lec^ a/. 7. Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en fricativa. Ejemplo /c^aketa/ → / –∫ aketa/. 8. Protusión de la lengua (incluye el ceceo). Ejemplo /s–iλa/ → / θ– iλa/. 9. Sustitución de fricativas interdentales no estridentes (/ θ /) por fricativas anteriores estridentes (/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el seseo. Ejemplo /taθ – a/ → /taf –a/. 10. Aspiración de /s/ ante oclusiva (puede ser dialectal). Ej. /mos–ka/ → /moh–ka/. +
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Ejemplo 11. Palatización de fricativas: /s/ → / ∫ /. /bols–o/ → /bol–∫ o/. 12. Sonorización de fricativas sordas: /f/ → /v/. Ej. /f –wego/ → /v– wego/. 13. Semiconsonantización de líquidas que pasan a /w/ o /j/. Ej. / ––r oxo/ → /w– oxo/. 14. Ausencia de lateralización: /l/ → / a– / o /r/. Ej. /l–ibro/ → / a––ibro/. 15. Lateralización de líquidas vibrantes: /r/, /r– / → /l/. Ej. /tam’bor– / → /tam’bol– /. 16. Ausencia de vibrante simple: /r/ → / a– /. Ejemplo /kar– a/ → /kaa––a/. 17. Ausencia de vibrante múltiple: /r– / → /r/, / a– /. Ej. /go––r o/ → /gor– o/, /goa–– o/. 18. Posteriorización de vibrantes (vibración uvular). Ej. / ––r oxo/ → /R – oxo/. 19. Conversión en líquida de la linguodental sonora /d/. Ej. /espad– a/ → /espar– a/, /espal–a/.
3. Omisión de sílabas átonas iniciales. Ej. /b– ufanda/ → /fanda/. 4. Reducción de diptongos a un solo elemento. Ej. /dj–ente/ → /de–nte/. 5. Simplificación de grupos consonánticos. Ejemplo /planc^a/ → /pac^a/. – – 6. Metátesis o inversión de una secuencia determinada. Ej. /pjedr a/ → /pjerd a/. – – 7. Coalescencia o asimilación de dos sonidos dife-
renciados que da como resultado un sonido nue–r a/. vo. Ej. /pjedr → a/ /pje – – 8. Epéntesis o inserciones de sonidos. Ej. /k–lase/ → /ka lase/. – 9. Reduplicaciones/Onomatopeyeas. Ej. /tam’bor/ → /bom’bom/. Éstos son, pues, los distintos tipos de procesos inventariados a partir de la muestra recogida. En una TABLA I. — Porcentajes de sujetos que utilizan cada uno de los procesos de simplificación del habla, por edades
Procesos asimilatorios 1. Asimilaciones velares. Ej. /r–oxo/ → / goxo/. – 2. Asimilaciones alveolares. Ej. /libr–o/ → /libl–o/. obo/. 3. Asimilaciones labiales. Ej. /g lobo/ → /b– – 4. Asimilaciones nasales. Ejemplo /tam’bor– / → /tam’bon– /. palatales. Ej. /f –lec^a/ → / ∫e ∫ a/. 5. Asimilaciones 6. Asimilaciones interdentales. Ejemplo /f –lec^a/ →
/ θe θ a/. 7. Asimilaciones dentales. Ej. /k– ris’tal/ → /tris’tal/. 8. Desnasalización por contacto con consonante no nasal. Ej. /m – oska/ → /pok– a/.
En algunos de los ejemplos de este grupo ( 3, 5, 6, y 8 ) puede comprobarse la intervención de más de un proceso, fenómeno frecuente en las producciones verbales infantiles. Procesos relativos a la estructura silábica 1. Omisión de consonantes finales. Ej. /lapi θ – / →
/lapi/. 2. Omisión de consonantes iniciales. Ej. /b–ufanda/ → /ufanda/.
3
Frontalización Posteriorización Pérdida de sonoridad Fricatización oclusivas Consonantización semivocales Oclusivización fricativas Pérdida africación Protrusión de la lengua Estridencia fricativas / θ, δ → f, s) Aspiración /s/ ante oclusiva Palatalización fricativas Sonorización fricativas sordas Semiconsonantización líquidas Ausencia lateralización Lateralización vibrantes Ausencia vibrante simple Ausencia vibrante múltiple Posteriorización vibrantes Conversión /d/ (media) en líquida Asimilaciones Desnazalización Omisión consonantes finales Omisión consonantes iniciales Omisión síl. átonas iniciales Reducción diptongos Reducción grupos consonánticos Metátesis Coalescencia Epéntesis Reduplicaciones/Onomatopeyas
24 8 20 4 32 12 16 30 66 16 2 2 40 8 48 14 66 4 54 72 4 30 12 10 66 80 26 22 14 4
4
2,8 5,7 2,8 — 25,7 4,3 2,8 18,5 27,1 15,7 2,8 1,4 12,8 11,4 5,7 8,5 28,5 1,4 5,7 28,5 — 21,4 4,3 — 47,1 43 12,8 1,4 2,8 —
5
3,1 7,8 3,1 — 20,3 3,1 3,1 21,8 17,2 9,3 1,5 — 7,8 6,2 17,2 10,9 21,8 4,6 11 21,8 1,5 20,3 4,6 — 32,8 34,3 4,6 3,1 1,5 —
6
— — — — 5,5 1,8 1,8 5,5 7,4 — — — 26 3,7 13 5,5 14,8 3,7 1,8 7,4 — 13 — — 18,5 24 1,8 1,8 — —
7
— — — — 5,4 — — — 5,4 1,8 — — 27,2 — 3,6 — 7,2 1,8 — 3,6 — — — — 12,7 9,1 — 3,6 — —
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primera elaboración de los datos se calculó el porcentaje de sujetos en cada nivel de edad, que utiliza ba cada uno de los procesos descritos (los asimilatorios se presentan sin desglosar). Se trata, pues, de valorar la frecuencia de ocurrencia en niños de un determinado nivel de edad y no la frecuencia de ocurrencia en el habla de un determinado sujeto. Los resultados se ofrecen en la tabla 1. Aunque las asimilaciones se presentan consideradas como un todo, hay que mencionar que las más frecuentes son las velares, labiales y nasales, predominando además las de tipo regresivo frente a las progresivas. En cuanto a la simplificación de los grupos consonánticos ocupan un primer plano los directos con /r/ y los inversos con líquidas, con omisión de dichas consonantes. Los grupos menos afectados son los constituidos por una nasal y una oclusiva. A la frecuente desaparición de la consonante líquida se observaron excepciones como en el caso del grupo /dr/ en el que la simplificación daba como resultado /r/ o incluso por un fenómeno de coalescencia, explicable tal vez por la contigüidad en cuanto al punto de articulación, lo que daría como resultado una dificultad articulatoria adicional o conduciría a un error de tipo perceptivo. Por último hay que mencionar que los fenómenos de epéntesis y de semiconsonantización de las líquidas son frecuentes en sujetos pertenecientes a los grupos de edad de 3 y 4 años, pero tienden a desaparecer con el tiempo. Podrían considerarse tal vez como pasos normales en el progresivo dominio articulatorio y no como procesos patológicos que impidan un normal desarrollo fonológico. En el área de las líquidas los problemas giran alrededor de tres fonemas clave: /l/, /r / y /d/ . Es difícil, sin embargo, inferir una línea evolutiva en la adquisición de estos fonemas, pues para determinados sujetos /r/ es problemática y es sustituida por /l/, mientras que para otros el problema va en sentido opuesto; para un grupo menor, ambas líquidas son problemáticas, recurriendo a /d/ como solución. En general, lo que sí parece ser cierto es que una mala categorización referida a estos tres fonemas puede alterar seriamente el normal desarrollo del proceso de adquisición. En el ámbito de las fricativas las confusiones en100
tre y /s/ presentan un cierto paralelismo con las descritas anteriormente referidas a las líquidas. En este caso, sin embargo, algunos de estos procesos (as piración de /s/ ante oclusiva, seseos, etc.) intervienen en determinadas pronunciaciones dialectales, por lo que su presencia en el habla no conlleva un grado excesivo de ininteligibilidad y su aceptación es mayor. De todos modos, la confusión entre los distintos tipos de fricativas implica una vez más un serio bloqueo en el avance normal a nivel fonológico. Por último, los datos de la tabla I han sido reordenados para la elaboración de la tabla II en la que de forma evidente pueden observarse los procesos fonológicos que caracterizan el habla a distintas edades con especificación del porcentaje de sujetos que los utilizan, constituyéndose como un índice que nos permitirá valorar el grado de normalidad con respecto a la presencia de determinados procesos a una edad en concreto.
IV. IMPLICACIONES DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA
En primer lugar, la tabla II que acabamos de presentar, aunque de forma tentativa, puede considerarse como una información de alto valor preventivo por cuanto establece un cierto criterio de normalidad en el funcionamiento y progresiva desaparición de estos procesos de simplificación intervinientes en el habla infantil. Así, podemos observar la retirada ordenada y progresiva de estos procesos pudiendo afirmar, sin temor a la exageración, que a la edad de 6 años los procesos aparecen en un porcentaje tan ínfimo que su presencia debe considerarse como nula en un desarrollo fonológico normal y, si exceptuamos la intervención de procesos como la simplificación de grupos consonánticos y vocálicos, a la edad de 4 años deberían haberse establecido netas diferencias entre las distintas categorías fonemáticas. En esta línea se hallan además los datos ofrecidos por Ingram, 1976. En segundo lugar, la identificación de estos procesos puede y debe tener sus repercusiones a nivel diagnóstico, pues permitirán una mayor especificación de las diferentes categorías diagnósticas en uso
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TABLA II. — Cuadro de los procesos fonológicos de simplificación que intervienen a distintas edades, con especificación del porcentaje de sujetos que los utilizan
%
3 años
+50
Reduc. gr. cons. Asimilaciones Reduc. diptongos Ausencia / –r/ / θ / → /f/, /s/ /d/ → líquida
40-50
Lateralización Semiconsonantiz.
30-40
Consonantiz. /j/, /w/ Protusión lengua ø cons. finales Consonantiz. /j/, /w/ / θ / → /f/, /s/ Ausencia / –r / Asimilaciones ø cons. finales
Consonantiz. /j/, /w/ Protusión lengua Ausencia / –r/ Asimilaciones ø cons. finales
Semiconsonantiz. Reduc. gr. cons.
Semiconsonantiz.
20-30
Frontalización Pérdida sonoridad Metátesis Coalescencia
Semiconsonantiz. Protusión lengua No lateralización Aspiración /s/ ante oclusiva Metátesis
/ θ / → /f/, /s/ Lateralización /d/ → líquida Ausencia /r/
Lateralización Ausencia / –r/ ø cons. finales Reduc. diptongos
Reduc. diptongos
10-20
Pérdida africación Oclusivización Ausencia /r/ Aspiración /s/ ante oclusiva ø síl. átonas iniciales ø cons. iniciales Epéntesis Posteriorización No lateralización Posteriorización vibrantes: /R/ Palatalización Sonorización fricativas
Pérdida africación Oclusivización
Pérdida africación Oclusivización
Pérdida africación Oclusivización
Consonantiz. /j/, /w/ / θ / → /f/, /s/
Frontalización Posteriorización
Frontalización Semiconsonantiz.
Consonantiz. /j/, /w/ / θ / → /f/, /s/
Lateralización Ausencia / –r/
Lateralización
Posteriorización
Protrusión lengua
Fricatización
/d/ → líquida
No lateralización
No lateralización
Desnasalización
Ausencia /r/
Reduplicaciones
Posteriorización vibrantes: /R/ Pérdida sonoridad
Posteriorización vibrantes: /R/
Posteriorización vibrantes: /R/ Aspiración /s/ ante oclusiva
/d/ → líquida
Asimilaciones
Pérdida sonoridad Aspiración /s/ ante oclusiva Palatalización
Ausencia /r/ Posteriorización vibrantes Asimilaciones
Reduc. gr. cons.
ø cons. iniciales Metátesis Coalescencia Epéntesis
Metátesis Coalescencia
–10
4 años
5 años
6 años
7 años
Reduc. diptongos Reduc. gr. cons. Reduc. diptongos Reduc. gr. cons.
Palatalización Sonorización fricativas ø cons. iniciales Coalescencia Epéntesis
Coalescencia
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a nivel de los trastornos fonológicos/fonéticos. El trabajo está por hacer pero ya encontramos investigaciones pioneras en esta línea, como la de Hodson y Paden, 1981, entre otras. Finalmente, las implicaciones de esta descripción de determinados aspectos de la fonología infantil pueden también situarse a nivel terapéutico. Es obvio pensar que una vez identificados los procesos que dificultan la inteligibilidad de un determinado sujeto, la terapéutica se plantee la eliminación de dichos procesos como objeto fundamental. Si además se tiene en la mente la hipótesis de generalización (no desde la perspectiva de los rasgos distintivos sino de procesos que están afectando a diversas categorías ade sonidos a la vez) el enfoque puede resultar beneficioso al acelerar la aparición de mejoras en el tratamiento. Queda todavía un largo camino por recorrer y esperemos que desde la perspectiva clínica aparezcan trabajos que profundicen en estos temas participando de este mismo enfoque teórico.
RESUMEN
El presente artículo ofrece información relativa al marco teórico en que surge la noción de procesos fonológicos de simplificación del habla, para pasar inmediatamente después a una clasificación de los mismos en tres grandes apartados: procesos relativos a la estructura silábica, procesos asimilatorios y procesos sustitutorios. Asimismo, a partir de una muestra de lenguaje elicitada en una población de escola-
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res castellanoparlantes (N = 293) de edades comprendidas entre los 3 y los 7,11 años, se ofrecen datos concretos sobre los procesos de simplificación intervinientes a distintas edades, así como el porcentaje de población que los utiliza. Se discuten, por último, las implicaciones de estos datos a nivel preventivo, de diagnóstico y terapéutico. BIBLIOGRAFÍA
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