Actividad de Aprendizaje 4

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4 EVIDENCIA: INFORME “ESTRATEGIAS EDUCATIVAS”

LILIANA DE JESÚS VERGARA MUÑOZ CC. 106561664

PRESENTADO AL INSTRUCTOR: !ILLIAM TA"ORDA GONZALEZ

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE#SENA VALLEDUPAR#CESAR $01 INDICE

PRESENTACI%N............................................................................................3  JUSTIFICACI%N............................................................................................. 4 PLANTEAMIENTO DEL PRO"LEMA............................................................5 IMPLEMENTACI%N....................................................................................... 6 CONCLUSIONES........................................................................................... 7 "I"LIOGRAFIA..............................................................................................8

PRESENTACI%N

M&'():

 Crecimiento del individuo para la producción social.

M*'+,+: Énfasis en el trabajo productivo. D&)(--++: Progresivo  secuencial impulsado por el aprendi!aje de las ciencias. C+/'&/,+): Cient"#co $ t%cnico. R&(2/ D+&/'&3 E)',(/'&:  &idireccional.

 JUSTIFICACI%N MODELO PEDAG%GICO SOCIAL

'n este modelo el trabajo productivo  la educación est(n "ntimamente relacionados. )u propósito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción  comunicación desplegada durante la ense*an!a+ el debate+ la cr"tica ra!onada del grupo+ la vinculación entre la teor"a  la pr(ctica  la solución de problemas reales ,ue interesan a la comunidad. 'l profesor  los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para e-plicar su acuerdo o desacuerdo con la situación o tem(tica estudiada. 'n esta pedagog"a se concibe el aprendi!aje  el conocimiento como una construcción social+ ,ue se concreta a trav%s de la actividad del grupo. 'n la pedagog"a social cognitiva el enfo,ue de la evaluación es din(mico+ su propósito es evaluar el potencial del aprendi!aje. iene la función de detectar el grado de auda ,ue re,uiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. /gots0 1a de#nido el concepto de !ona de desarrollo pró-imo para referirse a lo ,ue potencialmente el alumno es capa! de 1acer sin la auda del profesor.

PLANTEAMIENTO DEL PRO"LEMA

'l instituto 2ormativo P 1a implementado el modelo pedagógico social con el (nimo de preparar a sus estudiantes de manera integral formando sujetos cr"ticos+ anal"ticos  solidarios+ con deseos de llegar a ser en algunos momentos universitarios+ comprometidos con su proecto de vida  el bienestar de su comunidad. s" busca ser unas de las mejores instituciones del pa"s+ con esta investigación se pretendió identi#car debilidades  fortale!as emergidas en la implementación de dic1o modelo pedagógico considerando a sus actores ocentes+ estudiantes+ el proceso de ense*an!a  las relaciones entre ellos.

IMPLEMENTACI%N

)e anali!a la situación institucional en los procesos de ense*an!a  aprendi!aje mediante la observación directa de actividades de clase aula  mediante la aplicación de instrumento de la encuesta para la recolección de información a la cual luego se le aplica un tratamiento matem(tico acompa*ado de an(lisis de resultados  propuesta de intervención. 'sta etapa re9ne algunos aspectos de indagación para desarrollar los intereses gnoseológicos+ escudri*ando las posibles causas del %-ito o las debilidades de la puesta en pr(ctica del modelo pedagógico social  desarrollista+ apreciaciones personales  conceptos de los maestros+ pensamientos de los estudiantes+ apreciaciones del investigador  propuestas teóricas. )e describen propuestas+ sugerencias o recomendaciones en el ac(pite de conclusiones  recomendaciones.

CONCLUSIONES

'l estudio diagnóstico situacional de los procesos de ense*an!a  aprendi!aje en la :nstitución P+ permitió detectar ,ue los docentes de la institución no tienen uni#cando un modelo pedagógico ,ue los identi#,ue  el ,ue se aplica tiene muc1as de#ciencias+ o algunos simplemente dictan sus clases de manera tradicional+ en este estudio sobre la implementación del modelo pedagógico social+ se pretende uni#car criterios de la comunidad educativa. Con base en lo manifestado  retomando lo mencionado p(ginas atr(s+ el instituto debe establecer una propuesta de formación+ ense*an!a+ pr(cticas docentes+ did(ctica tal ,ue acerc(ndola  conte-tuali!(ndola con la realidad ,ue vive+ sus conceptos sean los m(s adecuados  e#cientes en la formación de su población estudiantil contribuendo a la transformación de la comunidad ,ue atiende. a pedagog"a activa favorece el esp"ritu solidaridad  cooperación de los estudiantes+ adem(s permite establecer una organi!ación docente dirigida a eliminar la pasividad de los alumnos+ la memori!ación de conocimientos transmitidos+ utili!ando una did(ctica de respuesta+ necesidades internas ,ue ense*a entre otras cosas a vencer de manera consciente las di#cultades. Por consiguiente+ esta pedagog"a provoca un movimiento de reacción  descubrimiento a ,ue en la misma+ el profesor facilita la actividad+ observa  despierta el inter%s+ como mediante la utili!ación de m%todos activo+ resultando el alumno+ el sujeto activo  el profesor un facilitador del proceso.

"I"LIOGRAFIA ;or(n+ . <=>>?@. Criterios para an(lisis comparativo de modelos  dise*os educativos. &uenos aires )iglo AA:. anger+ '. <=>>>@. 'l poder del aprendi!aje consciente. &arcelona 'd. Bedisa. 2reire+ P. ;acedo+ .