Adaptación curricular Una adaptación curricular significa profundizar con el niño en todas las asignaturas o en las que despunta mucho más que los demás, manteniéndolo en el curso que le corresponde por edad pero organizando seminarios, actividades o clases adicionales orientadas a profundizar en dichas materias. Una ventaja adicional es que en esas actividades o clases adicionales se reúnen todos los niños que despuntan en este o estos campos -agrupados por nivel e interés, y no por edad-, lo que ayuda a mantenerlos estimulados. Las desventajas son varias y esencialmente organizativas; poner en práctica este concepto es difícil. En primer lugar, si los seminarios o clases adicionales se realizan en horario escolar, es necesario que se impartan mientras los demás niños reciben la versión "normal" de la o las asignaturas en las que el superdotado despunta más. De otro modo éste perdería formación en algunas asignaturas por profundizar en las que ya despunta y eso tendería a hacerle cada vez más brillante en algunos campos en detrimento de los demás, sesgando su futuro. Sin embargo en la práctica es muy difícil asegurar que una asignatura se está dando a la vez en su versión normal, y ya no digamos si se trata de hacerlo con varias asignaturas. Otra opción y está es la que llevamos a término en nuestra asociación es organizar estos seminarios o clases adicionales fuera del horario escolar normal. El problema radica en que organizar estos seminarios o clases adicionales fuera del horario escolar le obliga a asistir con sus compañeros a la clase "normal", lo que le resulta poco estimulante por su bajo nivel y le puede incitar a comportarse de un modo inadecuado en clase. Si se organizan los seminarios en horario académico, la identificación en el seno de la clase de los niños que "merecen" asistir a ellos puede ser mal percibida e interpretada por los demás niños como una muestra de favoritismo y generar rechazo. Por otra parte, este sistema es especialmente caro, puesto que obliga a organizar un sistema y un programa educativo "a la medida de los niños superdotados", habilitar espacio físico para las versiones "especialmente profundas" de cada asignatura, identificar, contratar y formar a los profesores correspondientes, y, eventualmente, habilitar programas y espacios físicos para las prácticas "avanzadas" de esas asignaturas. Por último, tanto por el esfuerzo del horario adicional como por el riesgo de rechazo, es muy probable que al cabo de cierto tiempo el niño desee dejar de asistir a esas clases "profundas". El sistema de adaptación puede tener sentido para niños talentosos, en los que solamente en un área muy determinada destaquen, con dificultades para alcanzar un nivel en el resto de las asignaturas, lo que impide acelerarlos de curso.
ADISS - SUPERDOTADOS
RESPUESTA ESCOLAR La escuela es uno de los ámbitos más importantes en la educación de un niño. Si este niño es superdotado o presenta unas capacidades intelectuales elevadas, se hace imprescindible que la educación escolar se adecue a las necesidades de esta persona. La adaptación Curricular responde a estas necesidades educativas especiales. Esta estrategia educativa trata de individualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje introduciendo modificaciones en la profundidad y la extensión de los contenidos académicos y también en la metodología de trabajo que se utiliza. La escuela debe ser adaptativa y responder de forma individualizada a las necesidades de cada uno de sus alumnos.
METODOLOGÍA Los niños y niñas superdotados tienen unas características que hacen muy adecuado el trabajo en forma de proyectos, estudio independiente, simulación de procesos, tutoría entre iguales, etc. Los métodos más adecuados para ellos son aquellos que ponen el énfasis en el trabajo autónomo, en el dominio de las habilidades para aprender a pensar, en la experimentación, en la resolución creativa de los problemas, en el dominio progresivo de métodos de investigación, la búsqueda de información y el aprendizaje por descubrimiento. En definitiva las metodologías más adecuadas son aquellas que permiten al niño/a superdotado/a aprender a aprender y que le ayuden a desarrollar por sí mismo la capacidad de realizar aprendizajes significativos en diversas situaciones y circunstancias. Así pues, los métodos más adecuados son los indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento o los controlados por el propio alumno, es decir, aquellos que: ·
Hacen posible el trabajo autónomo.
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Desarrollan habilidades para aprender a pensar.
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Plantean la resolución creativa de problemas.
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Proponen el dominio progresivo de métodos de investigación propios de cada disciplina (metodología investigadora).
ESTRATEGIAS Estos alumnos como colectivo perteneciente al grupo de necesidades educativas especiales tienen una serie de características que les permiten aprender rápidamente y de forma efectiva. Es por este motivo, que será necesario adaptar su Currículum para poder atender estas necesidades. Las principales estrategias de intervención educativa para dar respuesta educativa de los niños y niñas superdotados y superdotadas son tres: Aceleración, Agrupamiento y Enriquecimiento. A continuación expondremos en que consiste cada metodología y sus ventajas e inconvenientes - Aceleración Consiste en realizar los ciclos educativos en menos tiempo. Tiene por finalidad proporcionar al alumno el nivel de dificultad que le corresponde a sus capacidades intelectuales. Es una medida rápida, fácil de aplicar y económica con la cual no hace falta hacer cambios o adaptaciones curriculares por parte de los profesores. Además de estas ventajas, también hay que añadir que acostumbra a ser muy motivador para el alumno, ya que a mayor dificultad más se tiene que esforzar a aumentar su nivel de competencia. El principal inconveniente es que la superioridad intelectual no tiene porque estar asociada a una superioridad emocional, evolutiva o física. El niño/a se puede sentir socialmente desplazado. No es, por tanto, una medida que nosotros recomendemos y, en general, la literatura cree que no es adecuada para los niños y niñas superdotados. Por último, la ampliación que se hace, es sólo vertical y no contempla el desarrollo horizontal de los contenidos. Esta medida seria recomendable para aquellos talentosos y superdotados que tienen un elevado desarrollo intelectual, una gran creatividad, un elevado grado de motivación, gran adaptación social así como una gran madurez emocional y afectiva. - Agrupamiento Esta estrategia consiste en agrupar los niños/as superdotados en grupos o escuelas especiales, donde se diseñan programas también especiales según el nivel de cada clase. Esta intervención puede ir des de llevar al niño/a a una escuela especial hasta crear grupos que funcionan durante una o diversas horas al día. Es positivo porque el niño/a entra en contacto con otros niños con características parecidas
y porque aumenta el grado de motivación y potencia al máximo de rendimiento. El principal inconveniente es que el hecho de reagrupar a niños y niñas según su capacidad intelectual es muy elitista. Con este método se elimina el derecho que tienen todos los niños a recibir la misma educación y aprender desde la inclusión. Esta metodología deja de banda el trabajo de socialización, de colaboración y cooperación que con los niños superdotados y talentosos es muy importante trabajar. Este tipo de intervención va totalmente en contra de la ley de enseñanza de nuestro país. - Enriquecimento Esta estrategia mira de individualizar los procesos de aprendizaje, trata de ajustar al máximo la enseñanza a las características propias de cada niño/a. Con esta estrategia se tiene en cuenta la verticalidad y la horizontalidad de los aprendizajes, se introducen modificaciones en la profundidad y extensión de los contenidos del currículum y en la metodología de trabajo que se utiliza. Para realizar un enriquecimiento hay que tener en cuenta el currículum del grupo donde se encuentra el niño para así poder participar al máximo del trabajo de grupo que desarrolla el resto del grupo-clase. Esta es una metodología totalmente compatible con el programa académico ordinario. Tiene por finalidad proporcionar al niño/a superdotado/a el máximo de contenidos tanto cuantitativamente como cualitativamente, interrelacionadamente. Una característica imprescindible del enriquecimiento es el limitar del currículum todo aquello que el alumno ya domina. A este proceso se le llama Compactación o Condensación del currículum. Para que el enriquecimiento sea efectivo tienen que cumplirse tres requisitos: 1. Que el contexto académico permita la individualización de los aprendizajes. 2. Que se permita el trabajo con los otros compañeros de la clase. 3. Que se otorgue el mismo tiempo que a las otras clases ordinarias sin sobrecargar el horario. Es necesario que la intervención psicopedagógica en el ámbito del enriquecimiento se centre en:
1.
Escoger los programas y actividades extracurriculares, previa identificación superdotado/a y talentoso/a.
curriculares y del niño/a
2. Es necesario que se lleve a término des del convencimiento tanto de los padres como de los profesores, que es necesario y enriquecedor para todos a diferentes niveles. 3. Es necesario ampliar, profundizar y relacionar información de la cual el niño/a ya tiene conocimientos y son temas de su interés. Es decir, se trata de optimizar sus estrategias de elaboración y resolución aplicadas a sus centros de interés, ya sea que correspondan o no a la progresión académica establecida. Con todo esto se evita que incremente el desajustamiento en la escuela, con la finalidad que se respeten las motivaciones personales. Un enriquecimiento se puede concretar en tres ejes básicos, que son: ·
Ampliación curricular: consiste en añadir contenidos al currículum ordinario. Consiste en ampliar la estructura de los temas y contenidos aportando al alumno más información sobre ellos. Por ejemplo, imaginemos que en primero de educación primaria se está trabajando el tema de la ³casa´, pues una buena ampliación sería aquella en la que el niño estudia los diferentes tipos de casas, los tipos de casas según la geografía, relacionar los diferentes tipos de casas con los materiales más adecuados en función de la zona donde se encuentra, adivinar cosas sobre la propia vivienda; año de construcción, material utilizado, situación, número de plantas, etc. El alumno amplia el objetivo central que es la casa y también pone las bases para poder elaborar posteriormente el tema. En ningún momento nos hemos desviado del contenido central y en cambio, hemos satisfecho la necesidad de aprendizaje del niño. Esta actuación es muy adecuada para niños y niñas precoces y talentosas en el ámbito académico o también, con talentos específicos.
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Adaptación curricular: Consiste en diseñar programas educativos individualizados. Se aplican dentro del ámbito y del horario escolar. Este tipo de enriquecimiento se basa en aportar al niño mayor amplitud de temas y mayor nivel de complejidad. La actuación se centra en las conexiones entre las informaciones mas que no en la cantidad de las mismas. El esfuerzo se dedica a establecer un mayor número de vínculos entre los contenidos de una materia, de un área o de todo y la plataforma es como siempre el currículum ordinario. Por ejemplo, siguiendo con el caso de la ³casa´, se podría hacer que
el alumno aprendiera a hacer casas con formas geométricas, podría aprender canciones donde se hable de casas, podría leer cuentos donde se describan casas, recortar periódicos o revistas con el objetivo de hacer un collage, etc. Por tanto, lo que aquí se hace es relacionar el tema con diferentes asignaturas. Para el Ministerio de Educación y Ciencia este es el mejor enriquecimiento para un niño o niña superdotado o superdotada. Este tipo de adaptación es más compleja y requiere tener una visión global del currículum, no obstante, permite concretar la respuesta educativa a aquellos aspectos más relacionados con la comprensión. Además, la adaptación curricular presenta y destaca algunos contenidos que son provechosos para todo el grupo-clase. · Enriquecimiento aleatorio: consiste en planificar una serie de temas y actividades que incluyan en los contenidos del currículum, otros contenidos externos pero fácilmente vinculables. El alumno, en base a sus motivaciones, escoge aquellos que más le gustan y los trabaja de forma paralela a las clases normales. Es también el alumno quien tiene que definir como lo quiere trabajar, realizando posteriormente un proyecto, que será supervisado por un profesor. El profesor le facilita vías por donde debe continuar trabajando, le facilita información y le da sugerencias. Este es un recurso flexible que sirve para todos los alumnos excepcionales. La principal ventaja es que el alumno se planifica y se organiza el trabajo, con lo que comporta autonomía y adquisición de hábitos. El inconveniente es que si el alumno no se implica o no está motivado para hacerlo, no es provechoso. Por ello, la supervisión del profesor tiene que ser constante. Ya para acabar la estrategia del enriquecimiento, esta es la que se considera más adecuada des del punto de vista de una escuela comprensiva que tiene que dar respuesta a todos sus alumnos, tanto los que pertenecen a grupos inferiores como los alumnos que están en medio como los que se sitúan en el extremo superior. Las ventajas son: ·
Tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo personal del niño o niña superdotado/a.
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Permite que el niño/a marque sus pautas y ritmo de aprendizaje.
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Aumenta la motivación.
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Es válido para todas las formas de superdotación y de talento. Los inconvenientes son:
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Es una estrategia costosa.
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Requiere disponer de una infraestructura muy elaborada que permita la individualización.
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Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el que es habitual.
Superdotados Presentation Transcript y
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1. CONCEPTO DE SUPERDOTACIÓN PROBLEMA CONCEPTUAL: No existe unanimidad en la definición de superdotación. Se utiliza como sinónimo de talentoso. el concepto de superdotado plantea problemas a nivel de significante y a nivel de contenido. Unos afirman que se es inteligente o que no se es. Otros afirman que la inteligencia puede ser una función general unitaria, pero también compuesta, con más o menos cualidades manifestándose de manera independiente. Otros consideran superdotados a los creativos . Sin embargo la creatividad, parece depender más de una disposición de espíritu que del nivel de inteligencia. Por último, otros consideran que el liderazgo, el deporte y la expresión vocal pueden tener a sus superdotados . PROBLEMA TERMINOLÓGICO: Con frecuencia se utilizan de forma indiscriminada términos a modo de sinónimos sobre el concepto de Precoz : Término que designa al niñoUsuperdotación Algunos de ellos: que tiene un desarrollo temprano en un área determinada. Niño que actúa Talento : Designa aUde manera propia de individuos de mayor edad. aquellas personas con una aptitud de muy alto nivel en un área Bien dotado : Término utilizado por los españoles. BienUdeterminada. dotados, sujetos que poseen un CI que oscila entre 110 y 125 o 130 y Genio : Hoy se considera que paraUsuperdotado es el superior a 130. User llamado genio se necesita al menos un CI de 180 (Hollingworth). Prodigio : Se aplicada a niños que sobresalen en algún tipo de talento en algún campo específico: artes, ciencias... Sus consecuciones salen fu era de los común para su edad. 2. CONCEPTO DE SUPERDOTADO (Renzulli) Existe un alto acuerdo en el sentido de tener en cuenta tres grandes dimensiones o anillos, relativamente independientes, para el diagnóstico del superdotado : a. Capacidad por encima de la media : Sternberg (1984-1991) desde su teoría componencial, señala que las diferencias entre la superdotación y la subdotación no sólo son cuestión d e grado sino de calidad, y que dentro de los propios superdotados la heterogeneidad es grande. Así, el superdotado posee determinados componentes que no posee el subdotado ni aún el normal, aparte de que es capaz de combinar dichos componentes en caminos no convencionales, gracias a su capacidad para mediar con la novedad, la facilidad con que automatiza eficazmente la información y su capacidad selectiva. b. Alta creatividad : Que caracteriza a las personas que según Guilford Sensibilidad aUtienen capacidades y
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aptitudes específicas tales como: los problemas presentes en un determinado campo de la investigación . UEs decir, algunas personas ven problemas donde otras no ven nada. Facilidad para producir ideas : Personas fluentes con capacidad para Ideas nuevas /Uproducir muchas ideas en un intervalo de tiempo dado. Flexibilidad delUoriginales : respuestas insólitas pero aceptables. pensamiento : atacar el problema desde un nuevo ángulo. c. Alta implicación en la tarea : Los superdotados son capaces de dedicar una gran cantidad de tiempo y energía en l a realización de actividades específicas o en la resolución de problemas. 3. CARACTERÍSTICAS UDE LOS SUPERDOTADOS: CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN. Renzulli (1977) indica como características del comportamiento de niños superdotados o potencialmente superdotados, las siguientes: o Capacidad Esiintelectual en general y aptitud académica específica : voluntarioso en la búsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae Comprende con facilidad la información que adquiere y laifácilmente. Muestra logros excepcionales en alguna materia. oirecuerda. Aplica los conocimientosiPensamiento creativo y productivo: Genera una gran cantidadiadquiridos en una materia a otra distinta. Es arriesgado y especulativoide ideas y soluciones ante los problemas Lleva a otros a trabajar en los temas que él se proponeio Liderazgo: Responde bien a la responsabilidad.i 4. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) CARACTERÍSTICAS POSITIVAS DE LA SUPERDOTACIÓN. Demuestra originalidad ali(Cont.) o Artes plásticas: Inicia,icombinar ideas, métodos y formas de expresión artística. compone o adapta juegos, música, discursos, etc., libre de la influencia y Mecánica: ide los padres o el profesor. o Habilidad psicomotriz: Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de y Deportiva: i Enfrenta problemas de tipo mecánico. ytodos los días. Aprende ejercicios físicos más rápida y correctamente que sus Compara sus logros en educación física con los de losycompañeros. Se concentra en un tema y persisteidemás. o Motivación y voluntad: i Se aburre fácilmente con tareas rutinarias ihasta que lo acaba Prefiere trabajar independientemente . y necesita poca ayuda. 5. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: Para finalizar,U(Cont.) Wallace (1988) de su estudio concluyó que los alumnos considerados excepcionales presentan las características siguientes: o Poseen conocimientos muy amplios, con frecuencia saben más que el maestro y encuentran superficiales los libros de consulta normales. o Dominan y recuerdan rápidamente la información, parecen no necesitar de los repasos y se impacientan con la repetición. o Tienen una curiosidad excepcional y constantemente desean saber el porqué de las cosas. o Tienen una buena comprensión de la relación causa-efecto. o Plantean muchas preguntas provocativas y minuciosas que tienden a ser distintas de las preguntas de otros niños. o Captan con facilidad los principios subyacentes y necesitan un mínimo de explicaciones. o Enseguida hacen generalizaciones y pueden extraer los aspectos importantes de una complejidad. o Con frecuencia ven relaciones inusuales en vez de convencionales. o Sólo escuchan parte de una explicación y parecen faltos de concentración y hasta de interés, pero siempre están al corriente de todo. Cuando se les p regunta, normalmente saben la respuesta. o Se saltan etapas en el aprendizaje y, con frecuencia, se sienten frustrados al tener que completar las etapas pasadas por alto. o Pasan de ejemplos concretos a reglas abstractas y principios generales. 6. CARACTERÍSTICAS DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) Wallace (1988) (Cont.): o Son observadores penetrantes y atentos, se fijan en los detalles y en seguida ven las similitudes y las diferencias. o Ven más significado en una historia o una película y pueden continuar la trama. o Cuando se interesan por algo, pueden quedar absortos
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por largo tiempo y pueden impacientarse con las interrupciones y cambios bruscos. o Son perseverantes en finalizar las tareas. Con frecuencia se plantean miras muy elevadas y son perfeccionistas. o Se interesan más de lo n ormal en problemas adultos como, por ejemplo, aspectos importantes de asuntos actuales, (locales y mundiales), la evolución, la justicia, el universo, etc. o Muestran un disfrute intelectual: imaginan, fantasean, son rápidos en establecer conexiones y pueden manipular ideas. o Se preocupan por adaptar y mejorar instituciones, objetos, sistemas. Por ej. pueden ser especialmente críticos con la escuela. o Ti enen un sentido del humor muy agudo. Ven el aspecto humorístico de lo cotidiano y aprecian rápidamente los matices y significados ocultos. 7. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: La identificación de los superdotados plantea problemas en dos ámbitos: Por un lado la identificación de los superdotados va a depender de la definición que se formule de ellos. Por otro lado dependerá de las técnicas e instrumentos de evaluación empleados, en especial de los que están relacionados con las aptitudes intelectuales y creativas (NOVAES, 1973). 8. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) VERHAAREN (1990) agrupa los recursos utilizados en la identificación del superdotado en tres categorías: Psicométrica: test de inteligencia, test de creatividad, test de rendimiento (actuación académica). De conducta: cuestionarios e inventario para padres, profesores y alumnos, inventarios biográficos. De rendimiento: análisis de muestras de los trabajos de los alumnos. 9. IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: (Cont.) BELTRÁN, J y PEREZ, L (1993) al referirse a los principales sistemas de identificación de los superdotados señalan: Identificación a través de medidas subjetivas: cuestionarios, inventarios e informes de padres. cuestionarios, inventarios e informes de profesores. Nominación del grupo de iguales Autoinformes. Identificación a través de pruebas objetivas y formales: Calificaciones escolares y test de rendimiento Exámenes de acceso. Concursos científicos artísticos Pruebas psicométricas: test de inteligencia general colectivos e individuales, test de ejecución, test de aptitudes específicas. Métodos Mixtos: El sistema de filtrado permite, en varias etapas, extraer de una población amplia una muestra de sujetos de altas capacidades. El sistema acumulativo que basa la identificación en la acumulación de datos de un determinado sujeto Los programas de potenciación que son sistemas de selección y identificación que permiten la selección de alumnos con altas capacidades para programas o proyectos de potenciación y apoyo a este tipo de alumnos. 10. OBSTÁCULOS EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS SUPERDOTADOS: Withmore (1985) señala como obstáculos en la identificación de los sobredotación potencial los siguientes: Desmedida confianza en la medición de los test , lo que lleva, a causa del costo que implica su administración, a que si un niño superdotado puntúa por debajo del intervalo requerido, por el motivo que sea (las variables intervinientes son muchas), no será nunca considerado como verdadero superdotado. Expectativas estereotipadas . Es uno de los más serios y perniciosos y desarrolladas tanto en el profesional, como en la opinión pública, en respuesta al trabajo de Terman (1925): Los profesores todavía tienden a esperar que un niño superdotado sobresalga, o rebase la norma, en todas las áreas del desarrollo. Se piensa que un niño superdotado sobresaldrá en la mayoría, sino en todas, las áreas del currículo escolar académicas. Los niños superdotados poseen una gran motivación para sobresalir en el colegio, demostrado por su comportamiento luchador, el esfuerzo concienzudo y una actitud muy positiva hacia el colegio y el currículo escolar. Retraso en el desarrollo . Condiciones de handicap: los educadores tienden a agarrarse rígidamente a los estadios o períodos prefijados para el logro de los hi tos principales del desarrollo, y cuando los niños superdotados fracasan al cubrirlos, sus capacidades mentales
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excepcionales elevadas no son reconocidas. Comportamiento en la clase : las conductas disrruptivas, bajo nivel de esfuerzo y participación en actividades de clase y manifestaciones de inmadurez emocional, puestas de manifiesto por algunos niños superdotados, dificultan su identificación como tales, por parte de los maestros. Falta de información acerca del niños : al no poseer suficiente información sobre el niño, al margen de las actividades escolares, el maestro no los reconoce como superdotados. 11. CARACTERÍSTICAS NECESARIAS DEL PERFIL DEL MAESTRO Conocerse a sí mismo: Seguridad de la salud mental. Feliz y confiado en la relación con los niños. Libre de resentimientos. Tener cuidado de no disminuir las capacidades del niño superdotado. Cuidado de no explorar sus capacidades. Conocer al niño: Sentimientos. Necesidades Actividades. Intereses. Guiar al niño: Estudiar con él. Permitirle trabajar individualmente en sus intereses particulares. Saber que el superdotado no siempre es superior en todas las materias. Fomentar y reconocer los talentos creativos. Utilizar inteligentemente los métodos disciplinarios. 12. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS Fox (1976), recomienda planificar combinando varios programas para obtener el que pueda satisfacer las necesidades variadas de los diferentes superdotados de un grupo. ACELERACIÓN : Consiste en adelantar al alumno en uno o más cursos escolares a fin de ubicarlo en un contexto curricular d e dificultad suficiente para sus capacidades. Es una estrategia de atención rápida y económica que permite el aprovechamiento de los recursos e infraestructura existentes. Una variable de esta estrategia se denomina Programas Concentrados , donde la variable tiempo juega un rol importante (Ej. 3º y 4º se pasa en un solo año sin omitir de los programas de estudios ). AGRUPAMIENTOS : Estrategia basada en la formación de grupos de niños superdotados, a tiempo total o parcial, según capacidad y habilidades para los que se diseña un currículum enriquecido y diferenciado. Las clases de agrupamientos ocupan un continuo que iría desde la formación de grupos de aprendizaje dentro de la misma aula normal, hasta la creación de centros específicos. Su principal ventaja es la evitación de la descontextualización evolutiva del niño superdotado, a la vez que potenciaría la motivación y el rendimiento. Por el contrario, al tratarse de una estrategia socialmente disgregadora, resulta incompatible con una política educativa basada en la integración. 13. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS (Cont.) ENRIQUECIMIENTO : Esta estrategia se basa en el principio de individualización de la enseñanza y consiste en el diseño de programas ajustados a las necesidades propias de cada alumno, permitiendo el trabajo con los compañeros de clase. Su ventaja radica en permitir tanto a niños superdotados como medios trabajar juntos, compartiendo planes, metas y experiencias. Los superdotados sirven de estímulo a los medios y estos, a su vez, proporcionan a aquellos la oportunidad de relacionarse con niños de su edad con capacidades e intereses distintos. Sin embargo existe la posibilidad de aparición de sentimientos de inferioridad entre los menos capacitados al compararse con los superdotados o que se desanime al pensar que el superdotado siempre lo hará mejor que él. 14. PROVISIONES PROGRAMÁTICAS (Cont.) En otro trabajo, Gallagher, Weiss, Oglesby y Thomas (1982) señalan siete estrategias que se usan en la actualidad para dar respuestas a las necesidades educativas de los superdotados: Enriquecimiento en la clase : Consistente en el y desarrollo de un programa diferenciado para el superdotado, llevado en Programa con maestroyel aula ordinaria y por su propio maestro. consultor : Instrucción con programa diferenciado, llevado en el aula ordinaria y por su propio maestro con ayuda de un maestro consultor Aula de Apoyo o Cuarto de Recursos : Losyespecialmente entrenado. alumnos superdotados dejan temporalmente la clase común para recibir Programa por unyatención diferenciada por un maestro especialista. Mentor Comunitario : Los alumnos superdotados
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trabajan individualmente sobre un tema de interés para ellos, con miembros seleccionados de la Programa de estudios independiente : Este programa estaríaycomunidad. Clase Especial (centroybajo la supervisión de un adulto cualificado. específico) : Escuela especial creada con el propósito de dar instrucción diferenciada a los niños superdotados. 15. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Los niños sup erdotados tienen características que deben ser conocidas por sus profesores y que fundamentan el esfuerzo de elaborar Adaptaciones Curriculares Individuales. Terrassier acuñó el término de Síndrome de Disincronía al referirse a la frecuente falta de sincronización entre los ritmos del desarrollo intelectual, afectivo y motor en los niños superdotados. Este autor concibe el Síndrome mencionado bajo dos aspectos uno interno (disincronía interna) referido al desarrollo heterogéneo específico de los niños superdotados y otro externo (disincronía social) que hace referencia a las dificultades específicas en el plano de sus relaciones con el entorno. 16. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (Cont.) Parte de dos supuestos. En primer lugar, la apuesta y la confianza de que las necesidades que presentan estos niños pueden ser satisfechas en gran medida dentro de su entorno habitual E n segundo lugar que el Ministerio de Educación, mediante la aceptación y publicación del principio de Diversidad señala y acepta la existencia de esa diversidad entre el alumnado en términos de capacidades, intereses y motivaciones para aprender. La Adaptación Curricular Individual trata de dar respuesta a la difícil tarea de buscar el equilibrio entre lo que debe ser igual para todos los alumnos y distinto para cada cual. Es, por tanto y por sobre todo, una estrategia de planificación y actuación docente, y en ese sentido un proceso para tratar de responder a las n ecesidades educativas de cada alumno. 17. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. A. DATOS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO Y DEL DOCUMENTO: Corresponde a la portada del documento recoger aquellos datos que ofrezcan información relativa a identificar al alumno, personas de su entorno familiar, centro y nivel de escolarización. De gran importancia son los datos relativos a la fecha de elaboración del documento y personas implicadas, pues sobre ellos recae la responsabilidad de su implementación y el seguimiento y evaluación del mismo. B. DATOS PERSONALES Y ESCOLARES DEL ALUMNO: a. Datos personales : Información que al respecto puedan facilitar los padres y/o personas cercanas al niño. Pueden ser de gran utilidad los instrumentos siguientes: i. Entrevistas a padres ii. Escala de clasificación de las características de comportamientos de los estudiantes (para padres). iii. Cuestionario para padres.(primaria hasta 7 años) iv. Cuestionario para padres (a partir de 7 años) b. Datos escolares : Información que ofrezca una visión general de la historia académica del niño. Ej. (fecha de escolarización en el actual centro, otros centros donde haya estado, posibles incidencias en su escolarización tales como ausentismo, rendimiento académico en cursos anteriores, promoción, repeticiones, atención / apoyos recibidos, etc). 18. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) C. INFORME EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: Información de gran importancia a la hora de tomar decisiones relativas a la procedencia o no de la adaptación curricular. Se pretende conocer con mayor profundidad y precisión lo q ue es capaz de realizar respecto al currículo, sus capacidades, sus intereses y el estilo de aprendizaje preferido por el alumno. a. Nivel de competencia curricular : En el que debe reflejar no sólo aquello que el alumno es capaz de hacer con relación al currículo propuesto, sino también lo que no es capaz de hacer. Reflejar además todos aquellos aspectos metodológicos tanto del entorno escolar como del familiar que puedan favorecer o dificultar el proceso de aprendizaje. Se recoge además las delimitación de las
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capacidades del alumno. b. Estilos de aprendizaje : In dagar y consignar sobre los intereses y preferencias individuales, así como sus preferencias respecto a los procesos educativos o su estilo de aprendizaje. (cómo, cuándo, dónde, con quién, en qué situaciones, etc., aprende mejor el alumno). 19. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) D. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO: a. Con relación a los elementos de acceso al currículo : especificar si es o no conveniente la atención del alumno por parte de algún profesional o persona en coordinación con el tutor. La organización del aula, la ubicación del alumno concreto, la disposición en grupos de trabajo, rincones son elementos favorecedores de relaciones y proceso de aprendizaje. b. En relación con elementos básicos del currículum : Se refieren a medidas a tomar sobre al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. i. Primero: 1. Determinación de las capacidades del alumno 2. Determinación de sus intereses 3. Identificación de su estilo de aprendizaje ii. Segundo : 1. En relación con sus capacidades: a. Temas que podrían tratarse en clases b. Elaborar listado de temas c. Elección de los que interesa. 20. ORIENTACIONES PARA EL CUMPLIMIENTO DE LA A.C.I. (Cont.) 2. En relación con sus intereses a. Provisión de las actividades a realizar b. Decidir nivel de abstracción y complejidad de las mismas c. Producto a exigir: comunicación a compañeros, mural, etc 3. En relación con su estilo de aprendizaje: a. Qué materiales gusta utilizar el alumno b. Cómo gusta y trabaja mejor.(sólo o en grupos) c. Puede desarrollar pequeños estudios / investigaciones sobre un tema por sí mismo. d. Decidir sobre la manera en que el alumno estudiará el tema: (orientar su estudio asignándole las partes a estudiar...) iii. Tercero : Contemplar la evaluación del proceso encaminada a conocer el grado de efectividad de las actividades que se propusieron en relación a los objetivos fijados, y el beneficio recibido por los alumnos considerados individualmente en el desarrollo de la actividad que se les propuso.
