Apa itu TPACK? TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) cuba untuk menangkap beberapa kualiti penting dari pengetahuan yang diperlukan oleh guru untuk mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran. Kerangka utama TPACK merupakan interaksi yang rumit dari tiga polar utama pengetahuan: Pengetahuan Tekno Pengajaran merupakan salah satu contoh klasik dari ill-structure, ditandai dengan tingkat kompleksiti konsep yang berbeza untuk beberapa kes(Misra, Spiro & Feltovich, 1996; Spiro & Jehng, 1990). Keahlian dalam mengajar begantung pada akses yang fleksibel dan penerapan sistem pengetahuan yang sangat terorganisasi (Glaser, 1984; Putman & Borko, 2000; Shulman, 1986,1987). Pengajaran akan terus berkembang secara terus menerus yang disesuaikan dengan konteks, lingkungan penerapannya yang sangat komplek dan dinamis (Leinhardt & Greeno, 1986 ) yang mengharapkan guru mengintegrasikan pengetahuan cara/ pola belajar dan berfikir mahasiswa, pengetahuan tentang bahan pelajaran dan pengetahuan teknologi. Sebagai seorang pendidik tentunya guru mengetahui pengetahuan aplika si dalam mengajar, yang banyak melibatkan banyak struktur konseptual dan prespektif yang berbeza yang berperanan secara unik dalam pembelajaran. Untuk mengintegrasikan teknologi dalam suatu pembelajaran merupakan suatu permasalahan yang tidak sederhana atau komplek sehingga pada akhirnya dapat mempermudah atau mempersulit suatu proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Teknologi disini mencakup pengetahuan dan peralatan samada analog maupun digital, baik yang sudah lama atau yang baru. TPACK (adalah TPCK) Teknologi Pengetahuan Kandungan Pedagogi (TPACK), membina pada idea Shulman PPK, dan cuba untuk menangkap beberapa kualiti penting pengetahuan yang diperlukan oleh guru untuk integrasi teknologi dalam pengajaran mereka, manakala menangani kompleks, pelbagai rupa dan terletak sifat pengetahuan guru. Pada hati kerangka TPACK, adalah interaksi kompleks tiga bentuk utama pengetahuan: Kandungan (CK), Pedagogi (PK), dan Teknologi (TK). Integrasi teknologi yang berkesan untuk pedagogi di sekitar perkara tertentu memerlukan membangunkan sensitiviti terhadap hubungan yang dinamik, urus niaga di antara ketiga-tiga komponen. Seorang guru yang mampu berunding hubungan ini mewakili satu bentuk kepakaran yang berbeza dari, dan lebih besar daripada, pengetahuan pakar tatatertib (mengatakan ahli matematik atau ahli sejarah), seorang pakar teknologi (seorang saintis komputer) dan seorang pakar pedagogi (yang berpengalaman pendidik).
