Análisis del texto de José Contreras Domingo. Enseñanza, curriculum y profesorado. Introduccin critica a la didáctica. Se trata de establecer qué es es la Didáctica, cuál es la naturaleza de está disciplina, cómo se constituía como conocimiento válido y qué es lo que comunica de valor a futuros profesores, qué es lo que les aportaba para su oficio. Se estaba buscando resolver académicamente, por la vía de la clarificación del saber académico, algo que no puede ser resuelto, en última instancia, por tal vía, sino ustamente por lo que que sustantiviza a la Didáctica! la la refle"ión sobre sobre la práctica. #a Didáctica necesita necesita verse a sí misma cuando estudia la ense$anza, porque porque constituye un factor de determinación o de legitimación de las prácticas escolares. %o nos podemos plantear sólo qué es la ense$anza o el curriculum, sino también cómo las concepciones sobre la ense$anza y el curriculum se &an relacionado con la práctica de ense$anza. #a Didáctica &a desempe$ado una función ideologizadora, y siempre corre el peligro de desempe$arla, porque cosifica a la propia ense$anza, la fia en unas formas determinadas y las perfecciona. 'onviene ver la ense$anza desde fuera y no sólo desde dentro, con obeto de entender las relaciones estructurales que uega uega en la sociedad y cuál es la función que el conocimiento educativo cumple en esa trama. #a escasez de producción de conocimiento pedagógico que sea verdaderamente relevante obliga a la revisión de literatura de otros países( por lo que se corre peligro de desarrollar conceptualizaciones y aplicaciones desarraigadas del conte"to, características y necesidades propias. #a Didáctica al verse a sí misma quiere ser crítica. )sto supone una visión problemática problemática de la disciplina, una visión que se reconoce inserta en una perspectiva, deudora de una una posición, y por consiguiente, abierta abierta a la discusión e"terna tanto como el autoanálisis. autoanálisis. *+ue es la didáctica De vez en cuando un especialista emprende el esfuerzo de organizar y sistematizar un cúmulo de aportaciones, intentando engarzar el conocimiento disponible en una visión de conunto que reconstruya, de forma inteligente, todo lo que &asta el momento se sabe de ese campo de conocimiento, así como las cone"iones internas que se establecen entre esas aportaciones. -or lo tanto es necesario definir y delimitar la disciplina. )"isten otros campos del saber, como la mayoría de las ciencias sociales, en los esa delimitación delimitación es arriesgada, un eemplo eemplo claro de ello, es el de la psicología en la cual no se tiene definido su obeto obeto de estudio. es precisamente uno de los problemas a los que se enfrenta la Didáctica! la dificultad para aclarar y para acordar acordar su ámbito de referencia, el el obeto de estudio. #a categoría de la Didáctica como una disciplina dentro de las 'iencias 'iencias de la )ducación corresponde con la tradición académica de la )uropa continental /en especial de la )uropa central y mediterránea0, aunque no con la configuración de las disciplinas pedagógicas en los países anglosaones /fundamentalmente, )stados 1nidos y 2ran 3reta$a0 y en sus áreas de influencia. -ero &ay que tener en cuenta que la producción científica de estos países es de las más importantes en nuestro campo. %o &ay que dearse dearse enga$ar con apro"imaciones apro"imaciones formales a la naturaleza naturaleza de las disciplinas sociales, sociales, porque el amparo de la e"actitud y el rigor se puede estar defendiendo una forma de entender la disciplina que se niega a &acerse problema de sí misma. )s preferible entender cualquier definición de este tipo como apro"imación provisional al problema problema de cuál es realmente el obeto obeto de estudio y cuál es la forma adecuada de estudiarlo. Se puede definir a la Didáctica como la ciencia de la ense$anza. ense$anza. 4sí es que se ocupa de los procesos ense$anza5aprendizae( ense$anza5aprendizae( de lo cual desprendemos que la ense$anza es una práctica &umana que compromete moralmente a quien la realiza o a quien quien tiene iniciativas con respecto respecto a ella. 4demás es una práctica social, es decir, responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido social. 4 l ser una actividad &umana en donde se van a eercer influencias de unas personas sobre otras( se eercen de igual manera en una desigualdad desigualdad de poder y autoridad entre profesor profesor y alumno y responden a una intencionalidad educativa, es decir, se llevan a cabo actividades actividades que se ustifican en su valor con respecto a fines deseables. -or ello ello la ense$anza compromete al que que la realiza. 'omo &a se$alado 4pple, cualquier apro"imación teórica a lo educativo supone una elección de la forma adecuada en que estos fenómenos deben ser entendidos, y no podemos interpretar plenamente las prácticas morales, sin adoptar una rúbrica ética. #a Didáctica debe intervenir en la realidad
7. :.
educativa, pues es un compromiso con la práctica educativa lo que da sentido a su desarrollo como disciplina. #o que ocurre en las aulas no depende sólo de lo que desean sus protagonistas( está en relación con la estructura organizativa y administrativa de la institución y con los recursos físicos y sociales disponibles. #a ense$anza escapa a las prescripciones de los especialistas. )n la medida en que no desarrolla una dinámica social autónoma, sino que forma parte de una más e"tensa, no actúa movida solo por las decisiones de e"pertos. #a Didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención de la ense$anza, en su compromiso con la práctica educativa, y sin embargo la ense$anza como práctica social no se mueve guiada por la Didáctica. 4l ser la ense$anza un componente básico de la reproducción social, la relación ense$anza5Didáctica no se puede entender como una disciplina que guía u orienta la práctica profesional. #a propia Didáctica forma parte de la dinámica social de la que participa la ense$anza, siendo esta disciplina un elemento que a veces actúa como legitimador de la práctica escolar o entra en conflicto con ella, pero en cualquier caso está dentro de la práctica social y no fuera mirándola de forma obetiva y enunciando uicios y propuestas descontaminadas y neutrales. #a Didáctica tiene que desarrollar una función refle"iva, tiene que mirarse así misma como parte de lo que se está estudiando. )s parte del entramado de la ense$anza y no una perspectiva e"terna que analiza y propone prácticas escolares. )l compromiso moral con las finalidades educativas, y por consiguiente con su realización, nos &a obligado a acentuar su sentido prescriptivo, contra cualquier concepción puramente especulativa o contemplativa en la que muc&as veces el uso del término ciencia pudiera &acernos caer. #a Didáctica es la disciplina que e"plica los procesos de ense$anza5aprendizae para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. #a Didáctica presenta dos dimensiones! una dimensión e"plicativa y otra dimensión proyectiva, estas no son autónomas sino que se tiene establecido un ne"o de dependencia. )l progreso científico de la Didáctica se fundamenta en la relación dialéctica en la interacción y penetración mutuas de estas d os dimensiones. #a ustificación última de la profundización en la comprensión de la ense$anza, se encuentra en generar nuevas propuestas de ense$anza. #a dimensión proyectiva tiene sus miras en la realización de los procesos de ense$anza6 aprendizae de una manera consecuente con las finalidades educativas. #as finalidades educativas no deben ser respuestas cerradas y previas sin más a las realizaciones educativas. #as propuestas de realización de procesos de ense$anza5aprendizae, tienen que ustificarse por su valor educativo. )l binomio )nse$anza54prendizae. 4 la ense$anza se refieren como las situaciones, fenómenos o procesos de ense$anza5aprendizae, destacando así la relación e"istente entre la ense$anza y el aprendizae. -or ello es conveniente desglosar estos términos para la realización de un análisis tanto de relación como de caracterización con la Didáctica. Se dice que la ense$anza es una actividad intencional, dise$ada para dar lugar al aprendizae de los alumnos. 4l ligar los conceptos de ense$ar y aprender es una manera de manifestar que la situación que nos interesa es algo más que la relación de acciones instructivas por parte del profesor y la realización de efectos de aprendizae en los alumnos. #os procesos de ense$anza5aprendizae ocurren en conte"to institucional. Se le confiere un sentido social. #os procesos de ense$anza5aprendizae pueden interpretarse bao una comunicación intencional. #a intencionalidad nos remite tanto a su funcionalidad social como a su pretensión de &acer posible el aprendizae. )l sentido interno de los procesos de ense$anza5aprendizae está en &acer posible el aprendizae o proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizae *+1) )S #4 D8D4'98'4 ';%9<)<4S, Domingo =osé ! es la disciplina que e"plica los procesos de ense$anza6 aprendizae para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas. >)D41<4, =ulia ;lga! es la ciencia de la ense$anza, porque se ocupa de cómo se ense$a para que el alumno aprenda, y de las diferentes concepciones de la educación '4<<4S';, =osé 3ernardo ! es el procedimiento por el cual profesor, valiéndose de todos los recursos de un lenguae didáctico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y e"plicándolo. ?)#D>4%, Daniel ! es una disciplina volcada de diferentes maneras al campo practico de la ense$anza, que produce una gama variable de conocimientos y que abarca principios teóricos, modelos comprensivos, reglas practicas, métodos y estrategias articuladas de distinta índole. D)?8%8'8;%)S #a Didáctica
es la ciencia que, mediante el empleo de técnicas, &erramientas, estrategias, etc( articula teoría y practica en el proceso de ense$anza aprendizae sin descuidar los factores internos y e"ternos del mismo. )ste es el conte"to en el que surge la didáctica, donde =uan 4mos 'omenio con su Didáctica >agna es considerado el @padre de la didácticaA. )sta obra basada en premisas de armonía con la %aturaleza, constituye a esta disciplina en el ámbito de organización de las reglas del método /según 2abriel de la >ora, citado por D.3arriga dice, @que el autor establece un diálogo con Descartes que :B a$os atrás escribía su Discurso del >étodo0 para &acer que la ense$anza sea eficaz. 4l decir de Susana 3arco @.. si su obra se erige como representativa del S.C88 en el terreno pedagógico es porque e"presa con claridad los intereses y propósitos de una burguesía en continuo ascenso( porque este autor es capaz de dise$ar un proyecto fundado en las necesidades de e"pandirse de esta clase social, respondiendo a demandas inmediatasA rompiendo con la ense$anza tutorial de la nobleza feudal. -odemos inferir que la obra de 'omenio es de una gran claridad y co&erencia interna, por cuanto en la misma se presenta un modelo donde se articula desde una normativa institucional a la prescriptiva metodológica. Desde la propuesta comeniana , comienza la tradición de la didáctica como técnica, como implementación de un proyecto educativo generador de políticas para su eecución donde al docente solo le resta eecutarlo. -estalozzi, Eerbart, ?roebel en el S.C88 C8C continúan con esta búsqueda de un proyecto educativo /1topías pedagógicas0 y de reglas de acción para la ense$anza /procedimientos didácticos, según S.3arco0. )stas reglas representan una fuerte carga de disciplinamiento de la conducta del docente y el alumno, el problema de los fines de la educación y el de proyectos de construcción de un mundo de valores aun conserva su normatividad. 4 principios del S.CC , 6según >.'.Davini6 @la e"pansión de la escolaridad pública, el liberalismo político y los paulatinos avances de l conocimiento de la psicología del desarrollo facilitaron la concreción de e"periencias significativas en el campo didácticoA, es en este conte"to donde surge el ideario de la )scuela %ueva y sus diversas e"presiones metodológicas. )stas e"presiones metodológicas son las primeras @especializacionesA de las propuestas didácticas a partir de las diferentes etapas evolutivas del alumno, produciendo un relativo desplazamiento del interés por el disciplinamiento y la instrucción &acia el desarrollo del sueto del aprendizae. )stas nuevas e"periencias no fueron de tipo fragmentario sino que estaban articuladas, al igual que las anteriores, con un proyecto pedagógico social. Easta entonces la normatividad de la didáctica /según >.'.Davini0 pudo funcionar como @bisagraA entre las reglas de acción 6el como6 y el proyecto pedagógico6político y social 6el por qué y el para qué6. )s a partir de mediados del S.CC aparece una ruptura con las utopías pedagógicas. #a e"pansión de la industrialización y de políticas desarrollistas trao apareado una concepción tecnicista de la ense$anza con una relación de orden causal entre ense$anza y aprendizae 4sí /como dice D.3arriga y 3rovelli0 la adopción de la tecnología educativa, como opción instrumental y científica permite garantizar la formación de los recursos &umanos adecuados. )s aquí donde @el componente político fue @neutralizadoA por el enfoque cintificista de pretensión asépticaA/>.'.Davini0. D.3arriga y >.3rovelli nos dicen que este proceso llevó a pensar a la didáctica como un saber meramente técnico que solo plantea las formas metodológicas más novedosas para lograr un aprendizae y a considerarlo un conocimiento sin fundamentos, poco riguroso del que cualquiera, dotado de un @sentido comúnA puede decir algo al respecto. -ara salvar este obstáculo epistemológico en el desarrollo de esta disciplina es necesario @que el estudio y la realización de la misma se efectúen desde dimensiones teóricas, como forma de lograr una articulación teórico6tecnicaA /D.3arriga0. 4 lo que >.3rovelli agrega que la Didáctica @es una teoría de las prácticas de la ense$anzaA y un saber que implica aspectos teórico y aspectos tecnológicos que se articulan en la pra"is educativa! la teoría se pone en uego en la acción y esa acción reformula la teoría /concepción dinámica0 configurándose mutuamente /concepción dialéctica0. #os obetivos, métodos, contenidos y la dimensión del aula deben ser articulados en un dise$o didáctico en relación a un sueto que aprende.
)sta relación entre teoría y practica solo es posible pensadas desde una de ruptura epistemológica con el marco positivista , por consiguiente, con la psicología conductista /relación ense$anza aprendizae como causa6efecto0, la que fue llevada a cabo por la )scuela 'rítica en 'iencias Sociales cuyos pensadores mas importantes fueron 4dorno, EorF&eimer y >arcuse. )ntienden que los fenómenos sociales son esencialmente distintos a los de las ciencias naturales, de base e"perimental y que los mismos deben interpretarse como fenómenos dialécticos entramados en un conte"to. )ste nuevo paradigma instaura una mirada desde! a0 lo político destaca el papel de las ideologías como supuesto metateórico y como ustificación de las relaciones de poder y b0 en lo metodológico se rompe con la prescripción técnica a favor de una &ermenéutica que concibe a la interpretación desde el campo de las 'iencias Sociales. 'omo crítica a la 9.Social 'rítica se peude ver un mayor incapié en el aspecto >acro en detrimento de lo >icro. Desde las 's.Sociales críticas la didáctica tiene su base nomativa en la interacción entre teoría y acción, donde la teoría da pautas para la acción y la acción problematiza a la teoría. 1bicada la didáctica dentro del campo de las 's.Sociales, 'ontreras nos &abla que es más importante tener en claro de qué se ocupa y que le preocupa que la formulación de una definición acabada /cualquier definición es una apro"imación0. Su primera definición formal /en un plano teorético6especulativo0 es ver a la didáctica como una ciencia de la ense$anza donde los procesos de ense$anza6 aprendizae tienen una relación de dependencia ontológica corriéndose del supuesto de relación causa efecto y dando más sentido a que @la tarea central de la ense$anza es posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaeA/?enstermac&er, citado por =.'ontreras0. )ste proceso se produce dentro de un marco institucional, conte"tualización que se da en dos planos de determinación! desde adentro y desde afuera de la institución /lo micro y lo macro0. 'ontreras rompe con el lugar de &orizontalidad entre el que ense$a y el que aprende instaurado por la )scuela %ueva. Dea en claro que son dos lugares diferenciados ya que la intervención del docente es con una finalidad que lo compromete moralmente con si mismo, con los que ense$an y con la sociedad /a través de la selección de contenidos0 y por la e"istencia de desigualdad de poder entre los alumnos y docentes. )l rol fundamental del docente es ense$ar, con un doble compromiso! ante el sistema y ante el alumno con la tensión que conlleva están confrontación. -or lo tanto la cuestión no es negar este poder, sino como se eerce. e al profesor como un intelectual y no como técnico. #a didáctica posee tres características! 70implicación en la intervención! entender cuales es la función social de la ense$anza( :0 función refle"iva! mirarse a si misma como parte del fenómeno que estudia y G0 sentido prescriiptivo normativo. 4 su vez conuga dos dimensiones! a0 proyectiva /transmite valores0 y b0 e"plicativa /fundamenta y da los fines0. %o e"iste una neutralidad en la ense$anza y en la escuela, por lo tanto no e"isten problemas inocentes /postura crítica0, por lo tanto pretende que la didáctica @adopte, en el más clásico sentido, una posición que le permita tomar conciencia de sí misma y de la ense$anza que ayuda a producir y reproducirA /=.'ontreras0 &ttp!55&tml.rincondelvago.com5didacticaHI.&tml
