Apunte Wais III-3

Universidad Diego Portales Escuela de Psicología Psicodiagnóstico Adulto Prof. Gabriela Lira B.

La escala de inteligencia para adultos de Wechsler, versión III. (WAIS-III) Introducción La prueba Wechsler-Bellevue Wechsler-Bellevue fue creada por David Wechsler en el año 1939, con 2 versiones: I y II. En 1955 se revisó la forma I, la cual se destina para medir la inteligencia en adultos, naciendo el WAIS. El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, de individuos entre 16 años a 69 años, de cualquier raza, nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos socioeconómicos y culturales y nivel de lectura. Se aplica de manera individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. La forma de medir la inteligencia es a través del coeficiente intelectual de desviación (CI). Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Spearman. Desde esta perspectiva, la inteligencia, se considera como una entidad global, compuesta por habilidades cualitativamente diferentes, pero no independientes. independientes. En 1981, Wechsler finaliza la estandarización de esta escala revisada, para hacer de ella una prueba confiable y válida. Esta versión revisada se denomina WAIS-R. En el año 1997 se realiza la adaptación y estandarización de la tercera versión del WAIS, surgiendo el WAIS III. Esta escala, al igual que todas las pruebas de Wechsler, está compuesta por una escala verbal y otra de ejecución. Algunas modificaciones modificaciones importantes de las versiones anteriores fueron, la inclusión de otras subpruebas y la extensión de los rangos de edad (hasta los 89 años). Además, se actualizaron algunos ítems de diversas subpruebas. Otro aspecto a destacar del WAIS III, y que supera a sus formas anteriores, es que además de entregar puntuaciones CI por escala (CIV, CIM y CIT), se obtienen puntuaciones índices, similares a las descritas en el WISC-III. Estas son: Comprensión verbal, Organización perceptual, Memoria Operativa y Velocidad de Procesamiento. En Argentina se realiza la traducción y adaptación de la prueba en el año 2002, cambiando algunos ítems especialmente de la escala verbal (Información, Vocabulario y Comprensión) a preguntas más propias de la cultura hispanoamericana. En esa instancia, no se realiza estandarización, ocupándose las mismas normas norteamericanas.

Apunte WAIS III. Prof. Gabriela Lira B.

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En nuestro país, hasta el año 2011 aún se usaba la versión WAIS, adaptación realizada en el año 1960 por psicólogas de la Universidad de Chile, (Ps. Olga Berdicewski y Ps.Rebeca Herreros). Cabe destacar que esta prueba tampoco estaba estandarizada para nuestra población. En el año 2012, se publica el WAIS-IV, junto a un manual de aplicación e interpretación de los resultados de la prueba, investigación a cargo del Cedeti, liderada por Rosas, R y otros. A diferencia del WAIS III, en la cuarta versión, se eliminan el CIV y CIE, obteniéndose por tanto: CIT y las puntuaciones índices mencionadas. Además, se incluyen nuevos subtests: Balanzas, Puzzles visuales y Cancelación. Otras subpruebas que anteriormente eran consideradas como obligatorias pasaron a ser complementerias: Completación y Comprensión.

1. Descripción El WAIS III actualiza algunos ítems de los subtests y a su vez, se añade otro subtest, que evalúa razonamiento fluido: matrices. Los subtests que componen la escala total son: 1. Completación de Figuras: conjunto de 25 láminas en colores con dibujos con una parte omitida que debe identificase. 2. Vocabulario: nómina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente. 3. Dígitos-símbolo - Codificación : serie de números del 1 al 9 presentados en la parte superior de cuadros que en la parte inferior tienen un símbolo asociado cada número. Se debe copiar en 133 cuadros con números en desorden en la parte superior y un casillero vacío en la parte inferior, qué símbolo corresponde a cada uno. 4. Analogías o Semejanzas: 19 pares de palabras a partir de las cuales deben identificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan. 5. Diseño de Cubos: cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y mitad roja y blanca (en diagonal), con los que deben reproducirse 5 diseños realizador por el examinador y 9 diseños presentados en láminas. 6. Aritmética: 20 problemas aritméticos, 3 presentados con elementos concretos (cubos) y 17 presentados oralmente a ser resueltos mentalmente. 7. Razonamiento de Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben completarse a partir de opciones múltiples.


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8. Dígitos: 8 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 9, que deben repetirse de manera idéntica a la presentación y 7 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 8, que deben repetirse de manera inversa a la presentación. 9. Información: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos, lugares y personas. 10. Ordenar Figuras o Historietas: 11 series de tarjetas con escenas presentadas en desorden tipificado (clave de números) que deben ordenarse para formar una historia (se valora según clave de letras). 11. Comprensión: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales, hechos comunes y soluciones de problemas cotidianos 12. Búsqueda de Símbolos (*) 1: 60 series de símbolos en dos grupos: grupo clave compuesto de 2 símbolos y grupo de búsqueda compuesto de 5 símbolos. Se debe decidir si los del primer grupo se encuentran en el segundo. 13. Letras y números (*)2: 5 series de combinaciones de letras y números presentados en desorden, de 2 a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera descendente, según orden numérico y orden alfabético. 14. Rompecabezas (*)3: 5 rompecabezas (muñeco, cabeza, elefante, casa y mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto. Nota: Ordenar Historietas, Rompecabezas y Comprensión no contribuyen al cálculo de ninguno de los Puntajes Índice. Los subests se organizan de acuerdo a factores específicos, organizándose de la siguiente manera: ESCALA VERBAL VOCABULARIO ANALOGÍAS O SEMEJANZAS ARITMÉTICA DÍGITOS INFORMACIÓN COMPRENSIÓN

ESCALA MANUAL o EJECUCIÓN COMPLETAMIENTO DÍGITOS-SÍMBOLOS-CODIFICACIÓN DISEÑO CON CUBOS RAZONAMIENTO DE MATRICES ORDENAR FIGURAS HISTORIETAS BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS

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Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean cuando, por alguna razón, no se han podido aplicar algunas de las otras, aunque es recomendable su administración siempre, ya que proporcionan información complementaria sobre el rendimiento intelectual. Búsqueda de Símbolos es una prueba complementaria que puede sustituir a Dígitos-Símbolos-Codificación, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas y obtener el C.I.E. 2 Letras y números es una prueba complementaria que puede sustituir a retención de dígitos, si ésta no pudiera administrarse, y así tener seis pruebas para obtener el C.I.V 3 Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecución entre las edades 16-74 años. No contribuye a la obtención del C.I., excepto en el caso que sustituya a otra


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ORDENAMIENTO DE NÚMEROS –LETRAS

ROMPECABEZAS

Las puntuaciones índices están compuestos por los siguientes subtests: INDICE DE INDICE DE INDICE DE MEMORIA INDICE DE COMPRENSIÓN ORGANIZACIÓN OPERATIVA VELOCIDAD DE VERBAL PERCEPTUAL PROCESAMIENTO VOCABULARIO COMPLETAMIENTO ARITMÉTICA DÍGITOS-SÍMBOLOSDE FIGURAS CODIFICACIÓN ANALOGÍAS O DISEÑO CON CUBOS DÍGITOS BÚSQUEDA DE SEMEJANZAS SÍMBOLOS INFORMACIÓN RAZONAMIENTO DE ORDENAMIENTO MATRICES NÚMEROS-LETRAS 2. Administración Siempre se recomienda administrar la prueba completa para evaluar inteligencia. Pero por razones de tiempo, se pueden aplicar sólo algunas subpruebas, eligiendo aquellas que nos entreguen la información buscada. Sin embargo, en esta modalidad, se perderá información relevante, porque no se podrán obtener las puntuaciones índice. Los subtests optativos o suplementarios permiten reemplazar a los subtests obligatorios, de acuerdo a l factor al cual pertenecen.

3. Análisis e interpretación 3.1 Indicadores cuantitativos: CIV, CIM (CIE), CIT y puntuaciones índice.

1.

Puntaje Bruto (PB): se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

2.

Puntaje Estándar (PS): se obtiene el PS, a través de tabla de conversión de PB a PS, de acuerdo a la edad del evaluado. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para adjuntarlo al standard. (Págs 193 a 205 del manual)

3.

Obtención de CIV: Para obtener el CIV, se debe sumar los PS correspondientes a dicha escala, sin considerar los subtests complementarios. Por lo tanto, se suman los PS de: información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario y dígitos. 4 Luego, se

4 Letras y números es una prueba complementaria que puede sustituir a retención de dígitos, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.I.V.


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debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CIV, siguiendo tabla de la pág 207 del manual. 4.

Obtención de CIM (CIE): Para obtener el CIM se debe sumar los PS correspondientes a dicha escala, sin considerar los subtests complementarios. Por lo tanto, se suman los PS de completación, dígitos-símbolos- codificación, diseño con cubos, razonamiento de matrices, ordenar historietas.5 Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CIM, siguiendo tabla de la pág 208 del manual.

5.

Obtención de CIT: Para obtener el CIT, se suman las PS de información, comprensión, aritmética, semejanzas, vocabulario, dígitos, completación, dígitos-símboloscodificación, diseño con cubos, razonamiento de matrices, ordenar historietas. Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CIM, siguiendo tabla de la pág 209 y 210 del manual.

6.

Obtención de puntuación índice Comprensión Verbal: se suma los PS correspondientes a los subtests de vocabulario, analogías e información. Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pág 211 del manual.

7.

Obtención de puntuación Índice de Organización Perceptual: se suma los PS correspondientes a los subtests de completación de figuras, diseño con cubos y razonamiento con matrices. Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pág 212 del manual.

8.

Obtención de puntuación Índice Memoria Operativa: se suma los PS correspondientes a los subtests de: sritmética, dígitos y ordenamiento números-letras. Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pág 213 del manual

9.

Obtención de puntuación Índice de Velocidad de Procesamiento: se suman los PS de los subtests de: dígitos-símbolos-codificación y búsqueda de símbolos. Luego, se debe transformar la sumatoria de dicho puntaje en CI, siguiendo tabla de la pág 214 del manual.

10.

El resultado de cada operación (tanto de CIT, CIV, CIM, como de cada puntuación índice), debe interpretarse de acuerdo al nivel intelectual que corresponde:

5 Búsqueda de Símbolos es una prueba complementaria puede sustituir a Símbolos, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.I.E. Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecución entre las edades 16-74 años. No contribuye a la obtención del C.I., excepto en el caso que sustituya a otra.


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C.I. 69 y menos 70 a 79 80 a 89 90 a 109 110 a 119 120 a 129 130 y más

3.2

DIAGNOSTICO Deficiencia Intelectual Limítrofe Normal lento Normal promedio Normal superior Inteligencia superior Inteligencia muy superior

Obtención de Discrepancias:

Es posible establecer índices de discrepancia entre los CIV, CIM y las puntuaciones índice: 1. Discrepancia entre CIV y CIM (Coeficiente intelectual verbal y coeficiente intelectual manual) 2. Discrepancia Indice CV- Indice OP (índice comprensión verbal y organización perceptual) 3. Discrepancia Indice CV – Indice MT (índice comprensión verbal y memoria operativa) 4. Discrepancia Indice CV – Indice VP (índice comprensión verbal y velocidad de procesamiento) 5. Discrepancia Indice OP – Indice VP (índice organización perceptivo y velocidad de procesamiento) 6. Discrepancia Indice OP – Indice MT (índice organización perceptual y memoria de trabajo) 7. Discrepancia Indice MT – Indice VP (índice memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) 8. Una vez obtenida cada una de estas diferencias, se debe establecer si dicha diferencia está dentro de lo esperado, según el nivel de significación y la edad del evaluado. Esta información se encuentra en el manual (pág. 217) También se puede tener como referencia lo planteado por Kaufmann, en las tablas siguientes: Tabla 1. Diferencias significativas entre distintas puntuaciones del WAIS III ( Kaufman, 1999)

CIV –CIM PICV-PIOP PIOP-PIVP

P<0.01

P<0.05

12 o más 13 o más 17 o más

9-11 10-12 13-16


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PICV-PIMT

13 o más

10-12

Tabla 2. Diferencias anormales entre distintas puntuaciones del WAIS III CIV-CIM PICV-PIOP

17 19

Un punto importante es evaluar si la diferencia significativa corresponde a una diferencia anormal, ya que no todo lo que es significativo, corresponde a una discrepancia anormal en la población. Además de estas tablas, el manual del WAIS-III, cuenta con tablas diferenciadas por edad. (pág 217) 9. Se debe evaluar la dispersión en cada una de las escalas por separado. 10. Se debe evaluar la dispersión de cada puntuación índice por separado. Tabla 3. Dispersión anormal CIV CIM PICV PIOP PIMT PIVP

8 o más 8 o más 5 o más 6 o más 6 o más 4 o más

3.3 Análisis Cualitativo El análisis cualitativo se relaciona con el análisis anterior, pero se describen con más detalle las habilidades intelectuales evaluadas. Se realiza a nivel normativo o intersujeto, intrasujeto y de respuestas individuales por evaluado. 3.3.1

Normativo

EL WAIS III, al igual que todas las escalas de Wechsler, tiene como base, la teoría factorial de la inteligencia. Desde esta perspectiva, se plantea que la inteligencia posee un factor general (g) que sería el representante de la definición conceptual propuesto por el autor. La medida que representa este concepto es el CIT. Sin embargo, si se presenta un rendimiento heterogéneo o, en otras palabras, con amplias dispersiones y discrepancias, dicha medida no sería representativa de este concepto, por lo cual, se debe indagar a qué se debe dicha variabilidad de puntajes. Por esta razón, se evalúan las diferencias entre cada una de las puntuaciones obtenidas e ir atomizando el análisis. Es así, como en el apartado anterior, se va desplegando desde la diferencia de puntajes entre escalas, luego, en cada escala, entre cada puntuación índice, etc. Si el rendimiento de un evaluado tiende a ser disperso, se debe analizar considerando las funciones que evalúan cada subtest por separado. En cambio, si el rendimiento del evaluado


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tiende a ser homogéneo, los valores de cada CI (CIT, CIV Y CIM) y de las puntuaciones índice, son representativos de lo que evalúan. Para evaluar dicha homogeneidad, se debe evaluar la dispersión de cada uno de los factores. Si el factor es homogéneo, es decir si la dispersión es normal, es posible interpretar las funciones de acuerdo a lo que evalúa cada factor o puntuación índice. (Tabla N°3) A continuación se describen las funciones evaluadas por cada puntuación índice.

Índice de Comprensión Verbal Mide Conceptualización, conocimiento y expresión verbal ; contestar preguntas orales que miden conocimientos prácticos, significado de palabras, razonamiento y habilidad de expresar ideas con palabras. Índice de Memoria de Trabajo Habilidad numérica y proceso secuencial ; responder a estímulos orales que implican el manejo de números o letras en un proceso progresivo y secuencial y requieren una buena atención concentrada para tener éxito. Índice de Organización Perceptual Pensamiento no verbal y coordinación viso-motora; integrar estímulos visuales, razonando en forma no verbal y aplicando destrezas visoespaciales y visomotoras para resolver tipos de problemas no aprendidos en la escuela. Índice de Velocidad de Procesamiento Rapidez de respuesta ; demostrar extrema rapidez en resolver un conjunto de problemas no verbales (rapidez de pensamiento y velocidad motora). Cuando el rendimiento del evaluado en uno o más factores es disperso o heterogéneo, se debe efectuar un análisis por funciones. Una posibilidad, es guiarse de acuerdo a lo descrito en el protocolo de administración, considerando las medias separadas por escala o bien, considerar la media de la escala total. Posteriormente, se debe comparar el PS del evaluado, rstar la media y comparar con las tablas descritas en el manual (págs. 220 y 221) Otra forma es comparar con la tabla siguiente, que si bien es menos precisa y rigurosa en términos estadísticos, permite tener una aproximación bastante representativa: PS 0 – 5 6 7 – 8 9 - 11 12- 13 14 -16 17 -19

Habilidad Fuertemente disminuido Moderadamente disminuido Levemente disminuido Normal o adecuado Bueno Muy bueno Excelente

Por lo tanto, cada subtest puede reubicarse de acuerdo a la PS obtenida y definir si dichas funciones se encuentran sobre, bajo o en la media. A continuación se describen las funciones evaluadas por cada subtest:


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Información: nivel de conocimiento e información general que el sujeto ha adquirido de su contexto sociocultural, de su gama de intereses y experiencias. Implica la evocación de conocimientos adquiridos anteriormente (Memoria a largo plazo). Se afecta por la curiosidad intelectual y hábitos de aprendizaje. Comprensión: nivel de comprensión y apreciación de situaciones sociales, a través del sentido común y juicio social. Requiere usar la experiencia pasada y aplicarla a situaciones sociales cotidianas. Evalúa el grado en que el nivel cultural ha sido internalizado en juicios éticos y valores. El rendimiento de esta subprueba es sensible al estado emocional del momento. Aritmética: grado de razonamiento aritmético y concepto de número. El rendimiento de esta subprueba, tendrá relación con los niveles de atención y concentración, por lo que puede influir en su rendimiento, el nivel de ansiedad y fluctuaciones de la atención. Semejanzas o Analogías: el nivel de desarrollo y uso de las relaciones de clase, lo que involucra la capacidad de asimilar las semejanzas y diferencias de los objetos, hechos o ideas. Requiere de pensamiento asociativo, comprensión y memoria. Presenta alta correlación con el éxito académico, creatividad e imaginación visual. Es vulnerable a efectos de la edad y a estados perturbadores. El rendimiento en esta subprueba se encontraría disminuido en sujetos con bajo nivel cultural. Dígitos: retención auditiva inmediata, atención y concentración. Muy sensible a interferencias ambientales y a ansiedad situacional o crónica. Vocabulario: la capacidad para expresar con sentido las propias ideas y conceptuar experiencias en términos de definiciones. Influenciado por nivel de educación y sociocultural. Se considera la mejor prueba para evaluar inteligencia general, afectándose muy poco con la edad. Ordenamiento de letras y números: atención y concentración. También evalúa la habilidad para realizar secuencias de acuerdo a un orden pre-establecido. Se interfiere por los niveles de ansiedad del evaluado. Dígitos, símbolos- Codificación: habilidad psicomotriz, nivel de resistencia para realizar una tarea rutinaria y rapidez de la ejecución. Evalúa retención visual inmediata y capacidad de aprendizaje de signos sin sentido. Afectan el rendimiento en esta prueba la agudeza visual y la coordinación visomotora. Sensible a dificultades en la atención, producto de estados ansiosos. Completación: capacidad de distinguir lo esencial de lo accesorio, requiriendo atención, observación, percepción de detalles y motivación hacia objetos del medio. Influido por cultura y nivel socioeconómico.


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Diseño de Cubos: nivel de análisis y síntesis a partir de estímulos abstractos y capacidad de razonamiento cognitivo. También es posible evaluar integración visomotora, rapidez de ejecución, capacidad de concentración y organización visoespacial. A través de la observación, es posible connotar el método de trabajo en la solución de problemas. Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentación sensorial motora. Anticipación de las relaciones entre las partes. Flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada. Percepción visual, organización perceptual y capacidad espacial. Síntesis y procesamiento holístico. Coordinación visomotora. Matrices: la habilidad para resolver problemas no verbales, mediante un tipo de pensamiento analógico. Consta de dos partes, una de ellas similar al Test de Matrices progresivas de Raven y la otra es parecida a la serie de razonamiento del Test de Thurstone (PMA) Búsqueda de símbolos: Discriminación visual de estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva.

3.3.2

Análisis intrasujeto:

El objetivo de este tipo de análisis es determinar las fortalezas y debilidades del evaluado, de acuerdo a su propio rendimiento. Por lo tanto, la medida de comparación será su propio promedio obtenido en la prueba. Este tipo de interpretación es complementario al anterior (normativo) y enriquece los datos obtenidos en la prueba. Para este análisis lo primero a considerar es si se trabajará con la puntuación promedio de la Escala Total o con las puntuaciones promedio de la Escala Verbal y la de Ejecución por separado. Para ello deberá considerarse la magnitud de las diferencias entre los CIV y CIM, de acuerdo a los siguientes criterios: Si la diferencia CIV-CIE es de 17 puntos o más, se deberá trabajar por separado con el Promedio de la Escala Verbal y el Promedio de la Escala de Ejecución. Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 16 puntos o menos, se deberá trabajar con el Promedio Total. Una vez seleccionado el promedio con el cual se trabajará, se debe calcular la diferencia del puntaje de cada uno de los subtests respecto del promedio (se resta al puntaje el valor del promedio). Si la magnitud de esa diferencia es mayor a la de la magnitud de la diferencia estipulada en el siguiente cuadro, se interpreta como una fortaleza, si es menor como una debilidad. Tabla N°4 Escala Verbal Vocabulario Semejanzas Aritmética Dígitos

+/-2 +/-3 +/-3 +/-3


Escala Manual Completación Símbolos Dígitos Codificación Diseño de cubos Matrices

+/-4 +/-3 +/-3 +/-3 Página 10

Información Letras Números

+/-3 +/-4

Ordenamiento Historietas Búsqueda de Símbolos Rompecabezas

+/-4 +/-4 +/-4

Con esta información se obtiene un perfil de fortalezas y debilidades, a partir del rendimiento del propio sujeto. Posteriormente, se puede reagrupar la información, juntando aquellos subtests que tienen aspectos que evalúan en común. 3.3.3

Análisis de Respuesta del evaluado Corresponde a la observación y descripción del comportamiento del evaluado durante la aplicación del la prueba. Por ejemplo, el tipo de verbalizaciones que realiza, su rendimiento en pruebas con tiempo limitado, manejo de la ansiedad y del fracaso; metodología de trabajo en subpruebas manipulativa; relación con el evaluador, entre otros aspectos. Este tipo de análisis matiza los resultados obtenidos anteriormente y es congruente con la propuesta clínica de la prueba. Generalmente, esta información es descrita en el apartado de la conducta observada de un informe psicológico de inteligencia.

4.

Informe de WAIS-III

La devolución de la información se hace a través de un informe escrito, en donde se debe dar cuanta de los resultados cuantitativos y cualitativos del análisis de los resultados. Es importante recordar que no se deben dar números (de los distintos C.I.), sino más bien entregar información acerca de la o las categorías entre las que oscilaría el rendimiento intelectual del evaluado. La información anterior debe darse de manera tal que se pueda integrar con la información cualitativa, lo que permitiría dar cuenta de las potencialidades y debilidades del sujeto en las distintas habilidades medidas; permitiendo así llegar a una hipótesis explicativa. Finalmente, se agregan sugerencias y recomendaciones ya sea a los padres, a los profesores, etc. (Por ejemplo, derivación a una consulta neurológica, necesidad de una atención más personalizada, necesidad de evaluar factores emocionales por existir una fuerte interferencia de ellos en el rendimiento intelectual, etc.). El informe psicológico es una parte fundamental de toda evaluación psicológica, ya que es el medio por el profesional expone su apreciación frente a la petición solicitada. Por lo tanto, el informe variará de acuerdo a la persona o institución a que va dirigido, así como también del propósito del informe. Por esta razón, la siguiente propuesta se basa en aspectos básicos que se deben considerar al emitir un informe psicológico de inteligencia:

1.- Identificación (Nombre, edad, fecha de nacimiento, nivel educacional, ocupación) 2.- Prueba administrada y fecha de administración 3.- Motivo de evaluación 4.- Antecedentes Relevantes (familiares, laborales, médicos, psiquiátricos, sociales) Apunte WAIS III. Prof. Gabriela Lira B.

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5.- Conducta observada 6.- Resultados. Análisis cuantitativo y cualitativo(normativo y cualitativo) 7.- Síntesis y conclusiones. (Un resumen que dé cuenta de las conclusiones más importantes derivadas del análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados, orientados a responder el motivo de consulta) 8.- Recomendaciones o indicaciones. 9.- Nombre y firma del profesional


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