ANÀLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR SEGÙN POSNER" por Mireya Peyre
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Anàlisis Curricular: El autor George Posner (2000)de la Universidad de Cornell (USA) en su libro "Analizing te Curriculu!" traducido al esa#ol co!o "Anàlisis Curricular"$ nos ense#a a acer anàlisis curricular desde di%erentes ersectivas$ lo cual es una labor roia de los edagogos o educ ed ucad ador ores es&& El an anal alis ista ta cu curr rric icula ularr no s' s'lo lo de debe be se serr un ed educ ucad ador or co con n conoci!iento esecializado en Curriculu! (lo cual es una ro%esi'n)sino ue ta!bin debe ser un e*erto en e*celentes relaciones u!anas: saber traba+ar en euio con ro%esionales de otras àreas ara acer el anàlisis curricular desde di%erentes ersectivas a %in de oder contribuir con el !e+ora!iento del curriculu!& El curriculu! es lo que ensea!os$ ensea!os$ lo ue o%rece!os , ocurre ara %or!ar a los %uturos ciudadanos a uienes luego$ enco!enda!os la tarea de acer ac er ro rogre gresar sar a la soc socied iedad& ad& -a ver verdad dadera era ens ense#a e#anza nza es int intenc encion ional$ al$ obedece a un lan$ tiene unas !etas claras , se rige or ciertos rinciios , concetos ue los !aestros estudian ba+o el no!bre de edagog.a& / es la edagog.a la discilina !e+or dotada ara articular los aortes de las de!s discilinas con !iras a una co!rensi1n integral de la ense#anza , del curr cu rr.c .cul ulo& o& Pe Pers rse ect ctiv ivas as , !o !ode delo loss e eda dag1 g1gi gico cos& s& Un !o !ode delo lo es un unaa erra!ienta concetual inventada or el o!bre ara entender !e+or algn evento& Es ta!bi3n un aradig!a$ ue uede coe*istir con otros aradig!as dentro de la edagog.a& 4oda eo eor#a r#a pe$ pe$a%& a%&%i' %i'a a tra rata ta de re res son onde der& r& 56 56u u3 ti ioo de o! o!br bree uer u ere! e!os os ed educ ucar ar77 5C 5C1! 1!oo cr crec ecee , se de desa sarr rrol olla la un o o!b !bre re77 5C 5Con on u u33 e*eriencias7 56ui3n +alona el roceso: el !aestro o el alu!no7 5Con u3 !3todo !3to do , t3cnic t3cnicas as se ued uedee alcan alcanzar zar !a,o !a,orr e%ic e%icacia7 acia7 8esde Co!enio asta nuestros d.as se an reguntado esos cinco criterios , o, ode!os decir ue las teor.as edag1gicas resonde de !anera coerente , siste!tica a esta reguntas& Pues la esencia de la edagog.a es i!ortante analizarlas en sus di%erentes ersectivas te1ricas$ or eso 3ste resu!en se va basar en varios !odelos edag1gicos ue utiliza Posner co!o erra!ienta concetuales ara analizar el curr.culo& 29odelo Pedag1gico o!ntico& Este !odelo sostiene ue el contenido !s i!ortante del desarrollo del ni#o es lo ue rocede de su interior& El a!biente edag1gico debe ser !s
%le*ible osible ara ue el ni#o desliegue su interioridad$ sus calidades , abilidades naturales& •
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Mo$elo pe$a%&%i'o Con$u'isa o (rans!i'ionisa)* El !3todo utilizado es bsica!ente la %i+aci1n , control de los ob+etivos ;instruccionales< ara aduirir conoci!iento$ destrezas , co!etencias ba+o la %or!a de conductas observables& 9odelo pe$a%&%i'o pro%resisa (base del constructivista) -a !eta educativa es ue cada individuo acceda$ rogresiva , secuencial=!ente$ a la etaa suerior de su desarrollo intelectual$ de acuerdo con las necesidades , condiciones de cada uno$ o sea$ %acilita estructuras cognoscitivas ara llegar a una etaa in!ediata!ente suerior$ no i!orta si no sabe escribir o leer$ lo !s i!ortante es ue constru,a , desarrolle su estructura !ental& Mo$elo pe$a%&%i'o So'ial& El desarrollo est deter!inado or la sociedad$ colectividad en la cual el traba+o roductivo , la educaci1n estn .nti!a!ente unido& (>er ane*o ?) 9odelo edag1gico 4radicional& -a %inalidad del !odelo es ense#ar in%or!aci1n , abilidades ue a sido traba+ada en el asado , en consecuencia la labor rincial es trans!itirla a la generaci1n& Curr#'ulu! es un roceso educativo ue solo uede co!render , co!robarse en una clase& En 3ste sentido$ el curr.culo es sie!re iot3tico , cada vez necesita ser co!robado en su contenido$ en su %actibilidad& Algunos sostienen ue un curr.culo es el contenido o los ob+etivos sobre las cuales eseran los colegios ue los estudiantes resondan& @tros sostienen ue un curr.culo es el con+unto de estrategias de ense#anzas ue los ro%esores lanean utilizar& Estas di%erencias concetuales estn basada en una distinci1n entre el curr.culo entendido co!o los %ines eserados de la educaci1n (los resultados eserados del arendiza+e) , el curr.culo entendido co!o los !edios de la educaci1n (los lanes de ense#anza)& Por lo tanto$ se encuentra di%erencias %unda!entales entre las conceciones de las ersonas sobre el curr.culo$ al %ocalizarse el curr.culo co!o !edio o co!o %ines$ co!o lan de eventos educacionales o co!o in%or!e de los eventos educacionales reales& En 'on'lusi&n ara elaborar un curr.culo debe aber ob+etivos$ razona!iento o %iloso%.a educacional ue sub,ace al curr.culo$ contenido$ caracter.stica de la audiencia$ actividades$ !ateriales $ rinciios secuenciales$ cronogra!a$ entrena!iento de ro%esores , actitudes$ evaluaci1n$ estructura ad!inistrativa , la relaci1n ue tiene con otros
curr.culos& Es i!ortante saber ue al elaborar un curr.culo debe!os tener en cuenta la siguiente regunta: 5C1!o uede un ro%esor en realidad saber lo ue est tratando de conseguir$ si no cuando est real!ente ense#ando7 Una vez legiti!ada la idea de la %or!ulaci1n de lanes ara la ense#anza , ara los resultados de arendiza+e de los estudiantes$ ta!bi3n se abr establecido una +usti%icaci1n ara ue el eco de ue los ro%esores deban resonder tanto or la e%ectividad de sus lanes co!o or la i!le!entaci1n de los curr.culos en una %or!a redeter!inada& •
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Con este ensa!iento en !ente se e*a!inan algunos concetos abituales de curr.culo: Al'an'e y se'uen'ia+ Es un con+unto o una serie de resultados eserados en cada grado o nivel de arendiza+e * S#la,o: es un lan ara un curso co!leto ue inclu,e$ !etas$ te!a$ +usti%icaci1n$ recursos utilizados$ las asignaturas establecidas , las estrategias de evaluaci1n& -a,la $e 'oneni$o+ Cuando el nico ro1sito de la educaci1n es trans!itir in%or!aci1n , la ense#anza consiste en cubrir un contenido$ esta de%inici1n uede ser su%iciente& Sin e!bargo$ cuando la educaci1n , la ense#anza tiene otro ro1sito$ entonces$ la tabla de contenido de+a de resonder reguntas con resecto al ob+etivo , a los !3todos de ense#anza& Li,ro $e e.o+ Cuando los ro%esores ense#an ;!ediante el libro< sin !uca orientaci1n de lo ue es i!ortante arender o c1!o ense#ar& Cada ui3n arende a su !anera& Plan $e esu$io+ Es una visi1n del curr.culo ue conduce una serie de lanes ue el estudiante debe recorrer& E*eriencias laneadas: El curr.culo co!rende todo el con+unto de e*eriencia de los estudiantes laneados or el colegio$ 3ste curr.culo es rogresista& Cada una de 3sta seis de%iniciones tiene di%erentes consecuencias en t3r!inos de resonsabilidades& Cuando los directivos escolares establecen ue el curr.culo de un colegio distrital consta de un con+unto en articular de resultados de arendiza+e eserados$ se est diciendo ue los directivos escolares eseran ue los ro%esores de ese distrito ense#en de una !anera esec.%ica ara la consecuci1n de esos resultados& -os directivos$ entonces$ acen resonsables a los ro%esores or los resultados !s no or los !3todos& Los Cin'o Curr#'ulos Si!ul/neos* Curr.culo O0i'ial: Curr.culo descrito en docu!ento %or!ales es una base ara suervisar al ro%esor (secuencias$ s.labo$ tabla de contenido , lista de ob+etivos) Curr.culo @eracional: Curr.culo incororado en las rcticas , ruebas de ense#anzas reales$ tiene dos asectos: -o ue el ro%esor ense#a& -os resultados de arendiza+e& Curr.culo O'ulo+ or!as institucionales , valores no reconocidas abierta!ente or ro%esores , %uncionarios
escolares& Por e+e!lo co!orta!iento ;aroiado< dentro de la instituci1n$ uien tiene dereco de to!ar decisiones& Curr.culo Nulo+ 4e!as de estudios no ense#ados& Por e+e!lo$ ;ser adre<$ nor!al!ente no es ense#ado$ sin e!bargo$ odr.a euivaler la ense#anza con la %iloso%.a$ la 3tica$ las ciencias sociales$ la u!anidades$ entre otros ue a,uden a ser !e+or adre& E.ra'urri'ular+E*eriencia laneada e*ternas al curr.culo %or!al& •
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El !o$elo Curri'ular* -yler& -os lani%icadores necesitan decidir ue ob+etivos educacionales deben tratar de conseguir el colegio& -os lani%icadores necesitan deter!inar cules e*eriencia educacional$ ue tengan robabilidad de lograr estos ob+etivos$ uede ser roorcionados& El lani%icador debe encontrar %or!as ara organizar de !anera e%ectiva tales e*eriencias educacionales$ tratando de ue tengan un e%ecto acu!ulativo sobre los estudiantes& El plani0i'a$or necesita deter!inar si los ro1sitos educacionales estn siendo conseguidos& 6uizs la raz1n rincial ara el do!inio del !odelo de 4,ler es su congruencia con la ense#anza , la laneaci1n curricular& Ade!s se suone ue la laneaci1n curricular es una e!resa en la cual el lani%icador desarrolla los !edios necesarios ara roducir los resultados de arendiza+es deseados& / la e%ectividad , la e%iciencia en lograr los %ines es ri!ordiales& -a base ara el razona!iento !edio B %ines se lleva un aso adelante cuando los %ines sirven no sola!ente co!o la +usti%icaci1n rincial ara los !edios sino ta!bi3n con el unto de artida en la laneaci1n& Sin e!bargo$ 5C1!o uede uno decir sobre los !edios educativos sin re%erirse a los %ines educativos7 ;-as decisiones son considerados t3cnicas$ si aarecen libres de valores$ aroiados ara ue un e*erto con conoci!iento esecializado los adote de !anera ob+etiva$ los e*ertos t3cnicos son resonsables de acer ue sus roios valores no oauen su ob+etivo$ es decir$ tratan de !antener su traba+o libre de valoresen realidad$ ninguna decisi1n curricular uede ser co!leta!ente t3cnica$ co!leta!ente libre de valores$ uesto ue es inevitable su relaci1n con una intervenci1n en la vida de la gente& En otras alabras$ las decisiones del curr.culo nunca estn li!itadas a reguntas acerca de c1!o acer algo$ sie!re contiene reguntas de oru3 acerlo , ui3n debe acerlo a ui3n< (Posner$ DF:D)& 1o2nson* De0ine el 'urr#'ulo 'o!o ;una serie estructurada de resultados de arendiza+es eserados<& (Honson$ D?:DI0) ? Para Honson la educaci1n consta de diversos rocesos& Estos rocesos inclu,en la %i+aci1n
de !etas$ el dise#o curricular$ la laneaci1n de la ense#anza$ la ense#anza , el desarrollo& Cada roceso generan los roductos corresondientes$ es decir$ !etas$ curr.culo$ lanes$ ense#anzas$ resultados de arendiza+es , resultados educacionales resectiva!ente& Honson ace una distinci1n %unda!ental entre las intenciones , realidades& Este !odelo tiene cuatro ele!entos rinciales: -a %i+aci1n de !etas$ la selecci1n , estructuraci1n del ob+etivo$ la laneaci1n de la ense#anza , la evaluaci1n t3cnica& Co!araci1n de los !odelos de Honson , de 4,ler& Honson (D??) 4,ler (DJ) Ki+aci1n de !etas 5Cules ob+etivos educacionales7 Selecci1n de Curr.culo Estructuraci1n del Curr.culo Planeaci1n de la ense#anza 5Cules e*eriencias educacionales7 5C1!o organizar la e*eriencia educacional7 Evaluaci1n t3cnica 5C1!o deter!inar si los ob+etivos se alcanzaron7 5Poru3 realizar un Anlisis Curricular7 El anlisis curricular es necesario en virtud de su i!ortancia ara dos labores i!ortantes realizado or ro%esores , ad!inistrativos: la selecci1n del curr.culo , la adataci1n de 3ste& •
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Es i!ortante investigar algunas pre%unas que se 2a'en al anali3ar un 'urr#'ulo& 8ocu!entaci1n , el origen del curr.culo& El ri!er gruo se re%iere a la docu!entaci1n , el origen del curr.culo , la %inalidad es reguntarse: 5en u3 docu!ento , otros recursos se basar el anlisis7 5En u3 asecto del anlisis se centran los docu!entos7 56u3 li!itaciones se encuentran en cunto a docu!entaci1n7 56u3 situaci1n dio c1!o resultado el dise#o del curr.culo7 56u3 ersectiva o !odelo edag1gico$ de e*istir reresenta el curr.culo7 Curr.culo Aroiado& En el segundo gruo retende lograr un curr.culo aroiado$ , debe estar orientado acia las !etas de la sociedad$ ad!inistrativa$ los %ines educativos$ !etas$ educacional , ob+etivo de arendiza+e& -as !etas de la sociedad: -os ue los ciudadanos o dise#adotes de ol.tica desean ue las instituciones ol.ticas$ econ1!icas$ sociales , educacionales del a.s alcancen& -as !etas ad!inistrativas es lo ue los l.deres de la organizaci1n desean lograr , ue er!ite el !anteni!iento , !e+ora!iento de 3stas& -os 0ines educacionales es lo ue los ciudadanos o dise#adores de ol.tica desean ue las instituciones educacionales de la sociedad logrenL general!ente son de largo lazo , resultado de !ucas in%luencias$ de las cuales el colegio es s1lo unaL or lo co!n se e*resan en t3r!inos de las caracter.sticas de las ersonas ue an sido bien educadas& -as !etas educacionales es lo ue los ciudadanos o dise#adotes de ol.tica desean ue las instituciones de educaci1n %or!al , los ob+etivos de arendiza+e es todo
auello ue se esera ue las ersonas arendan co!o consecuencia de ser estudiantes en instituciones educativas& •
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Pueden ser de do!inio 'o%nii4o5 a0e'i4o y psi'o!oor segn 6en7a!#n 6loo!(DM)$ cada do!inio tiene su ta*ono!ia$ or e+e!lo$ en cunto al do!inio cognitivo inclu,e ;auellos ob+etivos ue tratan con la evocaci1n o el reconoci!iento del conoci!iento , el desarrollo de las abilidades , destrezas intelectuales< (Nloo!$ DM: ?) , se describe seis clases rinciales del ob+etivo cognitivo: Co!rensi1n: ;Entendi!iento del !ensa+e literal contenido en una co!unicaci1n< (&F) Alicaci1n: Saber c1!o , cundo utilizar una abstracci1n en una nueva situaci1n o roble!a& Anlisis: 8esco!osici1n del ;!aterial en sus arte constitu,entes< , detecci1n de las relaciones de las artes , de la %or!a en ue ellas se organizan ; (&DJJ) Nloo!& S.ntesis: ;eunir ele!entos , artes con el %in de %or!ar un todo< (& D2) Nloo!& Evaluaci1n: ;Oacer +uicios valorativos$ ara algn %in$ ideas$ traba+os$ soluciones$ !3todos$ !aterial$ etc&< (& DFM) Nloo!& El do!inio a%ectivo se relaciona con intereses$ actitudes$ valores , areciaciones& Es i!ortante recalcar el argu!ento de las cr.ticas cuando !encionan ue la clasi%icaci1n de los ob+etivos en do!inio cognitivo , a%ectivo searados distorsionan la educaci1n$ ,a ue$ las acciones de ensar , sentir no ueden seararse en %or!a razonable& / el do!inio sico!otor se re%iere a la abilidad %.sica o !otora del ser u!ano& -as ta*ono!ia no son las nicas clasi%icaciones de ob+etivos de arendiza+e& Entre las de!s clasi%icaciones ublicadas$ dos de gran in%luencia en la %or!a co!o la gente concibe los ob+etivos de arendiza+e son los rovenientes del traba+o de Ro,er Ga%ne , Gilbert ,le& D0 -as cinco categor.as rinciales de Gagne son: abilidades intelectuales$ estrategias cognitivas$ in%or!aci1n verbal$ abilidades !otoras , actitudes& Este trata de integrar los anlisis cognitivos , conductista del arendiza+e en un !arco ue inclu,a todo$ es un en%oue ecl3ctico& Oabilidades intelectuales: inclu,e la realizaci1n de discri!inaciones$ la clasi%icaci1n de ob+etos e ideas , el uso de reglas& Estrategias cognitivas: Co!renden la ;regulaci1n del roceso interno roio de atender$ arender$ recordar , ensar<& n%or!aci1n >erbal: se re%iere al al!acena!iento en la !e!oria de no!bres$ ecos e ideas&< -as abilidades !otoras: consiste en la ;coordinaci1n de !ovi!ientos !usculares< (&20M) Gagne -as actitudes: se re%ieren a ;estados internos ue e+ercen in%luencia en la selecci1n de la acci1n individual< (&2ID) Gilbert ,le argu!entaba ue a, dos tios rinciales de conoci!iento ue uede ser aduirido: ;saber ue< , ;saber co!o<& El ;saber ue< se re%iere al te!a de estudio , ;saber co!o< se re%iere acia
destrezas o caacidad de dese!e#o& Ade!s de establecer los ob+etivos de arendiza+e deseados$ el docente debe escoger el contenido signi%icativo ara ense#ar& -os contenidos es considerado or !ucos docentes co!o el coraz1n de cualuier curr.culo& DD Pri!ero ue todo ;saber ue< consta de contenidos ue el ro%esor odr.a desear ue los estudiantes arendieran& Ade!s$ cualuier ob+etivo de arendiza+e$ an un ;saber co!o<$ o un destreza$ osee un asecto de contenido& •
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-as esru'ura $e 'oneni$o uede ser organizado vertical , orizontal!ente Cuando cada rogra!a o contenido es autosu%iciente se lla!a ;discreta< au. se uede alicar los contenidos aralela!ente& Cuando cada conceto o abilidad reuiere el do!inio de un conceto , una abilidad anterior lo deno!ina!os ;lineal<& D2Cuando se necesita arender concetos o abilidades osteriores son necesario !ltiles concetos o abilidades no relacionadas los lla!a!os estructura ira!idal o +erruico& / cuando e*iste !ltiles concetos si!ilares or cada nivel de acuerdo a la Edad o Conoci!iento , abilidades esta!os ablando en una estructura de contenido en ;Esiral<& Esta organizaci1n del curr.culo nos er!ite visualizar !e+or el contenido aroiado ara cada situaci1n& Por otra arte$ la organizaci1n curricular necesita de !3todos$ actividades , !ateriales didcticos ara ense#ar$ or eso ta!bi3n el ro%esor debe acer una estructura de los !edios& Esru'ura $e Me$ios* E*isten estructuras aralelas donde cada !edio (!3todo) de ense#anza es 1ti!a!ente aroiado ara ense#ar ob+etivos a cualuier estudiante$ or lo tanto cada !3todo ense#a un con+unto de ob+etivos sin relacionarlos de !odo e*l.citos con los ob+etivos ense#ados or otro !3todos& -a estructura 'on4er%ene $ se basa en el suuesto de ue no a, una %or!a unica de alcanzar un ob+etivo , ue los estudiantes di%ieren en su caacidad de arender con cada !edio& Una estructura $i4er%ene$ se basa en el suuesto de ue cualuier actividad conduce a un con+unto diverso de resultados de arendiza+e& / una estructura !i.a$ centra todas las actividades ara ense#ar un contenido en un deter!inado ob+etivo co!n& / ta!bi3n actividades ue ense#a ob+etivos !ltiles& En conclusi1n los cuatro lugares co!unes ara organizar un curr.culo segn scQab son: Arendiza+e B9edio=9ateria=Pro%esor& 4a!bi3n los contenidos se alican con un en%oue sicol1gicos conductista , con un en%oue edag1gico& El en%oue sicol1gico conductista: Es e*a!inar las di!ensiones de co!orta!iento , de contenido de los ob+etivos de arendiza+e con un solo instru!ento til ara el anlisis , evaluaci1n de curr.culo& E+e!lo: (>er tabla J&M& de la g& 0 del libro George Posner)&
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El en0oque pe$a%&%i'o: es cuando se concibe los curr.culos co!o !ateriales ara guiar la ense#anza$ es decir$ un !aterial organizado de conoci!iento sobre ue ense#ar , c1!o ense#arlo de la !e+or %or!a a los estudiantes& El ro%esor debe e*a!inar el ro1sito , el contenido de su curr.culo , deter!inar el tio de clases ue uiere lograr& 8e acuerdo a una ersectiva conductista estricta$ el arendiza+e es un ca!bio en el co!orta!iento donde el ro%esor debe obtener la atenci1n de los estudiantes$ deter!inar lo ue arendern , dar oortunidades de aduirir nuevas in%or!aci1n (contenido) con la %inalidad de asegurarse de ue los estudiantes entiendan lo ue deben acer , tengan abilidades ara acerlo& Si es una ersectiva cognitiva se centra en la aduisici1n de estructuras , rocesos !entales internos$ las cuales son necesarias ara el dese!e#o e*itoso& Para ue el ro%esor se centre en el roceso cognitivo debe alicar !odelos de ense#anzas con resecto al contenido& Por e+e!lo uede alicarse Mapas 'on'epuales5 Dia%ra!a $e 0lu7o entre otros& El curr.culo Alicado& El curr.culo solo es i!le!entado cuando un ro%esor lo utiliza ara ense#ar a los estudiantes$ las cuales se relacionan con el !ane+o de cuatro reas: -a cobertura$ el do!inio$ el !ane+o , el a%ecto ositivo& -os ro%esores deben cubrir ciertos te!as$ contenidos$ abilidades$ ob+etivos$ o cualuier asecto ue constitu,a la !ateria del curr.culo& Sin e!bargo$ la cobertura no es su%iciente& El ro%esor no solo debe cubrir la e*tensi1n del curr.culo$ sino ta!bi3n los estudiantes deben arender el !aterial al !enos a un nivel !.ni!o de do!inio o ro%undidad& Co!o si 3stas no %ueran su%icientes$ el ro%esor se en%renta ta!bi3n a dos !s& Pri!ero$ debe !ane+ar el sal1n de clases , segundo$ debe desarrollar ta!bi3n or lo !enos un !.ni!o grao de a%ecto ositivo or arte de los estudiantes acia el te!a de estudio$ es ro%esor o la clase& 8a'ores Mar'os ue actan co!o recursos , a la vez co!o restricciones al curr.culo& 9arcos te!orales$ el ro%esor debe saber co!o distribuir el ie!po: cantidad$ %recuencia$ duraci1n , rogra!aci1n& 9arcos 0#si'o5 es el esacio %.sico dentro del cual %unciona un curr.culo& Ade!s co!rende los !ateriales , euio utilizado& 9arcos pol#i'os 9 le%al$ el estado da algunos reueri!ientos curriculares a nivel estatal , %ederal& 9arco organizacional$ las decisiones estatales , nacionales estn !u, ale+adas de la acci1n real , se necesita en !ucos de los casos to!ar decisiones dentro de los !arcos establecidos& 9arcos Personal$ lo ue ace ue cada colegio sea nico son las caracter.sticas ersonales de los ro%esores$ las caacidades , los antecedentes& 9arco econ1!ico$ el tie!o , el es%uerzo dedicado a la ense#anza tiene un costoo , bene%icio
establecidos& 9arco Culural5los valores , convicciones del colegio , de la co!unidad a,udan a de%inir cuales disosiciones son necesarias ara i!le!entar con 3*ito el curr.culo& •
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Ca!,io Curri'ular* El ca!bio curricular oeracional reuiere una alteraci1n de lo ue real!ente sucede con los ro%esores$ estudiantes , te!as de estudio& Por eso$ cuando uere!os ca!biar el curr.culo debe!os !odi%icar algunos %actores !arcos ue er!itan el !e+ora!iento de la ense#anza B arendiza+e , no un trau!a ara el estudiante& E*iste un esue!a ue debe tener en cuenta el docente ara la i!le!entaci1n& (>er ane*o ro& M o 4abla &D de la g& 2DF de George Posner)& 4a!bi3n a, ue tener en cuenta algunas reguntas ara i!le!entar el ca!bio educativo: 56u3 conoci!ientos , abilidades son necesarias ara i!le!entar el curr.culo7 5Cul es el en%oue del desarrollo7 56u3 dirige el ca!bio curricular$ los ob+etivos o el rinciio del ro%esor7 5Cules son los !3todos de evaluaci1n utilizado7 5Cul es la !eta ara la i!le!entaci1n del curr.culo7 Evaluaci1n o Cr.tica constructiva del Curr.culo& Por lti!o se lantea una e4alua'i&n 'r#i'a al 'urr#'ulo ara saber el valor de algo& -a evaluaci1n educativa tiene el ro1sito de in%or!ar decisiones sobre los individuos (consta de ad!inistraci1n educativa$ acreditaci1n , selecci1n) , el curr.culo (consta de evaluaci1n %or!ativa , su!ativa)& DFEn cuanto a la ad!inistraci1n educativa tiene el ro1sito de diagnosticar$ retroali!entar$ ubicar , ro!ocionar $ unto claves ara una ense#anza de arendiza+e e%icaz , e%iciente& Conclusi1n& Con'lusiones: El resu!en se centra en el uso de la teor.a curricular ara analizar los curr.culos del !undo real& Se inclu,e algunos concetos bsicos , algunas reguntas ue sirven de gu.a ara el estudio del curr.culo& 4a!bi3n los !odelos edag1gicos$ los tios de curr.culos$ , los asos ara analizar el !e+or curr.culo alicado& Ade!s un estudio de caso ue se est gestionando actual!ente en 93*ico& El curr.culo al alicarlo en cualuier rea educativa debe estar bien elaborado ara ue e*ista una !e+or organizaci1n , se logre lo eserado& Ade!s el curr.culo es i!ortante analizarlo orue roorciona al ro%esor una organizaci1n del te!a en ue se va dictar$ la !etodolog.a a i!le!entar , la evaluaci1n ue se va realizar$ ara ue e*ista una ense#anzaBarendiza+e eserado& 6i,lio%ra0#a* P@SE$ George: ;Anlisis de Curr.culo<$ Segunda Edici1n ;9c GraQ Oill<$ DF& Santa Ke de Nogot = Colo!bia& IIM s&
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E1EMPLO DE ANALISIS CURRICULAR por Mireya Peyre+ Esu$io $e Caso $el Pro%ra!a $e Reno4a'i&n Curri'ular y Pe$a%&%i'a $e la E$u'a'i&n Prees'olar
Pri!er Grupo+ Do'u!ena'i&n y Ori%en $el 'urr#'ulo& D& 56u3 docu!ento o recurso se basar el anlisis7 Para lograr la !eta se#alada$ la Secretar.a de Educaci1n Pblica$ a trav3s de la Subsecretar.a de Educaci1n Nsica , or!al$ uso en !arca en 2002 el Progra!a de enovaci1n Curricular , Pedag1gica de la Educaci1n Preescolar$ cu,as %inalidades estn orientadas a la trans%or!aci1n de las rcticas educativas$ as. co!o de las %or!as de organizaci1n , %unciona!iento de los lanteles& 2& 56u3 situaci1n dio co!o resultado el dise#o del curr.culo7 se reconoce ue ;&&& la rouesta ara la atenci1n de la ense#anza en el reescolar no recoge los avances ue sobre el desarrollo , el arendiza+e de los ni#os eue#os a alcanzado la investigaci1n en el !undo& Co!o resultado de esto$ las rcticas !s di%undidas en la educaci1n reescolar arecen tener un escaso e%ecto %or!ativo$ esecial!ente en el ca!o cognitivo& esulta clara la necesidad de e%ectuar evaluaciones e nvestigaciones diagn1sticas ara conocer !e+or el estado ue guarda este nivel educativo$ al igual ue la educaci1n inicial< (& DD? del -ibro rogra!a de educaci1n reescolar)& El roceso de re0or!a a la e$u'a'i&n prees'olar se e!rendi1 !ediante acciones de e*loraci1n e interca!bio con educadoras , autoridades educativas estatales ara conocer los rasgos ue caracterizan a este servicio educativo en el a.s& 5u3 ersectiva $ de e*istir$ reresenta el curr.culo7 Garantizar$ a trav3s de diversos !ecanis!os$ la articiaci1n e%ectiva de los rotagonistas de la educaci1n reescolar: educadoras , educadores$ ersonal directivo , t3cnico de las diversas !odalidades e instituciones& 4ener co!o base un diagn1stico de la situaci1n actual de la educaci1n reescolar ue er!itiera identi%icar sus logros$ sus roble!as , las necesidades de ca!bio ara !e+orar la calidad , la euidad del servicio& Se%un$o Grupo+ El 'urr#'ulo Apropia$o& 5Cules son los ro1sitos , el contenido del curr.culo7 -a renovaci1n curricular tiene co!o %inalidades: a) contribuir a ue la educaci1n reescolar %avorezca una e*eriencia educativa de calidad ara todas las ni#as , todos los ni#os$ garantizando ue cada uno de ellos viva e*eriencias educativas ue le er!itan desarrollar$ de !anera rioritaria$ sus co!etencias a%ectivas$ sociales , cognitivas$ desde una ersectiva ue arta del reconoci!iento de sus caacidades , otencialidades , b) contribuir a la articulaci1n de la educaci1n reescolar con la educaci1n ri!aria , secundaria !ediante el estableci!iento de
ro1sitos %unda!entales ue corresonden a la orientaci1n general de la educaci1n bsica& •
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-os 0un$a!enos $el Pro%ra!a : -a educaci1n reescolar debe aortar a las ni#as , a los ni#os bases s1lidas ara su desenvolvi!iento ersonal , social$ el desarrollo de su identidad ersonal$ la aduisici1n de caacidades %unda!entales , el arendiza+e de autas bsicas ara integrarse a la vida social& -os ri!eros a#os de vida constitu,en un eriodo de intenso arendiza+e , desarrollo$ ue tiene co!o base la roia constituci1n biol1gica o gen3tica$ ero en el cual dese!e#an un ael clave las e*eriencias sociales& 8el tio de e*eriencias sociales en ue articien los ni#os a te!rana edad deenden !ucos arendiza+es %unda!entales ara su vida %utura: la erceci1n de su roia ersona (or e+e!lo$ la seguridad , con%ianza en s. !is!os$ el reconoci!iento de las caacidades roias)$ as. co!o el desarrollo de sus caacidades ara conocer el !undo$ ensar , arender er!anente!ente (la curiosidad$ la atenci1n$ la observaci1n$ la %or!ulaci1n de reguntas , e*licaciones$ la i!aginaci1n , la creatividad)& -as insiu'iones $e e$u'a'i&n prees'olar deben %ortalecerse ara rocurar el cuidado , la educaci1n de los eue#os to!ando en cuenta los ca!bios sociales$ econ1!icos , culturales vividos en nuestro a.s , ue i!actan la vida de la oblaci1n in%antil: el roceso de urbanizaci1n$ los ca!bios en la estructura %a!iliar$ la obreza , la des igualdad$ la in%luencia de los !edios de co!unicaci1n !asiva& -a educaci1n reescolar debe regirse ba+o los prin'ipios %arani3a$os por la Consiu'i&n Pol.tica de nuestro a.s$ buscando la congruencia de sus acciones educativas con los valores , asiraciones colectivas: el dereco de todos a una educaci1n de calidadL el desarrollo ar!1nico de todas las %acultades del ser u!anoL el a!or a la PatriaL la gratuidad$ el laicis!o , el carcter de!ocrtico , nacional de la educaci1nL el arecio or la dignidad de la ersonaL la igualdad ante la le,L el co!bate a la discri!inaci1n , a los rivilegiosL la sure!ac.a del inter3s general de la sociedad& -os prop&sios %unda!entales de la educaci1n reescolar econociendo la diversidad lingR.stica$ cultural$ social , 3tnica ue de%ine a nuestro a.s$ as. co!o las caracter.sticas individuales de los ni#os$ se esera ue durante su trnsito or la educaci1n reescolar en cualuier !odalidad Bgeneral$ ind.gena$ o co!unitariaB vivan e*eriencias ue contribu,an a sus rocesos de desarrollo , arendiza+e$ , ue gradual= !ente: 8esarrollen un sentido ositivo de s. !is!osL e*resen sus senti!ientosL e!iecen a actuar con iniciativa , autono!.a$ a regular sus e!ocionesL !uestren disosici1n ara
arender$ , se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboraci1n& •
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Sean caaces de asu!ir roles distintos en el +uego , en otras actividadesL de traba+ar en colaboraci1nL de ao,arse entre co!a#eras , co!a#erosL de resolver con%lictos a trav3s del dilogo$ , de reconocer , resetar las reglas de convivencia en el aula$ en la escuela , %uera de ella& Aduieran 'on0ian3a ara e*resarse$ dialogar , conversar en su lengua !aternaL !e+oren su caacidad de escucaL a!l.en su vocabulario$ , enriuezcan su lengua+e oral al co!unicarse en situaciones variadas& En cunto al contenido ser el desarrollo ersonal , socialL lengua+e , co!unicaci1nL Pensa!iento !ate!ticoL E*loraci1n , Conoci!iento del !undoL E*resi1n , areciaci1n art.sticasL 8esarrollo %.sico , salud& 5En u3 suuesto se basa el en%oue curricular con resecto al ro1sito o al contenido7 (>er Ane*o D2, DI) 5C1!o se organiza el curr.culo7 -er'er Grupo+ El curr.culo en alicaci1n& D& C1!o debe ser i!le!entado el curr.culo7 Co!o arte de los acuerdos establecidos en el roceso de la re%or!a entre la Subsecretar.a de Educaci1n Nsica , or!al , las autoridades educativas de las entidades %ederativas$ se a iniciado un ro,ecto de actualizaci1n orientado al conoci!iento del rogra!a$ organizado en siete !1dulos de estudio& El se%ui!ieno y la e4alua'i&n a la apli'a'i&n del Progra!a de Educaci1n Preescolar 200J se iniciar de !anera si!ultnea& En este roceso articiarn las educadoras de lan= teles de distintas !odalidades$ en un n!ero euivalente a MT del total nacional& -a %inalidad de este ro,ecto es obtener in%or!aci1n sobre el i!acto de la rouesta curricular en los rocesos de arendiza+e , en el !e+ora!iento de las rcticas educativas$ contando con asesor.a directa de los euios t3cnicos de las entidades %ederativas& El Progra!a de Educaci1n Preescolar 200J tendr las !odi%icaciones ue se reuieran$ de acuerdo con la in%or!aci1n ue aorten el segui!iento , la evaluaci1n& Cuaro Grupo: Cr.tica o Evaluaci1n& e%iera a la Evaluaci1n ue se realiza en %or!a integral del curr.culu!: el contenido$ los alu!nos$ libros usados$ los docentes$ las clases$ !ateriales o recursos$ aulas$ a!biente$ el asecto ad!inistrativo$la instituci'n$ etc& "Curri'ulu! y E$u'a'i;n Espe'ial" por Clau$ia Col;n*
D& -a obra de 9ercedes Costales Cavestan, "Pro,ecto Curricular de Educaci'n n%antil en un Centro de Educaci'n Esecial"(D) considera ue se ace necesario la realizaci'n de ro,ectos curriculares c'nsonos con las necesidades de la clientela$ ue en este caso$ son los ni#os con necesidades eseciales& 2& E$u'a'i;n Espe'ial$ dentro de este conte*to es: ;-a disosici1n$ organizaci1n , alicaci1n de los recursos educativos recisos ara ue todos los alu!nos$ sean cuales %ueren sus di%icultades , necesidades educativas ersonales$ lleguen a un 1ti!o desarrollo individual , social< (CASA@>A$ 9&A& (D0): Educaci1n Esecial: acia la integraci1n& Escuela Esa#ola$ 9adrid$ g& D)& I& "-a educaci1n esecial es un roceso integral %le*ible , din!ico de las orientaciones$ actividades$ , atenciones ue en su alicaci1n individualizada co!rende los di%erentes niveles , grados en sus resectivas !odalides$, ue se reuiere ara la sueraci1n de las de%iciencias e inadataciones , ue estn enca!inadas a conseguir la integraci1n social& 4iene or %inalidad rearar$ !ediante el trata!iento educativo adecuado$ a todos los de%icientes e inadatados ara su incororaci1n$ tan lena co!o sea osible$ a la vida social , a un siste!a de traba+o aue les er!ita servirse a s. !is!os , a ser tiles a la sociedad"& GSNE4& 9A8@9G@& CANA8A& SACOEV 9@S@& @8GUEV A9@S& S@-S 9USCOWE4@>& C-AA9U4& 4@-E8@& >A->E8E& E6UP@ 4AUE&(DF0): Educaci1n esecial& Cincel& 9adrid& J& "Educaci1n Esecial es la Educaci1n integrada dentro de la Educaci1n ordinaria$ ue tiene caracter.sticas roias$ ,a ue se dirige a su+etos e*cecionales$ esto es$ su+etos ue or de%ecto o e*ceso an de articiar en rogra!as eseciales ara su integraci1n en la escuela ordinaria" ( SXCOEV 9AVA@$ E&(200D): Princiios de Educaci1n Esecial& Ediciones CCS& 9adrid)& M& Este !is!o autor ta!bi3n recoge la de%inici1n dada or la Unesco en DFI: "Kor!a de educaci1n destinada a auellos ue no alcanzan$ o ue es i!osible ue alcancen$ a trav3s de las acciones educativas nor!ales$ los niveles educativos$ sociales , otros aroiados a su edad$ , ue tieen or ob+eto ro!over su rogreso acia esos niveles&" "-a atenci1n restada a los alu!nos con necesidades educativas ue van !s all de las ue abitual!ente cubre el centro escolar" (PUG8E-->@-$ & (DF): -a educaci1n esecial en la escuela integrada& Grao& Narcelona)&
& "-a Educaci1n Esecial es un con+unto de !aterias , discilinas$ ,a ue su ob+etivo ri!ordial consiste en a,udar a auellos ni#os , adolescentes ue e*eri!entan di%icultades de arendiza+e debidas a de%iciencias visuales$ auditivas$ !otrices o !entales"& Es la ;acci1n educativa ue se realiza con su+etos ue resentan caracter.sticas clara!ente distintas de las tenidas or corrientes o nor!ales: General!ente se trata de ni#os o +1venes ara uienes resulta i!osible seguir un roceso de aroveca!iento regular en el centro docente$ debido a de%iciencias %.sicas$ s.uicas caracterol1gicas$ sociales o !orales& GE: Gran Encicloedia ial&(D&?2)& Ediciones ial& 9adrid& Ense#anza ue reciben auellas ersonas con alguna de%iciencia %.sica$ sicol1gica o de adataci1n& Su ob+etivo es el desarrollo individualizado de las caacidades del alu!no , est basado en el rinciio de nor!alizaci1n e integraci1n& 8iccionario Enciclo3dico Esasa& (D&F) ?& " -a educaci1n esecial es la istoria de las ersonas& Es la istoria de los adres , de los !aestros ue traba+an con+unta!ente ara satis%acer las necesidades de los ni#os con de%iciencias en edad reescolar& Es la istoria del ni#o con arlisis cerebral ue encuentra en su colegio tanto !aestros "nor!ales" co!o "eseciales"& Es la istoria del ni#o suerdotado ue aorta untos de vista nuevos a roble!as antiguos$ del estudiante ciego ue est arendiendo una segunda lengua , de la !aestra ue a asado reciente!ente a una instituci1n reducida desu3s de aber estado !ucos a#os en un colegio grande& -a educaci1n esecial es su istoria& AU4@ES: Yillia! -&OeQard=9icael 8& @rlansZ,E84@A-: CEAC Per$ DJ = 0F020 Narcelona = Esa#a nstrucci1n esecial!ente dise#ada$ sin costo ara los adres$ ara satis%acer las necesidades nicas de un ni#o con discaacidades$ inclu,endo instrucci1n en el aula$ instrucci1n en educaci1n %.sica$ instrucci1n en el ogar e instrucci1n en ositales e instituciones& F& El t3r!ino ta!bi3n inclu,e teraia del abla o cualuier otro servicio a%.n , educaci1n vocacional si consiste de instrucci1n esecial!ente dise#ada$ sin costo ara los adres&
di%erentes razones$ te!oral!ente o de !anera er!anente no estn en condiciones de evolucionar acia la autono!.a ersonal , la integraci1n social con los !edios ue abitual!ente estn a disosici1n de la escuela ordinaria" (Puigdell.vol$ D:2)& & "Considera!os la Educaci1n Esecial co!o un con+unto de recursos educativos ue se onen a disosici1n de los alu!nos$ a %in de %acilitar al !*i!o su articiaci1n en las situaciones educativas nor!alizadas$ debiendo conte!larse la bsueda de un entorno lo !enos restrictivo osible ara dar resuesta a sus necesidades educativas& 4a!bi3n se considera la E&E& co!o diversi%icadora de la resuesta educativa segn las necesidades individuales de cada alu!no& 8ica resuesta debe ser lo !s cercana osible a cada situaci1n individual de arendiza+e en interacci1n con el conte*to escolar$ convirti3ndose as. la escuela en un !arco educativo ue resonde de %or!a di%erenciada a la diversidad&" D0& ECES8A8 E8UCA4>A ESPECA-: eueri!iento de una ersona derivada de su caacidad o de sus di%icultades de arendiza+e& El t3r!ino [educaci1n esecial\ signi%ica instrucci1n dise#ada esecial!ente$ sin costo a los adres$ ara cu!lir con las necesidades unicas del ni#o con una discaacidad$ inclu,endo: "(A) instrucci1n conducida en la sala de clases$ en el ogar$ en ositales e instituciones$ , en otros a!bientesL , "(N) instrucci1n en educaci1n %.sica&" DD& Educaci1n Esecial es entendida co!o un roceso educativo din!ico ue reconoce , atiende la diversidad del alu!no , en la ue se ao,a ara er!itir a 3ste la consecuci1n de !etas !s a+ustadas a sus caracter.sticas ersonales& Es una %or!aci1n dirigida a auellos individuos ue !ani%iestan necesidades educativas eseciales er!anentes o te!orales$ es decir$ di%icultades !a,ores ue el resto de los alu!nos ara acceder a los arendiza+es ue se deter!inan en el curr.culo ue le corresonde or su edad$ bien or causas internas$ or di%icultades o carencias en el entorno socio%a!iliar o bien or una istoria de arendiza+e desa+ustada& D2& "-a educaci1n esecial ,a no uede entenderse co!o la educaci1n de un tio de ersonas$ sino co!o un con+unto de recursos educativos uestos a disosici1n de los alu!nos ue$ en algunos casos$ odrn necesitarlos de %or!a te!oral ,$ en otros$ de %or!a !s continuada , er!anente& Es la resuesta o trata!iento de las necesidades eseciales de un ni#o con el %in de aro*i!arlo a los ob+etivos rouestos" GAA4@ (DI): Educaci1n Esecial & Una ersectiva curricular$ organizativa , ro%esional& Pir!ide& " -a Educaci1n Esecial uede de%inirse co!o la atenci1n educativa (en el
!s a!lio sentido de la alabra esec.%ica) ue se resta a todos auellos su+etos ue debido a circunstancias gen3ticas$ %a!iliares$ orgnicas$ sicol1gicas , sociales$ son considerados su+etos e*cecionales bien en una es%era concreta de su ersona ( intelectual$ %.sico=sensorial$ sic1logico o social) o en varias de ellas con+unta!ente"& (Garanto$ @& DFJ)&
