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1. LQué es el proyecto 12 días 12 minutos? 2.
I
Cómo transformar información en conocimiento
7" Un método para la enseñanza básica: el proyecto 8.
Cómo desarrollar las competencias en clase
9. 4.
Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples
5.
El lado derecho del cerebro y su explotación en clase
6.
La alfabetización moral en clase y en casa; del nacimiento a los doce años
La memoria: cómo los estudios acerca del funcionamiento de la mente nos ayudan a mejorarla 10. Profesor buenito = alumno difícil: la cuestión de la indisciplina en el aula 11. La evaluación del aprendizaje escolar 12. Vigotsky, ¡¿Quién diría?!
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Ti'tulo original: Como desenvolver conteúdos explorando as inteligéncias múltiplas. Fase. 3 © 2000, Editora Vozes Ltda. Petrópolis, RJ, Brasil. Traducción: Ulisses Pasmadjian Director general: Andrés C. Telesca Diseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci 10
edición, enero de 2003 30 reimpresión, marzo de 2008
ISBN: 987-1007-54-X
Con las debidas licencias· Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723 Impreso en Argentina - Industria argentina Queda rigurosamente prohibida sin autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.
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Sumario
Presentación Introducción.
5 Pensando en voz alta acerca
de cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples 1. 2.
7
Gardner y las Inteligencias Múltiples
10
Las Inteligencias Múltiples y sus manifestaciones
3.
Los contenidos escolares y la Inteligencia
4.
13
Lógico-matemática
19
Los contenidos escolares y la Inteligencia Sonora o Musical
5.
Los contenidos escolares y la Inteligencia Cinestésico-Corporal
6.
22
.....
Los contenidos escolares y la Inteligencia Visual-Espacial
7.
Naturalista o Ecológica
.. , 31
Los contenidos escolares y la Inteligencia Linguística o Verbal
9.
28
Los contenidos escolares y la Inteligencia
8.
25
.....
34
Los contenidos escolares y las Inteligencias Personales
, 39
10. Los contenidos escolares y los modelos de planea miento estratégico
Bibliografía
43 , 48
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
Presentación
Ésta quiere ser una propuesta pedagógica que ofrezca al profesor diferentes ideas y sugerencias para desarrollar contenidos curriculares habituales, empleando estrategias creativas y estimulando las inteligencias Iinguística o verbal, lógica-matemática, visual-espacial,sonora o musical, cinestésico-corporal, naturalista o ecológica y las inteligencias intra e interpersonales conjugadas con las habilidades propias de sus alumnos.
5 •
Introducción Pensando en voz alta acerca de cómo desarrollar contenidos
aplicando las inteligencias
múltiples
Luis, el de la segunda fila Marcelo es un excelente profesor de Geografía. En la clase acerca del Amazonas
se excedió. Habló
con entusiasmo, relató con lujo de detalles, describió con exactitud. Llenó el pizarrón con criterio y supo hacer que sus alumnos descubrieran, mediante la interpretación del texto del libro, la magia de esa región casi salvaje. Exhibió un video, se detuvo en algunas escenas y las enriqueció con detalles, con los hechos probados y acontecimientos del día-a-día de cada uno. En el examen, por supuesto, no fue de otra forma: pidió que sus alumnos hicieran una redacción sobre el tema, y preguntas que implicaban conocimientos sobre el Amazonas: sus ríos, aves, vegetación, la inmensa selva. Los alumnos la consideraron fácil. Tomaron sus hojas y empezaron a volcar, palabra por palabra, sus ideas en el papel. Los bolígrafos corrían y las líneas se convertían en párrafos. Marcelo sabía cuánto iba a tener para corregir, pero estaba entusiasmado: sentía que sus alumnos aprendían y descubría el interés que su ciencia despertaba. No pudo contener la emoción cuando Helena, su alumna predilecta, se acercó agitada a su mesa y pidió: 7 lB
-¿Puedo usar una hoja más? El único punto discordante, el único sentimiento opaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segunda fila. -iCaramba! -pensaba.- Luis presenció todas sus clases y abría los ojos de entusiasmo con las explicaciones, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidad total... ni siquiera una línea. Sintió ganas de ahorcarlo. Pero no quería irritarse:Luis ciertamente pagaría su precio al quedarse para la etapa de recuperación. Podría también hacer que repitiera; incluso sería posible que perdiera todo un año de su vida. Minutos después, avisó que el tiempo se agotaba y pidió que entregara cada uno su hoja. Percibió entonces que, en la primera página de las hojas del examen, Luis había dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preciso. Marcelo se emocionó al ver ese cuadro de perfección en las manos de Luis, quien estaba coloreando las últimas partes. Entusiasmado, preguntó: -¿Y, Luis? ¿Ya estuviste en el Amazonas? No. Luisjamás había salido de su ciudad. Construyó su imagen a partir de las clases a las que concurrió. Marcelo se sintió como un gigante, como si fuera el propio Piaget. Con sus palabras había elaborado una imagen completa, correcta y absoluta en la mente de su alumno. Sin embargo, le dio un cero por la redacción. Claro,en aquella escuela no se permitía dibujar en las hojas de los exámenes. La historia de Luis se repite en muchas escuelas. Es un alumno con una muy lúcida, clara y desarrollada • 8
inteligencia pictórica, que contrasta visiblemente con las limitaciones de su competencia verbal. Expresó lo que sabía, de la manera como podía. Pero no todos los profesores se encuentran entrenados para percibir lenguajes distintos a los que la escuela instituyó como únicos y universales. (Celso Antunes. Del libro Marineros y educadores, Buenos Aires, Sb, 2007.
Esverdad; Luis posee una notable expresión pictórica, a través de la cual puede "hablar" de sus saberes y generar procesos que evidencien los caminos de su aprendizaje. Sin embargo, le faltan a él -y a muchos otros "Luises"- profesores que puedan discernir, estimular, sugerir y encantar a sus alumnos mostrándoles diferentes lenguajes expresivos. Este volumen propone algunos de ellos.
9 •
1•
Gardner y las Inteligencias Múltiples
La Teona de las Inteligencias Múltiples se basa en los descubrimientos neurológicos hechos en Harvard y otras universidades de Estados Unidos, que cambiaron las líneas del conocimiento
neurológico sobre la mente humana y cuestio-
naron procesos anteriormente
existentes para explicar siste-
mas neurales que involucran la memoria, el aprendizaje, la conciencia, las emociones y las inteligencias en general. Desarrollada Howard
Gardner,
en el inicio de la década de 1980 por y muy claramente
obras, la Teona de las Inteligencias tualmente
explicada Múltiples
en sus
posee ac-
miles de adeptos y sirve como fundamento
ra la práctica pedagógica todo el mundo.
de un sinnúmero
pa-
de escuelas en
Las repercusiones del desarrollo cient(fico por el conocimiento
del cerebro son muy significativas
dicina (en la comprensión
les y en el cuidado de enfermedades les), pero también
para la me-
de diversas disfunciones
para la educación,
menta-
y patologías cerebraya que provee nue-
vas bases para entender el proceso de aprendizaje y, además, posibilita el desarrollo de estímulos para las inteligencias y trata los disturbios ligados a la atención,
la creativi-
dad y la memoria. Los cambios de paradigmas que acarreó esta visión de la mente humana traen nuevas líneas de procedimiento
para que la escuela convencional
sus funciones instruccional,
agregue,
socializadora y preparadora
a pa-
ra el mundo del trabajo, otra destinada al estlÍnulo y educación cerebral para transformarse, en un centro estimulador •
10
de modo progresivo,
de inteligencias .
Esta modificación
del paradigma
consecuencia,
del acto pedagógico,
se demuestra
en este volumen-
cambios estructurales excesivamente
sin aumentos
de las instituciones
académica y prolongada
y otros profesionales Es importante
de escuela y, en
se promueve
-como
de costos,
ni capacitación de los profesores
de la educación. destacar que el conocimiento
gos y otros procedimientos
estimuladores
de las inteligen-
en método
cias múltiples
no se constituye
por lo tanto,
no implica una irrestricta
de jue-
pedagógico y,
adopción
de sus
prácticas o la necesidad de que toda la comunidad
esco-
lar adopte sus líneas y se subordine al empleo del material específico. Esta tendencia
de la escuela puede verse como
un nuevo paradigma de comprensión de las personas, mediante el cual se reemplaza la evaluación realizada a través de sistemas limitados y se percibe al ser humano con acentuada amplitud Iingu/stica, lógico-matemática, crea tiva, sonora, cinestésica, naturalista y, principalmente, emocional. Durante muchos años, el cerebro humano fue mirado como un área impenetrable
a la evaluación de los pro-
cesos que ocurren en él para promover y procesar el aprendizaje, activar la memoria, estimular la inteligencia y desencadenar
las emociones.
comprendía
Aunque
el funcionamiento
desde hace tiempo
el cerebro se mantenía como una estructura únicamente
se
de otras partes del cuerpo, inabordable;
era posible su estudio después de la falencia
de alguna de sus funciones.
Esa impenetrabilidad
del cere-
bro propició un sinnúmero de teorías conductivistas que evaluaban la realidad neuronal a través de la acción humana. Esta situación sufrió un cambio significativo
a partir de
11.
los años ochenta, con el advenimiento gías y dispositivos que permitieron
de nuevas tecnolo-
observar las reacciones
neurona les. De esa manera, fue posible el uso de la resonancia magnética
nuclear (M.R.I.), del sistema P.E.T. (To-
mografía por Emisión de Positrones) y de microcirugías cerebrales, además del estudio de estados de emoción abrupta en animales de modo que se pudieran analizar sus sistemas neuronales. Surgieron así nuevas ideas y paradigmas sobre la acción de este órgano. Estos paradigmas, ceptos tradicionales
aunque no modifiquen
los con-
que definen qué es "inteligencia",
alteran de forma notable la comprensión
sí
de cómo apren-
demos, y sobre todo reemplazan la concepción
de que po-
seemos "una sola inteligencia".
el mito de
que la transmisión
Se derrumba
de informaciones
puede convertir a las
personas que las reciben en personas más inteligentes
y
se descubre que, en realidad, poseemos un elenco muy diversificado de "inteligencias",
cada una sensible a estímu-
los que, aplicados a través de un proyecto y en las edades
convenientes,
alteran profundamente
la concepción
que
el ser humano tiene de sí mismo y de sus posibilidades. Aunque forma
integrada
las inteligencias
humanas
actúen
de
y como sistema, es posible direccionar
estrategias y juegos para agudizar sensibilidades y competencias, como el pensar, crear, tocar, ver y muchas otras. Hoy en día sabemos qué prácticas y juegos pedagógicos pueden ser empleados
como estímulos para las inteligen-
cias linguística, lógico-matemática, tésico-corporal,
•
12
naturalista,
espacial, sonora, cines-
intra e interpersonal.
2.
Las Inteligencias Múltiples y sus manifestaciones
Según Gardner, traemos en nuestra mente ocho inteligencias, que se pueden sintetizar en: "
La Inteligencia Lingu(stica o Verbal: es muy marcada en poetas, escritores, abogados, actores y todos aquellos que hacen de la palabra y las frases verdaderas piezas con las que edifican belleza. Otorga extrema sensibilidad a la estructura, sonido, significado y funciones de la palabra en el habla. Las áreascerebrales básicas donde reside esta inteligencia son el lóbulo frontal y el temporal izquierdo, como por ejemplo las áreas de Broca y Wernicke. Los estímulos para esta inteligencia, si son presentados mediante un proyecto que prevea continuidad y frecuencia, llevan a las personas a expresarse con mayor lucidez y claridad, y a hacer del habla un medio de plena inserción en la realidad.
"
La Inteligencia Lógico-Matemática: presente con excepcional vitalidad en Albert Einstein, Bertrand Russel, Euclides, Pitágoras y otros, es la inteligencia de los ingenieros y proyectistas. Se manifiesta en la capacidad de discernir patrones lógios o numéricos y de trabajar con largas cadenas de raciocinio. Las áreas cere-
13.
brales básicas donde reside alcanzarían el lóbulo parietal izquierdo y puntos del hemisferio derecho para determinadas operaciones matemáticas. Los estímulos para su desarrollo posibilitan que la persona haga uso de nuevas formas de pensar y una fina percepción de las magnitudes de tamaño, peso, distancia, tiempo y otros elementos que involucren nuestra acción sobre el ambiente. "
La Inteligencia Visual-Espacial: está muy ligada a la creatividad y a la concepción en el espacio de figuras y formas geométricas. Presente en arquitectos, publicitarios e inventores, está asociada también a la propia comprensión del espacio como un todo y a la orientación de la persona dentro de sus límites. Le Corbusier, Frida Kahlo y muchos otros son ejemplos de la auténtica manifestación de estas competencias. Se destaca la capacidad de percibir con relativa exactitud el mundo visual-espacialy de realizar transformaciones en lo percibido. Las áreas cerebrales básicas donde reside alcanzarían regiones posteriores del hemisferio derecho. Su estimulación despierta a la persona para una comprensión más amplia del espacio físico y temporal donde vive y convive, y la sensibiliza para la identificación de las referencias de belleza y fantasía.
"
•
14
La Inteligencia Sonora o Musical: está asociada a la percepción del sonido no como un compo-
nente del ambiente sino por su unidad y significado. Marcada en personas como Mozart, List, Beethoven, también
y otros genios musicales, alcanza
a personas comunes, que perciben el
sonido a través de la singularidad
específica de
sus matices y expresiones. Por eso se destacan por la capacidad de producir y apreciar ritmos, tonos, timbres e identificar diferentes formas de expresividad de la música o de los sonidos en general. Las áreas cerebrales básicas donde reside alcanzarían el lóbulo temporal derecho . ••
La Inteligencia ligencia
Cinestésico-Corporal:
del movimiento.
lenguaje corporal municación
y
es la inte-
Está relacionada
al
marca la capacidad de co-
de las personas que se expresan a
través del mimo, la magia, la danza o el deporte. Pelé y otros genios del deporte los de esta competencia. nestésica, la "gambeta"
son símbo-
En la inteligencia del futbolista,
ci-
el lanza-
miento de tres puntos del basquetbolista
o el
giro del bailarín equivalen a la tela del pintor. Está vinculada movimientos
a la capacidad del cuerpo
destreza los objetos. cas donde ganglios
de controlar
y de manipular
Las áreas cerebrales bási-
reside alcanzarían
el cerebelo,
basa les y la corteza motora.
mulación de esta inteligencia amplia,
los
La esti-
puede privilegiar
dos campos, que son complementarios: sibilidad
los con
ligada a la fuerza,
la sen~ el equili-
brio, la des :reza y otras manifestaciones cuerpo como un todo; o la sensibilidad
del
fina, li-
15 •
gada al tacto, el paladar, el olfato, la visión, la atención y otros componentes. Estimularla hace que la persona pueda "ver", en lugar de simplemente "mirar". "
La Inteligencia Naturalista: está estructuralmente ligada a la vida animal y vegetal y, por ese motivo, también puede ser conocida como inteligencia biológica o ecológica. Presente en figuras de genio como Charles Darwin, Pedro Laplace, Alejandro von Humboldt y otros, se evidencia en la acción de diferentes profesionales, tales como el jardinero, el paisajista, el florista, o simplemente en el amante de la naturaleza. Se caracteriza por la pericia para identificar miembros de una misma especie, reconocer la existencia de diversas especies y hacer un mapeo de las relaciones entre ellas. Algunos puntos del lóbulo parietal izquierdo son fundamentales para distinguir entre seres vivos y entidades inanimadas. La estimulación de esta competencia cerebral permite mayor sensibilidad ante la vida y la muerte, y una gran compenetración con el sentido de belleza, a la vez estético y existencia!.
"
Las Inteligencias Personales completan el elenco descrito por Howard Gardner (otros autores, como Nilson José Machado, de la Universidad de San Pablo, agregan una inteligencia o pictográfica). Las inteligencias personales pueden dividirse en: intrapersonal,
pictórica
•
16
referida al auto-conocimiento, la percepClon de la propia identidad, la auto-estima y la plena comprensión del yo, además de la capacidad de discernir y discriminar las propias emociones; e interpersona/, asociada a la empatía, la relación con el otro y su pleno descubrimiento, y la "apertura" para responder adecuadamente a los temperamentos, estados de humor, motivaciones y deseos de otras personas. Las áreas cerebrales básicas donde residen alcanzarían los lóbulos frontales y temporales (especialmente del hemisferio derecho) y el sistema límbico, para la intrapersona/, y los lóbulos frontales, panetales y el sistema límbico, para la interpersona/. Este listado de ocho o nueve inteligencias de ninguna forma constituye un paradigma cerrado. Nuevos estudios abren perspectivas para la ampliación de este límite; el mismo Gardner ha profundizado sus investigaciones y agregó, a estas ocho, la inteligencia existencia/o Ésta estaría ligada a la capacidad de alcanzar la comprensión integral del cosmos, del infinito y del infinitesimal, así como también a la capacidad de disponer de referencias y características esencialesa la condición humana, para comprender de manera integral el significado de la existencia y, por lo tanto, de la vida y la muerte, del destino del mundo físico y psicológico, y de la relación de amor por el otro, por el arte o por una causa. Gardner enfatizt:' que no propone la existencia de una inteligencia moral, religiosa o espiritual, pero sí una 17 •
representación que pueda conducir a reflexiones acerca de la existencia humana, tales como" ¿quiénes somos nosotros?", "¿por qué estamos en el mundo?", "¿por qué existe el bien y el mal?", "¿cuál es el significado de la vida?" y otras. Esta inteligencia se relacionaría con aquellos que desempeñan un papel espiritual en la comunidad (teólogos, sacerdotes, pastores, rabinos, chamanes y otros) o un papel no-espiritual (filósofos, artistas, científicos, sociólogos y algunos escritores).
•
18
3•
Los contenidos
y la Inteligencia
La inteligencia
escolares
Lógico-Matemática
lógico-matemática
se manifiesta,
entre otras maneras, por la facilidad en la elaboración
de
cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad de percibir la geometna en los espacios recorridos y por la satisfacción expresa en la solución de problemas lógicos. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cual-
quier disciplina del currk:ulo escolar. Algunas prácticas y propuestas válidas como estímulos de esta inteligencia son: ••
Inventar problemas
en relación con los temas
que se analizan y con los contenidos propuestos. "
Desarrollar
fórmulas
diversas,
explorándolas
en el lenguaje verbal y en otros lenguajes . ••
"
Confeccionar
diferentes
de las que
involucren
líneas de tiempo, la vida
des-
personal
del
alumno hasta la proyección
de teorías, hechos
e hipótesis en su desarrollo
temporal.
Aplicar
en clase, siempre
estrategia
del cuchicheo',
que sea posible, empleándola
la
para la
1. El "cuchicheo" es una estrategia pedagógica que puede reemplazar una clase expositiva. Por la plasticidad de adaptaciones que sus reglas permiten, es una interesante actividad estratégica en las clases de Matemáticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar alguna competición, su estructura permite explorar ante todo la sociabilidad de los alumnos en los diferentes grupos formados. Para más detalles acerca de su empleo, consultar la bibliografía indicada.
19 •
evaluación y el debate en el aprendizaje de las matemáticas. "
Confeccionar mapas conceptuales.
"
Investigar los sistemasde medidas que están relacionados con los temas, asuntos, teor{as o hipótesis que se estudien.
"
Estimular a los alumnos de todas las edades para la exploración de temas que permitan la búsqueda de promedios estadísticos en el contexto de la materia que se enseñe.
"
Explorar diversos lenguajes textuales que contengan datos o informaciones numéricas, y permitir la expresión de información a través de gráficos -tipo torta o circular, sectores, barras, I{neas y otros.
"
Transformar textos de Ciencias, GeograHa, Historia, Lengua Extranjera u otros en poemas geométricos, disponiendo las frases en el espacio de la hoja de modo que se adapten al contenido.
"
Transformar textos en gráficos y la realización inversa, de gráficos en textos, as{ como también la transposición de un gráfico de determinado tipo a otro.
"
• 20
Observar, tanto en la naturaleza como en los temas estudiados, la presencia de patrones de simetría y de formas geométricas.
••
Siempre que sea posible o que lo permita el nivel del grupo de alumnos,
realizar el desarro-
llo y el análisis de silogismos . ••
Buscar resultados idénticos matemáticas diferentes .
••
Parece ser difícil que exista un tema, para cualquier nivelo
para operaciones
en cualquier materia, que no per-
mita la creación de problemas que abarquen las probabilidades o aun la interpretación de datos.
Para clases con alumnos del Nivel Inicial existe, en la bibliografía,
una cantidad
cas (diferentes
tipos de juegos con cuentas,
enorme de actividades
lúdi-
c/ips, tarje-
tas, pelotitas y otros) que involucran experiencias con números y señales, explotando de la capacidad
con intensidad
este campo
humana.
21 •
4 • Los contenidos escolares y la Inteligencia
Sonora o Musical
La inteligencia sonora o musical puede ser percibida (y de modo aislado de las demás inteligencias) gunos casos de disfunciones
cerebrales o en la genialidad
de los grandes
compositores.
transformación
y comunicación
Ligada a la comprensión, de sonidos y a la aprecia-
ción de diversas formas de la expresión la por la capacidad de producir as! como también rados mediante
en al-
musical, se reve-
o valorar ritmos sonoros,
tonos y timbres, aun aquellos no geneinstrumentos
musicales. Todo indica que
es la inteligencia humana que más tempranamente se desarrolla. Por eso, debe ser estimulada en todos los niveles de la escolaridad
y en todas las disciplinas curriculares.
Algunas prácticas para su desarrollo "
Transformar
textos, mensajes o ideas en paro-
dias, modificando
las letras de canciones cono-
cidas según los contenidos didos. "
son:
que fueron
apren-
Un tema, un evento, una ecuación o una descripción pueden propiciar formas diversificadas de presentaciones sonoras.
"
La parodia implica el uso de la creatividad ra realizar adaptaciones,
pa-
lo que no impide la
creación de canciones adaptadas al tema que se desarrolle en un determinado momento .
•
22
••
Invitar a los alumnos -sobre todo a los de más destacada inteligencia sonora-
a organizar
presentaciones con fondo musical, en las que
se escenifiquen obras literarias, o contenidos de Geografía, Flsica, Historia, Ciencias, etcétera . ••
Un concurso de canciones, o incluso de textos en "ra p" , estimula la realización de investiga-
ciones o proyectos que exploren lenguajes diferentes para un mismo tema . ••
El profesor, aSIcomo colecciona textos o diapositivas, puede organizar un archivo de efectos sonoros que pueden ser posteriormente empleados en actividades y contextos diversos.
••
Descubrir los "idiomas" en los que hablan los diferentes instrumentos musicales, y agruparlos en "culturas" (percusión, metales y otras) para inventar "diálogos" entre instrumentos .
••
••
Relacionar música y hechos .
Con niños, transformar materiales caseros en instrumentos musicales, lIevándolos a compa-
rar, comprender, analizar y clasificar diferentes tonos y timbres . ••
Los sonidos de la naturaleza pueden configurar fondos musicales que sugieran ambientes, actividad que puede ser válida para ilustrar contenidos de diferentes áreas.
23 •
"
Como se elabora un álbum o un panel de textos, se pueden organizar actividades, como un concurso o competición de "collages" musicales.
"
Audiovisuales armados a partir de programas
de televisión pueden servir de estímulo a la escritura.
•
24
5 • Los contenidos escolares y la Inteligencia
Cinestésico-Corporal
Esta forma de inteligencia se manifiesta en la capacidad de solucionar problemas o elaborar productos empleando el cuerpo y su movimiento con el propósito de comunicarse expresivamente, y revelando en ello habilidad en su control y armonía en su utilización. Los factores de desarrollo asociados a esta inteligencia (fuerza, flexibilidad y otros) se notan desde el nacimiento, pero evolucionan hasta el inicio de la edad adulta, y dependen de la estimulación recibida. Quizá el mayor enemigo de esta inteligencia sea la actitud de dedicar demasiado tiempo a la televisión y los juegos electrónicos, lo que provoca que el niño y/o el adolescente se alejen del sol, la playa, las montañas, las caminatas, los deportes y los eventos o ambientes que son esenciales a la armonía corporal. Lasactividades son muchas; sin embargo, casi nada se hace en clase, y así se persiste en el error de separar la mente del cuerpo. Algunas propuestas para el uso de esta inteligencia en disciplinas curriculares comunes son: "
Todos los temas desarrollados en clase pueden generar actividades que permitan simulaciones que ofrezcan la oportunidad de emplear el lenguaje corporal para ilustrar los saberes que están elaborando.
25 •
"
Actividades que empleen el mimo constituyen formas de despertar el interés hacia los contenidos tradicionales, a través del empleo del cuerpo. El profesor estará atento a la posibilidad de estimular el uso de signos gestuales como vehículo de mensajes y de información.
"
La puesta en escena o las representaciones gestuales constituyen recursos que permiten que se convierta información extraída del lenguaje escrito al lenguaje corporal. En este sentido, es importante que el profesor no permita la improvisación libre, sino que oriente a representar una secuencia de movimientos asociados a los contenidos que se estudian.
"
El aula siempre es un magnífico espacio para experiencias con danzas contextualizadas en diversos temas curriculares.
"
Actividades como concursos, o aun como búsqueda del tesoro, pueden ser útiles para que los alumnos revelen etapas del aprendizaje que no se superaron debido a la ausencia de conocimiento de conceptos fundamentales.
"
El pizarrón es una "herramienta" para el profesor, pero el piso también puede serio. Por ejemplo, los mapas, la rosa-de-Ios-vientos, o aun ciertos juegos matemáticos, lingLiísticos u otros Uuegos de tablero para el piso) ligados a los diferentes contenidos son alternativas originales.
• 26
"
También juegos del tipo "alfabeto vivo", "paseo en carruaje" y muchos otros que, con idéntico estilo, asocian la atención al gesto, el saber al movimiento.
"
Se pueden asociar hechos científicos a jugadas deportivas, o éstas pueden ser empleadas para explicar estos hechos.
"
Contenidos de diferentes materias estimulan la creación de un museo vivo, empleando materiales manipulables.
27.
6 • Los contenidos escolares y la Inteligencia
Visual-Espacial
Podemos definir la inteligencia Visual-Espacial como la capacidad con la que alguien identifica la forma de los objetos visualizados desde diferentes ángulos, percibe con precisión el mundo visual, imagina cuerpos geométricos en el espacio y sus probables modificaciones, movimientos o desplazamientos, y también se desplaza en el espacio y crea o recrea aspectos de esa experiencia visual. Es una inteligencia muy desarrollada en diseñadores gráficos, marinos, geógrafos, cartógrafos, especialistas en gráficos y diagramas, y muchos otros profesionales. El pensamiento topológico se presenta de manera incipiente en el niño: empieza a desarrollarse de los dos a los cinco· años; parece alcanzar su máximo desarrollo cerca de los nueve o diez años, y continúa extremadamente vigoroso hasta la vejez. Algunas propuestas de actividades para esa área que, como las demás, debe recibir atención de todas las materias enseñadasen la escuela,desde el Nivel Inicial hasta la EnseñanzaSuperior, son: ••
• 28
Hacer que el alumno descubra, en toda su intensidad y dimensión, la existencia de diferentes lenguajes estimulando la transposición de textos al lenguaje musical, escénico, cartográfico, pictórico y muchos otros, así como también
transponiendo dibujos, pinturas, poesías, imágenes y músicas hacia textos . ••
Construir textos o ecuaciones numéricas como verdaderos dibujos arquitectónicos, usando, en la elección de las palabras o números, formas, tipos de letras y colores diferentes .
••
Proponer, para cualquier ilustración o aun para un texto, su recreación en nuevos tamaños y nuevas formas .
••
La cartografía trae al aula una serie muy expresiva de señales convencionales. Su descubrimiento y exploración es importante para el alumno, y también la creación de otras, no sólo para mapas y textos sino también para otros lenguajes.
••
Descubrir los sistemas de escalasgráficas y numéricas y su uso en diferentes situaciones; casi toda fotografía o paisaje dibujado es siempre una representación en escala, a la que se hace necesario explorar .
••
Alternar el uso de diversos "mensajes cifrados", impulsando a su investigación y descubrimiento; esos mensajes pueden traducir informaciones artísticas o científicas de los contenidos que estén siendo dictados .
••
Adaptar algunas estrategias pedagógicas para permitir investigaciones y descubrimientos en lenguajes diferentes. Siempre es interesante el desarrollo de "cuchicheos" visual-espaciales.
29 •
••
Utilizar mapas conceptuales en la exposición y síntesis de contenidos; es necesario crearlos en diferentes colores y formas .
•
30
••
Ampliar la contextualización de lo que se enseña con la realización de competiciones en las que los alumnos asocien el tema estudiado a pinturas, dibujos, gráficos y esculturas.
••
La estrategia conocida como "Cliber's", en la que se construye un texto o mensaje observándose la prohibición del uso de una o más palabras, estimula la creatividad y orienta el pensamiento visual-espacial.
••
Proponer que el alumno, delante de un tema que aprende, transforme pensamientos divergentes en pensamientos convergentes .
••
Construir sellos, empleando goma u otro material. Es innecesario decir que estos sellos tienen que retratar temas debatidos en clase.
7 • Los contenidos escolares y la Inteligencia
Naturalista
La inteligencia naturalista, también conocida como biológica o ecológica, es hasta el momento de la redacción del presente trabaj02 la última inteligencia agregada por Howard Gardner a su lista. Está ligada a la competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir procesos de acentuada empatía con animales y plantas y comprender ampliamente hábitats de especiesy ecosistemas, aunque no se dominen cientfficamente estos conceptos. Inteligencia acentuada en Burle Marx, y muchos otros naturalistas, es notoria en personas que se sienten "presas" de la tierra, envueltas por sus aromas, su poesía y sus lenguajes. Se manifiesta con gran intensidad alrededor de los dos o tres años de edad, cuando el niño literalmente "se encanta" con el mundo animal o vegetal, pero puede acentuarse en edades posteriores con experiencias, prácticas y proyectos de una "alfabetización" naturalista. Se conserva intensa y activa por toda la vida.
2. Como se describió anteriormente, Gardner admite la posibilidad de que exista una nueva inteligencia, a la que denomina existencial, y que estaría ligada a la capacidad de situarse en relación con la comprensión del infinito, del macro y del microcosmos, y de las características existenciales de la condición humana. Esta novena inteligencia es todavía objeto de estudios que validen su integración a los ocho elementos o procedimientos en los que el autor separa el conjunto ordenado de conocimientos de una inteligencia autónoma.
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Algunas propuestas para su desarrollo interdisciplinario u opcional mente integrando la transversalidad de ejes temáticos curriculares son: "
Un paseo por el campo o una excursión representan excelentes oportunidades de observación y de recreación del paisaje. Entonces es interesante percibir cómo el pensamiento imaginario viaja hacia el pasado o el futuro en la reconstrucción de esas referencias.
"
Este mismo paseo constituye una oportunidad para la elección de temas y la investigación y descubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relación entre el lenguaje de la naturaleza y el contenido que se dicta.
"
La creación de hábitos naturalistas empieza con observaciones registradas progresivamente en diarios de campo.
"
Incluso en ausencia del profesor, el alumno puede ser estimulado a hacer observaciones y anotaciones en su "diario", muchas veces ampliándolo al agregar fotos, hojas, raícesu otros elementos extraídos de esa investigación.
"
Una "aventura" de descubrimiento de la noche -o del mar, la tempestad, las nubes, los ríos, la cordillera, etc.- puede ser determinante para las experiencias de vida de todo alumno.
"
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La exploración de un espacio y de sus transformaciones -causadas o no por el hombre- puede tener inicio con el juego llamado "Como
manda el maestro", en el que éste va recogiendo elementos de la naturaleza que después serán estudiados, contextualizados y analizados a la luz de otros temas.
"
Una exploración naturalista no puede desechar el uso de una lupa para observaciones y anotaciones de progresiva profundidad. En verdad, toda experiencia naturalista se basa en transformar el hábito de mirar en una más profunda y elaborada sensibilidad, que es el ver.
"
El uso de un grabador estimula la búsqueda de los sonidos ambientales y permite su recopilación; su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".
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8.
Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lingíiística o Verbal
La inteligencia linguIstica es acentuada en dramaturgos, oradores y comunicadores, generalmente propietarios de una gran facilidad de palabra, un encadenamiento de ideas muy coherente y lógico y una selectividad específica en la elección de las palabras. Esta inteligencia parece tener como símbolos indiscutibles de su expresión a personalidades como las de William Shakespeare, Dante Alighieri, Miguel de Cervantes, Fedor Dovstoiesky y muchas otras. Alcanza gran apogeo en la infancia y, si no se resiente por problemas de disfunción, se mantiene vigorosa hasta la vejez. Algunas sugerencias para su empleo en cualquier tema de cualquier disciplina, siempre adaptadas al vocabulario y a la edad de los alumnos son: "
"
Contar historias, sobre todo las que involucren a los oyentes en una participación interactiva que exija su creatividad y expresión verbal. Una frase dicha con las palabras fuera de orden y con un estímulo para su estructuración
léxica constituye un valioso recurso de uso en clase. La estrategia de aprendizaje que se conoce como juego de palabras emplea los recursos de ese procedimiento. "
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Todo tema escolar debe prestarse a activos debates con la segura intervención del profesor,
quien controlará el uso de la palabra (dándola y quitándola), sugerirá mayor claridad en las ideas y ayudará a los alumnos a que disciplinen el pensamiento a través de la expresión verbal. "
Actividades como las del panel abierto -que invita a los alumnos a que expongan en grupos ideas favorables y contrarias respecto de un tema- también representan estrategias de importante estimulación verbal, sobre todo cuando son interrogativas y desafiantes.
"
Sin importar qué tema se presente, éste debe permitir desafíos que impongan la interpretación de textos, el desarrollo de analoglás, su exploración a través de canciones o incluso la creación de un concurso de titulares contextualizados.
"
Un tema de Geografía, Historia, Literatura o Ciencias puede disparar la fantasía para la producción de textos ficcionales.
"
Los alumnos pueden ser estimulados a inventar poemas o a construir parodias sobre los hechos, hipótesis o teorías que investigan.
"
El Juego del teléfono descompuesto, además de constituirse en estrategia para el desarrollo del pensamiento creativo y en estímulo para la realización de contextualizaciones, también representa valiosa herramienta para el desarrollo de la Inteligencia LinguIstica o Verbal.
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Un reportaje publicado en los diarios o destacado en programas de televisión puede estimular intentos de analog(a con temas curriculares que se desarrollan. Realizarrepresentaciones teatrales, contextualizando temas desarrollados a través de exposiciones verbalesy/o textos literarios o científicos.
••
Diarios hablados, de corta duración pero frecuentes, ayudan a "dar vida" a los temas y a transponer al lenguaje oral contenidos de aprendizajes que se realizaron mediante la escritura .
••
Realizar entrevistas, que enriquezcan las informaciones de los alumnos recogiendo impresiones, ideas y sugerencias y escuchando comentarios, críticas, opiniones y, naturalmente, que se muestren capaces de diferenciar y nombrar todas esasformas de comunicación .
••
Usar diccionarios, jugar a descubrir nuevas palabras y, de forma específica para cada disciplina, crear diccionarios de términos específicos.
••
Un tema, una idea, un hecho o una poesía pueden y deben estimular síntesis, críticas, análisis y también otras habilidades.
••
Una actividad estimuladora es el juego "No digas no", que puede ser perfectamente adaptado al tema que se estudia. También el juego: "En las tiendas de París".
••
Textos, frases, sentencias, ideas, hipótesis y teorías pueden estimular un concurso de "slogans" o "jingles" que sinteticen la esencia de lo que se estudia .
••
Llevar a los alumnos a escribir cartas, preparar manifiestos, y otras formas más de comunicación. Este material, preparado por un grupo con un estilo, puede ser organizado por otros grupos en otro estilo .
••
Juegos del tipo "Una palabra pide otra" o, en niveles más adelantados, actividades estilo brainstorming ayudan el pensar y organizan la expresión verbal.
••
••
Toda respuesta presentada, por escrito o de modo verbal, puede ser pedida con un nuevo estilo Iinguístico (coloquial, comercial, protocolar, etcétera) . Los Dominós de palabras o el uso de tarjetastarea facilitan el aprendizaje y la organización
del pensamiento . ••
••
Emplear escrituras cooperativas, cuando un tema exige una redacción con diferentes participaciones secuenciales. Diarios de campo, Agendas dirigidas, Informes de observación o experiencias, aunque objeti-
vos, educan para el hábito de la escritura y su profundización.
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9.
Los contenidos
y las Inteligencias
escolares Personales
Las inteligencias personales -intra e interpersonales- se alternan, ya que mientras la primera es la inteligencia del yo (y, por lo tanto, del auto-conocimiento, auto-motivación y auto-estima, es decir, una inteligencia interior), la interpersonal es la inteligencia del reconocimiento del otro, de la comunicación y de las relaciones~nterpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia la comunidad).
Una persona puede, por ejemplo, presentar una extraordinaria inteligencia in terpersonal y una mediocre o baja inteligencia intrapersonal, o viceversa. Mientras la intrapersonal nos da acceso a nuestra propia vida de sentimientos y permite la distinción de las emociones propias, la interpersonal nos confiere la capacidad de discernir y responder de forma adecuada a los estados de humor, temperamento, deseos y motivaciones de otras personas. Aunque se manifiesten, como todo parece indicar, a partir de la vida intra-uterina, la formación de las fronteras del yo y del otro se muestra bastante crftica en los tres primeros años de vida; es alrededor de los diez años que el niño alcanza relativa autonomla sobre valores y moralidad.3
3. Para Piaget, hasta los seis años de edad el niño atraviesa la fase genética denominada "anomia» y, por lo tanto, no sigue reglas colectivas y su interés en participar de juegos no existe en función de la competencia sino por los intereses motores o por sus sueños simbólicos .
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La importancia
de desarrollar
bién a través de la emoción irrefutable.
el aprendizaje
constituye,
tam-
hoy, una verdad
Nuestras experiencias, cuando están asociadas
a situaciones emocionales dos que permanecen.
críticas, se convierten en recuer-
Además, se define como misión de
todo profesor ser un agente de relaciones interpersonales, aunque reconocemos
que una amplia capacitación
emo-
cional necesita el apoyo de un proyecto específico y, quizá, de la introducción estos valores.
de una clase semanal para trabajar
Algunas estrategias para su uso en clase y en todas las disciplinas del currículo son: "
Estimular y promover imprescindible
mesa de debates, con la
acción mediatizadora
por parte
del profesor. "
Debates en los cuales los alumnos ejecutan alternadamente vadores.
"
la labor de expositores
y obser-
Actividades
del tipo "berlinda" son interesan-
tes cuando
el grupo
revela madurez
para la
auto y la heterocrítica. "
Un profesor personales
estimulador
de las inteligencias
necesita disponer
de "casos" para
su estudio y discusión en clase. "
Es interesante vas
que el profesor
perspectivas
aprendidos,
para
establezca nue-
temas
o que los alumnos
debatidos
y
sean los crea-
dores de esas nuevas perspectivas.
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••
Si el estudio de caso es interesante, su dramatización todavia lo es más, ya que después
pueden crearse grupos de debate para el análisis de los temas, sumado al análisis de las relaciones entre los roles interpretados y los roles vividos. ••
••
Crear paneles y collages sobre emociones vivendadas . Contextualizar
los temas cotidianos con noti-
cias transmitidas en la televisión o divulgadas en diarios promueve aperturas sobre senti-
mientos y emociones . ••
Estimular a los alumnos a crear sus diarios emocionales; aunque los mantengan "en secreta", su validez como medio de autoconocimiento es indiscutible .
••
Realizar campañas filantrópicas o cívicas. La ayuda a necesitados o la participación en proyectos ambientales integra a los alumnos y les despierta su sociabilidad .
••
Debatir un tema trabajado analizándolo desde el punto de vista de valores o virtudes que se vinculen con él.
••
Los alumnos deben aprender a valorar buenos ejemplos, desarrollando investigaciones y debates sobre personas cuya participación es relevante en la historia de la comunidad, o tam-
bién brindando ayuda a otros. • 40
••
Debatir acerca de problemas comunitarios, y elegir proyectos para su solución, amplían los sentimientos de solidaridad, civismo y empatía .
••
Toda escuela y toda clase necesitan elegir libremente su misión, sea de naturaleza solidaria, ecológica u otra; es importante detener la acción de tiempo en tiempo para que se discuta conjuntamente el alcance de las metas trazadas.
••
Elaborar su auto y hetero-retrato emocional. y esto puede realizarse con el apoyo en principios y valores que se definieron como deseables.
••
Los juegos de las señales de tránsito' y muchos otros ayudan al auto-conocimiento y pueden, poco a poco, ampliar la autoestima del grupo por sus conquistas y objetivos.
4. Estrategias, trabajos escolares y juegos para debate y legitimación de emociones son elementos presentados en la obra del autor Educar en las emociones. Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples, Buenos Aires, Sb, 2005.
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10. Los contenidos escolares y los modelos de planea miento estratégico
Presentamos a continuación una slntesis de algunas de las ideas expuestas, a través de tablas con esquemas de planeamientos, sugerencias y propuestas. En esta circunstancia los alumnos ya se postularon para ciertas tareas, eligiendo las que crelan más adecuadas al perfil de inteligencia que presentaban. Algunos alumnos, voluntariamente, pueden decidir integrar más de un grupo, pero todos deben elegir al menos uno de ellos. Esvalioso que, en la secuencia de actividades análogas, los alumnos se turnen, y los que se expresaron, por ejemplo, a través de propuestas lingulsticas, busquen expresarse mediante otras. En principio, antes o después del desarrollo del tema, su investigación, revisión y profundización deben ser hechas mediante las actividades sugeridas. Los cuadros sugieren slntesis que pueden poco a poco recibir una adecuada profundización. Esta propuesta tiene validez solamente como un "modelo", y puede ajustarse a otras disciplinas y a muchos otros temas o ejes temáticos.5
5. Por el mismo criterio se ha mantenido la presentación original del autor con temas relacionados a la realidad de Brasil. Las indicaciones específicas son i1ustrativas y fácilmente adaptables (N. del. E.)
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GEOGRAFíA - REGiÓN NORDESTE Unguística: Textos / Metáforas / Anécdotas / Debates / Literatura de payadores / Poesías regionalistas / Expresiones regionales. Lógico-Matemática: Estadísticas / Gráficos de Barras / Gráficos de torta / Promedios / Conversión de textos en gráficos / La geometría en los paisajes de la región Nordeste. VisuaJ-E$pacial: Colección de fotos / Cuadros / Pinturas / Juegos de sucesión / Subtítulos creativos / Selección de fotos / Estudio de mapas. Sonora o Musical: Rescate de músicas regionales / Parodias / Cantos de aves del nordeste / Danzas regionales / Instrumentos regionales / Fondos musicales / Parodias / Raps / La música de Luiz Gonzaga6 y el cuadro natural. Cinestésico-Corporal: Juegos que estimulen el empleo del lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Representación de temas relacionados con el Nordeste. Naturalista: Colección de hojas de diferentes ecosistemas / Estudio del ganado y del ciclo del cuero / El medio ambiente y la ropa que se usa / Las plantas de la región / La caña de azúcar y su uso / Adaptación a la falta de agua.7 Personales: Acción Solidaria / Cartas a entidades locales / Sensibilización en contra de la segregación y estereotipos / Debates sobre problemas ambientales. 6. Luiz Gonzaga, cantautor brasileño del nordeste del país, de larga trayectoria en la música regionalista (N. del T.). 7. La región nordeste de Brasil se caracteriza por extensas sequías (N. del T.).
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HISTORIA - LA REVOLUCiÓN FRANCESA Unguística: Análisis comparativo de textos / Metáforas contextualizando el ayer y el ahora / Anécdotas de época / Debates / La Revolución en la literatura / Poesías de la época / La Revolución en los días de hoy. Lógico-Matemática: Estadística / Gráficos de barras sobre el tema / Promedios / Transformación de textos en gráficos / La geometna en los paisajes de la época. Visua~Espacial: Colección de Fotos / Cuadros / Línea del tiempo /Pinturas / Subtitulado creativo / Selección de dibujos / Estudio de mapas. Sonora o Musical: Rescate de músicas de la época / Parodias / Indumentaria de época / La música en los tiempos de la Revolución Francesa / Danzas regionales / Instrumentos regionales / Fondos musicales / Parodias / Raps. Cinestésico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Representación de temas ligados a la Revolución Francesa. Naturalista o Ecológica: Los cuidados con el ambiente en la época / Reconstrucción del paisaje natural de la época / El medio ambiente y la indumentaria utilizada / Las plantas y los alimentos utilizados / Los hábitos alimentaríos / La caza y la pesca. Personales: Debates acerca de la realidad actual de los temas de la libertad, igualdad y fraternidad / Cartas a entidades locales / Sensibilización en contra de la segregación y de los estereotipos / Entrevistas / Debates acerca de problemas / La presencia de los ideales de la revolución en nuestro país .
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CIENCIAS - EL CUERPO HUMANO Unguística: Textos / Juegos de Palabras / Anécdotas / Debates / Poesías regionalistas / Expresiones regionales / Concurso de titulares de noticias. L6gico-Matemática: Estadística / Gráficos en barras / Promedios / Transformaciones de textos en gráficos / Mapas conceptuales / Estudio de probabilidades que comprendan los órganos del cuerpo humano. Visual-Espadal: Colección de fotos / Cuadros / Pinturas / Juegos de sucesión / Subtitulado creativo / Selección de fotos / Estudio de ilustraciones y diagrama. Sonora o Musical: Presentaciones con fondo musical/Parodias / Raps temáticos/ Entrevistas con especialistas. Cinestésico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Los alumnos vivencia n los órganos y sus funciones / Competiciones / Montaje de piezas en arcilla. Naturalista o Ecol6gica: Comparación entre el cuerpo humano y el del animal/Funciones biológicas humanas y vegetales / Investigaciones de campo. Personales: Campañas de recolección de medicamentos / Cartas a entidades locales / Visitas a asilos / Entrevistas / Debates acerca de problemas. LITERATURA - MACHADO
DE ASSIS
y
EL REALISMO
Unguística: Análisis de una obra / Investigación de vocabulario / Examen del uso de la sintaxis en la obra de MachadoB / Identificación en textos de las ca8. Machado de Assis, Joaquim Maria: escritor brasileño (1839 - 1908). Autor de poemas y de novelas (Jaiá Garcia, Brás Cubas y Dom Casmurro) (N. del T.).
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racterísticas del período / Diversidad de producción literaria / Otros textos de la época / Debates. Lógico-Matemática: Poemastriangulares y hexagonales / Estadística de la producción de Machado / Gráficos de barras contextualizando la obra / Promedios / Transformación de textos en gráficos / La geometría en la obra de Machado de Assis. Visual-Espacial:Colección de fotos de la época / Cuadros Pinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Selección de fotos / Estudio de mapas / Creación de dibujos y pinturas inspirados en sus textos. Sonora o Musical: Rescate de músicas de época / Parodias / Las veladas musicales / Danzas regionales / Instrumentos de la época de Machado / Fondos musicales para sus poesías. Cinestésico-Corporal: Situaciones de juego en las que se emplea el mimo como forma de expresión / Dramatización / Puesta en escena / Reproducción de tipos humanos de la época / Desfile de indumentaria de la época. Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado / Los acontecimientos ecológicos de la época / Animales y plantas en las obras de Machado / Cuidados con la naturaleza en su tiempo / La Floresta de Tijuca9 en la obra de Machado. Personales: La pobreza, ayer y hoy / Acción Solidaria / Cartas a entidades locales / Los conflictos étnicos y su actualidad / Sensibilización en contra de la segregación y de los estereotipos / Entrevistas / Debates acerca de problemas. 9. La Floresta de Tijuca es una importante formación boscosa de Río de Janeiro, hoy preservada como un parque en plena ciudad (N. del T.).
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Bibliografía
ANTUNES, CELSO:
Manual de técnicas de dinámicas de gru-
pos, Buenos Aires, Lumen, 1992. ___
: Educar en las emociones. Nuevas estrategias
para el desarrollo de las inteligencias múltiples, Buenos Aires, Sb,2005. __
: Inteligencias múltiples y susjuegos (8 vols.). Bue-
nos Aires, Sb, 2008. __
: ¿ Cómo identificar en usted y en sus alumnos las
inteligencias múltiples? Buenos Aires, Sb, 2008. __
: ¿ Cómo desarrollar contenidos aplicando inteli-
gencias múltiples? Buenos Aires, Sb, 2008. Marineros y educadores l. Buenos Aires, Sb, 2007. Educar en las emociones. Buenos Aires, Sb,
__
o
__
: Cómo desarrollar las competencias en clase. Bue-
2005.
nos Aires, Sb, 2008. Caps. 3 y 4.
__
: ¿ Qué evaluación queremos construir? Buenos Ai-
res, Sb, 2008. ARMSTRONG,
Las inteligencias múltiples en el
THoMAs:
aula, Buenos Aires, Manantial, 2000. CAMPBELL, LINDA; CAMPBELL, BRUCEy DICKINSON, DEE:
Inteligen-
cias múltiples. Usos prácticos, Buenos Aires, Troquel, 2000. GARDNER, HOWARD,
Las inteligencias múltiples: la teona
en la práctica, Paidós, 1998.
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Este libro se terminó de imprimir, en el mes de marzo de 2008, en Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarandí, Provincia de Buenos Aires, República Argentina.
