UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Formato Plan de Clase del Profesor
BGC-PTA-VI
1.- DATOS GENERALES Escuela: El plantel a que pertenece.
Nombre del Profesor: Nombre del responsable de la Unidad de Aprendizaje
Departamento: Departamento al que pertenece la Unidad de aprendizaje. Unidad de Aprendizaje: Nombre completo de la UA
Academia: Nombre de la academia a la que pertenece la UA. Ciclo: Referente al semestre 1ro, 2do.
Competencia Genérica BGC: Referente a la que corresponde la UA revisar el programa de estudios.
Ciclo escolar: Referente al año por ejemplo 2011 “A” o 2011 “B”. Competencias del Perfil de Egreso MCC: Referente a la que corresponde la UA de acuerdo al Marco curricular común revisar el programa de estudios.
Competencia (s) específica (s): Referente a las que corresponde la UA revisar el programa de estudios.
Competencias Disciplinares MCC: Referente a la que corresponde la UA de acuerdo al Marco curricular común revisar el programa de estudios.
Objetivo de aprendizaje Transcriba las unidades de competencia u objetivos que se trabajan en el programa de estudios o en las guías de aprendizaje.
Módulo Referente al módulo que se va a desarrollar en la secuencia didáctica.
Semana Referente a la(s) semanas en que se desarrollará la secuencia didáctica.
Horas. Tiempo aproximado en el que se desarrollará la secuencia didáctica.
Fecha Referente a la elaboración de la secuencia didáctica.
Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos) Transcriba los contenidos temáticos que se desarrollarán durante la secuencia didáctica, para el logro de la competencia y forman parte del programa de estudios autorizado del BGC, esto se revisó durante el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) en el módulo II y III. 2.-TIPOS DE SABERES Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades del estudiante. Esto se revisó durante el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) en el módulo II en específico unidad II Conocimientos (saber)conceptual Transcriba los atributos en relación a los conocimientos que se encuentran en los programas de estudio de las Unidades de aprendizaje.
Habilidades (saber hacer) Procedimental Transcriba los atributos en relación a las habilidades que se encuentran en los programas de estudio de las Unidades de aprendizaje.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Transcriba los atributos en relación a las actitudes y valores que se encuentran en los programas de estudio de las Unidades de aprendizaje.
3.-SECUENCIA DIDÁCTICA En este apartado se redacta la secuencia didáctica de las actividades estructuradas en fase: apertura, desarrollo y cierre en donde el docente utiliza, métodos y estrategias didácticas para integrar al estudiantes en su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeño para el logro de la competencia, sin olvidar que sus principales funciones como docente son a) motivar al estudiante para el aprendizaje b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la información d) llamar la atención del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos para generar habilidades y fortalecer los valores y actitudes. Este apartado fue revisado en el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) específicamente
módulo III, la mediación e interacción del profesor para favorecer los ambientes de aprendizaje. No. de sesión
Apertura Referente a las actividades a realizar al inicio de un tema donde el docente debe atraer la atención de sus estudiantes con recuperación del conocimiento previo. Buscando en todo momento hacer que el alumno este consciente de lo que va hacer (actividades creativas, detonadoras vinculadas con las competencias a desarrollar).
Desarrollo Referente a las actividades que desarrollará el docente utilizando todas las estrategias de enseñanza y aprendizaje, para la adquisición de procedimientos y aplicación de los aprendizajes entre los que se encuentran: lecturas con ideas centrales, toma de apuntes y organizadores gráficos, elaboración de cuadros comparativos, esquemas y mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas SQA, (qué sé, que quiero aprender, qué aprendí,), esquemas de preguntas guía, entre otras.
Cierre Referente a las actividades que llevarán a concluir los contenidos temáticos revisados, y que permiten al docente verificar el aprendizaje obtenido por parte de los estudiantes.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Son todos aquellos recursos y materiales que se utilizarán para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje y favorecer el desarrollo de las actividades, tales como; guías de aprendizaje del SEMS, presentaciones gráficas, fuentes electrónicas (Internet), libros de texto, así como videos o películas relacionadas, entre otras. Este apartado fue visto tanto en el diplomado de Inducción al Bachillerato General por Competencias y el Diplomado Competencias docentes en el nivel media superior (PROFORDEMS) módulo II, específicamente Unidad III. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Son actividades que habrán de permitir consolidar los aprendizajes, estas se dejan de forma individual o grupal, el propósito principal es provocar el repaso y personalización del aprendizaje. 6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Son los trabajos académicos, reportes de práctica, autoevaluaciones, reflexiones, colecciones gráficas, entre otros. Mediante los cuales el estudiante ha de demostrar sus aprendizajes y son la base para que el docente genere un juicio de valor respecto del nivel de logro de los aprendizajes, son elementos que pueden servir para la meta-cognición, es importante que el docente procure hacer una revisión de estas evidencias en presencia de sus estudiantes, señalando los aciertos y las posibilidades de mejorar y perfeccionar el aprendizaje a partir de la calidad de las evidencias. En este apartado se puede incluir el portafolio de evidencias. 7.-EVALUACIÓN En este apartado se anotará el sistema de evaluación acordado de manera colegiada en la academia y el cual se encuentra en los programas de la unidad de aprendizaje específica. Diagnóstica Formativa Sumativa Tiene el propósito de evaluar saberes Se realiza durante todo el proceso de Se busca determinar el alcance de la previos. Este apartado deben de aprendizaje y posibilita que el docente competencia, se indica con una ponderación indicar instrumento(s) a utilizar utilice instrumentos de evaluación para ser dada ya sea para el producto de aprendizaje como pueden ser preguntas abiertas, aplicados como parte de las evidencias de o por módulo y que servirá de guía para la cuestionarios, test, lluvia de ideas, aprendizaje de los estudiantes, los calificación y/o acreditación de la unidad de (puede ponerse un ejemplo productos pueden ser: reportes, mapas aprendizaje, es importante para este anexándolo al formato), así como la conceptuales, portafolio, presentaciones apartado los acuerdos que se hacen en la interpretación de los resultados. gráficas, historietas, comics, trípticos academia y revisar el programa de la unidad presentaciones orales, entre otras. de aprendizaje específico.
8. Bibliografía para el alumno Anotar aquellos materiales bibliográficos que serán utilizados por los alumnos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje
9. Bibliografía para el maestro Anotar los materiales bibliográficos que apoyaran al profesor para el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
______________________________________ Nombre y firma del profesor
Vo. Bo.
__________________________________ Responsable de academia
________________________________ Jefe de departamento
EJEMPLO Formato Plan de clase del profesor
BGC-PTA-VI
1.- DATOS GENERALES Escuela: Preparatoria No. 00
Nombre del Profesora: Jáuregui Jáuregui Isabet
Departamento: Ciencia y naturaleza
Academia: Biología I
Unidad de Aprendizaje: Biología I
Ciclo: 4to.
Competencia Genérica BGC: Comprensión de la naturaleza
Competencia (s) específica (s): Desarrolla argumentaciones válidas sobre el origen, estructura, evolución y diversidad biológica del planeta, para que de esta manera construya su visión personal a través de proyectos de estudio, emitiendo juicios de valor sobre las implicaciones del uso de la tecnología, los aportes de los científicos y contribuir a la construcción social del conocimiento científico considerando su entorno.
Objetivo de aprendizaje Describe la identidad de los seres vivos sobre la base de sus rasgos característicos y lo niveles de complejidad para construir un significado de ser vivo.
Calendario escolar: 2011 B. Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se expresa y comunica, Piensa crítica y reflexivamente, Aprende de forma autónoma, Trabaja en forma colaborativa. Competencias Disciplinares MCC: Ciencias experimentales 1.- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 2.-Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11.- analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13.- Relaciona los niveles de organización química, biología, física y ecológica de los sistemas vivos.
Módulo Uno
Semana 1/19
Horas. 4/76 4 horas.
Fecha 15 julio 2011
Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos) Encuadre de la UA Niveles de organización de la materia 2.-TIPOS DE SABERES Conocimientos (saber)conceptual Identificar los niveles de organización de la materia y caracterizar la unidad de la vida. Identificar patrones y características de los seres vivos Reconocer un modelo de explicación científica sobre las propiedades de la vida.
3.-SECUENCIA DIDÁCTICA
Habilidades (saber hacer) Procedimental Registra sus observaciones metodológicamente a partir de resultados de campo para desarrollar argumentaciones y explicaciones sobre la estructura y características de los seres vivos.
Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Se integra al trabajo individual y de grupo respetando las funciones de los demás. Escucha activamente s sus compañeros y reconoce otros puntos de vista para comparar con sus ideas y ampliar sus criterios para modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. Cumple con sus trabajos y tareas.
No. de sesión 1
Apertura Desarrollo Cierre Para el encuadre: Para las 2 horas siguientes en la misma Se trabaja en plenaria. En las 2 primeras horas: semana: Se escoge al azar 2 equipos para Se da a conocer la forma de trabajo Utilizar para esta segunda sesión la exponen y explicar a los con los estudiantes por medio de un información requerida de los niveles de compañeros a través del mapa encuadre general de la unidad de organización de la materia. conceptual, los niveles de aprendizaje y de manera específica Utilizando la guía de aprendizaje de biología I, organización de la materia. cada módulo. comenzamos con las actividades señaladas y Se realiza el cierre con una Se da a conocer los requisitos para descritas en la misma. retroalimentación grupal y apoyo el portafolio de evidencias el cual Trabajaremos en equipos la elaboración de de la profesora. guardará sus productos de un mapa conceptual donde describan los aprendizaje. niveles de organización de la materia. Para iniciar con el contenido temático: Se realiza por medio de preguntas exploratorias y mediante un debate. ¿Qué componentes se encuentran en la estructura de los seres vivos? ¿Qué diferencia existe entre molécula, átomo? ¿Qué entiendes por sistema y que compone un sistema? ¿Qué es para ti ecosistema y que compone un ecosistema? Se les solicita información para la siguiente clase relacionada con el tema de Niveles de organización de la materia. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Guía de aprendizaje de biología I, lecturas relacionadas con el tema, cuaderno, papelotes para trabajar su mapa conceptual, portafolio de evidencias, marcadores para pintarrón. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE. Anotar en su cuaderno las respuestas a las preguntas de enganche y las conclusiones del debate. Indagar información sobre los niveles de organización de la materia. Realización en equipos el mapa conceptual y la exposición de éste. 6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Guardar en el portafolio de evidencias su mapa conceptual y una conclusión de media cuartilla al reverso de este, donde se rescate lo relevante a los niveles de organización de la materia. 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Es un apoyo importante, al inicio del curso para conocer el nivel de aprendizaje la disposición e interés del grupo con el que trabajaré y que conocen los estudiantes en relación al tema o a los temas. Los instrumentos que utilizaré serán: lluvia de ideas, preguntas de enganche, el SQA, entre otros. 8. Bibliografía para el alumno
Formativa Utilizaré como instrumento de evaluación una lista de cotejo en la cual se especificarán los indicadores para evaluar el mapa conceptual teniendo un valor máximo esta actividad de 5 puntos. Tomando en cuenta también los acuerdos de academia y los programas de biología I.
Sumativa Utilizaré el instrumento de evaluación llamado rúbrica con base en los conocimientos adquiridos, las habilidades y las actitudes. Tomando en cuenta también los acuerdos de academia, las sugerencias de evaluación de la guía y los programas de biología I.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. 9. Bibliografía para el maestro Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
Profesora: Jáuregui Jáuregui Isabet Nombre y firma del profesor
Vo. Bo.
__________________________________ Responsable de academia
________________________________ Jefe de departamento
