UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO ESCUELA DE POSGRADO
“EFECTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO ESTRATÉGICO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO - 2010”
T E S I S P R E S E N T A DO DO P O R :
Bach. CANAHUIRE MONTUFAR ABRAHAM EDGARD Para optar al Grado Académico de: Magister en Docencia Universitaria ASESOR: Mgt. GUIDO AMERICO TORRES CASTILLO
CUS CO - J UNIO - 2011 2011
PENSAMIENTOS
La riqueza de un hombre no se encuentra en la cantidad de dinero que posee, sino en la calidad de su conocimiento y educación.
Javier Herrera
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PENSAMIENTOS
La riqueza de un hombre no se encuentra en la cantidad de dinero que posee, sino en la calidad de su conocimiento y educación.
Javier Herrera
i
AGRADECIMIENTOS Dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio . A mi familia, por creer en mi. A Universidad Andina del Cusco por darme la oportunidad de transmitir mis conocimientos como docente y a su Escuela de Posgrado por darme la formación académica. A mis maestros de la EPG, por dejarme su sapiencia en el desarrollo profesional durante mis estudios, sin su ayuda y conocimientos no estaría donde me encuentro ahora. A mis alumnos del Seminario de elaboración de Tesis, semestre 2010 ciclo extraordinario del PAP. Administración de la Universidad Andina del Cusco, por permitirme y compartir la experiencia.
Al Mgt. Guido Torres Castillo, por brindar su tiempo, sus consejos, paciencia y opiniones en el asesoramiento del trabajo de investigación.
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DEDICATORIAS
A mis papas Julián y Nicolasa, quienes desde el cielo me guían y estoy seguro que en estos momentos están orgullosos de mí. A Carmen Julia, por estar siempre a mi lado en todo momento. A Johan Efraín y Rodrigo, por ser la razón de mi existencia. A mis hermanos, porque nunca es tarde para seguir superándose. A mis alumnos
del PAP. de Administración de la
Universidad Andina del Cusco por ser la razón de mi desarrollo profesional. Abraham Edgard
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PRESENTACIÓN SEÑOR DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO: En cumplimiento con el Reglamento de Grados y Títulos de la escuela de post grado, pongo a vuestra distinguida consideración la Tesis intitulada “EFECTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA
ACADÉMICO
PROFESIONAL
DE
ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO 2010”,
con el objeto de optar el grado académico de Maestro en
Docencia Universitaria. La experiencia docente y las exigencias que trae consigo el mundo moderno nos enfrenta a un gran reto sobre la importancia del aprendizaje estratégico que es excepcionalmente multifacético, complicado y variado; se requiere conocer estrategias y enfocar de modo científico esta labor. Lo que si puede afirmarse con cierta seguridad es que existen circunstancias en las cuales el aprendizaje estratégico ofrece mejores resultados que los otros métodos conocidos. Es en este contexto, en que el lograr identificar claramente las circunstancias que favorecen esta estrategia,
resulta ser lo más
importante de este análisis. De ahí que, con el sano interés de contribuir al gran esfuerzo necesario para solucionar la problemática del aprendizaje de los estudiantes, se ha desarrollado el presente trabajo de investigación, bajo un nuevo marco conceptual iv
de la
educación que pretende una praxis educativa más integral, eficaz centrada en el alumno como protagonista principal de su aprendizaje y en forma autónoma. La presente investigación representa un valioso aporte teórico y metodológico, un antecedente significativo y una fuente de consulta bastante importante para quienes decidan seguir investigando y profundizando sus conocimientos y contribuyendo teorías, métodos y técnicas sobre el aprendizaje que deben lograr los estudiantes en forma significativa y
autónoma como proceso consustancial en la
actividad educativa, en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo peruano, el cual es y será siempre un tema de análisis, reflexión y debate para lograr un calidad en la enseñanza. Esperando que este esfuerzo renovador incentive la realización de nuevos trabajos de investigación, agradezco por anticipado vuestra comprensión y sugerencias, que sirvan para la mejor culminación de futuros trabajos, pues abrigo la esperanza de volver a sus líneas con más experiencia y el torrentoso caudal de futuros conocimientos. Merece la consideración y agradecimiento, cada uno de los docentes que supieron transmitir sus conocimientos y valiosas experiencias, contribuyendo positivamente a mi formación profesional, de igual manera expreso mi gratitud y reconocimiento sincero a mi asesor Mgt. Guido Américo Torres Castillo y a todas aquellas personas cuya colaboración generosa y diligente ha permitido la culminación del presente trabajo.
Abraham Edgard Canahuire Montufar
v
ÍNDICE Pág Presentación…….…………………………………………………
iv
Índice………………………………………………………………… vi Resumen ………………….……………………………………….
xii
Abstrac…………….……………………………………………. .
xiii
Introducción……………………………………………………… .
xiv
C AP ÍT U LO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción del problema…………………….…………………
1
1.2. Fundamentación del problema…….…………………………..
5
1.3. Formulación del problema….…….…………………………….
6
1.3.1 Problema general.…………………………………………
6
1.3.2 Problemas específicos……………………………………
6
1.4. Objetivos de estudio…………………………………………….
7
1.4.1. Objetivo general………………………………………….
7
1.4.2 Objetivos específicos…………………………………….
7
1.5. Justificación e importancia de la investigación……………..
8
1.5.1. Justificación de la investigación………………………..
8
1.5.2. Importancia de la investigación…………………………
10
1.6. Delimitación de la inve stigación……………………………….
11
1.7. Limitacione s del estudio………………………………………… 11
vi
C A P Í T U L O II M AR CO T EÓ RI CO 2.1. Antecedentes de la investigación……………………………
12
2.2. Base teórica científica........................................................... 15 2.2.1. Proceso de aprendizaje y los paradigmas educativos
15
A. Los paradigmas educativos……………………….
15
a. Paradigma conductista …………………………
16
b. Paradigma cognitivista………………………….
20
c. Paradigma ecológico contextual……………….
25
2.2.2. Estrategias………………………………………………
31
2.2.3. El aprendizaje estratégico……………………………..
32
A. Definición de aprendizaje estratégico……………
33
2.2.4. Estrategias de aprendizaje……………………………
37
A. Definición de estrategia de aprendizaje………….
37
B. Características de la estrategias de aprendizaje..
39
C. Clasificación de las estrategias de a prendizaje…
40
D. Estrategias que utiliza el estudiante……. ……….
42
E. La elección de las estrategias de aprendizaje…..
58
2.2.5. Rendimiento académico………………………………..
59
A. Definición de rendimiento académico....…………..
59
B. Características de rendimie nto académico……….
61
C. Factores del rendimiento académico………………
62
D. Indicadores del rendimiento académico …………..
64
E. Evaluación del rendimiento académico …………..
65
2.3. Marco conceptual……………………………………………….. 65 2.4. Hipótesis………………………………………………………….
69
2.4.1 Hipótesis general…………………………………….……. 69 vii
2.3.2 Hipótesis e specífica………………………………………. 69 2.5. Variables de estudio……………………………………………. 70 2.5.1 Conceptualización de variables………………………... 70 2.5.2 Operacionalización de variables……………………….
71
2.6. Categorías………………………………………………………..
71
2.7. Indicadores……………………………………………………….
72
2.8. Unidades de estudio…………………………………………….
72
C A P Í T U L O III METODOLOGÍA 3.1. Tipo de investigación…………………………………………… 73 3.2. Diseño de investigación………………………………………… 73 3.3. Población y muestra de estudio………………………………. 73 3.3.1 La población………………………………………………... 74 3.3.2 La muestra…………………………………………………… 74
3.4. Método de investigac ión…………………………………………. 75 3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………… . 75 3.6. Procedimiento de ejecución del experimento………………… 75 3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ………………. 75
C A P Í T U L O IV RESULTADOS Y ANÁLISIS 4.1. Presentación y análisis de los resultados……………………… 77 4.2. Aprendizaje estratégico………………………………………….. 77 4.2.1. Diagnóstico del uso de estratégicas de aprendizaje… viii
77
4.2.2. Actividades académicas que desarrollan los estudiantes 80 4.3. Rendimiento académico …………………………………........... 84 4.3.1. Rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico………………………………....... 84 4.3.2. Rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico…………………………………… 86 4.3.3. Efectos del aprendizaje estratégico sobre el rendimiento académico………………………………………………….. 87 4.3.4. Comparación del rendimiento académico entre el aprendizaje: tradicional y estratégico……………………. 88
CAPÍTULO V DISCUSION Y PROPUESTA 5.1. Discusión de los resultados………..………………………
92
5.2. Propuesta de Programa de Ap rendizaje Estratégico………… 95 5.3. Propuesta de Plan de Aprendizaje para el Estudiante…..
100
Conclusiones…………………………………………………
106
Sugerencias………………………………………………
108
Referencias……………………………………………………
110
Anexos…………………………………………………………..
120
Anexo I
: Silabo de Seminario de Elaboración de Tesis
121
Anexo II
: Cuestionario sobre Estrategias de Aprendizaje
135
Anexo III
: Prueba de entrada y salida………………….
136
Anexo IV
: Consentimiento por escrito…………………..
138
Anexo V
: Matriz de consistencia……………………….
139
ix
ÍNDICE DE TABLAS Pág. TABLA 01: Conceptualización de variables……………………
70
TABLA 02: Operacionalización de las variables………………
71
TABLA 03: Muestra grupo experimental “A” Seminario de elaboración de tesis…………………………………
74
TABLA 04: Muestra grupo experimental “B” Seminario de elaboración de tesis………………………………….
74
TABLA 05: Estrategias convencionales de aprendizaje que utilizan los estudiantes antes de la aplicación del aprendizaje estratégico………………………….
79
TABLA 06: Distribución de actividades que realizan los estudiantes antes de aplicar el aprendizaje estratégico…………………………………………….
81
TABLA 07: Distribución de actividades que realiza los estudiantes para aprender estratégicamente…….
83
TABLA 08: Rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico………………………………
85
TABLA 09: Rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico ……………………
86
TABLA 10: Tabla ANOVA para rendimiento académico por grupo………………………………………………….
87
TABLA 11: Mejora del rendimiento académico después de la aplicación del aprendizaje estratégico……………
88
TABLA 12: Prueba de múltiple rangos para rendimiento académico por grupos……………………………...
x
90
ÍN DIC E D E G RÁFI CO S Pág. GRÁFICO 01: Estrategias convencionales de aprendizaje que utilizan los estudiantes antes de la aplicación del aprendizaje estratégico …………
80
GRÁFICO 02: Distribución de actividades que realizan los estudiantes antes de aplicar el aprendizaje estratégico………………………………………..
82
GRÁFICO 03: Distribución de actividades que realiza los estudiantes para aprender estratégicamente…
84
GRÁFICO 04: Rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico ………………………. 85
GRÁFICO 05: Rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico ………………………… 87
GRÁFICO 06: Pruebas de múltiple rangos para rendimiento académico por grupo………………………………. 90
ÍNDICE DE FIGURAS FIGURA 01: Factores que influyen en el aprendizaje …………… 30
xi
RESUMEN La presente investigación trata de identificar qué hacen los estudiantes universitarios para desarrollar y aprender de una manera estratégica. El objetivo es demostrar que la aplicación del Aprendizaje Estratégico mejora el nivel de rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco, respecto al aprendizaje memorístico tradicional. Existen diversos enfoques sobre el Aprendizaje Estratégico, en esta
investigación se opta por el aprendizaje estratégico como
sinónimo de estrategias de aprendizaje. Desde este enfoque, el aprendizaje
estratégico
son
las estrategias
de aprendizaje
conducentes a la toma de decisiones de manera conscientes o inconsciente; donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada
de
manera
coordinada,
logrando
aprender
los
conocimientos que necesita. Los resultados de la investigación nos demuestran que el aprendizaje estratégico influye significativamente en el rendimiento académico con una media de
17.4167 puntos,
respecto al grupo control con una media de 14.1 puntos, aplicando la prueba de Tukey al 95% de confianza, se concluye que mejora el rendimiento académico en 3.01667 puntos con respecto del aprendizaje tradicional memorístico.
Palabras claves: Aprendizaje estratégico – rendimiento académico – estudiantes universitarios.
xii
ABSTRAC The present investigation tries to know that the university students do to develop and to learn in a strategic way, which aim is to demonstrate that the application of the Strategic Learning improves the level of academic performance in the learning process of the students of the Academic Professional Program of Administration of the Andean University of the Cusco, with regard to the memory traditional learning. They exist diverse focus on the Strategic Learning, in this investigation it is chosen for the strategic as synonymous learning of learning strategies. From this approach, the strategic learning they are the learning strategies conducive to the capture of conscious decisions of way or unconscious, where the pupil chooses, it recovers and dominates a certain strategy of a coordinated way, managing to learn the knowledge that he needs. The results of the investigation us demonstrate that the strategic learning influences significantly the academic performance with an average of 17.4167 points, with regard to the group control with an average of 14.1 points, applying Tukey's test to 95 % of confidence he concludes that it improves the academic performance in 3.01667 points with respect of the traditional memory learning.
Key words: strategic Learning - academic performance - university students
xiii
INTRODUCCIÓN El pensamiento estratégico no es precisamente un conjunto de teorías, sino un punto de vista: es el punto de vista del estratega que ve el mundo de modo diferente. En la actualidad hablar sobre lo estratégico especialmente en el mundo de los negocios es hecho ineludible. Por lo mismo no deja de aplicarse a otros campos de la actividad humana como es la educación. En estos tiempos se está dando mayor énfasis por el tema de las estrategias de aprendizaje, que es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas; en investigaciones realizadas sobre el tema, se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. La presente investigación desarrolla el tema de los efectos de aprendizaje estratégico sobre el rendimiento académico de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco. Este tema es una visión de la aplicación de las estrategias de aprendizaje, pero con pensamiento estratégico, este planteamiento nace con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo, que nos conduce a la autonomía en el aprendizaje; es imperativo que el alumno con la ayuda y orientación del profesor incorpore y utilice progresivamente estrategias de aprendizaje y tome conciencia sobre la forma cómo aprenden y así puedan enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje. En la xiv
literatura consultada, específicamente las obras de Monereo y de otros destacados investigadores, se ofrecen resultados de investigaciones y reflexiones teóricas a la luz de experiencias prácticas en diversos contextos educativos para la incorporación de las estrategias de aprendizaje en el diseño curricular de enseñanza básica y secundaria. Señalan que si se quiere lograr alumnos estratégicos, entiéndase con alto grado de autonomía, se debe proponer objetivos sobre el aprendizaje de estrategias en el diseño curricular y se debe preparar a los docentes para que desarrollen una enseñanza estratégica. El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad externa. Desde esta perspectiva cuando la persona actúa en este contexto lo hace estratégicamente. En contraste con su importancia, el aprendizaje de los estudiantes en el Programa Académico Profesional de Administración es empírica y deficiente, en cuanto el aprendizaje no es significativo; agregándose la poca motivación, condiciones de estudio en la casa, las metas académicas del alumno, el desconocimiento y la no utilización adecuada y planificada de las estrategias de aprendizaje (aprendizaje estratégico). Esto contextualiza el problema de esta investigación formulado en la siguiente interrogante ¿En qué medida la aplicación del Aprendizaje Estratégico mejora el nivel de rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Académico
xv
Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco, respecto al aprendizaje memorístico tradicional? Como problema educativo el estudio del aprendizaje estratégico se considera uno de los más difíciles de análisis. Partiendo de ello se ha comprendido el aprendizaje estratégico, como la utilización de las estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce. Se ha definido como objetivo central de la investigación: Demostrar la efectividad de la aplicación del Aprendizaje Estratégico sobre el nivel de rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco, respecto al aprendizaje memorístico tradicional. La Hipótesis general que ha guiado la investigación es: “La aplicación del Aprendizaje Estratégico mejora significativamente
el
nivel de rendimiento académico de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco en relación al aprendizaje memorístico tradicional”. Los principales métodos de investigación utilizados son: El método deductivo, inductivo, analítico, sintético, explicativo y experimental. Las técnicas e instrumentos de investigación empleados xvi
en el desarrollo de la investigación son: La observación participativa y no participativa, la encuesta, la entrevista, las fichas de observación, las fichas de entrevista, el cuestionario, el fichaje, el muestreo, tablas, gráficos, formatos de tabulación a través del programa SPSS y otros. Esta tesis está estructurada de la siguiente manera: Capítulo I: Planteamiento del problema; se encuentra la formulación del problema, los objetivos de investigación, la justificación y las limitaciones de la investigación. Capítulo II: Desarrollamos el marco teórico del aprendizaje estratégico, hipótesis y variables de estudio. Capítulo III: El diseño metodológico en este capítulo, incluye el tipo de investigación, diseño de investigación, población y muestra de investigación, técnicas e instrumentos de recolección y análisis, procedimiento de ejecución del experimento. Capítulo IV: Se presentan los resultados de la investigación, análisis y discusión de los resultados. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones a las que se ha arribado en la investigación.
Abraham Edgard Canahuire Montufar
xvii
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La educación se encuentra en constante evolución, tanto que
debe ir de la mano con los avances científicos y tecnológicos, y de las transformaciones sociales, políticas y económicas que se presentan a nivel mundial. De acuerdo con esta evolución, se ve la necesidad de implementar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que nos permita ir de acuerdo con el avance para poder llegar al éxito. La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el nivel de postgrado ha formado estudiantes que comúnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la Universidad; o bien, en muy corto tiempo se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz, se puede observar en ellos la dificultad para estudiar y realizar tareas. Estas situaciones y otras razones se deben a que no conocen la
utilización adecuada de las estrategias de
aprendizaje. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, 1
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 2005). En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educación convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la universidad como un mero requisito social y están imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. Existen diversos enfoques sobre el Aprendizaje Estratégico, en esta investigación se optará por el aprendizaje estratégico como sinónimo de estrategias de aprendizaje. Desde este enfoque, el aprendizaje estratégico, se puede definir como las estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce la acción. (Monereo, 2001) El aprendizaje estratégico debe ser utilizado activamente por el alumno con la ayuda y orientación del profesor. Para Monereo (2001), aprender a utilizar estratégicamente los procedimientos de aprendizaje requiere de una formación específica. Esta formación en el uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de manera contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades, intereses, capacidades y motivaciones de los aprendices a los que va dirigido el programa. Peter Drucker
acuñó los términos eficacia (capacidad de
realizar las cosas rápido) y eficiencia (capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los negocios. Los términos se pueden aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la rapidez del aprendizaje) y 2
al aprendizaje eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor retención de hechos, conceptos y relaciones). Los aprendizajes eficaz y eficiente están relacionados con las estrategias de aprendizaje que enseñan cómo aprender de manera eficaz y eficiente. Por tanto, el aprendizaje estratégico, será aquel proceso educativo que permita promover el desarrollo de aprendices estratégicos, eficientes y eficaces quienes desarrollarán un aprendizaje de calidad. (Soto, 2002). La Universidad Andina del Cusco en el semestre 2010-I cuenta con
11,087 estudiantes matriculados divididos en 14
Programas Académico Profesionales, agrupados en 5 Facultades y con una trayectoria de vida de 29 años de funcionamiento. (Dirección de Servicios Académicos de la UAC. 2010) El Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco tiene en el 2010; el semestre extraordinario con 619 estudiantes matriculados, 26 docentes (3 Doctores, 4 Maestros y 19 Licenciados), 2 personas en el área administrativa (Revista Integración FCEAC 2010), y funciona en 2 turnos (diurno y vespertino). Entonces el estudiante y el docente están inmersos dentro del proceso de aprendizaje, donde no solo el estudiante es el que aprende sino también el docente. Se puede decir que para que exista un aprendizaje estratégico tanto estudiante como docente deben conocer y manejar los procesos cognitivos, el ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿para qué aplicarlos?, ¿cómo aprendo y cómo no aprendo?, ¿qué está bien y qué no?, si ¿el resultado es el más idóneo?, ¿qué aprendí hoy?; interrogantes que no solo son de parte del estudiante sino también del docente. De la experiencia docente en el Programa Académico Profesional de Administración, encontramos que la mayoría de 3
estudiantes
no
presentan
aprendizajes
significativos,
presumiblemente debido a la metodología tradicional memorística que utiliza la mayoría de los docentes. Los docentes del Programa Académico Profesional de administración tienen una formación profesional de Licenciado en Administración, pero solo el 10% tiene diplomados, maestrías y otras capacitaciones que tienen que ver con pedagogía, didáctica o docencia universitaria, que le permita ejercer adecuadamente como profesor universitario. Por lo que la mayoría de los docentes utiliza la metodología tradicional memorística centrada en la enseñanza en donde explica los temas de clase, expone los conocimientos, encarga tareas, elabora exámenes y califica. Mientras el alumno atiende las explicaciones, adquiere conocimientos, realiza tareas, se prepara para los exámenes y aprueba o desaprueba. Ello se puede observar en el bajo rendimiento académico, la falta de ganas de aprender, la poca motivación que se refleja en los estudiant es. Por lo tanto
no hay lugar a realizar actividades, construir su propio
aprendizaje y autoevaluarse. Considerando
que
actualmente
se
tienen
nuevas
e
innovadoras alternativas pedagógicas, es posible mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración como consecuencia de la aplicación de las mismas; además en consideración al diseño curricular y el reglamento de evaluación vigente, el enfoque por competencias permite optimizar las estrategias metodológicas de enseñanza y de evaluación, que permite, al estudiante, planificar su aprendizaje estratégicamente y lograr un aprendizaje significativo.
4
1.2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA SÍNTOMAS.- Un buen aprendizaje del estudiante debe ser consecuencia de una planificación, ¿qué? y ¿cómo?, debe recoger los conocimientos de su formación profesional; en la actualidad los estudiantes aprenden en su mayoría para el examen, es por eso que tienen dificultades al inicio de cada semestre porque
se han
olvidado los temas hechos en el semestre anterior y son temas fundamentales e imprescindibles, esto también refleja que no existe un aprendizaje significativo.
CAUSAS.- Las causas de un deficiente aprendizaje de los estudiantes están en la pura memorización que generalmente los docentes exigen en el momento de la evaluación; por otro lado los estudiantes no conocen o utilizan estrategias no adecuadas las mismas que no incentivan a un aprendizaje significativo y de calidad. Además una gran mayoría de los docentes no tienen formación pedagógica, por ende el proceso de enseñanza aprendizaje es deficiente.
EFECTOS.- Cuando el aprendizaje no es significativo se tiene problemas muy fuertes: el
docente
tiene estudiantes que no
presentan conocimientos previos, no tienen la base suficiente para desarrollar el curso que dicta; los estudiantes tienen bajo rendimiento académico, desmotivación y desinterés para asistir a clases.
PROGNOSIS.- Para un aprendizaje significativo y de calidad es necesario conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, en forma planificada que ayude a la toma de decisiones de manera consciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea. 5
La problemática es diagnosticada desde una concepción de aprendizaje memorístico, etapa casi superada por el advenimiento de la escuela activa; el paradigma cognitivo, con sus enfoques constructivista, genético, aprendizaje significativo y finalmente el enfoque por competencias. De manera que el proceso de aprendizaje, es un proceso que parte de la complejidad del mismo acto educativo y por tanto del aprendizaje mismo.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA El problema de investigación para el presente trabajo se formula con la interrogante:
1.3.1. PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida la aplicación del Aprendizaje Estratégico mejorará el nivel de rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco, respecto al aprendizaje memorístico tradicional?
1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS a) ¿Cuáles son las actividades que realizan los estudiantes para desarrollar y aprender en el Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco? b) ¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los estudiantes antes de la aplicación del aprendizaje estratégico en el Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco? c) ¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los estudiantes antes y después de la utilización del 6
aprendizaje estratégico en el Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco? d) ¿Cómo mejora el rendimiento académico después de la aplicación del aprendizaje estratégico en los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco?
1.4.
OBJETIVOS DE ESTUDIO 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Demostrar la efectividad de la
aplicación del Aprendizaje
Estratégico sobre el nivel de rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco, respecto al aprendizaje
memorístico
tradicional.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Identificar las actividades que realizan los estudiantes para desarrollar y aprender en el Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco. b) Identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes antes
de la aplicación del aprendizaje
estratégico en el Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco c) Conocer el nivel del rendimiento académico de los estudiantes antes y después de la utilización del aprendizaje estratégico, en el Programa Académico 7
Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco. d) Demostrar la mejora del rendimiento académico después de la aplicación del aprendizaje estratégico en
los
estudiantes del Programa Académico Profesional
de
Administración
de la Universidad Andina del Cusco y
proponer un Programa de Aprendizaje Estratégico.
1.5.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN 1.5.1. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN a) Originalidad: La investigación que se hizo es original, porque por primera vez se plantea el uso del aprendizaje estratégico en la Carrera Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco. b) Pertinencia: La investigación es pertinente porque el Programa Académico de Administración requiere mejorar su calidad de aprendizaje que es uno de los parámetros para la acreditación. c) Relevancia:
En lo Práctico, se
establece la aplicación de conceptos
y definiciones, fundamentos
sobre el aprendizaje
estratégico y rendimiento académico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales en general comprometidos con la investigación y el cambio, así mismo profundizar el problema de investigación.
En lo educativo,
los estudiantes
del Programa
Académico Profesional de Administración mejorarán sus aprendizajes y elevarán su rendimiento académico, porque
les
permitirá 8
utilizar
adecuadamente
y
planificadamente las estrategias de aprendizaje para estudiar y buscar información en diferentes medios y que la información encontrada puede contener datos para la formación de nuevos conceptos o la manera de solucionar un problema; lejos de ser pasivo, el estudiante es proactivo que internaliza o incorpora los conocimientos en forma significativa y reflexiona sobre actitudes y valores benéficos para la mejora personal y profesional.
En lo metodológico ,
Esta investigación ha generado la
aplicación del método experimental para obtener conocimiento válido y confiable dentro del área pedagógico, en particular en la enseñanza universitaria dentro del Programa Académico Profesional de Administración. Siendo factible la aplicación del método experimento en el campo social, además la aplicación de los resultados del estudio nos permitirá mejor el nivel de aprendizaje de manera significativa, la misma ayuda al mejoramiento de la calidad educativa. d) Oportunidad: El trabajo que se propone es oportuno porque los estudiantes no planifican su aprendizaje, por lo tanto se hace necesario enseñar
el aprendizaje
estratégico y elevar el rendimiento académico con un aprendizaje significativo. e) Factibilidad: el trabajo que planteo es factible realizar por las siguientes razones:
Se tiene un interés especial en que la Universidad Andina
del
Cusco
y
el
Programa
Académico
Profesional de Administración eleven la calidad del 9
aprendizaje y cumplan con uno de los estándares para la acreditación.
Se tiene acceso a la información desde la utilización de las estrategias didácticas de los docentes
y la
utilización de las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo es de interés para la universidad, porque es sumamente importante elevar la calidad de la formación profesional, desde el punto de vista estratégico del posicionamiento institucional.
1.5.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION Es importante la investigación porque la educación se encuentra en constante evolución y debe ir de la mano con los avances científicos y tecnológicos. De acuerdo a esta evolución se hace necesario implementar nuevas estrategias de aprendizaje que permita en los estudiantes lograr buenos niveles de aprendizaje. Para ello ayuda a conocer en la realidad las actividades que realizan los estudiantes para aprender y conocer el nivel de aprendizaje significativo que tienen y proponer que el estudiante planifique su aprendizaje estratégicamente con un alto grado de autonomía. También los resultados de este estudio contribuirán al Programa Académico Profesional de Administración y a la Universidad a evaluar
si los niveles de aprendizaje son
significativos y de calidad en la formación profesional del Licenciado en Administración.
10
1.6. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1.6.1
Delimitación temporal: La parte descriptiva de la
investigación se realizó en el periodo comprendido entre los años del 2009 al 2010.
1.6.2 Delimitación espacial: El ámbito físico geográfico es la Universidad
Andina
del Cusco, Programa Académico
Profesional de Administración, el curso de Seminario de Elaboración de Tesis ya que la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se hará en el área indicada.
1.6.3 Delimitación Conceptual: Pertenece
al área
de
investigación: currículo, estrategias de aprendizaje para los estudiantes y rendimiento académico.
1.6.4 Delimitación Social: Esta investigación circunscribe en el estudio a los estudiantes, docentes y la universidad, los que tienen que ver con el proceso de aprendizaje.
1.7. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Las limitaciones en este estudio son las siguientes: El poco conocimiento y uso de las estrategias de
aprendizaje por parte de los estudiantes.
Actitud de resistencias de los estudiantes a la aplicación del aprendizaje estratégico.
El tiempo con el que se dispone para la aplicación experimental.
11
CAPÍTULO
II
M AR CO T EÓ RI CO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN En relación a los antecedentes de la investigación, se ha encontrado lo siguiente: Moisés Huerta Rosales 1 en el año 2005, hace una investigación titulada Aprendizaje Estratégico una Necesidad del Siglo XXI. Es un resumen sintético de algunos aspectos teóricos de la Tesis de Maestría sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en las que Aborda temas como: estrategia, el management estratégico o estratega, enfoques acerca del aprendizaje estratégico, concepciones del profesorado
sobre
aprendizaje
de
estrategias,
estratégicamente, pensamiento estratégico,
aprender
la enseñanza del
aprendizaje estratégico y otros. Por otro lado, Ronald Feo 2 en el año de 2008, escribe un artículo
sobre
el
Aprendizaje
Estratégico,
Implicaciones
y
aplicaciones en la práctica educativa, concluye definiendo que el aprendizaje estratégico, es el proceso durante el cual los estudiantes y docentes de una manera conjunta, armónica, delibera y consciente de los procesos cognoscitivos dan respuesta al ¿ Cómo?, ¿Cuando? 1
El presente es un resumen sintético de algunos aspectos teóricos de la Tesis de Maestría sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de HUERTA ROSALES Moisés. 2005 Art. Aprendizaje Estratégico una necesidad del Siglo XXI, (en línea) Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-565) Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Huaraz, Perú
(consultado el 28 de febrero del 2010). 2 FEO Ronald. Art. Aprendizaje estratégico, implicaciones y aplicaciones en la práctica educativa, (en línea) (consultado el 15 de febrero del 2010).
12
y ¿Para qué? del aprendizaje, es así como de manera eficiente se demarcarán los roles que ejercen cada uno en el hecho educativo. Jorge Mario Rodas 3 en el año 2004,
investigó bajo el
patrocinio de la Facultad de Ingeniería - Universidad Rafael Landívar,
bajo el título de Investigación sobre métodos de
enseñanza aprendizaje , cuyo resumen es que las nuevas generaciones de estudiantes que acceden a las aulas universitarias pertenecen a la llamada “Era de la Información”. La aplicación de los métodos tradicionales de enseñanza aprendizaje parece no conseguir los resultados esperados. En ese sentido, se proponen nuevas
alternativas
tomando
en
consideración
aspectos
pedagógicos que anteriormente se aplicaban con mayor propiedad a la enseñanza de las ciencias sociales antes que a las ciencias duras. En este artículo, el autor nos presenta el resultado de un estudio realizado en el año 2004 con los docentes de la facultad de ingeniería y enriquece la presentación con la teoría relacionada con las nuevas metodologías de enseñanza. A. Meza Rodríguez, M.L. Morillo Quesen4 y otros en el año 2002, investigaron bajo el patrocinio de la Escuela Pedagógica de la Universidad Católica de Chile Valparaíso y con el título de Programa para desarrollar el aprendizaje estratégico en alumnos de ingeniería. Se discuten los primeros resultados del programa de intervención cognitiva desarrollado con alumnos de la Escuela de Ingeniería en Construcción de la Universidad Católica de Valparaíso. El objetivo 3
RODAS FIGUEROA Jorge Mario. 2004 Articulo investigación sobre métodos de enseñanza aprendizaje (en línea) Facultad de Ingeniería - Universidad Rafael Landívar Boletín Electrónico N° 04 (consultado el 15 de Noviembre del 2010)
13
del programa es desarrollar el aprendizaje estratégico en los estudiantes a través de la aplicación de acciones metodológicas y didácticas, nuevas e innovadoras, que se han venido perfeccionando en los últimos años, y que han permitido constituir la propuesta metodológica que está actualmente en aplicación. Porque las razones o argumentos que más han contribuido al actual impacto y difusión de la importancia de las estrategias de aprendizaje, se fundan en una nueva concepción de educación con énfasis en la espontaneidad, la autonomía y la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos, la consideración del aprendiz como un ser procesador activo de información, el carácter inabarcable, y muchas veces efímero, del volumen de conocimientos que hoy se genera, favoresca una concepción instrumental partidaria de proporcionar herramientas mentales duraderas en vez de repertorios materiales perecederos. Por otra parte, se exige ciudadanos cada vez más versátiles, capaces de actuación autónoma, crítica y creativa frente al flujo creciente de información y tecnología. Finalmente se ha encontrado la investigación del Prof. Raúl Salas S.5, quien investiga bajo el patrocinio de la Universidad Austral de Chile, con el título de Enfoques de aprendizaje entre estudiantes universitarios. El objetivo del estudio fue identificar enfoques de aprendizaje en estudiantes de pregrado de la Universidad Austral de Chile y comprobar su incidencia en el rendimiento académico. Los resultados fueron que el enfoque al que más recurren los estudiantes es el estratégico, seguido por el profundo y; en tercer lugar, el superficial. Entre las áreas de estudio se detectaron también ciertas inclinaciones por la adopción preferente de un enfoque de 5
SALAS S. Raúl, Enfoque de aprendizaje entre estudiantes universitarios (en línea) Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales Facultad de Filosofía y Humanidades Universidad Austral de Chile (consultado el 14 de Noviembre del 2010)
14
aprendizaje más que otro. Aunque no se detectaron relaciones significativas entre factores y rendimiento, los estudiantes que adoptan enfoques estratégico-profundos obtienen rendimientos superiores a los que recurren a otros enfoques.
2.2. BASES TEÓRICO-CIENTÍFICAS 2.2.1. EL PROCESO
DE
APRENDIZAJE
Y
LOS
PARADIGMAS EDUCATIVOS A. LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS A lo largo de la historia de la educación, ésta se ha desarrollado a partir de diversos modelos pedagógicos que cada vez se apegan más al quehacer científico, recogiendo
los
aportes de la Psicología, la Didáctica, la Tecnología Educativa y la Comunicación. Los paradigmas 6 predominantes en la educación actual son el conductismo y el cognitivismo y un paradigma emergente que es el ecológico-contextual. Cada uno de los paradigmas derivados de la psicología de la educación en una óptica proyectiva de aplicación en el campo de la educación, presentan posturas que tratan de explicar, por ejemplo: el proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen, así como los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente, tal es el caso de las disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje, la enseñanza y desarrollo del pensamiento, las implicaciones educativas y la interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumnoalumno etc., entre otros. 6
Paradigma: Es la forma básica de percibir, pensar, valorar y actuar sobre la base de una visión particular de la realidad, o como cita Hernández Rojas “[...] son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodológicos y supuestos teóricos que comparte una comunidad específica de investigadores.” (2004:76).
15
a. Paradigma Conductista “El paradigma conductista aparece a principios del siglo XX en los Estados Unidos de Norte América fuertemente influenciado por las corrientes filosóficas del pragmatismo de William James, del evolucionismo de Charles Darwin y por tradición humanista europea, con el fin de dar respuesta a los problemas causados por la postguerra y el industrialismo ”7 . El conductismo8 surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Es la primera teoría que influye en el entendimiento del aprendizaje humano. Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido “como un cambio observable en el comportamiento, los procesos
internos
(procesos
mentales
superiores)
son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa”9. La propuesta educativa del conductismo fue presentado por los principales representantes de esta corriente: 10
7
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. 2008 Modelo filosófico antropológico del paradigma trascendental. Cusco. Dirección de Asesoría Académica en Pedagogía Superior. Universidad Andina del Cusco. Pág. 8. 8 Conductismo: Surge como un rechazo al método de "introspección" y establece la conducta como el único medio valido para hacer investigaciones. 9 ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia 2003 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje (en línea) documento y fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior. Setiembre 2003 (Consulta 18 de Enero del 2011) 10 OROZCO SANTA MARÍA Ana María 2009. Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos (en línea). Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas. Mayo 2009
16
Watson: La conducta observable como objeto de estudio, utilizando
métodos
objetivos
como
la
observación
y
experimentación. Análisis Skinner : Análisis
experimental de la conducta: conducta: la conducta
puede ser explicada mediante contingencias. Conductismo por antonomasia. “contingencias por reforzamiento” Modelo de
condicionamiento operante.
Ivan Pavlov. Estudios sobre el condicionamiento clásico que consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la
construcción
de
una
asociación
entre
un
estímulo
condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estímulo no condicionado.
Vladimir M. Bekhterev, Elaboró una teoría del condicionamiento y un sistema psicológico basado en la fisiología. Publicó un folleto y un libro llamado “Psicología objetiva”. Creía que el futuro
de la psicología dependía de la observación objetiva y exterior. Su idea consistía en crear un sistema psicológico nuevo y completamente científico que utilizaría datos físicos y fisiológicos con
exclusión
de
elementos
mentalistas,
subjetivos
e
introspeccionista. Presentaba la materia y la psique como fenómenos de la misma energía mecánica. Causalidad y motivación, aprendizaje y pensamiento se reducían a un modelo mecanicista del organismo humano.
Guthrie: El conductismo asociacionista. asociacionista. L Hull: Conductismo
metodológico.
L. Tolman: Conductismo intencional. 17
Los conductistas postulan la identidad de los procesos y fenómenos psíquicos, como meras reacciones somáticas, tomando como unidad fundamental de análisis el binomio estímulo – estímulo – respuesta. respuesta. Por tanto el conductismo con la influencia de la Psicología asociacionista concibe el aprendizaje como la fijación de un repertorio de estímulos ambientales y sus respectivas respuestas dentro un elemental modelo 11
E
R
Bajo su modelo teórico los conductistas, consideran que la conducta humana se explica como un conjunto de respuestas inmediatas a estimulaciones especificas externas que causan el aprendizaje. ¿Qué es el aprendizaje? “El apr endizaje endizaje es una forma de asociación estímulo – – respuesta; por tanto, una vez dada la respuesta, es posible determinar el estímulo también, dado éste, se puede predecir la respuesta” 12 El paradigma, en general, asume como supuesto básico que la enseñanza consiste en proporcionar información a los estudiantes (depositar información), con base en un detallado arreglo instruccional, para que estos la adquieran. Skinner expresa “enseñar es expender conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”13.
11
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 9.
12
ALCAZAR GAMARRA, Marcia Marcia 2002 Curriculum universitario para el siglo XXI Lima, Perú Ed. UNAM. Pág. 75. 13 Citado por ÁNGELES por ÁNGELES GUTIÉRREZ, GUTIÉRREZ, Ofelia Op. Cit Pág. 15
18
“La metodología de los conductistas es de origen positivista ya que con la especificación de los objetivos se deben preparar los medios y técnicas para transmitir los contenidos y efectivizar los objetivos. La precisión de los objetivos en términos de conductas a lograr en el estudiante, sirve de base también para la evaluación, que consiste en medir el grado en que se han cumplido los objetivos. La evaluación es concebida en este enfoque, como retroalimentación del proceso por ello cumple una función de suma importancia” 14, donde se aplica pruebas objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante puede o no puede hacer. En este modelo pedagógico “el “e l docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivo, aquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo; y para que logre modificar con efectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en la propia; en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta” conducta”15. Gagné señala que en este modelo pedagógico “El currículo debía partir del señalamiento explícito de los objetivos y la expresión de éstos con conductas observables” 16.
Límites del modelo conductista:17
El hombre se reduce reduce a la pura operatividad. operatividad.
14
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 10. HERNÁNDEZ MADRIGAL, MADRIGAL, Pastor. El paradigma conductista y su aplicación en el proceso proces o educativo educat ivo ( En líne línea) a) < http://www.mono http:/ /www.monografias grafias.com/tr .com/trabajos abajos51/parad 51/paradigmaigmaconductista/paradigma-conductista.shtml> (consultado el 27 de Enero del 2011) 16 Citado por CUBA E. A, GRETCHOUKHINA GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. O p. Cit. Pág. 10 17 CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 17 y 18 15
19
Descuida el objetivo básico de la educación, la formación integral de la persona.
Descuida el desarrollo de habilidades y valores.
Reduce la actividad educativa sólo a la tarea de
adiestramiento.
En la dirección del proceso del aprendizaje sólo considera los resultados finales de la asimilación y no toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.
Los sistemas de enseñanza programadas se construyen generalmente sobre la base de un sistema de orientación de las acciones de los alumnos de forma incompleta, por ensayo-error.
Los principios de programación expuesto por Skinner son efectivos sólo cuando es suficiente la asimilación al nivel de la memoria repetitiva.
No desarrolla el pensamiento reflexivo, creador y crítico en los estudiantes.
No se interesa cómo opera la conciencia, sino que
funciones cumple, como la adaptación del organismo a su medio ambiente.
La educación se convierte en laboratorio para desarrollar nuevas tesis.
b. Paradigma Cognitivista Los estudios del enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a la perspectiva conductista que había dirigido hasta entonces la Psicología. Todas sus ideas fueron aportados y enriquecidos por diferentes investigadores y teorías, que han influido en la 20
conformación de este paradigma , tales como:
Piaget y la
Psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky, sobre la socialización en el proceso cognitivo superior y la importancia de la zona de desarrollo próximo por citar a los más reconocidos. Roberto Corral dice que “La aparición y el desarrollo de la cibernética afectaron a la Psicología Experimental en dos direcciones: En primer lugar, la creación y perfeccionamiento de las computadoras
y
su
utilización
investigación, posibilitaron
como
instrumento
de
la extensión de los diseños
experimentales en los procesos mentales de poca duración; además, la dinámica propia del desarrollo de la cibernética orientada a la búsqueda de las vías para modelar procesos psíquicos con fines utilitarios, ha exigido de la Psicología Experimental una profundización rápida y asequible de sus postulados acerca de los procesos cognoscitivos. En segundo lugar, la cibernética ha creado y aplicado con éxito, un esquema conceptual referido a los procesos de regulación y control inherente a cualquier organismo o sistema estable que por analogía se traslada a la investigación psicológica, dando lugar a modelos teóricos de notable poder heurístico”18.
18
Citado por CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 13
21
La propuesta educativa del conductismo fue presentado por los principales representantes de esta corriente. 19
Bruner: Su propuesta es el aprendizaje por descubrimiento. Objetivo principal de la escuela es aprender a aprender y/o el enseñar a pensar.
Ausubel: Elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación.
Dewey, Ausubel y Glaser : La psicología instruccional. Bloom y Cols: Realizan una clasificación cognitiva de los objetivos en seis niveles “taxonomía de Bloom”: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Reuven Feurestein: Teoría de la modificabilidad cognitiva (Todos nosotros somos modificables y podemos contribuir a modificar a otros). Teoría de la experiencia de aprendizaje mediado, marca que cualquier ser humano puede ser mediador, el cual tiene que tener esencialmente: intencionalidad, reciprocidad, significado referente a su cultura y finalmente mediación siendo trascendente el saber, hacer y entender. Estos planteamientos impulsan al crecimiento de este paradigma en el campo de la didáctica y el diseño curricular. Veamos sus principales características. 20
19
OROZCO SANTA MARÍA Ana María 2009. Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos (en línea). Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas. Mayo 2009
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL 2006 Paradigma cognitivo como modelo educativo (en línea) Maestría docencia universitaria Universidad Nacional Federico Villareal http://tecnologiaunfv.blogspot.com/2006/01/paradigmacognitivo.html (consultado 28 de Enero del 2011).
22
Su metáfora básica es el organismo entendido como una totalidad. El ordenador como procesador de la información es un recurso casi continuo. Es la mente la que dirige a la persona y no los estímulos. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico son temas constantes en este paradigma.
El modelo de enseñanza aprendizaje está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, el sujeto que aprende es capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta a la mediación del profesor. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor alumno.
El modelo de profesor reflexivo y crítico. Desde esta perspectiva
el
profesor
es
concebido
como
un
constructivista que continuamente construye elabora y comprueba su teoría personal del mundo.
Metáfora básica: el ordenador.
Paradigma de investigación: mediacional.
Programación por objetivos terminales.
Modelo de Currículo: abierto y flexible.
La cognición dirige la conducta.
La Evaluación es de procesos y resultados en forma cualitativa.
La enseñanza aprendizaje está centrada en el proceso y el uso de material didáctico. Según Sánchez Ramírez (2007), el paradigma cognitivo
es concebido como: “El aprendizaje como un proceso de
23
modificación de las estructuras cognitivas del estudiante. El aprendizaje implica recoger la información del medio e integrarla dentro de una estructura cognitiva, ya existe y así, transformar la estructura,”21 como resultado dentro de un elemental modelo: 22
E
R
El paradigma Cognitivista contempla diversos enfoques educativos:23
Enfoque sociocultural de Vygotsky.
Enfoque del desarrollo cognitivo de Piaget.
Enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel.
Enfoque del aprendizaje por descubrimiento de Brunner.
Enfoque psicodidáctico de Titone.
Enfoque de inteligencias múltiples de Gardner.
Enfoque de mapas conceptuales de Novak.
Enfoque del enriquecimiento instrumental de Feuerstein.
Enfoque cibernético de J. Guillaumaud.
Límites del modelo cognitivista:24
En el campo educativo el alumno es un individuo que procesa la información mentalmente, de acuerdo a la evolución de su conocimiento.
21
Citado por CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 14 CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 14 23 CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 13 24 CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pág. 19 22
24
El aprendizaje privilegia un proceso esencialmente mental.
Acentúa el aspecto individual del aprendizaje, dando mayor importancia a la construcción de los propios conocimientos.
Presenta dificultad en la evaluación cualitativa, al no estar suficientemente trabajados los modelos de análisis de resultados.
c. Paradigma Ecológico Contextual Urie Bronfenbrenner psicólogo estadounidense quien abrió la teoría ecológica sobre el desarrollo y el cambio de conducta en el individuo a través de su teoría de sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las teorías más emergentes y aceptadas de la Psicología Evolutiva actual. Según La teoría Ecológica “cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen:
Microsistemas: Se configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario...etc. es decir el ámbito más próximo del individuo.
Mesosistemas: Se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños.
25
Exosistemas: Incluyen todas las redes externas mayores que las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la urbe, etc.
Macrosistema: Lo configuran los valores culturales y políticos de una sociedad, los modelos económicos y condiciones sociales...etc.
Cronosistema: La época histórica en la que vive el individuo. Globosistema: Hace referencia la condición ambiental. Así, esta teoría forma parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a través de la influencia del entorno o medio siendo, por lo tanto, un cambio multidireccional (según la cultura un individuo será de una manera de ser diferente a otro), multicontextual y multicultural. Así, esta teoría sostenía que las fuerzas de la política internacional y tradiciones culturales, aparentemente distantes, podían ejercer un impacto en cada persona en desarrollo.”25 El paradigma ecológico, según Hamilton 26, se preocupa sobre todo de:
Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
25
ROLDOS AROSEMENA, Eduardo Xavier 2009 Paradigma ecológico contextual (en línea) (consultado el 29 de Enero del 2011) 26 MORALES PACHECO, Manuel. Soporte epistemológico educativos. Universidad Nacional Jorge Basadre de Tacna. Revista “Límete” de la FACE; 05: Pág. 43-48 (consultado el 28 de Enero del 2011).
26
Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula. Shulman27 (1986) concreta más esta unidad de análisis
desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en:
El ecosistema del alumno.
La clase.
El profesor.
Su escuela/centro.
La comunidad que enmarca el entorno.
Las características 28 de este paradigma son:
Metáfora
básica:
Es
el
escenario
culturalmente
organizado que permite un aprendizaje contextual y compartido.
Modelo de profesor: Es un técnico-crítico, un mediador de la cultura social e institucional y un mediador del aprendizaje.
El alumno es un ente social, protagonista y producto de las interacciones sociales de su vida en la escuela y fuera de ella, sus funciones cognoscitivas son producto de ello. El alumno internaliza y reconstruye el
27 28
MORALES PACHECO, Manuel Op. Cit. Pág. 43 -48 Programa Chuletas y clasificado en Chuletas de Otras materias de Universidad.
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL O ECOLÓGICO-CONTEXTUAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO (en línea) (consultado el 28 de Enero
del 2011) 27
conocimiento. Este pasa del plano interindividual al intraindividual (dentro del ser).
Curriculum: Es abierto y flexible: libertad de programas, espacios y horarios
Contenidos: Son formas de saber y hacer. Se extraen de la cultura institucional contextualizada siendo programas propios y de la cultura social
Evaluación: Es cualitativa y formativa. Las técnicas que se utilizan para la evaluación son la observación sistemática, técnicas
y
cuestionarios,
escalas
y
registros
de
observación, entrevistas, etc.
Metodología: Es etnográfica, participativa y colaborativa (aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales).
Modelo de aprendizaje: Este modelo tiene doble enfoque: socio-cultural y situacional; personal y psicosocial.
En el aspecto educativo podemos resumir que los tres paradigmas más importantes que se han tratado en este trabajo son: Primero, el Paradigma Conductista que sólo se centraba en el proceso estímulo – respuesta; luego surge el paradigma cognitivo donde se concibe que el aprendizaje es un proceso de modificación de las estructuras cognitivas del estudiante, en el cual el alumno tiene un rol más activo y, finalmente
recién está surgiendo el
paradigma ecológico contextual, que asume el proceso de enseñanza aprendizaje como un proceso interactivo continuo, tomando en cuenta el escenario que rodea al estudiante. Luego de haber estudiado los diferentes paradigmas, nosotros consideramos como sustento teórico de la tesis, el paradigma cognitivista cuyo modelo de enseñanza está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, el sujeto que aprende es capaz de dar significado y sentido a lo aprendido; este modelo de 28
enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno, además el aprendizaje está centrado en el proceso de utilización de estrategias, en donde el alumno es un individuo que procesa la información. Finalmente acentúa el aspecto individual del aprendizaje, dando mayor importancia a la construcción de sus propios conocimientos del estudiante. Podemos afirmar también que dentro de este enfoque mucho ha aportado Joseph D. Novak con los mapas conceptuales que ayuda a aprender más profundamente o con mayor significado. Esto ayuda a que las personas aprendan cómo aprender. David Paul Ausubel también aporta al cognitivismo con su teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al estudiante a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. J. Piaget también sostiene que, a partir de unas capacidades generales con las que se nace, los sujetos van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye (constructivismo). En este trabajo se ha estudiando el cómo el
estudiante
construye sus conocimientos en forma autónoma y qué estrategias de aprendizaje utiliza en determinado momento y adecuadamente para que el aprendizaje sea estratégico; por lo tanto se investiga el desarrollo procedimental que realiza el estudiante para aprender.
29
Figura 01 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
INTELECTIVAS Expectativas
para
PROCEDIMENTALES
pensar
para
Intereses
Métodos
Estructura Mental
Motivación
Comprensión
Técnicas de
Currículum
Plan de Estudios
Estudio
Atención
actuar
Capacidad Intelectiva
Procesos
Áreas
Estrategias
Asignaturas
Núcleos
Participación
Temáticos
Procesos de Pensamiento -
Hábitos
Temas
Funciones Cognitivas Habilidades y Destrezas
Competencias Evaluación Formativa
Nociones
CONCEPTOS Operaciones
Calidad de
Evaluación por
desempeños
Competencias
Evaluación por Desempeños
Fuente: 24 factores que influyen en el aprendizaje de www.sectormatematica.cl
30
Evaluación Conceptual
2.2.2. ESTRATEGIA Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un estado futuro. "Las
estrategias son programas generales de acción que
llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para po ner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada" 29. La estrategia es un modelo coherente 30 unificador e integrador de decisiones que determina y revela el propósito de la organización en términos de objetivos a largo plazo, programas de acción, y prioridades en la asignación de recursos, tratando de lograr una ventaja sostenible a largo plazo y respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas surgidas en el medio externo de la empresa, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de la organización. Por otro lado, teniendo en cuenta que hoy en día la estrategia se ha convertido en una herramienta obligatoria dentro de la actividad gerencial, la estrategia se enfoca hacia el lado de establecer un planteamiento ya que dentro de las organizaciones en un principio es vista como una guía, un modo de acción futura que generará posteriores beneficios si se realiza correctamente”31.
29
KOONTZ. H. Citado por RONDA PUPO, Guillermo Art. Estrategia y Dirección Estratégica (en línea) (consultado el 18 de febrero del 2011) 30 El significado del término estrategia, proviene de la palabra griega Strategos, jefes de ejército; tradicionalmente utilizada en el terreno de las operaciones guerreras. 31 MONTOYA RESTREPO, Ivan Alonso Revista virtual Gestión del Siglo XXI Universidad Nacional de Colombia (en línea)
31
2.2.3. EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Pozo y Monereo dicen que32 “si tuviéramos que elegir un lema, un mantra que guiara las metas y propósitos de la escuela del siglo XXI, sin duda el más aceptado a estas alturas entre educadores e investigadores, políticos que toman decisiones sobre la educación e intelectuales que reflexionan sobre ella, sería el que la educación tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a aprender a aprender. De hecho es difícil encontrar alguna reflexión sobre el futuro de la educación, ya sea básica o universitaria (…) que no afirme enfáticamente que una de la
funciones de la educación futura debe ser promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida. En una sociedad cada vez más abierta y compleja, hay una insistencia creciente en que la educación debe estar dirigida a
promover
capacidades
y
competencias
y
no
sólo
conocimientos cerrados o técnicas programadas”. Existe una nueva cultura del aprendizaje caracterizada por tres rasgos:
a. Sociedad de la información Los centros educativos ya no son fuentes de primeros conocimientos y a veces ni siquiera son principales para los alumnos en muchos dominios. Lo que necesitan cada vez más los alumnos, además de la información que se les da, es la (consultado el 18 de febrero del 2011) 32 POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carles. Aprender a Aprender: Una demanda de la educación del siglo XXI. (en línea) (consultado el 15 de febrero del 2011)
32
capacidad para organizarla, interpretarla y darle sentido. Además la capacidad para buscar, seleccionar e interpretar la información.
b. Sociedad del conocimiento múltiple y relativizado Como consecuencia de la multiplicación informativa y de cambios culturales profundos, se vive en una sociedad de conocimiento múltiple y relativizado, de forma que prácticamente en ningún ámbito existen ya conocimientos cerrados o acabados.
c. Sociedad del aprendizaje continúo La educación obligatoria y postobligatoria cada vez se prolonga más, pero además por la movilidad profesional y la aparición de nuevos e imprevisibles perfiles laborales, cada vez es más necesaria la formación permanente.
A. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Ronald Feo sintetiza que el aprendizaje estratégico es
el
un
conjunto
de
procesos
cognoscitivos,
procedimientos y habilidades que ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera significativa e involucra un procesamiento del contenido de tipo informado, deliberado y autorregulado 33. Para Díaz y Hernández, el aprendizaje estratégico es el proceso donde el estudiante adquiere una serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten 33
FEO Ronald. Art. Aprendizaje estratégico, implicaciones y aplicaciones en la práctica educativa, (en línea) (consultado el 15 de febrero del 2010).
33
futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera conscientes para el logro de un fin determinado “aprender”34. Para comprender mejor la definición del aprendizaje estratégico existen diversas orientaciones como 35:
a. El aprendizaje estratégico como sinónimo de estrategias de aprendizaje El aprendizaje estratégico, se puede definir como las estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el alumno
elige,
recupera
y
domina
una
estrategia
determinada de manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea, demanda u objetivo, en función de las características de la situación educativa en que se produce la acción. (Monereo, 2001) Por su parte, para Díaz y Hernández; (2002) las estrategias
de
aprendizaje,
son
procedimientos
o
secuencias de acciones conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas que persiguen un determinado propósito: el aprender y solucionar problemas.
34
FEO Ronald. Op. Cit. Citado por HUERTA ROSALES, Moisés.2005 resumen sintético de algunos aspectos teóricos de la Tesis de Maestría sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Art. Aprendizaje estratégico una necesidad del siglo XXI (en línea) Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-565) Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo, Huaraz, Perú (consultado el 28 de febrero del 2010). 35
34
b. El aprendizaje estratégico como aprendizaje de estrategias El aprendizaje estratégico como aprendizaje de estrategias, está en directa relación con el conocimiento estratégico de Brown (1975), quien lo describe como "el saber ”. Para Díaz y Hernández; (2002), el aprendizaje de estrategias es aplicable a varios dominios, o dominios particulares. Como señala en el presente texto: "Para muchos
autores
existen
estrategias
generales
y
específicas, aunque en muchas ocasiones los vinculan con las estrategias meta cognitivas; quienes, denominan micro estrategias, a las estrategias cognitivas o de aprendizaje y macro estrategias para el caso de estrategias meta cognitivas". El aprendizaje estratégico, entendido como aprendizaje de estrategias, no radica únicamente en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos, sino en que reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que atiendan las condiciones de cada situación. La experiencia señala, además, que la transmisión individual de una estrategia no tiene efectos duraderos: el niño la aplica en el momento en que le es enseñada; pero, planteada la misma tarea poco tiempo después, vuelve a desarrollarla según otras estrategias espontáneas.
c. Aprendizaje estratégico como aprendizajes
de
calidad El aprendizaje estratégico, se define como aquellos procesos
internos
(cognitivos, 35
motivacionales
y
emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje efectivo y eficiente. El término efectivo significa, que la persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El término eficiente significa que la persona es capaz de lograr lo anterior mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje varían de un contexto a otro y su empleo no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia. Para emplearlas, la persona requiere saber primero qué estrategias existen (conocimiento
declarativo),
cómo
se
emplean
(conocimiento de procedimientos) y cuándo y dónde es apropiado emplearlas (conocimiento condicional). En el contexto del aprendizaje universitario se proporcionan mejores condiciones para la investigación de la autorregulación, porque el control del profesor es menor y se espera que sea el propio estudiante quien controle sus intenciones de aprendizaje, se imponga sus propia metas, distribuya su tiempo y esfuerzo y mantenga su motivación. Los objetivos de la enseñanza superior asumen, tal como en otros niveles educativos, la importancia de la autorregulación en el estudio de los alumnos universitarios como una de las condiciones para un aprendizaje de calidad, como resaltan las teorías actuales del aprendizaje. El éxito y el fracaso académico en el ámbito universitario es un tema que adquiere mayor importancia en la investigación educativa moderna, y sobre el que existe acuerdo en cuanto a ubicar sus orígenes en la confluencia de múltiples factores, entre los que destacan el uso inadecuado de estrategias de aprendizaje, por lo cual 36
se hace indispensable contar con instrumentos validos y confiables
que
permitan
evaluar
estos
aspectos
relacionados con el aprendizaje cognitivo. Es a partir de estas consideraciones, que para
el
presente estudio se toma como definición del aprendizaje estratégico: “el aprendizaje estratégico como sinónimo
de estrategias de aprendizaje”, en donde el estudiante define
los
objetivos,
planifica
e
implementa
estratégicamente. Por lo tanto, el aprendizaje estratégico requiere una planificación, un proceso continuo de toma de decisiones, decidiendo por adelantado: qué hacer, cómo hacerlo, cuándo hacerlo y quién lo va a hacer. Esta toma de decisiones estratégicas es función y responsabilidad del estudiante en relación a su aprendizaje. La misma que se encuentra dentro del paradigma cognitivista, sustento teórico de la tesis; cuyo modelo de enseñanza está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, el sujeto que aprende es capaz de dar significado y sentido a lo aprendido; este modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno, además el aprendizaje está centrado en el proceso de utilización de estrategias, en donde el alumno es un individuo que procesa la información.
2.2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. 37
De todas formas, veamos la disparidad de criterios para decidir qué son las estrategias de aprendizaje. Esta diversidad de criterios lleva consigo la existencia de ciertos elementos en común en torno a las características aprendizaje,
esenciales
de
coincidiendo
así
las los
estrategias autores
de más
representativos en este campo. Para Monereo, “las estrategias de aprendizaje son procesos
de
toma
de
decisiones
(conscientes
e
intencionales), de los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” 36. Según Frida Díaz Barriga 37 “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales afectivos y de contexto educativo-social” educativo- social”.. 36
Monereo F, C. (coord.): Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela, Barcelona, Graó. Pág. 38
37
DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo 2010. Estrategias Docente para un aprendizaje significativo. Tercera edición. Mc Grawhill/interamericana editores, S.A . México. Pág. 180.
38
“Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de recursos
de
aplicación
intencional,
planificada
y
autorregulada por parte del estudiante de los cuales éste dispone ante una situación de aprendizaje determinado. Cuando el estudiante enfrenta la elección del mecanismo, actividad, operación para la resolución de esta tarea o problema se involucran sus propios factores cognitivos, metacognitivos y de motivación que lo convierten en partícipe activo esencial y fundamental de su proceso de aprendizaje, y por ende responsable de cuánto y cómo aprenda”38. Para la presente investigación, donde se desarrolla el aprendizaje
estratégico,
se
toma
la
definición
de
estrategias de aprendizaje presentado por la Revista virtual “Profesores que aprenden en el artículo estrategias de aprendizaje 2010”, cuyo fundamento teórico se centra en las teorías cognitivista y constructivista, donde el modelo de aprendizaje está centrado en el estudiante.
B. CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Juan Ignacio Pozo 39 señala las siguientes siguientes características: características:
Uso controlado.
Planificación, control y evaluación de la ejecución.
Comprensión de lo que se está haciendo haciendo y por qué.
38
Blogger Revista virtual Profesores que Aprenden. Estrategias de Aprendizaje 2010 (en línea) (consultado el 18 de febrero del 2011) 39 Citado por YANAC YANAC REYNOSO, Elisa. Estrategias Estrategias de Aprendizaje. (en línea) (consultado el 18 de febrero del 2011)
39
Reflexión consciente y meta conocimiento de los procedimientos empleados.
Uso selectivo de los propios recursos y capacidades.
C. CLASIFICACIÓN
DE
LAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE Existen
diversas
clasificaciones
de
diferentes
autores las que han abordado desde una gran variedad de enfoques, para la investigación presentamos la clasificación hecho por Pozo 1990 donde analiza las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persigue. (vea el cuadro N° 01)
40
CUADRO N° 01: Clasificación de estrategias de aprendizaje (Pozo 1990) TECNICAS O PROCESO
TIPO DE ESTRATEGIA
FINALIDAD U OBJETIVO
HABILIDADES Repetición simple y
Aprendizaje
Recirculación
memorístico
de la información
Repaso simple
acumulativa Subrayar
Apoyo al repaso Destacar Copiar Palabras claves Procesamiento
Rimas
simple
Imágenes mentales
Elaboración
Parafraseo
Aprendizaje
Elaboración de
significativo Procesamiento
inferencias
complejo
Resumen Analogías Elaboración conceptual
Clasificación de Organización
información
Uso de categorías
Jerarquización y
Redes semánticas
organización de
Mapas
la información
conceptuales Uso de estructuras textuales
FUENTE: Díaz B. Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. Pág. 183.
41
D. ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE José de la Luz y Caballero40 señaló en su excelente Informe de la escuela Náutica de que "todo alumno sea maestro de si mismo o de lo contrario nada será". Un alumno está en condiciones de ser maestro de si mismo cuando se aparta de lo repetitivo, cuando por lo que hace y como lo hace, produce, crece en el desarrollo cultural y sobre todo espiritual con su modesta cuota de originalidad; de ahí la importancia de las estrategias de aprendizaje, que se definen en calidad de tomas de decisiones consiente y intencionales
para
enfrentarse
a
situaciones
que
constituyen un problema para el aprendizaje en cualquier escenario. Dentro de aprendizaje estratégico el estudiante debe utilizar las siguientes estrategias:
a. Planificación del aprendizaje Algunos estudiantes pierden mucho tiempo en detalles mínimos, o estudian demasiadas cosas a la vez, o no dedican el tiempo necesario a una asignatura que no exige por su gran dificultad. Por lo que el éxito en los estudios depende en gran medida de una buena planificación. Los estudiantes que destacan no son habitualmente los más inteligentes, sino aquellos que saben planificar su
40
Citado por PRESILLA ANDREU, Beatriz en Escuela de Formación de Trabajadores Sociales. Estrategia de Aprendizaje (en línea) < http://www.monografias.com/trabajos37/escuela-trabajadoressociales/escuela-trabajadores-sociales2.shtml> (consultado el 23 de febrero del 2011).
42
trabajo, aplican un buen método de estudio, están motivados y tienen mucha confianza en sí mismo. La planificación del estudio permite obtener mejores resultados y hacer más llevaderos los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio. Planificar el estudio es sencillamente organización y para ello el estudiante debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué material se dispone y que materia hay que dominar perfectamente de cara a los exámenes? ¿Qué estrategias hay que utilizar para lograr un buen nivel de aprendizaje? ¿De cuánto tiempo se dispone? Y en función de las respuestas a las preguntas anteriores: ¿Qué esfuerzo diario hay que realizar para llegar bien preparado a los exámenes? Debemos planear: Tiempo, temas y metas Es conveniente llevar una agenda en la que ir anotando: las clases programadas, sesiones de estudio, horas de trabajo y otras actividades, tan precisa como sea posible y al mismo tiempo ir controlando para ver si van cumpliendo los plazos previstos en el plan de estudio. Este trabajo hay que hacerlo con cada una de las asignaturas. 43
A comienzos de cada semestre el estudiante debe tomar un calendario y señalar las fechas estimadas de los exámenes (las irá precisando más adelante). Con esta planificación el estudiante podrá llegar a las fechas de los exámenes con todas las asignaturas convenientemente preparadas, pendientes únicamente de un repaso final. Hay que ser muy rigurosos con el cumplimiento de estos plazos.
Ventajas de una buena planificación - Ahorra tiempo. - Crea hábitos y estrategias de orden y organización. - El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades del día. - Todas las áreas de conocimiento o materias a estudiar, están presentes en el horario y adquieren una distribución adecuada. - Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a última hora" con todas las consecuencias negativas que conlleva. - Obliga a un trabajo diario. - Evita vacilaciones ("no sé ni por dónde empezar"), sobre lo que se debe hacer.
44
- Ayuda a dar importancia al trabajo y hacerlo bien hecho, evitando las improvisaciones. - Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos. - Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en que los pequeños éxitos actúan de reforzadores de la conducta en las actividades posteriores.
b. Estrategias de selección de datos Para seleccionar los datos se debe tener una idea general, básica del tema para luego analizar y deducir a fondo las partes que lo componen. Es ir de lo general a lo particular. Conocer la organización del texto: índice, orden de los capítulos, contenidos, resumen. Leer títulos y subtítulos para conocer la estructura de la información. Según Alex López Reyes 41 las estrategias de selección de datos son: Prelectura, lectura comprensiva, notas al margen y subrayado.
Prelectura La prelectura se conoce también como lectura exploratoria, consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de qué se trata. En este primer paso se consigue:
Tomar contacto con los contenidos. Se busca una visión general.
Captar la idea general del tema, ver de qué se trata y los aspectos en que se desglosa.
Un conocimiento rápido del tema.
41
LOPEZ REYES, Alex. 2006. Estudio y Aprendizaje. Lim a. Primera edición. Ediciones Mirbet pág. 34 45
Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en la materia con más facilidad.
Puede servir también para echar un vistazo a los apuntes antes de ir a clase y así: o
Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y enterándote del tema.
o
Ponerte de manifiesto tus dudas y tomar los apuntes con más facilidad.
Lectura comprensiva Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera se entenderá mejor el tema a estudiar, por lo que se hará fácil asimilar y aprender. La lectura es una forma más usual de estudio y aprendizaje; sin embargo, no todo el que lee aprende. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión crítica del texto, así se podría decir que en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. Se denomina lectura comprensiva a la aproximación de un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. 46
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario?, ¿Cuál o cuáles son las ideas principales? ¿Cuál o cuáles son las ideas secundarias?, ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias? Los pasos para una lectura comprensiva, viene con la siguiente pregunta ¿Cómo debe ser concretamente la lectura?; presentamos una guía:
En primer lugar, la lectura debería ser silenciosa. La sugerida lectura en voz alta que a veces elogiaban nuestros maestros tiene como objetivo inevitable el estudio de memoria. Es decir, un almacenamiento de datos sin fijación de conceptos.
La lectura debe tener un objetivo principal: Averiguar cuáles son las ideas principales del autor en cada capítulo. Al leer se debe preguntar constantemente qué es lo que está tratando de decir el autor.
Lea el tema asignado antes de la clase para que le sea posible participar activamente en ésta. Una participación activa en clase le permitirá aclarar sus ideas y dudas. Cuando uno se esfuerza en poner en palabras lo leído, el aprendizaje pasa de un estado pasivo a uno activo.
Coordine las lecturas con sus apuntes. Si mantiene apuntes completos y ordenados, encontrará que el material leído se hace aún más claro.
Resumen de todo lo leído. Después de terminar de leer una página, reformule las ideas principales en su mente y dar un vistazo de nuevo al texto para ver 47
la formulación está correcta. Antes de cerrar el material leído repita los puntos principales de la materia que se ha leído.
Notas al margen Tomar notas al leer debe ser una costumbre. No
hay duda que para hacer del aprendizaje un proceso activo es necesario tomar apuntes, tomar apuntes es un asunto personal, individual y cada cual debe decidir la mejor técnica que se ajuste a sus necesidades. Las notas al margen son anotaciones en los márgenes de las hojas del libro. Se utiliza para resaltar una palabra clave, un pequeño resumen del texto, una duda, etc. En los márgenes se pueden hacer diversas anotaciones:
Palabras clave del párrafo.
Síntesis del párrafo.
Un signo de pregunta, si nos topamos con una idea u oración que no hemos comprendido y sobre la que queremos consultar al profesor.
Analizar detenidamente cada párrafo. En esta fase te puedes valer de las siguientes palabras-claves que te ayudarán a definir las notas marginales Características
o
Protagonistas
o
Situación
o
o
Clases de...
Orígenes
o
Efectos
o
Lugares
o
48
Referencias a otras partes del texto o a otros libros en los que se hacen afirmaciones sobre el mismo tema. Las notas al margen deben ser breves.
Subrayado Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u
otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto de aprendizaje:
Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.
Ayuda a fijar la atención
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes y todo organizador visual.
Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.
Para
comprobar
que
hemos
subrayado
correctamente podemos hacernos preguntas sobre 49
el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho. ¿Cómo se debe subrayar?
Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios.
Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias.
Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas.
¿Cuándo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.
Las
personas que están muy entrenadas en lectura
comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.
c. Estrategia de Organización y asimilación de datos Las estrategias de organización y asimilación de datos, son herramientas útiles para organizar, describir y analizar los datos recogidos con las técnicas de recolección de datos. Una vez recogidos los datos, necesitas organizarlos, mediante los organizadores. 50
Un organizador gráfico es una forma visual de presentar la información que destaca los principales conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen instrumento para poner en práctica el aprendizaje significativo. Hay muchísimos tipos de organizadores gráficos visuales incluso cada uno de nosotros
podemos crear
muchos más. Entre los más importantes tenemos42:
Esquemas
Es la expresión gráfica del subrayado, y contiene las ideas fundamentales de un tema o lección, estructuradas de
un
modo
lógico.
Intenta
comunicar,
informar,
proporcionar una explicación al lector acerca de una temática. Es importante realizar un esquema, porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente. ¿Por qué conviene realizar esquemas?
Favorece la visión de conjunto de todo el tema.
Desarrolla sus capacidades de análisis, relación, orden lógico, síntesis, etc.
42
LOPEZ REYES, Alex. 2006. Estudio y Aprendizaje. Lima. Primera edición. Ediciones Mirbet pág. 48
51
Requiere que realice un estudio más elaborado, activo y personal.
Evita
la simple memorización, razonando e integrando
las ideas en su contexto. Adquiere Adquiere
un dominio más profundo de los temas, y le
facilita su retención.
Le proporciona proporciona el mejor instrumento
para
el
repaso y afianzamiento afianzamiento de sus aprendizajes. aprendizajes. Tenemos los siguientes tipos de esquemas:
Escalonados o verticales, es cuando en la parte superior se escribe el título y sus aspectos principales y hacia abajo se anotan los aspectos secundarios.
Tipo colección, se organiza asociativamente alrededor de un tema especifico, los datos se agrupan por categorías o grupos, no presentan un orden secuencial rígido.
Tipo secuencia, las ideas se organizan por medio de un orden cronológico.
Mapas conceptuales Según Soto Medrano 43 “El mapa conceptual es una
técnica y organizador del conocimiento que utiliza en su construcción el código verbal y gráfico (...) estrategia sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje”.
43
SOTO MEDRANO, MEDRANO, Bladimiro. 2003 Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje. Huancayo-Perú. Primera edición. R&A Razuwillka editores. Pág. 251
52
Los mapas conceptuales fueron ideados por Novak para aplicar en el aula el método de aprendizaje significado de Ausubel. Su función consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre si o con otros que ya posee. Consistente con la teoría de Ausubel, se promueve:
Aprendizaje centrado centrado en el alumno y no en el el profesor.
Promueve el desarrollo de destrezas y no se conforma con la repetición memorística de la l a información.
Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.
Para elaborar un Mapa Conceptual se deben distinguir:
Los conceptos: Expresiones de ideas mediante palabras. Se suelen representar gráficamente con términos incluidos en una elipse.
Las palabras enlace: Son las que unen los conceptos indicando la relación que existen entre ellos. Ésta se suele expresar gráficamente con líneas.
Las proposiciones: Expresiones de juicios. Una proposición está formada por la unión de varios conceptos por medio de palabra de enlace.
Mapas mentales Un mapa mental 44 “es el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar,
44
SOTO MEDRANO, Bladimiro. 2003. Op.Cit. Pág. 308
53
registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano; como técnica organizativa utiliza el código verbal y gráfico”.
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización,
solución
de
problemas,
toma
de
decisiones y escritura.
El mapa mental, promueve el desarrollo del pensamiento y la creatividad. Consiste en graficar un organigrama que va recopilando todas las ideas importantes de un tema mediante formas, colores y dibujos. Fue creado y diseñado por el Británico TONY BUZAN, considerado el padre de los mapas mentales.
Para construir un mapa mental se debe seguir
el
siguiente procedimiento:
Con letras grandes al centro, se expresa el el tema central.
Del centro se extienden extienden ramificaciones donde se se plasman las ideas principales del tema, variando el tamaño de letras, líneas e imágenes.
Se emplean líneas para establecer conexiones conexiones dentro del diseño ramificado.
54
Usar signos de escritura y líneas claras:
Usar solo palabras clave por línea.
La longitud de las líneas deben ser igual a la de las palabras.
Las líneas centrales deben ser más gruesas.
Mantén el papel dispuesto horizontalmente
Cuadros sinópticos El término sinóptico proviene de la palabra Sinopsis
que significa RESUMEN. Este cuadro presenta los contenidos en forma sucinta, redactando las ideas de manera muy concreta y precisa. El cuadro sinóptico 45 “tiene un valor estratégico de presentar el contenido del tema de manera estructurada, sucinta y en forma desagregada, redactándose las ideas de manera muy concreta y precisa, siendo aplicable a las distintas áreas, asignaturas y niveles de la educación”.
El cuadro sinóptico ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, explicar, sintetizar y resumir.
Pueden elaborarse con ayuda de “llaves”, diagramas o utilizar una serie de columnas e hileras.
45
SOTO MEDRANO, Bladimiro. 2003. Op.Cit. Pág. 93
55
Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como están organizados.
Diagrama del árbol de problemas El diagrama del árbol de problemas 46 “es la técnica
que sirve para
analizar los problemas y entender qué
factores los están causando. Se debe entender que la mayoría de los problemas no están causados por una sola causa sino todo lo contrario, por varias causas, muchas veces interrelacionados entre sí. El diagrama del árbol de problemas utiliza tanto el código verbal y gráfico en su construcción”. Permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de analizar, discriminar, identificar, secuenciar, inferir, generalizar, evaluar y resolver problemas. El diagrama del árbol de problemas tiene una forma ramificada desde el tema central, cada nivel constituye una serie de causas que explican el problema del nivel superior, formándose una escala de causa y efecto, todos ellos deben formar y mantener varios niveles de causales y ramificaciones.
d. Estrategias de regulación y control
Portafolio “El
Portafolio
es
un
método
de
enseñanza,
aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a 46
SOTO MEDRANO, Bladimiro. 2003. Op.Cit. Pág. 150
56
través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje
y
criterios
de
evaluación
establecidos
previamente” 47. El
portafolio
como
modelo
de
enseñanza
-
aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada. La finalidad del portafolio es la de proporcionarle al alumno el material necesario para que observe su desempeño en su aprendizaje dentro de la clase, es decir su participación en las tareas de aprendizaje y actividades dentro y fuera de la clase. Para que de esta forma analice 47
Ficha metodológica 2006 El portafolio del estudiante. coordinada por la Universidad Miguel Hernández.(en línea) (consultado el 25 de marzo del 2011) 57
sus fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje, además de que le puede servir como referencia para estudiar. Al mismo tiempo que le sirve al profesor de indicador para observar cual es el sentir del alumno frente a su aprendizaje.
E.
LA
ELECCIÓN
DE
LAS
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): La estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar
alguna
regla
nemotécnica.
Estás
mismas
estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés (datos). Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización). 58
El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto, será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la comprensión de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen más las estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.
2.2.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO A. DEFINICIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Requena48, afirma que “El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración”. El
rendimiento
académico
como
una
forma
específica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta
en
la
expresión
de
sus
capacidades
cognoscitivas que adquieren en el proceso enseñanzaaprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.
48
Citado por CHAYÑA GUTIERREZ, Moisés. 2007 Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de la FACE UANCV de Juliaca (en línea) (consultado 25 de octubre del 2010)
59
De Natale49, afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Según
Chayña
Gutierrez 50
“El
rendimiento
académico es un conjunto de habilidades, destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación”. En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. 49
Citado por CHAYÑA GUTIERREZ, Moisés. 2007. Op.Cit (en línea) (consultado 25 de octubre del 2010) 50 CHAYÑA GUTIERREZ, Moisés. 2007 Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de la FACE UANCV de Juliaca (en línea) (consultado 25 de octubre del 2010)
60
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo,
éxito
satisfactorio,
compensación
de
la
perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno. En síntesis,
para la presente investigación el
rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito universitario, en relación a la utilización de las estrategias de aprendizaje en forma consciente y planificada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos.
B. CARACTERÍSTICAS
DEL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO Según García y Palacios 51 en general, el rendimiento académico se caracteriza del siguiente modo: a.
El rendimiento en su aspecto dinámico que responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c.
El rendimiento está ligado a medidas de calidad y juicios de valoración.
51
UNIVERSIDAD ANCIONAL DE TRUJILLO.
2004. R elación entre las enfermedades más
frecuentes con el rendimiento académico de los estudiantes ingresantes de la universidad nacional de Trujillo. Pág. 48
61
d.
El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e.
El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter
ético
que
incluye
expectativas
económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
C. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Entendemos este como un elemento, circunstancial o influencia que contribuye a producir un resultado. En pedagogía se considera como un factor que condiciona de manera natural o espontánea el proceso educativo, esto es una recopilación de diversas investigaciones 52 que son las más determinantes en su rendimiento académico del estudiante. Por tal razón los factores se clasifican en:
a. Factores sociales-familiares
Factores socioeconómicos, nivel socio-económico de la familia, composición de la familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales, nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos, interés de los padres para con las actividades académicas de sus hijos, expectativas de los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres hacia la formación universitaria de sus hijos.
52
ARTUNDUAGA MURILLO, Martha 2008. Variables que influyen en el rendimiento académico en la universidad. Madrid-España. Universidad complutense de Madrid. Pág. 312; VILDOSO GONZALES, Virgilio Simón. 2003. Influencia de hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela profesional de agronomía de la universidad Jorge Basadre Grohmann. Pág. 38-40.
62
b. Factores personales. Son factores como percibir, pensar, sentir y comportarse, que dan a cada persona su propia identidad. Incluye pensamientos, motivos, emociones, interés, actitudes, habilidades y otros que permite el rendimiento de cada persona. Así tenemos a: - Personalidad - Inteligencia - La motivación - La ansiedad - El autoestima - El estrés - El tiempo - La edad, etc.
c. Factores académicos.
Factores pedagógicos – didácticos - Plan de estudios - Estilos de enseñanza - Planificación docente - Contenidos - Medios, recursos y equipamiento de la I.E. - Ambiente universitario - Numero de alumnos por aula
Factores relacionados con el docente - Características personales del docente - Formación pedagógica 63
-
Expectativas de los profesores respecto a los
alumnos - Formación permanente y la actualización
Factores relacionados con el alumno - Interés por su formación profesional - Uso adecuado y planificado de las estrategias de aprendizaje.
D. INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por la tasa de éxito, tasa de desaprobación y tasa de deserción. Se utiliza una escala de medición, según Jorge Julio Chávez Pacheco 53 y adaptado tomando en cuenta la escala de calificación de la UAC. Los rendimientos obtenidos se clasificarán de la siguiente forma:
Excelente
( 20 )
Muy bueno
(18-19)
Bueno
(16-17)
Regular
(14-15)
Deficiente
(07-13)
Muy deficiente
(00-06)
53
PACHECO CHAVEZ, Julio Jorge 2009 Escala de Calificación (en línea) (consultado 16 de junio del 2010)
64
E. EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido, se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
2.3. MARCO CONCEPTUAL – DEFINICIÓN DE TÉRMINOS A. Aprendizaje54 Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
54
ROJAS VELASQUEZ , Freddy 2001 Enfoques sobre el aprendizaje humano (en línea) (Consultado el 15 de setiembre del 2010)
65
B. Estrategias55 "Las
estrategias son programas generales de acción que
llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada".
C. Estrategias de aprendizaje56 Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y está sujeto al influjo de factores motivacionales afectivos y de contexto educativosocial”.
D. Aprendizaje estratégico57 El aprendizaje estratégico es el conjunto de procesos cognoscitivos, procedimientos y habilidades que ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera significativae involucra un procesamiento del contenido de tipo informado, deliberado y autorregulado. 55
H KOONTZ. Estrategias , planificación y control (consultado el 15 de agosto del 2010) 56 57
(en
línea)
DÍAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Op. Cit. Pág. 180.
FEO Ronald. Art. Aprendizaje estratégico, implicaciones y aplicaciones en la práctica educativa, (en línea) (consultado el 15 de febrero del 2010).
66
E. Rendimiento académico58 “El rendimiento académico es un conjunto de habilidades, destrezas,
hábitos,
ideales,
aspiraciones,
intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo; por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación”.
Estrategia didáctica59 Llamamos estrategias didácticas al conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica. Estas acciones son la puesta en práctica de las teorías y de las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico del docente.
F. Aprender a aprender 60 Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiera sea 58
CHAYÑA GUTIERREZ, Moisés. 2007 Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de la FACE UANCV de Juliaca (en línea) (consultado 25 de octubre del 2010) 59
Talleres de estrategias metodológicas. Estrategias didácticas para la enseñanza.(en línea) < http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/Estrategias.pdf > (consultado el 28 de octubre del 2010) 60
YANIRA 2001 citado por HUAMANI SUPO, Lily Brigida 2006 Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006 (en línea) < http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ZJzH4uPmhwJ:www.monografias.com/trabajos43/habitos-de-estudio/habitos-deestudio2.shtml+Yanira+(2001)+aprender+a+aprender&cd=1&hl=es&ct=clnk&source=www.g oogle.com> (consultado el 16 de octubre del 2010)
67
significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas.
G. Conocimientos previos Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.
H. Procesos de aprendizaje61 Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
I. Toma de decisiones62 La toma de decisiones es el proceso de seleccionar un curso de acción entre alternativas; es la médula de la planeación. Casi no es viable imaginar un campo de mayor trascendencia para el humano que el de la toma de decisiones.
61
Pere Marqués. Concepciones sobre el aprendizaje (en línea) < http://peremarques.pangea.org/aprendiz.htm> (consultado el 25 de noviembre del 2010) 62 RUBIO HERNANDEZ, Deissy Alexandra 2007. Toma de decisiones (en línea) (consultado el 25 de enero del 2011)
68
2.4. HIPÓTESIS 2.4.1. HIPÓTESIS GENERAL La
aplicación
significativamente
del
Aprendizaje
Estratégico
mejora
el nivel de rendimiento académico de los
estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco en relación al aprendizaje memorístico tradicional.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS a) Las actividades que realizan los estudiantes para desarrollar y aprender en el Programa Académico Profesional de Administración, son la de acumulación y repetición que el docente les proporciona y esto corresponde al aprendizaje memorístico tradicional.
b) Las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes antes de la aplicación del aprendizaje estratégico, es el aprendizaje receptivo repetitivo y el aprendizaje por observación, en el Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco.
c) El nivel de rendimiento académico de los estudiantes es deficiente
antes
de
la
utilización
del
aprendizaje
estratégico. En cambio el nivel de rendimiento académico de los estudiantes es eficiente después de la utilización del aprendizaje estratégico.
69
d) El rendimiento académico después de la aplicación del aprendizaje estratégico mejora en
los estudiantes del
Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco.
2.5. VARIABLES DE ESTUDIO V.I. X = Aprendizaje estratégico V. D. Y = Nivel de rendimiento académico 2.5.1. CONCEPTUALIZACION DE LAS VARIABLES
TABLA 01: Conceptualización de las variables VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Aprendizaje estratégico
VARIABLE DEPENDIENTE Nivel de rendimiento académico
CONCEPTUALIZACION El aprendizaje estratégico es el conjunto de procesos cognoscitivos, procedimientos y habilidades que ocurren cuando los estudiantes del PAP de Administración, intentan aprender de manera significativa e involucra un procesamiento del contenido de tipo informado, deliberado y autorregulado. Esto será aplicado a través de un programa que implica un proceso con varias etapas. El rendimiento académico es la medida de las capacidades del alumno del PAP de administración de empresas, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo de un semestre, en el curso de seminario de tesis. Este es reflejado en las evaluaciones por unidades y la evaluación final del curso.
FUENTE: Elaboración propia
70
2.5.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES TABLA 02: Operacionalización de las variables VARIABLES
DIMENSIONES
Estrategias afectivomotivacionales
Aprendizaje estratégico
Estrategias de selección de datos
Estrategias de organización y asimilación de datos
INDICADORES - Condiciones físicas y ambientales para el estudio - Motivación - Voluntad - Responsabilidad - Planificación del aprendizaje - Prelectura. - Lectura comprensiva - Notas al margen - Subrayado - Esquemas - Mapas conceptuales - Mapas mentales - Cuadros sinópticos - Diagrama del árbol de problemas - Portafolio
Estrategias de regulación y control
Nivel de rendimiento académico
Conceptual Procedimental Actitudinal
Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente Muy deficiente
( 20 ) (18-19) (16-17) (14-15) (07-13) (00-06)
FUENTE: Elaboración propia. 2.6. CATEGORIAS. a) La metodología de aprendizaje mediante el aprendizaje memorístico tradicional
b) La metodología de aprendizaje aplicando el aprendizaje estratégico.
71
2.7. INDICADORES Para medir el nivel de rendimiento académico se aplicó evaluaciones de entrada y de salida tanto al grupo experimental como al grupo de control en el curso de Seminario de Elaboración de Tesis en los grupos A y B. Se utiliza la escala de medición (según Jorge Julio Chávez Pacheco y adaptado) y sin dejar de tomar la escala de calificación de la UAC. Las calificaciones obtenidas se clasificarán de la siguiente forma:
Excelente
( 20 )
Muy bueno
(18-19)
Bueno
(16-17)
Regular
(14-15)
Deficiente
(07-13)
Muy deficiente
(00-06)
2.8. UNIDADES DE ESTUDIO Las unidades de análisis conceptual Estudiante
Estrategias de aprendizaje
Currículo – silabo.
Unidades de Observación Empírica
Cuadernos y portafolio de los alumnos
Diálogo de docentes
Diálogo de estudiantes
Sílabo del curso
Autoridades de la Carrera
Evaluaciones
72
CAPÍTULO
III
M AR CO M ET OD O LÓ GI C O 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN Según la finalidad, es una investigación aplicada; tomando en cuenta la profundad u objetivo la investigación es cuasi experimental y considerando el tratamiento de los datos la investigación es cuantitativa. (Hernández, Fernández y Baptista 2010).
3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Diseño con pre y pos test y grupo de control. Este diseño incorpora la administración de pre test al grupo experimental y de control, después a éstos se les aplica simultáneamente el pre test; un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); por último, se le administra, también simultáneamente, un pos test a los dos grupos, (Hernández y colaboradores 2010). El diseño es como sigue: GA
O1
GB
O3
X
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO
73
O2 O4
3.3.1 Población La población de estudio son los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la sede central Cusco, matriculados en el semestre 2010 ciclo extraordinario que son en número de 619 alumnos.
3.3.2 Muestra En
el
tamaño
de
la
muestra
intencionadamente a 27 alumnos del
a
estudiar
se
elige
curso de Seminario de
Elaboración de tesis grupos A y B; siendo el grupo A experimental y el grupo B de control y estará distribuida de la siguiente manera: TABLA 03: Muestra grupo experimental “A” Seminario de
elaboración de tesis
Total
Porcentaje
Varones
06
50
Mujeres
06
50
Total
12
100
FUENTE: Elaboración propia.
TABLA 04: Muestra grupo de control “B” Seminario de elaboración de tesis Total
Porcentaje
Varones
06
40
Mujeres
09
60
Total
15
100
FUENTE: Elaboración propia.
74
3.4. METODO DE INVESTIGACIÓN Para el desarrollo de la tesis, se empleo el método científico como método general y, como específicos: el método descriptivo, el método explicativo, el método deductivo, el método analítico, el método sintético y el método experimental.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.5.1. Técnicas Encuesta.
Observación.
Entrevista.
3.5.2. Instrumentos Cuestionario.
Guía de observación.
Guía de entrevista.
Pre test
Pos test.
3.6. PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIÓN DEL EXPERIMENTO Consistirá en: a) Aplicación del Pre-test. b) Aplicación del Aprendizaje Estratégico. c) Seguimiento de la aplicación del Aprendizaje Estratégico. d) Aplicación del Pos-test. e)
3.7. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Medidas de tendencia central Media aritmética 75
Medidas de dispersión Rango, Varianza, Desviación estándar
Técnica de estadística inferencial Chi – Cuadrado Prueba de Tukey Prueba de Anova
76
C A P Í T U L O IV RESULTADOS Y ANÁLISIS 4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Para efectos de esta investigación se trabajó con una muestra intencionada de 27 estudiantes, todos matriculados en la asignatura de Seminario de Elaboración de Tesis, correspondiente al X ciclo de estudios del Programa Académico de Administración. El grupo experimental estuvo compuesto de 12 alumnos del turno diurno y el grupo control de 15 estudiantes del turno nocturno. Se aplicó un pre test a ambos grupos, a continuación se trabajó con el grupo experimental al que se le sometió a la utilización del Aprendizaje Estratégico (variable independiente), mientras que el grupo control continuó su labor en forma tradicional. Finalmente se aplicó a ambos grupos un pos test para medir la variable dependiente que en el caso fue el rendimiento académico. Los resultados obtenidos son presentados en tablas y gráficos.
4.2. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO 4.2.1. Diagnóstico del uso de estratégicas de aprendizaje Para evaluar las características del uso de estrategias de aprendizaje se utilizó una encuesta y las observaciones en clase, obteniendo los siguientes resultados: El 59,3% de los investigados utilizan el aprendizaje receptivo y repetitivo como 77
estrategia tradicional de aprendizaje; el 25,9% utiliza el aprendizaje por observación; en cambio el 7,4% utiliza el aprendizaje por descubrimiento y otro 7.4%
utiliza el
aprendizaje significativo. Por lo tanto se puede afirmar que el 85,2% de los estudiantes investigados utilizan para aprender el aprendizaje memorístico tradicional. Se aclara que esto ocurre en los dos grupos antes de la aplicación de la variable independiente. En el grupo experimental encontramos que el 58,3% de los investigados utiliza el aprendizaje receptivo y repetitivo como estrategia de aprendizaje, también se tiene que el 25% utiliza el aprendizaje por observación, esta estrategia está muy cerca al aprendizaje receptivo; el 8.3% utiliza el aprendizaje por descubrimiento, en cambio solo el 8.3% utiliza el aprendizaje significativo. El grupo de control tiene casi el mismo comportamiento que el grupo experimental, se puede apreciar que el 60.0% de los investigados utiliza el aprendizaje receptivo y repetitivo como estrategia de aprendizaje; el 26,7% utiliza el aprendizaje por
observación;
el
6.7%
utiliza
el
aprendizaje
por
descubrimiento, en cambio solo el 6,7% utiliza el aprendizaje significativo; como se puede gráfico 01
78
observar en la tabla 05 y el
TABLA 05: Estrategias convencionales de aprendizaje que utilizan los estudiantes antes de la aplicación del aprendizaje estratégico. ESTRATEGIAS DE APRENDIZ AJE Aprendizaje receptiv o y repetitivo
GRUPO Frecuencia
EXPERIMENTAL 7
CONTROL 9
Porcentaje
58.3%
60.0%
59.3%
Aprendizaje por observación
Frecuencia
3
4
7
25.0%
26.7%
25.9%
Aprendizaje por descubrimiento
Frecuencia
1
1
2
Porcentaje
8.3%
6.7%
7.4%
Aprendizaje signif icativ o Frecuencia
1
1
2
Porcentaje
8.3%
6.7%
7.4%
Frecuencia
12
15
27
Porcentaje
100.0%
100.0%
100.0%
Total
Porcentaje
Chi-cuadrado=0.06
Total 16
P-v alor=0.996
FUENTE: Elaboración propia.
De la prueba aplicada de Chi-cuadrado se concluye al 95% de confianza que las estrategias de aprendizaje antes en el grupo experimental (uso de aprendizaje Estratégico) y control
(uso
de
Aprendizaje
tradicional),
presentan
características similares; es decir el aprendizaje estratégico y el aprendizaje clásico presentan similares indicadores de estrategias de aprendizaje. Se aprecia que los aprendizajes de los estudiantes en los dos grupos de estudio son similares al aplicar una estrategia de aprendizaje tradicional. Estos resultados se aprecian en el gráfico siguiente:
79
GRÁFICO Nº 01: Estrategias convencionales de aprendizaje que utilizan los estudiantes antes de la aplicación del aprendizaje estratégico. Estrategias de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
4.2.2. Actividades académicas que desarrollan los estudiantes A. Antes de aplicar el aprendizaje estratégico Para conocer que actividades convencionales realizan los estudiantes se utilizó la encuesta y las observaciones en clase, donde encontramos que el 51.8% de los estudiantes acumulan y repiten lo que el docente les proporciona como una estrategia de aprendizaje; el 22,2% subraya, destaca y copia; el 14,8% clasifica la información. Se debe remarcar que el 88,89% de los estudiantes investigados utilizan como actividades de aprendizaje las que están enmarcadas dentro del aprendizaje memorístico tradicional.
80
Los resultados del grupo experimental nos demuestran que el 50% de los estudiantes acumulan y repiten lo que el docente les proporciona como una estrategia de aprendizaje. Se observa también que el 17% se inclina por subrayar, destacar, copiar; y otro 17% clasifica la información como estrategia de aprendizaje, en cambio el 16% jerarquiza y organiza la información a través de los organizadores visuales que les ayuda a evocar la información en el momento necesario, esto se aproxima mucho a un aprendizaje significativo. En el grupo de control podemos visualizar que el 53,3% acumulan y repiten la información que el docente les proporciona para aprender; un 26,6% subraya, destaca y copia la información acumulada; un 13,3% clasifica la información y finalmente un 6,6% jerarquiza, organiza y evoca la información que le ayuda a aprender; como se puede observar en la tabla 06 y el gráfico 02.
TABLA 06: Distribución de actividades que realizan los estudiantes antes de aplicar el aprendizaje estratégico ACTIVIDADES PARA APRENDER
GRUPO
GRUPO DE
EXPERIMENTAL
CONTROL
TOTAL
FREC.
%
FREC.
%
FREC.
%
Acumulación y repetición lo que el docente les proporciona Subraya, destaca y copia
06
50,0
08
53,3
14
51,8
02
17,0
04
26.6
06
22,2
Clasifica la información
02
17,0
02
13.3
04
14,8
Jerarquiza y organiza la información (organizadores visuales) Evoca la información
01
8.0
01
6,6
02
7,4
01
8,0
00
0,0
01
3.7
TOTAL
12
ESTRATEGICAMENTE
100,0
Fuente: Elaboración propia. 81
15
100,0
27
100,0
GRÁFICO 02: Distribución de actividades que realizan los estudiantes antes de aplicar el aprendizaje estratégico
Fuente: Elaboración propia. B. Después de aplicar el aprendizaje estratégico En el tabla N° 07 y el gráfico N° 03, se puede observar que del 100% de los estudiantes que utilizaron el aprendizaje estratégico (grupo experimental); el 8.3% de los estudiantes realizan la acumulación y repetición de lo que proporciona el docente; 16.7% subraya, destaca sus copias; 16.7% clasifica la información; 25% jerarquiza, organiza la información y un 33.3% evoca la información. En cambio del 100% de estudiantes que utilizan el aprendizaje tradicional el 46.7% de los estudiantes realizan la acumulación y repetición de lo que proporciona el docente, 26.7% subraya, destaca sus copias, 13.3% clasifica la información, otro 13.3% jerarquiza, organiza la información y un 0% evoca la información. 82
Al 95% de confianza se concluye que las actividades para aprender estratégicamente aprendizaje
estratégico
y
tradicional
con difieren
significativamente, observándose que el aprendizaje estratégico se asocia con evocación de información y jerarquización,
organización
la
información
(organizadores visuales); en cambio el aprendizaje tradicional tiene que ver con acumulación y repetición de lo que proporciona el docente y los estudiantes con esta estrategia también subrayan y destacan sus copias.
TABLA 07: Distribución de actividades que realizan estudiantes para aprender estratégicamente GRUPO EXPER IME NTAL
C ON TR OL
1
7
8
8.3%
46.7%
29.6%
2
4
6
16.7% 2
26.7% 2
22.2% 4
16.7%
13.3%
14.8%
3 25.0%
2 13.3%
5 18.5%
4
0
4
Frecuencia
33.3% 12
.0% 15
14.8% 27
Porcentaje
100.0%
100.0%
100.0%
ACTIVIDADES PARA APREND ER ESTRATEGICAMENTE Acumulación y repetición lo Frecuencia que el docente les proporciona Porcentaje Subray a, destaca y copia Clasif ica la información Jerarquiza y organiza la información (Organizadores Ev oca la inf ormación
Chi-cuadrado=9.146
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Total
los
P-v alor=0.0058
FUENTE: Elaboración propia.
83
Total
GRÁFICO 03: Distribución de actividades que realizan los estudiantes para aprender estratégicamente
Fuente: Elaboración propia. 4.3. RENDIMIENTO ACADÉMICO. 4.3.1. Rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico Para conocer el rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico se ha tomado una prueba de entrada tanto al grupo experimental y al grupo de control, obteniendo los siguientes resultados: En el grupo experimental se tiene una media de 6.08333 como nota de rendimiento académico, con una desviación estándar de 1.56428 y un coeficiente de variación de 25.7142%; en el grupo de control se tiene una media de 6.13333 como nota de rendimiento académico, con una desviación estándar de 1.9223 y un coeficiente de variación de 31.3419% , las mismas que tienen un comportamiento similares. Como se puede apreciar en el cuadro N° 08 y gráfico N° 04 84
TABLA N° 08: Rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico Antes Estadístico Media Desviación Estándar Coeficiente de Variación
Experimental 6.08333
Control 6.13333
1.56428
1.9223
25.7142%
31.3419%
FUENTE: Elaboración propia.
GRÁFICO N° 04: Rendimiento académico antes de la utilización del aprendizaje estratégico Control 8 5 a i c n e u c e r f
2 1 4 7 0
2
4
6
Experimental
FUENTE: Elaboración propia.
85
8
10
4.3.2. Rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico. Para conocer el rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico se ha tomado una prueba de salida tanto al grupo experimental y al grupo de control, obteniendo los siguientes resultados: En el grupo experimental se tiene una media de 17.4167 como nota de rendimiento académico, con una desviación estándar de 1.08362 y un coeficiente de variación de 6.22177%; en cambio en el grupo de control se tiene una media de 14.4 como nota de rendimiento académico, con una desviación estándar de 1.0556 y un coeficiente de variación de 7.33054%, las mismas que tienen un comportamiento similar. Como se puede apreciar en el cuadro N° 09 y gráfico N° 05
TABLA N° 09: Rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico Después Estadístico Media Desviación Estándar Coeficiente de Variación FUENTE: Elaboración propia.
86
Experimental 17.4167
Control 14.4
1.08362
1.0556
6.22177%
7.33054%
GRÁFICO N° 05: Rendimiento académico después de la utilización del aprendizaje estratégico Control 9 6 a i c n e u c e r f
3 0 3 6 9 12
14
16
18
20
Experimental
FUENTE: Elaboración propia.
4.3.3. Efectos del aprendizaje estratégico sobre el rendimiento académico TABLA N° 10: Tabla ANOVA para Rendimiento académico por grupo Fuente
S uma de Gl Cuadrado Razón-F Valor-P Cuadrados Medio
Entre grupos
1312.54
Intra grupos Total (Corr.)
107.167 1419.7
3 50
437.512
204.13
0.0000
2.14333
53
Fuente: Elaboración propia. Del análisis de varianza al 95% de confianza se concluye que existen diferencias significativas en el rendimiento académico generado por los métodos de aprendizaje estratégico y el tradicional, es decir la aplicación del aprendizaje estratégico influye significativamente en el rendimiento académico. La estrategia permite en los 87
estudiantes a planificar y regular conscientemente las acciones dirigidas a un objetivo de aprendizaje la misma que esta dirigida a ayudar a aprender a aprender. Les permite promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que le permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.
4.3.4 Comparación del rendimiento académico entre el aprendizaje: tradicional y estratégico Para
demostrar la mejora del rendimiento académico
después de la aplicación de aprendizaje estratégico se hizo la Prueba de Tukey al 95% de confianza y se concluye que la aplicación del aprendizaje estratégico mejora el rendimiento académico en 3.01667 puntos con respecto del aprendizaje memorístico tradicional. Como se puede apreciar en la tabla N° 10
TABLA N° 11: Mejora del rendimiento académico después de la aplicación del aprendizaje estratégico Prueba de Tukey al 95% de confianza. Contraste
sig. diferencia +/- límites
Control Antes - Control Después
*
Control Antes - Experimental Antes
-8.26667
1.07374
0.05
1.13887
Control Antes - Experimental Después
*
-11.2833
1.13887
Control Después - Experimental Antes
*
8.31667
1.13887
Control Después - Experimental Después
*
-3.01667
1.13887
Experimental Antes - Experimental Después
*
-11.3333
1.20048
* indica una diferencia significativa. FUENTE: Elaboración Propia. 88
La confluencia del saber, poder y querer en el concepto de estrategia de aprendizaje conforma un paisaje complejo e inacabado, vivo y apasionante que anima a ser alentador en los resultados observados. Se aprecia que el aprendizaje estratégico cada vez es posible en marcos estrictamente disciplinarios y universitarios, pues el planificar y regular conscientemente las acciones dirigidas a un objetivo de aprendizaje son necesarias convicciones y prácticas de naturaleza transdisciplinaria que promueve a articular e integrar lo disperso. Este rasgo no excluye, sin embargo, el criterio de la
necesidad
de
estrategias
específicas
directamente
vinculadas a contenidos y tareas prototípicas de determinadas disciplinas. Finalmente, son cada vez mayores los resultados en el rendimiento académico en cuanto toda acción estratégica requiere un saber, un poder y un querer aprender a aprender que armoniza motivos, actitudes, conceptos y procedimientos que son adecuados a una determinada situación o a un determinado
objetivo
de
aprendizaje.
El
aprendizaje
estratégico, conforma una nueva cultura del aprendizaje, más ajustada a las complejas necesidades del mundo actual, las cuales demandan aprendizajes de estrategias, que capaciten para seguir aprendiendo, exigencia que, sin duda, trascienden los viejos esquemas informativos del aprendizaje tradicional.
89
Tabla N° 12: Prueba de múltiples rangos para rendimiento académico por grupos Método: 95.0 porcentaje LSD Grupos
Casos
Media
Experimental Antes
12
Grupos Homogéneos 6.08333 X
Control Antes
15
6.13333 X
Control Después
15
14.4
Experimental Después
12
17.4167
X X
Fuente: Elaboración propia.
Grafico N° 06: Pruebas de múltiple rangos para rendimiento académico por grupo 20 o c i 16 m e d a c12 a o t n e 8 i m i d n e 4 R
0 Control Antes
Control Despues
Experimental Antes
Experimental Despues
Grupo
Fuente: Elaboración propia. El gráfico muestra el crecimiento y cambio de la prueba de entrada a la prueba de salida luego del experimento en el que aprender es construir una representación mental de la información que se capta del exterior, la cual pasa a la 90
memoria perceptual y dura pocos segundos; en caso de no haber sido procesada, se pierde. Si la información es memorizada, ésta pasa a la memoria de corto plazo, donde a fuerza de repetición dura algunos minutos almacenándose en los centros sensoriales convirtiéndose en aprendizaje receptivo o mecánico. Y si finalmente
se utiliza el aprendizaje
estratégico esta información es asociada con las estructuras cognoscitivas existentes se localiza en la memoria de largo plazo y se vuelve significativa, durante mucho tiempo, será un aprendizaje aprendido significativamente. Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprendizaje, que desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el “querer aprender”.
91
CAPITULO
DISCUSIÓN Y 5.1.
V
PROPUESTA
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS El proceso de adquisición de conocimientos ha sufrido una
serie de cambios en los últimos tiempos, en donde las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. El hecho de que el 59.3% de los estudiantes utilicen el aprendizaje receptivo y repetitivo y 25.9% utiliza el aprendizaje por observación; indica que una gran mayoría (85.2%) desarrollan su aprendizaje
memorístico
y
tradicionalmente.
Probablemente
durante su vida de estudiante los docentes le han enseñado y evaluado memorísticamente, entonces el alumno puede suponer que después de la explicación del profesor,
leído los materiales
impresos, la información audiovisual u otros materiales; debe memorizar los datos, hechos o conceptos con escaso o nulo proceso de descripción y análisis. Estos resultados coinciden con los del Ing. Jorge Mario Rodas (2004), respecto la utilización de actividades tradicionales que realiza el estudiante para aprender. Donde afirma que la aplicación de los métodos tradicionales de enseñanza aprendizaje parece no conseguir los resultados esperados. En ese sentido se propone nuevas alternativas de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes Los estudiantes investigados del grupo control utilizan el aprendizaje memorístico tradicional (73.4%) cuyas actividades son: la acumulación, repetición, subrayado y copiar lo que el docente les
92
proporciona, estas actividades de aprendizaje no ayudan a desarrollar un aprendizaje significativo y de calidad. Tal vez se debe empezar capacitando a los docentes e implementar una nueva metodología de aprendizaje, haciendo en la clase que el estudiante participe en su aprendizaje de forma activa. En cambio el 78.3% de los estudiantes del grupo experimental, jerarquiza y organiza la información a través de los organizadores visuales que les ayuda a evocar la información en el momento necesario, esto se aproxima mucho a un aprendizaje significativo, por lo que durante el proceso de aprendizaje, la tarea principal del estudiante es aprender antes, durante y después de participar en las distintas actividades que se llevan a cabo cuando se realizan las tareas educativas. De acuerdo con Biggs (2004), el aprendizaje resulta de la interrelación de tres elementos clave: la intención (motivación) de quien aprende, el proceso que utiliza (estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). En donde las estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información. Las estrategias constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje y de la técnica empleada depende del tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Los estudiantes del grupo experimental en el pre test tienen un promedio de 6.08333 puntos y en el pos test tienen un promedio 17.4167 puntos en la calificación, donde se puede apreciar un mayor nivel en el rendimiento académico. En cambio los 93
estudiantes del grupo de control en el pre test tienen un promedio de 6.13333 puntos y en el pos test tienen un promedio 14.4 puntos en la calificación, presentan una variación en el
nivel de rendimiento
académico es debido probablemente a una consecuencia normal del proceso de enseñanza y aprendizaje que ha recibido por parte del docente. Lo cual permite afirmar que la aplicación y utilización del aprendizaje estratégico ayuda significativamente a elevar el nivel de rendimiento académico, esto se aprendizaje
debe a que los estudiantes planifican su
desarrollando la capacidad de aprender por cuenta
propia, tener creatividad, conocimiento y comprensión del mundo, tiene la capacidad para controlar, evaluar y mejorar su aprendizaje. Datos similares ha reportado A. Meza Rodríguez, M.L. Morillo Quesen y otros (2002), sobre el aprendizaje estratégico que comprende una serie de procesos cognitivos que ocurre cuando el estudiante intenta aprender de manera significativa. Hecho la prueba de Tukey al 95% de confianza se demuestra que ha mejorado el rendimiento académico en 3.01667 puntos después de la aplicación del aprendizaje estratégico con respecto del aprendizaje memorístico tradicional. Entonces los estudiantes del grupo experimental
presentan
un mayor nivel de rendimiento
académico en comparación con los estudiantes del grupo control, por lo que nos muestra que existe una diferencia significativa entre en el rendimiento académico del aprendizaje memorístico tradicional y el aprendizaje estratégico, Estos resultados coinciden con los reportados por el Prof. Raúl Salas S. (2010) sobre todo en lo referente a que el Aprendizaje Estratégico tiene mayor rendimiento académico en comparación al aprendizaje memorístico tradicional.
94
5.2.
PROPUESTA
DE
PROGRAMA
DE
APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO PROGRAMA DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO 1. GENERALIDADES : SEMINARIO DE
ASIGNATURA
ELABORACION DE TESIS CÓDIGO DE LA ASIGNATURA
: IN2
NÚMERO DE HORAS
: 05 Horas semanales
PROGRAMA ACAD. PROFESIONAL: Administración SEMESTRE ACADÉMICO
: 2010-II
HORARIO
: Lu-Mi: 11-13 Vi: 11-12 horas.
DOCENTE RESPONSABLE
: Lic. Edgard Canahuire M.
2. JUSTIFICACIÓN En la educación universitaria moderna se está planteando diferentes y profundas transformaciones; es por ello que en el aprendizaje estratégico modifica el modelo de aprendizaje de los estudiantes, modo tal que los alumnos pudieran estudiar y participar de forma activa en las sesiones de aprendizaje. Este proceso ha generado transformaciones en las cuales el estudiante se sitúa como primer gestor de su conocimiento. El estudiante para ello tiene que conocer y saber utilizar un conjunto de estrategias que le permite aprender a aprender. El uso reflexivo de procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea supone la utilización de estrategias de aprendizaje.
95
Es por ello el objetivo general de nuestro trabajo va encaminado a demostrar la efectividad de la
aplicación del
Aprendizaje Estratégico. Para lo cual se hizo una aplicación y utilización de las diferentes estrategias de aprendizaje, que han permitido mejorar el rendimiento académico y por consiguiente un desarrollo intelectual elevado que le permita aprehender los conocimientos y desarrollar habilidades y que se formen en ellos valores positivos esperados en su profesión.
2. DESCRIPCION DEL PROGRAMA
Es un programa de mejoramiento en la utilización de
estrategias de aprendizaje de parte del estudiante basado en el Aprendizaje Estratégico como factor de aprendizaje significativo
Los materiales que conforman el programa son el silabo del curso y el portafolio del estudiante.
El docente y el estudiante dispone del silabo del curso que esta diseñado para facilitar su tarea educativa, que consta de un soporte teórico que oriente su labor y de una serie de actividades sugeridas estructuradas en torno al desarrollo del aprendizaje autónomo.
El portafolio del alumno pretende ser para los alumnos una herramienta amena y divertida de trabajo, que combina una serie de técnicas y estrategias de estudio y también sirve para medir su avance y la autoevaluación de su aprendizaje.
El programa consta de un semestre académico dividido en unidades de aprendizaje, diseñadas para ser llevadas a cabo por los alumnos, con la supervisión del docente. 96
3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA 4.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar el aprendizaje estratégico en los estudiantes a través de la aplicación de estrategias de aprendizaje, que se fundamenta en una nueva concepción de educación con énfasis en la planificación, autonomía y la construcción de los aprendizajes por parte de los alumnos.
4.2 OBJETIVO ESPECIFICO
Mejorar el conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal del estudiante con respecto al curso.
Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce el aprendizaje.
Potenciar el aprendizaje autónomo y la decisión de escoger
las
estrategias
aprendizaje.
5. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
97
adecuadas
para
cada
SEMANA
SESION 1
SESION 2
Semana 1
- Presentación y discusión del silabo
Presentación
Semana 2
UNIDAD 1 Metodología de la Investigación Semana 3 Científica.
Semana 4
Semana 5
SESION 3 - Presentación y discusión del Programa de Aprendizaje del Seminario. - Conformación de equipos de trabajo
- Técnica del Rompecabezas - Técnica expositiva por ¿Qué es el conocimiento? docente ¿Qué es el Elementos y niveles del Método Científico? conocimiento - Lectura de Raúl Tafur - E.A: Plenario y Mapa Portilla pág. 63-80 - E.A: Panel y mapa mental conceptual
- Técnicas expositiva por el docente ¿Que es ciencia? - E.A Mesa Redonda y Resumen
- Técnica expositiva por el docente ¿Qué es investigar? y ¿Qué es investigación científica? - Lectura de Alejandro Caballero Romero pág.83-107 - E.A: Mesa Redonda y Resumen
Técnica del Rompecabezas La tesis profesional - E.A: Plenario y Mapa conceptual - Técnica del rompecabezas: Nacimiento de un proyecto de investigación - Lectura de Roberto Hernández Sampiere y otros pág. 34-42 - E.A: Plenario y Mapa conceptual
- Técnica del Debate ¿Cuáles son los métodos básicos de investigación? - Lectura de Roberto Ávila Acosta pág. 43-52 - E.A: Plenario y Matriz para tomar decisiones
Técnica expositiva por el docente Diseño de la investigación. - Lectura de Roberto Ávila Acosta pág. 53-.82 - E.A: Resumen en esquema
Evaluación escrita
Resolución de la evaluación
- Técnica : Lluvia de ideas Definición de la Idea de Investigación - E.A: Matriz para tomar decisiones
- Revisión de los antecedentes del tema de investigación - E.A: Fichas textuales y de resumen
Descripción del problema
Semana 6
UNIDAD 2 Semana 7 Elaboración del proyecto de investigación (Plan de Tesis parte I) Semana 8
Semana 9
- Técnica del rompecabezas: Planteamiento del Problema de investigación - Lectura de Roberto Hernández Sampiere y otros pág. 46-61 - E.A: Plenario y Mapa conceptual. - Formulación del Problema de investigación - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar.
- E.A: Fichas de textuales, resumen y de campo, grafico de escaleras a la inversa utilizando el método deductivo y redactar.
- Revisión y Asesoramiento del planteamiento del problema de investigación. - Técnica expositiva de - Determinación de los objetivos explicación por el docente de investigación. sobre: Justificación y limitaciones de la - E.A: Matriz comparativo, de investigación - E.A: Redacción del porque relación y redactar. de la investigación - Técnica del rompecabezas: Elaboración del Marco - Técnica del rompecabezas: Elaboración del Marco Teórico – Teórico – proceso y proceso y etapas. etapas. - Lectura de Roberto Hernández - Lectura de Roberto Sampiere y otros pág. 65-97 Hernández Sampiere y - E.A: Plenario y Mapa conceptual otros pág. 65-97 - E.A: Plenario y Mapa conceptual
98
Fundamentación del problema - E.A: Análisis, deducción y redacción.
- Revisión y Asesoramiento del planteamiento del problema de investigación.
- Revisión y Asesoramiento de la redacción de los objetivos de la investigación.
- Construcción del Marco Teórico de la investigación - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar.
UNIDAD
SEMANA
SESION 1 - Construcción del Marco Teórico de la investigación
Semana 10 - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar. - Técnica del rompecabezas: Formulación de la Hipótesis y determinación de variables. Semana 11 - Lectura de Roberto Hernández Sampiere y otros pág. 122-154 - E.A: Plenario y Mapa conceptual - Técnica del rompecabezas: Diseño Metodológico. Semana 12 - Lectura de Roberto Hernández Sampiere y otros. pág. 158-270 - E.A: Plenario y Mapa conceptual Semana 13 - Técnica expositiva por docente : Aspectos Administrativos - E.A: Panel y resumen Semana 14 - Técnica expositiva por docente: Bibliografía y Matriz de Consistencia. - E.A: Panel y resumen UNIDAD 3 - Técnica del rompecabezas: Elaboración Elaboración de del proyecto instrumentos de recolección de de datos. investigación Lectura de Roberto (Plan de Hernández Sampiere y otros. Tesis parte Semana 15 pág. 274-404 II) - E.A: Plenario y Mapa conceptual Semana - Exposición y sustentación 16 del Plan de Tesis. Exposición y sustentación Semana 17 del Plan de Tesis.
SESION 2
SESION 3
- Revisión y Asesoramiento de la redacción del Marco - Revisión y Asesoramiento Teorice de la de la redacción del Marco investigación. Teórico de la investigación.
- Formulación de la hipótesis y las variables - E.A: Matriz comparativo, de relación y redactar.
- Determinación y redacción del diseño metodológico de la investigación. - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar. - Redacción de los aspectos administrativos de la Investigación - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar. - Redacción de la Bibliografía y Matriz de Consistencia. - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar.
- Construcción del instrumento de recolección de datos. - E.A: Fichas textuales, de resumen y redactar. - Exposición y sustentación del Plan de Tesis. - Entrega de notas a la Dirección de Servicios Académicos.
99
- Revisión y Asesoramiento de la redacción de las Hipótesis y las variables de investigación.
- Revisión y Asesoramiento de la redacción del diseño metodológico de la investigación. - Revisión y Asesoramiento de Los aspectos administrativos de la investigación.
- Revisión y Asesoramiento de la bibliografía y matriz de consistencia de la investigación.
- Revisión y Asesoramiento de los instrumentos de recolección de datos.
- Exposición y sustentación del Plan de Tesis. - Concluido.
5.3 PROPUESTA DE PLAN DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES PROGRAMA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE 1. GENERALIDADES NOMBRE DEL ESTUDIANTE
: Juan José Cardenas Mayorga
ASIGNATURA
: SEMINARIO DE
ELABORACION DE TESIS NÚMERO DE HORAS
: 05 Horas semanales
SEMESTRE ACADÉMICO
: 2010-II
DOCENTE
: Lic. A. Edgard Canahuire Montúfar.
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL Mejorar la calidad del aprendizaje en investigación científica, utilizando una serie de actividades mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas en forma autónoma, que le permita planificar, organizar y
controlar sus propios procesos de
aprendizaje.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Planificar y examinar las actividades de aprendizaje que
conllevan a realizar el plan de tesis
Organizar el proceso de aprendizaje que permita construir el plan de tesis.
Desarrollar el proceso de investigación, captar las exigencias del trabajo y responder adecuadamente.
100
Emplear estrategias de estudio pertinentes para cada
situación dentro del proceso de investigación.
Controlar el proceso de aprendizaje en la elaboración del plan de tesis.
Desarrollar estrategias de auto evaluación que permita
evaluar el nivel de logro de la meta de aprendizaje en la elaboración del plan de tesis.
3. COMPETENCIAS Maneja la metodología de la investigación científica con solvencia para
la elaboración del plan de tesis, que le permita conocer,
analizar
y
proponer
soluciones
a
los
problemas
de
las
organizaciones públicas y privadas.
4. UNIDADES DE APRENDIZAJE PRIMERA DE
UNIDAD
DE
APRENDIZAJE:
M ETODOLOGIA
INVESTIGACION CIENTÍFICA CAPACIDADES: Investiga, analiza y conoce los diferentes conceptos relacionados a la Investigación Científica. Distingue y diferencia los diferentes enfoques de la investigación Científica.
101
Tiempo/ semanas
1ra semana
2da semana
3ra semana
4ta semana
Contenido
Estrategia de Aprendizaje*
Planeación del aprendizaje
Introducción a la epistemología de la ciencia
Estrategias de selección de datos Estrategias de Organización de datos. Estrategias de selección de datos
La investigación científica
La tesis universitaria
Estrategias de Organización de datos. Estrategias de selección de datos Estrategias de Organización de datos.
Actividades de Aprendizaje*
Elaboración del Plan de aprendizaje del semestre Prelectura Lectura comprensiva Subrayado.
Autoevaluación
Portafolio
Mapa conceptual Mapa mental Prelectura Lectura comprensiva Subrayado.
Portafolio
Mapa conceptual Cuadro sinoptico Prelectura Lectura comprensiva Subrayado. Portafolio
Mapa mental Cuadro sinoptico
* Las estrategias de aprendizaje y las actividades de aprendizaje en este modelo es una sugerencia, la utilización depende del dominio y la adaptabilidad que encuentre el estudiante en cada tema que se desarrolle.
SEGUNDA UNIDAD PROGRAMÁTICA: ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION (PLAN DE TESIS I)
CAPACIDAD: Identifica, analiza, relaciona y desarrollo las diferentes etapas del proceso de investigación científica el proyecto de investigación (plan de tesis primera parte)
102
Tiempo/ semanas
Contenido
Estrategia de Aprendizaje*
Estrategias de selección de datos
5ta semana
6ta semana
7ma semana
8va semana
Surgimiento de la primera idea de investigación
Estrategias de Organización de datos.
Estrategias de selección de datos Planteamiento del problema
Actividades de Aprendizaje*
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos
Formulación del problema de investigación
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos
Determinación de los objetivos de investigación
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos.
9va y 10ma Construcción Estrategias de semana del marco selección de teórico. datos
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos.
11va semana
Formulación de hipótesis y determinación de variables
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos
103
Lectura. Subrayado. Observación. Dialogo. Resumen. Cuadro sinóptico Diagrama del árbol de problemas. Subrayado. Resumen de observación y dialogo. Resumen. Diagrama del árbol de problemas. Redacción
Autoevaluación
Portafolio
Portafolio
Resumen. Operacionalización de variables Redacción
Portafolio
Resumen. Operacionalización de variables Redacción
Portafolio
Prelectura Lectura comprensiva Subrayado. Notas al margen Mapa conceptual Fichaje Cuadro sinóptico Resumen. Redacción Resumen. Operacionalización de variables Redacción
Portafolio
Portafolio
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION (PLAN DE TESIS II) CAPACIDAD: Desarrollar el proyecto de investigación (plan de tesis) tomando en cuenta los métodos, técnicas e instrumentos de investigación y las normas APA. aplicados a la realidad empresarial. Tiempo/ semanas
Contenido
Estrategia de Aprendizaje*
Estrategias de selección de datos
12va semana
13va semana
14va semana
15va semana
Metodología
Actividades de Aprendizaje*
Prelectura Lectura comprensiva Subrayado. Notas al margen Resumen. Cuadro sinóptico. Mapa Conceptual. Redacción
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos Estrategias de selección de datos Aspectos Administrativos
Bibliografía y Matriz de Consistencia. Elaboración de instrumentos de recolección de datos
Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos Estrategias de Organización de datos y Construcción de Textos.
16va y Exposición y 17va sustentación del semana plan de tesis
Autoevaluación
Portafolio
Lectura. Subrayado. Ficha de cotización. Resumen. Redacción.
Portafolio
Resumen. Fichaje. Redacción.
Portafolio
Resumen. Operacionalización de variables Redacción
Portafolio
Resumen Fichas Diapositivas
Ficha de exposición
* Las estrategias de aprendizaje y las actividades de aprendizaje en este modelo es una sugerencia, la utilización depende del dominio y la adaptabilidad que encuentre el estudiante en cada tema que se desarrolle.
5. RECURSOS 5.1 Humanos Estudiante
Consultor 104
5.2 Materiales Libros
Revistas
Cuadernos
Material de escritorio
Computadora personal
Impresora
5.3 Servicios Movilidad.
Internet.
Tipeo e impresión.
Fotocopiado.
Revisión ortográfica
6. FINANCIAMIENTO El presente plan de aprendizaje será financiado con recursos propios del estudiante.
105
CONCLUSIONES PRIMERO: La aplicación del aprendizaje estratégico en los estudiantes
del
Programa
Académico
Profesional
de
Administración mejora significativamente en el nivel rendimiento académico, en 3.01667 puntos con respecto del aprendizaje tradicional memorístico,
como ha sido demostrado con la
prueba Tukey al 95% de confianza, la estrategia permite a los estudiantes, a aprender a aprender, permitiéndoles promover la capacidad de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales que le permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida; en relación a los que aplica el aprendizaje tradicional en el que se reduce su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos que utiliza.
SEGUNDO: La actividades que realizan los estudiantes del programa Académico Profesional de Administración en su mayoría (74%) acumulan y repiten lo que el docente les proporciona, también subrayan destaca y copia
como una
estrategia de aprendizaje; entonces los estudiantes investigados utilizan como actividades de aprendizaje las que están enmarcadas dentro del aprendizaje memorístico tradicional.
TERCERO:
Los
estudiantes
del
Programa
Académico
Profesional de Administración en la mayoría (85.2%) utilizan las estrategias de aprendizaje tradicional como: el receptivo, repetitivo y por observación, que conlleva a un aprendizaje pasivo, las mismas que no son las más adecuadas. Entonces se puede afirmar que la mayoría de los estudiantes no realizan
106
actividades para aprender estratégicamente, lo que no ayuda a lograr un aprendizaje significativo; de esta forma el estudiante reduce su aprendizaje a prácticas de memorización y repetición sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos que utiliza.
CUARTO: El nivel de rendimiento académico de los estudiantes antes de la utilización del aprendizaje estratégico, arroja una media de 6.0833 como nota de rendimiento académico; siendo un rendimiento deficiente. En cambio el nivel de rendimiento académico de los estudiantes después de la utilización del aprendizaje estratégico, arroja una media de 17.4167 como nota de rendimiento académico; siendo un rendimiento bueno. Entonces la aplicación y utilización del aprendizaje estratégico ayuda a elevar el nivel de rendimiento académico, esto se debe a que los estudiantes planifican su aprendizaje, desarrollando su capacidad de aprender por cuenta propia, con
creatividad,
capacidad para controlar, evaluar y mejorar su aprendizaje.
QUINTO: El rendimiento académico después de la aplicación del aprendizaje estratégico logra mejorar en el estudiante la capacidad y estilo de aprendizaje, con autoconfianza en sus capacidades y habilidades, logra una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y superar sus dificultades. Esta estrategia fortalece en el estudiante su voluntad de querer aprender.
107
SUGERENCIAS PRIMERO: A las autoridades universitarias de la Universidad Andina del Cusco en sus diferentes instancias, efectuar el proceso generalizador del uso del aprendizajes estratégicos; previo una capacitación a los docente de las diferentes carreras profesionales,
porque permite a los estudiantes aprender a
aprender, desarrollando la capacidad de gestionar sus propios aprendizajes y disponer de herramientas intelectuales que le permita un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida y elevé su nivel de rendimiento académico.
SEGUNDO: A la comisión académica del Programa Académico Profesional de Administración se incorpore en la nueva estructura currícular
la enseñanza
de
estrategias de
aprendizaje que ayude un aprendizaje significativo, en donde el estudiante
utilice
de
acuerdo
a
sus
necesidades
y
planificadamente en todo los cursos que lleve y las actividades de aprendizaje se desarrollen de manera transversal en las diversas materias que se ofrecen en la Carrera.
TERCERO: A los Coordinadores académicos del Programa Académico Profesional de Administración se promueva en los estudiantes el aprendizaje estratégico, mediante talleres, seminarios, debates y otros eventos, que permita al estudiante conocer y utilizar
una amplia gama
de
estrategias
de
aprendizaje y habilidades que le ayude a planificar y organizar su aprendizaje,
lo que le ayudará a lograr un aprendizaje
significativamente.
108
CUARTO: A los
estudiantes del Programa Académico
Profesional de Administración, se sugiere utilizar el Plan de Aprendizaje del Estudiante, incentivando la aplicación y utilización del aprendizaje estratégico mediante la construcción de un portafolio como un instrumento de aprendizaje que ayude a un aprendizaje planificado, autónomo, con capacidad para controlar
creatividad,
y sea una herramienta de
autoevaluación y autorrealización, donde tenga la capacidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje.
QUINTO: A los docentes del Programa Academico Profesional de Administración se sugiere utilizar el Programa de Aprendizaje Estratégico propuesto y ser docentes estratégicos, haciendo énfasis en el aprendizaje procedimental y actitudinal, para lograr mejorar en el estudiante la capacidad y estilo de aprendizaje, con autoconfianza en sus capacidades y habilidades, teniendo motivado hacia las tareas o actividad de aprendizaje que debe realizar y superar sus dificultades.
109
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necesidad
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11. MARENTES, Yenny. La metacognición y los 16 hábitos de la mente
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12. MEZA R.A, M.L. MORILLO Q.M.L,ESPINACE A.R. y otros 2002 Programa para desarrollar el aprendizaje estratégico en alumnos de ingeniería (en línea) Escuela de Ingeniería en Construcción,
Universidad
Católica
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13. MONEREO Carlos. Art. Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social y de 116
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14. MONTOYA RESTREPO, Ivan Alonso Revista virtual Gestión del Siglo XXI Universidad Nacional de Colombia (en línea) (consultado el 18 de febrero del 2011)
15. MORALES PACHECO, Manuel.
Soporte epistemológico
educativos. Universidad Nacional Jorge Basadre de Tacna. Revista
“Límete”
de
la
FACE;
05:
Pág.
43-48
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16. OROZCO
SANTA
MARÍA
Ana
María
2009.
Cuadro
comparativo- Paradigmas Educativos (en línea). Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas. Mayo 2009
17. PERE MARQUÉS. Concepciones sobre el aprendizaje (en línea) (consultado el 25 de noviembre del 2010)
18. PRESILLA ANDREU, Beatriz en Escuela de Formación de Trabajadores Sociales. Estrategia de Aprendizaje (en línea) (consultado el 23 de febrero del 2011).
117
19. POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carles. Aprender a Aprender: Una demanda de la educación
del siglo XXI. (en línea)
(consultado el 15 de febrero del 2011)
20. Programa Chuletas y clasificado en Chuletas de Otras materias de Universidad. Paradigma socio-cultural o ecológico-
contextual:
aprendizaje
socializado
(en
línea)
(consultado el 28 de Enero del 2011)
21. RODAS
FIGUEROA
Jorge
Mario.
2004 Articulo
investigación sobre métodos de enseñanza aprendizaje (en línea) Facultad de Ingeniería - Universidad Rafael Landívar Boletín
Electrónico
N°
04
( consultado el 14 de Noviembre del 2010)
22. ROJAS VELASQUEZ , Freddy aprendizaje
2001 Enfoques sobre el
humano
(en
línea)
(Consultado
el
15
de
setiembre del 2010)
23. ROLDOS AROSEMENA, Eduardo Xavier ecológico
contextual
2009 Paradigma (en
línea)
(consultado el 29 de Enero del 2011)
24. RONDA PUPO, Guillermo Art. Estrategia y Dirección Estratégica
(en
118
línea)
(consultado el 18 de febrero del 2011 )
25. RUBIO HERNANDEZ, Deissy Alexandra 2007. Toma de decisiones (en línea) (consultado el 25 de enero del 2011) 26. SALAS
S.
Raúl,
Enfoque
de
aprendizaje
entre
estudiantes universitarios (en línea) Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales Facultad de Filosofía y Humanidades Universidad
Austral
de
Chile
(consultado el 14 de Noviembre del 2010)
27. Talleres de estrategias metodológicas. Estrategias didácticas para
la
enseñanza.
(en
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(consultado el 28 de octubre del 2010)
28. UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL (2006) Paradigma cognitivo como modelo educativo (en línea) Maestría docencia universitaria Universidad Nacional Federico Villareal http://tecnologiaunfv.blogspot.com/2006/01/paradigmacognitivo.html (consultado 28 de Enero del 2011).
29. YANAC REYNOSO, Elisa. Estrategias de Aprendizaje. (en línea) (consultado el 18 de febrero del 2011).
119
120
ANEXO I UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES PROGRAMA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN
SILABO 1. - DATOS GENERALES: : SEMINARIO DE ELABORACION DE TESIS 1.2 CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : IN2 : IN 1.3 CATEGORÍA 1.4 CRÉDITOS : 04 1.5 PRE – REQUISITO : IN06 : 05 Horas semanales 1.6 NÚMERO DE HORAS 1.7 PROGRAMA ACAD. PROFESIONAL: Administración : 2010 Ciclo extraordinario 1.8 SEMESTRE ACADÉMICO 1.9 HORARIO : Lu-Vi: 16-18 h. Grupo “A”. :Lu-Vi: 20-22 h. Grupo “B” 1.10AULA : 105 1.11DOCENTE RESPONSIBLE : Lic. A. Edgard Canahuire Montúfar. 1.12E_MAIL : [email protected] [email protected] 1.1
ASIGNATURA
2.- SUMILLA Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, pertenece al área de Investigación. Tiene como objetivo que los estudiantes consoliden sus conocimientos conceptuales en Investigación Administrativa científica y a partir de ello plantee su plan de tesis y desarrolle la ejecución de la tesis. El Seminario tiene el siguiente contenido: Relación entre Método, Diseño y Proyecto de la investigación, Plan de Tesis: Selección del Tema. Planteamiento del Problema, Marco Teórico. Hipótesis. Métodos
121
y Técnicas. Informes de investigación: Redacción y desarrollo del informe. Estructura y Presentación del proyecto de investigación.
3.- COMPETENCIAS En el
desarrollo del Seminario los estudiantes esta en
condiciones de: -
Conocer y manejar el marco teórico de la Investigación Científica aplicado a la elaboración de tesis.
-
Maneja los métodos y técnicas de investigación en el campo de la gestión empresarial.
-
Desarrolla en la práctica la investigación para resolver los problemas que se dan dentro del manejo empresarial y plantea alternativas de solución como parte de la elaboración de su tesis.
4.- PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTÍFICA 1. CAPACIDADES: Investiga, analiza y expone los diferentes conceptos
-
relacionados a la Investigación Científica. -
Distingue y diferencia en un cuadro teorías de la investigación.
122
sobre las diferentes
2.CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Analiza y -Demuestra interés por 1. Introducción a la 1ra. Semana construye a través conocer sobre temas epistemología de la de organizadores conceptuales de la ciencia. visuales sobre la Ciencia e investigación - ¿Qué es la Ciencia. Ciencia, Método científica. - El Método Científico Científico. - La Investigación - Investiga y analiza -Asume una actitud de 2da Semana Científica. sobre la realidad de la investigador investigación científica responsable. 2. La investigación y la Investigación universitaria universitaria. -Demuestra el interés en - Investiga y diferencia desarrollar los trabajos 2. La tesis. la tesis con otras creativos científicos en investigaciones administración.
3. ACTIVIDADES - El docente proporciona material de lectura sobre los temas desarrollados, para que el estudiante lea, analice y elabore resúmenes y organizadores visuales de manera individual y grupal para socializar en clase. -
Prepara y selecciona material de lectura y práctica complementaria de acuerdo al tema a desarrollar haciendo uso de bibliografía especifica actualizada.
-
El alumno investiga en la biblioteca e internet de los temas dados por el profesor y socializa en clase.
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: MÉTODO PROCEDIMIENTOS FORMAS Métodos El profesor presenta Expositiva,
TÉCNICAS Dinámica
MEDIOS Y MATERIALES Artículos de Textos
Lógicos y en las sesiones de explicativa,
grupal.
especializados, Separatas
Activo-
aprendizaje de modo interrogada
participati
expositivo dialogado y
Discusión
pizarra, mota, plumones,
vo
y activo-participativo dialogada.
dirigida
videos diapositivas,
para
profundizar y
y documentos de internet,
papelotes, carpetas de
aclarar los temas
trabajo, equipo multimedia.
123
5. EVALUACIÓN: CRITERIOS Desempeño en el trabajo grupal e individual, investigación y presentación de organizadores visuales
INDICADORES - Investigación. - Presentación de trabajos. - Organizadores visuales, debates.
PROCEDIMIENTOS - Evaluación escrita - Evaluación oral Pruebas de proceso
INSTRUMENTOS - Exposición y debate - Organizadores visuales informes y resúmenes. - Prueba objetiva de selección múltiple.
PESO DE EVALUACION - Conceptual 05 03 - Procedimental - Actitudinal 02 FECHA DE APORTE AL SISTEMA INTEGRADO: 18 de junio del 2010. 6. CRONOGRAMA: 02 semanas (20 horas) 7. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: -
TAFUR
PORTILLA,
Raúl:
“INTRODUCCIÓN
A
LA
INVESTIGACION CIENTIFICA”. Editorial Mantaro. Lima, 1994. pag. 31 - 80 -
HERNADEZ, Roberto- FERNADEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN”. Cuarta Edición. Mc Graw-Hill. México, 2006. Prologo
-
CABALLERO ROMERO, Alejandro: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA: DISEÑO CON HIPOTESIS EXPLICATIVAS” Primera Edición. Edit. EDEGRAF S.A. Lima 2000. Pag. 40 – 45.
-
BUENO, Gustavo: ¿Qué es la ciencia? Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qc.htm.
124
-
ASIMOV, Isaac “Introducción a la ciencia” Recuperado el 04 de junio
del
2010
en
http://www.librosmaravillosos.com/introduccionciencia/vol01cap0 1.html
S E G UNDA UNIDA D P R OG R AMÁ TICA ELA B ORACION DEL PR OYECTO DE INVES TIGACION (PLAN DE TES IS I) 1. CAPACIDADES: Analiza, relaciona y desarrollo las diferentes etapas del proceso de investigación científica el proyecto de investigación (plan de tesis)
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO 3ra Semana
4ta Semana
5ta Semana
CONCEPTUALES 1. Surgimiento de la primera idea de investigación 2. Revisión de antecedentes sobre el tema de investigación. 3. Planteamiento del problema de investigación. 4. Objetivos de la investigación. 5. Justificación y Limitaciones de la investigación 6. Marco teórico. 7. Hipótesis de la investigación.
PROCEDIMENTALES
Desarrolla el esquema del proyecto de investigación (1ra parte):
ACTITUDINALES -Asume una actitud crítica y reflexiva durante el desarrollo del esquema de investigación.
- Plantea el problema. - Determinado los -Asume una actitud objetivos. de investigador - Redacta la justificación y responsable. las limitaciones. - Construye el marco - Demuestra el teórico interés por aplicar - Formulando las hipótesis los diferentes métodos y técnicas de investigación.
125
3. ACTIVIDADES -
El docente proporciona material de lectura sobre los temas desarrollados, para que el estudiante lea, analice y elabore resúmenes y organizadores visuales de manera individual y grupal para socializar en clase.
-
El docente prepara y selecciona material de lectura y práctica complementaria para ayudar a desarrollar su proyecto de investigación.
-
El alumno investiga en la biblioteca e internet de los temas dados por el profesor, utilizando estrategias de aprendizaje en forma planificada y oportuna, socializa en clase; Con estos conocimientos construye su proyecto de investigación.
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: M TODO
PROCEDIMIENTOS
FORMAS
T CNICAS
Métodos Lógicos y Activoparticipativo
El profesor presenta en las sesiones de aprendizaje de modo expositivo dialogado y activo-participativo para profundizar y aclarar los temas
Expositiva, explicativa, interrogada y dialogada.
Dinámica grupal. Discusión dirigida
MEDIOS Y MATERIALES Artículos de Textos especializados, Separatas y documentos de internet, pizarra, mota, plumones, videos diapositivas, papelotes, carpetas de trabajo, equipo multimedia.
5. EVALUACIÓN: CRITERIOS Desempeño en el trabajo grupal e individual, investigación y presentación de organizadores visuales
INDICADORES - Investigación. - Presentación de trabajos. - Organizadores visuales, debates.
126
PROCEDIMIENTOS - Evaluación escrita - Evaluación oral - Pruebas de proceso
INSTRUMENTOS - Exposición y debate - Organizadores visuales informes y resúmenes. - Prueba objetiva de selección múltiple.
PESO DE EVALUACION 03 - Conceptual - Procedimental 04 - Actitudinal 03 FECHA DE APORTE AL SISTEMA INTEGRADO: 09 de julio del 2010. 6. CRONOGRAMA: 03 semanas (30 horas) 7. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: -
HERNADEZ, Roberto- FERNADEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN”. Cuarta Edición. Mc Graw-Hill. México, 2006. Pag. 33 - 269
-
CABALLERO ROMERO, Alejandro: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA: DISEÑO CON HIPOTESIS EXPLICATIVAS” Primera Edición. Printed in Perú. Lima, 2000. Pag. 125 – 260.
-
ARIAS, Fidias G. “EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” Recuperado
el
04
de
junio
del
2010
en
http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyectoinvestigacion/proyecto-investigacion.pdf -
LAM DIAZ, Rosa María “Metodología para la confección de un proyecto de investigación” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://190.41.189.210/oficinas/investigaciones/metodologia_proye ctos_tesis.pdf
-
SARAVIA GALLARDO, Marcelo Andres “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN” Recuperado el 04 de junio del 2010
127
en
http://www.cienciaytecnologia.gob.bo/convocatorias/publicacione s/Metodologia.pdf
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
ELA B ORACION DEL PR OYECTO DE INVESTIGACION (PLAN DE TES IS II) CAPACIDADES: Los estudiantes están preparados para desarrollar el proyecto de investigación y ejecutar la investigación por completo aplicado a una realidad en concreto y sustentar.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO
CONCEPTUALES
6ma Semana 7ma Semana 8va Semana
1. Variables de investigación. 2. Diseño metodológico 3. Aspectos administrativos. 4. Anexos 5. sustentación del proyecto de investigación
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Demuestra el interés Desarrolla el esquema del y la capacidad en el proyecto de investigación desarrollo de la (2da parte): investigación. - Conceptualiza y operacionaliza las variables - Asume la actitud de de investigación. investigador - Define la metodología y responsable y técnicas que se empleará desarrolla el proyecto en la investigación. de investigación. - Determina los aspectos administrativos del trabajo de investigación.
- Toma interés en la sustentación del trabajo final..
1. ACTIVIDADES -
El docente proporciona material de lectura sobre los temas desarrollados, para que el estudiante lea, analice y elabore resúmenes y organizadores visuales de manera individual y grupal para socializar en clase. 128
-
Prepara y selecciona material de lectura y práctica complementaria de acuerdo al tema a desarrollar haciendo uso de bibliografía especifica actualizada.
-
El alumno investiga en la biblioteca e internet de los temas dados por el profesor, utilizando estrategias de aprendizaje en forma planificada y oportuna, socializa en clase; Con estos conocimientos construye su proyecto de investigación.
2. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: MÉTODO
PROCEDIMIENTOS
FORMAS
TÉCNICAS
Métodos Lógicos y Activoparticipativo
El profesor presenta en las sesiones de aprendizaje de modo expositivo dialogado y activo-participativo para profundizar y aclarar los temas
Expositiva, explicativa, interrogada y dialogada.
Dinámica grupal. Discusión dirigida
MEDIOS Y MATERIALES Artículos de Textos especializados, Separatas y documentos de internet, pizarra, mota, plumones, videos diapositivas, papelotes, carpetas de trabajo, equipo multimedia.
3. EVALUACIÓN: CRITERIOS Desempeño en el trabajo grupal e individual, investigación y presentación de organizadores visuales
INDICADORES - Investigación. - Presentación de trabajos. - Organizadores visuales, debates.
PROCEDIMIENTOS - Evaluación escrita - Evaluación oral Pruebas de proceso
INSTRUMENTOS - Exposición y debate Organizadores visuales informes y resúmenes. - Prueba objetiva de selección múltiple.
PESO DE EVALUACION - Conceptual 02 05 - Procedimental - Actitudinal 03 FECHA DE APORTE AL SISTEMA INTEGRADO: 26 de julio del 2010.
129
4. CRONOGRAMA: 03 semanas (30 horas) BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA: -
HERNADEZ, Roberto- FERNADEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN”. Cuarta Edición. Mc Graw-Hill. México, 2006. Pag. 273 - 518
-
CABALLERO ROMERO, Alejandro: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA: DISEÑO CON HIPOTESIS EXPLICATIVAS” Primera Edición. Edit. EDEGRAF S.A. Lima Perú 2000. Pag. 263 – 292.
-
ARIAS, Fidias G. “EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” Recuperado
el
04
de
junio
del
2010
en
http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyectoinvestigacion/proyecto-investigacion.pdf -
LAM DIAZ, Rosa María “Metodología para la confección de un proyecto de investigación” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://190.41.189.210/oficinas/investigaciones/metodologia_proye ctos_tesis.pdf
-
SARAVIA GALLARDO, Marcelo Andres “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN” Recuperado el 04 de junio del 2010
en
http://www.cienciaytecnologia.gob.bo/convocatorias/publicacione s/Metodologia.pdf 4.- EVALUACIÓN GENERAL Y EL SISTEMA DE CALIFICACION:
130
La evaluación será sistemática, integral y permanente, se calificará el conocimiento, actitudes y habilidades del estudiante. Los criterios de evaluación, se aplicaran de
acuerdo a las
competencias y capacidades formuladas en cada unidad de aprendizaje, para lo que se toma en cuenta los siguientes: -
Evaluaciones escritas, de proceso e intervenciones orales.
-
Calificación de los trabajos de investigación (proceso-final)
-
Calificación de informes presentados.
-
Calificación de organizadores visuales.
-
Exposiciones.
-
Intervenciones.
-
Asistencia puntual.
-
Entrega de trabajos.
-
Integración y trabajo en grupo.
-
Socialización de conocimientos.
Los instrumentos de evaluación que se aplicaran serán: -
Para la evaluación de entrada: un cuestionario.
-
Para la evaluación de proceso: Intervenciones orales, debates, exposiciones, investigaciones, trabajos, informes.
-
Para la evaluación sumativa: al finalizar la unidad de aprendizaje se aplicaran pruebas de selección múltiple.
La calificación será vigesimal de 0 a 20 puntos. El estudiante debe alcanzar 14 puntos para poder aprobar la asignatura
131
CATEGORIA DE CALIFICACIONES. Primer aporte (PA)
Segundo aporte (SA) 1. Conceptual 1. Conceptual Evaluación Evaluación escrita. escrita. - Intervenciones. - Intervenciones. - Trabajos de - Trabajos de investigación investigación individuales y individuales y grupales grupales 2. Procedimental. 2. Procedimental. - Calificación de - Calificación de organizadores organizadores visuales visuales 3. Actitudinal. - Calificación del - Puntualidad proceso de - Responsabilidad investigación. - Respeto 3. Actitudinal. - Liderazgo. - Puntualidad - Responsabilidad - Respeto - Liderazgo.
El promedio final será PA = C+P+A/6 SA = C+P+A/6 TA = C+P+A/6 PA+SA+TA PF= 3
132
Tercer Aporte (TA) 1. Conceptual Evaluación escrita. - Intervenciones. - Trabajos de investigación individuales y grupales 2. Procedimental. - Calificación de organizadores visuales - Calificación del proceso de investigación. 3. Actitudinal. - Puntualidad - Responsabilidad - Respeto - Liderazgo.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL -
CABALLERO ROMERO, Alejandro: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA: DISEÑO CON HIPOTESIS EXPLICATIVAS” Primera Edición. Edit. EDEGRAF S.A. Lima Perú 2000.
-
CABALLERO ROMERO, Alejandro: “INNOVACION EN LAS GUIAS METODOLOGICAS PARA PLANES Y TESIS DE MAESTRIA Y DOCTORADO” Primera Edición. Editorial Instituto Metodológico Alen Caro. Lima-Perú 2008.
-
HERNADEZ, Roberto- FERNADEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar: “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN”. Cuarta Edición. Mc Graw-Hill. México, 2006.
-
MENDEZ ALVAREZ, Carlos: “METODOLOGIA DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROCESO DE INVESTIGACION”. Tercera edición Editorial Mc Graw Hill. Colombia, 2001.
-
SOVERO MOLERO, Guillermo: “INTRODUCCIÓN A INVESTIGACION CIENTIFICA”.Cusco,2000.
-
TAFUR PORTILLA, Raúl: “INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACION CIENTIFICA”. Editorial Mantaro. Lima, 1994.
-
ZORRILLA ARENA, Santiago: “GUIA PARA ELABORAR TESIS”, Primera edición. México, 2002.
LA
REFERENCIAS DEL INTERNET -
ARIAS, Fidias G. “EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyectoinvestigacion/proyecto-investigacion.pdf
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ASIMOV, Isaac “Introducción a la ciencia” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://www.librosmaravillosos.com/introduccionciencia/vol01cap0 1.html 133
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BUENO, Gustavo: ¿Qué es la ciencia? Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qc.htm http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qc.htm..
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LAM DIAZ, Rosa María “Metodología para la confección de un proyecto de investigación” i nvestigación” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://190.41.189.210/oficinas/investigaciones/metodologia_proye ctos_tesis.pdf
-
MAYCOTTE PANSZA, Elvira y LOZ ADA ISLAS, Fernando “ Lineamientos para la elaboración de proyectos de investigación” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://www2.uacj.mx/IADA/OfertaAcademica/MaestriaDesarrollo/a nteproyecto.pdf
-
SARAVIA GALLARDO, Marcelo Andres “METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN” Recuperado el 04 de junio del 2010 en http://www.cienciaytecnologia.gob.bo/convocatorias/publicacione s/Metodologia.pdf
Cusco, Junio 2010
…………………………………………… Lic. A. Edgard Canahuire Montúfar DOCENTE
134
A N E X O II
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES PROGRAMA ACADEMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACION
CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Señor(rita) estudiante estudiante la encuesta tiene por objetivo conocer conocer que estrategias de aprendizaje utiliza utiliza el estudiante para aprender y que servirá de material académico para desarrollar una propuesta de un Programa de Aprendizaje Estratégico. Agradeciendo su colaboración y garantizando la reserva de su información. I.- DATOS GENERALES 1.- Edad:…………………………………. 2.- Sexo: Masculino ( ) Femenino
( )
II.- INVESTIGACION SOBRE EL USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1.- ¿Qué estrategias tradicionales de aprendizaje usted utiliza para aprender individualmente? a.- Aprendizaje receptivo y repetitivo
( )
b.- Aprendizaje por observación
( )
c.- Aprendizaje por descubrimiento
( )
d.- Aprendizaje significativo
( )
2.- ¿Qué actividades realiza usted para aprender estratégicamente? estratégicamente? a.- acumula y repite lo que el docente le proporciona
( )
b.- Subraya destaca y copia
( )
c.- Clasifica la información
( )
d.- Jerarquiza y organiza la información
( )
e.- Evoca la información
( )
SUGERENCIAS:……………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 135
A N E X O III
UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACION
SEMINARIO DE ELABORACION DE TESIS PRUEBA DE ENTRADA y SALIDA (2010 Ciclo extraordinario)
Apellidos Apellidos y Nombres.............................................Código............01-03-2010 1.- Reconozca estos ítems que a continuación se presentan: (1 punto) Sujeto (cognoscitivo (cognoscitivo o cognoscente). cognoscente). El objeto (cognoscido o conocido). La operación cognoscitiva. cognoscitiva. El pensamiento. pensamiento. Pertenecen a: a. Clases de conocimiento. conocimiento. b. Concepto del conocimiento c. Elementos de conocimiento conocimient o humano d. Componentes de la Teoría Teoría de Conocimiento. Conocimiento.
2.- Reconozca de estos estos ejemplos a que nivel de conocimiento conocimiento pertenece: pertenece: (1 punto) a. Ver una película y describirla. describir la. ……………………………………………………………………………….. b. La teoría de la evolución. ……………………………………………………………………………… . c. Busca la justificación de posibilidades de interpretación al respecto de todo aquello que rodea al hombre en su existencia concreta. ………………………………………………………………………………… 3.- ¿En que nivel de conocimiento nos debemos ubicar los profesionales en administración, cual es la fase de conocimiento que debemos seguir y porque? (2 puntos)
4.- Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metódica y verificados en su contrastación con la realidad, se sistematizan orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos. Este concepto pertenece a:…………………………………….y a:…………………………………….y sus objetivos objetivos son:………………….. son:………………….. ……………………………………………………………………… (2 puntos) 5.- ¿Qué es investigar y para que se realiza? (1 punto) 6.- ¿Cuál debe ser la función fundamental de la Universidad? (1 punto) 136
a. Formar profesionales b. La investigación científica. c. Crear nuevas carreras. d. otros. Especifique…………………………………………………………………… ¿Por qué? 7.- En un cuadro sinóptico presente las clases de investigación. (2 puntos)
8.- Cuales son los métodos que se utilizan en la investigación científica? (1 punto)
9.- El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera: (2 puntos) ELEMENTOS DEL PLAN DE TESIS Problema de Investigación
SINTESIS Lo que no se conoce.
Objetivos de Investigación Justificación Marco Teórico Hipótesis Metodología Aspectos Administrativos (Presupuesto y Cronograma) 10. Diseñe el esquema de un plan de tesis. (3 punto) 11. Construya la matriz de consistencia de su proyecto de investigación. (4 puntos)
Lic. Edgard Canahuire Montufar
137
ANEXO IV Consentimiento por escrito Estimado (a) Sr(ta) Estoy realizando un estudio sobre la utilización del aprendizaje estratégico que realizan los estudiante, con la Finalidad de poder conocer en qué medida la aplicación del Aprendizaje Estratégico mejora el nivel de rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Académico Profesional de Administración de la Universidad Andina del Cusco, respecto al aprendizaje memorístico tradicional, lo cual me permitirá tener una comprensión mas amplia acerca de este tan importante tema que ayuda a mejorar la calidad de aprendiza y que el aprendizaje sea significativo, por tal razón solicitamos su participación en la experimentación y la aplicación de los diferentes instrumentos para la recolección de la información:
Título de la Investigación: EFECTOS DELAPRENDIZAJE ESTRATEGICO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO Yo…………………………………………………………………………………...................
He leido la hoja de información que se me ha entregado He podido hacer preguntas sobre el estudio He recibido suficiente información sobre el estudio He hablado con el Lic. Edgard Canahuire Montúfar Comprendo que mi participación es voluntaria Comprendo que puedo retirarme del estudio 1. Cuando quiera 2. Sin tener que dar explicaciones 3. Sin que esto repercuta en mis labores Por esto, manifiesto libremente mi conformidad para participar en el ensayo Fecha:……………………………………………………………………………………….
…………………………………….
Firma del participante
138
