aplicación didáctica música popular y digital.pdf

7

T I A C o l e d o m l e n o c s a c i g ó g a d e p s a i c n e i r e p x E

El siglo XX a través de la música popular urbana Colegio Sagrada Familia Obra Social de Caja España Valladolid

c u a d e r n o


Interdiscip disciplinar: linar: Educa Educación ción musical musical ÁREA: Inter NIVEL: Educación Secundaria Obligatoria TEMA: El siglo XX a través de la Música Popular Urbana GRUPO: Contenidos Curriculares

FORO PEDAGÓGICO DE INTERNET


Interdiscip disciplinar: linar: Educa Educación ción musical musical ÁREA: Inter NIVEL: Educación Secundaria Obligatoria TEMA: El siglo XX a través de la Música Popular Urbana GRUPO: Contenidos Curriculares

FORO PEDAGÓGICO DE INTERNET

Consejo de Redacción José María Martín Patino, Silvia Pradas, Jesús Beltrán, Luz Pérez, Miguel Durango y José Luis Barbero

©

Foro Pedagógico de Internet Colegio Sagrada Familia

ISBN: 84-89 84-89019-2 019-27-4 7-4 Depósito Legal: M-42990-2004 Edita: Fundación Encuentro Oquendo Oque ndo,, 23 28006 Madrid Tel. 91 562 44 58 - Fax 91 562 74 69 [email protected] www.fund-encuentro.org Fotocomposición e Impr Impresión:Albadalejo, esión:Albadalejo, S.L. Antonio Anton io Alonso Alonso Martín, s/n 28860 Paracuellos de Jarama (Madrid)

ÍNDICE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT .........

5

BREVE PRESENTACIÓN DE LOS AUTORES .....................................

7

PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA ..............................................

9

GUÍA DIDÁCTICA ....................................................................................

11

El Siglo XX a través de la Música Popular Urbana 1. Contextualización ....................................................................................... División del trabajo interdisciplinar en las áreas implicadas 2. Objetivos ....................................................................................................... Interdisciplinares, actitudinales y procedimentales, y los propios de cada área y sus contenidos curriculares 3. Papel del profesor ...................................................................................... 4. Papel del alumno ......................................................................................... 5. Caja de herramientas tecnológicas. Materiales multimedia ............. 6. Desarrollo de actividades y procesos ...................................................

11 13 21 21 22 24

I Parte El siglo XX: períodos y géneros de la música popular urbana SENSIBILIZACIÓN . Sesiones preparatorias para el aprendizaje ............ • Anexo 1: Cuestionarios sobre la música popular .................... PLANIFICACIÓN DE TAREAS ............................................................................ • Anexo 2: Cuestionario sobre Internet ....................................... ELABORACIÓN. Búsqueda y selección de información, Sesión 1ª ....... • Anexo 3: Bases de datos para la selección y organización de la información ........................................................... • Anexo 4: Cuestionario sobre la selección y organización de la información ........................................................... PERSONALIZACIÓN . Organización de los conocimientos. Sesiones 2ª y 3ª ...........................................................................................................

25 26 28 29 29 33 35 35

• Anexo 5: Mapa conceptual ............................................................. APLICACIÓN . Transferencia de conocimientos. Redacción. Sesión 4ª

36 37

II Parte Proyecto interdisciplinar. Acontecimientos científicos, literarios, tecnológicos, históricos y musicales del siglo XX RECONDUCCIÓN. Planificación de tareas por áreas. Sesión 5ª .......... • Anexo 6: Bases de datos específicas de cada área ..................

39 41

Trabajo en grupos paralelos por áreas: SENSIBILIZACIÓN . Sesiones 6ª ....................................................................... 47 PLANIFICACIÓN y ELABORACIÓN. Búsqueda de información. Sesión 7ª 47 Historia y Geografía ........................................................................... 48 • Anexo 7: Cuestionario sobre los acontecimientos del siglo XX 53 Música ...................................................................................................... • Anexo 8: Partituras de los estilos musicales del siglo XX 60 Lenguas extranjeras ............................................................................ • Anexo 9: Cuestionario sobre la película Grease 62 Plástica .................................................................................................... • Anexo 10: Cuestionario sobre los instrumentos del siglo XX 66 Tecnología .............................................................................................. • Anexo 11: Cuestionario sobre desarrollo tecnológico del siglo XX Lengua y Literatura ............................................................................ 68 • Anexo 12: Cuestionario sobre literatura del siglo XX Ciencia ..................................................................................................... 70 • Anexo 13: Cuestionario sobre descubrimientos y conquistas del siglo XX PERSONALIZACIÓN . Análisis y síntesis de la información obtenida en cada grupo de área. Sesión 8 ............................................................ 72 APLICACIÓN . Redacción de los trabajos. Sesión 9 ................................ 72 PUESTA

EN COMÚN. Exposición

de los trabajos. Paneles. Sesión 10ª

72

7. Evaluación del proceso. Sesión 11ª ......................................................... • Anexo 14: Evaluación del profesorado ......................................... • Anexo 15: Evaluación del alumnado ..............................................

74 77 83

CONCLUSIONES PERSONALES ...........................................................

85

EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL MODELO CAIT Estos Cuadernos pretenden transmitir experiencias vivas de una nueva forma de aprender y enseñar con internet. Invitan a cambiar el paradigma educativo. El Foro Pedagógico de la Fundación Encuentro desea, a través de estas experiencias, estimular la creatividad de otros educadores que se sumen a la plataforma de nuestro Foro. Para ello será necesario que apliquen el mismo modelo a otros temas de las asignaturas curriculares. Desde aquí les ofrecemos nuestra acogida y esperamos que enriquezcan y aun superen nuestra propia experiencia. Hay que devolver al alumno la responsabilidad y el protagonismo en el desarrollo del conocimiento.

¿Qué es el Modelo CAIT? Una nueva pedagogía en la que el protagonista del proceso de aprendizaje es el alumno que debe saber construir su propio conocimiento con la ayuda y el apoyo del profesor que le ofrece unos instrumentos tecnológicos y le enseña a saber transformar la información en conocimiento con el uso de internet. El escolar aprende a interactuar con el resto de sus compañeros y con el profesor el objeto de estudio que se encuentra en soporte papel (libro) o en soporte di gital (software educativo o internet).

6

¿Cómo se hace? Para llevar a la práctica el modelo CAIT (Constructivo, Autorre gulado, Interactivo, Tecnológico) los profesores han confeccionado unas guías didácticas en base a unos parámetros que les sirven de pautas de actuación. CONTEXTUALIZACIÓN que lleva a la definición de unos

OBJETIVOS

PAPEL DEL PROFESOR

que realizan:

PAPEL DEL ALUMNO con unos

INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS a través de la puesta en marcha de un

DESARROLLO DE PROCESOS Y ACTIVIDADES

y se someten a una

EVALUACIÓN

SENSIBILIZACIóN : Inteligencia emocional PLANIFICACIóN: Inteligencia analítica ELABORACIóN: Inteligencia analítica PERSONALIZACIóN: Inteligencia creadora APLICACIóN: Inteligencia práctica

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana

7

BREVE PRESENTACIÓN DE LOS AUTORES El Colegio Sagrada Familia. Obra Social de Caja España, de Valladolid se integró en el Foro Pedagógico de Internet en el año 2002 y en el primer trimestre del curso escolar 2002/2003 ya disponía de la necesaria dotación del aula informatizada, proporcionada por Hewlett Packard, entidad colaboradora en el proyecto. En el primer Seminario-Taller del Foro Pedagógico se integró en el Grupo de Trabajo de Contenidos Curriculares. Prueba del gran interés con el que los representantes del colegio, la profesora Ana María Álvarez Parra y el director, José Carlos de la Dehesa Villar, impulsaron las iniciativas de ese grupo de trabajo, ha sido la concepción y ejecución de un ambicioso proyecto conjunto para todos los niveles de la Enseñanza Secundaria Obligatoria del colegio. El presente trabajo se presentó al Premio Nacional 2004 de Innovación Pedagógica con Internet y ha obtenido el primer premio. La coordinación y redacción final del proyecto “El siglo XX a través de la Música Popular Urbana” ha corrido a cargo de la profesora Ana María Álvarez Parra, Licenciada en historia y Ciencias de la Música por la Universidad de Valladolid y profesora de Música en Educación Secundaria. Pero en esta experiencia multidisciplinar ha participado directamente todo el claustro de profesores (13) de Enseñanza Secundaria Obligatoria y todos los alumnos de la etapa (215). Los profesores de Enseñanza Secundaria Obligatoria, responsables de las áreas de Historia, Geografía, Ciencias, Lenguas Extrajeras, Música, Tecnología y Plástica, han sido: Director: José Carlos de la Dehesa Villar – Álvarez Parra, Ana María – Agudín Campos, María

Colegio Sagrada Familia

8

– – – – – – – – – –

Bravo García, Belén Escudero Bandera, María del Carmen González Alvaredo, Maria Jesús Herrero Dorado, David Ibáñez Herbosa, Roberto Losada Carranza, Rosa María Molina López-Pintor, Juan Jesús Ortega González, Sonia Sánchez Rodríguez, Luis Javier Vega Moreno, Francisco


9

PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA Esta experiencia de trabajo con Nuevas Tecnologías es fruto de la colaboración que desde hace un año el Colegio Sagrada Familia de Valladolid mantiene con el Foro Pedagógico de Internet. El proyecto se basa en la utilización del modelo CAIT de aplicación del uso de Internet en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los principales contenidos referidos al siglo XX en la programación curricular de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. El objetivo ha sido comprobar la validez y eficacia del modelo, así como proporcionar una base experimental sobre la que introducir mejoras al modelo en función de las características concretas del trabajo a realizar y de los alumnos y profesores que participan. Otro objetivo, no menos importante y ligado al anterior, ha sido el de intentar trabajar en un proyecto común curricular con todos los alumnos y, desde todas las áreas posibles, realizar un proyecto como comunidad escolar de profesores y alumnos, superando las divisiones de asignaturas, grupos y cursos escolares. En este sentido, se modificó el horario y en algunas sesiones cada grupo de trabajo se formó con alumnos de cada uno de los cuatro cursos de Secundaria. En el proyecto han participado todos los alumnos de Secundaria Obligatoria del Centro (215) y todos sus profesores (13). En cuanto a las áreas de conocimiento, además de la Música como eje vertebrador, se han trabajado los contenidos curriculares de Ciencias, Geografía, Historia, Lengua, Literatura, Plástica, Tecnología, Inglés y Francés. Los profesores de las demás áreas han participado en las diferentes sesiones de trabajo como colaboradores de los protagonistas del mismo, los alumnos. Evidentemente, lograr este clima de trabajo en equipo, muy exigente, era una condición previa del proyecto, y, en este sentido, este trabajo ha reforzado y enriquecido esa capacidad. Por último, el proyecto no se ha presentado como algo aislado en el funcionamiento del colegio. Además de trabajar contenidos curricula-

10


res de la programación ordinaria, el trabajo se ha incluido entre las actividades programadas desde hace años para la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa en lo que comúnmente se denomina “Semana Cultural”, este año dedicada a la Música. Por eso el resultado de los trabajos se presenta en paneles que “decoran” los pasillos del colegio, como en otros cursos. La diferencia ha sido el modelo de trabajo cooperativo empleado para realizarlo. Creemos que ha merecido la pena la experiencia, aunque hay que constatar algunos problemas que han mermado eficacia al trabajo, como la diferente preparación de los profesores en el uso de nuevas tecnologías, los problemas de horario de uso del aula de informática o las dificultades derivadas de la novedad de trabajar con grupos de edades diferentes.


11

GUÍA DIDÁCTICA El siglo XX a través de la Música Popular Urbana COORDINADORA: Ana María Álvarez Parra.

Colegio Sagrada Familia. Obra Social de Caja España.Valladolid. ÁREA: Interdisciplinar: Educación musical. NIVEL: Educación Secundaria Obligatoria. TEMA: El siglo XX a través de la Música Popular Urbana. El método se acomoda más a la enseñanza de los contenidos curriculares con tecnología. La secuencia de este diseño sigue los estadios de aprendizaje humano y trata de facilitar a los estudiantes las estrategias para la construcción del conocimiento. Debe quedar claro que se trata de aprender con Internet, es decir, de utilizar la tecnología como un instrumento que puede desarrollar, ampliar y mejorar las capacidades mentales de los alumnos a fin de transformar la información en conocimiento. Por ello proponemos un esquema de planificación que facilita el aprendizaje constructivo.

1. Contextualización Es el primer punto de referencia si no se quiere trabajar en el vacío. Es necesario identificar los contenidos básicos del aprendizaje, el área específica a la que pertenecen, las relaciones que mantienen con esa y otras áreas afines los alumnos con los que se va a trabajar. Se trata de elaborar un trabajo de manera interdisciplinar sobre los hechos y acontecimientos más importantes del siglo XX tomando como eje globalizador del proyecto la Música Popular Urbana del siglo XX.Teniendo en cuenta todas sus fases hemos elaborado dos partes diferenciadas.


12 ❏

En la primera parte se toma la Música Popular Urbana como eje globalizador para conocer los grandes periodos y géneros musicales del siglo XX. Los alumnos trabajan dentro del grupo ordinario de su nivel (1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O.) y con el profesor-tutor las distintas fases del proyecto. La finalidad de esta primera parte es que todos los alumnos tengan una visión conjunta de todos los hechos y acontecimientos del siglo XX.

Primera parte: El siglo XX: Periodos y géneros de la música popular urbana. a. Sensibilización. Sesiones preparatorias. b. Planificación de tareas. c. Elaboración: Búsqueda y selección de información. Sesión 1ª . d. Personalización. Sesiones 2ª y 3ª. e. Aplicación:Transferencia de conocimientos. Sesión 4ª. ❏

En la segunda parte del proyecto se lleva a cabo una interdisciplinariedad con el resto de las áreas del currículo, donde cada uno de los profesores especialistas de área trabajan los hechos y acontecimientos más relevantes. En este caso los alumnos no se dividen por niveles, su grupo ordinario, sino por áreas curriculares (Historia, Geografía, Ciencias, Lenguas Extrajeras, Música,Tecnología y Plástica), y con el profesor-especialista del área trabajan los diferentes acontecimientos del siglo XX. La finalidad de este subproyecto es el conocimiento del siglo XX, pero de forma más específica y concreta, es decir por áreas del currículo.

Segunda parte. Proyecto interdisciplinar. Acontecimientos científicos, literarios, tecnológicos, históricos y musicales del siglo XX. Reconducción: planificación del trabajo en grupos paralelos por áreas. Sesión 5ª. Las áreas son:  Historia y Geografía  Ciencias  Música  Literatura  Lenguas extrajeras  Tecnología  Plástica a. Sensibilización. Sesión 6ª. b. Planificación y elaboración. Búsqueda de información por grupos de área. Sesión 7ª.


13

c. Personalización. Análisis y síntesis de la información obtenida en cada grupo de área. Sesión 8ª. d. Aplicación. Redacción de los trabajos. Sesión 9ª. e. Puesta en común de los trabajos en el aula. Paneles. Sesión 10ª. Todo este proceso termina con la evaluación por parte de profesores y alumnos. Sesión 11ª. Para llevar a buen término este ambicioso proyecto interdisciplinar, debemos integrar la tecnología de “aprender con internet” como objeto y medio de estudio empezando por elaborar una guía de estas enseñanzas (objetivos, contenidos, actividades, material, etc.). El punto de integración está en:  

la globalización, la interdisciplinariedad entre las distintas áreas del currículo.

Hay que tener presente que la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos científicos, tecnológicos y humanísticos; afianzar en los alumnos hábitos de estudio y de trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo. La música tiene, sin duda, una importante presencia en la vida cotidiana del adolescente, y en consecuencia ha de tenerla en la educación. Es necesario insistir en la trascendencia de la cultura musical en la formación del individuo. Su enseñanza contribuye al conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y la difusión de la música en nuestra sociedad.

2. Objetivos Antes de aprender y, por tanto de entrar en internet, el alumno debe tener claros los objetivos que trata de conseguir. Los objetivos son previsiones cognitivas de los resultados que se espera conseguir a lo largo del aprendizaje.


14

Ahora bien, el objetivo inmediato es la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades y destrezas que faciliten el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Hemos elaborado un modelo interdisciplinar teniendo en cuenta los objetivos de la Educación Secundaria (RD 116/2004 de 23 enero). Según ello, nos planteamos objetivos interdisciplinares y contenidos procedimentales y actitudinales, además de los propios de cada área y sus contenidos curriculares.

Los objetivos interdisciplinares son: ✓ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir, con sentido crítico, nuevos conocimientos. ✓ Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, fundamentalmente mediante la adquisición de las destrezas relacionadas con las tecnologías de la información y de la comunicación, a fin de usarlas en el proceso de aprendizaje para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la información y el conocimiento adquiridos. ✓ Afianzar el sentido de trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás. Dentro del diseño curricular de cada asignatura nos fijaremos especialmente en los siguientes objetivos de área:

Área de Música • Iniciar la utilización de las nuevas tecnologías para la reproducción de la música y conocer su importancia en la creación de nuevas músicas. • Conocer las distintas manifestaciones musicales del siglo XX a través de la historia y su significación en el ámbito artístico y sociocultural. • Aprender a utilizar las fuentes de información musical (partituras, medios audiovisuales, nuevas tecnologías...) para el conocimiento y apreciación de la música. • Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical que permitan su análisis e interpretación.


15

• La Música Popular Urbana y la sociedad actual: definición, características y funcionalidad. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas y culturales. • El origen, evolución y difusión de la Música Popular Urbana: el Blues, el Jazz, Rock, Pop ...

Área de Historia y Geografía • Identificar en el tiempo y el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes con el fin de adquirir una perspectiva global, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas claves, distinguiendo dentro de la evolución histórica las nociones de cambio y permanencia. • Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad, mediante el conocimiento de los hechos y sucesos de las distintas etapas históricas y de la diversidad geográfica, natural y cultural. • Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas culturales y políticas. • Conocer la tierra como planeta del sistema solar a través de la lectura y comentario de mapas. Identificar cada uno de los continentes y océanos. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. • Reconocer la población mundial. La organización política de las sociedades. Los regímenes políticos. Las áreas lingüísticas del mundo. Identificar el territorio europeo. La Unión Europea: su estructura física y su organización política. • El periodo entre guerras. Identificar las causas y consecuencias de la Primera y Segunda Guerra Mundial. El nuevo orden internacional. La ONU. Reconocer la hegemonía de EEUU. El caso de Japón. La guerra de Vietnam y la guerra fría.

Área de Plástica • Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios y rechazando discriminaciones o características personales y sociales.


16

• Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión y comunicación, y por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas.

Área de Lengua Castellana y Literatura • Utilizar la lengua para expresarse oralmente de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. • Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de información: búsqueda, elaboración y presentación con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Conocer e identificar el origen de la literatura del siglo XX. Características generales y su relación con la literatura occidental. Identificar las obras de la Generación del 27 y de la literatura de postguerra. Aprender y comprender la literatura contemporánea: lírica, teatro, narrativa. Evolución, tendencias y autores.

Área de Lenguas Extranjeras • Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y sin ayuda del diccionario, con el fin de acceder a las variadas fuentes de información y como medio para conocer distintas culturas y formas de vida. • Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, materiales multimedia, internet...) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

Área de Tecnología • Utilizar internet para localizar información en diversos soportes o contenida en diferentes fuentes (páginas web, imágenes, sonidos). • Organizar y elaborar la información recogida en las diversas búsquedas y presentarlas correctamente. • Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.


17

Área de Ciencias • Iniciarse en la observación de los fenómenos naturales. • Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas. • Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas. • Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

Contenidos Curriculares En esta Unidad abarcamos diferentes contenidos curriculares. Los conceptuales son propios de cada área. Son, en cambio, interdisciplinares los contenidos procedimentales y actitudinales.

1. Conceptuales

Área de Música – La música en el tránsito del siglo XIX al XX. – Primeras revoluciones musicales del siglo XX. – Historia de los orígenes, desarrollo y difusión del Blues, Jazz, Rock and Roll y Pop. – Las melodías, armonías e instrumentaciones típicas del Blues, Jazz, Rock and Roll y Pop. – Conocer los compositores y las obras musicales más importantes de cada uno de los estilos. – Agrupaciones instrumentales e instrumentos más importantes: bandas de jazz, rock...

Área de Historia y Geografía – La Tierra como planeta del sistema solar a través de la lectura y comentario de mapas.


18

– Los continentes y océanos. Las grandes unidades del relieve de los continentes y su distribución. – La población mundial. La organización política de las sociedades. Los regímenes políticos. Las áreas lingüísticas del mundo. – El territorio europeo. La Unión Europea: su estructura física y su organización política. – El periodo entre guerras. Identificar las causas y consecuencias de la Primera y Segunda Guerra Mundial. El nuevo orden internacional. La ONU. – La hegemonía de EEUU. El caso de Japón. La guerra de Vietnan y la guerra fría.

Área de Plástica – La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento. – Los elementos configurativos de los lenguajes visuales: la línea, la textura (identificación de formas a través de la textura), el color. Subjetividad del color. Percepción y representación del volumen. – Experimentación. Collage. Materiales para pegar, unir y cortar. Colores primarios y secundarios. Gamas cromáticas. Recursos instrumentales: lápices, témpera, cera, pastel y técnicas mixtas.

Área de Lengua y Literatura – El origen de la literatura del siglo XX. Características generales y su relación con la literatura occidental. – Obras y autores de la Generación del 27 y de la literatura de postguerra. – La literatura contemporánea: lírica, teatro, narrativa. Evolución y tendencias.Autores más significativos.

Área de Lenguas Extranjeras – Léxico y vocabulario relacionado con los temas tratados: relaciones personales, sociales, ocio, lugares, situaciones, celebraciones, medio ambiente, mundo laboral, académico... Biografías y canciones de autores.


19

– Ampliación y reconocimiento de las fórmulas y expresiones de la vida cotidiana, opiniones, sensaciones y estados de ánimo...

Área de Tecnología – La tecnología como respuesta de las necesidades humanas: fundamento del quehacer tecnológico. – Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación.Tecnologías correctoras y desarrollo sostenible. – Tecnología y desarrollo histórico. Hitos fundamentales.Aceleración tecnológica del siglo XX. Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales.

Área de Ciencias – La tierra en el Universo. La observación del Universo. Planetas... – Evolución histórica del conocimiento del Universo. – Los fenómenos atmosféricos y la especie humana.

2. Procedimentales ✓ Aplicación de un modelo de enseñanza basado en el aprendizaje significativo “aprender a aprender” y en la construcción del conocimiento por medio de las Nuevas Tecnologías. ✓ Investigación histórica sobre los orígenes, desarrollo y nuevos estilos que derivan de la Música Popular urbana: Blues, Jazz ... ✓ Utilización de los medios tecnológicos como fuente de documentación e información. ✓ Instrumentación de melodías sencillas de la Música Popular Urbana del siglo XX. ✓ Reconstrucción por medio de dibujos de los instrumentos de la música del siglo XX. ✓ Visualización de películas y musicales sobre los acontecimientos y hechos más relevantes del siglo XX. ✓ Realización de murales y paneles con la información obtenida a través de los medios tecnológicos (internet).


20 ✓

✓

✓

✓

Audiciones de la evolución del Blues, Jazz, Rock and Roll y Pop. Reconocimiento auditivo de sus motivos característicos. Analizar en grupos de trabajo las manifestaciones histórico-literarias de nuestra sociedad actual y compararlas con las otras épocas pasadas. Interpretación de obras sencillas de autores conocidos o de temas significativos de la música del siglo XX, con los instrumentos que tengan en el aula. Escucha atenta y participativa de una representación musical: teatros, conciertos, audiciones... sobre el tema de aprendizaje.

3. Actitudinales Aprecio e interés por el trabajo y la investigación histórico-musical para adquirir conocimientos nuevos. Valorar la aportación de cada uno de los miembros del grupo de trabajo. ✓ Curiosidad y predisposición para utilizar estrategias de aprendiza je y recursos didácticos tecnológicos (internet) con el fin de buscar información. ✓ Respeto hacia el patrimonio cultural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora. ✓ Adquirir sensibilidad para ser capaces de interiorizar y exteriorizar los diferentes acontecimientos científico-tecnológicos. ✓ Valoración de la música como una manifestación más de las diferentes culturas. ✓ Reconocimiento y valoración de la riqueza cultural inherente a la diversidad lingüística.Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación y elemento favorecedor de las relaciones sociales. ✓ Apreciación del hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrante de un patrimonio cultural contribuyendo a su respeto, conservación, divulgación y mejora. ✓


21

3. Papel del profesor Observador: su papel principal será el de observar el proceso para asegurarse de que los pasos se siguen adecuadamente, tanto en los momentos de trabajo individual de los alumnos como en los grupos, con el fin de efectuar las correcciones oportunas, anotar los aspectos más relevantes, sugerir tareas, etc. Esta observación tiene dos efectos: garantizar la concreción de los objetivos y llevar a cabo numerosos registros para la evaluación crítica. Pontenciador y dinamizador de la actividad: debe ofrecer la secuenciación correcta en cada momento, debe distribuir los espacios y tiempos de trabajo en el ordenador. Distribuirá los materiales y espacios. Cuestionará, hará preguntas para reflexionar sobre el tema. Ofrecerá “pistas” para seguir descubriendo. Animará a los alumnos para que utilicen imágenes y encuentren partituras para decorar su folleto. Facilitador: es muy importante que “facilite” las actividades de inicio de cada actividad, impidiendo bloqueos y esfuerzos inútiles. Será en un principio el referente teórico y de conocimientos. Facilitará los contenidos previos pero siempre sin hacerse notar.

4. Papel del alumno El papel del alumno es el de protagonista de su aprendizaje. Es el que tiene que aprender con la ayuda del profesor y con la tecnología. Una vez que disponga de los conocimientos básicos debe ser él mismo quien decida sus estrategias, hasta dónde va a profundizar, venciendo por sí mismo las dificultades de los problemas. Es decir, es el secuenciador de su propio proceso y de las herramientas que se han puesto a su disposición. En este caso concreto, el papel específico del alumno es triple: Analizar la información (seleccionando, organizando y elaborando los datos recogidos), juzgar y criticar la información (valorando su calidad, claridad, adecuación) y aplicar los conocimientos.


22

5. Caja de herramientas tecnológicas Instrumentos imprescindibles  Para realizar esta Unidad es imprescindible un ordenador por cada dos alumnos con un procesador de textos. Hemos pensado en Microsoft Word porque es uno de los procesadores más comunes.  Ordenadores conectados a internet. Diferentes páginas webs “buscadores de información”, enciclopedias.... Buscador: www.





 

educaguia.es; www.google.com; www.yahoo.es; www.lycos.es; www. hispavista.es; www.tematicos.com; Ordenadores con tarjeta de sonido y cascos para la audición de obras. Base de datos en Word para recoger y seleccionar la información (también puede ser posible realizarla en papel o con Microsoft Access). Impresoras en blanco y negro y a color. Disquetes de 31/2.

Instrumentos aconsejables  Cualquier programa de dibujo para el tratamiento de imágenes (fotografías de compositores). Ejemplo: Photoshop. Conocer los programas SemNet o Axon Idea Processor para realizar mapas conceptuales.  Escáner para digitalizar dibujos, fotos, partituras...  Para la comunicación y distribución del trabajo puede contarse, si se desea y se tienen los recursos, con una lista de distribución de correos electrónicos e incluso su publicación en web (aunque para ello habría que traducir el formato Word al formato HTML). Para conseguir esto los alumnos deben de disponer de una cuenta de correo electrónico, que se puede conseguir de forma gratuita en servidores como Hotmail o el servidor MSN de Microsoft. En nuestro caso se puede utilizar el espacio web del Centro educativo www.secundaria.safa-grial.com o en su defecto la página web del área de tecnología del propio centro escolar.


23

Otros materiales multimedia  Programas de música:“Ya soy compositor” o “Mi primer sintetizador” para realizar melodías de rock, pop, etc. Multimedia: – Colección Historia de la Música Pop años 50’s – 80’s Salvat. 1998. Colección de 42 Cd’s. – Colección: Historia y los grandes éxitos:1. Blues; 2. Jazz; 3. Rock and Roll; 4. Pop. Power CD (CD Audio + CD-ROM). Mediasat Ltd. CD-Match. Mandarim Records Ltd. Start Audio&Video. 1997. los cuatro forman parte de esta enciclopedia interactiva con información y doce canciones en versión original. – ¡Quiero ser una estrella del rock! Ed. Anaya. Dreambox Junior. 1998. Attica +12 años. Juego simulador multimedia. – CD-ROM: Los instrumentos musicales, Microsoft. – CD-ROM: Memoria de nuestra época. Siglo XX. Ed Plaza Janés. 1999. Colección Historia del siglo XX que consta de 10 CDROM por décadas. – CD-ROM: La Literatura Contemporánea. Siglo XX. Colección Historia Universal de la Literatura.Vol. 4, Editorial Alphabetum Multimedia. 2000. – CD-ROM: Geografía Universal. Didáctica Multimedia. 2002. – DVD: Musical Grease, John Travolta y Olivia Newton-John. 1977 Paramout Pictures. Producida por Robert Strigwood y Allan Carr. Dirigida por Randall Kleiser. Años 50 (106 minutos) – DVD: Musical Dirty Dancing, Patrick Swayze y Jennifer Grey. ED Tripictures. Madrid. Ganadora de un Oscar y del Globo de Oro a la mejor canción original. Años 80. (97 Minutos) – DVD:The Beatles ¡Qué noche la de aquel día! Dirigida por Richard Lester. Distribuida por Laurenfilm. S.A. Balmes, 67 Barcelona. – DVD: La era contemporánea. Colección Historia interactiva de la Humanidad:”. Ed. Océano multimedia. – DVD: Descubrimientos y conquistas. Colección Crónica Contemporánea Nº 5.VTF Multimedia. Universal.


24

– Video: Jazz, El cantor de jazz (The Jazz singer ).Producida por Lewis Gordon y Sam H. Harris. Dirigida por Alan Crosland. Producción Warner BROS. Recibió el Oscar Especial: Primera película del cine sonoro. 1927 (87 minutos). – Video: Jazz, Bird , Dirigida y producida por Clint Eastwood. Una biografía de Charlie Parker. (155 minutos). – Video: Blues: The Blues Brothers (Granujas a todo ritmo) , Comedia musical dirigida por J.M.Kenny y John Landis. Universal Picture City Studios 1980. (127 minutos). – Video: Inventos: de Edison a nuestros días, Colección Mundo desconocido, Abc. 1998. (55 minutos).

6. Desarrollo de actividades y procesos Los objetivos que los alumnos van a realizar en esta unidad estarán encaminados a desarrollar los procesos y habilidades esenciales en todo aprendizaje. Se pueden señalar las siguientes: ✓ ✓

✓

✓

✓

Contextualización: Pensamiento disposicional. Planificación: (Pensamiento directivo) Ponerse de acuerdo, reparto de tareas, regulación de tareas. Elaboración: (Pensamiento analítico) Seleccionar la información, organizar la información, elaborarla y convertirla en conocimiento. Personalización: (Pensamiento creador y crítico) Criticar la información, evaluar los datos, rigor de argumentos. Aplicación: (Pensamiento pragmático, conciliador). Conciliador de nuestras creencias y culturas, gustos y hábitos con las de los demás.

Por lo tanto sigue la lógica del pensamiento que primero se prepara, luego planifica, analiza, critica, construye y evalúa.


25

I Parte El siglo XX: períodos y géneros de la música popular urbana SENSIBILIZACIÓN Dos sesiones de preparación para el aprendizaje El objetivo es movilizar las ideas, actitudes y sentimientos de los alumnos para comprender uno de los grandes movimientos de la Historia de la Música Popular Urbana y evaluar su trascendencia histórica. Iniciamos la actividad dividiendo y distribuyendo los estilos de la Música Popular por cursos. La distribución es la siguiente: – – – –

1º E.S.O. Historia y evolución de la Música Pop. Años 60-70. 2º E.S.O. Historia y evolución del Jazz. Años 30-40. 3º E.S.O. Historia y evolución del Blues. Años 20-30. 4º E.S.O. Historia y evolución del Rock and Roll (50), Rock Duro, Heavy, Punk New Wave,Tecno, Rap. Años 70-80.

En dos sesiones de 120 minutos se utilizan diversos materiales y recursos audiovisuales e informáticos para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema. Pretendemos que tomen conciencia y descubran las características y acontecimientos más importantes. A continuación el profesor-tutor pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para comprender lo que saben sobre el tema, es decir, sus ideas previas. (Anexo 1). Realizan el cuestionario en parejas. Una vez realizados los cuestionarios y para finalizar, ponemos en común las ideas previas que los alumnos poseen sobre la música popular urbana y en concreto sobre el estilo o género musical que les corresponda, según el siguiente cuadro:


26

1ºA

1ºB

2ºA

2ºB

DVD

VIDEO

VIDEO El Cantor de Jazz

VIDEO

CDROM JAZZ

CDROM JAZZ

1ª Sesión Dirty (120 m.) Dancing 2ª Sesión (120 m.)

CDROM POP

Imagine CDROM POP

The Bird

3ºA

3ºB

VIDEO VIDEO The Blues Ragtime Brothers CDROM BLUES

CDROM BLUES

4ºA

4ºB

DVD

VIDEO

The Beatles

El pianista

CDROM ROCK

CDROM ROCK

Anexo 1. Cuestionario inicial sobre la música popular

Cuestionario inicial: el Pop 1. ¿Has entendido el significado y origen de la música Pop? Explícalo brevemente. ................................................................................................................................ 2. ¿Sabrías decir cuál fue la primera canción y el primer grupo de Pop? ................................................................................................................................ 3. Enumera algunos éxitos e intérpretes más importantes de los años 1962 a 1971. ................................................................................................................................ 4. Cita los grupos y los solistas más importantes del Pop español. ................................................................................................................................ 5. Cita algunos de los grupos y cantantes más importantes del Pop europeo y anglosajón. ................................................................................................................................ 6. Explica los acontecimientos históricos más importantes desde 1962 a 1971.Vida y arte. ................................................................................................................................

Cuestionario inicial: el Jazz 1. Has entendido el significado del Jazz y su antecedentes? Explica brevemente qué significa “un arte con alma”. ................................................................................................................................


27

2. Enumera las características musicales y los instrumentos del Jazz. ................................................................................................................................ 3. Enumera los grandes géneros y estilos de la historia del Jazz. ................................................................................................................................ 4. Cita el nombre de alguno de los personajes más famosos e importantes de la historia. ................................................................................................................................ 5. ¿Qué entorno y ambiente histórico rodeaba al Jazz? Ciudades del Jazz. ................................................................................................................................

Cuestionario inicial: el Blues 1. ¿Has entendido el significado del Blues y su origen? Explícalo brevemente. ................................................................................................................................ 2. Enumera las características musicales del Blues y su temática ¿de qué tratan estos cantos? ................................................................................................................................ 3. ¿Sabrías decir cuál fue el primer Blues y el primer bluesman? ................................................................................................................................ 4. Enumera los grandes géneros y estilos del Blues. ................................................................................................................................ 5. Cita el nombre de alguno de los bluesmen más famosos e importantes de la historia. ................................................................................................................................ 6. ¿Qué situación y ambiente histórico rodeaba al Blues? Ciudades del Blues. ................................................................................................................................

Cuestionario inicial: el Rock 1. ¿Has entendido el significado y las raíces de la música Rock? Explícalo brevemente. ................................................................................................................................

28


2. ¿Sabrías decir cuál fue la primera canción y el primer grupo de Rock? ¿Quién fue la primera estrella de Rock and Roll y cuál fue su primera grabación? ................................................................................................................................ 3. Explica brevemente la evolución del Rock. Desde los años 50 hasta los 80. ................................................................................................................................ 4. ¿Qué son las tribus urbanas? Enumera las características y formas de vida de cada una de ellas. ................................................................................................................................ 5. Cita el nombre de alguno de los músicos más grandes e importantes de la historia del Rock. ................................................................................................................................ PLANIFICACIÓN DE TAREAS Diseñar las tareas A lo largo de las diferentes sesiones de clase, el profesor deberá emplear sus estrategias habituales de tratamiento de los contenidos: explicación, canciones, manejo de materiales, etc. Pero incorporamos a estas estrategias otros elementos que faciliten esa tarea y la hagan más eficaz. Por tanto, nos vamos a centrar de manera especial en aquellas fases en las que el trabajo con los medios tecnológicos pueda ser más determinante para una correcta construcción del conocimiento. Las sesiones en las que trabajarán en un ordenador de forma individual o en parejas se preparan teniendo en cuenta el acceso a los medios informáticos, si no están permanentemente disponibles, para que los alumnos puedan acceder a la documentación y redactar sus trabajos en el procesador de textos. Se puede realizar una evaluación inicial, para ver dónde se encuentran los alumnos y qué conocimientos tienen, para luego enfocar su trabajo de búsqueda en una dirección u otra.


29

Anexo 2. Cuestionario inicial sobre internet Nombre: Curso:

Fecha:

¿Conoces internet? ¿Qué significan las siglas www? ¿Qué significa http://? ¿Qué es htm? ¿Tienes internet en casa? ¿Dónde te conectas normalmente? ¿Qué páginas consultas? ¿Tienes cuenta de correo? ¿Qué buscadores conoces? ¿Cómo consigues información en internet?

ELABORACIÓN Búsqueda y selección de información Analizar y comprender la estructura de la tarea: los alumnos podrían recoger la información de diversas fuentes para conocer las características principales de los músicos y los estilos o géneros musicales: Blues, Jazz, Rock y Pop. Aquí el profesor ofrece al alumno la información disponible en los manuales o en la red para que el alumno realice las actividades de seleccionar, organizar y elaborar. Advertimos que las palabras claves de búsqueda son:“evolución de...”;“historia de...” ;“cronología de...” y “efemérides...”. Primera Sesión

Los alumnos investigan durante una sesión de 100 minutos en la red, buscando las fuentes recomendadas por el profesor o en otras nuevas. En este caso, las fuentes pueden ser tanto nacionales como extran jeras, ya que el origen de la Música Popular Urbana se encuentra fuertemente vinculado a los países anglosajones y EEUU.


30

Si siguen estando disponibles en la red, las páginas que podemos utilizar para ir solucionando problemas y guiar la búsqueda de nuestros alumnos pueden ser las siguientes: ❑

Páginas recomendadas de música general: – www.valelaenred.com.ar/toda_la_musica.htm (Enlaces a páginas de los estilos musicales del siglo XX). – http://guia.hispavista.com/Musica/Estilos_Musicales (Enlaces a páginas de blues, jazz, rock y pop). – www.buscabiografias.com (Busca la biografía de personajes importantes y cantautores). – www.bivem.net (Biblioteca virtual de música). – www.letrasdecanciones.net (Busca letras de grupos). – www.musicrobot.com (Archivos midis). – www.presencias.net

❑

Páginas recomendadas de historia, arte y geografía – www.historiasiglo20.org (Muy buena, pero no suele funcionar). – www.iespana.es/jocana59 (Muy buena. Acceso a historia del siglo 20.org). – azu.uam.mx/chs/sociologia/sigloxx/portada/html (Cronología por años de todos los siglos). – www.atlapedia.com (Mapas físicos, políticos... del mundo). – www.euroaventura.com (Mapas y geografía de Europa). – www.kokone.com.mx/tareas/mapas/home.html (para que los alumnos impriman y trabajen los mapas). – www.lib.utexas.edu/maps/index.html (Muy buena.Algunos están en pdf para imprimir). – www.sesamo.com/mapas/index – www.escolarvesper.com.br/europa.htm – www.educar.org/mapas/

❑

Páginas recomendadas de jazz: – www.tomajazz.com/jazz_red.htm – www.apoloybaco.com (Muy buena). – www.jazzplay.com (Música de jazz). – http://centros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/ Musica/Historiadeljazz/htm (Breve historia del jazz). – www.jazzhuelva.com/Historia.htm (Breve historia y evolución del jazz).

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana ❑

31

Páginas recomendadas de blues: – www.blues.org – www.varelaenred.com.ar/el_blues.htm (Historia y enlaces a páginas de blues).

❑

Páginas recomendadas de rock y pop: – www.rockmusic.org – www.popes80.com (Grupos y biografías de los 80). – http://centros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/ Musica/evolucionmusicapop.htm (Evolución general del pop). – www.el-mundo.es/musica/index.html (Guía de pop español en internet).

❑

Páginas recomendadas del Área de Plástica: – www.melomanos.com (Clasificación de los instrumentos: viento, cuerda, percusión). – www.fender.com/products/ (Marca de guitarras) – www.gibson.com/es/index.html (Clase de guitarras) – www.lazadera.com/laclavedefa (Página del bajo eléctrico) – www.graveseagudos.com (Todas las marcas de instrumentos con enlaces).

❑

Páginas recomendadas del Área de Tecnología: – www.iespana.es/losinventos/ – www.icarito.cl – www.cienciadigital.net – www.geocities.com/siglodelaciencia/descubrimientos.htm

❑

Páginas recomendadas del Área de Literatura: – www.elalep.com – www.desocupadolector.net – www.rinconcastellano.com

Los alumnos, en parejas, elaborarán una Base de Datos utilizando el procesador Microsoft Word para seleccionar la información que les pueda proporcionar la Red en torno a la Música Popular Urbana. La base de datos que queremos que los alumnos construyan consta de una o más filas que contienen información en forma de registros y éstos se dividen en campos diferentes.

32


El profesor debe explicar a los alumnos que la base de datos es de suma importancia y los alumnos deben no solo centrase en páginas musicales sino también en páginas de interés general sobre el siglo XX, para poder realizar el trabajo globalizado e interdisciplinar de la segunda fase del proyecto. Con ello, se les pide a los estudiantes que seleccionen y organicen la información encontrada (Anexo 3).


n ó i c a m r o f n i a l e d n ó i c a z i n a g r o y n ó i c c e l e S a r a p s o t a d e d e s a B : o l c i c r e m i r P : 3 o x e n A

s S o c i O s o t g I . C n ó F L e l Í v o A T n n c S N I e R E T E I V I C O s o S L t N n s O i O U e o c T N i f A m í Í N C i t r n F E E b I A T u i e R M c I C G C s e E O E T D ) . N G . . a s O o í f a C e a X p a A G r g m (

- s o u r t t A s n n e C I A I m S N Ú A s S M I B a r t A R e D I L U L M E R D A L s s A a I U o t R P p i s u l O r o T O P G S S I H n o ó i i l c t u s e l o l v e E d

r o t u a L y R e r U b m o N

X

X

m o c . a i d e p a l t a . w w w

m o c . 0 8 s e p o p . w w w

33


34 n ó i c a m r o f n i a l e d n ó i c a z i n a g r o y n ó i c c e l e S a r a p s o t a d e d e s a B : o l c i c o d n u g e S : 3 o x e n A

s S o c i O s o g t ó I . C n l F L e o Í v n A n c I S T N e R E T E I V I C O s S L i N o O r O U T N a r A Í N C t e F E E i I A T L R M I G C a E í a O E T g o i r l N o o G t O n i s C o r H A C - s o u r t t A s n n e C I A I m S N Ú A s S M I B a r t A R e D I x L U L M E R D A L s s A a I U o t R P p i s x u l O r o T O P G S S I H n o ó i i l c t u s e l o l v e E d

r o t u a L y R e r U b m o N

m o c . 0 8 s e p o p . w w w


35

Al finalizar la búsqueda y selección de la información, el profesor también puede evaluar el trabajo y la calidad de la selección y organización de la información a través del siguiente cuestionario. Se trata de que los alumnos realicen un esquema o mapa sobre lo leído y aprendido a través de la Red (Anexo 4).

Anexo 4: Cuestionario sobre la selección y organización de la información. 1. Escribe la idea principal y la característica musical más importante. ................................................................................................................................

2. Escribe los hechos y acontecimientos históricos más importantes. ................................................................................................................................ 3. Explica brevemente la evolución: Estilos y géneros musicales. ................................................................................................................................ 4. Escribe el nombre de cuatro o cinco músicos importantes. ................................................................................................................................ PERSONALIZACIÓN Organización de los conocimientos Segunda Sesión (30 minutos)

Se trata de desarrollar la actividad y el pensamiento crítico, definiendo y articulando los elementos y características de la Música Popular Urbana. Empezamos por conocer la estructura que tendrá el trabajo sobre música popular urbana y las características principales, cuántas secciones va a tener, etc. En definitiva se trata de realizar un “índice o mapa conceptual”. Se divide el grupo-aula en parejas. Cada una de ellas tendrá que elaborar un mapa conceptual (un folio) sobre todo lo buscado en internet y aprendido hasta el momento (Anexo 5).


36

Anexo 5. Mapa conceptual ESTILO MUSICAL DÉCADA

CULTURA, HISTORIA Y DESARROLLO

GÉNEROS Y ESTILOS

MÚSICOS IMPORTANTES CARACTERÍSTICAS

Tercera Sesión (30 minutos)

Se trata de llegar a acuerdos sobre la estructura de nuestro trabajo. Para ello se utiliza la técnica de Tormenta de Ideas. Se les pide que en diez minutos hagan una propuesta de las secciones que les gustaría que existieran en el trabajo, teniendo en cuenta el mapa conceptual que han realizado en la sesión anterior. El profesor vuelca la información en la pizarra. Es el profesor quien dirige esta puesta en común, y a partir de los datos expuestos por los alumnos propone a la clase una estructura o índice del trabajo.

Índice Primer Ciclo 1. Acontecimientos geográficos. Situación social, política y económica. 2. Acontecimientos científicos. Descubrimientos. 3. Desarrollo tecnológico. Inventos.


37

4. Características musicales. 4.1. Historia. Evolución y estilos 4.2. Grupos e intérpretes destacados. Bibliografía. Fotos. 5. Instrumentos musicales 6. Discografía: Canciones y letras.

Índice Segundo Ciclo 1. Acontecimientos históricos relevantes Situación social, política y económica. 2. Acontecimientos literarios. 3. Desarrollo tecnológico. Inventos. 4. Características musicales. 4.1. Historia. Evolución y estilos. 4.2. Grupos e intérpretes destacados. Bibliografía. Fotos. 5. Instrumentos musicales. 6. Discografía: Canciones y letras. De la misma forma se deben acordar el formato, las fuentes y tipos de letras que se han de utilizar para los títulos y para los textos... así como el tamaño de las imágenes y de los cuadros a desarrollar. 1. Letra Arial 12 para los textos. 2. Títulos generales grandes: Arial 16 rojo y negrita. 3. Subtítulo Arial 14 Azul y negrita. Al final de la tercera sesión debemos tener ya elaborado un esquema. Ese esquema es el modelo sobre el que vamos a diseñar la plantilla o documento sobre el que vamos a trabajar.

APLICACIÓN: Utilización y transferencia de conocimientos Redacción de los trabajos Cuarta Sesión (120 minutos)

Se trata de integrar y desarrollar de forma coherente el índice de nuestro trabajo. El sentido de esta fase es conseguir el producto final: el trabajo de cinco folios sobre la Música Popular Urbana.

38


Para desarrollar el trabajo es necesario que los alumnos conozcan el funcionamiento del procesador Microsoft Word. Son contenidos esenciales: – Abrir y crear un nuevo documento. – Guardar y guardar como. – Elemento de formato de fuentes (tipo, tamaño, color) y de párrafo (sangrías, justificación, interlineado). – Insertar imágenes, líneas, autoformas, wordart... – Crear una carpeta y subcarpetas dentro. – Copiar y pegar textos e imágenes de las páginas web a Word. – Capturar imágenes, almacenarlas y modificarlas. Si los alumnos no conocen estos contenidos se dedicará una o dos sesiones de clase para la explicación de los mismos. En nuestro caso los contenidos fueron trabajados en el Área de Informática y Tecnología.

En parejas, los alumnos se encargarán de realizar el trabajo teniendo en cuenta el índice que han elaborado en la sesión anterior. En esta fase el profesor debe poner especial hincapié en la selección de la información. Los alumnos deben resumir la información encontrada y seleccionar lo más importante para su trabajo. Es necesario despertar el espíritu crítico del alumno. El resultado final deberá ser un trabajo en Word de no más de cinco folios. Este trabajo se ha de guardar en un disquete de 3 1/2 y deberá quedar también impreso. Elaboración de la plantilla: Se abre Word, pinchando el icono correspondiente (Inicio – Programas – Word). Se acciona el menú Archivo – Nuevo y se selecciona Crear documento en blanco. Para cada parte se pueden construir tantos cuadros de texto o de imágenes cómo partes tenga el programa. El documento Word creado se guarda en el directorio C:/mis documentos/1º ESO/ donde Word almacena estos archivos con el nombre del trabajo. Con esta fase acabamos la primera parte del proyecto. En este momento, tras la puesta en común, todos los alumnos deberán tener una visión global y conjunta de los diferentes hechos y acontecimientos del siglo XX.


39

II Parte Proyecto interdisciplinar. Acontecimientos científicos, literarios, tecnológicos, históricos y musicales del siglo XX RECONDUCCIÓN: Planificación del trabajo en grupos paralelos por áreas Quinta Sesión (60 minutos)

El profesor-tutor de aula explicará y planificará el trabajo a realizar en las siguientes sesiones. Se trata de llevar a cabo un trabajo paralelo en las diferentes áreas del currículo de secundaria de forma que al final confluyan en una integración interdisciplinar de los conocimientos. Las tareas que se van a realizar en este proyecto interdisciplinar a lo largo de las fases correspondientes del modelo de aprendizaje son las siguientes: Se preparan seis sesiones donde, por áreas, los alumnos trabajarán en el ordenador de forma individual o en parejas, teniendo en cuenta el acceso a los medios informáticos –si no están permanentemente disponibles–, para que los alumnos puedan acceder a la documentación y redactar sus trabajos en el procesador de textos. Se divide a los alumnos en grupos de 4 o 5 personas. Cada grupo trabajará un área específica y de forma más específica con el profesor correspondiente del área. Una vez dividido el aula en grupos o áreas temáticas se retoma la base de datos y el trabajo realizado en la primera fase del proyecto. Se trata de transferir la información de todo el grupo sobre las diferentes áreas. Para ello se utiliza la técnica de Tormenta de Ideas. El profesor vuelca la información en la pizarra. Es el profesor quien dirige esta puesta en común, y a partir de los datos expuestos por los alumnos propone a la clase una estructura de trabajo.


40

Área Historia y Geografía Área Música Área Lenguas Extranjeras Área Plástica Área Ciencias Área Literatura Área de Tecnología

1º E.S.O 2º E.S.O. 3º E.S.O. 4º E.S.O Trabajo a realizar 1ºA 1ºB 2ºA 2ºB 3ºA 3ºB 4ºA 4ºB Hechos históricos 5 5 6 6 5 5 4 4 Mapas y Geografía 5 5 6 6 5 5 4 4 Músicos. Partituras Características Traducir letras y canciones de los 4 5 6 5 5 5 4 4 grupos más representativos Dibujos de 5 5 6 6 5 5 0 4 instrumentos. Títulos Descubrimientos 3 4 4 4 0 0 0 0 y conquistas 0 0 0 0 3 4 3 4 Equipo de redacción y Literatura Desarrollos e 4 4 6 4 4 4 3 4 inventos. Fotos

Cada uno de los miembros del grupo-área realizará una base de datos con la información volcada en la pizarra. Para ello utilizamos los Anexos 6: Bases de datos por áreas. Hemos de tener en cuenta que estas nuevas bases de datos serán completadas en la fase de elaboración con el profesor de área correspondiente. – – – – – –

Base Base Base Base Base Base

de de de de de de

datos datos datos datos datos datos

del del del del del del

Área de Geografía y Ciencias. Área de Historia y Literatura. Área de Música. Área de Lenguas Extranjeras. Área de Plástica. Área de Tecnología.

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana s o j a e b s s u a r o á q t n s s m e o m u l l s t o n a n a h t c r e s o e o n l e p H c e d m e i r a p a

s a i c n e i c y a í f a r g o e g e d a e r á l e d s o t a d e d e s a B : o n m u l A 6 o x e n A

s e s j a e r n t o s s u r l e i P s o t n e i m i c e t n o c A . a i r o t s i H

a í f a r g o e G

s a t s i u q n o C s o t n e i m i r b u c s e D s a p a M s e s í a P

a n L i g R á U P

41


42 s o j a e b s s u a r o á q t n s s m e o m u l l s t o n a n a h t c r e s o e o n l e p H c e d m e i r a p a

a r u t a r e t i l y a i r o t s i h e d a e r á l e d s o t a d e d e s a B : o n m u l A 6 o x e n A

s e s j a e r n t o s s u r l e i P s o t n e i m i c e t n o c A . a i r o t s i H

s e l a r u t l u C

a s c a i r t í l r e o u P g

s o ñ A

s o i r a r e e t i a t i n r L i e a r r e r t o i C l a n L i g R á U P

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana s o j a e b s s u a r o á q t n s s m e o m u l l s t o n a n a h t c r e s o e o n l e p H c e d m e i r a p a - s o u r t t s n n e I m

a c i s ú m e d a e r á l e d s o t a d e d e s a B : o n m u l A 6 o x e n A

a s í f a a o c r p i u s g o r ú i g m B a l e a s f a d í a a r t s i r g i l o o i o t s B s i H r s e e l t c a c i á r s a u C m

s o ñ A

n ó i c u l l o a v l o c E i i t s s u E m

a n L i g R á U P

43


44 s o j a b s s e a á u r o q t m s s n e o m s t u e n l n a n l o t e a i s c r l n o n p e o a e c d C i m e r a p a

s a r e j n a r t x e s a u g n e l e d a e r á l e d s o t a d e d e s a B : o n m u l A 6 o x e n A

a m o i d I

s a r e j n a r t x e s a u g n e L

s a r t e l n ó i c n a C a t s i l o s / o p u r G l a c i s u m o l i t s E

a n L i g R á U P

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana s o j a s á e b s a m u r o q t s s s n o e o m t u l l n t e n a n a t m r e s o u o n l r e p t e s m c d e n i r I a p a n ó i s u c r e P

a c i t s á l p e d a e r á l e d s o t a d e d e s a B : o n m u l A 6 o x e n A

s o t n a e r e m d a u r M t s o I n j u b i D . a c i t o s t á l n P e i V

l a c i s u m o l i t s E

a n L i g R á U P

45


46 s s e j o o a u t q b n a s e s r o v e t n n t s i n o m a l l e t u s r n a a o í f p e s o a n l r i m e e g c d s o e t á r o a F m p a

s a t s i l o S

a í g o l o n c e t e d a e r á l e d s o t a d e d e s a B : o n m u l A 6 o x e n A

s a í f a r g o t o F s o p u r G a í g o l o n c e T

s o t n e v n I

s o t n e v n I

s o ñ A

a n L i g R á U P


Desde esta sesión sesión 6ª hasta la sesión sesión 10ª, Puesta en Común de los trabajos, trabajos, los alumnos alumnos no se divide dividenn por nivele niveless o cursos, cursos, su grupo ordinario, sino por áreas curriculares (Historia, Geografía, Ciencias, Cienc ias, Lengu Lenguas as Extrajera Extrajeras, s, Músic Música,T a,Tecnol ecnología ogía y Plástica), Plástica), y con el profesor-especialista del área trabajan los diferentes acontecimientos del siglo XX del área correspondiente.

SENSIBILIZACIÓN. Despertar la curiosidad En cada grupo de área el proceso de sensibilización ocupa la SEXT SE XTA A SES SESIÓ IÓN N. En cada área se utilizan recursos audiovisuales específicos (videos, CD-R CD-ROM) OM) para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de aprendizaje. aprendizaje. Con ello pretendemos que tomen conciencia y descubran las características y acontecimientos más importantes del siglo XX en cada área. LANIFI IFICA CACIÓ CIÓN N Y ELA ELABOR BORAC ACIÓN IÓN. Búsqueda de información PLAN En cada grupo de área se trata de ayudar a los alumnos a analizar y comprender la estructura de las tareas encomendadas a cada área en el resultado final común (ver cuadro de la página 40), 40), y cómo lleva llevarlas rlas a cabo: cabo: los alumnos alumnos habrán habrán de recorecoger la informació informaciónn de diversas diversas fuentes, fuentes, para buscar buscar datos, datos, partituras, fotos, dibujos, redactar, titular, etc. Los pro profeso fesores res de Área: Área: Histor Historia ia y Geogr Geografía, afía, Música Música,, Lengu Lenguas as Extranjeras Extra njeras,, Cienci Ciencias, as, Plásti Plástica, ca, y Tecnolo ecnología gía ofrecen ofrecen a sus alumnos la información disponible en los manuales o en la red para que ellos realicen las actividades de seleccionar, seleccionar, organizar y elaborar la información. A esta tarea tarea de planificación y búsqueda, se dedica la SÉPTIMA alumnos investiga investigann en la red, busca buscando ndo las fuentes fuentes SESIÓN. Los alumnos recomendadas por por el profesor o en otras nuevas. nuevas. En este caso, las fuentes pueden ser tanto nacionales nacionales como extranjeras. Se trata de completar la base de datos que los alumnos ya poseen, busca buscando ndo páginas páginas más específicas. específicas.

47

48


Área de Historia y Geografía SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (100 minutos)

Hemos de tener en cuenta que los contenidos curriculares del Área de Historia y Geografía no son los mismos para el primero y para el segundo ciclo de E.S.O. Por ello y para adecuarnos mejor al currículo, dividimos a los alumnos, teniendo en cuenta su edad y sus conocimientos previos.

Geografía: Primer Ciclo. 1º Y 2º E.S.O (50 minutos) ❏ CD-ROM Geografía Universal . Didáctica Multimedia 2002. A continuación el profesor de Geografía divide a los alumnos en grupos de dos o tres y les pide que contesten a un cuestionario para observar lo que han aprendido y lo que saben sobre el tema. (Anexo 7: Geografía). Una vez realizados los cuestionarios y para finalizar, ponemos en común las ideas previas que los alumnos poseen sobre las características y acontecimientos históricos y las geográficos más importantes del siglo XX . Historia: Segundo Ciclo. 3º Y 4º E.S.O (100 minutos) ❏ DVD La era contemporánea, Colección Historia Interactiva de la humanidad, Ed. Océano multimedia.Vemos el bloque I Duración 20 minutos. El DVD tiene dos grandes bloques: Bloque I: Un mundo en conflicto (20’) Bloque II: Un mundo global (40’) C.1: La ascensión del nazismo. C.1: La guerra fría. C.2: La expansión alemana. C.2: Descolonización y nacionalismo. C.3: La guerra en Europa. C.3. Israel y los árabes. C.4: Japón y EEUU. C.4: China. C.5: El principio del fin C.5: La carrera de armamentos. C.6: El tercer mundo. C.7: Las comunicaciones. C.8:Tiempos de cambio.

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana ❏

49

DVD y CD-ROM: Colección Memoria de Nuestra época. Siglo XX. Plaza Janés 1999. En grupos de dos o tres alumnos se les distribuye la colección de la siguiente forma: – 3º E.S.O. A. CD-ROM años 1930-1939. – 3º E.S.O. B. CD-ROM años 1940-1949. – 4º E.S.O. A. CD-ROM años 1950-1959. – 4º E.S.O. B. CD-ROM años 1960-1969.

A continuación el profesor de Historia pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para observar lo que han aprendido y lo que saben sobre el tema. Para ello realizan el cuestionario siguiente (Anexo 7: Historia) en parejas. Una vez realizado el cuestionario y para finalizar, ponemos en común las ideas previas que los alumnos poseen sobre la Historia Contemporánea del siglo XX.

Anexo 7 Historia: Cuestionario sobre los hechos o acontecimientos del siglo XX 1. ¿Qué acontecimientos te han llamado más la atención? ¿Por qué?

¿Quién o quiénes son los responsables de las guerras? ................................................................................................................................

2. Enumera tres o cuatro personajes ilustres de la Historia. Año y fecha de nacimiento. ................................................................................................................................ 3. Completa la siguiente tabla de acontecimientos históricos. Década 190... 191... 192... 193... 194... 195... 196... 197... 198... 199...

Suceso 1º

Acontecimientos más importantes Suceso Suceso Suceso 2º 3º 4º

Suceso 5º


50

Anexo 7 Geografía 1º de E.S.O.: Cuestionario continentes y océanos 1. Completa el siguiente cuadro de Europa y América. Océano Atlántico Índico Ártico Antártico Pacífico

Características

Límites

Superficie

Temperatura

2. Completa el siguiente cuadro sobre los Continentes. Características Continente Extensión Límites

Accidentes geográficos Climatología Mares, Picos Clima y ríos, montañas vegetación lagos... Cordilleras…

Europa América Asia Oceanía Antártida África

Anexo 7 Geografía 2º de E.S.O.: Cuestionario continentes y océanos 1. Completa el siguiente cuadro de Europa y América. País España Gran Bretaña Francia Alemania EE.UU.

Capital

Población

Moneda

Superficie


51

a d i n V ó i c a d l a b d o i P s n e D n ó i g i l e d R a d e a i c u o g S n e L

. a c i r é m A y a p o r u E e d o r d a u c e t n e i u g i s l e a t e l p m o C

. 2

s s o o c d i i t t í r l a o P P s s o v o i n t a a l g i r s g e a Ó L c i t í l o e o n P d r e i n f e b ó i J c e o a G u t i S e o d d a e t f s e E J

a o d m a r t o s F E

s í a P

a ñ a p s E

a ñ a t e r B n a r G

a i n a i c a n m e a l r F A

. U U . E E


52

PLANIFICACIÓN y BÚSQUEDA

DE LA INFORMACIÓN

Séptima Sesión ➢

Planificación: El profesor de Área de Historia y Geografía planifica y divide al grupo por tareas. Un ejemplo puede ser:

CURSO A Í F A R G O E G

A I R O T S I H

1º E.S.O.

2º E.S.O.

3º E.S.O. AÑOS 30-50 4º E.S.O. AÑOS 50-70

➢

Nº ALUMNOS 3 3 2 2 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2

TRABAJO Continentes. América, Europa. Los océanos. Mapas climáticos. Mapas topográficos. Mapa político mundial. Áreas lingüísticas del mundo. Mapas de religiones del mundo. Características de la sociedad europea. Mapas políticos, físicos... de Europa y España. La Guerra Civil española. Crack 1929. La II Guerra Mundial y sus consecuencias. Cultura y arte en la primera mitad del siglo XX. El nuevo orden internacional. ONU. Guerra fría. EEUU. El caso de Japón. Unidad Europea. La España democrática. Constitución 1978. Cultura y arte en la segunda mitad del siglo XX.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos) Los alumnos en parejas o grupos de tres, seleccionan y buscan información en internet para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de búsqueda es más específico y concreto (ver el Anexo 6: Base de datos del Área de Historia y Geografía). ❏ Páginas recomendadas del Área de Historia: – www.educaguía.com/Zonas/Recusos/Recursos.com (Enlaces a páginas de educación de Historia, Geografía y arte). – www.historiasiglo20.org (Muy buena, pero no suele funcionar). – www.iespana.es/jocana59 (Muy buena, acceso a historia del siglo 20.org).


53

– http://azu.uam.mx/chs/sociologia/sigloxx/portada/html (Cronología por años de todos los siglos). – www.mashistoria.com – www.educahistoria.com – www.phistoria.net ❏

Páginas recomendadas del Área de Geografía: – www.kokone.com.mx/tareas/mapas/home.html (para que los alumnos impriman y trabajen los mapas). – www.lib.utexas.edu/maps/index.html.(Muy buena, Algunos están en pdf para imprimir). – www.sesamo.com/mapas/index – www.escolarvesper.com.br/europa.htm – www.educar.org/mapas/ – www.atlapedia.com (Mapas físicos, políticos... del mundo). – www.euroaventura.com (Mapas y geografía de Europa).

Área de Música SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (100 minutos)

Se utiliza como recurso la instrumentación de piezas musicales sencillas y más características de la Música Popular Urbana del siglo XX para contextualizar y despertar la sensibilidad y gusto estético hacia el tema de aprendizaje, y para que descubran las características musicales más importantes. ❏

Instrumentación de canciones sencillas: Partituras de Jazz, de los Beatles y de Bob Dylan.

A continuación el profesor del Área de Música trabaja las diferentes partituras con los alumnos para que conozcan la música de la época. Las partituras se han elegido dependiendo del nivel de los alumnos. En primer lugar escuchamos cinco piezas de Jazz para flauta dulce. Para ello utilizamos la grabación del CD-ROM Jazz session, de S. Folie,Y. Jacquet y A. Michel Ediciones J.M Fuzzeau S.A. Francia


54

Pista 2: Tree for tree Pista 3: Annatoy Pista 4: Parfum Vanillé Pista 6: John’s Station Pista 7: Oh! When the saints

(1’55) (2’15) (2’54) (2’15) (3’42)

Playback Playback Playback Playback Playback

pista pista pista pista pista

10. 11. 12. 14. 15.

Con estas audiciones pretendemos que los alumnos se adentren en el difícil mundo del Jazz y la progresión de las piezas nos permite adaptarnos al nivel de los alumnos.

Anexo 8: Partituras de los estilos musicales del siglo XX Partituras de jazz Comenzamos con la audición de una de las canciones más conocidas.

Oh when the saints

Una o varias audiciones de la pieza musical resulta el preámbulo ineludible del trabajo que proponemos aquí. A partir de esta primera etapa, es importante pedir al instrumentista que siga en la partitura la escritura de la línea melódica explicando, cuando sea necesario, los elementos más importantes del lenguaje musical (el compás, tonalidad, etc.).


55

Después de esta parte de impregnación tanto visual como sonora, empieza el trabajo instrumental propiamente dicho, sin el acompañamiento instrumental pero, si es posible, con el metrónomo. Una vez resueltos los problemas de digitación, se pueden proponer una o varias ejecuciones utilizando la grabación en la que intervienen los alumnos. Esta es, entre otras, una buena ocasión para resolver las cuestiones de matices y expresión. Comenzamos trabajando solo la primera voz, para posteriormente introducir la segunda.

Para finalizar y dependiendo del nivel de nuestros alumnos, utilizamos el playback como acompañamiento instrumental. Podemos utilizar los espacios en blanco de la grabación para intentar una pequeña improvisación por parte de los alumnos más aventajados. Las dos últimas canciones que proponemos están en el compás de 6/8 pero el ritmo y la instrumentación son bien sencillas.

56


Por último, trabajamos la canción “John’s Station” utilizando la misma metodología que en las canciones anteriores, pero poniendo mayor énfasis en el compás y en la figuración rítmica, ya que es un poco más compleja que las anteriores.


57

Partitura de música de Bob Dylan El objetivo de la partitura de Bob Dylan es trabajar la nota Sib y conocer el mundo de la música de los años 60. Realizamos una primera audición de la misma, para subsanar los problemas de medida y entonación. A continuación trabajamos la digitación del Sib en la flauta.

Una vez dominada y aprendida la canción, llevamos a cabo una pequeña instrumentación con instrumentos de pequeña percusión (claves, triángulo, crótalos...).

58


Partitura de música de Los Beatles

Para finalizar esta sesión, pedimos a los alumnos que nos expliquen algunas de las características más importantes de la música que han interpretado.


59

PLANIFICACIÓN y búsqueda de la información Séptima Sesión ➢

Planificación: Para finalizar esta segunda sesión el profesor de Área de Música planifica y divide al grupo:

CURSO 1º E.S.O. POP

2º E.S.O. JAZZ

3º E.S.O. BLUES 4º E.S.O. ROCK, HEAVY PUNK ➢

Nº ALUMNOS 3 3 2 2 4 4 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2

TRABAJO Biografía músicos españoles. Biografía músicos internacionales.The Beatles. Características musicales del Pop. Búsqueda y análisis de partituras del Pop. Biografía de músicos Jazz Clásico y Swing. Biografía de músicos Be-bop y Free jazz. Características generales del Jazz y estilos. Búsqueda y análisis de partituras de Jazz. Biografía de músicos de Blues urbano y Gospel. Biografía de músicos de Blues blanco y Soul. Características generales del Blues y estilos. Búsqueda y análisis de partituras de Blues. El nuevo orden internacional. ONU. Guerra fría. Biografía de músicos de Rock duro. Biografía de músicos de Heavy y Punk. Características musicales generales.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos) Los alumnos buscan información en internet para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de búsqueda es más específico y concreto (ver Anexo 6: base de datos del Área de música). Páginas recomendadas de Música: ❏ Páginas recomendadas de Jazz: – www.tomajazz.com/jazz_red.htm – www.apoloybaco.com (Muy buena). – www.jazzplay.com (Música de jazz). – http://cntros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/ Musica/Historiadeljazz/htm (Breve historia del jazz).


60

– www,jazzhuelva.com/Hisotira.htm (Breve historia y evolución del Jazz). ❏

Páginas recomendadas de Blues: – www.blues.org – www.varelaenred.com.ar/el_blues.htm (Historia y enlaces a páginas de Blues).

❏

Páginas recomendadas de Rock y Pop: – www.rockmusic.org – www.popes80.com (Grupos y biografías de los 80). – http://cntros.4.pntic.mec.es/ies.melchor.de.macanaz/Departamentos/ Musica/evolucionmusicapop.htm (Evolución general del pop). – www.wl-mundo.es/musica/index.html (Guía de Pop español en internet).

Área de Lenguas Extranjeras SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (100 minutos)

Se utiliza el recurso audiovisual (DVD), para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema. Pretendemos que se acerquen al vocabulario y sean capaces de entender la situación y el contexto de la película. DVD Musical: Grease, John Travolta y Olivia Newton John. Incluye el cancionero. (Francés o inglés). John Travolta consolidó su prestigio como actor más versátil y de mayor magnetismo de la década de los 50, con la versión cinematrográfica del triunfo escénico “Grease”. La estrella de la canción Olivia Newton John debutó en el cine americano con el papel de “Sandy”, la ingenua enamorada de Travolta. El resto del reparto es sencillamente impresionante y redondea este imprescindible musical sobre los fabulosos años 50.“Grease” supone mucho más que una mira-


61

da nostálgica a una década, es un musical lleno de ritmo y energía, un homenaje a la época dorada del Rock and Roll. A continuación el profesor del Área de Lenguas Extranjeras pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compresión sobre la película (resumen) y el vocabulario que poseen los alumnos. (Anexo 9). Realizan el cuestionario en parejas. Una vez realizado esto y para finalizar, realizamos una pequeña puesta en común.

Anexo 9: Cuestionario sobre la película “Grease”. 1. ¿Quiénes son los protagonistas principales? ................................................................................................................................ 2. Lugar y fecha donde se desenvuelve la acción. ................................................................................................................................ 3. Haz un breve resumen del argumento de la película en inglés o francés. ................................................................................................................................

PLANIFICACIÓN y búsqueda de la información Séptima Sesión ➢

Planificación: El profesor del Área de Lenguas Extranjeras planifica y divide al grupo:


62


2º E.S.O. JAZZ

3º E.S.O. BLUES 4º E.S.O. ROCK, HEAVY PUNK

➢

Nº ALUMNOS 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2

TRABAJO Traducción inglés-español de canciones Traducción inglés-español de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción inglés-español de canciones. Traducción inglés-español de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones. Traducción español-inglés de canciones.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos) Los alumnos buscan información en internet para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de búsqueda es más específico y concreto (ver Anexo 6: Base de datos del Área de Lenguas Extranjeras). ❏

Páginas recomendadas de Lenguas Extranjeras: – www.letrasdecanciones.com

Área de Plástica SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (100 minutos)

Se utiliza el recurso multimedia (CD-ROM), para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de “los instrumentos musicales”. Con ello pretendemos que se acerquen al conocimiento de cada uno de los instrumentos más populares de este siglo.

El siglo XX a través de la Música Popular Urbana ❏

63

CD-ROM: Los instrumentos musicales , Microsoft

A continuación el profesor del Área Plástica pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compresión. (Anexo 10). Realizan el cuestionario en parejas. Una vez realizado esto y para finalizar, realizamos una pequeña puesta en común.

Anexo 10: Cuestionario sobre los instrumentos Cuestionario sobre los instrumentos. Pop 1. Explica las características más importantes de los sintetizadores (teclado). ................................................................................................................................ 2. Dibuja y enumera sus partes.Tipos de sintetizadores. ................................................................................................................................ 3. Explica las características más importantes del bajo (cuerda). ................................................................................................................................ 4. Dibuja y enumera las partes del bajo eléctrico.Tipos: Bajo eléctrico... ................................................................................................................................ 5. Explica las características más importantes de la Batería (percusión). ................................................................................................................................ 6. Dibuja y enumera las partes de la batería.Tipos. ................................................................................................................................ Cuestionario sobre los instrumentos. Jazz 1. Explica las características más importantes del saxofón (viento). ................................................................................................................................ 2. Dibuja y enumera sus partes.Tipos de saxofones. ................................................................................................................................

64


3. Explica las características más importantes del trombón (viento). ................................................................................................................................ 4. Dibuja y enumera las partes del trombón.Tipos de trombones. ................................................................................................................................ 5. Explica las características más importantes del clarinete (viento). ................................................................................................................................ 6. Dibuja y enumera las partes del clarinete y contrabajo.Tipos. ................................................................................................................................ Cuestionario sobre los instrumentos. Blues 1. Explica las características más importantes del piano (teclado). ................................................................................................................................ 2. Dibuja y enumera sus partes.Tipos. ................................................................................................................................ 3. Explica las características más importantes de la trompeta (viento). ................................................................................................................................ 4. Dibuja y enumera las partes de la trompeta.Tipos. ................................................................................................................................ 5. Dibuja y enumera las partes de la guitarra clásica. ................................................................................................................................ Cuestionario sobre los instrumentos. Rock 1. Explica las características más importantes de la guitarra eléctrica (cuerda). ................................................................................................................................ 2. Dibuja y enumera sus partes.Tipos de guitarras. ................................................................................................................................


65

3. Explica las características más importantes de los amplificadores. ................................................................................................................................ 4. Dibuja y enumera las partes de los amplificadores.Tipos. ................................................................................................................................ PLANIFICACIÓN y búsqueda de la información Séptima Sesión ➢

Planificación: El profesor del Área de Plástica planifica y divide al grupo para buscar dibujos de los instrumentos:


2º E.S.O. JAZZ

3º E.S.O. BLUES 4º E.S.O. ROCK, HEAVY ➢

Nº ALUMNOS 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2

TRABAJO Hacen títulos y subtítulos. Sintetizadores. Batería. Bajo eléctrico. Hacen títulos y subtítulos. Saxofón tenor y bajo. Trombón de varas. Clarinete, contrabajo. Hacen títulos y subtítulos. Trompeta. Piano. Guitarra clásica. Hacen títulos y subtítulos. Guitarra eléctrica, Amplificadores.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos) Los alumnos buscan en parejas información en internet para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de búsqueda es más específico y concreto (ver Anexo 6: Base de datos del Área de Plástica). ❏ Páginas recomendadas del Área de Plástica: – www.melomanos.com (clasificación de los instrumentos: viento, cuerda, percusión).


66

– www.fender.com/products/ (marca de guitarras). – www.gibson.com/es/index.html (Clase de guitarras). – www.lazadera.com/laclavedefa (página del bajo eléctrico). – www.graveseagudos.com (Todas las marcas de instrumentos con enlaces).

Área de Tecnología SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (100 minutos)

Se utiliza el recurso audiovisual (DVD), para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de “Tecnología y Sociedad”. Pretendemos que se acerquen al conocimiento y comprendan el impacto de la tecnología en la sociedad actual. ❏

DVD Los Inventos desde Edison a nuestros días , Colección Mundo desconocido (55 minutos).

A continuación el profesor del Área de Tecnología pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compresión (Anexo 11). Realizan el cuestionario en parejas. Una vez realizado esto y para finalizar, realizamos una pequeña puesta en común.

Anexo 11 Cuestionario: Desarrollo tecnológico. 1. Enumera algunos de los inventos de Thomas Edison. ................................................................................................................................ 2. Cita algunos inventos de Hoel Hardware. ................................................................................................................................ 3. ¿Cuándo y quién inventó el primer coche volador con ocho motores? ................................................................................................................................


67

4. ¿Dónde se encuentra la oficina de registros y patentes más grande del mundo? ................................................................................................................................ 5. ¿Qué invento es muy utilizado hoy en día en la medicina? ................................................................................................................................ 6. ¿Por qué el desarrollo tecnológico influye en la sociedad? ................................................................................................................................ PLANIFICACIÓN y búsqueda de la información Séptima Sesión ➢

Planificación: El profesor del Tecnología planifica y divide al grupo:

CURSO 1º E.S.O. POP AÑOS 60-70 2º E.S.O. JAZZ AÑOS 40-50 3º E.S.O. BLUES AÑOS 30-40 4º E.S.O. ROCK, HEAVY PUNK AÑOS 50-60 ➢

Nº ALUMNOS 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1

TRABAJO Teléfono. Ave. El láser. La minifalda. Los videojuegos. Fotografías. La cafetera. Calculadora eléctrica. La bomba atómica. El bolígrafo. El bikini. Fotografías. Invento el paraguas, Turbina de aviones. El primer ordenador. El radar. El Microscopio, La calefacción. Fotografías. La bomba de hidrógeno. La central nuclear. Horno Microondas. Tarjeta de crédito. Videocasete, Sintetizador. Fotografías.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos) Los alumnos buscan y seleccionan información en internet por parejas para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el tra-


68

bajo de búsqueda es más específico y concreto (ver Anexo 6: Base de datos del Área de Tecnología). ❏

Páginas recomendadas del Área de Tecnología: – www.iespana.es/losinventos/ – www.icarito.cl – www.cienciadigital.net – www.geocities.com/siglodelaciencia/descubrimientos.htm

Área de Lengua y Literatura SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (60 minutos)

Se utiliza el recurso multimedia (CD-ROM), para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema “La literatura Contemporánea”. Pretendemos que se acerquen al conocimiento de la literatura de vanguardia y postvanguardia.

Literatura Segundo Ciclo: 3º y 4º E.S.O. ❏ CD-ROM: Historia de la literatura del siglo XX , de Microsoft. A continuación el profesor del Área de Lengua y Literatura pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compresión (Anexo 12). Realizan el cuestionario en parejas. Una vez realizado esto y para finalizar, realizamos una pequeña puesta en común.

Anexo 12 Cuestionario: Literatura contemporánea. 1. Cita las corrientes de vanguardia del siglo XX. ................................................................................................................................ 2. Explica las características del teatro y la poesía del siglo XX ................................................................................................................................


69

3. Enumera tres características de la novela norteamericana, y europea del siglo XX. ................................................................................................................................ 4. Cita algunos autores importantes del siglo XX ................................................................................................................................ 5. Cita algunas obras fundamentales del siglo XX. ................................................................................................................................ PLANIFICACIÓN y búsqueda de la información Séptima Sesión ➢

Planificación: El profesor del Área Literatura planifica y divide al grupo:

CURSO 3º E.S.O. BLUES AÑOS 30-40 4º E.S.O. ROCK, HEAVY PUNK AÑOS 50-60 ➢

Nº ALUMNOS 2 2 1 2 2 2 2 1

TRABAJO Características de la Generación del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan R. Jiménez. Características de la Generación del 27. Rafael Alberti, Pedro Salinas, Lorca. Características de la literatura de la postguerra. Teatro y poesía de postguerra. Autores. Narrativa: novela de postguerra. Autores. Obras fundamentales del siglo XX.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos). Los alumnos buscan y seleccionan información en internet por parejas para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora el trabajo de búsqueda es más específico y concreto (ver Anexo 6: Base de datos del Área de Lengua y Literatura). ❏ Páginas recomendadas del Área de Literatura: – www.elalep.com – wwwdesocupadolector.net – www.rinconcastellano.com.

70


Área de Ciencias SENSIBILIZACIÓN Sexta Sesión (100 minutos)

En ella se utiliza el recurso audiovisual (DVD) para contextualizar y despertar la curiosidad de los alumnos hacia el tema de los “Descubrimientos y conquistas”. Pretendemos que se acerquen acerquen al conocimiento conocimiento de cada uno de los descubrimientos científicos más importantes de este e ste siglo.

Ciencias Cienc ias Prim Primer er Ciclo: 1º y 2º E.S.O E.S.O ❏ DVD: Descubrimientos y conquistas, Colecc Colección ión Crónica Crónica ContemContemporáne por ánea, a, Nº 5.VTF 5. VTF Univers Universal. al. A continuación el profesor del Área de Ciencias pide a los alumnos que contesten a un cuestionario para ver la capacidad de compresión (Anexo 13). Realizan el cuestionario en parejas. Una vez vez realizado esto y para finalizar finalizar,, realizamos una pequeña puesta en común.

Anexo Ane xo 13 Cue Cuesti stiona onario rio:: De Descu scubri brimie miento ntoss y co conqu nquist istas. as. 1. Podrías decir en qué años se conquistaron el Polo Norte y el Polo Sur. ................................................................................................................................ 2. ¿Cuando conquistaron por primera vez y sin oxígeno el Everest? ................................................................................................................................ 3. ¿Cuándo fue la primera vuelta al mundo en barco y cuánto tardaron en realizarla? ................................................................................................................................ i ntentar volar. volar. 4. En la década de los años 30 el hombre tenía un afán por intentar Explica brevemente cuando lo hicieron y cual fue el primer vuelo. ................................................................................................................................


71

espacio comenzó en la década década de los años 60. ¿Quién 5. La conquista del espacio fue el primer hombre en ir a la Luna? ................................................................................................................................

PLANIFICACIÓN y búsqueda de la información Séptima Sesión

Ciencias Cienc ias Primer Primer Ciclo: 1º y 2º E.S.O E.S.O ➢

Planificación: El profesor del Área de Ciencias planifica y divide al grupo: En estos momentos los alumnos buscan buscan y seleccionan la información sobre un tema muy concreto.

C UR S O 1º E.S.O. AÑOS 60-80 2º E.S.O. AÑOS 30-50

➢

Nº ALUMNOS Nº 2 2 3 2 2 2 2

TRABAJO La conquista del espacio. Década de los 60. Conquistadores.Y .Yuuri Ga Gagarin, Neil Armstrong. Naves espaciales, co cohetes... La conquista del aire.V .Vuuelos década de los 30. Aviadores. Blèriot. Charles Lindbergh,A ,Am melia Earhart. Primeros aviones: biplanos,W ,Wiilbur, globos... Conquista del Everest 1953. Edmund Percival Hillary.

Búsqueda y selección de información: (100 minutos) Los alumnos buscan información en internet para completar la base de datos que ya poseen, pero ahora ahora el trabajo trabajo de búsqueda búsqueda es más más específico espec ífico y concreto concreto (ver Anexo 6: base de datos del Área de Geografía y Ciencias). ❏ Páginas recomendadas del Área de Ciencias: – www.icarito.cl – www.cienciadigital.net – www.geocities.com/siglodelaciencia/descubrimientos.htm


72

PERSONALIZACIÓN Octava Sesión

Durante esta octava Durante octava sesión, sesión, los alumnos, alumnos, con el profesor profesor del área, área, deben redactar, redactar, resumir y analizar toda la información obtenida hasta hasta el momento momen to,, de manera crítica crítica.. Pod Podemos emos decir decir que es el momento de perpersonificar la información y hacerla propia. En cada una de las áreas se trabajará de manera diferente según los objetivos y contenidos de cada área.

APLICACIÓN Novena Sesión

Durante una sesión sesión de 100 minutos en el aula de informática, informática, los alumnos, pasarán al procesador Word los trabajos (folios) que han sido redactados en la fase anterior. Hemos de tener tener en cuenta el tipo de letra, letra, tama tamaño ño y fuente que fueron fuer on elegidos elegidos en la tercera tercera sesión. sesión. Ento Entonces nces se acordó acordó el formato formato,, las fuentes y tipos de letras que se han de utilizar para los títulos y para los textos... así como el tamaño de las imágenes y de los cuadros a desarrollar desarrollar.. 1. Letra Letra Aria Ariall 12 para para los los textos. textos. 2. Título Títuloss general generales es grand grandes: es: Arial 16 roj rojo o y negrit negrita. a. 3. Sub Subtítu título lo Ari Arial al 14 Azu Azull y neg negrit rita. a. Para finaliza finalizarr, concl concluimos uimos con con la impresión impresión,, el archivo archivo en los los disquetes y la organización de los trabajos que serán expuestos posteriormente en los paneles.

PUESTA EN COMÚN Exposición Expos ición de los trabajos. trabajos. Pa Paneles neles Décima Sesión

En el aula aula o grupo grupo ordinar ordinario io de su nivel nivel (1º, (1º, 2º, 3º y 4º E.S.O E.S.O.).) y con el profesor-tutor profesor-tutor los alumnos de ese nivel que han trabajado en cada


73

grupo de área temática, pondrán en común sus trabajos con el resto de los compañeros. Explicarán lo que han trabajado a lo largo de las diferentes sesiones en su área. Pero también es imprescindible que expongan el método y los recursos empleados para la búsqueda de la información dentro de su grupo de trabajo por área. El profesor dirigirá la sesión escribiendo en la pizarra todos aquellos acontecimientos y hechos más relevantes que han trabajado los alumnos. Será necesaria su intervención como dinamizador y facilitador de la puesta en común, sobre todo en aquellos casos donde los alumnos no sean capaces de explicar a sus compañeros los acontecimientos expuestos. Una vez realizada la puesta en común, los alumnos expondrán sus trabajo en los paneles que se les han sido asignados. Los paneles han sido distribuidos por épocas (cinco o seis paneles por década): años 30 Blues, años 40 Jazz, años 50 Rock y años 60 Pop. – – – – –

1º 2º 3º 4º 4º

E.S.O.: Años E.S.O.: Años E.S.O.: Años E.S.O.: Años E.S.O.: Años

60 40 30 50 70

el el el el el

Pop: Cinco paneles. Jazz: Cinco paneles. Blues: Cinco paneles. Rock: Cuatro paneles. Punk, Tecno...:Tres paneles.

Otras actividades complementarias ➢

Asistencia a un concierto de Jazz “Rosa Passos” Día 23 de Marzo a las 20:30 en el Teatro Calderón.

Dueña de un swing extraordinario, Rosa Passos está considerada una de las mejores estrellas de la música popular brasileña de hoy en día. Posee una voz cálida, dulce, afinadísima. Ha realizado giras por Estados Unidos, Europa y Japón con grandes éxitos en sus actuaciones. • • • • • ➢

Guitarra y voz: Rosa Passos. Guitarra eléctrica: Marcus Texeira. Piano: Fabio Torres. Contrabajo: Paulo Paulelli. Batería: Celso de Almeida.

Visita al Teatro Real y audición del Musical Cats el día 1 de Abril en Madrid.


74

7. EVALUACIÓN DEL

PROCESO

Undécima Sesión

Para finalizar y comprobar tanto el proceso como el resultado del proyecto, llevamos a cabo la evaluación, tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos, en una sesión de 50 minutos. (Anexos 13 y 14). Mediante un breve cuestionario, los alumnos y profesores expondrán sus comentarios, opiniones, sugerencias y experiencias a cerca del método de trabajo llevado a cabo. Como conclusión, se puede realizar una puesta en común de los resultados, de los pro y contras del método, así como de las propuestas de mejora y posibles soluciones a los problemas que han ido presentando a lo largo de estos días de trabajo. Todo el proceso que hemos descrito se compone de un buen número de actividades y de ejercicios que los alumnos han debido resolver. De todo ello habremos tomado nota, con el fin de valorar, entre otros, aspectos como: ✓ ✓ ✓

La capacidad de trabajo de los alumnos. El grado de asimilación de los contenidos. La capacidad de selección y búsqueda de nuevas soluciones antes los problemas encontrados.

Para ello, nos apoyamos en los procedimientos que hemos definido al inicio de la unidad, traduciéndolos en términos de criterios de evaluación en el cuadro siguiente.


CRITERIOS

PROCESOS Obtención y análisis de la información

DESCRIPCIÓN Selecciona correctamente las búsquedas sugeridas y extrae información

Comprensión de conocimientos

Organización y elaboración de la información

Integra y asimila significativamente los conocimientos

Pensamiento crítico

Rigor, claridad, precisión

Relaciona críticamente los conocimientos

Aplicación de los conocimientos

Transferencia cercana y lejana

Aplica los conocimientos dentro y fuera de la clase

Evaluación de tareas

Grado de consecución de los objetivos

Comprueba el nivel de consecución de los objetivos

Papel del profesor

Mediación en el aprendizaje de los alumnos

Facilita el aprendizaje con tecnología

Papel del alumno

Participación activa, responsable en el aprendizaje

Aprende a aprender con internet

Utilización de los instrumentos

Reparto de tareas entre el alumno y los instrumentos

Utiliza la tecnología en las tareas necesarias

Nivel de comunicación

Dominio de la exposición oral y escrita

Se expresa bien oralmente y por escrito

Búsqueda de información

75

VALORACIÓN

El proceso de trabajo individual se puede evaluar a través de un cuestionario. Podría ser conveniente que todos los alumnos conocieran los cuestionarios que van a pasarse antes de que se realice la actividad. De la misma forma, es interesante un proceso de evaluación específico para el uso de las herramientas tecnológicas. Este proceso no sólo nos va a informar sobre el grado de utilización sino, más importante, va a propiciar un proceso de reflexión final en el alumno sobre el uso que él ha hecho de esas herramientas, una toma de conciencia sobre las mis-

76


mas: detenerse a ver qué ha hecho, para qué y en qué grado le han resultado más útiles. Indica en una escala de 0 a 5 el grado de conocimiento que tenías al principio y el que tienes ahora sobre estas herramientas. Conocimiento del procesador Microsoft Word Buscadores en la Red Uso de páginas web de música Uso de páginas web de otras áreas Escáner, impresora...

Indica en una escala de 0 a 5 el grado de utilidad que han tenido estas herramientas para ti a lo largo del trabajo que has realizado en esta unidad. Procesador Microsoft Word Buscadores en la Red Uso de páginas web de música Uso de páginas web de otras áreas Escáner, impresora...

Para finalizar y comprobar tanto el proceso como el resultado del proyecto, llevamos a cabo la evaluación, tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos, en una sesión de 50 minutos. Mediante un breve cuestionario (Anexos 13 y 14), los alumnos y profesores expondrán sus comentarios, opiniones, sugerencias y experiencias a cerca del método de trabajo llevado a cabo. Como conclusión, se puede realizar una puesta en común de los resultados, de los pro y contras del método, así como de las propuestas de mejora y posibles soluciones a los problemas que han ido presentando a lo largo de estos días de trabajo. Además algunos de los ejercicios y cuestionarios que han realizado, sobre todo los cuestionarios de los anexos, poseen herramientas de autocorrección muy útiles tanto para que el alumno evalúe su propio pro-


77

greso como para el profesor, que realizará una evaluación de la actividad de cada alumno. Con todos éstos elementos, el profesor emite un informe de evaluación, tras una entrevista personal, con propuestas de mejora para cada alumno.

Anexo 14: Plantilla de evaluación del profesor I. Contextualización 1. ¿Has evaluado el nivel de conocimientos previos de los alumnos en los medios o herramientas sobre los que se va a fundamentar el aprendizaje? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 2. ¿Ha habido por parte del profesor una preparación de los alumnos en la puesta en marcha del nuevo conocimiento? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 3. ¿Han participado los alumnos en la elección de los medios o herramientas utilizadas? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................

2. Objetivos 1. ¿Consideras que los objetivos generales están propuestos correctamente? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 2. ¿Qué objetivos permiten identificar si el alumno ha conseguido aprender a aprender? ................................................................................................................................

78


3. ¿Cuáles son los elementos de la evaluación que permiten identificar si es capaz de analizar la información? ................................................................................................................................

3. Papel del profesor 1. ¿Has programado un tiempo de sensibilización para motivar a tus alumnos en el tema que vais a tratar? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 2. ¿Cuentas con que tu labor como profesor debe ser la de facilitador del conocimiento? ¿Te sientes cómodo con la nueva situación o tienes dudas en la manera de posicionarte o actuar? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 3. ¿Tu didáctica a la hora de impartir la clase ha sido planificada contando con el nivel de conocimientos de tus alumnos, para que estos vayan aumentándolo, cada uno en función de su ritmo de aprendizaje? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 4. A la hora de presentar los contenidos, ¿has contado con medios tecnológicos, uso de internet...? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 5. ¿Cómo se consigue la transferencia de conocimientos? ................................................................................................................................ 6. ¿Te has cuestionado que si tus conocimientos tecnológicos fueran superiores, habrías alcanzado otros objetivos?: Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................


79

7. ¿En qué aspectos este modelo de aplicación rompe los moldes de una enseñanza tradicional? ................................................................................................................................ 8. ¿Hay en esta actividad algún proceso de interiorización de lo aprendido (conocimientos, aprendizajes, destrezas, valores, etc.) Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 9. ¿Crees que la modificación de la estructura del aula puede ayudar a aprender a tus alumnos? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................

5. Instrumentos tecnológicos 1. ¿Se ha utilizado internet? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 2. ¿Las referencias a páginas web han sido analizadas con un espíritu crítico, analizándolas para eliminar lo irrelevante y guardar lo relacionado con el tema? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 3. ¿Ha servido la búsqueda en internet para ampliar conocimientos e incluso para interrelacionar el conocimiento con otras áreas? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 4. ¿Los medios informáticos han sido utilizados tanto por parte del profesor como del alumno? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................

80


5. ¿Ha habido propuestas por parte de los alumnos para utilizar otros programas no previstos? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 6. ¿Se ha utilizado la comunicación electrónica, ya sea e-mail, chats o foros de debate para un trabajo colaborativo entre los alumnos? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 7. ¿El uso de este tipo de herramientas ha sido interactivo, es decir, el alumno ha trabajado modificando el material disponible? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 8. ¿Cuáles ha sido las mayores dificultades tecnológicas con las que se ha encontrado tanto el profesor como los alumnos? ................................................................................................................................

6. Desarrollo de actividades y procesos 1. ¿Has dedicado un tiempo para la motivación de tus alumnos en el tema? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 2. ¿Ha habido una puesta en común para debatir las estrategias de aprendizaje? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 3. ¿Ha habido un tiempo de discusión por equipos o en el gran grupo para conocer qué se ha entendido de la unidad de conocimiento? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................


81

4. ¿Se refleja la adquisición del conocimiento en su aptitud a la hora de aplicar lo aprendido? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................

5. ¿Tienen los alumnos capacidad de decisión en la búsqueda de información? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 6. ¿Estuvo prevista la división de tareas en pequeños grupos? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 7. ¿Se ha contado con un tiempo de trabajo personal para el alumno? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 8. ¿Los alumnos tienen o manifiestan criterios de selección a la hora de discriminar o aceptar páginas web? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................

7. Evaluación 1. ¿Se aprecia cambio de actitud y de aptitud de los alumnos después de este planteamiento de la clase? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 2. El modelo presentado ¿promueve la búsqueda de experimentación e investigación de nuestros alumnos para buscar los por qués? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................

82


3. ¿Mejora la asimilación de conceptos por parte de nuestros alumnos? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 4. ¿Se puede considerar el método lo suficientemente fiable? Sí ................................  No ..............................  Comentario: .............................................................................. 5. ¿El alumno se siente más satisfecho con este sistema de aprendizaje? Sí ................................  No ..............................  Comentario: ..............................................................................


83

Anexo 14: Evaluación del alumno EL SIGLO XX A TRAVÉS DE LA MÚSICA POPULAR URBANA

ALUMNO

GRUPO

1. Qué fuentes de información has utilizado para elaborar el trabajo: Apuntes del profesor ..  Libros de texto ............  Enciclopedias..................  Internet............................  Material en soporte informático (dvd, cd...)........................  2. La utilización de internet y del ordenador ¿te ayuda a aprender mejor? Sí........................................  No ....................................  3. Has elaborado resúmenes o mapas conceptuales que relacionasen los distintos tipos de datos e informaciones? Sí........................................  No ....................................  4. ¿Los conocimientos adquiridos los has aplicado a otras materias o actividades dentro y fuera del aula? Sí ...................................... No 5. En caso afirmativo, ¿en qué actividades o áreas has aplicado esos conocimientos? ........................................................................................................ 6. Durante el desarrollo de las sesiones, el profesor: Te ha ayudado a resolver los problemas y dudas..............  Se ha desentendido totalmente de tu trabajo....................  Ha resuelto sin contar contigo tus dudas y problemas .. 

84


7. Durante el desarrollo de las sesiones: Has aprendido con internet ....................................................  Has aprendido cosas nuevas sobre el uso de internet y del ordenador..............................................................................  No has aprendido nada o casi nada......................................  8. Has comunicado a tus compañeros los resultados de tu trabajo: Sí, en exposición oral ................................................................  Sí, mediante trabajo o paneles ................................................  No .................................................................................................. 9. ¿Crees que es posible adquirir los conocimientos que te exigen las distintas asignaturas con este método de trabajo o prefrieres la clase normal? ¿Por qué? ........................................................................................................ 10. Elabora un breve resumen de los conocimientos que has adquirido durante el trabajo (en la parte posterior). ....................................................................................................


85

CONCLUSIONES PERSONALES La idea de realizar esta experiencia en el Centro surgió del contacto con el Foro Pedagógico de Internet. Éste nos proporcionó dos elementos fundamentales. Por un lado, la atención se centraba en el proceso de aprendizaje de los alumnos, y no, como en otros proyectos, en el uso de una herramienta de trabajo en la clase. Internet se presenta en el Foro como la oportunidad de volver a los principios de la actividad educativa: cómo hacer para que el alumno aprenda: que no sólo repita conocimientos,datos...,sino que interiorice lo que está manejando hasta hacerlo propio y sea capaz de asimilar ese conocimiento con creatividad, personalmente. Por otro lado, nos ofrecía una metodología de trabajo para llevarlo a cabo, un modelo que “asegura” hasta cierto punto que el alumno aprenda porque le exige operaciones mentales que están en la base del aprendizaje.Y, por supuesto, trabajar con un ordenador y desde internet ofrece ya un estimulante marco que es muy motivador en sí mismo. Aunque no para todos los alumnos, como ya veremos. El objetivo que nos marcamos fue llevar a cabo el tratamiento interdisciplinar de ciertos temas y objetivos del currículo ordinario de Secundaria Obligatoria, con la participación de todos los profesores (13) y de todos los alumnos (214) formando grupos de trabajo que reuniesen a alumnos de todos los cursos. La profesora que coordinó el trabajo había realizado alguna experiencia anteriormente siguiendo el modelo CAIT. Y la experiencia había resultado positiva. Para el profesor, por la novedad de tratar temas de otra forma y porque apreciaba la motivación nueva en los alumnos, sobre todo en los menos integrados en el sistema educativo oficial. Salir de la rutina es siempre estimulante. En cuanto a los resultados, medidos según el sistema normalizado de evaluación, no diferían mucho de los que habitualmente daban los grupos con los que trabajó. La diferencia estaba en que había logrado integrar a los alumnos que en la clase normalmente no parecían responder a los estímulos normales (llamadas de atención, exigencia de tareas, notas...). Curiosamente, los alumnos más integrados,

86


con mejores resultados académicos, fueron los más reticentes a la hora de trabajar según el modelo CAIT. Les faltaba motivación si no se traba jaba y evaluaba según el modelo estándar. Así se elaboraron dos números de periódico y se trabajaron dos temas del currículo de la asignatura de Música. La experiencia nos animó a implicar en un proyecto de trabajo según el modelo CAIT a todos los alumnos y al mayor número de profesores posible. Para ello había que buscar un tema que pudiese ser tratado interdisciplinarmente y en todos los cursos de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria.Y no resultó fácil, pues no se trataba de hacer un ejercicio extraño al funcionamiento del centro, ni que supusiese una pérdida de tiempo en las programaciones de las diferentes áreas. En diversas reuniones de trabajo con los profesores se planteó el proyecto, que no fue mal acogido, aunque sólo fuera por la sensación de trabajar en algo novedoso. En todo caso, con cierto escepticismo sobre la posibilidad de realizarlo y sobre el resultado que podría producir.Y, evidentemente, con cierto temor de que la idea resultase ser más trabajosa de lo razonable. Algunos profesores, además, apenas tenían experiencia de trabajo con alumnos en el aula de informática. Después de descartar otras posibilidades y temas, decidimos enmarcar el trabajo en las actividades programados con motivo de la Semana Cultural en el centro los días previos a las vacaciones de Semana Santa de 2004. El contenido de la semana se orientaba hacia la música. La música popular urbana del siglo XX era un contenido curricular que podía enlazarse con el contenido de otras áreas con cierta facilidad y desde luego internet ofrecía un extenso panorama documental. El tema no podía ser más atractivo para los alumnos adolescentes que viven la música como algo muy vital e inmediato. Siguiendo los modelos CAIT ya elaborados, se diseñó el específico para este tema. Los profesores de cada área completaron la documentación necesaria para desarrollarlo. El grupo de profesores dedicó una intensa sesión de trabajo a profundizar de manera conjunta en el modelo, en función de los temas a tratar y de la metodología y horario que se iban a seguir. Se hizo hincapié en lo referente al papel del alumno y del profesor pues entendíamos que era esencial ajustarnos al modelo en esos aspectos: había que conseguir modificar el comportamiento habitual del


87

profesor y del alumno a la hora de dar clase para que el protagonista del aprendizaje fuera el propio alumno, pero, a la vez, el profesor no podía renunciar a ser quien dirigiera el proceso y encauzara las desviaciones. Esta preparación previa era necesaria también para alcanzar la máxima coordinación posible en el uso del aula de informática. Fue necesario reestructurar el horario de clases para que los diferentes grupos de clase y los equipos que trabajaban sobre los mismos temas de los diferentes cursos (1º a 4º de Secundaria) pudieran utilizar el aula en el momento adecuado según el plan de trabajo establecido durante los diez días de aplicación del proyecto. En algunos casos, de hecho, el tiempo de trabajo en el aula de informática resultó insuficiente. Todo ello hizo que las jornadas entre el 22 de marzo y el 1 de abril de 2004 resultasen especialmente intensas y, desde luego, muy distintas de las habituales jornadas escolares e incluso de las anteriores semanas culturales del centro. El resultado del trabajo de los alumnos se organizó dando cuerpo a una exposición dentro del recinto escolar con el título de “EL SIGLO XX A TRAVÉS DE LA MÚSICA POPULAR URBANA”. Desde la evolución de las tendencias musicales se han trabajado los contenidos relacionados con ellas, desde las áreas de la historia, la lengua, la tecnología, los idiomas, el diseño, la geografía y las artes plásticas. Para preparar esa exposición, todos los contenidos fueron buscados, seleccionados y reelaborados desde internet, siguiendo las guías y pautas de trabajo previamente elaboradas por los profesores y bajo su supervisión. Del desarrollo del proyecto y de los resultados obtenidos se pueden destacar algunas conclusiones: 1. El modelo CAIT proporciona unas herramientas y metodología muy interesantes con alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o que manifiestan escasa motivación ante las actividades de aprendizaje normales de Secundaria. Esta será una de las líneas de trabajo en el centro para atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos. 2. En cuanto a los resultados de la evaluación, no se detectan deficiencias si se utiliza la metodología CAIT. Los alumnos que siguen

88


con peores resultados la metodología normal son los que más mejoran con ésta. 3. La metodología CAIT asegura que los alumnos realizan una serie de operaciones mentales que constituyen la base del aprendizaje: búsqueda de información, selección de criterios de búsqueda, lectura selectiva, comprensión, adaptación de los contenidos al marco y el objeto del trabajo...Y todas esas actividades se evalúan independientemente y de forma inmediata pues cada una de ellas es necesaria para realizar la siguiente actividad. 4. La impresión de todos los profesores es satisfactoria. Para algunos representó una auténtica inmersión en el uso de las nuevas tecnologías y de internet y tuvieron que superar cierto miedo al medio y aprensión por no poder controlar a los alumnos. Sin embargo, descubrieron que con este método los alumnos sienten más necesidad del profesor y este puede atender las situaciones de forma más personalizada. 5. Una exigencia generalizada de los profesores es la de más tiempo para desarrollar todas las fases previstas en el modelo, pues sólo contábamos con un aula de ordenadores (30) disponible. 6. El diseño del modelo lleva mucho tiempo, en comparación con la metodología tradicional. Exige formación específica de los profesores tanto en el modelo, como en el uso de la herramienta, en este caso del ordenador. Pero no es un obstáculo determinante: el propio trabajo va generando la posibilidad de ese aprendizaje. 7. La aplicación del modelo hace pensar en una utilización mayor de las nuevas tecnologías en el aula ordinaria y hace obsoleta el aula específica de ordenadores para plantear la necesidad de disponer de ordenadores en el aula normal. Esto ha hecho que el centro se oriente a la implantación de software libre (Linux) y de la Intranet. En definitiva, CAIT es un modelo de trabajo cooperativo que alcanza los objetivos para los que está pensado. Sus exigencias son las del proceso de aprendizaje, que es más complejo de lo que habitualmente tendemos a desarrollar en una metodología más tradicional. Exige más planificación, pero permite un seguimiento más personalizado y hasta


89

cómodo de cada alumno por parte del profesor. Y ofrece los mejores resultados de forma inmediata con los alumnos que presentan las mayores dificultades de aprendizaje. Su aplicación de forma interdisciplinar ha sido una experiencia de trabajo altamente gratificante, sobre todo para los profesores porque, además de lo ya señalado, los alumnos responden con un mejor comportamiento cuando trabajan ante un ordenador.

aplicación didáctica música popular y digital.pdf

Recommend Documents