ANA FREUD – NORMALIDAD Y PATOLOGÍA EN LA NIÑEZ Capítulo: El concpto ! la" lína" !l !"a##ollo Las líneas del desarrollo en el sentido que se les atribuye en el libro, son realidades históricas que en conjunto proporcionan un cuadro convincente de los logros de un determinado niño o, por otro lado, de los fracasos en el desarrollo de su personalidad. Anna Freud Freud !"#$% !"#$% & busc busca a la inter interac acci ción ón b'si b'sica ca entre entre el ello ello y el yo y sus sus disti istint ntos os nivel niveles es de desarrollo. & (astr astrea ea las las comb combin inac acio ione nes s que cond conduc ucen en des desde la comp comple leja ja depe depend nde encia ncia emociona emocionall del niño hasta la autosuf autosuficie iciencia ncia,, madure) madure) se*ual se*ual y de relacio relaciones nes objetales del adulto. & +na +na líne línea a grad gradua uada da de desa desarr rrol ollo lo que que prov provee ee la base base indis indispe pens nsab able le para para la evaluación de la madure) o inmadure) emocional, la normalidad o la anormalidad. & sta stas s líne líneas as sugi sugier eren en la e*is e*iste tenc ncia ia de mult multil ilin inea eali lida dad d en el desa desarr rrol ollo lo,, como como postuló -ein) erner, pero tambi/n ofrecen una estructura clínica sencilla con la que observar el desarrollo. 0ualquiera sea el nivel alcan)ado por el niño en su desarrollo, representa el resultado de la interacción entre el desarrollo de los impulsos y el desarrollo del yo, del superyo y de sys sys reac reaccio ciones nes frent frente e a las influ influenc encias ias del medio medio,, es deci decir, r, entre entre los proces procesos os de maduración, adaptación y estructuración. j. de una línea del desarrollo1 Desde la dependencia hasta la autosuficiencia emocional y las relaciones objetales adultas
2e compone de las siguientes siguientes etapas, para lo cual, las fases sucesivas del desarrollo de la libido oral, anal y f'lica% simplemente forman la base cong/nita de maduración. !3 La un$!a! %$ol&'$ca , de la pareja madre&hijo, con el narcisismo de la madre e*tendido al niño niño y el hijo hijo incl incluy uyen endo do a la madre madre como como part parte e de su milieu narcisista narcisista interno -offer,!"45% , período que adem's se subdivide en 6argaret 6ahler, !"45% en las fases autista autista,, simbiót simbiótica ica y de separac separación ión&ind &individ ividuaci uación ón con ciertos ciertos rasgos rasgos específ específicos icos del desarrollo inherentes a cada una de estas fases7 53 La #lac$&n #lac$&n anaclít$ca anaclít$ca con l o%(to o%(to pa#c$al pa#c$al 6elanie 8ein% o de satisfacción de las necesidades. 93 La tapa ! con"tanc$a o%(tal, que permite el mantenimiento de una imagen interna y positiva del objeto, independiente de la satisfacción o no de los impulsos.
$3 La relación a)%$*alnt ! la +a" p#!íp$ca ",!$co-anal, caracteri)ada por las actitudes del :;, de depender, torturar, dominar y controlar los objetos amados. 43 La +a" +,l$co-!íp$ca, completamente centrali)ada en el objeto, caracteri)ada por una actitud posesiva hacia el progenitor de se*o contrario o viceversa%, celos por rivalidad hacia el progenitor del mismo se*o, tendencia a proteger, curiosidad, deseo de ser admirado y actitudes e*hibicionistas. <3 El p#ío!o ! latnc$a , es decir, la disminución postedípica de la urgencia de los impulsos y la transferencia de la libido desde las figuras parentales hacia los compañeros, grupos comunitarios, maestros, líderes, ideales impersonales e intereses de objetivo sublimado e inhibido con fantasías que demuestran la desilusión y denigración de los progenitores. #3 l p#lu!$o p#a!ol"cnt de la =#%l!ía ! la a!ol"cnc$a>, retorno a conductas y actitudes anteriores, especialmente del objeto parcial, de la satisfacción de las necesidades y del tipo ambivalente. ?3 La lucha del a!ol"cnt por negar, contrarrestar, aflojar y cambiar los vínculos con sus objetos infantiles, defendi/ndose contra los impulsos pregenitales y finalmente estableciendo la supremacía genital con la cate*is libidinal transferida a los objetos del se*o opuesto, fuera del círculo familiar. ;tras líneas del desarrollo1 • • • • •
@esde la lactancia a la alimentación racional @e la incontinencia al control de los esfínteres @e la irresponsabilidad hacia la responsabilidad en el cuidado corporal @esde el egocentrismo al compañerismo @esde el cuerpo hacia los juguetes y desde el juego hacia el trabajo
La correspondencia entre las líneas del desarrollo1 2i e*aminamos en detalle nuestras nociones con respecto a la normalidad, descubriremos que esperamos una estrecha correspondencia de crecimiento entre las distintas líneas de desarrollo. sto significa que para que el niño tenga una personalidad armoniosa, debe llevar un equilibrio entre las distintas líneas de desarrollo. La carencia de equilibrio entre los logros de las distintas líneas de desarrollo, origina dificultades en la niñe), que justifican una investigación m's detallada de las circunstancias que la motivan. La tarea del analista no es aislar los factores responsables, sino tra)ar las interacciones entre las líneas, suponiendo que en todos los niños de constitución normal y sin daño org'nico, las mismas, est'n incluídas en su constitución como posibilidades inherentes. Lo que la constitución determina en el campo del LL; son las secuencias de la maduración en el desarrollo de la libido y la agresión, en el campo del :;, ciertas tendencias innatas hacia la organi)ación, defensa y estructuración.
l resto son las influencias accidentales del ambiente n el an'lisis de niños mayores y adultos, esas fuer)as formaron parte de la personalidad de los padres, de sus acciones e ideales, la atmósfera familiar, el impacto del medio cultural en su totalidad. n los niños pequeños, son los intereses y predilecciones de la madre los que actan como estimulantes que potencian hacia un desarrollo completo de las líneas, en forma directamente proporcional. l desequilibrio entre las líneas del desarrollo, no tiene car'cter patológico, la falta moderada de armonía prepara el terreno para las innumerables diferencias individuales como variaciones de la normalidad. La mentira @esde qu/ edad y en qu/ fase del desarrollo merece la falsificación de la verdad comen)ar a recibir el nombre de mentiraB C0u'ndo asume la importancia de un síntoma con un color distintivo de desviación de la norma socialB l analista de niños debe decidirlo, teniendo en cuenta el desarrollo del :;, la transición de procesos primarios a secundarios, la capacidad de diferenciar el mundo interno del e*terno, la prueba de la realidad, etc. Algunos niños necesitan m's tiempo que otros para perfeccionar estas funciones del :;, se trata de )nt$#a" $nocnt". ;tros completan este desarrollo normalmente, pero retornan a niveles anteriores cuando enfrentan frustraciones y desilusiones e*cesivas, convirti/ndose en )nt$#o"o"
+ant,"t$co". Dara niños con un desarrollo del :; avan)ado, cuyas ra)ones para evitar o deformar la verdad obedece a ventajas materiales, temor a la autoridad, huída de críticas o castigos, deseo de parecer importante, llega a la )nt$#a !l$ncunt. La etiología de la mentira, suele ser una combinación de esas tres formas. l hurto l t/rmino sólo puede usarse en el diagnóstico, cuando el concepto de propiedad privada ha adquirido significado para el niño. Las ideas de =mio> y =no mio> son conceptos indispensables para el establecimiento dela =honestidad> adulta y se desarrollan de manera gradual y al mismo ritmo que su progreso hacia la individualidad. l niño adquiere primero el concepto de lo propio, comprende la noción de =haber sido privado de> o =haber sido robado>, mucho antes de entender que la propiedad de los otros debe ser respetada. Dara ello, es necesario que amplíe e intensifique sus relaciones con otras personas, para lograr la empatía entre la relación que las otras personas tienen con su propiedad. n la línea del desarrollo, se contraponen el deseo de apropiación fomentado por la voracidad oral, las tendencias posesivas anales, la tendencia a coleccionar y a acumular, la abrumadora necesidad por los símbolos f'licos, todo convierte al niño en un potencial ladrón, a menos que la coerción educacional, las e*igencias del superyo, los cambios graduales trabajen hacia el desarrollo de la honestidad. n el hurto como en la mentira, muchos de los actuales casos clínicos de robos, tienen etiología mi*ta, es decir, est'n originados por combinaciones de detenciones, regresiones y debilidad en la contracción del :;. l hecho de que todos los delincuentes jóvenes
comien)an sus raterías hurtando de la cartera de la madre indica el grado en que todas las formas de hurto est'n basadas en la unidad inicial de mío y tuyo, el propio ser y el objeto.
