3 Tercero Lectura

Serie de Cuadernillos Pedagógicos

De la Evaluación a la Acción

Cuadernillo

No. 3 PREDICCIÓN Una estrategia para mejorar la comprensión lectora

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Tercer grado del Nivel Primario

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Serie de Cuadernillos Pedagógicos DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN

PREDICCIÓN

Una estrategia para mejorar la comprensión lectora

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Cuadernillo No. 3

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal

Ministra de Educación Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Viceminist ra Técnica de Educación Educación Licenciado Alfredo Gustavo García Archila

Viceministro Administrativo de Educación Doctor Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán Licenciada Du rán Directora de la DIGEDUCA

Autoría Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Lcda. Wendy Echeverría Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro Reforma Educativa en el Aula, REAULA USAID

Edición Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita Diseño Lic. Eduardo Avila Diagramación Lcda. Vivian Castillo Ilustraciones Lcda. Marielle Che Quezada Lcda. Vivian Castillo

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa © DIGEDUCA 201 2 0122 todos los derechos reser vados. Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para fines de auditoría este es un material desechable.

Para citarlo: Quiñónez, A. y Echeverría, W. (2012). COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. PREDICCIÓN. Una estrategia para mejorar la comprensión lectora. Tercer grado del Nivel Primar io. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. [email protected] Guatemala, 2012. 2012.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN ............................................................................................................ 5 ¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................... 7 I.¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA? ...................................................................... 8 1.1 El lector competente ........................................................................................ 8 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ................................................. 10 1.2.1 Competencia interpretativa ........................................................... 10 1.2.2 Competencia argumentativa ........................................................ 11 1.2.3 Competencia propositiva ............................................................... 11 1.3 Estrategias lectoras ........................................................................................... 12 1.3.1 Conocimientos previos ..................................................................... 12 1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................ 13 II. LA PREDICCIÓN ...................................................................................................... 14 2.1 ¿Para qué hacer predicciones? .................................................................. 15 2.2 ¿En qué momentos se hacen las predicciones? ....................................... 15 2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones? ............................................... 16 2.4 Para hacer predicciones... ............................................................................ 17 III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES? .............. 18 IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ............................................................................. 19 4.1 La predicción para desarrollar competencias lectoras ......................... 20 V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE PREDICCIONES ................................. 21 ¿Qué noticia leemos hoy? .................................................................................. 22 Adivina... ¿Quién fue? ........................................................................................... 24 ¿Qué le pasa a cada personaje? ..................................................................... 26 ¿Cuál es el final de la historia? .......................................................................... 28 ¿Qué pistas tengo? .............................................................................................. 32 VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ................ 35 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales .................................. 36 AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... 37 REFERENCIAS ............................................................................................................... 38 CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................... 40

5

PRESENTACIÓN Estimado docente: Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción , del área curricular de Comunicación y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensión lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: ¿Qué es la comprensión lectora?, Competencias lectoras, Predicción: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educación Primaria, en las evaluaciones nacionales, específicamente en la predicción. Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.

5 P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3

e s t r a t e g i a p a r a m e j o r a r l a c o m p r e n s i ó n l e c t o r a .

6 6 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p

m o c a l r a r o j e m a r a p a i g e t a r t s e a n U

. N Ó I C C I D E R P

En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la información que se les presenta:

Indica que se expone la teoría del tema tratado.

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teoría.

Recomienda entrelazar áreas cur riculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea importante.

Sugiere más actividades.

Indica evaluación. Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los tér minos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.

7

¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

7

Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar cada uno de ellos.

3 Desarrollo teórico

Lea, analice y estudie los conceptos básicos. Esta información servirá para recordar los conocimientos acerca de las destrezas de predicción.

Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la clase, según el grado.

Resultados

Infórmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base –CNB–. Estos le servirán para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar.

Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.

Actividades de aprendizaje

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adáptelas a las necesidades de su grupo.

Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de predicciones en los estudiantes.

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del país.

P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


8 8 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



I. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA LECTORA? Se entiende por competencia lectora “la habilidad para comprender y utilizar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la per sona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal”.1 También se considera que “la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.”2 La definición anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora. a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto. • Para informarse sobre algún tema. • Para divertirse, mediante la lectura de literatura (cuentos, poemas, leyendas y otras). Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitirá comprender mejor. b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya sabía, modifica o amplía sus conocimientos. c. Participar en la sociedad: Cuanto más competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadanía.

1.1 El lector competente Es la persona que “tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa” (MINEDUC, 2006, p. 18). • Comprende de forma literal, inferencial, crítica y creativa la información que le proporciona un documento escrito.

• Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto, emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa información con sus experiencias diarias.

• Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto. Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros. Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)

9

Niveles de comprensión y competencia lectora3 La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles4, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se clasican habilidades de comprensión, tales como: comprender el signifcado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en el nivel inferencial; identifcar el propósito del autor en el nivel crítico o volver a escribir una historia en el nivel creativo. Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras. La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:

• Aprender • Integrarse a la sociedad • Disfrutar leyendo • La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:

• • • •

Comprender lo que dice el texto Inferir conclusiones Evaluar y valorar lo que dice el texto Producir algo nuevo con el texto que se leyó

¿Cómo leen Juan y Lucía? Las vacaciones de Lucas Lucas está feliz porque ya comenzaron las vacaciones y en noviembre, acompañará a su papá a cortar café. Esta es una labor muy delicada, su papá le ha dicho: – Lucas, tené cuidado cuando cortés el café. Es importante cortar solamente los frutos maduros, los que son de color rojo. Los frutos verdes ya no maduran si se cortan del cafeto. – Es hora de partir– dice el papá de Lucas, con una sonrisa en los labios. No olvidés que el corte de café es un arte que requiere habilidad, dedicación y esmero. Lucas está emocionado, siente que las matas de café le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas útiles para los habitantes de su bello país Guatemala.

Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de lo que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria. – ¡Disfruté mucho con las vacaciones de Lucas! – Yo también ayudaré a mi papá cuando tenga vacaciones.

Lucía lee el texto desde el nivel literal.

– La idea principal de la lectura es: Lucas ayuda a su papá a cortar café.

9 P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


10 10 0 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



1.2 Competencias lectoras en los estudiantes La competencia lectora permite:

• Construir significados a partir de distintos

tipos de textos (cuentos, libros, textos electrónicos, textos gráficos y otros). • Leer para obtener información y para deleitarse (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32). “Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos están en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.”5 Inferencia6: Sacar una Algunos autores han clasificado así las consecuencia o deducir algo de competencias lectoras: otra cosa. • Interpretativa Literal: Conforme a la letra del • Argumentativa texto, o al sentido exacto de las • Propositiva palabras empleadas en él.

1.2.1 Competencia interpretativa Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situación problemática desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. Esta competencia es la que hace capaz al lector de:

• Reconocer el tema de un texto. • Utilizar el dibujo como un símbolo y reconocer en él, elementos significativos.

• Elaborar predicciones. • Reconocer la idea principal. • Comprender y definir el

de palabras desconocidas correctamente en un contexto.

• Encontrar

secundario.

al

personaje

En el texto “Las vacaciones de Lucas”, la idea principal es: Lucas ayuda a su papá a cortar café.

significado y usarlas

principal

o

• Identificar secuencias temporales. Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprenderán mejor el texto que van a leer.

11 1.2.2 Competencia argumentativa

! 11

Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificación de información, explicar alguna afirmación, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite un texto. Los lectores que han desarrollado esta competencia: • Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de las ideas. • Apoyan sus puntos de vista en una argumentación con razones válidas. • Explican el porqué, el cómo y el para qué de las situaciones presentadas. • Establecen relaciones entre los textos leídos


“La televisión es uno de los entretenimientos a los que se dedica más tiempo. Los niños que miran mucho tiempo televisión pueden leer menos libros.”

– Yo pienso que los niños deben ver menos televisión, porque es mejor leer.

– ¿Por qué leen menos libros? – Porque dedican mucho tiempo a ver televisión.

1.2.3 Competencia propositiva Es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensión y análisis del texto leído. El lector que ha desarrollado esta competencia: Esta noticia dice que las calles

• Interpreta distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organización de ideas. • Utiliza la imaginación y la creatividad cuando redacta textos. • Reconoce la intención de un texto y su autor. • Resuelve problemas relacionados con las lecturas.

están llenas de basura. ¿Qué les parece si escribimos una carta al periódico para que digan cómo mantenerla limpia?

Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de conocimientos.


12 12 “ 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



1.3 Estrategias lectoras Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan intencionalmente para comprender lo que se lee. Las estrategias implican la consecución de un objetivo y la evaluación del cambio de comportamiento en función de ese objetivo. (Cfr. Solé, s.f., p. 2). Después de leer el texto: – Para aprender más sobre la Luna, la maestra nos ha pedido que leamos este texto. – ¿De qué tratará? – Yo pienso que nos va a explicar sobre las fases de la Luna.

– ¡Es cierto! Explica las cuatro fases de la Luna. – Ahora comprendo por qué no siempre la Luna tiene la misma forma.

Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante él; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensión lectora y otras no.

1.3.1 Conocimientos previos Son los conocimientos “que sirven de base para adquirir nuevos. (…) Sin los conocimientos previos, la información nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difícil recordarla.” (Roncal y Montepeque, 2011, p.46).

• Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.

• Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qué tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.

– ¿Qué saben ustedes de la Luna? – ¿De qué forma la han visto? – ¿Saben a qué se debe que unos días se ve redonda y brillante y otras como el recorte de una uña?

“… para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en sí se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él.” Solé, s.f., p. 4

13 1.3.2 Otras estrategias importantes7

3 13 0

Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, predicción, inferencia, confirmación y autocorrección.


Los juegos olímpicos (Adaptado del libro de Comunicación y lenguaje 3)

Los primeros Juegos Olímpicos se celebraron en Olimpia, en la antigua Grecia, en el año 776 a.de C. Los principales deportes eran atletismo, boxeo, lucha y carrera de carros. Cuando los romanos conquistaron Grecia, los Juegos se suspendieron. Los Juegos Olímpicos modernos comenzaron en 1896, se celebran cada cuatro años y se realizan en un país diferente cada vez. Cinco aros de distintos colores representan el símbolo de los Juegos. Cada uno de los colores representa un continente.

MUESTREO Consiste en seleccionar del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como indicio o señal para predecir el contenido del texto.

– Yo veo el símbolo de los juegos olímpicos y el título dice... – Eso me indica que…

PREDICCIÓN Es adelantarse a los contenidos del texto, formular hipótesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la información que le da el texto.

– Pienso que el texto me va a informar acerca de los juegos olímpicos.

CONFIRMACIÓN Es la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su predicción fue correcta o no. Si la predicción es correcta, se confirma la predicción, si es equivocada tendrá que corregirse.

– Por lo que leí deduzco que los romanos ya no dejaron que se hicieran los juegos olímpicos.

INFERENCIA Es la estrategia por la que se infiere lo que no está claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos.

– Después de leer el texto pude confirmar que informa acerca de los juegos olímpicos.

AUTOCORRECCIÓN El lector valora sus predicciones para identificar si su elaboración fue correcta o necesita hacer correcciones.

– ¿Qué aspectos tomé en cuenta para hacer mis predicciones? – ¿Qué otras predicciones pude haber hecho?

Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un diálogo con el texto: ¿qué texto voy a leer?, ¿para qué voy a leer?, ¿qué me dirá el texto? Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52


14 14 $ 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



II. LA PREDICCIÓN Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la narración. Para estimular la predicción, antes de leer, se elaboran preguntas como: ¿de qué podrá tratar la lectura?, ¿qué pasará?, ¿cómo me lo imagino? También es importante fijarse en los títulos, las fotografías o ilustraciones, estas permitirán anticipar la información y, en algunos casos, leer de forma correcta.8

Las vacaciones de Lucas Antes de leer, el lector se pregunta: ¿De qué tratará la lectura? ¿Quién es Lucas?, ¿será un adulto?, ¿será un niño?

Las vacaciones de Lucas Las vacaciones de Lucas Lucas está feliz porque ya comenzaron las vacaciones y en noviembre, acompañará a su papá a cortar café. Esta es una labor muy delicada, su papá le ha dicho: – Lucas, tené cuidado cuando cortés el café. Es importante cortar solamente los frutos maduros, los que son de color rojo. Los frutos verdes ya

no maduran si se cortan del cafeto. – Es hora de partir- dice el papá de Lucas, con una sonrisa. No olvidés que el corte de café es un arte que requiere habilidad, dedicación y esmero. Lucas está emocionado, siente que las matas de café le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas útiles para los habitantes de su bello país Guatemala.

La respuesta a esas preguntas serán sus predicciones. La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulación de preguntas o hipótesis, según el objetivo que se proponga para la lectura.

• Si el objetivo es alcanzar la comprensión global del texto, la pregunta puede ser: – ¿De qué creen que tratará la narración de Las vacaciones de Lucas?

• Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser: – ¿Qué actividades realizará Lucas durante las vacaciones?

La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensión de lo que se lee.

15

2.1 ¿Para qué hacer predicciones?

15 %

Hacer predicciones acerca del contenido de la historia o narración permite al lector:

• Planificar la tarea porque proporciona un • • • • •

objetivo para leer. Comprobar, revisar y controlar lo que lee. Desarrollar la creatividad y ser parte activa del proceso de lectura. Anticiparse a los hechos de la historia. Establecer una relación entre los conocimientos que ya tenía con los nuevos. Crear una conexión emocional con el texto.

Hecho: Cosa que sucede, especialmente cuando es de alguna importancia.

2.2 ¿En qué momentos se pueden hacer las predicciones? Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el título, el índice, la portada y contraportada del libro y se pregunta: – ¿Qué me dice el título “Las vacaciones de Lucas”? – ¿Qué me dicen las ilustraciones? – Leo en la parte de atrás del libro que es un cuento. – ¿De qué tratará el cuento? A partir de las predicciones el lector empieza a buscar la información necesaria para comprobar sus predicciones.

Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo para leer. Durante la lectura del texto, el lector hace pequeñas – Parece que se van pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas. a cumplir nuestras – Lucas es un niño alegre y estudioso. Parece que en las predicciones. vacaciones se dedica a hacer algún trabajo..., – Según lo que hemos leído, en esta historia solo hay dos personajes: Lucas y su papá. – ¿Cómo terminará el cuento? Después de realizar la lectura, el lector compara sus predicciones o hipótesis con lo que realmente decía el texto. De esta forma comprobará si sus predicciones se cumplieron o no. – ¡Nuestras predicciones sí se cumplieron!, Lucas se dedica a ayudar a su papá a cortar café. – ¿Se confirmó nuestra predicción? Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de los acontecimientos de la historia y estimula la curiosidad que todo estudiante lleva dentro.



16 & 16 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



2.3 ¿Cómo se aprende a hacer predicciones? Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicándolas y comprendiendo la utilidad que tienen.

1º Comprender el propósito de la lectura antes de comenzar a leer – ¿Qué tengo que leer? – ¿Para qué debo leer?

2º Antes de leer, activar conocimientos previos – ¿Qué sé del tema? – ¿Qué sé de otros temas relacionados con esta lectura? – ¿Qué otros temas pueden ayudar para entender mejor lo que voy a leer?

3º Hacer las predicciones antes de leer – ¿De qué hablará la historia? – ¿Qué va a suceder en esta historia? –¿Quién podría ser el personaje más importante de la historia? – ¿Sobre qué me informa el texto? – ¿Cuál será el final de esta historia?

4º Verificar las predicciones durante y después de la lectura – ¿Se cumplieron las predicciones? – ¿Qué aspectos tuve en cuenta para hacer mis predicciones?

– ¿Qué tengo que leer? “Las vacaciones de Lucas”. – ¿Para qué debo leer?

– ¿Qué son las vacaciones? – ¿Qué he hecho otras veces para las vacaciones? –¿Qué actividades puedo hacer durante las vacaciones?

– Por los dibujos, parece que la historia trata de un niño que corta café. – Pienso que la historia acaba cuando Lucas vende el café.

– ¡Sí! Fue como yo lo había pensado.

– Yo me fjé en el dibujo

del cuento.

Las preguntas son el alma de las predicciones “Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles más altos del pensamiento, promueven el aprendizaje ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la información en lugar de recordar hechos.” (Quintana (n.f.).

17 17 /

2.4 Para hacer predicciones…9 Utilizar frases como: – Yo predigo… – Yo supongo… – Yo espero… – Pienso que…

– Yo sospecho que…

Hacer conexiones con experiencias anteriores: – ¿Recuerdan? – ¿Piensen cuándo? – ¿A quién o a qué se parece este personaje? Imaginar posibilidades: – ¿Qué pasaría si…? – ¿Qué más podría suceder? – ¿Cómo cambiaría la historia si...?

–Imaginen qué sucedería si... – ¿Recuerdan cuando...?

Explicar las propias predicciones: – ¿Por qué crees que eso sucederá? – ¿Qué te hace pensar así? – ¿Cómo supiste que eso sucedería? Hacer comentarios sobre las predicciones de otros: – Estoy de acuerdo con… porque… – No comparto la idea de… porque…

–¿Por qué piensas que eso va suceder?

– Compartes la predicción de...

Formular un plan de acción: – ¿Qué otras propuestas podemos hacer para...? – ¿Cómo podríamos solucionar ese problema? – ¿Qué podrían hacer los personajes para resolver el problema? – ¿Qué harías tú si fueras el personaje? Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras: Esperar: Comprobar:

– Yo esperaba que… – Yo comprobé que…

Verifcar:

– Yo verifqué…

Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confanza

que permita a los estudiantes, expresarlas.

Predecir es formular hipótesis, las que se conrman o no cuando se termina de leer el texto.



18 ( 18 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA ¿PUEDEN HACER PREDICCIONES? La DIGEDUCA realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de tercero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora.

Porcentaje de respuestas correctas a los ítems de predicción 50 40 30

42.62%

20 10 0

Predicción

Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de tercero primaria respondieron correctamente el 42.62% de los ítems que evalúa la aplicación de la estrategia de predicción. Es decir, que de cada 10 ítems que evalúa esta estrategia lectora, 5, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.

Para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, se requiere que adquieran un buen nivel de comprensión lectora. Ayudarlos a elaborar predicciones, es un medio eficaz para que comprendan lo que leen.

Los estudiantes pueden ejercitarse en la predicción utilizando textos de cualquiera de las áreas curriculares. Es una manera de integrar los distintos aprendizajes.

19

IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB El Curriculum Nacional Base –CNB– orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mínimos que los estudiantes deben adquirir en tercer grado de primaria y, junto con los estándares educativos, sirven para verificar cuánto deben saber y saber hacer los estudiantes.

Estándares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.

La elaboración de predicciones parte del estándar cuatro del área de Comunicación y Lenguaje; este indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:

Lee en voz alta, tanto en la escuela como en ámbitos sociales, con fluidez y precisión haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.

Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que: Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilación de la información, la ampliación de conocimientos y como recreación. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Competencia 4, p. 57.

Evidencia que está en proceso de desarrollo de esa competencia cuando: 4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa. 4.4 Utiliza destrezas de síntesis y aplicación en la interpretación de textos informativos en lectura silenciosa. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Indicadores de logro, pp. 57 y 58.

Para desarrollar la competencia 4: 4.2.1 Predicción sobre el tema de la lectura a partir de signos, símbolos o ilustraciones. 4.2.2 Predicción sobre el tema de la lectura a partir del título y las ilustraciones. 4.4.4 Predicción de los eventos que se desarrollan en una historia. Curriculum Nacional Base del Ni vel Primario, Tercer grado. 2008, Contenidos, pp. 57 y 58.

El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

19 ) P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


20 1 = 20 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



. r a l l s o o r s r r a u s c e e d R a c s u b n e s ó i e c u a q u l a a i v c E n e t e p m o e e d c t o d ) n s y n a l e e e ó i a i d j c m a i a z a o i d d 0 d u i d l 1 r v a s e . e i n c v e u o o t a c r e r r c l l P A o a i ( p n a t r e e c d e d l a s s e r u a a c i c e c i f t i n n s e s a n e l o t d e p e i n n p n e e e t b n m n e o o o d C c p r e o r j p a a i l z l e d s o r e r n u e r a q e s p s d a e - e r o o d d a z a d r a a g i o r n a d c l v i i a ñ t d p e n s c I a n n e s ó a i e l c d e d c s a i i e n c d d a n l a e e r d p t l p i e v i p t e s a c e m L a o e 1 t C . s s a E 4 L

s s f o e a s r o r e e d g n d o n a l ó ó s s j o r r t e o a a y c j b a r p a x a z e o a r i a r P T H t C M P s e l a r n o ó i c s a s s a t a v a i n v r u t b e s e g e j u b e r r b O P P o

•

•

•

n n ó ó i c i c a a u u l l a a v v e e o o t u c A y

•

. s s s . e a e s r a n o n u s t t l n o o i u i a s c i s u r c t c e o l o a g t i c í c y l i t b e r e . s i s r a t d o d l i c s e e u s e p r l e r n e h e r r a a n e p e p r d e d l . p s o i r d r u s d e r r a d r r d c . a s a . e r i r , é i v t a c n s p s v i c i o s l i i t o r o s u e l e l f p a l a i d p o e e b b t s á r a r s a s j e p a a n n e r a r b e e e l l n E a E a d A p i f V p R o R o

•

•

•

•

•

•

a a l l a e e o e s n e e d o e d d e u r s r s d i d i o o n l l t t n n a r o . i . n u ó a r o s e s q ó ó a a i i m b e c m b e s p p c c t e m n i e m n c o n c t a l c l a í l i o o i t s i d l a í s i . n d d e a s , c e e a s , c a r e o i r r r e r e r v a r a a r e u o t u o t r P e r P r t r t e s o P b n n s s . b . c g u 2 c g u . s e t s 4 i i o o 1 e s l e s l o d i . s l . s l . l i i h 2 2 4 . . . 4 4 4 , a a s l a r r r a u n n z u t e t ó s e i e c s c c r y o t . . n e a s e l o a s i ó c v a a a l i a a y h i s s i t o t r e s n n l c a n m s d u o e c e a t o r t t o e a n l e o i i x a c i n c c a p m c e í c g o e e o l c r r r r z t s i t l i l e o e n a a t l e b n a n l i x f e t e p t e f n l e l e m e i a r n o n d i n e i t s t o i s U d a i s R i 2 4 . . 4 4 a l a e s a s e l e l o , d t a d d s . r s a r n n n n n ó e e i a i i ó ó i ó v a p i i c i m o i c c c a d g a c a e a a i r l l i m m a t u r p o o e a c t r t m o n r i l c i s f m o c c s p e l e a i n a c y e r A . 4

a l n e , o l p m e j e r o p ; d s a e l d i a v n i t i c d u a : t i t o a c m n a o u s c o s n d i e e n d a u p e t t t i n i c o c i r c a t s r a o e l v p e o e d m s e o r o j p d a z e n i d d a n e u c e r u s . s í p p a a a , c l ” s u p l e a L r c e a u e d v L s i t e d o c d n v i a s ó t l i . u o e c a i c r n c i l i s a a o s i f o s l m e c i t a c a a f e r e c s n b n a s v e e o s e s d i a r a e e L o c c t n c “ i l n o e a e i v n e i e o r d m v c n i d t e e s a n o c d i e e d a i v s l u i a t q c l e e c d a r . d n a t a a a a a v í r i l r d t i e c r v e g o i i t d d u e p l c n s d m a i a ó n o o r a L a a i C p L d c a z • • • a i l c n a E e r

s a l e d d a d i j e l p m o c e d n e d r o l a o d r e u c a e d s a l r a t n e s e r p e t n a t r o p m i s e s e d a d i v i t c a n a c f i n a l p e s o . d s n a a m s u i C m

21

V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DE PREDICCIONES16 En las siguientes páginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los estudiantes usen la predicción como una estrategia en el desarrollo de competencias lectoras. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades, cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad. Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad.

– Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar así…

– ¿Han visto alguna vez peces? – ¿Qué saben de ellos?

De esta manera tendrán oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprenderán, relación que promueve el aprendizaje significativo. – Ahora ya comprobé que esta actividad sí puede funcionar.

Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados. Planicar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.

1 21 1 P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


22 1 22 2 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



¿Qué noticia leemos hoy? Al realizar esta actividad el estudiante predice de qué trata la noticia que leerán según el título o la fotografía que presenta.

Conocimientos previos Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, predicción. Uso del diccionario.

Materiales • Recortes de noticias de periódicos o revistas. Actividades 1. Comente con los estudiantes sobre las noticias que han escuchado en los últimos días en la comunidad: la llegada del circo, una nueva fábrica que abrirán, se acerca el tiempo de la cosecha… – Las noticias nos permiten estar informados de lo que sucede en nuestra comunidad, en el país y el mundo entero. Hoy leeremos algunas noticias. ¿Qué les gustaría leer? 2. Entrégueles algunos recortes de noticias y sugiérales escoger una. Cuando la hayan seleccionado, pregunte: – ¿Por qué eligieron esa noticia? – ¿Qué información piensan que van a encontrar? – ¿Por qué piensan que van a encontrar esa información? (Por lo que dice el título, por la fotografía…) – Escriban eso que piensan en su cuaderno. – Ahora cada uno en silencio, lea la noticia. 3. Al concluir pídales que comenten qué comprendieron de lo que leyeron y si coincidió con la predicción que cada uno hizo.

• Atienda a las respuestas de los estudiantes para verificar que han comprendido cómo se hacen las predicciones. • Ayúdeles a verificar sus propias predicciones motivándolos a contrastarlas con el final de la noticia. • Haga preguntas a los estudiantes tales como: ¿en qué parte del texto se fijó para hacer la predicción?, ¿en el título?, ¿en la fotografía? Esto con el fin de ayudar al estudiante a verificar si aplicó correctamente la estrategia de predicción.

• Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 3, puede aprovechar el texto de la página 10 y otros, para motivarlos a hacer predicciones. Siempre que los estudiantes lean un texto, es necesario asegurarse que conocen e l signifcado de todas las palabr as. Promueva el uso constante del diccionario y claves de conte xto.

23

¿Qué noticia leemos hoy? 1. Selecciono una noticia para leer. 2. Leo el título y observo la fotografía para predecir de qué informa la noticia. Yo pienso que la noticia me va informar de:



Al terminar la lectura me di cuenta que la noticia me informa sobre:

¿Se cumplieron mis predicciones?

SÍ

NO

¿Por qué?




Adivina... ¿Quién fue? Al realizar esta actividad el estudiante predice sobre los personajes, antes y durante la lectura.

Conocimientos previos Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, predicción. Uso del diccionario.

Materiales • Una historia apropiada para predecir antes y durante la lectura. El texto que aparece en la siguiente hoja de trabajo puede servir de ejemplo. Actividades 1. Activar conocimientos acerca de la predicción. – Se recuerdan de la actividad de las noticias. ¿Qué hicimos para predecir de qué nos iba a informar la noticia? ¿En qué nos fijamos? – Hoy realizaremos una actividad parecida. – Leamos el título de la historia. ¿De qué piensan que tratará la historia? 2. Pídales que escriban su predicción. – Ya se fijaron que en el texto aparecen dos flechas. Lean la historia y dejen de leer al llegar a la primera flecha. Comiencen ahora. – ¿Qué cuenta la historia? ¿Se confirma su predicción? ¿Quién piensan que será el hijo más inteligente? Márquenlo. – Ahora lean hasta la segunda flecha. 3. Cuando hayan leído hasta la segunda flecha, motívelos a hacer predicciones respecto del objeto que llenará la casa. – Ahora escriban su nueva predicción. 4. Cuando hayan concluido la actividad, pueden verificar sus predicciones.

• Haga preguntas que permita a los estudiantes explicar en qué se fijaron para hacer las distintas predicciones. Si hay estudiantes que no han comprendido qué es hacer predicciones, explíqueles con ejemplos nuevos.

• Actividades como esta se pueden realizar para trabajar contenidos como las normas de solidaridad y respeto que regulan las relaciones interpersonales, haciendo predicciones tales como: ¿Qué pasaría si las personas no respetamos las normas?

Cuando se lee un texto es bueno preguntarse: ¿Cómo será la historia? ¿Cómo continuará? ¿Cuál será el nal? Cfr. Quintana, Comprensión lectora

25

Adivina... ¿Quién fue? EL HIJO MÁS INTELIGENTE Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano, un anciano que estaba muriendo llamó a sus cuatro hijos y les dijo: -Si repartiera entre ustedes cuatro lo que poseo, los cuatro quedarían pobres, porque lo que tengo es muy poco. Entonces daré lo que tengo al que se muestre más inteligente-. -¿Cómo mostraremos nuestra inteligencia? –preguntaron los hijos. -Dejé sobre la mesa una moneda para cada uno. El que compre con ella algo con qué llenar la casa, será el más inteligente-. El primer hijo compró paja y solo consiguió ocupar la casa hasta la mitad. El segundo hijo compró plumas y apenas ocupó un poco más de espacio que el primero. El tercero compró cáscaras de trigo y arroz, pero pudo llenar solamente todos los recipientes. El cuarto hijo compró un pequeño objeto. Esperó hasta la noche y lo mostró. Era una vela y, cuando la encendió, llenó la casa de luz. Anónimo recopi lado por Jean- Claude Carrière, en El círculos de los mentirosos (adaptación SERCE).

1. Leo el título de la historia y escribo de qué pienso que tratará. 2. Comento mi predicción con todos los compañeros, cuando me den la palabra. 3. Leo la historia hasta la primera flecha y verifico si mi predicción se confirma. 4. ¿Se confirma mi predicción?

SÍ

NO

¿Por qué?

5. ¿Quién pienso que será el hijo más inteligente? Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

6. Sigo leyendo hasta la segunda flecha y predigo cuál es el objeto que llenará toda la casa.

7. Comentamos nuestras predicciones y por qué pensamos que ese era el objeto que llenaría toda la casa.






¿Qué le pasa a cada personaje? Al realizar esta actividad el estudiante predice lo que le sucede a cada personaje al final de la fábula.

Conocimientos previos Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos. Fábula. Vocabulario: textos escritos, predicción. Uso del diccionario.

Materiales • Hoja de trabajo similar a la que aparece en la página siguiente. Puede modificarla y utilizar textos que considere más apropiados para los estudiantes. Actividades 1. Active conocimientos previos sobre las predicciones.

2. Converse con los estudiantes sobre las fábulas y motívelos a hacer predicciones con alguna fábula que ellos conozcan. Un estudiante puede narrar el principio de la fábula y detenerse en un punto para que los demás elaboren alguna predicción, que puede escribirse en el pizarrón. El narrador termina de contar la fábula y entre todos verifican la predicción.

3. Modele la resolución de la hoja de trabajo y deje a los estudiantes trabajar solos. 4. Cuando hayan concluido pueden comentar si se cumplieron o no sus predicciones.

• Esta actividad puede evaluarse por medio de preguntas elaboradas con el propósito de identificar si el estudiante comprendió cómo se aplica la estrategia de predicción en distintas situaciones. ¿En qué detalles de la fábula se fijaron para predecir lo que iba a suceder? ¿Cómo hicieron para verificar si se cumplía o no su predicción?

• Un estudiante lee a sus compañeros la primera parte de la noticia, los demás hacen las predicciones y al final verifican si se cumplieron o no. Estas actividades pueden ser útiles para el desarrollo de temas de las áreas de Formación Ciudadana o Medio Social y Natural.

27 1 27 7

¿Qué le pasa a cada personaje? 1. Leo el inicio de la fábula La Cigarra y la Hormiga Durante el verano, la hormiga pasó todo el día trabajando. Quería tener alimentos para el frío invierno. La cigarra, en cambio, pasó el verano cantando. No le preocupaba el invierno.

¿Qué pienso que le pasará a la Cigarra?

¿Qué pienso que le pasará a la Hormiga?

¿Qué pensará hacer la Cigarra en el invierno?

2. Leo la fábula completa. Llegó el invierno. La hormiga se refugió en su hormiguero. Tenía suficiente alimento para soportar medio año de frío. La cigarra se cansó de cantar y se metió en su guarida. Pasó los primeros días tranquila, pero pronto no tuvo qué comer. Fue a visitar a la hormiga y le dijo: — Doña hormiga, veo que en tu granero sobran provisiones para tu alimento. Préstame alguna cosa para que viva este invierno. Prometo pagarte con ganancias cuando venga el verano.

Pero la hormiga respondió muy molesta: — ¡Yo tengo provisiones porque trabajé durante el verano! Y tú ¿qué hacías mientras yo trabajaba? — Yo –dijo la cigarra– cantaba alegremente sin pensar en el invierno. — Pues ahora, mientras yo como, tú baila – respondió la hormiga–, porque para ganarse el sustento es necesario trabajar arduamente. Félix María Samaniego (Adaptación)

3. Ahora que terminé de leer, confirmo: ¿Qué quería la Cigarra? ¿Es lo mismo que pensaba que sucedería cuando inicié la lectura?






¿Cuál es el fnal de la historia? Al realizar esta actividad el estudiante predice de forma gráfica el final de la historia.

Conocimientos previos Expresión oral de pensamientos y opiniones. Identificación de detalles importantes en textos.Vocabulario: textos escritos, predicción, historia, narración. Uso del diccionario.

Materiales • Tarjetas con cuentos o historias breves. Se pueden fotocopiar las páginas siguientes y recortar las cuatro narraciones, una tarjeta corresponde a la primera parte de la narración y la otra al final. • Hojas de papel en blanco para dibujar. • Crayones, lápices. Actividades

1. Converse con los estudiantes de lo que saben sobre predicción. 2. Cuénteles una breve historia y déjela sin terminar, propóngales que predigan el final de esa historia. Elija una de las predicciones y dibújela en el pizarrón. Después cuénteles el final de la historia y oriéntelos para que verifiquen la predicción. – Eso mismo que hicimos entre todos, ahora lo hará cada uno. – Les entregaré esta tarjetita: • Lean la primera parte. • Piensen cómo les parece que terminará la historia. • Dibujen su idea, así como lo hice yo en el pizarrón. • Al final veremos si se cumplió nuestra predicción.

3. Modele la actividad y cuando todos hayan comprendido, es el momento de dejarlos trabajar solos.

• Plantee preguntas que le permitan identificar si los estudiantes han comprendido lo que significa predecir el final de una historia. • Observe el trabajo de los estudiantes para identificar posibles dificultades de comprensión y reorientar los aprendizajes.

• Esta actividad puede modificarse, pidiendo a un grupo de estudiantes que dramaticen un cuento y que los demás predigan el final. El grupo termina de dramatizar el cuento y entre todos verifican la predicción que hicieron.

Esta actividad es un ejemplo de integración del área de Comunicación y Lenguaje con el área de Expresión Artística.

29

La lluvia hizo un milagro Las primeras gotitas de lluvia, mojaron nuestras manos abiertas hacia el cielo, para sentir la caricia del agua fresca. Éramos una rueda de niñas en el patio de la escuela. Todas estábamos contentas de ver llover y al igual que las ranitas que cantan en el invierno, nosotras cantamos: ¡Que llueva, que llueva, Virgen de la cueva…! Las nubes oyeron nuestro canto y soltaron su carguita de agua, primero en una lluvia fina y luego en un fuer te aguacero que nos obligó a buscar refugio en la clase. Supongo que la historia termina cuando… Digo mi predicción

El soñador y la reina (Adaptación) Había una vez, un niño como tú, que amaba el mar. Le gustaba quedarse horas y horas sentado en sus orillas contemplando cómo partían y llegaban los barcos. Se imaginaba miles de cosas, que era capitán de algún barco, o tal vez un audaz marinero, pero, eso era tan solo su imaginación. Entonces tristemente se conformaba hablando con los marineros. Cuando creció y se hizo grande tuvo una sola ilusión, ser navegante y descubrir otras tierras donde nadie aún había llegado. Buscó ayuda para tener sus propios barcos, pero nadie lo escuchó. Supongo que la historia termina cuando… Digo mi predicción

El rey que no podía bañarse (Adaptación)

Agustina y sus sueños (Adaptación)

El rey Vigildo se fue de guerra y volvió veinte años después, diciendo que le dolía el cuerpo. La reina le llenó una bañera con agua caliente. Cuando llegó el momento de sumergirse, el rey se negó.

El pasatiempo favorito de Agustina era leer. Pasaba las tardes, después de hacer los deberes, concentrada en sus lecturas. Durante los paseos del colegio, se sentaba bajo un árbol para disfrutar de las páginas de sus amados libros. Agustina tenía sueños, donde volvía a vivir las historias que había leído durante el día. A veces, soñaba que subía montañas, caminaba por la cuerda floja, cruzaba el océano nadando y otras tantas aventuras. Soñaba tanto que cada día era más común que Agustina se durmiera en el escritorio. Era tanto el cansancio acumulado, que no lograba mantener los ojos abiertos y la tenían que despertar cada cinco minutos. Supongo que la historia termina cuando… Digo mi predicción

—No me baño —dijo—. ¡No me baño, no me baño y no me baño! — ¿Qué pasa, majestad? ¿El agua está demasiado caliente? ¿El jabón demasiado frío? — preguntaron —. La reina, los príncipes y todos los parientes hacían muchos esfuerzos, pero fueron inútiles: el rey no se bañaba. Así pasó un tiempo interminable. Supongo que la historia termina cuando… Digo mi predicción



30 1 30 0 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p m o c a l r a r o j e m a r a p a i g e t a r t s e a n U . N Ó I C C I D E R P

FINAL DE LA HISTORIA

FINAL DE LA HISTORIA

Pero, un día, una reina generosa lo ayudó, le dio cuanto era necesario para realizar todos sus sueños. Reunió tres carabelas, con ellas se echó a la mar y el 12 de octubre de 1492, hace ya muchos años, llegó a la tierra desconocida con que siempre había soñado. La tierra descubierta, luego la llamaron América. El navegante que a ella llegó fue Cristóbal Colón y la reina generosa que lo ayudó: Isabel La Católica. Y las naves de aquel viaje fueron La Santa María, La Niña y La Pinta.

Llovió bastante. Después, la mañana volvió a despejarse y el sol irradió su luz haciendo brillar en las gotitas de agua, prendidas en las hojas de los rosales, todos los colores del arco iris.

Tomado de Cajita de sorpresas. Vol. I

La señorita nos permitió salir al patio para observar cómo la lluvia rejuvenece las plantas y fue entonces cuando Juanito, un compañero de clases, descubrió este pequeño milagro: entre los arriates estaba la tortuga que cuidábamos en el grado y que se nos había perdido durante todo el verano. Estaba allí, sobre la tierra mojada, caminando con su habitual lentitud, la pequeña cabeza fuera de su caparazón gozándose la frescura del primer chaparrón del año. Norma Baldizón Castellanos Isla de Flores

FINAL DE LA HISTORIA Sus padres preocupados, consultaron con varios médicos. Todos le recomendaron que no leyera antes de acostarse y que, en cambio, practicara deportes. Pronto pusieron en práctica los consejos de los doctores. En dos o tres días, Agustina comenzó a tener sueños más descansados y pronto recuperó su energía habitual. En poco tiempo, consiguió hacer amigos y se convirtió en una niña muy popular, pues todos querían reunirse en una gran rueda a su alrededor, para que les leyera bonitas historias.

Andrea Sorchantes http://www.cuentos-infantiles.org/ agustina-y-sus-suenos

FINAL DE LA HISTORIA Hasta que un día se atrevió a confesar: — ¡Extraño las armas, los soldados, las fortalezas, las batallas! A su consejero se le ocurrió una idea. Mandó a hacer un ejército de soldados y una pequeña fortaleza del tamaño de un dedo pulgar. Todo eso lo metieron en la bañera del rey. Vigildo quedó fascinado. Se zambulló en el agua. Alineó a sus soldados y ahí nomás se inició un lío de salpicaduras de agua y combate. — ¡Avanzad, mis valientes! Glub, glub. ¡No retrocedáis, cobardes! —decía. Después, no hubo forma de sacarlo de la bañera. Y la costumbre quedó para siempre. Por eso, hoy, cuando se van a bañar muchos niños llevan sus juguetes. Basado en “El rey que no quería bañarse”, de Emma Wolf, en ¡Silencio niños!

31

¿Cuál es el fnal de la historia? 1. Leo la primera parte del cuento que me entregó la (el) maestra (o). 2. Predigo en qué terminará la historia, dibujo y escribo mi predicción.

Supongo que la historia termina cuando:

3. Termino de leer la historia. 4. ¿Se cumplió mi predicción? SÍ NO 5. ¿En qué me fijé para predecir el final de la historia?

1 31 ! P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


32 1 32 “ 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



¿Qué pistas tengo? Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia teniendo en cuenta los datos del principio y del nudo.

Conocimientos previos Reconocer las par tes de una historia: principio, nudo y desenlace. Predicción. Vocabulario: pista.

Materiales • Una hoja de trabajo. La que aparece en la página 34 puede servir de ejemplo. • Narraciones cortas que puede redactar el docente. Estas aparecen en la hoja de trabajo sin la parte final. Actividades 1. Converse con los estudiantes sobre las partes de una historia: principio, nudo y desenlace. (Si los estudiantes tienen el libro de Comunicación y lenguaje 3, este contenido aparece en la página 39). Realice un ejercicio para ayudarles a recordar el tema. – Hoy, vamos a predecir el final de una historia, las pistas las encontraremos en el principio y el nudo de la historia. – Vamos a fijarnos en lo que dice cada una de esas partes. Escriba en el pizarrón o prepare papelógrafos con la siguiente narración. Pida a los estudiantes que los lean. “La primera función de circo” PRINCIPIO Martina y Lorena son dos niñas muy buenas. Al pueblo llegó el circo, ellas querían ver la primera función. Sacaron sus ahorros de la alcancía para pagar su entrada.

NUDO Cuando iban de camino al circo, se encontraron unos niños que les pidieron dinero para comprar pan, pues no habían podido comer.

Al terminar oriéntelos para que formulen sus predicciones – ¿Qué creen que hicieron Martina y Lorena? Los estudiantes hacen sus predicciones y algunas pueden escribirse en el pizarrón y luego, muéstreles el papelógrafo con el desenlace para que lo lean. DESENLACE Martina y Lorena se preocuparon por la situación de los niños y les dieron el dinero de la entrada para que pudieran comer. Regresaron a su casa más contentas que si hubieran ido al circo, porque ayudaron a quien lo necesitaba.

33 2. Verifique con los estudiantes si se cumplieron las predicciones. Plantee preguntas que le permita identificar. ¿Cuál fue la pista que los estudiantes tuvieron en cuenta para formular la predicción? La pista es: Martina y Lorena son dos niñas muy buenas. ¿Por qué? Por ser buenas, prefieren dar su dinero para que los otros niños puedan comer. Si no hubieran tenido en cuenta ninguna pista, explíqueles en cuál debieron haberse fijado para predecir el final de la historia.

3. Oriente a los estudiantes para que realicen la hoja de trabajo ¿Qué pistas tengo? Cuando todos tengan escritas sus predicciones, léales el final de cada una de las historias que aparecen a continuación y verifiquen juntos si se cumplieron las predicciones. DESENLACE Las manzanas del tío Chepe El lunes Pedro llegó a la escuela con una canasta de manzanas, para repartir a todos sus compañeros.

DESENLACE Represento la libertad Al salir de la clase, vio al Quetzal en una rama de un árbol. – ¿Qué haces allí?, le preguntó. – Salí a disfrutar del aire libre. Represento la libertad, por eso no podía estar más tiempo encerrado en ese cuadro. Desde entonces, en el cuadro del ave símbolo solo se ve un árbol.

• Al finalizar la actividad “Qué pistas tengo”, fomente la autoevaluación proponiendo a los estudiantes la siguiente actividad:

¿Encontré las pistas? Encontré la pista para decir el nal de La primera función del circo. Encontré las pistas para decir cuál era el nal de Las manzanas del tío Chepe. Encontré las pistas para decir cuál era el nal de Represento la libertad. Aprendí a hacer predicciones.

1 33 3 0 P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


34 1 2 34 $ 2 . 3 a . r o o N t c o l e l l i n n r ó e i d s n a e u r C p m o c a l r a r o j e m a r a p a i g e t a r t s e a n U . N Ó I C C I D E R P

¿Qué pistas tengo? Leo el principio y el nudo de cada historia y escribo el final que pienso que tendrá.

“Las manzanas del tío Chepe” Principio A Pedro le gusta comer manzanas. Es muy generoso y siempre las comparte con sus compañeros.

Nudo Su tío, don Chepe, cultiva manzanas. Como es época de cosecha, fueron juntos a recogerlas. Pedro está muy contento porque su tío le regaló muchas manzanas.

Predicción ¿Qué piensas que hará Pedro con tantas manzanas?

Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumplió mi predicción.

SÍ

NO

¿En qué datos me fijé para hacer la predicción?

“Represento la libertad” Principio A Julio le encanta la escuela. Cuando entra a su clase, se entretiene viendo los cuadros de los símbolos patrios que están colgados en la pared. El que más le gusta es el del Quetzal, pero le da pena verlo encerrado en un cuadro porque representa la libertad.

Nudo Un día que llegó más temprano, fue a verlos y se encontró con que en el cuadro del ave nacional, solo estaba el árbol, no estaba el Quetzal. Salió corriendo de la clase para contarle al profesor lo que había pasado.

Predicción ¿Qué piensas que pasó con el Quetzal?

Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumplió mi predicción. ¿En qué datos me fijé para hacer la predicción?

SÍ

NO



35

VI. ¿CÓMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES?9 Para verificar que los estudiantes aplican la predicción como estrategia lectora es necesario realizar actividades de evaluación formativa.

Autoevaluación: En este tipo de evaluación, el estudiante hace un análisis interno de su aprendizaje. Puede realizarse por medio de actividades como: Lo que aprendí Completo en mi cuaderno las siguientes frases: Predecir el final me resultó fácil porque me fijé en… Cuando verifiqué mi predicción me sentí… La parte más difícil de este trabajo fue…

Coevaluación: Esta evaluación la realizan los estudiantes que participan del proceso de aprendizaje. Evalúan el desempeño y se retroalimentan mutuamente. Compartiendo mi hoja de trabajo

Al concluir la actividad forme parejas y pida que se intercambien las hojas de trabajo. Cada estudiante leerá la hoja de trabajo de otro compañero y escribirá una notita en donde le indique: Lo mejor de tu hoja de trabajo fue: Creo que puedes mejorar en: Tu amigo ____ __ __ _

Heteroevaluación: Esta es una evaluación realizada por los docentes, los padres de familia u otros miembros de la comunidad. La observación de la forma en que los estudiantes realizan las actividades es un momento muy importante para identificar posibles dificultades de comprensión y reorientar los aprendizajes.

Evaluación de desempeño La pregunta, El debate y las Pruebas objetivas, permiten identificar el desempeño de los estudiantes, en la aplicación de la predicción como estrategia de comprensión lectora.

La evaluación es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de sus resultados, se pueden tomar decisiones importantes en el planeamiento de las actividades.

2 1 35 3 % P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


36 2 1 36 4 & 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluación.

Ítem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.

Las pruebas contemplan algunos ítems en los que los estudiantes deben aplicar estrategias de predicción, para responderlos correctamente.

Ítem clonado: Ítem modicado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos de su original.

Cfr. Osterlind (2002), p. 19.

El siguiente es un ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010. Instrucción: Lea la historia y subraye la respuesta correcta. Todas las tardes salgo a comprar el pan. Tengo que llegar a la panadería antes de las cinco, si llego después es seguro que ya no encuentro pan. Esta tarde llovió mucho y pude salir a comprar el pan hasta las cinco y media. ¿Qué cree que pasará? a) Comprará el pan. b) Comprará menos pan. c) No encontrará pan. d) Comprará pan dulce. Ítem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, forma NAC1, 2010.

Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.

• La respuesta correcta es la opción c). Si el estudiante selecciona esta opción, significa que tuvo en cuenta los datos que le proporcionaba el texto para hacer una predicción.

• Seleccionar cualquiera de las opciones a), b) y d) evidencian que el lector no tomó en cuenta la información de que después de las cinco, ya no encuentra pan. Esta es la pista que permite predecir lo que hará el narrador La evaluación permite identicar los logros en el aprendizaje, detectar deciencias y corregirlas a tiempo. Cfr. Bernardo, 2007.

37

AGRADECIMIENTOS A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validación de este cuadernillo pedagógico. Escuela Oficial Urbana Mixta Ramiro De Escuela Oficial Rural Mixta Santa Isabel León Carpio J.V. J.V. Angel Rodrigo González López Mariela Galán Alvarado Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Escuela Oficial Rural Mixta Tecún Umán Quirina Tassi de Agostini J.V. Concepción Martínez Esteban Marina Rivera López Escuela General José María Reyna Barrios, Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector zona 13 Puerta Negra Elida Quevedo Vásquez Marta Isabel Guate Pineda Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 zona 18 Quirina Tassi de Agostini Elmer Giovanni Ramos Coronado Rocío Minera Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Escuela “República de Bolivia” Parada Rosa Linda Juárez de Ordóñez Flor de Marìa Contreras Paniagua Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Escuela Oficial Urana Mixta No. 385 J.V. Silvia Beatriz Vásquez Guillén Francisca Chipix López Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Escuela Oficial Urbana Vespertina No. 26 Puerta Negra “República de Nicaragua” Victoria Paola Cruz Monterroso Guessy Arelis Reyes Pérez Escuela Oficial Rural Mixta Arturo Taracena Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Flores No. 815 Aldea El Pajón Taracena Flores, J.M. Yasmina Desireé Páz Andrino Karla Azucena Cuyán del Aguila Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Puerta Negra Leslie Janeth Rivera Muñoz Zayda Gabriela López Figueroa Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Manzano La Libertad Maricruz del Rosario Herrera Ochoa

1 37 / P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


38 2 1 38 6 ( 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



REFERENCIAS Ministerio de Educación de Guatemala. 1982. Recuperado el 28 de octubre 2011 (2010). Comunicación y lenguaje 3. en http://www.educadormarista.com/ Guatemala: El Ministerio; USAID. PiensaPlus/PROCLECT.HTM Ministerio de Educación de Guatemala. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Tercer grado. Guatemala: DIGECADE.

López, G.; Marulanda, G. (2007) El comic como estrategia pedagógica para optimizar los procesos de comprensión de textos narrativos en los estudiantes de grado sexto del colegio Enrique Millán Ministerio de Educación de Guatemala. Rubio del municipio de Dos quebradas. (2010). El currículo organizado en Universidad tecnológica de Pereira. competencias. Planificación de los Colombia. PDF. aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo -DIGECUR-. Ministerio de Educación de Guatemala. (2006). Conceptos básicos sobre la lectura Ministerio de Educación de Guatemala. y estrategias para la comprensión lectora. (2007). Estándares educativos de Ministerio de Educación de Guatemala: Guatemala. Guatemala: El Ministerio; DIGECADE. USAID. Ministerio de Educación (2009). Guía de Roncal, F.; Montepeque, S. (2011). Aprender análisis para docentes. Evaluación censal a leer de forma comprensiva y crítica, de estudiantes 2009. Perú. Recuperado estrategias y herramientas. 1ª ed. 1ª el 28 de octubre de 2010 en http:// reimpresión. Guatemala: Editorial Saqil Tzij. www2.minedu.gob.pe/umc/index2. php?v_codigo=236&v_plantilla=R Documentos digitales Diccionario de la Real Academia Española. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. (2009). La Lectura, Pirls 2001, 2006: Disponible en: http: www.rae.es Educación Primaria, 4º curso. Pruebas de Illinois State Board of Education. (s.f.) la comprensión lectora. Madrid: Secretaría Las predicciones: cómo ayudar a los de Estado de Educación y Formación. PDF. niños pequeños a mirar hacia el futuro. Recuperado el 17 de octubre de 2011 en: Organización para la Cooperación y el http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/ Desarrollo Económico. (n. f.) Pisa 2006. Marco de la evaluación: conocimientos prediction-sp.htm y habilidades en Ciencias, Matemáticas Inspección Departamental Montevideo y Lectura. Recuperado el 1 de febrero de Oeste. Proyecto curricular, Lectura. (2008). 2012. http://www.stes.es/documentacion/ Recuperado el 29 de enero de 2012, i n f o r m e _ p i s a / p i s a 2 0 0 6 _ m a r c o _ en http://es.scribd.com/doc/5886693/ evaluacion.pdf Proyecto-curricular-lectura Proyectoszona03. (s.f.) Comprensión lectora; estructura microreticular. Goodman, K. El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y Recuperado el 28 de octubre en http:// proyectoszona03.wordpress.com/ del desarrollo. En “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura”, proyectos2/leyendo/ Ferreiro Emilia y Gómez Palacio Margarita (compiladoras). Editorial Siglo XXI, México,

39 Quintana, H. Comprensión lectora. En psicoPedagogía.com. Psicología de la educación para padres y profesionales. Recuperado el 12 de octubre en http://www.psicopedagogia.com/ articulos/?articulo=394 Reimers, R; Jacobs, E. (s.f)Leer (comprender y aprender) y escribir para comunicarse. Recuperado el 14 de octubre 2011 en http://www.oei.es/fomentolectura/ DocumentoBasico.pdf Roe, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary School Reading Instruction. 3rd Edition. Unites States: Houghton Mifflin Sánchez, D. (2008). Niveles de comprensión lectora. Libros peruanos. Recuperado el 17 de junio de 2010 en http://www. librosperuanos.com/danilosanchez10html Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. (2010) PISA 2009. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Ministerio de Educación. Recuperado el 17 de octubre 2011, en http:// ww w.educacion.gob.es/dctm/ministerio/ horizontales/prensa/notas/2010/20101207pisa2009-informe-espanol. pdf?documentId=0901e72b806ea35a Solé, I. (n.f.) La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Recuperado el 10 de octubre de 2011, en http:// redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ lecturas_BB/diplomado/la_ensenanza_ de_comprension_lectora.pdf Vargas, V. (2008) Las competencias interpretativas. Una oportunidad y un reto para la educación del Siglo XXI. Lima. PDF

1 39 ) P C R u E a D d I e C C r n I i Ó l l o N . N U o n . a 3


40 2 40 = 3 . . a r o o N t c o e l l l i n n r ó e i s d n a e u r C p



CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS 1 Ministerio de Educación, Política social y Deporte. (2009). P. 31. 2 Ministerio de Educación y Ciencia. (2005). Programa Pisa. Pruebas de comprensión lectora. Madrid: INECCSE. P. 6. 3 Para desarrollar este tema se usó como base las propuestas de Sánchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987). 4 Para obtener más información acerca de los niveles de comprensión lectora, puede consultarse el Cuadernillo No. 2 La idea principal para ampliar conocimientos y recrearse con la lectura, de esta misma serie. 5 Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. (2010).PISA 2009. Programa para la evaluación internacional de los alumnos. OCDE. Informe español. Madrid: Instituto de evaluación. P. 17. 6 Cfr. el significado de las palabras del glosario con elDiccionario de la Real Academia de la Lengua Española. 7 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensión lectora: estructura microreticular y el proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo. 8 Cfr. Inspección Departamental Montevideo Oeste. Proyecto curricular, Lectura. (2008). Recuperado el 29 de enero de 2012, en http://es.scribd.com/doc/5886693/ Proyecto-curricular-lectura. 9 Este tema se desarrolló a partir de la propuesta de Las predicciones: cómo ayudar a los niños preescolares a mirar hacia el futuro. Recuperado el 17 de octubre de 2011 en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/prediction-sp.htm. 10 Cfr. El currículo organizado por competencias. Planificación de los aprendizajes, p. 27. 11 Estas sugerencias de evaluación fueron tomadas del documento Herramientas de evaluación. Puede consultar otras que se ajusten al proceso de enseñanza que está realizando.

3 Tercero Lectura

Recommend Documents