Acto Moral Etimológicamente, ética y moral, tienen el mismo significado; ética proviene del vocablo griego “ethos”, que significa costumbre o hábito y moral proviene del vocablo latino “mos”, que significa igualmente costumbre. ient ientras ras que que la mora morall con! con!ug uga a el con! con!un unto to de crit criteri erios, os, prin princi cipi pios os,, valo valores res y norm normas, as, con con las las que se diri dirige ge nues nuestr tro o comp compor orta tamie mient nto o en la vida vida coti cotidi dian ana, a, mismas con las que nos guiamos para diferenciar lo bueno y lo malo, lo correcto o incorrecto, en cuanto a la convivencia con los demás individuos que conforman la sociedad en la que vivimos, guiando las acciones del individuo, de forma similar a la ética, pero con un sentido o enfoque más práctico, mientras que en la ética se designan los fundamentos de la moral y se trata de las costumbres de forma teórica. En cuanto a la moral, se destaca que suele ser influenciada por matices de tint tinte e reli religi gios oso, o, creá creánd ndos ose e regl reglas as de cond conduc ucta ta étic ética, a, tend tendie ient ntes es a los los lineamientos de tal o cual religión, que se encarga de dictaminar ciertas reglas de conducta para gu"a moral del ser humano, dentro de la convivencia dentro de una sociedad, presuponiendo la e#istencia de un ser divino que ha dictado reglas morales para el comportamiento, dictaminando que la conducta humana, es buena o mala mala,, depe depend ndie iend ndo o de s" esta esta cond conduc ucta ta,, se su!e su!eta ta o no, no, a las las norm normas as implantadas por la religión. $. %n !ue& se niega recibir un soborno para permitir que un criminal salga libre, siendo culpable de un delito. '. %n funcionario p(blico que no se permite ser intimidado, por un funcionario superior, para cometer un acto indebido que pudiera causarle alg(n beneficio. ). En un partido de futbol el árbitro observa a todos los !ugadores, e impone amonestaciones a quienes infringen las reglas, sin ning(n favoritismo hacia alguno de los equipos contendientes. *. En una institución hospitalaria, un médico se niega a practicar un aborto, porque esto infringe los principios éticos de la institución, de preservar la vida de los pacientes. +. En el caso de un contador que no coopere con sus clientes, en la evasión de los impuestos, posee una conducta conforme a la ética de su profesión. . En el caso de un arquitecto o ingeniero que dentro de la construcción de un edif edific icio io,, util utili& i&a a mate materia riale les s resis resiste tent ntes es y de buen buena a calid calidad, ad, en ve& ve& de usar usar materiales que pudieran ser menos caros, pero con una calidad defectuosa, por lo que cumple con la ética que gu"a su profesión.
RESUMEN y característica
El verbo resumere, palabra que forma parte del lat"n, podemos establecer que es el origen etimológico del concepto que a continuación vamos a anali&ar en profundidad. %n término latino que viene a traducirse como el decir o e#plicar todo lo que ha manifestado el contrario. -esumen es un concepto que describe a la acción y a la consecuencia de resumir o de resumirse. e trata también de la manifestación sinteti&ada de un determinado asunto o materia. %n resumen, por lo tanto, puede definirse como una e#posición breve y espec"fica del contenido de un material que puede ser escrito o de carácter audiovisual. Esta s"ntesis se limita a citar las ideas más importantes, es decir, e#cluye datos irrelevantes y no brinda espacio a interpretaciones sub!etivas, cr"ticas ni incluye la identidad de quien ha reali&ado el análisis. /e esta manera, podemos establecer que uno de los ámbitos donde más se lleva a cabo la reali&ación de res(menes es en el educativo. 0 es que los alumnos, bien porque as" lo deciden de manera libre o bien porque se lo solicitan sus profesores, es habitual que hagan res(menes de los distintos temas que conforman las asignaturas pues es una forma de que puedan estudiar de manera más efica& y práctica. 1s", por e!emplo, podr"amos e#poner la siguiente oración2 “anuel reali&ó un resumen de la unidad sobre la conquista de 1mérica para as" poder asimilar todos los aspectos de dicho hecho histórico de cara al e#amen de 3istoria”. El resumen, si está elaborado de modo correcto, refle!a un marcado perfil ob!etivo y plantea un concepto general, donde se e#ponen las nociones básicas y algunas secundarias 4sólo cuando son necesarias para la comprensión de las principales5. El responsable del resumen debe encontrar un hilo conductor que una las frases esenciales del te#to base. eg(n la forma más usual de reali&ar un resumen, se subrayan las partes más importantes del te#to para resaltar las ideas más significativas e identificar palabras clave. En el paso siguiente, se esquemati&a lo subrayado. 1demás podemos subrayar que a la hora de reali&ar un resumen tenemos que tener en cuenta que este se compone de una serie de elementos que son indispensables ya que son los encargados de darle no sólo una estructura sino también un sentido. En concreto, podemos decir que este se compone de un encabe&amiento donde es habitual que apare&can datos como t"tulo o autor, el cuerpo que en realidad es lo que puede llamarse resumen como tal, la clasificación que no siempre es obligatoria, y finalmente la firma de quien reali&a aquel.
Cuadro sinóptico y característica %n cuadro sinóptico es el resumen esquemati&ado de una idea, un te#to, un documento y hasta de la clase de un profesor. -esumen esquemático y gráfico de un tema, te#to o traba!o que e#pone la idea elemental y permite establecer la relación con otros contenidos 6a principal venta!a del mismo radica en que permite visuali&ar la estructura y organi&ación del contenido que se e#pone en un determinado te#to, de manera abreviada y concreta ya que e#pone lo más elemental e importante de aquello que e#presa el te#to, y asimismo nos ofrece una visible relación entre los contenidos e#puestos. 7rincipales
aplicaciones
y
cómo
se
elabora
Este recurso es especialmente utili&ado a instancias de la vida académica dado que es empleado por los alumnos para estudiar los temas que se e#ponen en clase y as" hacer más sencilla la tarea y poder aprobar los e#ámenes, 7ero también lo usan los profesores para e#plicarles a los alumnos los contenidos del programa de estudio ya que su esquema gráfico y relacional es muy pertinente y efectivo para internali&ar conceptos e ideas. 8ambién suele ser utili&ado a instancias del campo laboral, especialmente cuando se trata de e#plicar proyectos en alguna reunión o asamblea. e lo puede elaborar con la ayuda de diferentes elementos y s"mbolos gráficos tales como llaves, flechas, paréntesis 49:5, diagramas , entre otros, o en su defecto utili&ar una serie de columnas e hileras a manera de tablas. En tanto, la sinopsis es el resumen de las ideas principales de un te#to que se encuentra presentado de manera anal"tica y organi&ado de tal modo que queda evidente su estructura interna. El cuadro sinóptico básicamente cumple con dos propósitos bien concretos, por un lado, la determinación de los elementos esenciales del te#to en cuestión y por otro lado la representación esquemática de las relaciones que se establecen entre esos contenidos.
DEFINICIÓN DEMAPA CONCEPUA! y característica e denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organi&ar y representar, de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió en la década del < con los planteos teóricos sobre la psicolog"a del aprendi&a!e propuestos por el norteamericano /avid 1usubel. El ob!etivo de un mapa conceptual es representar v"nculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones. 6os conceptos suelen aparecer incluidos en c"rculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con l"neas que unen sus correspondientes c"rculos o cuadrados. 6as l"neas, por su parte, e#hiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturale&a del v"nculo que une los conceptos. /e esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento. 1 la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el ob!etivo de mostrar una temática o un hecho de una manera clara, sencilla y fácilmente comprensible. En concreto, se establece que la reali&ación de aquel tiene que pasar por la fase de selección, agrupación, ordenación, representación, cone#ión, comprobación y finalmente la de refle#ión. 7ara 1usubel, el factor clave en el aprendi&a!e es aquello que la persona ya conoce. Esto quiere decir que el aprendi&a!e significativo se produce cuando un ser humano logra vincular, de manera e#pl"cita y consciente, los nuevos conceptos con otros que dispon"a anteriormente. Este proceso origina ciertas modificaciones en la estructura de la cognición. /e acuerdo a =oseph /. >ova? 4un e#perto de la %niversidad de 6oyolaque suele ser mencionado como el autor de los primeros mapas conceptuales5, los nuevos conceptos son adquiridos por aprendi&a!e receptivo o por la v"a del descubrimiento. En los centros escolares, el aprendi&a!e suele concretarse de manera receptiva, lo que hace que los alumnos memoricen conceptos pero tengan dificultades para aprehender su significado. El mapa conceptual, en cambio, posibilita un aprendi&a!e activo ya que ayuda a organi&ar los pensamientos.
"UE ES UN MAPA MENA! y característica %n mapa mental es un diagrama el cual es utili&ado para representar ideas, palabras, tareas dibu!os u otros conocimientos relaciones y dispuestos radialmente alrededor de una palabra o idea central. Estos mapas son métodos muy buenos para e#traer y aprender información. @racias a su forma lógica y creativa de tomar apuntes y e#presar ideas y refle#iones sobre un tema.
Es utili&ado para la generación, visuali&ación, estructura y además clasificación ta#onómica de las ideas y es una e#celente herramienta de ayuda para el estudio, toma de decisiones, escritura, planificación, organi&ación y mucho más. El mapa mental se genera y se desarrolla en torno a una palabra o te#to, la cual es situada en el centro, para después derivar ideas, palabras y conceptos a través de l"neas que se tra&an en torno al t"tulo, además se puede utili&ar s"mbolos, colores e imágenes para ilustrar nuestros conceptos o ideas.. El sentido de las l"neas puede ser horario o antiAhorario; es un muy buen recurso para evaluar la relación entre diferentes variables. Baracteristicas de un mapa mental 1lgunas de las caracteristicas de un mapa mental son2 6a idea principal se simboli&a con una imagen central 6os temas principales salen de la imagen central como “bifurcaciones” 6as anteriormente nombradas incluyen una imagen o palabra clave que es dibu!ada o impresa en su linea asociada 6os temas que menos importan se representan como “ramas” de la bifurcación oportuna 8ienen una estructura de nodos conectados 4bifurcaciones5 7odemos me!orar nuestros mapas mentales con colores, imágenes, códigos, dimensiones que nos agreguen interés, y fomenten as" la creatividad, la memoria y mucho
más.
Buando traba!es con mapas mentales puedes ela!arte, de!ar que tu mente y pensamientos sur!an de un momento a otro y utili&a cualquier herramienta que te permita recordar.
Dia#ra$a U%E y característica '$ de febrero de '<$$ 7ublicado por 3ilda Cingermann El diagrama %DE es una estrategia de ensean&a aprendi&a!e, muy (til en la ensean&a e investigación cient"fica, que fue presentada por Fob @oGin en $HII, y que contribuye a desarrollar un pensamiento creativo e innovador, al buscar soluciones enla&ando conceptos y métodos, por lo cual se la considera una técnica heur"stica que ayuda a comprender y desarrollar la formación del pensamiento cient"fico. u ensean&a y aplicación puede ser implementada desde los primeros aos del colegio secundario, con ayuda docente, ya que es muy comple!o, necesitando mucho entrenamiento, y es muy efica& en los estudios posteriores universitarios y de postgrado.
uestra, en torno a un interrogante central, la relación entre los elementos conceptuales y los metodológicos, que se colocan en los laterales de la abertura. En el vértice de la D se ubica el acontecimiento o e#perimentación que va a demostrar la pregunta. En la &ona de conceptos, se anota todo lo que permite pensar sobre el problema2 los principios 4!uicios que surgen de observar las cone#iones entre fenómenos5; las teor"as 4elaboradas en base a los conceptos5 estructuras, constructos 4que permiten dar una e#plicación al ob!eto de la observación5 y los conceptos 4términos que representan regularidades en el ob!eto o fenómeno ob!eto de la observación cient"fica5; mientras que en el sector metodológico, se pone lo que se va a hacer para solucionarlo2 las afirmaciones sobre conocimientos 4que e#plican y desarrollan el concepto5 los registros transformados y los registros 4datos recogidos de la observación5. 7ueden incluirse afirmaciones de valor, e#presados sobre la utilidad de la investigación y afirmaciones de conocimiento, que van surgiendo durante la investigación y producen nuevas generali&aciones.
