Aproximación al concepto concepto de curriculum. Gimeno Sacristán, José El curriculum: una reflexión sobre la práctica. La práctica a la que se refiere el curriculum es un realidad preia mu! bien asentada a traés de comportamientos didácticos, pol"ticos, administratios, económicos, etcétera, detrás de los que se encubren muc#os supuestos, teor"as parciales, esquemas de racionalidad, creencias, alore alores, s, etcéte etcétera, ra, que condicio condicionan nan la teori$ teori$aci ación ón sobre sobre el curriculum. %e a#" una cierta prudencia inicial ante cualquier planteamiento in&enuo de "ndole peda&ó&ico que se presente como capa$ de re&ir la práctica curricular o, simplemente, de racionali$arla. El curriculum es una praxis, una práctica de la función sociali$adora ! cultural que tiene la escuela, que rea&rupa en torno a él una serie de subsistemas o prácticas diersas, entre las que se encuentra la práctica peda&ó&ica desarrollada en las instituciones escolares que com'nment com'nmente e llamamos llamamos ense(an$a. ense(an$a. %esarrolla %esarrollarr esta acepción del curriculum com como o ámbito práctico tiene el atractio de poder ordenar en torno a este discurso las funciones que cumple ! el modo como las reali$a, estudiándolo procesualmente: se expresa en una práctica ! toma si&nificado dentro de una práctica en al&una medida preia ! que no sólo es función del curriculum, sino de otros determinantes. Es contexto de la práctica al mismo tiempo que contextuali$ado por ella. La importancia del análisis del curriculum, tanto sus contenidos como sus formas, es básica para entender la misión de la institución escolar en sus nieles ! modalidades. Las funciones que cumple el curriculum como expresión del pro!ecto de cultura ! sociali$ación las reali$a a traés de sus contenidos, de su formato, ! de las prácticas que &enera en torno de s". ) todo ello ello se produc produce e a la e$: e$: conten contenido idos s *cultu *cultural rales es o intele intelectu ctuale ales s ! format formatio ios+, s+, códi&o códi&os s peda&ó&icos ! acciones prácticas a traés de las que se expresan ! moldean contenidos ! formas. *+ El curriculum, en su contenido ! en las formas a traés de las que se nos presenta ! se les presenta a los profesores ! a los alumnos, es una opción #istóricamente confi&urada, que se #a sedimentado dentro de un determinado entramado cultural, pol"tico, social ! escolar- está car&ado, por lo tanto, de alores ! supuestos que es preciso descifrar. area a cumplir tanto desde un niel de análisis pol"tico/social, como desde el punto de ista de su instrumentación 0más técnica1, descubriendo los mecanismos que operan en su desarrollo dentro de los marcos escolares. La escuela en &eneral, o un determinado niel educatio o tipo de institución, ba2o cualquier modelo de educación, adopta una posición ! una orientación selectia ante la cultura, que se concreta, precisamente, en el curriculum que transmite. *+ El análisis del curriculum es una cond condic ició ión n para para cono conoce cerr ! anal anali$ i$ar ar lo que que es la escu escuel ela a como como inst institu ituci ción ón cult cultur ural al ! de sociali$ación en términos reales ! concretos. *+ Las innoaciones #an de ser anali$adas dentro de la estructura social ! en el contexto #istórico que se producen, que proporcionan un marco socialmente definido ! totalmente limitado *3apa&iannis, 4567+. La escuela educa ! sociali$a por mediación de la estructura de actiidades que or&ani$a para desa desarr rrol olla larr los los curricula que tiene encomend encomendad ados. os. 8unción 8unción que cumple cumple a traés traés de los contenidos ! de las formas de éstos, ! también por las prácticas que se reali$an dentro de ella. *+ La ense(an$a no es sino el proceso desarrollado para cumplir con esa finalidad. *+ Se #a rele&ado en muc#os casos la permanente función cultural de la escuela como finalidad esencial. En parte, qui$á, porque es una forma de re#uir el debate donde se desenmascara ! se aprec aprecia ia el erda erdader dero o si&nif si&nifica icado do de la ense( ense(an$ an$aa- lo cual cual result resulta a co#er co#eren ente te con los intereses dominantes que sub!acen a cualquier pro!ecto educatio: dar sus fines como al&o dado, que es preciso instrumentar, pero no discutir.
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El conocimiento !, sobre todo, la le&itimación social de su posesión que proporcionan las instituciones escolares, es un medio que posibilita o no la participación de los indiiduos en los procesos culturales ! económicos de la sociedad- que la facilita en un determinado &rado ! en una dirección. El &rado ! tipo de saber que lo&ran los indiiduos en las instituciones escolares, sancionado ! le&itimado por ellas, tiene consecuencias a niel de su desarrollo personal, en sus relaciones sociales !, más concretamente, en el status que ese indiiduo pueda lo&rar dentro de la estructura laboral de su contexto. La relación de determinación sociedad/cultura/ curriculum/práctica explica que la actualidad del curriculum se ea estimulada en los momentos de cambios en los sistemas educatios, como refle2o de la presión que la institución escolar sufre desde diersos frentes para que adecue sus contenidos a la propia eolución cultural ! económica de la sociedad. *+ Los momentos de crisis, los periodos de reforma, los pro!ectos de innoación, estimulan la discusión sobre los esquemas de racionali$ación posibles que pueden &uiar las propuestas alternatias. La misma teori$ación sobre curriculum ! su plasmación es, en muc#os casos, el subproducto directo de los cambios curriculares que tienen lu&ar por presiones #istóricas, sociales ! económicas de dierso tipo en los sistemas escolares. El curriculum: cruce de prácticas diersas 3artir del concepto de curriculum como la construcción social que llena la escolaridad de contenidos ! orientaciones nos tiene que llear a anali$ar los contextos concretos que le an dando forma ! contenido antes de pasar a tener al&una realidad como experiencia de aprendi$a2e para los alumnos. *+ 9oncebir el curriculum como una praxis si&nifica que muc#os tipos de acciones interienen en su confi&uración, que el proceso tiene lu&ar dentro de unas condiciones concretas, que se confi&ura dentro de un mundo de interacciones culturales ! sociales, que es un unierso construido no natural, que esa construcción no es independiente de quien tiene el poder para construirla *Grund!, 456+. ;na concepción procesual del curriculum nos llea a er su si&nificado ! entidad real como el resultado de diersas operaciones a las que se e sometido ! no sólo en los aspectos materiales que contiene, ni siquiera en cuanto a las ideas que le dan forma ! estructura interna: encuadre pol"tico ! administratio, reparto de decisiones, planificación ! dise(o, traducción de materiales, mane2o por parte de los profesores, ealuación de sus resultados, tareas de aprendi$a2e que reali$an los alumnos, etc. Si&nifica también que su construcción no puede entenderse separada de las condiciones reales de su desarrollo, ! por lo mismo entender el curriculum en un sistema educatio requiere prestar atención a las prácticas pol"ticas ! administratias que se expresan en su desarrollo, a las condiciones estructurales, or&ani$atias, materiales, dotación de profesorado, al ba&a2e de ideas ! si&nificado que le dan forma ! que lo modelan en sucesios pasos de transformación. El curriculum se plasma dentro de un sistema escolar concreto, se diri&e a unos determinados profesores ! alumnos, se sire de unos medios, cua2a, en definitia, en un contexto que es el que acaba de darle su si&nificado real. %e a#" que la 'nica teor"a posible que puede dar cuenta de esos procesos #a!a de ser de tipo cr"tico, poniendo de manifiesto las realidades que lo condicionan.
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