Akrosporta Eta Mimoa

HIRUGARREN HIRUGARREN UNITATE DIDAKTIKOA

AKROSPORTA ETA MIMOA


MIREN CASADO REZOLA Marrazkilaria: Marrazkilaria: Belatz

LEHEN HEZKUNTZA. 3. MAILA



UNITATE DIDAKTIKOA Izenburua Maila

AKROSPORTA ETA MIMOA MIMOA Saio-kopurua

LMH 3

10

Lantzen Lantzen d iren ekintzen do minioa (morez)

1

2

3

4

5

6

Bakarkako ekintzak

Bat baten aurkako ekintzak

Elkarlaneko ekintzak

Elkarlanekoaurkakotasuneko ekintzak

Ziurgabetasuninguruneko ekintzak

Ad ier ierazpen azpen eta arte-ekintzak

Justifikazioa Unitate didaktiko honetan, adierazpen- eta arte-ekintzak arte-ekintzak biltzen dituen dominioa lantzen da —seigarrena sailkapenean —. Dominio horren helburua da ikasleek gorputza berez (naturaltasunez) edota berariaz erabiltzea, bai komunikatzeko, bai emozioak, sentimenduak eta mezuak adierazteko. Dominio hori lantzeko, hainbat adierazpen-erregistro (gorputza, keinu-hizkuntza, ahozko komunikazioa, dantza…) eta adierazpen-baliabide adierazpen -baliabide (erritmoak, lekualdatzeak, espazioak, rolak, irudiak...) dituzten ekintza motorrak egingo dira. Akrosporteko giza irudiak eta giza piramideak piramideak lantzeko jarduerak proposatuko zaizkio ikasleari, eta, horiekin batera, baita adierazpena eta sormena lantzen dituzten mimo -jarduerak ere. Horrela, gorputza erabilita, irudiak imitatuz eta esperimentatuz, pixkanaka-pixkanaka sormena garatu eta mugimenduak eta figurak sortuko ditu ikasleak. Imitatzaile izatetik sortzaile izatera igaroko da. Horretarako, honako rol hauek esperimentatu beharko ditu: sortzailearena, antzezlearena, epailearena edota ikusle kritikoarena. Lantzen diren jarduerek adierazpen- eta arte-ekintzetarako gaitasuna garatzen laguntzen dute; hau da, hizkuntza-komunikaziorako eta keinu bidezko komunikaziorako gaitasuna garatzen dute, batez ere besteekin komunikatzeko, emozioak eta gogo-aldarteak adierazteko eta nor bere buruarekin gustura sentitzeko gaitasuna. Halaber, oso ekintza aproposak dira ikasle guztien parte-hartzea eta elkarlana bultzatzeko, adina eta sexua kontuan hartu gabe. Horrez gain, ekintza horien bidez, ikasleari denbora librea betetzeko eskaintza zabalduko diogu. Mimoak ikasleei emozioak eta sentimenduak sentimenduak adierazteko estrategiak eskaintzen eskaintzen dizkie, besteekin gorputz bidezko komunikazioa errazteko eta, aldi berean, barneko korapiloak askatzeko estrategiak. Ikaskideen aurrean egin beharreko akrosporteko eta mimoko ekintzei esker, lotsa gaindituko dute eta jendaurrean aritzeko beldurra uxatzea lortuko dute. Modu horretan, etorkizunean kultura artistikoa errazago ulertu, balioetsi eta kritikatuko duten ikasleak izango dira.


1



Problema-egoera Testuingurua

Ikasleak oso ohituta daude eskatzen zaizkien gauzak erreproduzitzen. Askotan ez dute beren sormena erabiltzeko aukera izaten, eta beren barneko sentimenduak eta bizipenak ez dituzte ateratzen. Akrosporta ekintza erakargarria da ikasleentzat.

Arazoa Ar azoa

Gai izango ginateke Akrosporta eta Mimoa konbinatuz istorio bat antzezteko? Xedea

Koreografia bat sortzea taldean eta besteen aurrean antzeztea, Akrosporteko Akrosporteko gizairudi eta giza-piramideez baliatuz, eta Mimoaren teknikak erabiliz.

Helburuak

Unitate didaktikoaren garapenean zehaztuak.

Ataza At aza

Akrosporta eta Mimoa erabiliz erabiliz istorio bat sortzea eta antzeztea.


2

HIRUGARREN UNITATE DIDAKTIKOA


Helburuak Helburuak eta ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak (HEZIBERRI)

Helburu didaktikoak

Lorpen-adierazleak

Ebaluazio-tresnak

Akrosporteko giza irudi irudi eta giza piramideak piramideak egiteko pausoak errespetatzen ditu. Akrosporteko giza irudi eta giza giza piramideak eta mimoko ekintzak taldean egitea eta lotzea, musikaren erritmoa errespetatuz.

Adierazpen-asmoekin edo asmo artistikoekin mimoen gorputzhizkuntza eta akrosporteko egiturak erabiltzea, sentsazioak, emozioak eta egoerak adierazteko eta interpretatzeko. interpretatzeko.

7. Talde-konposizioak sortzea ikaskideekin lan eginez, gorputzaren adierazpen-bitartekoak erabiliz, eta estimulu musikalak, plastikoak edo hitzezkoak abiapuntutzat hartuta.

Zamariaren, arinaren eta laguntzailearen rolak ezagutzen eta onartzen ditu. Akrosporta eta mimoa mimoa lotzen ditu taldeko taldeko koreografia batean.

Hasierako ebaluazio-orria

Lorpenen jarraipen-orria

Taldeko koreografia egiteko musikaren erritmoa errespetatzen du. Autoebaluazio-orria Mimoen gorputz-hizkuntza erabiltzen du, sentsazioak eta emozioak adierazteko. Mimoen teknikak taldean erabiltzen ditu, akrosporteko egiturak lotzeko.

Koebaluazio-orria

Akrosporteko irudiekin irudiekin eta piramideekin piramideekin errealitateko elementuak irudikatzen ditu. Akrosporteko egiturekin egiturekin eta mimoko ekintzekin istorio bat osatzen du.

3



Jarduera fisiko guztiak egitean nor bere buruarekin eta besteekin jarrera arduratsua arduratsua izateko prest agertzea.

Jarduera fisikoa egitean ekipamenduari eta higieneohiturei erreparatzea, bizi-ohitura osasungarriak finkatzen eta autonomia izaten laguntzeko.


4. Jarrera aktiboak izatea, egoera fisikoa oro har hobetzeko, eta jarduerak egitean kontuan hartzea norberaren gorputzaren eta mugimendu-gaitasunaren aukerak eta mugak.


Akrosporteko konposizioak konposizioak eta mimoko mimoko jarduerak proposatzen proposatzen ditu eta sortzeko sortzeko iniziatiba erakusten du. Hainbat rol onartzen ditu.

6. Norberaren ahalegina eta Jardueretan, lotsa gainditzen du eta naturaltasunez parte hartzen du. taldearekin ezartzen diren Akrosporta egiteko egiteko norberaren, besteen besteen eta harremanak identifikatzea inguruaren segurtasun-neurriak errespetatzen errespetatzen jolasen eta kirol-jardueren kirol-jardueren ditu. oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea.

8. Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta jarrera- nahiz elikaduraohiturak zaintzeko interesa izatea.

Jarduera fisikoa egiteko arropa eta oinetako egokiak erabiltzen ditu. Jarduera fisikoa egitean, osasuna eta higienea zaintzen ditu. Hausnartzeko tartean, taldean era positiboan eragiten du eta kritika eraikitzailea egiten du.

4


Jarduera fisiko guztiak egitean nor bere buruarekin eta besteekin jarrera arduratsua arduratsua izateko prest agertzea.

Jarduera fisikoa egitean ekipamenduari eta higieneohiturei erreparatzea, bizi-ohitura osasungarriak finkatzen eta autonomia izaten laguntzeko.


4. Jarrera aktiboak izatea, egoera fisikoa oro har hobetzeko, eta jarduerak egitean kontuan hartzea norberaren gorputzaren eta mugimendu-gaitasunaren aukerak eta mugak.

Akrosporteko konposizioak konposizioak eta mimoko mimoko jarduerak proposatzen proposatzen ditu eta sortzeko sortzeko iniziatiba erakusten du. Hainbat rol onartzen ditu.

6. Norberaren ahalegina eta Jardueretan, lotsa gainditzen du eta naturaltasunez parte hartzen du. taldearekin ezartzen diren Akrosporta egiteko egiteko norberaren, besteen besteen eta harremanak identifikatzea inguruaren segurtasun-neurriak errespetatzen errespetatzen jolasen eta kirol-jardueren kirol-jardueren ditu. oinarrizko balio diren aldetik, eta haiekin bat jokatzea.

8. Jokabide aktiboak izatea, ariketa fisikoak osasunerako duen balioa aintzat hartuta, gorputza eta jarrera- nahiz elikaduraohiturak zaintzeko interesa izatea.

Jarduera fisikoa egiteko arropa eta oinetako egokiak erabiltzen ditu. Jarduera fisikoa egitean, osasuna eta higienea zaintzen ditu. Hausnartzeko tartean, taldean era positiboan eragiten du eta kritika eraikitzailea egiten du.

4


LAUGARREN UNITATE DIDAKTIKOA

MIMO-AKROSPORTA MIMO-AKROSPORTA

Edukiak • • • • • • • • • • • •

•

Akrosporta adierazpen-baliabide adierazpen-baliabide gisa Giza irudiak akrosportean Giza piramideak akrosportean: akrosportean: binakakoak, binakakoak, hirunakakoak, hirunakakoak, launakakoak, launakakoak, talde handikoak Akrosporteko segurtasun-neurriak segurtasun-neurriak Giza irudien eta giza piramideen piramideen arteko loturak (trantsizioak) Mimoen gorputz-adierazpena: gorputz-adierazpena: keinuen eta mugimendu mugimenduen en bidezko gorputz-adierazpena gorputz-adierazpena Koreografiak: akrosportaren akrosportaren eta mimoaren arteko lotura Emanaldia: denboraren denboraren eta espazioaren espazioaren antolaketa Talde-hausnarketa: Talde-hausnarketa: kritika eraikitzailea Emozioak aztertzea: emozioen kontzientzia kontzientzia hartzea hartzea eta autoerregulazioa autoerregulazioa Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa Errespetua: norberarekiko, norberarekiko, lagunekiko, lagunekiko, irakasleareki irakaslearekiko, ko, ingurunearekiko ingurunearekiko eta materialarekiko Osasun- eta higiene-ohiturak higiene-ohiturak

Irizpide metodologikoak Unitate didaktiko honek jarraipena eman nahi dio Lehen Hezkuntzako 2. mailan egindako Zirkua unitateari. Hortaz, zirkuan landutako trebeziek eta adierazpen-baliabideek modu nabarmenean

LAUGARREN UNITATE DIDAKTIKOA

MIMO-AKROSPORTA MIMO-AKROSPORTA

Edukiak • • • • • • • • • • • •

•

Akrosporta adierazpen-baliabide adierazpen-baliabide gisa Giza irudiak akrosportean Giza piramideak akrosportean: akrosportean: binakakoak, binakakoak, hirunakakoak, hirunakakoak, launakakoak, launakakoak, talde handikoak Akrosporteko segurtasun-neurriak segurtasun-neurriak Giza irudien eta giza piramideen piramideen arteko loturak (trantsizioak) Mimoen gorputz-adierazpena: gorputz-adierazpena: keinuen eta mugimendu mugimenduen en bidezko gorputz-adierazpena gorputz-adierazpena Koreografiak: akrosportaren akrosportaren eta mimoaren arteko lotura Emanaldia: denboraren denboraren eta espazioaren espazioaren antolaketa Talde-hausnarketa: Talde-hausnarketa: kritika eraikitzailea Emozioak aztertzea: emozioen kontzientzia kontzientzia hartzea hartzea eta autoerregulazioa autoerregulazioa Ahalegina, parte-hartze aktiboa eta jarrera positiboa Errespetua: norberarekiko, norberarekiko, lagunekiko, lagunekiko, irakasleareki irakaslearekiko, ko, ingurunearekiko ingurunearekiko eta materialarekiko Osasun- eta higiene-ohiturak higiene-ohiturak

Irizpide metodologikoak Unitate didaktiko honek jarraipena eman nahi dio Lehen Hezkuntzako 2. mailan egindako Zirkua unitateari. Hortaz, zirkuan landutako trebeziek eta adierazpen-baliabideek modu nabarmenean lagunduko diete ikasleei, akrosporta eta mimoa lantzeko lantzeko proposatutako jarduerak egitean. Unitate didaktiko honetan, adierazpen- eta arte-ekintzen dominioa lantzeko, ikasleek, gorputzadierazpenaren bitartez, gorputza berez edo berariaz erabiliko dute. Dominioaren ardatz metodologikoak metodologikoak bi zutabe nagusi izango ditu: komunikazioa komunikazioa eta adierazpena. adierazpena. Unitateak dituen helburuak lortzeko, jarduerak era progresiboan daude antolatuta saioz saio. Ikaslea imitatzaile izatetik sortzaile izatera bultzatuko duten jarduerak eta jolasak proposatuko dira. Beren burua askatzeko eta gorputza sentitzeko aukera emango d iete ikasleei, eta irakasleak haien premien arabera egokituko ditu jarduerak. Saioak gimnasioan egingo dira; jendaurreko emanaldiak, berriz, antzezlekuan edo, horren faltan, antzezleku bihur daitekeen edozein espaziotan egingo dira. Unitatean zehar, gelakideen aurrean erakustaldi txikiak egingo dira; izan ere, sortze-prozesuan, ikasleak puntualki sortzen doazen hori besteei erakusteak garrantzi handia izango du. Prozesu horretan, ikasleek hiru rol hartuko dituzte: sortzailearena, antzezlearena eta ikusle kritikoarena. Unitatearen amaieran, jendaurreko emanaldia egingo da, ikastetxeko gainerako geletako ikasleen aurrean edota gurasoen aurrean. Ikasleek bikoteka edo talde txikitan lan egingo dute (3, 4 edo 5 pertsona), akrosporta taldean egiteko ekintza baita. Mimoko ekintzetan, berriz, batez ere bikoteka lan egingo dute; izan ere, bikoteka lan eginda, ikasle bakoitzaren esperimentazioa eta parte hartzea handia izango da.


5



Kalifikazio-adierazleak Espezifiko ak: % 55 Jokabide motorraren garapena Orokorrak: % 45 Ahalegina, Ahalegina, parte-hartze aktiboa aktiboa eta jarrera baikorra Errespetua (norberarekiko, lagunekiko, irakaslearekiko eta materialarekiko) materialarekiko) Arreta


6



Diziplina Diziplina b arneko oinarrizko konpetentziak 1. Hizkuntza- eta literatura-kom literatura-komunikaziorak unikaziorako o konpetentzia konpetentzia •

• • • • • •

Pentsamenduak, Pentsamenduak, sentimenduak eta gertaerak adierazteko adierazteko gorputz-adierazpena erabiltzea. Gorputz-adierazpenarekin Gorputz-adierazpenarekin lotutako hiztegia ezagutzea eta erabiltzea. Jardueren praktikan aginduak ematea zein jasotakoak ulertzea eta interpretatzea. interpretatzea. Jendartean hitz egiteko oinarrizko arauak ezagutzea eta erabiltzea. Nork bere ideiak era egokian azaltzea eta besteenak entzutea. Nork bere bere erantzun erantzun motorrak, motorrak, bizipenak eta emozioak emozioak taldean ahoz ahoz azaltzea. azaltzea. Ahozko komunikazioan komunikazioan hizkuntza ez-sexista eta ez-baztertzailea ez-baztertzailea erabiltzea.

2. Matematikarako Matematikarako konpetentzia konpetentzia •

Denboraren, espazioaren espazioaren eta erritmoaren kontzeptuak aplikatzea. aplikatzea.

3. Zientziarako konpetentzia • • •

Gorputzaren adierazpen-baliabide adierazpen-baliabideak ak eta eta mugimenduak mugimenduak ezagutzea eta errespetatzea. Higienearekiko Higienearekiko eta osasunarekiko osasunarekiko jarrera arduratsua izatea. Aisialdia betetzeko jarduera fisikoa balioestea. balioestea.

4. Teknologiarako Teknologiarako konpetentzia konpetentzia •

Ikus-entzunezkoekin Ikus-en tzunezkoekin lan egitean teknologia digitala era egokian erabiltzea.

5. Gizarterako eta herritartasunerako herritartasunerako konpetentzia konpetentzia •

• • • • •

• • • • • • •

Sentimenduak Sentimend uak eta emozioak adierazteko adieraztek o modu positiboak ezagutzea, balioestea eta erabiltzea. Taldean rol bakoitzari dagozkion funtzioak eta betebeharrak betebeharrak adostea. Inhibizioa eta lotsa gainditzeko gainditzeko estrategiak erabiltzea. Jolasen eta jardueren arauak errespetatzea eta betetzea. Gatazkak bideratzeko bideratzeko eta konpontzeko, konpontzeko, elkarrizketa erabiltzea. Jarrera ez-baztertzailea ez-baztertzailea izatea, aniztasuna balioestea eta lagunekiko lagunekiko errespetua errespetua izatea izatea inor baztertu gabe, gaitasuna, generoa, maila sozio-ekonomikoa edo jatorria edozein dela ere. Nork bere ekintzen ondorioez hausnartzea. Elkarlana ulertzea eta era positiboan balioestea. balioestea. Emozioak azaleratzea, horien kontzientzia kontzientzia hartzea hartzea eta autoerregulatzea. autoerregulatzea. Besteei laguntza emateko prest egotea. Frustrazio-egoerei aurre egiteko estrategiak ezagutzea, balioestea eta erabiltzea. Autonomia izatea. Zailtasunei aurre egiteko eta arduraz jokatzeko, jarrera positiboa izatea.


7



6. Arterako konpetentzia konpetentzia • • •

Gorputzaren Gorputza ren adierazpen-baliabideak adierazpen -baliabideak ezagutzea. Gorputzaren Gorputza ren bidez ideiak edo sentimenduak adieraztea. Jarrera sortzailea izatea.

7. Konpetentzia Konpetent zia motorra • • • • •

Egoera motorretan gorputzaren gorputzaren mugimendu-aukerez mugimendu-aukerez baliatzea. baliatzea. Emozioak, sentimenduak sentimenduak eta iritziak adierazteko gorputza erabiltzea. Ekintza-egoeretara Ekintza-egoeretara etengabe egokitzea. Gorputz-adierazpena Gorputz-adierazpena alderdi ludikotik lantzea. Sortzaile- eta antzezle-rola eta ikusle kritikoaren rola onartzea.


8



Oinarrizko zehar-konpetentziak 1. Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean digitalean komunikatzeko komunikatzeko konpetentzia konpetentzia Hitzez aginduak aginduak eta gomendioak gomendioak ematean, estrategiak adostean eta eta bizipenak, bizipenak, emozioak eta pentsamenduak adieraztean, era autonomo, sortzaile eta eraginkorrean aritzea. Gorputzaren Gorputza ren adierazpen-baliabideak adierazpen -baliabideak eta mugimendua ulertzea eta errespetatzea, errespetat zea, eta gorputzarekin adierazteko autonomia izatea.

•

•

2. Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia konpetentzia Gorputz-adierazpena Gorputz-adierazpena erabiltzean erabiltzean norberaren norberaren ezaugarriak, ezaugarriak, trebetasunak trebetasunak eta eta mugak ezagutzea, eta gorputzaren adierazpen-baliabideak ulertzea eta barneratzea (pentsamendu analitikoa). Egindako praktikan, norberaren erantzun motorrak eta jarrerak jarrerak aztertzea, aztertzea, ebaluatzea ebaluatzea eta norbera erregulatzea erregulatzea (pentsamendu kritikoa). Gorputzaren bidez adierazteko eta komunikatzeko komunikatzeko estrategiak estrategiak sortzea eta eta aukeratzea aukeratzea (pentsamendu sortzailea). Ikasitakoa beste egoera batzuetan erabiltzen jakitea.

•

•

•

•

3. Elkarbizitzarako Elkarbizitzarako konpetentzia konpetentzia •

•

• •

Saioaren bukaeran norberaren bizipenak, pentsamenduak eta sentimenduak modu asertiboan adieraztea eta, aldi berean, besteenak entzutea eta kontuan hartzea. Taldean lan egiten ikastea: estrategiak adostea, helburu helburu berarekin berarekin elkarlanean elkarlanean aritzea, aritzea, eta rol bakoitzari dagozkion dagozkion funtzio eta betebeharrak betebeharrak onartzea. Jolas-arauak errespetatzea errespetatzea eta betetzea. Gatazka-egoerak elkarrizketaren elkarrizketaren bidez bideratzea eta konpontzea. konpontzea.

4. Ekimenerako eta ekiteko espiriturako espiriturako konpetentzia konpetentzia

•

• •

• •

Ekintza-arauak eta -printzipioak sortzea eta ikaskuntzan aurrera egiteko proposamenak proposamenak egitea. Planifikatutako Planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak beharrezkoak diren egokitzapenak egokitzapenak egitea. egitea. Egindako jarduerak jarduerak ebaluatzea ebaluatzea eta saioaren saioaren bukaeran hobetzeko proposamenak proposamenak egitea. Norberaren lana hobetzeko eta besteei laguntzeko laguntzeko prest prest egotea. Erronka berrien aurrean erabakiak hartzeko gaitasuna lantzea.

5. Izaten ikasteko konpetentzia konpetentzia • • • •

• • •

Norberaren pentsamendua pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa kognitiboa erregulatzea. Norberaren jokabide jokabide morala erregulatzea. Norberaren motibazioa motibazioa eta nahia erregulatzea. erregulatzea. Norberaren garapenean, ariketa fisikoaren eta ohitura osasungarrien osasungar rien garrantziaz garrantz iaz jabetzea. Gorputzaren Gorputzaren irudia irudia erregulatzea. erregulatzea. Norberaren emozioak ezagutzea eta kudeatzea. kudeatzea. Norberaren kontzeptu eta estimu ona edukitzea. Nork bere erabakiak gero eta autonomia gehiagoz hartzea eta erabakitakoen gaineko erantzukizuna erantzukizuna onartzea.


9



Gorputz-Hezkuntza. Etapako helburuak (gorriz)

1

Hautemate-gaitasunak eta gaitasun motorrak aztertzea, nork bere buruarenganako konfiantza eta norberaren ongizatea sustatuz, osasunerako onuragarria izan dadin.

2

Trebetasun eta gaitasun f isikoak garatzea, haurren eboluzio-prozesuarekin bat, jolasa erabiliz, erabiliz, oinarrizko baliabide baliabide den den aldetik.

3

Problema motorrak ebazteko printzipioak eta arauak ezagutzea, hautatzea eta aplikatzea, jarduera fisikoak, kirol-jarduerak eta arte- eta adierazpen-jarduerak praktikatzean eraginkortasunez eta autonomiaz aritzea, ahalegina erregulatuz, dosifikatuz eta balioetsiz, eta norberaren aukeren eta zereginaren nolakotasunaren arabera maila jakin batera iristea, nork bere buruari ezartzen dion eskakizunean.

4

Euskal Herriko eta beste kultura batzuetako jolas-tradizioak, jarduera fisikoen eta kirol-jardueren tradizioak nahiz adierazpen-tradizioak ezagutzea, haien balioak errespetatzeko eta balioesteko, jolas eta adierazpen tradizionalak eta herrikoiak praktikatuz.

5

Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-bitartekoen berri jakitea, modu estetikoan eta sortzailean landuz, haiek sentitzeko, bizitzeko eta onartzeko, eta mugimendu propio baten bidez pertsonali pe rtsonalizatzeko. zatzeko.

6

Jarduera fisikoa neurriz eta maiz egitearen garrantzia balioestea, norberarekiko norberarekiko nahiz besteekiko erantzukizunezko jarrera erakusteko, eta ariketa fisikoak, higieneak, elikadurak eta jarrera-ohiturek osasunean dituzten eraginak aintzat hartzea.

7

Jarduera fisikoetan parte hartzea, besteekin batera talde-harremanak sustatzen dituzten proiektuak garatuz eta aisia-kultura aberasgarri baten oinarriak eraikiz.


1



Saioen sekuentzia

1. saioa

Unitate didaktikoaren aurkezpena. “Energia -zurrupatzailea”. “Giza orekak”. “Bat, bi, hiru, kolkoa bete diru!”. d iru!”. Hausnartzeko Hausnartzeko tartea.

2. saioa

Saioaren aurkezpena. “Satorrak harrapatzera”. “Taldearen izen artistikoa”. Giza piramideak esperimentatzea. esperimentatzea. Hausnartzeko tartea.

3. saioa

Saioaren aurkezpena. “Askatzailea”. Eusteak. Giza piramidea eta zapien koloreak. Hausnartzeko tartea.

4. saioa

Saioaren aurkezpena. Piramideak egitea. Piramideak desegitea. Piramideei eustea. Hausnartzeko tartea.

5. saioa

Saioaren aurkezpena. Musikaren erritmoa eta adierazpena. Gustuko musika aukeratzea. Koreografia labur bat prestatzea. p restatzea. Hausnartzeko tartea.

6. saioa

Saioaren aurkezpena. “Soka ikusezina”. “Hitz sekretua ispiluan”. Esaldiak antzeztea. Hausnartzeko tartea.

7. saioa

Saioaren aurkezpena. “Emozioen sokak”. Gertaera bat antzezteko mugimenduak. mugimenduak. Istorio labur bat antzeztea. Hausnartzeko tartea.

8. saioa

Saioaren aurkezpena. Istorio laburra. Istorio labur bat sortzea. Hausnartzeko tartea.

9. saioa

Saioaren aurkezpena. Zapi bat eskuan edukita musikari jarraitzea. Koreografia sortzea. Hausnartzeko tartea.

10. saio a

Saioaren aurkezpena. Hausnartzeko tartea.


Koreografia

entseatzea.

Koreografia

erakustea.

1



1. saioa Norberak akrosportaren inguruan duen aurrezagutza identifikatzea. identifikatzea. Saioaren helburuak

Akrosportean norberaren norberaren gorputza gorputza orekatzen orekatzen ikastea. Akrosporta elementu elementu artistikotzat artistikotzat baliostea.

Non

Materiala

Gimnasioa Koltxonetak, ikaslearen hasierako autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (3. eranskina)

ebaluazio-orria

(2.

eranskina),

Jarduerak

1. jarduera

Unitate didaktikoaren aurkezpena

Denbora

10 min

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean eseriko dira, eta irakasleak unitate didaktikoa aurkeztuko du. Irakasleak akrosportaren inguruko hainbat irudi erakutsiko dizkie ikasleei. Ondoren, hainbat galdera egingo dizkie (2. eranskina). Horren ostean, ikasleek orri txiki batean idatziko dute gaiaren inguruan dakitena labur-labur, eta unitatea gustukoa ote duten edo ez adieraziko dute. Jarraian, irakasleak orri guztiak jasoko ditu, eta bildutako informazioarekin taldearen ezagutza- eta esperientzia-maila esperientzia-maila identifikatuko identifikatuko ditu. Bukatzeko, irakasleak unitatearen helburua zein den zehaztuko du, eta horretarako egingo diren jarduerak azaldu. Gainera, higiene-ohiturak direla eta, unitate honetako saioetara galtzerdi garbiak ekartzeko gomendatuko die ikasleei, ariketak galtzerdiak jantzita egingo baitituzte; izan ere, kideen gainean jarriko dira giza piramideak eraikitzeko. 2. jarduera

“Energia“Energia-zurrupatzailea”

Ikasle bat harrapatzailea izango da, eta harrapatzaile hori energia-zurrupatzailea izango da. Ukitzen duen kide bakoitza energiarik gabe utziko du lurrean botata. Libre dagoen kide batek energiaz bete dezake harrapatua, eskuetatik, eskumuturretatik edo besoetatik ondo eutsiz. Energia ematen ari den pertsonak lurrean dagoenari altxatzen lagunduko dio, mantso eta mugimendu ziurraz. Lurrean dagoenak ezingo ditu oinak lekutik mugitu guztiz altxatuta egon arte; altxatzen denean, energiaz beteta, jolasera itzul daiteke berriro. Harrapatzaileak 5 pertsona harrapatzen dituenean, bosgarren hori jarriko da harrapatzaile-lanetan, eta harrapatzailea zena iheslari bihurtuko da.


1


3. jarduera

“Giza orekak”


Denbora

15 min

Denbora

15 min

Denbora

10 min

Ikasleak hirukoteka jarriko dira. Hirukote bakoitzak, taldeko kideek beren artean gorputzak kontaktuan dituztela, oreka bilatu behar du. Horretarako, elkarren artean hitz egin, pentsatu eta esperimentatuko dute. Ezin da ez minik eman, ez minik hartu; minik sentituz gero, lehenbailehen esan behar zaio kideari. Esperimentatzeko denbora pasatzen denean (10 minutu inguru), haiek sortutako oreketatik hiru aukeratuko dituzte, haien ustez politenak, zailenak edo esanguratsuenak. esanguratsuenak. Ondoren, talde bakoitzak, txandaka, gainerako taldeei erakutsiko dizkie orekak. Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei: “Zein egitura gustatu zaizue gehien?”. “Eta zein iruditu zaizue zailena? Zergatik?”. “Zer egin duzue kideen artean oreka lortzeko?”. • • •

4. jarduera

“Bat, bi, hiru, kolkoa bete diru!”

Ikasleak hirunaka jarriko dira, marra baten gainean, hirukote batetik bestera gutxieneko metro bateko tartea utziz. Ikuskatzaile bat egongo da zelaiaren beste aldean, eta kideei bizkarra emanez zenbatzen hasiko da. Hauxe esango du: “Bat, bi, hiru, kolkoa bete diru!”. Ikuskatzailea bizkarra emanda zenbatzen ari den bitartean, hirukoteak ikuskatzailea dagoen aldera mugitzen joango dira. Ikuskatzaileak Ikuskatzaileak zenbatzen bukatu eta bira ematen duenean, hirukoteek elkarren arteko kontaktuan eta geldirik egon beharko dute. Hirukoteren bat egoki ez badago, ikuskatzaileak atzera bidaliko du berriro. Hirukote batek ikuskatzailea dagoen marra gainditzea lortzen badu, ikuskatzailea taldekide bihurtuko dute, eta hirukotea osatzen zuen kide batek geratu beharko du haren lekuan. Zozketa bidez aukeratuko da ikuskatzaile ikuskatzaile berria.

5. jarduera

Hausnartzeko tartea

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioan zehar izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, horrelakorik egonez g ero.

Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake: - “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu al da norbait? Zergatik?”.


1



- “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Erraza al da kideekin batera orekatzea? orekatzea? Zergatik?”. - “Zer egin duzue zuen artean orekatzeko?”. - “Gustatu al zaizue irudiak egitea? Antzezleku batean egitek oak al dira irudiak? irudiak? Zergatik?”.

Eta galdera garrantzitsuena: garrantzitsuena: -

“Zer ikasi duzue gaur?”.

Saio-bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, 2. saioan zer ikasi eta zer landuko duten azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko. autoebaluazio-orria betetzeko.


1



2. saioa

Saioaren helburuak Non Materiala

Akrosporteko giza giza irudiak eta eta giza piramideak piramideak ezagutzea. ezagutzea. Akrosporteko oinarrizko oinarrizko segurtasun-neurriak segurtasun-neurriak ezagutzea ezagutzea eta kontuan kontuan hartzea. Gimnasioa Koltxonetak, oinarrizko segurtasun-neurriak segurtasun-neurriak (4. eranskina), giza irudien eta giza piramideen txartelak (5. eranskina), eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko du 1. saioan zer landu zuten. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten azalduko du.

2. jarduera

“Satorrak harrapatzera” harrapatzera”

Ikasleak satorrak izango dira, eta musikaren erritmoan mugituko dira gimnasioan lurrean sakabanatuta jarritako uztaien artetik. Satorrak behatuz, sator-harrapatzailea egongo da izkina batean zain. Musika gelditzen denean, ikasleek uztai baten barruan sartu behar dute, baina kopuru hauek errespetatuz: uztai gorrian 2, horian 3, berdean 4 eta urdinean 5. Uztai barruan daudenek giza irudi bat osatu beharko dute sator-harrapatzailea etorri aurretik. Satorrak 5 arte zenbatuko du, eta uztaitik kanpora dauden satorrak harrapatzera joango da. Harrapatutako satorra satorharrapatzaile bilakatuko bilakatuko da, eta harrapatzailea zena sator.


1


3. jarduera


“Taldearen izen artistikoa”

Denbora

15 min

Denbora

20 min

Jarduera hasi aurretik irakasleak oinarrizko segurtasun-neurriak azalduko ditu (4. eranskina): - “Erortzeko arriskua baldin badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”. - “Irudiak poliki egin”. - “Kidearen gainean oinak kokatzean kontuz ibi li; ez jarri oinak bizkarrezurraren bizkarrezurraren erdian”. - “Kideren batek lehenbailehen”.

mina

sentitzen

badu,

desegin

irudia

Segurtasun-neurriak azaldu eta gero, ikasleak launakako edo bosnakako taldetan bilduko dira. Talde bakoitzak 8-10 hizki dituen izen bat aukeratuko du, bere taldea izendatzeko. izendatzeko. Ondoren, hizkiak gorputzaren bidez egiten saiatuko dira, banaka, binaka edo hirunaka jarriz. Hizkia ontzat emateko, hizkia antzezten ari direnek kidearekin lotuta edota kontaktuan egon behar dute. Hizki bat prest dagoenean, irakasleari abisatu beharko zaio, hark argazki bat atera diezaion.

Hizki guztiak egin eta izena osatu denean, irakasleak ikasleei esango die hizkiak ikastetxeko barne-sarean zintzilikatuko dituela. Ikasle taldearen tutorearekin adostuta, talde bakoitzak bere hizkiak topatu beharko ditu sarean, eta word dokumentu batean antolatu, taldearen izena argi ikusteko moduan. 3. saiorako ekarri beharko dituzte izenak.

4. jarduera

Giza irudiak eta giza piramideak esperimentatzea esperimentatzea

Jarduera hasi aurretik, irakasleak oinarrizko segurtasun-neurriak azalduko ditu (4. eranskina): - “Erortzeko arriskua baldin badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”. - “Piramideak poliki eraiki”. - “Kidearen gainean oinak jartzean kontuz ibili; ez jarri oinak bizkarrezurraren bizkarrezurraren erdian”. - “Kideren batek mina sentitzen badu, desegin piramidea”. piramidea”.

Irakasleak, gainera, saioa galtzerdiak jantzita egingo dutela esango die ikasleei, eta galtzerdi garbiak janzteko denbora utziko die.


1



Ikasleak 4-5 ikasleko taldetan bilduko dira. Ondoren, irakasleak akrosporteko irudiak eta piramideak agertzen diren hainbat txartel banatuko dizkie ikasleei (giza irudien eta giza piramideen txartelak, 5. eranskina). Ikasleek txarteletako irudiak eraiki beharko dituzte, eta, gero, irudi horiek egiteko izan duten zailtasunaren arabera, gometsak jarriko dituzte txarteletan, errazenetik zailenera (errazena berdea, tartekoa laranja eta zailena gorria).

Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei: “Inork minik hartu al du? Zergatik?”. “Zailtasun berekoak iruditu al zaizkizue txartel guztiak? • Zergatik?”. “Beste taldekoekin alderatuta, emaitza berdina izan al • da?”. •

5. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioan izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, horrelakorik horrelakorik egonez egonez gero.

Irakasleak galdera hauek egin ditzake:

- “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Denon artean hartu dituzue erabakiak?”. - “Kontuan izan dituzue guztien ideiak?”. ideiak?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Gustatu al zaizue irudiak eta piramideak eraikitzea?”. - “Nola eraiki ditzakegu akrosporteko egiturak modu seguruan?”.

Eta ahaztu behar ez den galdera garrantzitsua: garrantzitsua: -




1



3. saioa Elkarri eusteko modu egokiak identifikatzea. Saioaren helburuak

Non

Materiala

Akrosporteko hiru hiru rol nagusiak nagusiak ezagutzea eta esperimentatzea. esperimentatzea.

Gimnasioa Koltxonetak, zapiak (urdinak, laranjak eta horiak), eusteak (6. eranskina), giza piramideak eta zapien koloreak (7. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko du 2. saioan zer landu zuten. Ikasle talde bakoitzak orri batean irudikatuta duen izen artistikoa (2. saioko “Izen artistikoa” jardueran akrosporteko irudiekin egina dagoena) erakutsiko die gainerako kideei. Horren ostean, saio honetan zer landuko landuko duten azalduko du.

2. jarduera

“Askatzailea”

Gimnasioa koltxonetaz beteko du irakasleak. Ikasle guztiak, bat izan ezik (askatzailea), korrika hasiko dira koltxoneten artetik. Irakasleak zenbaki bat ozen esatean, ikasleak gelditu egingo dira, eta ikasleek irakasleak esandako zenbakiaren kopuru bereko taldeak egingo dituzte. Horretarako, haiengandik gertu dauden kideekin elkartuko dira koltxoneta baten gainean, eta elkarri ondo eusten saiatuko dira (eskuetatik, besoetatik, oinetatik eta ahal duten tokitik helduz). Taldeetatik kanpo geratu direnek eta askatzaileak taldekideak eusteetatik askatu behar dituzte, tira edota bultza eginez (betiere, minik eman gabe). Taldekideak askatzeko 10 segundo izango dituzte (denek ozen zenbatuko dute). Taldekideren bat askatzea lortuz gero, hori askatzaile bilakatuko da, eta askatzaile zena korrika mugituko da besteekin batera, irakaslearen agindua berriz entzun arte. Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei:


1



“Er raza raza izan al da kideei zeuen artean ondo eustea? Zergatik?”. “Zenbat modutan eutsi diozue elkarri?”. “Zuen ustez, eskuak nola jarrita eutsi diozue ondoen elkarri?”. •

•

3. jarduera

Eusteak

Denbora

15 min

Denbora

20 min

Irakasleak hainbat eusteko moduren irudiak banatuko dizkie ikasleei eta euste horiek egiteko piramideak (6. eranskina). Ikasleak 4-5 ikasleko taldetan bilduko dira, talde bakoitza koltxoneta baten ondoan, eta irudiko eusteak egingo dituzte. Euste horiek egitean, ikasleek irudiak edo piramideak egingo dituzte. 10 minutu pasatu ostean, egindako irudien artean gehien gustatu zaiona egingo dio talde batek besteari, eta hori egiteko zein euste erabili dituzten esango dio. Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei: • •

“Zaila izan izan al da euste horiek egitea ?”. “Zein piramide izan da zailena eusteko? Nola eutsi diozue elkarri?”.

4. jarduera

Giza piramidea eta zapien koloreak

Irakasleak 5 gune jarriko ditu gimnasioan, eta ikasleak 4-5 ikasleko taldetan kokatuko dira gune horietan. Gune bakoitzean, giza piramide berberaren irudia egongo da (7. eranskina), eta 3 koloretako zapiak. Ikasle bakoitzak kolore bateko zapia aukeratuko du, eta lepoan lotu; kolore bakoitzak rol bat esan nahi du, eta egokitutako rol horren arabera parte hartuko du giza piramidean.

Irudi bakoitzaren atzeko aldean, koloreak eta horien esanahiak agertuko dira, hau da, partaide bakoitzak piramidean non jarri behar duen. - Zapi morea: zamaria (piramidearen (piramidearen oinarrian jarriko dena) - Zapi berdea: arina (piramidearen goiko aldean jarriko dena) - Zapi laranja: laguntzailea laguntzailea (piramidea egiten lagunduko duena) Ikasleek 6 minutu izango dituzte, giza piramidea ahalik eta hobekien egiteko. Horretarako, zapiak aldatuz joango da ikasle bakoitza, eta hainbat rol probatuko ditu. 6 minutuak pasatu ondoren, gainerako taldeei erakutsiko diete piramidea. piramidea.


1



Talde bakoitzaren piramidearen itxura eta rol-banaketa ikusita (zapien koloreak emango dute pista), aurkeztutako giza piramide guztietatik egonkorrena egonkorrena aukeratu beharko dute ikasleek. Irakasleak bere iritzia emango die ikasleei, eta esango die zergatik iruditu zaion egokiena talde baten edo batzuen aukera, betiere rolen banaketa kontuan hartuz. Ondoren, irakasleak 2. txartela banatuko die taldeei, eta modu berean arituko dira lanean. Hori amaitzean, 3.a banatuko die dinamika berberari jarraituz, eta 4.a ondoren o ndoren..

5. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min


Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake:

- “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Nola eutsi behar zaio kideari ez erortzeko? Eta minik ez emateko?”. - “Zertarako balio du rol bakoitzak akrosportean?”. - “Ba al da besteak baino garrantzitsuagoa den rolik?”.





2



4. saioa

Saioaren helburuak Non

Materiala

Giza piramide bat eratzeko f aseak ezagutzea. Akrosporteko egitura egitura bati zutik eustea. eustea. Gimnasioa Koltxonetak, piramideak egitea (8. eranskina), piramideak desegitea (9. eranskina), piramideei zutik eustea (10. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina)

Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

15 min


2. jarduera

Piramideak egitea

Ikasleak 4-5eko taldetan bilduko dira. Talde bakoitzak 3 giza piramide egin beharko ditu. Egin beharreko piramideak orri batean egongo dira (8. eranskina). Talde bakoitza piramideak ahalik eta egokien egiten saiatuko da, eta, piramidea egin eta gero, orrian idatzi beharko du (zenbaki bat jarriz) piramidea egiterakoan partaide bakoitza zer ordenatan jarri den. Horretarako, talde bakoitzak piramide berbera behin eta berriz probatuko du, modurik egokiena topatu arte. Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei:

• •

•

“Erraza izan al da ordena bat erabakitzea?”. erabakitzea?”. “Garrantzitsua al da piramidea egitean ordena bati jarraitzea? Zergatik?”. Zergatik?”. “Piramideak egiteko ordena ordena bakarra dagoela uste al duzue?”.


2


3. jarduera

Piramideak desegitea


Denbora

15 min

Denbora

15 min

Ikasleek 2. jardueran egindako taldeetan jarraituko dute. Oraingoan ere, talde bakoitzak 3 giza piramide izango ditu egiteko, eta, horiek egin eta gero, desegiteko. Egin beharreko piramideak 2. jardueran egindakoak izango dira, baina oraingoan desegiteko unean jarraitutako ordena idatzi beharko da (9. eranskina). Lehenengo, talde bakoitza piramideak ahalik eta egokien egiten saiatuko da, eta, gero, ahalik eta egokien desegiten. Piramidea desegitean partaide bakoitza zer ordenatan kendu den idatzi beharko da orrian. Horretarako, talde bakoitzak piramide berbera behin eta berriz probatuko du, piramidea desegiteko modurik egokiena topatu arte.

Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei:

• •

•

“Erraza izan al da ordena bat erabakitzea?”. erabakitzea?”. “Garrantzitsua al da piramidea desegitean ordena bati jarraitzea? Zergatik?”. Zergatik?”. “Zertan eragiten du piramidea edozein ordenatan desegiteak? Segurua al da?”.

4. jarduera

Piramideei zutik eustea

Ikasleak 4-5eko taldetan bilduko dira. Jarduera hau egiteko, bi talde elkarrekin jarriko dira. Talde bakoitzak 4 piramide egingo ditu, irakasleak emandako irudia kontuan izanda (10. eranskina). Talde bat lehenengo piramidea egiten saiatuko da, eta modu horretan geldirik egoten saiatuko da 10 segundoan. Partaide guztiek ez dute zertan piramidean egon, baina bai partaide izan (laguntzaileak izan daitezke eta kideei eutsi). Aldameneko taldeak apar-gomazko pilota bigun bat izango du, eta piramidean dauden partaideei jaurtiko die pilota 4 m-ko distantziatik. Piramidean dagoen taldeak 10 segundoz irautea lortzen badu, puntu bat irabaziko du. 10 segundoak pasatzean edo piramidea haustean, beste taldearen txanda izango da.

Piramide bati 10 segundoan eustea zaila denez, irakasleak esango die gero egingo dituzten jardueretan nahikoa izango dela piramideari 3 segundoan eustea.


2


5. jarduera

Hausnartzeko tartea


Denbora

10 min


Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake:

- “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Zein da, zuen ustez, piramide bat egiteko modurik egokiena? Nork jarri behar beh ar du lehenengo piramidean? Eta nola?”. - “Zein da, zuen ustez, piramide bat desegiteko modurik modurik egokiena? Nork jaitsi behar du azkena? Eta nola?”. - “Zer egin behar dugu piramide bati denbora luzean egonkor eusteko?”.

Eta ahaztu behar ez den galdera garrantzitsua garrantzitsua:: -




2



5. saioa

Saioaren helburuak Non Materiala

Musika erabiliz, akrosporteko egiturei ikuspegi artistikoa ematea. Akrosporteko egiturekin egiturekin koreografia koreografia labur bat bat prestatzea. Gimnasioa Koltxonetak, zapiak (urdinak, laranjak eta horiak), koebaluazio-orria 1 (11. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

7 min


2. jarduera

Musikaren erritmoa eta adierazpena

Ikasleak musikaren erritmoan mugituko dira gimnasioan zehar. Hasieran, ikasleak banaka arituko dira. Irakasleak gauza baten izena esango du ozen, eta ikasleek izena entzutean gelditu, eta gorputzekin gauza hori imitatu beharko dute. Irakasleak Irakasleak dinamika horretan jarraituko du 4 gauza esan arte. Hori egin ostean, ikasleei esango die binaka musikaren erritmoan mugitzeko, eta banaka aritu direnean esandako gauza berberak ozen esango ditu. Modu horretan jarraituko du 5 edo 6 partaideko taldeak osatzen diren arte. 3. jarduera

Gustuko musika aukeratzea

Irakasleak 3 doinu jarriko dizkie ikasleei. Ikasleak, musika entzuten den bitartean, oinez edo dantzan egon daitezke musikaren erritmoari jarraituz. Entzundako doinu horietatik gustukoen dutena aukeratuko dute ikasle guztien artean. Garrantzitsua da denek musika berbera aukeratzea, entsegua elkarrekin egiteko. Musika-aukerak honako hauek izan daitezke:


2



1. Kepa Junkera “Bok Espok” (Eskadiko Orkestra Sinfonikoarekin) https://www.youtube.com/watch?v=oIXioc0l29A

2.Gary Glitter “Rock and Roll” https://www.youtube.com/watch?v=BIsbD0l_bEg

3. David Garrett “Viva La Vida” https://www.youtube.com/watch?v=bZ_BoOlAXyk

4. jarduera

Koreografia labur bat prestatzea

Denbora

30 min

Denbora

8 min

Ikasleak 4-5eko taldetan bilduko dira. 3. jardueran aukeratutako musikaz minutu bateko akrosporteko irudi eta piramideekin koreografia labur bat prestatuko dute. Koreografian 3 irudi edo piramide agertu beharko dira gutxienez, eta egitura horiei gutxienez 3 segundoz eutsi beharko zaie. Koreografia osoan partaide batek rol bera jokatu nahi badu, egin dezake, baina koloreko zapia jarrita eduki beharko du. Zapiak 3. saioko berberak izan daitezke. - Zapi urdina: zamaria (piramidearen (piramidearen oinarrian jarriko dena) - Zapi horia: arina (piramidearen goiko aldean jarriko dena) - Zapi laranja: laguntzailea laguntzailea (piramidea egiten lagunduko duena)

Ikasleek koebaluazio-orria 1 1 (11. eranskina) beteko dute. Zeregin horretarako, talde bereko ikasle batek bestea behatu, eta orria bete beharko du.


• •

•

“Erraza al da koreografia koreografia bat sortzea? Zergatik?”. “Taldeko guztiek argi al zenuten zer egin behar zenuten? Norbaiti egin beharrekoa ahaztuz gero, nola lagunduko genioke?”. “Koreografia osoan mantendu al dituzue partaide bakoitzaren rolak?”. rol ak?”.

5. jarduera

Hausnartzeko tartea



2



Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake: - “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, za ilak ala errazak?”. - “Gustatu al zaizue akrosporta musikarekin egitea?”. - ”Koreografia egiteko, musika garrantzitsua izan al da? Zertan?”. - “Zergatik erabaki dituzue akrosporteko akrosporteko egitura horiek?”.





2



6. saioa


Materiala

Mimoaren inguruko ezagutza-maila identifikatzea. Mimoaren oinarrizko teknikak esperimen e sperimentatzea. tatzea. Gimnasioa Zapiak, hitz sekretua ispiluan (12. eranskina), esaldiak antzeztea (13. eranskina), autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

10 min

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean eseriko dira, eta irakasleak gogora ekarriko du aurreko saioan zer landu zuten. Ondoren, irakasleak mimoa nola egingo duten azalduko du. Irakasleak mimoaren inguruko hainbat irudi erakutsiko dizkie ikasleei. Ondoren, mimoaren inguruan zer dakiten galdetuko die ikasleei. Horren ostean, irakasleak saioaren helburua zein den zehaztuko du, eta horretarako egingo egingo diren jarduerak jarduerak azaldu.

2. jarduera

“Soka ikusezina”

Irakasleak hiru soka-eramaile izendatuko ditu. Soka-eramaileek gimnasioan sakabanatuta dauden ikasleak harrapatu beharko dituzte soka ikusezinaz. Horretarako, kideak harrapatzera joango dira. Soka-eramaileak kideren bat ukituz gero, kide hori soka ikusezinaz lotuko du, eta biak elkarrekin joango dira gainerakoak harrapatzera. Modu horretan ibiliko dira, denak harrapatu arte.

Garrantzitsua da soka-eramaile ez direnek garbi ikustea sokaeramaileak sokarekin lotuta daudela; horretarako, sokaeramaileak mimika eginez adierazi behar du kidea harrapatu duela eta sokarekin lotzen ari dela (gorputzarekin itxura egin behar du). Horrez gain, harrapatuta eta sokan lotuta daudenek lotuta doazen itxura egin behar dute, eta, gainera, haien arteko distantziak berbera izan behar du denbora guztian (harrapatzen dituztenetik jolasa amaitzen den arte); horrela izan ezean, ezingo


2



dituzte kideak harrapatu.

3. jarduera

“Hitz sekretua ispiluan”

Denbora

15 min

Denbora

18 min

Irakasleak binaka jartzeko esango die ikasleei, eta bikote bakoitzari zapi bat banatuko dio. Bikoteko bat ispilua izango da eta bestea ispiluari begira egongo dena. Jarduera hasteko, bikoteko batek (ispiluak) begiak estaliko ditu zapiaz. Jarraian, ispiluari begira dagoena irakaslearengana gerturatuko da; izan ere, irakasleak hitz sekretu bat emango dio (12. eranskina), eta, hitz sekretua irakurri eta gero, bikotearengana itzuliko da. Ispiluak zapia kenduko du, eta ispiluari begira dagoena hitz sekretua antzezten hasiko da. Ispiluarena egiten ari denak kidearen mugimenduei jarraitu beharko die, eta ezingo du hitzik esan minutu bat pasatu arte. Minutua pasatu ostean, ispiluarena egin duten ikasleek, txandaka, beren ustez hitz sekretua zein den esango dute. Gero, irakasleak hitz sekretua esango du ozen, eta hitza asmatu duten bikoteei txalo-zaparrada bat eskainiko diete gainerako ikaskideek. Hori egin ostean, jarduera bera errepikatuko dute, baina alderantziz; ispiluarena egin duena ispiluari begira dagoena izatera pasatuko da, eta ispiluari begira zegoena ispilu izatera pasatuko da. Hitz sekretuak honako hauek izango dira: sua, ura, izara, kuxina, koilara, sardexka, kutxa eta poltsa. Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei: “Eroso sentitu al zarete kidearen aurrean hitz sekretua antzezten?”. “Eroso sentitu al zarete z arete kidearen mugimenduak errepikatzen?”. “Erraza izan al da kideak antzeztu nahi zuen hitz sekretua asmatzea?”. •

•

•

4. jarduera

Esaldiak antzeztea

Ikasleak bikoteka jarriko dira (3. jardueran bezala), baina oraingoan bikotekideak aldatu egingo dira. Irakasleak bikote bakoitzari esaldi bat duen txartela banatuko die (13. eranskina), eta bikoteek esaldi hori antzezteko bidea topatu beharko dute. Esaldian agertzen dena adierazteko, ikasleek emozioak, sentsazioak, objektuak eta beste hainbat baliabide erabil ditzakete. Bikoteek binaka lan egingo dute; biek aldi berean antzez dezakete, edo batak bestearen laguntzaz.


2



10 minutu pasatu ostean, bikote bakoitzak gehien gustatu zaion esaldia aukeratuko du, eta beste bikote batengana joango da esaldia antzeztera. Bikote-ikuslea esaldia asmatzen saiatuko da. Esaldia asmatu ezean, bikote-ikusleak aholkua eman diezaioke bikote-antzezleari esaldia hobeto uler dadin. Ondoren, bikoteikuslea antzezle bihurtuko da.

Esaldiak honako hauek izango dira: - Hemendik ilargira maite zaitut! - Zer usain txarra dagoen hemen! - Berokia janzten ez badugu, izotz-puska bihurtuko gara. -Irakaslea haserretu egingo da, biderketa-taula ez dudalako ikasi. - Sekulako betekada dut. - Loteria tokatu zait! - Hemendik salto egiteak beldur handia ematen dit! - Urtebetetzeko tartako kandelekin ilea erre zait. - Sagarrondo horretako sagar batek buruan jo nau! - Katu bat ikusi eta doministikuka hasi naiz! - Oporretan hondartzara joatea joatea gustatzen zait. - Komikiak irakurtzea irakurtzea gustatzen zait komunera noanean. - Armiarma bat eta arkakuso bat sartu zaizkit galtzetan.

Bikote bakoitzak hiru aldiz antzeztuko du egokitu zaion esaldia, eta antzezpena hobetzeko entzun dituen gomendioak gogoan hartuko ditu. Behaketa egin ondoren, irakasleak honako galdera hauek egingo dizkie ikasleei: ikasleei: “Erraza al da esaldi bat antzeztea?”. ant zeztea?”. “Interesgarria “Interesgarria al da kideen gomendioak entzutea?”. “Nola uste duzue hobetu dezakezuela esaldiaren antzezpena?”. • • •

5. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

7 min

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioan izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, horrelakorik horrelakorik egonez egonez gero. Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake:


2



- “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Gustukoa al duzue mimoaren lana?”. - ”Erraza al da hitzak antzeztea? Eta gertaerak antzeztea?”. - “Nola sortu ditzakegu gertaera baten inguruko mugimenduak?”. - “Laguntzen al du lana taldean egiteak?”.





3



7. saioa


Materiala

Mimoetan oinarrituz, gertaera bat antzeztea. Pantomima oinarritzat hartuta, istorio labur bat asmatzea eta antzeztea. Gimnasioa Gertaera bat antzezteko mugimenduak (14. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Ikasle guztiak batera. Irakasleak gogora ekarriko du aurreko saioan zer landu zuten. Horren ostean, saio honetan zer landuko duten azalduko du.

2. jarduera

“Emozioen sokak”

Denbora

15 in

6. saioan egindako 2. jardueraren antzekoa izango da jolas hau, baina jolas honetan 4 soka erabiliko dira, eta soka bakoitzak emozio bat adieraziko du. Soka-eramaileek emozio horiek azalduko dituzte, eta sokan lotzen dituzten kideek ere bai. Hitz egin gabe arituko dira denak, eta, nahi izanez gero, egokitutako emozioaren araberako hotsak atera ditzakete.

Emozioak honako hauek izango dira: poza, tristura, amorrua eta beldurra.

Soka bateko partaideek beste soka batean doan azken partaidea ukitzea lortzen badute, azken partaide hori dagoen soka horretatik askatu eta beren sokan lotu dezakete. Soka batetik askatzeko unean, sokan doan talde horrek gelditu egin beharko du, talde berriak egin beharreko mugimenduak egin arte.


3


3. jarduera

Gertaera bat antzezteko ant zezteko mugimenduak mugimenduak


Denbora

15 min

Denbora

15 min

Ikasleak hirunaka bilduko dira, eta taldeak ordulari baten moduan kokatuko dira, bata bestearen ondoan. Talde bakoitzak kartazal bat izango du, eta kartazalaren barruan gertaera bat (14. eranskina). Hirukoteak gertaera hori antzeztuko du, baina txandaka eta pausoz pauso. Talde bakoitzean, txartela hartu duen ikaslea hasiko da lehenengo mugimendua egiten, hitzik egin gabe antzezten; ondoren, bigarren ikasleak beste mugimendu bat pentsatuko du, eta lehenengo ikasleak egindakoa eta berak pentsatutakoa egingo ditu; hirugarrenak, berriz, aurreko bien mugimenduei bereak gehituko dizkie. Modu horretan, ikasleek gertaera bat azaltzeko ahalik eta mugimendu gehien egin behar dituzte. Gertaera bati mugimendu gehiago gehitzeko aukera ikusten ez dutenean, ordura arte egindako mugimenduak zenbatuko dituzte, eta zenbakia gertaera-orrian apuntatuko dute. Hiru minutu pasatu ondoren, kartazala lurrean utziko dute, eta lekuz mugituko dira. Talde guztiak ordulariaren orratzen aldera mugituko dira. Mugitutako lekuan, beste kartazal bat izango dute, eta horko gertaera antzeztuko dute aurrekoaren modu berean.

Ikasleek 4 gertaera antzezten dituztenean, irakasleak kartazalak jasoko ditu. Kartazal bakoitzaren bakoitzaren barruan dagoen gertaera irakurriko du, eta orrian zenbakirik altuena idatzi duen taldea gonbidatuko du gertaera antzeztera. Mugimendu guztiak berriz egitea lortzen badute, puntu bat emango die irakasleak; mugimendu guztiak egitea lortzen ez badute, egin ez duten gainerako taldeen artean zenbaki altuena duenari emango dio aukera. Horrela jokatuko du irakasleak landu diren gertaera guztiekin.


• • •

“Erraza izan al da gertaera bat antzeztea?”. “Erraza ala zaila izan da mugimendu asko proposatzea?”. “Erraz gogoratu al dituzue egindako mugimenduak? Zergatik? Komeni al da horretan trebatzea?”.

4. jarduera

Istorio labur bat antzeztea

Ikasleak laukoteka bilduko dira, eta istorio labur bat asmatuko dute. Istorio hori antzezteko mimoen moduan jokatuko dute; antzezteko unean, beraz, ez dute hitzik egingo. Istorio laburrak hasiera, mamia eta amaiera bereizirik izango ditu, eta minutu erdia edo gehienez minutua iraun ditzake.


3



10 minutu pasatu ondoren, talde bakoitzak txandaka bere istorioa antzeztuko du gainerakoen aurrean, eta ikusleek beren iritzia emango diete kideei. Ikasleek antzeztu dutenei iritzia emateko garaian, aholkuak eta proposamenak egitea gomendatuko die irakasleak, eta hori egiteko formula irakatsiko die: - “Zergatik ez duzue hori modu honetan egiten? Hobeto geratuko zaizue.”. - ”Iruditzen zait hobeto ulertuko zela zel a modu honetan egin izan bazenute”.

5. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioan izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, horrelakorik horrelakorik egonez egonez gero. Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake: - “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako p roposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Zuen ustez, zer da garrantzitsuena gertaera bat antzezteko garaian?”. - “Zuen ustez, zer da garrantzitsuena istorio bat antzezteko garaian?”.





3



8. saioa Emandako istorio batetik abiatuta, akrosporteko egiturak eta mimoa lotzea. Saioaren helburuak

Taldean istorio bat asmatzea, eta istorio hori antzeztea, akrosporta eta mimoa erabiliz. Antzezteko emandako emandako denborari denborari egokitzen jakitea. jakitea.

Non

Materiala

Gimnasioa Giza irudi eta giza piramideen txartelak (5. eranskina), istorio labur bat sortzea (15. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

15 min


2. jarduera

Istorio laburra

Ikasleak 4 edo 5 ikasleko taldetan bilduko bilduko dira. Irakasleak akrosporteko irudiak eta piramideak dituzten orriak (5. eranskina) emango dizkie ikasleei. Jarraian, irakasleak istorio labur bat irakurriko du ozen. Ikasle talde bakoitzak istorioaren antzezpena prestatuko du. Horretarako, Horretarako, gutxienez akrosporteko bi egitura erabiliko dituzte, eta mimoen hizkuntza tartekatu. Hori egiteko, 10 minutu izango dituzte, eta ahalik eta antzezpen argiena egiten saiatuko dira, istorioa hitzik gabe ondo uler dadin. 10 minutu pasatu ostean, taldeek antzezpenak egingo dituzte txandaka. Antzezpena egitean, irakasleak talde bakoitzak behar izan duen denbora neurtu, eta ozen esango du, talde bakoitzak zenbat denbora behar izan duen jakin dezan. Neurketa horrek 9. saioan egingo duten koreografia koreografia irakasleak irakasleak eskatutako denborara denborara egokitzen lagunduko die ikasleei.


3



Irakasleak istorio labur hau irakurriko du: Ikasle bat eskolara joateko berandu esnatu da; azkar batean jantzi da; Gorputz Hezkuntzako Hezkuntzako saioa saioa duela konturatu konturatu da, eta arropa aldatu behar izan du; gosaldu egin du; motxila motxila bizkarrean hartu du; korrika jaitsi da autobus-geltokira au tobus-geltokira,, eta, han inor ez zegoela konturatuta, autobusa galdu duela ohartu da. 3. jarduera

Istorio labur bat sortzea

Denbora

30 min

Denbora

10 min

Irakasleak 5 minutu emango dizkie ikasleei istorio labur bat asmatzeko. Horren ondoren, istorio hori antzeztuko dute; horretarako, baldintza hauek bete behar dituzte: antzezpen osoan gutxienez akrosporteko 4 piramide erabiltzea; piramideak lotzeko, mimoen hizkuntza tartekatzea; istorioak hasiera, mamia eta amaiera izatea, eta denak gustura eta minik hartu gabe aritzea. Irakasleak zeregin horretarako prestatutako orri bat emango die ikasleei, istorioan zer egingo duten idazteko (15. eranskina). Modu horretan, 9. saioan istorioa berrartzean erabakitako egitura eta antzezpenak gogoratuko dituzte. Horretaz gain, irakasleak janzkerari buruzko aipamen bat egingo die: 10. saioan egingo duten antzezpenerako janzkera berezirik eraman nahi badute egin dezaketela. Dena den, gogoratuko die taldekide guztiek janzkeran koherentzia izan beharko dutela eta gauza asko ezingo direla jantzi. Gehienez bi elementu emango dituzte ikasleek. Antzezteko elementu bereziak honako hauek izan daitezke: eskularruak, kamiseta, kapela, zapia, gona eta gerrikoa.

4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Ikasle guztiak batera. Ikasleak biribilean jarriko dira, eta saioan izandako bizipenak komentatuko dituzte (zailtasunak, lorpenak, emozioak eta abar). Gero, ikasleen kritikak eta gomendioak jasoko ditu irakasleak, irakasleak, horrelakorik horrelakorik egonez egonez gero. Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake: - “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”.


3



- “Zer egin duzue piramideak istorioarekin lotzeko?”. - “Zertarako erabili duzue mimoen hizkuntza? Emaitza polita iruditu al zaizue?”. - “Kontuan hartu al duzue antzezpenaren antzezpenaren denbora? Nola egin duzue?”.



Saio-bukaera une oso aproposa da saioan zer ikasi duten azpimarratzeko, 9. saioan zer ikasi eta zer landuko duten autoebaluazio-orria betetzeko. azaltzeko eta autoebaluazio-orria betetzeko.


3



9. saioa Taldean asmatutako istorioa musikarekin koreografia bihurtzea. Saioaren helburuak

Koreografia taldekide guztiek ikastea. Antzezteko espazioa espazioa prestatzea.

Non

Materiala

Gimnasioa Koltxonetak, zapiak, koreografia sortzea (16. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

10 min

Denbora

35 min


2. jarduera

Zapi bat eskuan edukita musikari jarraitzea

Irakasleak musika jarriko du; hain zuzen ere, ikasleek 5. saioan aukeratu zuten musika. Ikasle bakoitzak zapi bat eramango du eskuan, eta, zapia eskuetan dutela, musikak sorrarazten dizkien mugimenduak egingo dituzte musikaren erritmoari jarraituz. Ikasleak irakasleak emandako aginduen arabera ibiliko dira; hasieran, banaka; gero, binaka; ondoren, hirunaka; eta amaitzeko, banaka berriro.

3. jarduera

Koreografia sortzea

8. saioko 3. jardueran asmatutako istorioarekin koreografia bat egingo dute ikasleek. Horretarako, irakasleak 5. saioan aukeratu zuten musika jarriko die ikasleei, eta aurretik zuten istorio antzeztua musikara egokituko dute. Egokitzapena egiteko,


3



honako hauek hartuko dituzte kontuan: - Istorioaren erritmoa (hasiera, musikarena bat etortzea.

mamia

eta

amaiera)

eta

- Piramideak P iramideak egituratzean, egituratzean, musika eta mugimenduak bateratzea. - Mimoen mugimenduak eta musika batera joatea. - Antzezpenak minutu batetik minutu eta erd ira bitartean irautea. - Antzeztu beharreko beharreko espazioa zehaztea, eta espazio horretara egokitzea. Ikasleek zeregin horretarako prestatutako orri batean idatziko dute koreografia (16. eranskina).

4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min


Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake: - “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Erraza izan al da musika eta istorioa lotzea?”. - ”Nola antolatu duzue zuen koreografiaren espazioa?”.





3



10. saioa Taldean sortutako koreografiarako espazioa eta jantzia prestatzea. Saioaren helburuak

Koreografia besteen aurrean antzeztea. Ikusle kritiko gisa aritzea.

Non Materiala

Gimnasioa Koebaluazio-orria 2 (17. eranskina), autoebaluazio-orria (3. eranskina), unitatearen ikasleen balioespena (18. eranskina) Jarduerak

1. jarduera

Saioaren aurkezpena

Denbora

5 min

Denbora

20 min

Denbora

25 min


2. jarduera

Koreografia entseatzea

9. saioan prestatu duten koreografia entseatzen jarraituko dute saio honetan, eta taldekide guztiek dena ondo ikasi dutela ziurtatu beharko dute. Horren ostean, behar izanez gero, koreografia egiteko arropa berezia jantziko dute. Eta azkenik, izango duten espazioa aztertuko dute. Komeni da talde guztien antzezlekua leku berean egotea, emanaldi batetik besterako aldaketan denbora asko ez galtzeko. Talde bakoitzaren antzezpenaren berezitasunen arabera, espazioa egokitu egingo dute ikasleek.

3. jarduera

Koreografia erakustea


3



Koreografia erakusteko 10-15 minutu izango dituzte ikasleek. Ikasle talde bakoitzaren ordena erabakiko da, eta txandaka aurkeztuko dute prestatutakoa; gainerako taldeak ikusleak izango dira. Talde bakoitzaren emanaldia ikusi ostean, ikusleek taldeka koebaluazio-orria 2 2 beteko dute (17. eranskina). Horrela, emanaldi bakoitzaren ostean, talde bakoitzak gainerako taldeei koebaluazio-orrian koebaluazio-orrian idatzitakoari buruzko azalpen laburra emango die.

4. jarduera

Hausnartzeko tartea

Denbora

10 min


Irakasleak honako galdera hauek egin ditzake: - “Guztiok hartu al duzue parte?”. - “Gaizki sentitu da norbait? Zergatik?”. - “Lotsa sentitu du norbaitek?”. - “Zer iruditu zaizkizue proposatutako jarduerak, zailak ala errazak?”. - “Gustura geratu al zarete egindako lanarekin? lanarekin? Zergatik?”. - “Baliagarriak izan al dira kideek zuen emanaldiari buruz emandako gomendio edota azalpenak?”. azalpenak?”. - ”Noren aurrean egitea egite a gustatuko litzaizueke emanaldi hau? Beste gelako ikasleen aurrean, gurasoen aurrean, eskola osoaren aurrean, herriaren aurrean...?”.



Saio-bukaera une oso aproposa da saioan eta unitate osoan zer ikasi duten azpimarratzeko, autoebaluazio-orria eta unitatearen ikasleen balorazioa betetzeko.


4



Eranskinak

•

1. eranskina: lorpenen jarraipen-orria jarraipen -orria

•

2. eranskina: ikaslearen ikaslearen hasierako ebaluazio-orria ebaluazio-orria

•

3. eranskina: autoebaluazio-orria autoebaluazio-orria

•

4. eranskina: oinarrizko segurtasun-neurriak segurtasun-neurriak

•

5. eranskina: giza irudien irudien eta eta giza piramideen txartelak

•

6. eranskina: eusteak

•

7. eranskina: giza piramideak eta zapien koloreak

•

8. eranskina: piramideak piramideak egitea

•

9. eranskina: piramideak piramideak desegitea

•

10. eranskina: piramideei zutik eustea

•

11. eranskina: koebaluazio-orria koebaluazio-orria 1

•

12. eranskina: hitz sekretua sekretua ispiluan

•

13. eranskina: esaldiak antzeztea

•

14. eranskina: gertaera bat antzezteko mugimenduak mugimenduak

•

15. eranskina: istorio labur bat sortzea

•

16. eranskina: koreografia koreografia sortzea

•

17. eranskina: koebaluazio-orria koebaluazio-orria 2

•

18. eranskina: unitatearen ikasleen balioespena balioespena

•

19. eranskina: Lehen Hezkuntzako Hezkuntzako lehenengo lehenengo zikloa. zikloa. Gorputz Hezkuntzako Hezkuntzako programazioa


4


AKROSPORTA ETA MIMOA LORPENEN LORPENEN J ARRAIPEN-OR ARRAIPEN-ORRIA RIA (1. eransk ina)

LMH 3 EBALUAZIOA 201_/201_ Unitatearen izenburua: Akr osp ort a eta Mimoa

a z i g k a a t e o i s d u u a p r i . a o t u z k e i i t d g i o g n e k e z e k t t a r a e t o d p i e p s m s o a e r r r k i r A p e

n e z t u g a a t z e e n k e l a r o . a r u n t i r n i e d a r , a n n e e e l z i t r a r a z i a r t a n n o m u a a g a t Z l e

. n a n t e e z a t o b l a f a i a o r m g i o e m r a o t e k a o t r k e o l p d a s t o r u t k i A d

o k e t i g e a i f a . a o u r m d g i t o r n e r e r e z o t k n a e t o r a e k k p e i s d s e l a u r r T m e

a t e a k z t a o . n i u z o k a k z t s t e i h z - n e r a z s t e u , i p u d r d a o g n k e a n z o e l t i o i z b m a o i r m M e e

o k e n t r a o e p d s l o a r t . k k a a o , k k u i t e n i z k d t e n l o t e k n z a e l t r o i u b i t m a i r g M e e

. u t a o i t d e k e n n t e i a z t k i l t e i a a k d e i u r r d r i u e r o n i k i e k k a t r e u e t o d p i n s m e o a m r r l e k i A p e

t a a b t e i o n r i o k t s e i r u i n t i k g e e z o t n . k i e k u t r e d o o n p e s k z o o t r m a k i s A m o

a n t e e z k t a a a s b o o i i t z i p a o i s r z o p i n p k i n a o o k r e k e . o u t u z k d r d e r o t a r j s n e o o a t p t s s k u o o e k r m u a t k i i r A m d e

. u t i d n e z t r a n o l o r t a b n i a H

u n e d z n t r e a z h t i e d t n r i a a g p a z e s t n o u l , s a n l t a a t e r r u e t u a n d r a . a t u J e d

, n e r a r e b r n o r e n a k . a u o r u i k r i t e u r t g u d i n e g i n n e e a z n t a t t u a r e s o n a t p t e p s e e r u s o t e r g r k s e e r A b s e

a n p e z o l t r i r a b a o r k e e k t i a g i e k a o o g k e i o s k i f a a t r e e i n u o . d r a t u a t i J e d

n e z t n i , a n z a e a t i e g n e i e a i g o k h i a s t i f e a a r e n u u s . d r a t u a s i J o d

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

42



AKROSPORTA ETA MIMOA IKASLEAREN HASIERAKO HASIERAKO EB ALUAZIO-ORRIA ALUAZIO-ORRIA (2. eransk ina)

IZENA:_______________________________ IZENA:______________________________________ _______ MAILA:_____________ MAILA:_____________

1. Inoiz entzun al duzu akrosportari akrosportari buruzko zerbait? 2. Inoiz ikusi al al duzu giza piramiderik? piramiderik?

3. Inoiz aritu al zara giza piramide piramide bat egiten?

ikusi al duzu mimo bat? 4. Inoiz ikusi 5. Zer egiten du mimo batek?

6. Zure ustez, posible al da koreografia koreografia bat sortzea akrosporta eta mimoa mimoa konbinatuz?


43

n a . a t u e e d u d l a d n t e t , n i e g n t a i e g e t a a r r e a e l i t a o n t z k a i e o i k b z t a t r r i i a s e n o a s p k u a i t a r i r H e k


AKROSPORTA ETA MIMOA IKASLEAREN HASIERAKO HASIERAKO EB ALUAZIO-ORRIA ALUAZIO-ORRIA (2. eransk ina)

IZENA:_______________________________ IZENA:______________________________________ _______ MAILA:_____________ MAILA:_____________

1. Inoiz entzun al duzu akrosportari akrosportari buruzko zerbait? 2. Inoiz ikusi al al duzu giza piramiderik? piramiderik?

3. Inoiz aritu al zara giza piramide piramide bat egiten?

ikusi al duzu mimo bat? 4. Inoiz ikusi 5. Zer egiten du mimo batek?

6. Zure ustez, posible al da koreografia koreografia bat sortzea akrosporta eta mimoa mimoa konbinatuz?

43



AKROSPORTA ETA MIMOA AUTOEBAL UAZIO-ORRIA (3. eran ski na)

BERDEA: BAI / HORIA: ERDIZKA / GORRIA: EZ / EZIN DUT EGIN: URDINA / EZ DA ETORRI: ETORRI: BELTZA (IRAKASLEAK) IKASLEA

Janzkera

Jarduerak

Jarrera

Arropa eta oinetako egokiak ekarri eta erabili ditut.

Ikasitakoa kontuan hartu dut, gauza berriak ikasi ditut.

Gustura aritu naiz.

Azalpenak adi entzun ditut.

Arauak errespetatu ditut.

Errespetuzaritunaiz. Jarreraonaizandut.

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

------------------------TALDEA -----------------------1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 9. saioa 10. saioa


44


AKROSPORTA ETA MIMOA AUTOEBAL UAZIO-ORRIA (3. eran ski na)

BERDEA: BAI / HORIA: ERDIZKA / GORRIA: EZ / EZIN DUT EGIN: URDINA / EZ DA ETORRI: ETORRI: BELTZA (IRAKASLEAK) IKASLEA

Janzkera

Jarduerak

Jarrera

Arropa eta oinetako egokiak ekarri eta erabili ditut.

Ikasitakoa kontuan hartu dut, gauza berriak ikasi ditut.

Gustura aritu naiz.

Azalpenak adi entzun ditut.

Arauak errespetatu ditut.

Errespetuzaritunaiz. Jarreraonaizandut.

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

O O O O O O O O O O

------------------------TALDEA -----------------------1. saioa 2. saioa 3. saioa 4. saioa 5. saioa 6. saioa 7. saioa 8. saioa 9. saioa 10. saioa

44




OINARRIZKO SEGURTASUN-NEURRIAK (4. eranskina)

arriskua baldin Erortzeko arriskua baldin badago, koltxoneten ondoan egin ariketa.


Piramidera katu baten modura igo eta jaitsi, kontu handiz.

Kontuz ibili kidearen ibili kidearen gainean oin gainean oin ak jartzean; jartzean; ez jarri oinak bizkarrezurraren erdian.

Kideren batek mina sentitzen badu, desegin piramidea.

45



OINARRIZKO SEGURTASUN-NEURRIAK (4. eranskina)

arriskua baldin Erortzeko arriskua baldin badago, koltxoneten ondoan egin ariketa.

Piramidera katu baten modura igo eta jaitsi, kontu handiz.

Kontuz ibili kidearen ibili kidearen gainean oin gainean oin ak jartzean; jartzean; ez jarri oinak bizkarrezurraren erdian.

Kideren batek mina sentitzen badu, desegin piramidea.

45



AKROSPORTA ETA MIMOA GIZA IRUDI ETA GIZA PIRAMIDEEN TXARTELAK (5. eranskina) GIZA IRUDIEN TXARTELAK LAUKOTEAK


46


AKROSPORTA ETA MIMOA GIZA IRUDI ETA GIZA PIRAMIDEEN TXARTELAK (5. eranskina) GIZA IRUDIEN TXARTELAK LAUKOTEAK




46


47



47




BOSKOTEAK


48



BOSKOTEAK




48


49



49



AKROSPORTA ETA MIMOA GIZA PIRAMIDEEN TXARTELAK HIRUKOTEAK

(Txartelaren aurreko aldea)


50


AKROSPORTA ETA MIMOA GIZA PIRAMIDEEN TXARTELAK HIRUKOTEAK


50



AKROSPORTA ETA MIMOA LAUKOTEAK



51


AKROSPORTA ETA MIMOA LAUKOTEAK


51



AKROSPORTA ETA MIMOA BOSKOTEAK



52


AKROSPORTA ETA MIMOA BOSKOTEAK


52




(Txartelen atzeko aldea)

OINARRIZKO SEGURTASUN-NEURRIAK


- “Erortzeko arriskua “Erortzeko arriskua baldin baldin badago, koltxoneten badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”.


- “Piramidera katu baten modura igo eta jaitsi, kontu handiz”. handiz”.


- “Kontuz ibili kidearen ibili kidearen gainean oinak jartzean: jartzean: ez ez jarri oinak bizkarrezurraren erdian”.


- “Kideren batek mina sentitzen mina sentitzen badu, desegin piramidea”.




- “Erortzeko arriskua “Erortzeko arriskua baldin baldin badago, koltxoneten badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”. ariketa”.

- “Erortzeko “Erortzeko arriskua arriskua baldin baldin badago, koltxoneten badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”.








53



(Txartelen atzeko aldea)













- “Erortzeko arriskua “Erortzeko arriskua baldin baldin badago, koltxoneten badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”. ariketa”.

- “Erortzeko “Erortzeko arriskua arriskua baldin baldin badago, koltxoneten badago, koltxoneten ondoan egin ariketa”.







53




EUSTEAK (6. eranskina) EUSTEKO MODUAK

ESKUTIK ESKURA

PINTZA PINTZA

ESKUTIK ESKUMUTURRERA



EUSTEAK (6. eranskina) EUSTEKO MODUAK

ESKUTIK ESKURA

PINTZA PINTZA

PLATAFOR PLATA FORMA MA

BESOTIK BESOTIK BESORA BESORA


ESKUTIK ESKUMUTURRERA

ESKUTIK ESKUTIK OINERA OINERA

54



EUSTEAK LANTZEKO PIRAMIDEAK


55



GIZA PIRAMIDEAK PIRAMIDEAK ETA ZAPIEN KOLOREAK (7. eransk ina) (Txartelaren aurreko aldea)

56




(Txartelaren atzeko aldea)

- Zapi morea: zamaria (piramidearen zamaria (piramidearen oinarrian jarriko dena) - Zapi morea: zamaria (piramidearen zamaria (piramidearen oinarrian jarriko dena)

- Zapi berdea: arina (piramidearen arina (piramidearen goiko aldean jarriko dena)


- Zapi laranja: laguntzailea (piramidea laguntzailea (piramidea egiten lagunduko duena)


- Zapi morea: zamaria (piramidearen zamaria (piramidearen oinarrian jarriko dena) - Zapi berdea: arina (piramidearen arina (piramidearen goiko aldean jarriko dena) - Zapi laranja: laguntzailea (piramidea laguntzailea (piramidea egiten lagunduko duena)



57



(Txartelaren atzeko aldea)

- Zapi morea: zamaria (piramidearen zamaria (piramidearen oinarrian jarriko dena) - Zapi morea: zamaria (piramidearen zamaria (piramidearen oinarrian jarriko dena)







57



AKROSPORTA ETA MIMOA PIRAMIDEAK PIRAMIDEAK EGITEA (8. eranski na)


58


AKROSPORTA ETA MIMOA PIRAMIDEAK PIRAMIDEAK EGITEA (8. eranski na)

58



AKROSPORTA ETA MIMOA PIRAMIDEAK DESEGITEA (9. eranskina)


59


AKROSPORTA ETA MIMOA PIRAMIDEAK DESEGITEA (9. eranskina)

59



AKROSPORTA ETA MIMOA PIRAMIDEEI ZUTIK EUSTEA (10. eranskina)


60


AKROSPORTA ETA MIMOA PIRAMIDEEI ZUTIK EUSTEA (10. eranskina)

60




KOEBALUAZIO-ORRIA 1 (11.eranskina)

KOEBAL UAZIO-ORR UAZIO-ORRIA IA 1 EBALUATUTAKO IKA SLEAREN SLEAREN IZENA: IZENA: ___________________________ __________________________________ _______ BAI Lorpen-adierazleak Egin beharrekoaz gogoratu da, eta gogoratu ezean kideei eskatu die laguntza. Piramideak egiteko eta desegiteko de segiteko ordena errespetatu du.

ERDIPURDI

EZ



KOEBALUAZIO-ORRIA 1 (11.eranskina)

KOEBAL UAZIO-ORR UAZIO-ORRIA IA 1 EBALUATUTAKO IKA SLEAREN SLEAREN IZENA: IZENA: ___________________________ __________________________________ _______ BAI

ERDIPURDI

EZ

Lorpen-adierazleak Egin beharrekoaz gogoratu da, eta gogoratu ezean kideei eskatu die laguntza. Piramideak egiteko eta desegiteko de segiteko ordena errespetatu du. Gutxienez 3 segundoz eustea lortu du egindako piramidean. Minik ez hartzeko segurtasun-neurriak errespetatu ditu. Mimoen hizkuntzaz azaldu nahi zuena besteek ulertzea lortu du. Gustura eta gogoz aritu da.

EBALUAZIOA EGIN DUEN IKASLEAREN IZENA: ___________________________ _______________________________________ __________________________ ________________ __


61



HITZ SEKRETUA ISPILUAN (12. eranskina)

SUA

URA

IZARA

KUXINA

KOILARA

SARDEXKA SARDEXKA

KUTXA KUTXA

POLTSA POLTSA

62




ESALDIAK ANTZEZTEA (13. (13. eranski na)

Hemendik ilargira maite zaitut!

Irakaslea haserretu egingo da biderketa-taula ez dudalako ikasi.

Zer usain txarra dagoen hemen!

Sekulako betekada dut.

Berokia janzten ez badugu,

Loteria tokatu zait!

izotz-puska bihurtuko gara.


63



ESALDIAK ANTZEZTEA (13. (13. eranski na)

Hemendik ilargira maite zaitut!

Irakaslea haserretu egingo da biderketa-taula ez dudalako ikasi.

Zer usain txarra dagoen hemen!

Sekulako betekada dut.

Berokia janzten ez badugu,

Loteria tokatu zait!

izotz-puska bihurtuko gara.

63




Hemendik salto egiteak beldur handia ematen dit!

Katu bat ikusi eta doministikuka hasi naiz!

Urtebetetzeko tartako kandelekin ilea erre zait.

Oporretan hondartzara joatea gustatzen zait.

Sagarrondo horretako sagar batek buruan jo nau!

Komikiak irakurtzea gustatzen zait komunera noanean.

Armiarma bat eta arkakuso arkakuso bat sartu zaizkit galtzetan.


64



Hemendik salto egiteak beldur handia ematen dit!

Katu bat ikusi eta doministikuka hasi naiz!

Urtebetetzeko tartako kandelekin ilea erre zait.

Oporretan hondartzara joatea gustatzen zait.

Sagarrondo horretako sagar batek buruan jo nau!

Komikiak irakurtzea gustatzen zait komunera noanean.

Armiarma bat eta arkakuso arkakuso bat sartu zaizkit galtzetan.

64




GERTAERA GERTAERA B AT ANTZEZTEKO MUGIMENDUAK MUGIMENDUAK (14. erans kin a)

Betaurrekoen bila ibili naiz, eta azkenean jantzita nituela ohartu naiz.

Egarr Egarritu itu ta nengoen, eta oso zaila egin zait ura top atzea. atzea. Azkenea Azkenean, n, itu rri a ireki eta ura edan dut.

Irakaslearen Irakaslearen agenda agenda hartu dut , eta eta nahi gabe orri bat haut si du t. Irakaslea Irakaslea etorri da jarraian.

Txankletak jantzi d itut, it ut, eta kalera atera atera naizenean naizenean elurr a ari ari zuen.

Nire bildu marako kr omo ak eros eros tera joan naiz. Azken paketea paketea nire aurr aurr ean ean zegoen zegoen aitona ait ona batek eraman du . LEHEN HEZKUNTZA. 3. MAILA

65



GERTAERA GERTAERA B AT ANTZEZTEKO MUGIMENDUAK MUGIMENDUAK (14. erans kin a)

Betaurrekoen bila ibili naiz, eta azkenean jantzita nituela ohartu naiz.

Egarr Egarritu itu ta nengoen, eta oso zaila egin zait ura top atzea. atzea. Azkenea Azkenean, n, itu rri a ireki eta ura edan dut.

Irakaslearen Irakaslearen agenda agenda hartu dut , eta eta nahi gabe orri bat haut si du t. Irakaslea Irakaslea etorri da jarraian.

Txankletak jantzi d itut, it ut, eta kalera atera atera naizenean naizenean elurr a ari ari zuen.

Nire bildu marako kr omo ak eros eros tera joan naiz. Azken paketea paketea nire aurr aurr ean ean zegoen zegoen aitona ait ona batek eraman du . 65




Paperezko Paperezko mozorr o bat jant zi dut, dut , kalera kalera irten irt en eta eta lorea lor eak k ur eztatzen eztatzen zebilen zebilen gi zon batek batek go itik behera behera busti nau. Alm Al m end ra b at j an du d u t , eta b at-bat at -bat ean ho h o rt za haut hau t si zait . Ezin i zan du d ut hort za topatu. Okindegiko b eirazko eirazko atearen atearen kont ra sekulakoa hartu du t.

Kro ketak ez ez zaizkidanez zaizkidanez gus tatzen, mahai azpiti azpiti k txakurr txaku rrari ari eman eman dizki ot.


66



Paperezko Paperezko mozorr o bat jant zi dut, dut , kalera kalera irten irt en eta eta lorea lor eak k ur eztatzen eztatzen zebilen zebilen gi zon batek batek go itik behera behera busti nau. Alm Al m end ra b at j an du d u t , eta b at-bat at -bat ean ho h o rt za haut hau t si zait . Ezin i zan du d ut hort za topatu. Okindegiko b eirazko eirazko atearen atearen kont ra sekulakoa hartu du t.

Kro ketak ez ez zaizkidanez zaizkidanez gus tatzen, mahai azpiti azpiti k txakurr txaku rrari ari eman eman dizki ot.

66




ISTORIO ISTORIO LABUR BAT SORTZEA SORTZEA (15. eranskin a)

IRUDIA/PIRAMIDEA

MIMOA


IRUDIA/PIRAMIDEA

MIMOA

IRUDIA/PIRAMIDEA

MIMOA

IRUDIA/PIRAMIDEA

67



ISTORIO ISTORIO LABUR BAT SORTZEA SORTZEA (15. eranskin a)

IRUDIA/PIRAMIDEA

MIMOA

IRUDIA/PIRAMIDEA

MIMOA

IRUDIA/PIRAMIDEA

MIMOA

IRUDIA/PIRAMIDEA

67



AKROSPORTA AKROSPORT A ETA MIMOA

KOREOGRAFIA SORTZEA SORTZEA (16. (16. erans kina) ki na) DENB. IRUDIA/PIRAMIDEA

DENB. MIMOA



KOREOGRAFIA SORTZEA SORTZEA (16. (16. erans kina) ki na) DENB. IRUDIA/PIRAMIDEA

DENB. MIMOA

DENB. IRUDIA/PIRAMIDEA

DENB. MIMOA


68




DENB.


DENB. MIMOA



69



DENB. MIMOA

DENB. IRUDIA IRUDIA PIRAMIDEA PIRAMIDEA


70



KOEBALUAZIO-ORRIA 2 (17. eranskina)

KOEBALUAZIOKOEBAL UAZIO-ORR ORRIA IA 2 EBALUATUTAKO TAL DEAREN DEAREN IZENA: IZENA: __________________________ __________________________________ ________ BAI

ERDIPURDI

EZ

Lorpen-adierazleak Lau piramide edo gehiago egin dituzte. d ituzte. Gutxienez 3 segundoz eustea lortu dute egindako irudi eta piramideetan. piramideetan. Irudiak eta piramideak lotzeko mimoen hizkuntza tartekatu dute. Musikaren erritmoari jarraitu diote.

Istorioak hasiera, mamia eta amaiera izan ditu. Antzezpena musikaren musikaren iraupenari iraupenari lotua egon da.

Gustura eta minik hartu gabe aritu dira.

EBALUAZIOA EGIN DUEN TALDEAREN IZENA: __________________________ ____________________________________ ______________________ ___________________ _______


71



UNITATEAREN IKASLEEN BALIOESPENA (18. eranskina)

IZENA:______________________________________________ MAILA:_____________

1. Gustatu zaizu “Akrosporta eta Mimoa” unitate didaktikoa? didaktikoa? a. Bai □ b. Ez □

2. Oro har, egokiak izan al dira jarduerak? jarduerak? a. Bai □ b. Ez □

3. Saioetako helburuak lortu dituzula uste al duzu? a. Gorputza giza irudietan eta giza piramideetan orekatzen ikastea. i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ segurtasun-neurriak errespetatzea. b. Oinarrizko segurtasun-neurriak i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ rol nagusiak ezagutzea eta errespetatzea. errespetatzea. c. Akrosporteko hiru rol i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ d. Giza piramide bat eratzeko faseak ezagutzea. ezagutzea. i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ Akrosportarekin koreografia koreografia bat osatzea. e. Akrosportarekin i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ f. Mimoen hizkuntza erabiliz gertaerak antzeztea. i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ mimoa konbinatuz konbinatuz koreografia koreografia bat sortzea. g. Akrosporta eta mimoa i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ h. Koreografia musikaren erritmoari lotzea.


72



i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ i. Eszenatokia, janzkera eta musikaren erritmoa kontuan hartuta koreografia kideen aurrean antzeztea. i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □ 4. Egokia izan da irakaslearen lana (azalpenak, laguntza, motibazioa…)? i. Bai □ ii. Ez □ iii. Erdipurdi □

5. Zer aldatu edo hobetuko zenuke Akrosporta eta Mimoa unitatean? ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ ______________ ______

6. Unitatearen hasieran zenekienetik unitatearen bukaeran dakizunera, hobekuntzarik nabaritu nabaritu al duzu? Zerbait ikasi al duzu? Zer? ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ ____________________________ ____________________ ______________ ________________ __________________ __________ __ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ __________________ ________ ________________ __________________________ ____________________ __________________ __________________ ________________ ______


73



LEHEN HEZKUNTZAKO HEZKUNTZAKO L EHENENGO EHENENGO ZIKLOA: GORPUTZ-H GORPUTZ-HEZKUNTZAKO EZKUNTZAKO PROGRAMAZIOA (19. erans kina) ki na)

LEHEN HEZKUNTZA (LEHENENGO ZIKLOA) ZIKL OA) GORPUTZ-HEZKUNTZA PROGRAMAZIOA 2. maila

3. maila

1. unitatea

Munstro harrapatzaileak harrapatzaileak Ipuin motorra

Erronka motor kooperatiboak

2. unitatea

Jolasak ikastetxe ikastet xe inguruan

Mendi-ibilia Mendi-ib ilia

3. unitatea

Zirkua

Ak ro sp or ta eta e ta Mimo Mi moa a

4. unitatea

Taldeko jolasak baloiarekin

Saskibaloia Saskibalo ia

5. unitatea

Gimnastika

Eskolako parkourra

6. unitatea

Lehia-jokoak

Joko tradizionalak tradizionalak eta Herri-kirolak

Ekint za motor ren DOMINIOAK DOMINIOAK

3

5

6

4

1

2

Elkarlaneko ekintzak

Ziurgabetasuninguruneko ekintzak

Adier Ad ierazpen azpen-eta arte-ekintzak

Elkarlanekoaurkakotasuneko ekintzak

Bakarkako ekintzak

Bat baten aurkako ekintzak


74

Akrosporta Eta Mimoa

Recommend Documents