Necessidades Educativas { Especiais: como ensinar, como aprender Módulo II – Distinção dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais
Síntese das características dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais Limitações significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo expressas nas competências adaptativas intelectuais, sociais e
práticas. Esta deficiência surge antes dos 18 anos, sendo que estas crianças
Deficiência Mental
passam a necessitar de um sistema de apoio que os auxiliem. Ao utilizar um teste padronizado de inteligência, o indivíduo pontua pelo menos dois desvios padrão abaixo da média. (Q.I. inferior a 70). Classificação
Consequências
(quanto à gravidade) Dificuldades
de
aprendizagem,
boa
trabalho,
bom
Deficiência Mental Leve
capacidade
(QI de 50 a 69)
relacionamento social, contribuição para a
de
sociedade. Atrasos significativos durante infância, algum
grau
de
independência
no
Deficiência Mental Moderada
autocuidado,
(QI de 35 a 49)
necessidade de graus variados de apoio
comunicação
adequada,
para viver e trabalhar na comunidade.
Deficiência Mental Grave
Necessidade contínua de apoio.
(QI de 20 a 34) Deficiência Mental Profunda (QI abaixo de 20)
Limitações significativas no autocuidado, na
comunicação
e
na
mobilidade,
necessidade contínua de apoio.
Síntese das características dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais Problemas de Comportamento e As características que se seguem revelam-se nestas pessoas por um longo Perturbações Emocionais
período de tempo (uma ou mais características entre as seguintes), com um grau de incapacidade considerável, interferindo no seu desempenho escolar. Estas são: Incapacidade de aprender por fatores que não podem ser explicados intelectual, sensorialmente ou pela saúde; Incapacidade
de
construir
ou
manter
relacionamentos
interpessoais
satisfatórios com os colegas e com os professores; Tipos inapropriados de comportamento ou sentimentos sob circunstâncias normais; Humor geralmente carregado de infelicidade ou depressão; Tendência a desenvolver sintomas físicos relacionados com medos e associados a problemas pessoais ou escolares. Os exemplos de Perturbações desta ordem são: Hiperatividade com ou sem Défice de Atenção, a Perturbação de Oposição e Desafio, a Anorexia ou a Bulimia, a Depressão e a Ansiedade. Sendo que qualquer um destes distúrbios pode coexistir com outras deficiências.
Síntese das características dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais Deficiências sensoriais: deficiência auditiva e visual
As deficiências auditivas (pessoas com perda auditiva profunda e que chamamos vulgarmente de surdos) têm capacidades auditivas que lhes
propiciam pouca audição útil, ainda que com aparelhos auditivos. A sua incapacidade de ouvir afeta seriamente a comunicação com os outros e a aprendizagem na escola. As crianças normalmente aprendem a comunicar entre elas durante o período normal de desenvolvimento mas, a maior parte, fazem-no através de uma combinação de linguagem gestual e linguagem oral.
No caso das deficiências visuais, estas crianças não têm um uso funcional da visão. A cegueira pode ocorrer em qualquer idade e o seu impacto é diferente de acordo com esse fator.
Classificação
Consequências
(quanto à gravidade) Usam a sua visão para muitas atividades Baixa visão
escolares (por exemplo: a leitura). As suas deficiências visuais interferem no funcionamento diário. Não têm um uso funcional da visão e apenas podem perceber sombras ou
Cegueira
algum movimento. Devem ser educadas por meio de canais tácteis e sensoriais.
Síntese das características dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais
Dificuldades Aprendizagem
Específicas
de Caracteriza-se por problemas num ou mais processos psicológicos básicos, envolvidos na compreensão ou no uso da linguagem, falada ou escrita, que pode traduzir-se em incapacidade para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, formar palavras ou fazer cálculos matemáticos. A média da inteligência está dentro dos padrões normais. Há uma discrepância significativa entre o desempenho académico e o potencial esperado. Não é consequência de outros fatores, como diferenças culturais, falta de oportunidades educacionais, pobreza ou deficiência. É frequentemente manifestado nas áreas relacionadas com a linguagem, como a comunicação, a linguagem escrita ou a leitura. Caracteriza-se por problemas intrínsecos ao indivíduo, envolvendo o sistema nervoso central, deficiências específicas no processamento de informação ou na capacidade para aprender. Refere-se a problemas de aprendizagem específicos e confinados a uma ou duas áreas cognitivas.
Síntese das características dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais Deficiências físicas e motoras
Podem ser causadas por anomalia congénita (por exemplo: falta de um membro) ou por doença (por exemplo: paralisia cerebral, amputações, fraturas ou queimaduras que provoquem contraturas). Estão relacionadas, na maior parte das vezes, com condições ósseas e musculares alteradas ou com danos neuromotores, respetivamente. Ambas limitam o controlo muscular e, consequentemente, os seus movimentos..
Deficiências Físicas
Condições Ósseas e Musculares (exemplos) - Artrite Juvenil - Deficiência dos Membros - Distúrbios Ósseos
Deficiências Motoras
Danos Neuromotores (exemplos) - Paralisia Cerebral - Esclerose Múltipla - Distrofia Muscular - Poliomielite
- Distúrbios Convulsivos - Distúrbios da Medula Espinal
Síntese das características dos vários tipos de Necessidades Educativas Especiais
Sobredotação
Estas crianças e jovens exibem uma alta capacidade de desempenho nas áreas intelectuais, criativas e/ou artísticas e superam expectativas em áreas académicas específicas. Requerem serviços ou atividades que normalmente não são fornecidas pelas escolas. A manifestação destas capacidades está presente nas crianças e nos jovens de todos os grupos culturais, em todas as camadas económicas e em todas as áreas do funcionamento humano. Os critérios que determinam a elegibilidade para os programas de ensino especial são os testes de QI. O critério estabelecido é o de dois desvios padrão acima da média (acima de 130 de Q.I.) . Além do Q.I., devem ser avaliadas outras aptidões destas crianças, nomeadamente, as relacionadas com outros tipos de inteligência (além da académica): a linguística, lógico-matemática,
espacial,
corporal-cinestésica,
intrapessoal e naturalista (inteligências de Gardner).
musical,
interpessoal,
Características Comuns da Criança Superdotada (exemplos) Intelectual/Académica
Social/Emocional
Pensa abstratamente
Faz autocrítica
Conceptualiza e sintetiza
Evidencia-se
Administra e processa informação rápida e significativamente
Brinca com amigos mais velhos
Resolve problemas
É persistente
Aprende rapidamente
É ativa
Demonstra curiosidade intelectual
Demonstra individualismo
É bastante interessada
Demonstra capacidade de liderança
Rejeita repetições e rotina
Preocupa-se com questões éticas
Pode agir de forma excêntrica
Corre riscos
Faz transferência de aprendizagens
É independente e autónoma
Lembra-se de muitos assuntos
É muito sensível com os outros e consigo mesma
Demonstra alto nível de aptidão verbal
Tem um sentido de humor desenvolvido
Prefere aprender em ambiente silencioso
Usa expressões diferentes
Adapta-se a novas situações de aprendizagem
Procura atingir a perfeição
Aplica várias formas de pensamento e raciocínio
Reage com grande frustração quando erra
Usa grupos de informações não-padronizadas
Tem uma grande autoconfiança
É altamente motivada para as tarefas escolares
É dissidente
Focaliza e concentra-se num assunto ou numa ideia por longo tempo
