qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop “ACTIVIDADES asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty UNIDAD DIDÁCTICA I” uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Especialidad Orientación Educativa. Curso2017/2018
Yessika Fernández Malvesada
1. CRONOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO EN ORIENTACIÓN
FINALES S. XIX ------ 1ª G.M HITO HISTÓRICO
1575: “Examen de los ingenios para las ciencias” Juan Huarte de San Juan (1º libro de diagnósticos en orientación).
1884: Galton Padre de la psicología diferencial (diferencias humanas son de tipo cuantitativo) 1898: Nacimiento de la pedagogía experimental con los trabajos de Binet y Henri sobre fatiga y rendimiento escolar. 1890: Catell: Acuña la terminología de “test mental” com o prueba para medir procesos mentales en educación. 1904: Spearman: conceptos de “error muestral y de medida” y sus procedimientos de corrección. 1905: Binet- Simon: “Escala métrica de inteligencia” (1º test de inteligencia) posteriormente en 1909 Binet publicará “Les idées modernes sur les enfants”, enfatiza la utilización del diagnóstico para la identificación de niños con necesidades con el fin de darle s el apoyo para que mejoren, por lo que se le considera padre del diagnóstico psicopedagógico. 1909: Pearson: “Choosing a vocation” se considera el nacimiento oficial de la orientació n y del diagnóstico en orientación. 1897: Ebbinghaus primeros test de completamiento para medir las habilidades de los escolares. Thorndike Introdujo el diagnóstico en el contexto escolar americano. YClaparède extendió el empleo del diagnóstico en orientación escolar en Europa con su obra “Cómo diagnosticar las aptitudes escolares”. 1898: Davis Primer programa de orientación oficial en el contexto educativo implantado en Detroit. 1904: Weaver introduce los servicios de orientación para alumnos de Secundaria en NY. Extensión del diagnóstico para la selección de personal en aras de la efectividad dada la coyuntura de la Revolución Industrial. 1906: Weaver publica “Choosing a Career” primer folleto para ayudar a elegir carrera. 1908: Whetley 1º curso de información profesional en Connecticut y Parsons inaugura en Boston su Oficina Vocacional para la orientación de los jóvenes, mientras en Europa Christians y Decroly abren el 1º gabinete de orientación profesional en Bélgica. 1910: Lahy: primer test de atención continuada para selección conductores tranvía de París. 1911 Estudios para la formación de orientadores vocacionales en la Universidad de Harvard. 1913: Crea la NVGA (National Vocation Guidance Association) promueve la orientación en EE.UU. 1892: Kraepelin: Primer test de asociación libre. 1897: Dearborn primera serie de manchas de tinta con fines experimentales (precursora de las técnicas proyectivas) 1900: Freud instaura las bases del modelo psicodinámico de diagnóstico. 1908: Beers: “The Mind that Found itself” marca el nacimiento de la psicoterapia (orientación de tipo personal). 1910: Primer manual práctico de diagnóstico para orientadores “Manual of mental and Physical test” Expansión de los test por la necesidad de clasificación y evaluación de un gran número de soldados mediante la aplicación de test colectivos
BASES DE LA APARICIÓN FORMAL DEL DIAGNÓSTICO
ANTECEDENTES EN EL CONTEXTO ESCOLAR
ANTECEDENTES EN ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y SELECCIÓN DE PERSONAL
ANTECEDENTES DE LA CLÍNICA Y SALUD MENTAL
I GUERRA MUNDIAL
“Army Alpha Test” y “Army Beta Test”
I GURRA MUNDIAL-----II GUERRA MUNDIAL ETAPA CLÁSICA DEL DIAGNÓSTICO
Tras la guerra y con la depresión económica aumenta la demanda de selección de personal y orientación profesional. Necesidad de orientación para la readaptación en la posguerra. Se crean servicios de orientación en muchos países 1918 “Servicio de Orientación Profesional en Barcelona” y en 1923 “Sección de Orientación Profesional dentro del Ministerio de Trabajo”. 1922: Catell funda la “Psychological Corporation” Primera editorial de publicación de test. 1938: “Mental Measurements Yearbook” Primer compendio teórico. 1932: Koos y Kefauver. Orientación como ayuda al sujeto para la toma de decisiones vocacionales. 1939: Williamson propone un modelo de orientación de seis fases, como proceso clínico de ayuda. Uso muy extendido. Instrumentos medir inteligencia: de Spearman (1927) y Thurstone (1938). Procedimientos diagnósticos no verbales libres de influencias culturales. 1920: Kohs “Test de los Cubos” y 1926: Goodenough “Test del Dibujo de la Figura Humana o Diagnostico en otros colectivos de edad: 1921 Gessell “Escalas de Desarrollo de Gessell” para la evaluación del desarrollo infantil (1-60 meses). o 1932 Buhler “Inventario de Desarrollo infantil Buhler” para el primer año de vida. o 1939 Wechsler Escala de Inteligencia Wechsler (WAIS). Detecta deficiencia mental y alteraciones psiconeurológicas o Diagnóstico en orientación vocacional 1924: Kuder “Registro de preferencias vocacionales” y 1927: Strong “Inventario de Intereses Vocacionales” o Diagnóstico en orientación personal: 1942: “Inventario de Personali dad de Minesota” (MMPI) para la clasificaci ón de los trastornos. 1921: Rorschach: “Test de Rorschach” basado en la Psicología Gestalt y marco evolutivo del psicoanálisis. 1938: Murray “Thematic ApperceptionTest” (TAT). Bender “Test Guestáltico Visomotor” para alteraciones neurológicas. 1939: Mira y López “ Test Miokenético” de medida de la personalidad 1939: Frank acuña la denominación de técnicas proyectivas para este tipo de procedimientos.
TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS
1934: Moreno publica “Who Shall Survive?, sobre la evaluación de las interacciones sociales abriendo una nueva dimensión diagnóstica.
II GUERRA MUNDIAL
Raven: “Test de Matrices Progresivas” Uso muy extendido, “Army General Classification Test” para la evaluación de soldados.
GENERALIZACIÓN DEL USO DE TEST DESARROLLO MODELOS DE ORIENTACIÓN
PROLIFERACION DE TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS (Metodología cuantitativa)
NACEN LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS (Metodología diagnóstica no psicométrica y cualitativa)
II GUERRA MUNDIAL------FINALES AÑOS 60 CONTINÚA LA EXPANSIÓN DE LOS TEST
CRÍTICAS A LOS TEST
1948: Brunet-Lezine “Escala de Desarrollo de la primera infancia”. 1947: Piaget Sus trabajos abren un nuevo campo al diagnóstico más allá de la medida de la inteligencia. 1949: Weschler “WISC” Escala de Inteligencia para mayores de 6 años Y 1960 :Weschler “WPPS”, Escala Inteligencia menores de 6 años 1933 y 1936 se prohíbe el uso de los test en la Al emania Nazi y la URSS respectivamente1959: Quema de protocolos en Texas 1957: Edwards críticas con respecto a la validez, sesgos, deseabilidad social…1968: Mischel critica el modelo diagnóstico basado en rasgos.
1 1
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN CUERPO TEÓRICO
Los trabajos de Gullisek (1950), Cronbach y Meehl (1955), Campbell y Fiske (1959) sobre criterios de bondad y validez del constructo. Surgen los grandes manuales clásicos para la formación diagnóstica de los orientadores Anastasi (1958), Vuelta de los soldados norteamericanos a casa, problemas de readaptación y trastornos psicológicos (TEPT) 1942: Rogers “Terapia centrada en el cliente” diagnóstico basado en la autoexploración. 1947: Eysenck (Europa) “EPI” y el “EPQ ,estudia la personalidad con metodología objetiva y Catell (EE.UU)
ORIENTACION PERSONAL
“16PF” Y “ESPQ” 1953: Skinner: “Análisis funcional de la conducta” Aparición del conductismo.
Strang propone un enfoque ecléctico en técnicas para el diagnóstico. 1958: Tiflin y McCormick “Industrial Psychology” desarrollo de la orientación en las organizaciones.
AÑOS 70
PREDOMINIO MODELO DE ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA NUEVA DIMENSIÓN DIAGNÓSTICA ( Dimensión ecológica)
1974: Schulte “Primer Manual de Evaluación Conductual” erradicació n de los test y pruebas proyectivas. 1983: Fernández Ballesteros y Carrobles “Primer Manual de Evaluación Conductual en España” Proliferación de programas de modificación de conducta, educación compensatoria… 1973: Aparece el Enfoque Interaccionista: conducta= variables personales+ situación 1968: Barker nuevo campo de trabajo para el diagnóstico, la Psicología Ecológica. 1974: Moos; Evaluación del clima social. Morril; necesidad de intervención en los ambientes. Modelo de intervención preventivo de la actividad orientadora
AÑOS 80 ------- ACTUALIDAD PREEMINENCIA DEL MODELO COGNITIVO
ACERCAMIENTO DE DIVERSOS ENFOQUES
Interés en la Psicología Cognitiva y su aplicación diagnóstica vs. Rama Conductual. Foco en los procesos mentales superiores implicados en el aprendizaje y su posterior aplicación. Woodwhort: Modelo E-O-R para la evaluación conductual. Aceptación del DSM como sistema de clasificación diagnóstico. Resurge el interés por la psicometría; elaboración de instrumentos para nuevos campos diagnósticos (dimensión ecológica de orientación) Carácter preventivo de la orientación: Importancia de la detección precoz de comunidades en riesgo. (Clark 1982, Morgan 1984 y Wilson 1985) Orientación instructiva en habilidades para el desarrollo vital. 1990-1991: Estudios de valoración de las técnicas e instrumentos y de evaluación del propio proceso diagnóstico.
MODELO TRADICIONAL
MODELO DIAGNÓSTICO
ATRIBUTO O PSICOMÉTRICO
DINÁMICO
2. MODELOS DIAGNÓSTICOS EN ORIENTACIÓN
CONDUCTUAL
COGNITIVO
SUBMODELO
Psicoanálisis
ENFOQUE TEÓRICO
EXPLICACION CONDUCTA
INTERGRADO
No es un modelo propiamente dicho
Modelo interactivo de personalidad de Magnusson
Conductismo social o Psicológico
Centrado en el cliente
Interacción reconceptualización del atributos como repertorio básicos de conducta.
Ecléctico de los 4 modelos formales: atributo, dinámico, conductual y cognitivo
Mc Reynols
Staats
Moos
Fernández –Ballesteros
- Conductual cognitivosocial: interacción conducta- personaambiente Rasgos y Factores
CONCEPCIÓN HOMBRE
INTERACCIONISTA
HUMANISTA - Cognitivo – Conductual: procesos cognitivos encubiertos
REPRESENTANTES
EXISTENCIALISTA
- Allport (Rasgos) - Cattell, Spearman, Eysenck (Factores) - Binet, Galton (Psicometría) Dotado entidades intrapsíquicas (características personales), conceptualizadas como rasgos o factores. Variables intrapsíquicas o personales que se suponen presentes en todos los individuos en distinto grado.
- Freud - Adler
Conductista
Cognitivista
(Psicología experimental y del aprendizaje)
(Psicología Cognitiva)
- Watson (C.C.) -Skinner (C.O.)
- Piaget -Ausbel -Kelly -Vygostki
Rogers (centrado cliente)
Existencialista
Arbuclke
Bowers
Gobernado por sus instintos y víctima del conflicto entre éstos y las fuerzas sociales
Como un sistema de respuestas en base enlaces EstímuloRespuesta
Procesador de información
Participante activo con una visión de sí-mismo con capacidad de autoexploración y autoconocimiento
Parte activa y responsable en la conducta y cuyas interacciones con el entorno determinan su aprendizaje social.
Como elemento desde el que analizar la acción en base a su perspectiva.
- Construcciones teóricas internas: Yo, Ello, Superyo.
Estímulos ambientales de la situación actual y concatenaciones E-R. (Leyes del aprendizaje)
Relaciones causaefecto entre conducta (vb. Dependiente) y estímulos (vb. Independiente)
Resultado de las valoraciones del sujeto en base a su estructura real e ideal.
En función de la persona, ambiente y la interacción de ambos. Dando lugar a un condicionamiento recíproco entre ellos. Recupera concepto de personalidad
Las condiciones ambientales y biológicas en interacción con las variables personales (repertorio básico de conducta conformado por el aprendizaje e interacción ambiental)
- Dinamismos internos inconscientes: pulsiones primarias y mecanismos defensa
OBJETIVO DE LA ORIENATACIÓN
- Explicar el comportamiento actual
Comprender y explicar el comportamiento del sujeto
- Predecir la conducta futura
- Explicar y controlar el comportamiento - Modificar la conductual
-Identificar estrategias cognitivas y metacognitivas
Sujeto perciba sus potencialidades para actuar sobre ellas y modificar su conducta.
Explicar y modificar la conducta
Explicar y modificar la conducta.
Conductas observables como signo del proceso mental subyacente
Experiencias + y – que afectan a la construcción del sí- mismo
Variables personales
-Explicar y modificar la conducta
MÉTODO INVESTIGACIÓN
Hipotético- deductivo (vertiente correlacional)
Inductivo y comprensivo
Hipotético - deductivo (variante experimental)
Hipotéticodeductivo (variante experimental)
Holístico (método no formal)
Estudios de caso único (método clínico y experimental)
- Diacrónica: variables personales, condiciones ambientales y biológicas históricas. - Sincrónica: ambiente y biología actual Hipotético-deductivo (pudiéndose servir de otros métodos)
AGENTE ACTIVO PROCESO
Orientador/a
Orientador/a
Orientador/a
Orientador/a
Sujeto parte activa
Orientador/a
Orientador/a
UNIDAD DE ANÁLISIS
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INTRUMENTOS
RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO
Rasgos Psicométricos (constructos psicológicos)
- Estímulos (EC.EI) - Respuesta (RC.RI) - Vbs. Ambientales
Variables ambientales Percepción del sujeto
Orientador/a como facilitador Indirecta mediante signos (manifestaciones externas de la variables) y su posición respecto al grupo normativo.
Indirecta a través de manifestaciones del inconsciente del sujeto y el análisis del psiquismo
Directa de las conductas-problema y vbs. de mantenimiento.
- Test psicométricos
- Pruebas proyectivas
- Registros psicofisiológicos - Observación sistemática - Autorregistros - Autoinforme - Entrevista semiestructurada
- Autoinformes
Indirecta y puntual
- Entrevista semiestructurada - Observación clínica - Análisis de los sueños y asociaciones
Indirecta y puntual
Datos objetivos recogidos de forma cuantitativa en situación natural.
Directa, continua y dialéctica (Diseños de caso único)
Directa e indirecta Inferencia de procesos mentales a partir de conductas como signo de los mismos
Indirecta mediante el autodiagnóstico y la autoexploración.
Directa e indirecta
Directa e indirecta sobre los repertorios básicos de conducta aprendidos.
- Técnicas del modelo conductual
- Entrevista
Uso de técnicas de tipo normativo y criterial de manera complementaria
- Test psicométricos
- Instrumentos psicométricos para el análisis de tareas implicadas en la ejecución Directa, continua y dialéctica
- Test inicialmente y solo para determinar si es candidato a ayuda psicológica o no
-Pruebas psicofisiológicas - Autorresgistros y autoinformes - Observacional
Directa, continua y dialéctica
Directa, continua y dialéctica
Directa, continua y dialéctica
3. FASES Y TAREAS DEL PROCESO DIAGNÓSTICO EN ORIENTACIÓN ETAPA O FASE 1. ESPECIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DIAGNÓSTICO REQUERIDO
SUBETAPA O SUBFASE Y PRINCIPALES TAREAS DEL PROCESO a) Delimitación de las necesidades diagnósticas: Exigencias del conocimiento por parte de la situación orientadora b) Búsqueda inicial del conocimiento diagnóstico: Examinar el conocimiento existente sobre los orientados. Economía de tiempo y recursos c) Formulación de interrogantes: Concretar cuestiones sobre el comportamiento del orientado a la que se debe responder. d) Fijación del tipo de actuación: Elección del tipo de estudio diagnóstico más adecuado para responder a los interrogantes.
2. RECOGIDA INICIAL DEL INFORMACIÓN
Buscar y examinar la información relevante sobre las condiciones históricas y actuales del comportamiento
3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS
a) Formulación de hipótesis: Asunción de supuestos explicativos del comportamiento
4. VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS
a) Plan de recogida y tratamiento de información: Definición operacional de variables significativas. Especificación “sobre qué”, “con qué”, “cuándo” y “cómo” se recogerá la informació n.
Uso de técnicas de amplio espectro: observación asistemática, autobiográfica, entrevista, listados de conducta, expedientes…
b) Deducción de consecuencias: Explicitar situaciones específicas empíricamente contrastables. (Materializar las hipótesis en enunciados sobre hechos)
b) Recogida de información: De acuerdo con el plan previsto. c) Tratamiento de la información: Siguiendo las líneas de las fases anteriores. d) Contraste de hipótesis: Comprobación de hipótesis de trabajo. En caso de no comprobarse se volvería a la fase 3 para una reformulación de hipótesis. 5. CONCLUSIONES
Plasmar el conocimiento científico alcanzado sobre el comportamiento objeto de estudio.
6. PREDICCIÓN
a) Plan de predicción: Establecer procedimiento, en base al conocimiento explicativo adquirido en fases anteriores, que van a permitir enunciar el comportamiento futuro del sujeto. b) Elaboración de predicciones: En base al plan de predicción. c) Conclusión pronostica: Plasmar el conocimiento pronóstico como finalidad predictiva del conocimiento diagnóstico en orientación.
7. COMUNICACIÓN Y REGISTRO DE RESULTADOS
a) Comunicación resultados: Mediante un informe con estructura y concreción variable en función del destinatario, aunque es conveniente una entrevista personal como complemento para clarificar dudas…
b) Registro de resultados: Archivo del informe diagnóstico e incorporación a expedientes si lo s hay. Podrá servir para el proceso de toma de decisiones posterior para la intervención, tras la que se valorarán sus resultados para hacer un contraste a posteriori de las hipótesis diagnósticas. Se usará como prueba de validez del propio proceso diagnóstico.
4. PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN TÉCNICAS
CARACTERÍSTICAS
A
Observación intencional más o Registros narrativos menos sistemática y Escalas de apreciación o estimación estructurada del comportamiento realizada por Códigos de conducta expertos Registros de productos de conducta (en situaciones naturales o de laboratorio): Test psicológicos de ejecución. H CI D
Procedimientos automáticos de registro: En rigor constituyen ya técnicas objetivas. Medios técnicos de registro automático (Datamyte 900, el Sistema 7 y el Sistema de Puntuación de Observación Conductual – Boss-). Aparatos de registro a distancia u ocultos (dispositivos telemétricos, magnetófono, vídeo-tape, espejos unidireccionales) Técnicas de amplificación de la respuesta (aparatos mecánicos, eléctricos o electrónicos que amplifican y registran la conducta). Recogida de información sobre el ambiente: Características físicas y arquitectónicas; dimensiones organizativas, sociodemográficas y psicosociales E T N
E M IA
P O R P
N ÓI C A V R S B O E D S A CI N
O C
T É
N T
P
R
O
C
E
D
I
IE
Construidas desde planteamientos fenomenológicos y cognitivos. Basada en material semiestructurado y no enmascarado.
Técnicas subjetivas: Cuando son otras personas las que clasifiquen en función de atributos a personas, objetos o conceptos significativos: Lista de adjetivos, Técnica de clasificación Q , REP de Kelly Y Diferencial sistemático
Basadas en las teorías psicodinámicas de la personalidad. Son semiestructuradas y enmascaradas.
Técnicas proyectivas: Tomando las respuestas mismas como muestras de conducta c ognitiva. Estructurales: Roschach y Z-Test. Temáticas: TAT y PN. Expresivas: Test de Dibujo de la Figura Humana, Test Familia. Constructivas: Test del pueblo. Asociativas: Test de Asociación de Palabras y Frases Incompletas.
Recogida de información en situaciones estructuradas y controladas de laboratorio. Cuantificación mecanizada. Objetividad de procedimiento, registro y obtención puntuaciones S A VI T EJ B O S A CI
Técnicas objetivas cognitivas: en función del proceso al que dirigen el estudio. Atención: Polirreactígrafo. Percepción: Taquiscopio, Cámara oscura, Test del Macro y la Varilla (RTF), Test Figuras Enmascaradas (EFT), Test de Percepción Horizontal-Vertical, Medida de las Ilusiones Ópticas y Aparato para la demostración del fenómeno Phi. Memoria: Tambores de memoria. Aprendizaje: Aparato de aprendizaje discriminativo y aparato de condicionamiento humano. Formación de conceptos: Test de Categorías de Halstead.
Técnicas objetivas motoras: Apreciación de los movimientos oculomotores: Eye Cámara y el Pupilógrafo. Coordinación motriz: Torno con Registro de Trazado de Lahy y el Simular de Conducción. Medidas de actividad: Silla Vibratil y el Aparato Gabby. Técnicas objetivas psicofisiológicas: En función del tipo de respuestas fisiológica que se miden del sistema nervioso autónomo, central, somático, endocrino y bioquímico. Recogida de información sobre el ambiente : Ruido, temperatura, sustancias contaminantes…recogidas mediante aparatos. Entrevista: El más extendido y sirve como base de interacción subyacente al proceso diagnóstico.
N
C É T
El sujeto realiza una autoobservación de sus comportamientos motores, cognitivos o fisiológicos producidos en el presente o recordar lo ocurrido en el pasado. E M R O F NI O T U A E D S
Cuestionarios, Inventarios y Escalas Autorregistros: cuatro tipos según el procedimiento re registro.: Técnicas de papel y lápiz, Contadores de respuesta, Dispositivos de tiempo Y Dispositivos electrónicos. Técnicas de pensamiento en voz alta: Monólogo continuo, Muestras de pensamiento Y Registro de Eventos. Técnicas Subjetivas: Cuando piden al sujeto que se clasifique a sí mismo o a personas, objetos o conceptos significativos. Listas de adjetivos, Técnica Q, Diferencial Semántico, Técnica REP. Recogida de información sobre el ambiente : Sobre aspectos físicos, arquitectónicos, de política organizativa, de componentes sociodemográficos y psicosociales
A CI N C É T
Recogida de información sobre la interacción entre comportamiento, situación y características personales. Con objeto de predicción diagnóstica en orientación.
A A
N O
C
T
ID ÓI
SI G N O
A C
L OI E
E R L F
C
M
D
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C A
A T
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NI O
D
O M
O
R E NI
E
E S
B
Admite el uso de cualquier modalidad observacional.
Observación sistemática del comportamiento personal combinada con datos informales del ambiente, obtenidos mediante impresiones generales del orientador . Observación sistemática del comportamiento personal en relación con una situación específica y delimitada. Observación sistemática del comportamiento personal en relación con diferentes situaciones específicas delimitadas. Observaciones sistemáticas del comportamiento personal y observaciones sistemáticas, pero por separado, del ambiente relevante, para después combinarlas de acuerdo con la ecuación de que el comportamiento está en función de las características personales y situacionales.
5. RIGUROSIDAD EN EL PRECESO DIAGNÓSTICO FASE 1. ESPECIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO DIAGNÓSTICO REQUERIDO 2. RECOGIDA INICIAL DEL INFORMACIÓN
PRECAUCIONES
Correspondencia entre las necesidades de conocimiento que demanda el diagnóstico y los interrogantes acerca del comportamiento. Coherencia entre el contenido de los interrogantes anteriores y el tipo de actuación diagnóstica para darles respuesta.
Datos han de ser relevantes respecto a los interrogantes de la fase anterior. Recogida de información lo más completa posible. La combinación de ambas ha de ser suficiente para generar hipótesis pl ausibles. Generar hipótesis sólo si se tiene información relevante que pueda explicar el comportamiento objeto de estudio. Correcta manipulación, análisis y procedimiento de la información antes de formular hipótesis concretas. No dejarse influir por procedimientos diagnósticos previos cuyos resultados pueden llevar a generar hipótesis en el mismo sentido. Precaución al considerar determinados ítems como explicativos del comportamiento, ya que esto lleva a que se formulen hipótesis en ese sentido.
3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DEDUCCIÓN DE CONSECUENCIAS
4. VALIDACIÓN DE HIPÓTESIS
5. CONCLUSIONES
6. PREDICCIÓN
7. COMUNICACIÓN Y REGISTRO DE RESULTADOS
Recogida de información: Operativizar variables contenidas en las hipótesis. o Definición de variables va a influir en el nivel de generabilidad de sus dimensiones y las posibilidades instrumentales de recogida o de información. Elección de instrumentos adecuados para que la información sea representativa al constructo y no esté sesgada, por lo que o conviene usar instrumentos de distintas clases de observación. Determinar circunstancias temporales y situacionales de la recogida (generalización de lo observado en la vida del sujeto). o Procesamiento o tratamiento de la información: No usar sólo estrategias de comprobación de hipótesis sino también de falsación de las mismas. o Una sola hipótesis puede no ser explicativa del comportamiento, la complejidad de los datos puede explicarse mejor desde un o grupo de hipótesis complementarias. Objetividad: orientador debe seguir un procedimiento global, intuitivo y sistemático. Que permita la replicación. o El conocimiento explicativo debe ser coherentes con las conclusiones que permite la co nfirmación de hipótesis. Tener en cuenta la finalidad probabilística del comportamiento del proceso diagnóstico. Objetividad del proceso de elaboración de predicciones, de modo que si otro orientador lo sigue llegue a las mismas conclusiones. El conocimiento predictivo no exceda la generabilidad en base a las condiciones de recogida de información para validar las hipótesis. Fidelidad al trasladar los conocim ientos relevantes obtenidos. Elección del modo de comunicar la información en función de los destinatarios de la misma.
