Análisis de la película Taare Zameen Par (Estrellas en la tierra)
10NOV En la presente instancia evaluativa evaluativa parcial trabajaré con el análisis de la película película Taare Taare Zameen Par (Estrellas en la tierra! El análisis es destinado al espacio de "Problemáticas socioantropol#$icas en educaci#n%& ' se centrará en todo lo ue re)iere a la educaci#n& buscando relacionar distintos conceptos estudiados en clase con personajes ' escenas de la película! Para reali*ar el trabajo& me servirán el libro +ran,enstein& con el capítulo tres del libro "-ociolo$ía de la educaci#n. Temas ' perspectivas )undamentales% de /na aría rí$ido& el libro "+ran,enstein educador% de P2ilippe eirieu& ' con notas tomadas en clases! 3e esta )orma se anali*arán distintos métodos de ense4an*a desde varias teorías& buscando encontrar los de)ectos ' virtudes de cada uno de ellos& para lue$o discernir ué método deseamos utili*ar cuando ejer*amos nuestra carrera! Por otro lado& a través del análisis de la película se lo$ra 2acer un repaso de toda la primera unidad relacionándola con un mismo tema! 1 5 67ué di)icultades de sociali*aci#n se observan en el peue4o prota$onista mientras se encuentra en su 2o$ar8 (3estaca (3estaca en cada una de las a$encias a$encias su proceso sociali*ador 9s2aam no recibe de su )amilia lo ue ésta debería debe ría o)recerle como primer a$encia sociali*adora! En primer lu$ar& se supone ue "las relaciones entre los miembros de la )amilia son relaciones primarias ' se )undan en )uertes la*os a)ectivos% (rí$ido& :00;& pá$! 10<! No podemos ne$ar ue las relaciones de 9nu 9nu con su su )amilia )amilia son primarias! Pero si creo ue estamos en posici#n de a)irmar ue estas relaciones no se )undaban en "fuertes lazos afectivos” & o al menos ue este a)ecto no era correctamente demostrado! Por el contrario& la )amilia si$ni)ica para 9nu una instituci#n ue constantemente lo eval=a& lo pone a prueba& ' a la ue no debe de)raudar! >reo ue al no encontrar el a)ecto )amiliar ue necesita& busca la compa4ía de la naturale*a! ?e $ustan los perros& los peces& las aves! >on ellos se siente se$uro! Ellos no lo retan& retan& no le e@i$en más ue lo ue puede darles! -e$=n rí$ido (:00;& la )amilia )amilia también $enera 2ábitos e identidad! En la )amilia de 9nu 2a' una rutina mu' marcada! El padre se levanta temprano para ir al trabajo ' si$ue una serie de pasos para estar listo& la madre ordena& limpia& lava& vuelve a limpiarA El 2ermano ma'or es responsable ' estudioso! Por su parte 9nu se siente )uera de todo esto! No le $usta se$uir una rutina! >onstantemente vuela con la ima$inaci#n& ' 2ace lo ue para al$unos sería "perder tiempo%! En cuanto a $enerar una identidad& sus padres constantemente lo comparan& tanto con sus ami$os ' compa4eros como con su 2ermano o con ellos! No lo dejan ser libre ante decisiones& ' buscan ue sea i$ual a todos& sin ver más adentro del problema! Por otra parte& la )amilia es la a$encia ue satis)ace las necesidades )ísicas& psíuicas ' sociales del individuo! >reo ue es imposible a)irmar ue estas necesidades estén satis)ec2as para 9s2aam! Por un lado& tiene una en)ermedad ue su )amilia no lle$a a notar& por lo ue sus necesidades )ísicas no están completamente satis)ec2as! Tampoco es posible decir ue las necesidades psíuicas son satis)ec2as& 'a ue& a pesar de ue la
)amilia lo uiere& mu' pocas veces lo demuestra& ' el ni4o no se siente importante ni recibe a)ecto! +inalmente& por todo lo a)irmado arriba podemos decir ue sus necesidades sociales tampoco son satis)ec2as! En cuanto a la escuela& rí$ido cree ue ésta debe educar ' al mismo tiempo transmitir normas& actitudes ' valores! >reo ue 9nu no recibe de su primera escuela nin$una de las dos cosas! En cuanto a los contenidos del currículum prescripto& 9s2aam no lo$ra aprenderlos porue se encuentra en desventaja $racias a su en)ermedad! En cuanto a los valores& normas ' actitudes& creo ue la escuela se basa muc2o en transmitir una conducta de rol mediante la recompensa ' el casti$o! usca ue los ni4os se ubiuen en su posici#n de "alumnos% ' no sal$an de ella& obedeciendo cie$amente las instrucciones ue reciben de los docentes! ?#$icamente esto no resulta posible para 9s2aam& por lo ue no puede apropiarse de ese currículum oculto! Por otro lado creo ue en la se$unda escuela pasa prácticamente lo mismo& salvo ue allí le dan muc2a más importancia a la transmisi#n de 2ábitos como la disciplina u obediencia ue a la transmisi#n de saberes! +inalmente si anali*amos lo ue ocurre con 9s2aam en su $rupo de ami$os de la primera escuela& creo ue el principal problema se basa en ue no se trata de una relaci#n i$ualitaria& sino ue las capacidades e intereses de los otros ni4os son mu' di)erentes& por lo ue la amistad no sur$e! Por otra parte& su ami$o en la se$unda escuela también tiene una peue4a desventaja! Por más ue no ten$a di)icultades para el aprendi*aje ' se comporte correctamente& tiene una di)icultad )ísica ue lo 2ace di)erente& pero ue a la ve* lo acerca a 9nu! : 5 6En ué escenas de la primera escuela a la ue asiste 9nu observas el proceso de sociali*aci#n se$=n la perspectiva objetivista8 ?a primera escena en la escuela donde observo la sociali*aci#n desde una perspectiva objetivista es el momento en el ue están en clases de len$ua& ' la maestra le pide a 9nu ue lea! Bste se ueda callado& ' cuando la maestra le pre$unta la ra*#n de su silencio responde ue no puede leer porue "las letras bailan%! /nte esta respuesta& ue la es tomada como c2iste& la maestra le pide ue se pon$a serio ' lea! 9nu no puede 2acerlo& pero ante la insistencia comien*a a $ritar emitiendo sonidos inco2erentes& ' sus compa4eros ríen! ?a maestra cree ue se burlan de ella ' enojada casti$a a 9nu ' lo manda a)uera del sal#n! ?a maestra de 9s2aam está viendo a los contenidos ue ense4a de una manera mu' objetivos! >ree ue todos sus alumnos deben saberlos en el mismo momento& ' ue no e@iste posibilidad de ue& una ve* ue todos pueden leer correctamente& uno de ellos a=n no lo 2a'a lo$rado! usca ue 9nu entre en un molde ue no es el ue necesita! ?a propia directora en otra escena e@presa lo mismo a sus padres& cuando les dice ue deberían mandar a 9nu a una escuela especial& porue aunue 2a'a repetido de $rado a=n no lo$ra inte$rar conocimientos ue otros ni4os de su edad 'a tienen! 3ur,2eim a)irmaba ue "la sociali*aci#n es el proceso por el cual las $eneraciones adultas le imponen a las $eneraciones j#venes modos de pensar ' actuar necesarios para la vida en sociedad%! >laramente la primera escuela ve a la sociali*aci#n desde esta perspectiva! usca imponer sus modalidades& ' cada ve* ue 9s2aam reacciona ante esta imposici#n& es casti$ado! Todo esto provoca ue 9nu se sienta acorralado& encerrado! Cn día escapa porue no 2abía 2ec2o una tarea (' pre)ería evitar un nuevo casti$o& ' una ve* en la calle canta "all 9 need is to be )ree% (todo lo ue necesito es ser libre!
D 5 -i$uiendo a eirieu& podríamos decir ue los maestros de la primera escuela son 3octores +ran,ensteins8 usti)ica tu respuesta! -í& los docentes de la primera escuela pueden ser considerados como "+ran,ensteins%!En primer lu$ar& un docente "+ran,enstein% cree ue el alumno es obra de su es)uer*o& es su creaci#n! En la película vemos como los docente se enojan al no conse$uir las respuestas ue desean por parte de 9nu! Esto se debe a ue sienten ue su obra está )allando& ue tuvieron al$=n error durante su creaci#n& ' no son capaces de ver ue el problema en realidad se encuentra en el interior del ni4o ('a ue no conocen este interior ni lo aceptan! En se$undo lu$ar& un docente "+ran,enstein% se encuentra )eli* siempre ' cuando sus alumnos cumplan con sus pro'ectos& ' lo 2a$an sentir importante ' poderoso! Esto se relaciona estrec2amente con lo anterior! ?os docentes sentían ue 9nu cuestionaba su poder ' saber al no ser capa* de responder a lo ue le e@i$ían! -entían ue el )racaso en realidad era de ellos mismos! -entían ue cada desa)ío& cada desobediencia& era una puesta a prueba& ' disminuía el sentimiento de poder ue tenían )rente a sus alumnos! Es por eso ue buscaban evitar estas situaciones mediante casti$os& tratando de ue 9nu estuviera el menor tiempo posible dentro del aula& para así ense4ar a sus creaciones ue sí comprendían ' obedecían! +inalmente& un docente "+ran,enstein% ve a la educaci#n como una poiesis! El término $rie$o FGHIJ& del ue proviene la palabra& si$ni)ica "2acer%& "crear%! ?os docentes de la primera escuela también ven a la educaci#n como una poiesis! uscan en cierta )orma manipular al ni4o para ue de las respuestas deseadas! No les importa el proceso& sino la obra )inal! ?o =nico ue uieren es ue 9s2aam lo$re responder bien las pre$untas de la prueba& ' pueda leer correctamente en vo* alta! Pero no se preocupan por cuál es el modo en el ue lle$ará a estos conocimientos! K 5 >ompara (establece semejan*as ' di)erencias los sucesos ue determinaron la de$radaci#n del monstruo +ran,enstein 2acia el mal ' lo ue le sucedi# a 9nu cuando es llevado a la nueva escuela! 67ué consecuencias observas en la conducta de 9nu como respuesta a esta situaci#n8 “¿Acaso tenemos derecho a exigir que alguien sea bueno cuando no se lo respeta ni se lo quiere, cuando todos le huyen o le persiguen, cuando ninguno intenta remediar su desamparo? Nadie puede portarse humanamente si no le tratamos con humanidad cualquiera al que los dem!s apartan como si fuera un monstruo terminar! siendo un aut"ntico monstruo, de veras#” $%avater, &''()#
>reo ue la situaci#n del monstruo +ran,enstein en el libro es mu' parecida a la de 9s2aam en la película! El monstruo nunca )ue aceptado& en nin$=n momento se encontr# ante la posibilidad de una relaci#n amable ' cercana con los 2umanos! Por más ue los observaba ' los veía buenos& cuando uería interactuar con ellos no $eneraba más ue temor ' rec2a*o! ?o mismo sucede con 9nu! En la se$unda escuela está rodeado de $ente con buenas intenciones& de $ente ue aprende ' $ente ue ense4a& $ente ue realmente se interesa por su aprendi*aje ' $ente ue en realidad s#lo busca el resultado positivo para sentirse bien! Pero en el momento en ue 2a' una relaci#n cercana& s#lo $enera rec2a*o! ?os docentes se encuentran con al$uien a uien no pueden controlar& al$uien desobediente& al$uien diferente# El monstruo le cuenta a +ran,enstein como vio de lejos "un pueblito encantador%! Pero ue apenas se acerc# "unos c2iuillos empe*aron a $ritar ' una mujer se
desma'#% (-2elle'& :00L& pá$! ;<! Esto no ocurre con 9s2aam! 3ecididamente no ve a su escuela como al$o "encantador%! Esto provoca una actitud ue $enerará "$ritos ' desma'os% por parte de los docentes! Ellos se enojarán& lo $olpearán& lo casti$arán! /nte estas respuestas ne$ativas& tanto el monstruo como 9s2aam reaccionan ne$ativamente! El ni4o se da cuenta de ue su es)uer*o es vano& 'a ue comprende ue jamás conse$uirá leer sin la adecuada a'uda& ' ue nin$uno de sus maestros es capa* de notarlo! El propio 9nu comien*a a rec2a*arse a sí mismo! No se uiere ' se convence de ue es tan incapa* como le dicen! M 5 eali*a una crítica& desde los te@tos estudiados& de los docentes de la nueva escuela ' su director )rente a 9nu! 67ué perspectiva de sociali*aci#n está presente en las relaciones ue establecen con los alumnos8 usti)ica -e$=n eilieu& la sociali*aci#n en la escuela debería partir de la autonom*a# >laramente esto no es respetado por los docentes de la se$unda escuela! Ellos creen ue deben intervenir en todas las decisiones de los alumnos& 'a ue esa es la )orma de ue aprendan lo ue ellos uieren! 3e esta )orma& buscan determinar en el alumno los tiempos ' el modo de aprendi*aje& su comportamiento& su )orma de e@presarse ' de pensar& etcétera! También se supone ue debería practicarse una +raxis# En la se$unda escuela& al i$ual ue en la primera& se practica la poiesis! / los maestros les interesa ue 9nu responda lo ue ellos uieren& ' no ué ocurre en su cabe*a antes de esa respuesta! /demás& la educaci#n )orma personas! Es indiscutible ue la se$unda escuela tenía un per)il de alumno ue deseaba alcan*ar& pero creo ue no es posible a)irmar ue ese per)il sea el de una persona& 'a ue se trataba de al$uien obediente& sumiso ' estructurado! -upuestamente el docente debería lo$rar ue el alumno lo$re reconstruir los saberes dentro de su pro'ecto personal! Esta libertad& ue considero esencial& no está dada en la se$unda escuela& en la ue se busca ue todos los ni4os piensen ' aprendan del mismo modo! Estos docentes& al i$ual ue los de la primera escuela& si$uen la perspectiva objetivista en su relaci#n con los alumnos! ?os docentes se consideran personas adultas& maduras& ue tienen el deber de sociali*ar a los ni4os! uscan ue los ni4os se adapten al modelo de "persona% ue la sociedad les impone& sin importar c#mo se lle$a a ello! En este proceso& los alumnos jue$an un papel totalmente pasivo& donde =nicamente reciben! ; 5 Observa la relaci#n docente ue establece el nuevo pro)esor de artes en la escuela de ni4os especiales! 67ué perspectiva de sociali*aci#n te parece más presente8 usti)ica >reo ue la relaci#n docente entre Ni,umb2 (pro)esor de arte ' los alumnos de la escuela especial puede ser vista desde la perspectiva subetivista de eor$e ead! En primer lu$ar& en el cole$io los ni4os son sujetos activos! Ni,umb2 los conoce. no s#lo sabe sus nombres sino ue además sabe c#mo son por dentro& ué piensan& ué les $usta& etcétera ' en base a eso ejerce su docencia! Por otro lado& no tiene la postura objetivista ue ve al docente como al$uien ue sabe ' debe transmitir este saber& sino ue acepta ue los ni4os tienen muc2o para ense4arle! 3e esta )orma& él cree ue todos esos ni4os especiales son "como estrellas en la tierra%& ue con su lu* 2acen perder la oscuridad del cora*#n! / pesar de conocer su enorme in)luencia sobre los ni4os& también reconoce ue estos son libres en cuanto a la interpretaci#n de si$ni)icados o si$nos& ' pueden dar respuestas ue& aunue
no sean las esperadas& sean i$ualmente correctas! +inalmente& Ni,umb2 comprende el e@traordinario aporte ue 2acen ' 2arán esos ni4os a la sociedad! < 5 69n)lu'e la bio$ra)ía escolar en las prácticas del docente nuevo de artes8 Q en las prácticas de los anti$uos docentes& 6ué evento produce un cambio en sus prácticas8 >laramente la bio$ra)ía escolar de Ni,umb2 resulta mu' in)lu'ente en sus prácticas! Bl& al i$ual ue 9s2aam& tuvo un problema de ni4o ue no le permiti# desarrollar sus capacidades al mismo tiempo ue el resto de sus compa4eros! También como 9nu )ue enviado lejos de su casa ' su )amilia! Pero lo$r# aprender& con tiempo ' dedicaci#n& ' super# su di)icultad! Esta e@periencia le ense4# a creer en los ni4os& ' a respetar sus tiempos& buscando más allá de lo ue sus ojos veían! /sí puede trabajar con los ni4os comprendiéndolos& en cierto punto es c#mplice de ellos! Q los ni4os& al sentirse se$uros ' acompa4ados& se abren! Todo esto les )acilita el aprendi*aje! -upon$o ue la bio$ra)ía escolar del resto de los docentes también in)lu'e en sus prácticas! Viendo el nivel de e@i$encia de estos maestros 2acia sus alumnos& se deduce ue de ni4os )ueron interpelados a dar todo eso& ' lo$raron 2acerlo con )acilidad! O por otro lado& también es posible ue se les 2a'a e@i$ido muc2o más de lo ue podían dar& ' ue a2ora en ve* de cambiarlo lo si$uen 2aciendo a modo de "ven$an*a%! 3e cualuier )orma& su método claramente no )unciona& 'a ue no observa la interioridad de cada individuo! /l principio la lle$ada de Ni,umb2 no le a$rada a nin$uno de los anti$uos pro)esores! Esto se debe a ue rompe las re$las& ' no respeta el )uncionamiento ni los "valores% del cole$io! Ni siuiera les a$rada cuando 9nu comien*a a 2acer pro$resos en las clases! Pero lue$o de la competencia de arte la opini#n de los maestros cambia! Todos aceptaron participar& ' cuando lle$an se encuentran con ue los ni4os 2abían dibujado las caricaturas de cada uno de ellos para se4alar d#nde debían sentarse! Estas caricaturas 'a comien*an a )orjar un cambio& 'a ue los maestros se dan cuenta de la ima$en ue están mostrando& no s#lo a sus alumnos sino también a sus cole$as ' superiores! /demás& ese día a través del arte lle$an a comprender las di)erentes virtudes ' de)ectos de cada uno! Por ejemplo& los pro)esores no eran buenos dibujando& ' ven ue 9nu dibuja mu' bien! /sí abren un poco más su mente ' su cora*#n& ' cambian su perspectiva# R! 67ué perspectiva de sociali*aci#n ves presente en el nuevo docente8 usti)ica desde los te@tos ' desde las escenas donde esta se mani)iesta! >reo ue el pro)esor de arte si$ue& al i$ual ue en la escuela especial& la perspectiva subjetivista! 3esde la primera escena en la ue aparece se puede notar& 'a ue el 2ec2o de ue entre dis)ra*ado al curso ' los 2a$a cantar ' bailar implica ue busca una participaci#n activa por parte de los ni4os! /demás el te@to de rí$ido plantea ue "la característica básica de la persona es la posibilidad de constituirse en objeto de pensamiento ' re)le@i#n para sí misma%! >reo ue Ni,umb2 busca ue los ni4os lo$ren esto& ' lo 2ace por ejemplo pidiéndoles ue dibujen lo que quieran& lo ue piensen& ima$inen o sientan! ?es dice "liberen su mente& e@tiendan sus alas%! El pro)esor busca lo$rar tomar el puesto de "otro si$ni)icante% en la vida de los ni4os& 'a ue cree ue de esa )orma sus demandas causarán muc2o más e)ecto& ' los ni4os realmente se preocuparán por 2acer auello ue él mande! Para lo$rar esa postura& primero evita apurar a los ni4os! espeta sus tiempos ' condiciones& ' no pide e@plicaciones ni resultados inmediatos! /l )inal& termina
vinculándose con los ni4os! >uando 2abla de 9nu& lo 2ace con cari4o ' preocupaci#n! "Ten$o miedo de ue se 2unda%! L 5 -i$uiendo las e@i$encias de la revoluci#n de la peda$o$ía di)erenciada de eirieu& ' tomando cada e@i$encia& selecciona las escenas donde la ve* re)lejadas especialmente! a enunciar a convertir la relaci#n de )iliaci#n en una relaci#n de causalidad o posesi#n! No se trata de )abricar un ser a nuestro $usto& sino aco$er a auél ue lle$a como un sujeto inscripto en una 2istoria& pero ue a la ve* es una promesa ?os primeros docentes creen ue su posici#n de ense4ante les da la libertad de e@i$ir a los ni4os ue se comporten de determinada manera! /sí se creen capaces de cambiar en su totalidad la personalidad del ni4o& sin pensar ue éste tiene sus propias cualidades ue le permitirá trascender! Por ejemplo& el maestro de len$ua no deja ue 9s2aam cree su propia interpretaci#n de un poema& ' pre)iere obli$arlo a ue aprenda la ue todos entienden! Por otro lado& el maestro de arte respeta esta individualidad de sus alumnos& ' como 'a dije& les da libertad a pesar de conocer la $ran in)luencia ue $eneran sus a)ectos! Por ejemplo& les pide ue cuando dibujen no copien& sino ue ima$inen! b econocer al alumno como una persona ue no puedo moldear a mi $usto& ue& saludablemente& va a resistirse a la )abricaci#n! Cna ve* más puede verse ue los primeros docentes no respetan para nada esta e@i$encia! >reen ue los alumnos son totalmente moldeables ' manejables! Por ejemplo& en la película vemos como el director declara or$ulloso. "auí 2emos domado a los caballos más salvajes%! En cambio Ni,umb2 sí deja ue sus alumnos ten$an la posibilidad de ne$arse! Por ejemplo& cuando 9nu no dibuja ni responde le dice "no 2a' prisa%& ' lo deja en pa*! c ?a transmisi#n de saberes no es mecánica& supone una reconstrucci#n por parte del sujeto& de saberes ' conocimientos ue 2a de inscribir en su pro'ecto ' de los ue 2a de percibir en ué contribu'en a su desarrollo! ?os primeros docentes sí creen ue la transmisi#n de saberes debe ser mecánica! Por eso la maestra de len$ua del primer cole$io casti$a a 9nu cuando no es capa* de dar una respuesta inmediata! Ni,umb2 comprende ue es necesaria una reconstrucci#n que se inscribe en el propio proyecto! /l comprenderlo& lo$ra ense4arle a 9nu a escribir a través del arte& utili*ando letras de masa& arena& etcétera! d Partir de ue todo aprendi*aje supone una decisi#n personal irreductible del ue aprende! 3esde allí puede superar las e@pectativas ' subvertir todas las previsiones! ?os primeros docentes pretenden ue 9s2aam aprenda por más ue no uiera ni pueda! Por esto también la maestra de len$ua no es capa* de aceptar la respuesta "no puedo 2acerlo% por parte de 9nu& sino ue busca una respuesta positiva! En cambio Ni,umb2 acepta ue 9nu se nie$ue a trabajar& porue sabe ue al )inal obli$arlo sería peor& 'a ue se romperían los vínculos a)ectivos! e No con)undir el "no poder% ue tiene el educador )rente a la decisi#n de aprender del alumno ' el poder ue sí tiene sobre las condiciones ue posibilitan la decisi#n& creando espacios de se$uridad para ue el alumno se atreva a 2acer al$o ue no sabe 2acer para aprender a 2acerlo! -i$uiendo el ejemplo anterior& Ni,umb2 acepta ue 9nu no uiera trabajar& pero no se da por vencido! usca encontrar la )orma de ue 9nu realmente se
interese por el trabajo& ' lo lo$ra! Esto ocurre cuando salen a)uera ' el maestro les pide ue armen cualuier cosa con lo ue encuentren. palos& 2ojas& basuraA ) 9nscribir en el seno de toda actividad educativa la cuesti#n de la autonomía del alumno& ue se aduiere en el curso de toda educaci#n cada ve* ue una persona se apropia de un saber& lo 2ace su'o& lo reutili*a por su cuenta ' lo reinvierte en otra parte! No creo ue 2a'a al$una escena en ue se ejempli)iue claramente este aspecto& pero sí supon$o ue Ni,umb2 2abrá uerido ue cada ni4o& al i$ual ue 9nu& lle$ara a participar de la clase desde sus propias capacidades& apropiándose del contenido! $ /dmitir la insostenible li$ere*a de la peda$o$ía& dado ue el encuentro peda$#$ico es sin$ular ' dado ue el docente s#lo act=a sobre las condiciones! ?os primeros docentes no lo admitían! Ellos creían ue podían cambiar en su totalidad a auellos ni4os! Por otra parte Ni,umb2 comprende ue su "poder% no es total& ' respeta el punto al ue cada ni4o desea lle$ar! -i )uera de otra manera& e@i$iría a los alumnos ue alcan*aran determinado nivel en sus dibujos& pero él pre)ería darles libertad& re$alarles la posibilidad de ue se superen a ellos mismos! 10 5 eali*a una crítica de la película ' de la propuesta biblio$rá)ica! (Valores& disvalores& posibilidades reales de concreci#n& propuesta peda$#$ica& etc! En cuanto a la propuesta biblio$rá)ica& creo ue los tres te@tos ue trabajamos )ueron correctos! En primer lu$ar "+ran,enstein%& de lectura liviana ' rápida& sirve para comen*ar a e@plicar distintas teorías sobre la libertad del 2ombre a la sociedad& ' además a partir de esta lectura es posible trabajar con "+ran,enstein educador%& ue relaciona ' ejempli)ica de )orma clara distintos aspectos de la unidad! +inalmente creo ue el te@to de rí$ido )ue mu' claro! e parece ue lo más importante es ue los 2a'amos trabajado en clases con la pro)esora& resumiendo& e@plicando e interpretando cada capítulo! En cuanto a la película& creo ue )ue también una buena )orma de en$lobar todos los contenidos 'a vistos& ' aplicarlos en una actividad como ésta! También uiero recordar la película "i bella dama%& con la ue también aplicamos los conocimientos sobre la in)luencia del conte@to socioecon#mico de la educaci#n& ' anali*amos las capacidades trans)ormadoras de la misma! En suma& creo ue los contenidos de esta primera unidad )ueron correctamente aprendidos& ' ue esto se lo$r# a través de di)erentes recursos& como lo son cuadros comparativos& mapas conceptuales& películas& etcétera!
