PELICULA “LOS CORISTA” ANALISIS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA TOMA TOM A DE DECISIONES
1. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS PROTAGONISTAS
1.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL PROFESOR
Es el nuevo maestro del internado, llega con una actitud amable, es muy observador, se quedó sorprendido con el trato que le daban a los chicos y comenzó a actuar diferente a lo que los niños estaban acostumbrados (profesores, abusivos que denunciaban cada una de sus faltas y castigaban física y psicológicamente) por el contrario este mostraba una actitud positiva, promoviendo lo bueno de los estudiantes y desarrollando en ellos la empatía hacia los demás. Se enfocó en los intereses de los estudiantes, los estimulaba a mejorar cada día empleando la negociación como estrategia, logrando con esto un cambio transcendental al canalizar la atención de los estudiantes hacia actividades constructivas que los mantuvieran ocupados y promovieran la honestidad, sinceridad y compañerismo. A pesar de recibir negativas y descalificativos d escalificativos por parte de su jefe directo, dir ecto, pues Mathieu rompía sus esquemas con su labor pedagógica, le prohibió la práctica del coro, aunado a que le quito el crédito frente a la benefactora de la institución, el maestro siempre mantuvo una actitud serena y respondió acorde a la situación, aceptó su despido sin ninguna queja a pesar de salvar la vida de los chicos y cuando se retiró, su mayor sorpresa fue la despedida
que le hicieron los niños “cantando una canción desde su habitación, pues les habían prohibido verlo y con aviones de papel y mensajes de afecto y agradecimiento. Todo lo expuesto anteriormente permite apreciar que el personaje de Clement Mathieu posee inteligencia emocional que de acuerdo a Salovey y
Mayer (1990) es la habilidad para controlar los sentimientos y emociones, diferenciar entre ellos y utilizar esta información para orientar los pensamientos y acciones propias. El maestro lograba detectar tanto en él como en los demás, actitudes, emociones e incluso aptitudes, lo cual le permitió desarrollar las estrategias necesarias para el manejo de los estudiantes, el autor anteriormente mencionado en el año 1997, hizo referencia a que en la inteligencia emocional también se posee la habilidad de apreciar, valorar, expresar y generar sentimientos, regular las emociones y promover el crecimiento personal e intelectual, esto coincide con la actitud del profesor hacia sus estudiantes, pues promovió la expresión y control de las emociones de sus estudiantes, generando en ellos un crecimiento tanto personal como de aprendizajes empleando la música como estrategia para mejorar la conducta y regulación de las emociones. 1.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
La película gira en torno a dos niños de 8 y 13 años, los cuales tenían casi toda su vida viviendo en el internado, el menor era dócil; mientras que el más grande era un niño rebelde, ambos eran víctimas de los diferentes maltratos que les practicaba el director, su vida dio un cambio cuando aparece el profesor quien los motivo y enseño el arte musical. Se observó que los niños carecían de inteligencia emocional en su vida cotidiana, esto se debe a la falta de cariño, de motivación, a la ausencia de sus padres, familiares y al maltrato recibido por los docentes. Eran niños que actuaban por instinto, no median consecuencias, no analizaban los pro y los contra de sus acciones, por lo tanto eran seres que no discernían y solo se manejaban en base a sus emociones, según James y Lange (1994) las emociones son una secuencia de sucesos que comienza con la ocurrencia de un estímulo y finaliza con una experiencia emocional consciente.
Cabe destacar, que desde la llegada del maestro Mathieu al internado, la vida de los niños da un giro muy grande, su manera de pensar y de actuar es diferente, se sienten motivados, nace en ellos ese espíritu de crecer como personas, aprenden a ser más controlados, a manejar sus emociones, es decir, actúan de forma inteligente, aprendieron a controlar sus emociones y a pensar antes de actuar; se infiere que lograron aplicar de forma adecuada la inteligencia emocional, asimismo aprendieron a conocer y a respetar a los demás, a ser más sociables, según Goleman (1999) define la inteligencia emocional como el autoconocimiento del potencial para reconocer sentimientos tanto propios como ajenos, la fuerza para motivarse, con el objetivo de mejorar las emociones, y las relaciones con los demás. 2.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES DE ACUERDO AL CONTEXTO
DE LA PELICULA
La película está ubicada espacial y temporalmente en la Francia del período de la postguerra. La II Guerra Mundial causó en la República Francesa más de 600.000 muertos, tanto militares como civiles y un número mayor de heridos e incapacitados. Así como, cuantiosas pérdidas económicas. Entre los afectados por tan terrible conflagración mundial, se encontraban un gran número de niños y niñas huérfanos, con secuelas psicológicas, producto de la guerra y afectados por la crisis económica de ese entonces, donde el desempleo y la inflación se encontraban a niveles muy altos. El encontrar un trabajo bajo esas circunstancias, era por así decirlo, casi un milagro. La selección y formación de personal docente adecuado para laborar en cualquier centro de enseñanza en esos tiempos era casi inexistente. Los cargos eran ocupados por quienes quisieran trabajar, aún desconociendo el rol a desempeñar y las funciones inherentes a dichos cargos.
La historia se desarrolla en un “INTERNADO DE REEDUCACIÓN DE NIÑOS CON PROBLEMAS”; en la Campiña francesa. El personaje protagonista Clement Mathieu, es un hombre de unos 50 y tantos años de edad, músico y compositor, de baja estatura, regordete, casi calvo, afable y de buen humor. Consigue trabajo de maestro en el internado leyendo un aviso publicado en un periódico. Ha trabajado en otro colegio privado, pero de maestro de música. Se observa en él preparación académica formal en el
área de música. Él mismo se describe como, “un músico fracasado”. Su primera impresión al llegar a “El Fondo del Estanque”, como se llama el internado, es que ha llegado al punto más bajo en su carrera profesional y personal. Al entrar al internado, comienza un proceso racional de diagnóstico por parte del maestro Clement Mathieu, conoce al Cuidador Maxence anciano bondadoso que cumple funciones de mantenimiento, enfermero y otros oficios. Esté le presenta al Director Rachin, extrompetista, hombre corrupto, egoísta, rígido, violento, carente de nexos emotivos o sentimentales con los niños internos, muy normativo; el cual le expone a Mathieu e incita a todo el personal de la institución a utilizar el método conductista que denomina:
“Principio de Acción-Reacción” , cuya estrategia principal para suprimir la conducta indeseada es el castigo corporal (maltratos físicos, golpes con maderos, alones de oreja, cachetadas, golpes en la cabeza o encierros en celdas pequeñas, mal ventiladas oscuras y húmedas durante largos períodos de tiempo), ante la más mínima transgresión de las reglas o normas del establecimiento. También observa, el Maestro Clement Mathieu, como responden
los
niños internos, ante tanto maltrato físico y psicológico; los internos conviven en un grupo fuertemente cohesionado, los líderes son los únicos que toman decisiones y son acatadas por el resto, sin ser cuestionadas. La presión del grupo les exige a sus miembros, absoluta sumisión y voto de silencio. Aun a costa de recibir mayores torturas o maltratos verbales o físicos por parte de
las autoridades del establecimiento. Entre los líderes del internado se pueden identificar al niño Le Querrec autor de una agresión física en contra del anciano Maxence y Pierre Morhange, cuyo padre murió durante la guerra y qué su madre no pudo controlar y por sus acciones delictivas un tribunal determinó que lo recluyeran en el internado. En ese orden de idea, ante la ausencia de otros métodos más humanistas y la escasa preparación pedagógica del Personal Directivo y Docente, el internado al principio era un campo de guerra en que se sucedían ataques y contraataques fundamentados en el Principio de Rachin. Se tenía la percepción de que nada bueno podía obtenerse de ese grupo de niños. El maestro Mathieu hombre sensible, muy poco tolerante a las injusticias, de buenos sentimientos, y sentido del humor, estimulado por la información recopilada que sugiere la necesidad de una acción remediadora, aplica otras estrategias un poco más pedagógicas y medidas disciplinarias sustentadas en los principios de empatía, respeto mutuo, valoración y compromiso que comienzan a producir cambios sutiles en los niños Estos cambios positivos, producto del proceso humano de la invención e innovación ante una situación, para multiplicarlos se requiere de suministrarle condiciones que conduzcan al pensamiento creativo, además de seleccionar personas que posean una imaginación igual y no hay como los niños para favorecer esté tipo de proceso. Mathieu escucha cantar a los niños canciones groseras sobre él y se percata que algunos tienen buenas voces. Aunque se había prometido no componer más música, toma esa herramienta para enseñarles a cantar y formar un coro. Mathieu se da cuenta que el coro ha mejorado mucho y está cambiando el clima del internado en forma positiva, los niños son más felices, los profesores menos estrictos y rígidos. Hasta el Director se muestra más afable. Según la Teoría de la Elección Racional, el maestro Mathieu cuando tuvo que enfrentar varios cursos de acción (principio acción-reacción), hizo lo que considero que probablemente tenía mejor resultado general, en los niños del
internado. La elección racional estaba guiada por el resultado de la acción positiva que se estaba observando y generando en los niños internos producto del poder transformador de la música. En el desarrollo de la película se pudo evidenciar que Clement Mathieu presentaba en su conducta tres características de un individuo que toma decisiones basadas en la ética. Era Utilitarista porque buscaba el mayor bien para las mayorías; Respetaba los Derechos de todos y creía en las libertades fundamentales y sobre todo era justo, creía en la Justicia, en el cumplir con reglas transparentes e imparciales para alcanzar una verdadera distribución equitativa de los sacrificios y de los beneficios. Un elemento constante de oposición a los cambios fue siempre el Director Rachin, quién no pudo o no quiso comprender los objetivos de una Dirección Racional la cual establece como fin principal el estimular a la organización a alcanzar su máximo potencial. Esto solo podía alcanzarse dentro del trabajo en equipo, fundamentado en el uso adecuado y permanente de planteamientos afines, expuestos con un lenguaje claro y preciso, centrado en la resolución de problemas importantes dentro de la organización. Rachin siempre mantuvo una actitud mezquina, egoísta, centrada solo en satisfacer sus intereses personalistas, sin preocuparse por el bienestar y mejor calidad de vida de esos 60 niños internos. En nuestra opinión, le faltó valor (Inteligencia Emocional), a Mathieu para exponer los actos de corrupción, violencia, vicios y fallas que presentaba la administración del Director Rachin en el internado y que hubiese permitido continuar con la propuesta transformadora que la música estaba ejerciendo en los niños. Así como, el proyectar sus composiciones musicales y los éxitos alcanzados en los niños internos, producto de la participación de estos en el coro.
3.
COMO INFLUYE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DEL PERSONAJE
PRINCIPAL EN LAS ACCIONES
Desde el inicio de la trama puede evidenciarse que el dominio de las emociones más profundas es posible cuando se tiene claridad del “aquí” y el
“ahora”, es decir, cuando éstas están en equilibrio con su contraparte: la racionalidad. El renombrado director Pierre Morhange, recibe la noticia del fallecimiento de su madre justo antes de comenzar un concierto. Las acciones a tomar, de dejarse llevar solo por sus emociones y aunque se le presentara el conflicto de qué hacer con su compromiso laboral, habría sido seguramente cancelar el concierto y dirigirse a Francia para el funeral. Sin embargo, pese al impacto emocional que recibe, Morhange se sobrepone y dirige maravillosamente aquel concierto, luego del cual reviven sus sentimientos de pérdida. Sin embargo, esta actitud de autodominio no es algo que le fuera propio en sus días de infancia, cuando era un muchacho más con problemas económicos y de comportamiento en el internado Fond L’Etand (Fondo del Estanque), sino que constituye un aprendizaje que obtuvo de su maestro y amigo Clement Mathieu, quien le mostró en la práctica como conducirse y decidir de manera inteligente ante las situaciones que se le pr esentasen. El reto emocional que el maestro Clement Mathieu enfrentó no fue nada fácil, pues aunque sus convicciones le pusieron en contra de los métodos utilizados por el director y el resto del personal para mantener disciplinados a los niños, tuvo claro desde el principio que debía adaptarse, sin conformarse ni sumarse a la consigna “Acción Reacción”, lema impuesto por el director Rachin y que claramente muestra el enfoque del Conductismo que basado en las teorías de Ivan Pavlov (1846-1936) se centra en el estudio de las conductas observables para predecirlas y ejercer control sobre ellas, pues su
principal propósito es obtener una conducta determinada y suprimir las no deseadas. Se dispuso pues, el maestro recién llegado a manejar las situaciones de tal manera que, sin enfrentar radicalmente a la autoridad, le permitieran ir alcanzando cambios, no solo en los niños sino también en el personal. Observó, escuchó, pero también sintió y soñó, encontrando posibilidades en aquello que aparentaba ser de obstáculo, creando una amalgama perfecta para que los hermosos destellos de la personalidad de cada niño brillaran y modelando las conductas odiosas y disruptivas; regando también el jardín olvidado de sus colegas, para que florecieran el deseo y la alegría de enseñar y proteger con amor. Estas son claras acciones del enfoque Constructivista puesto que según Vigotsky partiendo de la compresión que el docente tenga del estudiante y en relación a sus conocimientos previos que éste posea, se logrará un mejor desarrollo cognoscitivo, es decir que dependerá en gran medida de las relaciones que sostengan los individuos inmersos en el proceso y que están presentes en el mundo del estudiante, así como contribuirán las herramientas que la cultura le proporciones para apoyar el pensamiento, considerando tanto los aspectos emocionales como las diferencias individuales. La actitud afable pero firme, ecuánime y comedida, transgresora pero responsable y respetuosa del maestro Mathieu, cambiaron la historia del internado y la vida de los niños y adultos que convivían en el. Claras muestras de ello son por ejemplo las siguientes situaciones que paralelamente se asociarán con algunas de las habilidades que denotan Inteligencia Emocional.
A su llegada no delata a uno de los niños, cuando ya en aula, éste toma
el portafolio en el cual guarda las partituras de su música, sembrando así la primera semilla de confianza. (Autorregulación)
Tampoco puso en evidencia al estudiante que colocó la trampa en la
enfermería, razón por la cual el señor Maxecen salió herido. A cambio le propuso que se ocupara de cuidarlo y ayudarlo hasta que mejorara y que él no lo entregaría al director, lo cual hizo consciente al niño de las consecuencias de sus actos. (Autorregulación)
No se ofendió cuando encontró a Pierre Morhange haciendo una
caricatura de su persona en el pizarrón, al contrario elogió el parecido y le respondió realizando una caricatura de perfil del niño. (Autoconciencia)
Al oírlos cantar en el dormitorio la primera noche, aun cuando sus cantos
eran de burla hacia él, pudo reconocer el talento de aquellos muchachos y su gusto por la música, entonces vislumbró la posibilidad formar un coro que interpretara sus composiciones. (Autoconciencia)
No discriminó a ninguno de los niños al momento de realizar la prueba de
canto. Clasificó a cada uno según sus aptitudes vocales y los que no las poseían o no se atrevieron a mostrarlas, los incluyó de otra manera como por ejemplo el pequeño Pépinot, fue nombrado su asistente y Le Querrec hizo las veces de atril sosteniéndole las partituras al maestro. (Autoconciencia y motivación)
Mathieu fue sensible ante la madre de Pierre, quien al ir a visitarlo se
encontraría con la noticia de su castigo. Así que el maestro le miente diciéndole que ha sido llevado al dentista, para que no pase por el mal momento. (Motivación y habilidades sociales)
El joven Morhange que no asistió a las pruebas de canto pues estaba
castigado, tuvo también su oportunidad cuando después de salir del castigo el maestro lo encuentra entonando una de las piezas que estaba ensayando con el grupo y descubre que el chico tiene condiciones vocales excepcionales, por lo cual lo invita a unirse al grupo. Frente a la actitud indiferente que había mostrado el muchacho hacia su maestro hasta entonces, el maestro sociales)
muestra interés por él y su talento. (Habilidades
La constancia, el afecto y la firmeza del maestro en su trato con los
chicos, fue dando frutos cuando el coro comenzó a escucharse bien, ante lo cual sucumbieron los demás maestros que cambiaron de actitud hacia los niños e incluso colaboraban con Mathieu. La solidaridad y la cooperación comenzaron a aflorar entre ellos. (Empatía y Habilidades Sociales)
A la llegada del nuevo alumno (Mondain) se sumaron muchos
inconvenientes, puesto que el muchacho tenía conducta agresiva y por lo cual el maestro debió mostrarse severo pero no violento, para evitar que éste le hiciera daño a alguno de los otros estudiantes. (Empatía)
A pesar de haber quedado prendado de Violet (madre de Pierre
Morhange) el que ella le confesara estar interesada en otro hombre no cambió su trato con el muchacho, ni afectó el trabajo que realizaba con el grupo, por el contrario, le sostuvo su ofrecimiento de apoyarlo una vez que pudiera salir del internado. (Autorregulación)
Cuando Pierre movido por los celos y la desconfianza, notó el interés del
maestro por su madre, actuó impulsivamente y al verlos sentados juntos en una banqueta del exterior, justo bajo la ventana del aula, arrojó a través de ella una bola de papel mojada en tinta que cayó justo sobre su maestro. Para reprenderlo por su acción simplemente no le permitió participar como solista en el coro. Pierre reaccionó con disgusto pero aceptó la sanción. El día de la presentación ante la duquesa (benefactora del internado) el muchacho se paró aparte pero no muy alejado del grupo coral, y cuando fue el momento del solo el maestro con un gesto lleno de perdón le señaló su entrada y Pierre agradecido cantó con el corazón y sonrió como pocas veces lo había hecho. (Empatía)
Cuando la duquesa elogió la iniciativa de la formación de una coral fue el
director Rachin quien se adjudicó la idea, lo cual el maestro no objetó pues no le importaba el reconocimiento público, sino que se apreciara el esfuerzo y el talento de los niños. Así que dejó al director llevarse todos los méritos. (Motivación)
La pérdida de cierta cantidad de dinero hizo enfurecer al director quien
inmediatamente señaló como culpable a Mondain, debido a su historial, para hacerlo confesar y ratificar su acusación Rachin lo agredió bárbaramente situación ante la cual el maestro Mathieu intervino para hacer consciente al director del abuso de autoridad que cometía, al decidir entregarlo a la policía, sin que este le hiciera caso. (Empatía)
Clement Mathieu salvó la vida de todos los niños, cuando por intuición, o
simplemente llevado por la emoción de haber logrado cambios significativos en los chicos, decide premiarlos abandonando por un día las clases y llevándolos a pasear por el campo, aprovechando que había quedado a cargo junto con el viejo Maxence, pues el profesor de aritmética había salido de vacaciones y el director se encontraba en una junta con la duquesa. Ese día, mientras estaban de paseo Mondain, quien había escapado de la policía, volvió al internado e inició un incendio que lo destruyó casi todo.
El director culpa al maestro por no haber estado en el edificio cuando
comenzó el incendio, en vez de agradecerle por haber impedido una tragedia mayor. Esto denota claramente las prioridades y naturaleza de cada maestro. Además, Mathieu asume toda la responsabilidad por la idea de haber sacado a pasear a os muchachos aun cuando el viejo Maxence quería tomarla para sí, mostraba así Mathieu un elevado nivel de empatía pues sabía que Maxence no obtendría otro trabajo si lo despedían del internado. (Autorregulación)
Cuando es despedido injustamente, Mathieu acepta irse, pese a sus
sentimientos por los niños, pero no sin antes valientemente expresarle al director lo que pensaba de él y de sus métodos. Esta decisión fue lo que llevó días más tarde al resto del personal e incluso a los niños, a denunciar los abusos y maltratos de Rachin, quien finalmente fue despedido.
Antes de abandonar definitivamente los predios de Fond L’Etand,
Mathieu debió tomar otra difícil decisión, llevarse o no consigo a Pépinot, quien le había seguido hasta la vía donde tomaría el autobús que lo alejaría
para siempre de ese lugar y quien le suplicaba que lo dejara irse con él. El maestro desde su racionalidad sabía que no era posible, pues no era legal; pero desde su afectividad afloraron razones más poderosas para al final tomar la decisión de llevarse al pequeño: el chico estaba solo en el mundo y él no tenía familia, además los lazos de cariño y protección que se habían formado eran muy fuertes. El maestro tendría que enfrentar cualquier consecuencia legal que surgiera, pero eso no lo detuvo. Pépinot lo acompañó hasta su muerte, y fue el que contactó a Morhange para entregarle una herencia hecha de recuerdos, amor, comprensión y entrega: el diario de Monsieur Clement Mathieu, el maestro “cabeza de cromo”. 4. CONCLUSIONES
La utilización del cine foro como estrategia didáctica sirvió de puente entre los contenidos que se lograron observar en el desarrollo de las clases y como vivirlos en la realidad a través del proceso de reflexión en torno a la
película titulada “Los C oristas “a través de esta técnica se realizó un análisis que propició aprendizaje y la relación de los diversos conocimientos teóricos explorados en las clases. Los chicos del coro es una película de gran belleza y de dulces intenciones, que ofrece al espectador una lección de vida: el valor de la caridad y la compasión frente a la dura disciplina de la ley. Asimismo muestra cómo un acto aparentemente insignificante puede transformar la vida de tantos, pasando de tratar a los niños, de delincuentes sin remedio alguno a tratarlos como personas. El lema principal del film es que «la musique peut changer les gens» ( la música puede c ambiar a las person as ). Aun así parece casi imposible que
un maestro recién llegado pueda cambiar poco a poco la forma de vida de sus estudiantes, inspirándoles y dándoles la esperanza que les faltaba. Se ve claramente que no saben cuál es el verdadero valor del perdón y de verse
perdonados. Por eso, cuando el nuevo supervisor, Clement Mathieu, se vuelca hacia el propósito de crear un coro como símbolo de unión entre todos ellos, los chicos empiezan a sentirse alentados, confiados, y sobre todo reconocidos. Esta película nos hace reflexionar como docentes ya que mucha veces solo educamos la inteligencia racional, como resolver cualquier ejercicio de Química, pero no enseñamos a sentir ni a decir lo que sentimos, por eso no desarrollamos la inteligencia emocional, que la podemos definir como el conjunto de habilidades psicológicas que permiten apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras emociones, entender la de los demás, y utilizar esta información para guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento. En esta película observamos claramente el liderazgo positivo y negativo, y podemos darnos cuenta que a través de la intuición, la emoción, la empatía y el reconocimiento de los otros logramos transformar vidas, como lo hizo este profesor. Solo si nos dedicamos un poco más a cultivar la práctica de la inteligencia
emocional
para
tomar
sabias
decisiones,
estaríamos
contribuyendo con la verdadera transformación de la educación: enseñar para la vida y no para un momento.
BIBLIOGRAFIA
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Barcelona, España. Rosas, R y Sebastián C. (2008). Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Aique Grupo Editor S. A. Buenos Aires,
Argentina. Salovey, P., y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Personality.
Salovey, P y Mayer, J. D. (1997). “¿What is emotional intelligence?” http://www.gestionhumana.com/gh4/homecol.asp. Recuperado el 06-11-2014. http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm. Recuperado el 06-11-2014. http://www.decision-making-confidence.com/metodo-kepner-tregoe.html http://es.scribd.com/doc/105063251/Trabajo-de-TomaDecisioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Les_Choristes http://publicaciones.urbe.edu/index.php/cicag/article/viewArticle/452/1117
