CONTRERAS DOMINGO: Enseñanza curriculum y profesorado Capi!ulo " #$u% es la did&c!ica' (ay o!ros campos del sa)er* como es el caso* de las ciencias sociales* en los +ue esa delimitación es m&s arries,ada- En ocasiones* es!e ries,o .a es!ado mo!i/ado por+ue la propia definici0n del campo supon1a una opci0n en la forma de en!ender la realidad ma!erial o)2e!o de es!udio* es!udio* para la +ue no e3is!1a un ,ran consenso en!re los especialis!asEn ocasiones* los especialis!as de disciplinas con pro)lemas pro)lemas similares al nues!ro 4Didac!ica5 4Didac!ica5 .an op!ado por una soluci0n de compromiso +ue les permi!e se,uir a/anzando sin necesidad de resol/er el pro)lema de la definici0n de la disciplina- 6ara ello .an apelado )ien a una especie de in!uici0n com7n a !odos los especia especialis! lis!as as +ue +ue les permi!e permi!e en!end en!ender er +ue* +ue* pese pese a los desacuerd desacuerdos* os* se !ra!a !ra!a del mismo campo de conocimien!o* o )ien a la conciencia de per!enencia a una misma comunidadSin em)ar,o* en Didáctica* es!a es!a posi) osi)il ilid idad ad c.oc c.ocaa con con o!ro o!ro pro) ro)lema lema poco oco usua usual: l: el de su circunscripción* en cuan!o +ue disciplina acad%mica* a de!erminado &m)i!o in!ernacionalDidáctica es “la ciencia de la enseñanza”. La Didá Didáct ctica ica se ocupa ocupa de la ense enseña ñanz nza, a, o más prec precisa isamen mente te,, de los los proc proces esos os de ense enseña ñanz nzaaaprendizaje.
Carac!er1s!icas- En primer lugar, la enseñanza es una práctica humana +ue comprome!e moralmente a quien la realiza o a +uien !iene inicia!i/as con respec!o a ella 4Tom* "895- En segundo lugar, la enseñanza es una práctica social, es decir* decir* responde responde a necesidades* necesidades* funciones funciones y de!erminacio de!erminaciones nes +ue es!&n es!&n m&s m&s all& all& de las las in!e in!enc ncio ione ness y pre/ pre/isi ision ones es indi indi/i /idu dual ales es de los los ac!or ac!ores es dire direc!o c!oss en la mism misma* a* necesi!ando a!ender a las es!ruc!uras sociales y a su funcionamien!o para poder comprender su sen!ido !o!alCon respec!o a la primera carac!er1s!ica* la enseñanza es una actiidad humana en la +ue unas personas ejercen in!luencias so"re otras. Es!as influencias* influencias* se e2ercen* e2ercen* de una par!e* en relación de desigualdad de poder # autoridad entre pro!esor # alumnos * y de o!ra* responden a una intencionalidad educatia, es decir* se lle/an a ca)o ac!i/idades +ue se 2us!ifican en su /alor con respec!o a !ines desea"les. 6or es!as razones* la enseñanza compromete moralmente al que la realiza- No se puede ser indiferen!e an!e el !ipo de in!eracci0n +ue se es!a)lece en!re profesor y alumnos* ni an!e lo +ue se les pre!ende enseñar y c0mo;a Didáctica no s0lo se preocupa por comprender o des/elar es!e .ec.o- Tam)i%n se encuen!ra a!rapada en es!e compromiso moralEs imposi)le para la Did&c!ica* mirar impasi)le la realidad educa!i/a< !iene +ue in!er/enir- 6ero no es s0lo +ue !en,a +ue in!er/enir* in!er/enir* como un aspec!o suplemen!ario a su +ue.acer !e0rico- Es +ue es su compromiso compromiso con la pr&c!ica educa!i/a lo +ue le da sen!ido a su desarrollo como disciplina* de la misma manera +ue la preocupaci0n por la salud es lo +ue da sen!ido a la pr&c!ica cien!1fica de la Medicina-
En relaci0n a la se,unda carac!er1s!ica* la enseñanza es una ac!i/idad in!encional +ue o)li,a moralmen!e a sus responsa)les* !am)i%n es una pr&c!ica social +ue e3cede a su comprensi0n como produc!o de decisiones indi/iduales* ,enerando una din&mica +ue s0lo puede comprenderse en el marco del funcionamien!o ,eneral de la es!ruc!ura social de la +ue forma par!e;o +ue ocurre en clase no depende* pues* s0lo de las ca!e,or1as de comprensi0n +ue %s!os poseen* sino !am)i%n de =la es!ruc!ura de or,anizaci0n del aula* la cual de)e en!enderse en relaci0n a una serie de presiones !an!o e3!raaula como in!raaula* las cuales pueden ser o no apreciadas por el profesor o los alumnos;a enseñanza no es una práctica orientada por la Didáctica- 6ar!icipa del flu2o de acciones pol1!icas* adminis!ra!i/as* econ0micas y cul!urales* en!re/erada por las formas de conciencia /i,en!es y por las condiciones ma!eriales de e3is!encia(a)r& +ue en!ender +ue la propia Did&c!ica forma par!e de la din&mica social de la +ue par!icipa la enseñanza* siendo es!a disciplina un elemen!o +ue a /eces ac!7a como le,i!imador de la pr&c!ica escolar o en!ra en conflic!o con ella* pero en cual+uier caso es!& den!ro de la pr&c!ica social de la escuela* y no fuera >como a /eces se nos puede .acer creer-
;a Did&c!ica es la disciplina +ue e3plica los procesos de enseñanzaaprendiza2e para proponer su realizaci0n consecuen!e con las finalidades educa!i/as-
En primer lu,ar* +uisiera insis!ir en la na!uraleza de las caracter$sticas !ormales de la Didáctica- Como se puede /er* ha# presentes en nuestra disciplina !an!o una dimensión e%plicatia como una dimensión pro#ectia* pero no son dos dimensiones au!0nomas* sino +ue !ienen es!a)lecido un ne3o de dependencia;a dimensión e%plicatia de)e poner el pie firme en la comprensi0n profunda de la realidad para la +ue proyec!a la in!er/enci0n- ;o +ue pre!ende* en defini!i/a* indicar la e3presi0n =e3plicar para proponer? es la relaci0n de dependencia del componen!e e3plica!i/o respec!o del compromiso con la pr&c!ica;a dimensi0n proyec!i/a !iene sus miras en la realizaci0n de los procesos de enseñanzaaprendiza2e de una manera consecuen!e con las finalidades educa!i/as-
El "inomio enseñanza-aprendizaje Referen!e de la Did&c!ica: procesos de enseñanzaaprendiza2e=;a enseñanza es una actiidad intencional, diseñada para dar lu,ar al aprendizaje de los alumnos?6ero li,ar los concep!os de enseñar y aprender es una manera de manifes!ar +ue la si!uaci0n +ue nos in!eresa es al,o m&s +ue la relaci0n de acciones ins!ruc!i/as por par!e del profesor y la relaci0n de efec!os de aprendiza2e en los alumnos-
@ens!ermac.er 4"895 .a señalado +ue normalmen!e .emos supues!o la e3is!encia* +ue %l considera discu!i)le* de una relaci0n causal en!re la enseñanza y el aprendiza2e- Desde esa posici0n* s0lo ca)r1a .a)lar de la e3is!encia de enseñanza en la medida en +ue se o)!u/iera una reacci0n de aprendiza2e No si,nifica +ue para poder .a)lar de enseñanza !en,a +ue ocurrir necesariamen!e el aprendiza2e* lo mismo +ue puedo par!icipar en una carrera y no ,anar* o no encon!rar al,o y realmen!e .a)erlo )uscadoE3is!e* por !an!o* una relaci0n de dependencia en!re enseñanza y aprendiza2e* pero no es del !ipo de relaci0n +ue supone +ue no puede .a)er enseñanza sin aprendiza2e@ens!ermac.er* como normalmen!e el aprendiza2e se da despu%s de la enseñanza y como !am)i%n se o)!ienen relaciones emp1ricas +ue mues!ran c0mo las /ariaciones en la enseñanza suelen /enir se,uidas de /ariaciones en el aprendiza2e* es f&cil caer en el error de suponer +ue e3is!e una relaci0n de causa efec!o en!re una y o!raEs f&cil mezclarlos y decir +ue la !area de la enseñanza es lo,rar el resul!ado del aprendiza2e* cuando en realidad !iene m&s sen!ido decir +ue =la !area cen!ral de la enseñanza es posi)ili!ar +ue el alumno realice las !areas del aprendiza2eEl aprendizaje* por consi,uien!e* es resultado de asumir # desempeñar el papel de alumno * no un efec!o +ue se si,ue de la enseñanza como causa-
En el ac!ual sis!ema de enseñanza* desempeñar las !areas de alumno es al,o m&s +ue realizar las !areas de aprendiza2e* pues!o +ue e3i,e !am)i%n sa)er desen/ol/erse en los aspec!os no acad%micos de la /ida escolarDe i,ual manera* las tareas de enseñanza tienen que er, más que con la transmisión de contenidos * con proporcionar instrucciones al alumno so"re cómo realizar las tareas de aprendizaje. De es!e modo* conseguimos, de una par!e* reconocer el papel actio de los alumnos en el aprendizaje y* por consi,uien!e* su papel mediador en las situaciones de enseñanza. 6or o!ra par!e* es!amos a"riendo paso al reconocimiento de que la enseñanza no es un !enómeno de proocación de aprendizajes* sino una situación social +ue como !al se encuentra sometida a las /ariaciones de las interacciones entre los participantes* as1 como a las presiones e3!eriores y a las definiciones ins!i!ucionales de los roles(a)lar de asumir y desempeñar el papel del alumno es reconocer un marco ins!i!ucional y* por !an!o* una es!ruc!ura or,aniza!i/a* den!ro de la cual se pre!ende +ue el alumno lle/e a ca)o las !areas para el aprendiza2e6odemos resumir lo an!erior diciendo +ue en ez de una relación causa-e!ecto entre enseñanza # aprendizaje* lo +ue e%iste es una relación de dependencia ontológica entre las tareas de enseñanza # las tareas de aprendizaje* mediada por el flu2o de !areas +ue es!a)lece el con!e3!o ins!i!ucional y den!ro del cual se descu)re el modo de realizaci0n de las !areas de aprendiza2e6ero los procesos de enseñanza-aprendizaje son simul!&neamen!e un fen0meno +ue se ie # se crea desde dentro* es!o es* procesos de in!eracci0n e in!ercam)io re,idos por de!erminadas in!enciones
>fundamen!almen!e por par!e de +uien se .alla en una posici0n de poder o au!oridad para definir el r%,imen )&sico de ac!uaciones y disposiciones 4Tom* "89* p- 9B5>* en principio des!inadas a .acer posi"le el aprendizaje< y a la /ez es un proceso de!erminado desde fuera* en cuan!o +ue !orma parte de la estructura de instituciones sociales en!re las cuales desempeña funciones +ue se e3plican no desde las in!enciones y ac!uaciones indi/iduales* sino desde el papel +ue 2ue,a en la es!ruc!ura social* sus necesidades e in!ereses-
En!enderemos* pues* por procesos de enseñanzaaprendiza2e* el sis!ema de comunicaci0n in!encional +ue se produce en un marco ins!i!ucional y en el +ue se ,eneran es!ra!e,ias encaminadas a pro/ocar el aprendiza2ea5 ;os procesos de enseñanzaaprendiza2e ocurren en un con!e3!o ins!i!ucional* !ransmi!i%ndole as1 unas carac!er1s!icas +ue !ranscienden a la si,nificaci0n in!erna de los procesos* al conferirle un sen!ido social )5 ;os procesos de enseñanzaaprendiza2e pueden in!erpre!arse )a2o las cla/es de los sis!emas de comunicaci0n .umana* !eniendo en cuen!a las peculiaridades espec1ficas de a+u%llos* una de las cuales es su car&c!er de comunicaci0n in!encionalc5 El sen!ido in!erno de los procesos de enseñanzaaprendiza2e es!& en .acer posi)le el aprendiza2e-
El marco institucional de los procesos de enseñanza-aprendizaje &aracter$sticas de la institucionalización
Es una forma de interacción social es!a)ilizada y o)2e!i/ada en la +ue e%isten roles esta"lecidosCarac!er1s!icas: En primer lu,ar* las instituciones implican historicidad* =Es imposi)le comprender adecuadamen!e +u% es una ins!i!uci0n* si no se comprende el proceso histórico en que se produjo. En se,undo lu,ar* este carácter histórico hace +ue las sucesias generaciones que participan en ellas* las /i/an como o)2e!i/as* es!o es* como realidad dada* =como si poseyeran una realidad propia* +ue se presen!a al indi/iduo como un .ec.o e3!erno y coerci!i/oEn !ercer lu,ar* por el .ec.o mismo de e3is!ir* las ins!i!uciones controlan el comportamiento humano. ;as ins!i!uciones es!&n a.1--- Resis!en a !odo in!en!o de cam)io o de e/asi0n< e2ercen so)re %l un poder de coacci0n* !an!o de por s1* por la fuerza pura de su fac!icidad* como por medio de los mecanismos de con!rol .a)i!ualmen!e ane3os a las m&s impor!an!esEl mundo ins!i!ucional necesita* por causa de su con!inuidad .is!0rica* ela"orar !ormas de justi!icación de su propia e%istencia. Es!a necesidad de le,i!imaci0n* la resuel/e desarrollando modos de au!oe3plicaci0n-
Es!as le,i!imaciones son aprendidas por las nue/as ,eneraciones duran!e el mismo proceso +ue las socializa den!ro del orden ins!i!ucional;a escuela es produc!o* en par!e* del propio proceso de ins!i!ucionalizaci0n de la sociedad +ue /iene asociado a la di/isi0n del !ra)a2o y a la concomi!an!e dis!ri)uci0n social del conocimien!o'rigen histórico de la escuela actual
No se puede decir +ue la escuela* !al y como .oy la en!endemos y conocemos* empiece en una fec.a .is!0rica de!erminadaEn nuestro pa$s * la escuela de .oy* es producto del cruce * por un lado* de las escuelas parroquiales de reco,ida de niños* +ue pre!end1an so)re !odo +ui!ar de la calle a los niños de las clases populares* y adoc!rinarlos en la moral y las )uenas cos!um)res-
* por o!ro lado* de las escuelas catedralicias y su pos!erior repercusi0n en las uni/ersidades* en las +ue .a)1a una mayor !endencia laicizadora y una preocupaci0n por el desarrollo del conocimien!oCon la aparici0n de los ilus!rados y sus ideas de pro,reso y racionalizaci0n de la sociedad* se asocia la enseñanza a la idea de una educación (til que supere la ignorancia # la perezaLa educación de"e pretender la !ormación para el desempeño pro!esional en "ene!icio de las necesidades de la sociedad.
Con la Ilus!raci0n se ma!erializa el cons!i!ucionalismo y el es!ado de derec.o- n nue/o r%,imen pol1!ico por el +ue se pasa de la sociedad es!amen!al a la sociedad de clases* de una sociedad de s7)di!os a una sociedad de ciudadanosEs el Es!ado +uien se !iene +ue preocupar a.ora de !ransmi!ir y le,i!imar an!e la po)laci0n los nue/os /alores sociales y para ello necesi!a /alerse de la or,anizaci0n y con!rol del apara!o de la ins!rucci0n p7)lica6or /ez primera se piensa el sistema de enseñanza como un aparato (nico y escalonado desde la educación primaria hasta las uniersidades?- 6ero un apara!o 7nico no signi!ica igual para todos=Encon!ramos una ,es!i0n di!erenciada de la educación de los niños de las clases tra"ajadoras +ue ir&n a la escuela nacional* =escuela para !odos?* a la +ue na!uralmen!e no asis!en los .i2os de la )ur,ues1a ;os modos de producci0n indus!rial y el au,e del sis!ema capi!alis!a !ienen !am)i%n muc.o +ue /er en es!a nue/a si!uaci0n escolar- En efec!o* la necesidad de la formaci0n profesional es!& li,ada a las nue/as formas produc!i/as* pero !am)i%n necesi!a ser e3pandida y le,i!imada la nue/a ideolo,1a )ur,uesa de la ri+ueza li,ada al !ra)a2o y la 2us!ificaci0n de las diferencias sociales como fru!o* no ya de los pri/ile,ios del nacimien!o* sino de las capacidades y disposiciones indi/iduales* den!ro de un sis!ema de i,ualdades formales-
Es en la escuela en donde los indiiduos demuestran cuáles son sus capacidades # en !unción de ellas encontrarán su lugar dentro de la escuela # !uera de ella.
As1* la escuela pre!ende* de una par!e* ciilizar a las masas populares. de o!ra par!e* !ijar los grados progresios de educación: ins!rucci0n )&sica a los !ra)a2adores y ar!esanos* formaci0n especializada para o!ras profesiones y es!udios selec!os y res!rin,idos para sec!ores no popularesSon %s!as las l1neas )&sicas +ue delimi!an lo +ue la escuela /iene siendo desde en!onces: una institución que se preocupa de la inculcación ideológica de los alores dominantes, de la legitimación de la desigualdad # de la reproducción de la estrati!icación social. El papel social de la escuela) *eproducción # hegemon$a
Si es cier!o* como dec1an er,er y ;ucFmann* +ue es imposi"le comprender adecuadamente qu+ es una institución* si no se comprende el proceso histórico en que se produjo * y +ue es e se carácter histórico el que hace que se nos aparezca como lógica # natural * al,o nos !iene +ue .a)er des/elado es!a )re/1sima si!uaci0n .is!0rica del sis!ema de enseñanza para comprender que la escuela tiene algo que er con la reproducción de nuestra estructura social # económica * as1 como de la ideolo,1a dominan!e +ue la 2us!ifica;a escuela no es una ins!i!uci0n inocen!e +ue se dedica a educar para +ue cada cual pon,a en 2ue,o* en i,ualdad de opor!unidades* lo me2or de sus capacidades y se inser!e en la sociedad de forma acorde a sus fru!os educa!i/os indi/iduales y personalesLa enseñanza, en cuanto que institución social, !orma parte del sistema de reproducción de la propia estructura estrati!icada # desigual de la sociedad a la que pertenece.
S e,7n las cuales la desigualdad social es producto de las di!erencias indiiduales y la escuela lo 7nico +ue .ace es dar lu,ar a +ue esas diferencias ,eneren dis!in!os procesos de desarrollo personal y realizar una selección justa de los más capacitadosSe !ra!a de conse,uir +ue cada /ez m&s amplios sec!ores de po)laci0n !en,an la =opor!unidad? de pro)arse y de medirse 4%s!e es el sen!ido de ese !%rmino en la e3presi0n =i,ualdad de opor!unidades?5* .aciendo con ello creer +ue la desi,ualdad de posiciones es una pura consecuencia* y una consecuencia ine/i!a)le* de la +ue ser1a ine/i!a)le desi,ualdad de disposiciones y a!ri)u!os indi/iduales-? ;os diferen!es ni/eles de educaci0n colocan a los !ra)a2adores den!ro de diferen!es ni/eles de la es!ruc!ura ocupacional y* correspondien!emen!e* !ienden .acia una or,anizaci0n in!erna compara)le a los ni/eles de la di/isi0n 2er&r+uica del !ra)a2o?;a idea de la correspondencia en!re las pr&c!icas escolares y las relaciones de producci0n y la di/isi0n social del !ra)a2o* .an acen!uado +ue son las relaciones sociales ma!eriales en la escuela >la es!ruc!ura de la ins!i!uci0n* las relaciones de los alumnos con sus compañeros y con los profesores* las relaciones con el con!enido de la enseñanza* con el m%!odo de aprendiza2e* con los ma!eriales escolares y consi,o mismos> las +ue !ienen un peso decisi/o en la funci0n reproduc!ora de la escuela* por encima de la influencia +ue pueda !ener el curr1culum formal-
Sin em)ar,o* o!ros au!ores* sin ne,ar lo an!erior* .an des!acado +ue la escuela no s0lo reproduce la es!ra!ificaci0n social* sino adem&s el capi!al cul!ural* al !ransmi!ir y le,i!imar las formas de conocimien!o* los /alores* el len,ua2e y los modos de /ida de la cul!ura dominan!e6ara ourdieu y 6asseron* las clases dominan!es imponen su definici0n del mundo social* su capi!al cul!ural* e2erciendo una =/iolencia sim)0lica?* ya +ue imponen* median!e la acci0n peda,0,ica* una serie de si,nificaciones como le,1!imas y na!urales6ara poder e2ercer esa /iolencia sim)0lica de una forma efec!i/a es esencial +ue se .a,a de una forma su!il* de manera +ue las si,nificaciones impues!as no parezcan n ar)i!rarias ni impues!as* sino necesarias y na!urales- es!o se realiza ,racias a la rela!i/a au!onom1a de +ue ,oza la ins!i!uci0n escolar y al ocul!amien!o sis!em&!ico de la imposici0n* ,racias a la presen!aci0n de la selecci0n cul!ural como la cul!ura imparcial y neu!ral-
