1Ejercicios de Biología y Geología Para Cuarto De La ESO (DBH-4) (1)

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TECTÓNICA DE PLACAS

1. Comportamiento de las ondas en el interior de la Tierra Para comprender el desplazamiento de las ondas sísmicas en el interior de la Tierra es imprescindible conocer el comportamiento de las ondas al pasar de un medio a otro, fenómeno conocido como refracción. medio 1

v1 v2

v1 v2

medio 1

medio 2

medio 2

Observa que, en el primer caso, las ondas se acercan a la superficie, y en el segundo, se aproximan a la vertical. Como la velocidad de las ondas aumenta en el interior, su trayectoria se va curvando. Cuando alcanzan la interfase manto-núcleo, su velocidad disminuye y al refractarse se acercan a la vertical. Se produce entonces una zona de sombra a la que no llega ningún tipo de onda. Esta zona de sombra se sitúa entre los 105° y los 142° a ambos lados del foco. zona

de sombra de las ondas S solo ondas P 142°

corteza manto

núcleo

zona de sombra de las ondas P

105°

zona de sombra de las ondas P

ondas S

Actividades ¿En qué zonas del globo se reciben las ondas P? ¿Y las S? 2

¿Por qué se produce una zona de sombra que no registra ondas sísmicas?

Biología y Geología

ondas P

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2. El relieve de los fondos oceánicos Los siguientes esquemas muestran perfiles oceánicos obtenidos en el Atlántico (entre Norteamérica y África) y en el Pacífico (entre China y Sudamérica). Se muestran, así mismo, los hipocentros de terremotos.

A

B

Actividades Sitúa las siguientes estructuras geológicas en los lugares indicados con flechas:


mar interior, dorsal, isla volcánica, fosa, plataforma continental, arco de islas, guyot (monte submarino de cima plana), monte submarino.

4

2

Señala las diferencias entre ambos tipos de océanos.

3

¿Cuál puede ser la causa de los terremotos profundos que se producen en los bordes del océano Pacífico?

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3. Las placas litosféricas El siguiente mapa muestra los límites de placas, así como sus movimientos relativos mediante flechas.

Actividades Indica los nombres de las ocho grandes placas y microplacas que aparecen y coloréalas. Repasa con un color diferente cada uno de los tres tipos de bordes representados (constructivos, pasivos y destructivos).


2

5

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4. Predicción del futuro Si conoces la dinámica de los bordes de las placas —la velocidad actual a la que se expanden los fondos oceánicos—, podrás predecir cómo serán en el futuro las situaciones que te proponemos. 1 cm 1 000 km.

Actividades Situación 1: 8 cm/año

3 cm/año

Suponiendo que la posición de ambas dorsales permanece invariable: a) Haz un esquema de la situación al cabo de 120 millones de años. b) ¿A qué velocidad está subduciendo la placa oceánica? c) Indica alguna situación real como la mostrada en el mapa de placas. 2

Situación 2: 2 cm/año

1,5 cm/año continente fijo


El continente de la figura permanece fijo: a) Dibuja cuál sería la situación después de 180 millones de años. b) ¿Qué ha ocurrido con la posición de las dorsales? ¿Es esto coherente con la idea clásica de que las dorsales representan el lugar donde ascienden corrientes de convección del manto? c) ¿Qué continentes se encuentran actualmente en esta situación?

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5. El ciclo de Wilson El ciclo de apertura y cierre de un océano, o lo que es lo mismo, de ruptura y reunificación de un continente, más conocido como ciclo de Wilson, resume las situaciones más comunes de la tectónica de placas.

Actividades

1 Formación de un domo térmico que abomba el continente a la vez que ascienden materiales del manto a través de las fracturas.

2 Rift continental: la litosfera continental se fractura y adelgaza. Continúa la salida de magma a través de las fracturas.

3 Mar estrecho: culmina la separación de las dos masas continentales; el hueco es ocupado por litosfera oceánica y por un mar.

4 Océano tipo Atlántico: la separación continúa y aún no existen fosas en los bordes.

5 Océano tipo Pacífico: comienza la subducción, se forman cordilleras de borde en ambos continentes mientras estos se acercan.

6 Colisión continental: choque de las dos masas y formación de una cordillera en medio.


Ayudándote del Libro del alumno, dibuja cada una de las situaciones del ciclo de Wilson que se describen a continuación. Indica con flechas el movimiento de los continentes.

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MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE

6. Extensión y acortamiento ligados a fallas Experimenta Puedes comprobar fácilmente que las fallas normales producen extensión en la horizontal, y las inversas, acortamiento. 1. Recorta un rectángulo de una hoja cuadriculada de tu cuaderno. 2. Córtalo en dos mitades aproximadamente iguales según una línea inclinada (puedes utilizar la diagonal de los cuadritos) para representar los bloques de la falla. 3. Desplaza los bloques como si se tratara de una falla normal. 4. Cuenta el número de cuadritos que aparecen ahora en la horizontal: comprobarás que cuanto mayor sea el salto, mayor extensión se produce en la horizontal.


5. Repite la misma operación desplazándolos como si se tratara de una falla inversa.

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7. Tipos de pliegues Actividades Completa los textos y dibujos que faltan en este resumen de los tipos de pliegues: a) Según el sentido de la curvatura:

B

A ____________

sinformes

C ____________

b) Según la inclinación del plano axial:

B

A ____________

D

inclinados

C ____________

tumbados

c) Según el ángulo entre los flancos:

B

A ____________

abiertos

D

C ____________

isoclinales

d) Según la charnela:

A ____________

B ____________


1



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8. Cordilleras surgidas durante las principales orogenias Localiza en un atlas los nombres de las cordilleras pertenecientes a las distintas orogenias.


orogenias caledónicas

orogenias hercínicas

orogenias alpinas



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9. Efecto de las ondas sísmicas sobre el terreno Las ondas sísmicas imprimen una serie de movimientos a las partículas de los materiales que atraviesan, como se muestra en las figuras siguientes. Las ondas P y S se propagan por toda la Tierra, aunque las segundas no se transmiten en medios fluidos. Las ondas L y R solo se transmiten por la superficie. La energía que transmiten las ondas sísmicas se invierte en estos desplazamientos y se atenúa progresivamente. Las ondas L y R provocan movimientos de gran amplitud, por lo que se atenúan más rápidamente que las ondas P y S, que imprimen a las partículas desplazamientos de menor amplitud. dirección de propagación de la onda

dirección de propagación de la onda

movimiento de las partículas

movimiento de las partículas

Propagación de las ondas P. Las partículas del terreno vibran en la misma dirección de propagación de la onda. movimiento de las partículas

dirección de propagación de la onda



Propagación de las ondas S. Las partículas del terreno, vibran en dirección perpendicular a la dirección de propagación de la onda. dirección de propagación de la onda

movimiento de las partículas Propagación de las ondas L. Se propagan mediante movimientos laterales sucesivos.

Propagación de las ondas R. Hacen vibrar circularmente el material por donde pasan.

1

¿Por qué las ondas superficiales causan la mayor parte de los daños de un terremoto?

2

¿Qué tipo de ondas se usan para el estudio del interior de la Tierra? ¿Por qué?

3

Algunas personas que han presenciado fuertes terremotos describían que «en el terreno se generaban ondulaciones semejantes a las olas del mar». ¿Cuál puede ser la causa de estas «olas terrestres»?


Actividades

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10. Interpretación de bloques diagrama Los bloques diagrama son representaciones tridimensionales que muestran aspectos geológicos o geomorfológicos de un paisaje real o imaginario. En los siguientes son reconocibles las formas de relieve típicas de distintos sistemas morfoclimáticos.

Actividades 1

Para cada uno de estos bloques diagrama, contesta las siguientes cuestiones: a) ¿A qué tipo de modelado corresponde? b) ¿Cómo se denominan las formas de relieve señaladas? c) ¿Cómo pueden evolucionar estos relieves en el futuro?

curso ………………

curso …………………


viento

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………………………

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En los siguientes bloques diagrama son reconocibles las formas de relieve típicas de distintos tipos de modelado.

Actividades 2

Para cada uno de estos bloques diagrama, contesta las siguientes cuestiones: a) ¿A qué tipo de modelado corresponde? b) ¿Cómo se denominan las formas de relieve señaladas? c) ¿Cómo pueden evolucionar estos relieves en el futuro?


10. Interpretación de bloques diagrama



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11. Leer el relieve Acabas de abordar el significado de las curvas de nivel de un mapa topográfico. De forma ideal, podemos imaginar que vamos cortando el relieve a distintas alturas y copiamos sobre un mapa el borde de cada una de estas finas «rebanadas», que representan las curvas de nivel. Obviamente, el mapa topográfico será tanto más preciso cuanto más finas sean estas rebanadas, es decir, cuanto menor sea la equidistancia de las curvas de nivel. Así mismo, no será difícil deducir que cuanto más juntas estén las curvas, tanto más inclinada será la pendiente.

Actividades 1

Observa atentamente cada uno de los siguientes mapas topográficos e intenta imaginar el relieve que representan. A continuación, dibuja aproximadamente los cortes topográficos propuestos, y por último, trázalos sirviéndote de papel milimetrado y compara ambos resultados. 쮿 ¿Qué formas de relieve representan cada una de las imágenes? 00 1 7 00 1 6 500 0 1 40 0 1 30 0 1 20 0 1 10 1 00 9 0 80 0 70

0

30

0

40 00

0

60

5 0

50

4

00

0

0

30

0 30 0 20 0 10

A

1

0

40

50

0 20

B

C

70 8000 900

0

50

0 40

0

30

0

20

0

10

0

10

0 20

600

0 30 200 0 10 0 0

30

600

0

40

500

2 D

E

F

60


50 40 0 3 0 2 0 1 0

14

900 800 700 600 500 400

G

H

500 700 80 900 0

2 1

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12. Una unidad de tiempo muy grande Al abordar el estudio de la historia de la Tierra es preciso tomar conciencia de las enormes dimensiones temporales que suelen barajarse en relación con la edad de nuestro planeta. Empezaremos, para ello, con la unidad de medida del tiempo geológico: el millón de años (m. a.). 1. Colocad a lo largo de la pared del aula una tira de papel higiénico o de rollo de cocina de 10 m de longitud, que representará 1 m. a. 2. A continuación, calculad lo que ocuparía en ella una sección que representara la vida de una persona de cien años (¡que ya es mucho!) y dibujadla sobre la tira. 3. Observad la proporción entre ambas longitudes.


LA HISTORIA DE LA TIERRA

100 años

1 m. a.

1

¿Qué longitud debería tener una tira que representara la edad de la Tierra, 4 550 m. a., a la misma escala?

2

Comparad esta medida con la longitud de la vida de una persona.

3

¿Qué conclusiones podéis extraer?


Actividades

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13. La desintegración radiactiva Recorta dos cuadrados de cartulina de diferente color y pégalos como si se tratara del haz y el envés de una hoja. Córtalo por la mitad y repite la misma operación con cada una de las mitades hasta que obtengas tantos recuadros como se muestra en la figura adjunta.

A fin de simular la desintegración radiactiva, coloca todas las piezas que forman el cuadrado con el mismo color hacia arriba para representar el isótopo radiactivo. El profesor indicará cuándo ha transcurrido un período de semidesintegración, momento en que se irá dando vuelta a una de las cartulinas, empezando por las mayores y continuando progresivamente por las de menor tamaño. Al cabo de un tiempo dado, el profesor detendrá el proceso anunciando el valor del período de semidesintegración utilizado. El alumno deberá concluir el tiempo transcurrido desde el inicio.


Actividades

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1

Si un átomo tiene un período de semidesintegración de 15 segundos, ¿cuánto tiempo habrá transcurrido cuando existan sobre la mesa 4 rectángulos de «átomos hijo»?

2

Para el mismo caso anterior, ¿qué proporción de átomos padre quedarán transcurrido un minuto y medio?

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14. El proceso de fosilización Las siguientes viñetas ilustran el proceso de fosilización experimentado por un ammonites hasta la formación de un molde. Se encuentran desordenadas. Recórtalas y pégalas en un folio, respetando el orden en que ocurrieron los acontecimientos. 쮿 Redacta una frase que describa cada viñeta. 1



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15. Principales acontecimientos geológicos Período

Acontecimientos geológicos

Evolución climática

Evolución biológica

Arcaico (4 5502 500 m. a.)

쮿 Formación del planeta. 쮿 Aparición de la atmósfera e hidrosfera. 쮿 Rocas más antiguas (3 800 m.a.). 쮿 Pequeños orógenos circulares.

쮿 Desconocida. Se supone una gran actividad atmosférica y tormentosa por las altas temperaturas que existirían en un principio.

쮿 Fósiles más antiguos (3 500 m.a.). 쮿 Organismos procariotas: bacterias y cianobacterias.

Proterozoico (2 500540 m. a.)

쮿 Inicio de una tectónica de placas actualista. 쮿 Formación de la primera pangea conocida (Pangea I) hacia el final del período (600 m.a.).

쮿 Tiene lugar un largo período glacial coincidiendo con la formación de Pangea I.

쮿 Surgen los primeros eucariotas. 쮿 Estromatolitos abundantes. 쮿 Aparecen los metazoos (fauna de Ediacara).

Paleozoico o era Primaria (540250 m. a.)

쮿 Fragmentación de Pangea I y formación de Pangea II. 쮿 Orogenias Caledoniana y Hercínica. 쮿 Se individualiza el núcleo de la península ibérica: la Meseta.

쮿 Gran «explosión» 쮿 Se producen dos de nuevas formas de vida al glaciaciones en el comienzo del Paleozoico. continente de 쮿 Plantas, insectos, Gondwana. anfibios y reptiles colonizan 쮿 Durante el la tierra firme. Carbonífero, un clima 쮿 Grandes bosques cálido y húmedo de helechos dan lugar favorece el a depósitos de carbón. crecimiento de selvas. 쮿 Al final del período tiene 쮿 En el Pérmico, el clima lugar una extinción masiva se vuelve muy árido. de formas vivientes.

Mesozoico o era Secundaria (250-65 m. a.)

쮿 Se inicia la fragmentación de Pangea II: surgen los continentes y mares actuales. 쮿 Una gran subida del nivel de los océanos inunda amplias superficies continentales.

쮿 Se produce un período cálido en todo el globo.

쮿 Los reptiles y las plantas gimnospermas dominan la Tierra. 쮿 Aparecen los mamíferos y las aves. 쮿 Se extinguen numerosos grupos al final de la era.

쮿 Tiene lugar la orogenia Alpina: surgen las cordilleras jóvenes actuales.

쮿 El clima se hace progresivamente más frío para dar paso a las glaciaciones cuaternarias. 쮿 Cambios climáticos causados por los seres humanos.

쮿 Los mamíferos y las plantas con flores dominan la Tierra. 쮿 Surgen al final los homínidos y entre ellos el ser humano actual. 쮿 Importante extinción de vida originada por el ser humano.

Cenozoico (era Terciaria y Cuaternario) (65-0 m. a.)

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16. Interpretación de una columna estratigráfica A partir de la información que se ofrece en el Libro del alumno y del principio del uniformitarismo, describe el medio sedimentario y averigua la edad de las distintas unidades de esta columna estratigráfica. descripción Depósitos de morrenas poco consolidados. Restos fósiles de homínidos y mamuts.

medio sedimentario

edad



Areniscas con ripples y foraminíferos (nummulites).

Areniscas y lutitas con grietas de retracción. Pisadas de dinosaurios.

Calizas con abundantes ammonites y belemnites.

Arcillas rojas con niveles de sales y yesos. Microfósiles (polen).

Conglomerados, areniscas, lutitas y niveles de carbón. Restos de plantas (helechos).

Lutitas oscuras con restos fósiles de trilobites y graptolites.

Areniscas blancas muy puras con abundantes ripples y huellas de trilobites (crucianas).


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LA CÉLULA

17. Estructura de las células Actividades 1

Coloca la letra asignada a cada una de estas funciones o características en la tabla de los orgánulos celulares.

A

B

C

Está formado por centriolos

En su interior se produce la respiración celular

Transporta y almacena sustancias

D

E

F

Es un sistema de membranas

Contiene clorofila

Se producen la mayoría de las reacciones metabólicas

G

H

I

Está formado por dictiosomas

Regula el movimiento de cilios y flagelos

Está constituido por ARN y proteínas

J

K

L

Prepara y secreta sustancias

En su interior se produce la fotosíntesis

Está constituida por una doble membrana

M

N

Ñ

Protege a la célula

Es un líquido viscoso

Regula la entrada y salida de sustancias

O Sintetiza proteínas


Membrana plasmática

20

Citoplasma

Retículo Ribosoma endoplasmático

Aparato de Golgi

Cloroplasto Mitocondria

Citocentro

y;yy;;y;yy;;y;yy;;y;yy;;y;y;;y;y;;yy;y;;yy;y;;yy;y;;yy;y;;yy;y y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;;y;y;y;y;y;y;y;y;y y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;;y;y;y;y;y;y;y;y;y y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;;yy;;yy;;yy;;y y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;

18. La célula animal y vegetal

Actividades

1

Señala cuál de los siguientes esquemas mudos corresponde a una célula animal y a una célula vegetal.

2

Escribe en cada esquema el nombre de los orgánulos y estructuras señalados con flechas. Utiliza el mismo color para los orgánulos comunes a ambas células y otro para los orgánulos distintos.

; y ; y ; y y ; ; y y;y;y;y;y;y;;yy;y; y;;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y ; y ; y y ; ; y y ; ; y ; y ; y ; y ; y y ; ; y y ; ; y y;y; y; y; y;;y;y;y;y;y ;y ;y;y y;y;y;y;y;y;y;;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y y;y;y;y;y;y;y;;y;y;y;y;yy;y;y;y;y;;y y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;;y;y;y;y;yy;y;y;y;y;;y y;y;y;y;y;y;;y;y;y;y;y;yy;y;y;y;y;;y ; y y ; y ; y ; y ; y ; ; y ; y ; y y ; y ; y ; y ; y ; y;y;;y y;;y;yy;;y;yy;;yy;;yy;y;;yy; y; y;y; y;y;y;;yy;y;;yy;y;;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;y;y;y;y;y;y; y;y;y;;yy;y;y;;y;yy;;yy;y;;y;yy;y;y;y;y;y;y;y; y;y;;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;y;y;y;y;y;y;y; ; y y ; y ; y;;y ;y;y y ; ; y y ; ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ; y ;y;y;y;y ;y;y;y ;y;y;y;y;y;y ;y;y;y ;y;y;y;y ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y ;y;y;y;y;y;y;y;y ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y ; y ; y ;y;y;y;y ;y;y;y ;y;y;y;y;y;y ;y;y;y ;y;y;y y; ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;yy;;y;y;yy;;y;yy;;yy;;yy;;yy;;yy;y;y;y;y;y;y;y; ;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;yy;y;y;y;y; y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; ;y;y;y;y;y;y;yy;;yy;;yy;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; ;yy;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y;y; y;y; y;y;y; y;y; y;y; y;y;y; y;y;y;


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LA CÉLULA

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LA CÉLULA

19. Mitosis y meiosis Actividades 1

Explica las diferencias que observas entre estos dos esquemas. ¿Qué procesos representan?

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A

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B

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2

¿Qué diferencias encuentras entre la mitosis y la meiosis?

3

¿Crees que todas las células hijas que se formen por meiosis serán iguales?

4

¿Crees que en la reproducción asexual las células reproductoras se podrían formar por meiosis? Justifica tu respuesta.

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20. Las tres opciones Actividades Elige, en cada caso, la opción que consideres correcta: 1. La célula es: a) La unidad estructural y funcional básica de todos los seres vivos. b) La unidad estructural de los organismos pluricelulares. c) La unidad más pequeña de los seres vivos.

2. Los orgánulos responsables de la síntesis de proteínas son: a) Las mitocondrias. b) Los lisosomas. c) Los ribosomas.

3. Los dictiosomas forman un orgánulo llamado: a) Aparato de Golgi. b) Retículo endoplasmático. c) Centriolo.

4. El espacio interior de los cloroplastos se denomina: a) Citoplasma. b) Tilacoide. c) Estroma.

5. Un conjunto de células especializadas en una determinada función constituye: a) Un organismo vivo. b) Un tejido. c) Un órgano.

6. Según su complejidad estructural se distinguen varios tipos de células: a) Bacteriana, vegetal y animal. b) Procariota y eucariota. c) Unicelular y pluricelular.


1


LA CÉLULA

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LA HERENCIA BIOLÓGICA

21. Transmisión de caracteres de padres a hijos Para realizar esta actividad, deberás completar el esquema adjunto y contestar las preguntas que se formulan a continuación. Imagina que las células que se muestran son células somáticas (las células madre de los gametos), con cuatro cromosomas, es decir, dos parejas de cromosomas homólogos. meiosis células madre de los gametos

primera división

segunda división

espermatozoides

gametos

óvulos


Actividades

24

1

Pinta los cromosomas de diferentes colores en el macho y en la hembra.

2

En una primera división, cada uno de los cromosomas homólogos pasa a una célula hija. Dibuja este proceso en el esquema. a) ¿Cuántos cromosomas tienen las células resultantes de esta primera división? b) ¿Cuántas cromátidas tiene cada cromosoma?

3

En la segunda división, las células hijas se dividen sin que previamente se haya duplicado el ADN. Cada una de las células resultantes, los gametos, recibirá una de las dos cromátidas de cada cromosoma. Dibuja este proceso en el esquema. a) ¿Cuántos cromosomas tienen las células resultantes? b) ¿Cuántos cromosomas tendrá un cigoto originado por la fusión de un óvulo y de un espermatozoide? Dibújalo.

4

Suponiendo que la unión entre el óvulo y el espermatozoide se produce al azar, ¿cuántos cigotos diferentes se podrían formar?

5

Compara la información cromosómica que llevan los cigotos con la información cromosómica de las células madre.

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22. Problemas de genética Actividades 1

El albinismo es un carácter hereditario recesivo que afecta a numerosos seres vivos (ratas, gorilas, seres humanos…). Para que una persona sea albina, los dos alelos tienen que ser recesivos (aa). ¿Cómo sería la descendencia de un hombre albino y una mujer portadora de este carácter?

2

Pedro es daltónico y se casa con María, que es normal no portadora. Tienen hijos e hijas de visión normal que se casan a su vez con personas de visión normal. ¿En qué nietos puede aparecer el daltonismo? Realiza los diferentes cruces desde los abuelos hasta llegar a los nietos y determina la probabilidad de que estos sean daltónicos.

3

En las plantas de guisantes, el alelo para el color de las flores (C) es dominante con respecto al alelo para la falta de color de las plantas (c). Una planta homocigótica para el color de las flores se cruza con una planta con flores sin color. Las plantas resultantes de este cruzamiento (F1) se autopolinizan. ¿Cuál de los siguientes porcentajes en los genotipos cabe esperar en la segunda generación, F2? Razona tu respuesta. a) Todos Cc b) 1CC:1Cc c) 3CC:1cc d) 1CC:2Cc:1cc

4

Elabora el árbol genealógico de la siguiente familia: el padre es daltónico, y la madre es normal no portadora. Tienen cuatro hijos, dos chicos y dos chicas. Uno de los hijos se casa con una mujer portadora y tienen dos hijas y un hijo. Una de las hijas se casa con un hombre daltónico y tienen un niño y una niña.

5

En los pollos, la cresta en roseta es dominante sobre la cresta sencilla. ¿Cómo podría saber un criador de pollos si los de cresta en roseta son homocigóticos o heterocigóticos?

6

En una especie de la mosca de la fruta se conocen siete alelos diferentes del gen que codifica una enzima. ¿Cuántos genotipos diferentes son posibles para este gen?

7

En un cruce entre un hámster negro y uno albino se obtuvieron 14 crías negras, mientras que en un segundo cruce de otros dos hámsters, uno negro y otro blanco, se obtuvieron 6 crías negras y 7 albinas. ¿Cuáles son los genotipos de los progenitores en ambos casos? ¿Y los de la descendencia?

8

Mendel descubrió que en los guisantes la posición axial de las flores es un carácter dominante sobre la posición terminal. Si representamos el alelo de la posición axial con A y el de la posición terminal con a, determina las proporciones fenotípicas y genotípicas de los siguientes cruces: a) AA aa b) Aa Aa c) Aa aa

9

Una mujer de labios gruesos, carácter dominante con respecto al de labios finos, se casa con un hombre de labios finos y tiene tres hijos: dos de ellos tienen los labios gruesos, y el otro, los labios finos. Escribe los genotipos de los padres y de los hijos.



10 Retrocruzamiento

Explica en qué consiste la prueba de retrocruzamiento que se representa en el esquema.

aall (verde, rugoso)

AaLl (amarillo, liso)

AL

Al

aL

al

(1/4)

(1/4)

(1/4)

(1/4)

al

AaLl

Aall

aaLl

aall

(1)

25 %

25 %

25 %

25 %


Vamos a analizar la herencia de dos caracteres a la vez. Recuerda que la prueba de retrocruzamiento consiste en cruzar el fenotipo dominante con la variedad homocigótica recesiva para averiguar si un determinado fenotipo corresponde a la variedad homocigótica o a la heterocigótica.

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23. El maíz Las panochas de maíz están compuestas por un gran número de granos dispuestos en filas. Cada grano se forma a partir de un óvulo diferente, por lo que pueden ser genéticamente distintos. El color de los granos, morado o amarillo (oscuro y claro, respectivamente, en la figura), viene dado por un par de alelos. La panocha de maíz que se representa en el dibujo es el resultado de un cruce entre dos plantas de maíz de grano morado.

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Actividades

26

1

¿Qué color de grano es el dominante?

2

Cuenta el número de granos oscuros y el número de granos claros de las cuatro filas centrales. Presenta tus resultados en una tabla.

3

¿Cuál es el porcentaje de granos oscuros y granos claros?

4

Dibuja un diagrama en el que indiques los cruces que se han producido en la panocha de maíz.

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24. Preparación de un cariotipo Describe en el orden correcto la técnica que se utiliza para determinar un cariotipo.

A

B se recorta cada uno de los cromosomas

se pone una gota de sangre en una solución salina; los glóbulos rojos se depositan



se pegan los cromosomas por orden de tamaño decreciente con los centrómeros sobre la línea de puntos se observa la preparación al microscopio; las células en metafase aparecen rotas

D

C

la solución se diluye en agua 5 veces

H F

E cen tr

la preparación microscópica se fotografía y se amplía se añade colchicina: la división celular se interrumpe en la metafase

extensión de una gota

• alcohol para fijar • colorantes

ifugación

G

las células se hinchan y los glóbulos rojos sedimentan


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GENÉTICA HUMANA

25. Diseño de un modelo para estudiar la transmisión de caracteres de padres a hijos Durante la gametogénesis (espermatogénesis o formación de espermatozoides y ovogénesis o formación de óvulos), los cromosomas homólogos se separan, de manera que cada gameto llevará solo una de las posibles variables alélicas para cada carácter. En la fecundación, los gametos se combinan al azar, pudiendo darse en el cigoto combinaciones alélicas que no aparecerían en los padres. Se propone a continuación un modelo para estudiar la transmisión de los caracteres. 1. Pon en un recipiente 50 canicas negras. 2. Pon en otro recipiente 25 canicas blancas y 25 canicas negras. 50 canicas negras

25 canicas blancas y 25 canicas negras

3. Coloca dos recipientes vacíos delante de ti. 4. Cierra los ojos y coge una canica de cada recipiente. Si las dos son negras, mételas en el recipiente vacío de la izquierda; si una es blanca y la otra es negra, deposítalas en el recipiente vacío de la derecha. 5. Cuando hayas extraído todas las canicas, cuenta el número de parejas negras y el de parejas blancas y negras, y expresa los valores en proporciones.


Actividades

28

1

¿Qué representan las canicas? ¿Y los recipientes? ¿Por qué es necesario cerrar los ojos?

2

Explica qué representa genéticamente este modelo y en qué difiere de la realidad.

3

Vamos a realizar ahora un cruce más complejo. Imagina que los dos recipientes contienen 25 canicas blancas y 25 canicas negras. Repite el procedimiento anterior y ofrece una explicación genética de los resultados obtenidos.

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26. La herencia del factor Rh El factor Rh es un carácter regulado por un gen con dos alelos, RH y rh, entre los cuales existe una relación de dominancia del RH sobre el rh. El alelo RH codifica la síntesis de una proteína en la membrana de los glóbulos rojos, mientras que el alelo rh no tiene esta capacidad. Por consiguiente, hay dos fenotipos posibles: las personas que tienen este factor proteico son Rh, y las que no lo tienen, Rh.

Actividades 1

¿Qué genotipos pueden tener los individuos Rh?

2

Las personas que no tienen este factor proteico son Rh. ¿Cuál es el genotipo de estos individuos?

3

El esquema muestra un cruce entre un hombre homocigótico dominante respecto al grupo Rh, es decir, con factor Rh, y una mujer homocigótica recesiva respecto al factor Rh, o con factor Rh.

Rh

Rh

P

RHRH


GENÉTICA HUMANA

rhrh

Gametos

F1 a) ¿Qué alelos portarán los gametos? b) ¿Cuál será el genotipo y el fenotipo de los hijos resultantes de este cruce? 4

Repite el cruce anterior suponiendo que el padre es heterocigótico dominante y la madre es homocigótica recesiva. ¿Cómo serán los hijos resultantes?

씹

씸

Gametos

5

Un hombre con grupo sanguíneo O y factor Rh, cuyo padre es del grupo B y tiene factor Rh, se casa con una mujer del grupo A y con factor Rh, cuya madre es del grupo O. ¿Qué genotipos y fenotipos tendrá su descendencia?


F1

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GENÉTICA HUMANA

27. Problemas sencillos Actividades 1

Resuelve los siguientes problemas razonando tus respuestas. 1. ¿Cómo será el pelo de una niña nacida de una pareja en que tanto la mujer como el hombre tienen el pelo rizado?

2. ¿Puede una pareja en que tanto ella como él presentan polidactilia tener un hijo con un número normal de dedos?

3. Una mujer hemofílica y daltónica tiene un hijo con un hombre hemofílico con visión normal. ¿Cómo será el niño en lo que respecta a esos caracteres?

4. Un hombre albino de ojos oscuros tiene una hija con una mujer de ojos claros cuya pigmentación es normal. ¿Cómo será la niña en lo que respecta a esos caracteres?

5. Una mujer nacida de padres sordomudos y de estatura normal tiene una hija con un hombre de estatura normal y sordomudo. ¿Qué probabilidad hay de que la niña tenga una estatura normal? ¿Y de que no tenga problemas de audición?


6. Una joven comprueba que sus padres no pueden enrollar la lengua, pero que ella sí tiene esa capacidad. ¿Qué conclusión sacas?

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28. Las tres opciones Actividades Elige, en cada caso, la opción que consideres correcta: 1. El grado de parentesco génico que existe entre dos individuos se denomina: a) Herencia ligada al sexo. b) Consanguinidad. c) Codominancia.

2. ¿Cuál de los siguientes grupos incluye enfermedades recesivas? a) Sordomudez, enanismo y daltonismo. b) Daltonismo, hemofilia y sordomudez. c) Enanismo, daltonismo y hemofilia.

3. Los cromosomas sexuales de los seres humanos se denominan: a) Heterocromosomas. b) Acrosomas. c) Autosomas.

4. Una mujer con un solo cromosoma sexual X presenta: a) El síndrome de Turner. b) El síndrome de Klinefelter. c) El síndrome de Patau.

5. El donante y el receptor universal de sangre en la especie humana son respectivamente: a) Ambos el grupo O. b) Grupo AB y grupo O. c) Grupo O y grupo AB.

6. El sexo de una población humana presenta variabilidad: a) Continua. b) Discontinua. c) Continua y discontinua alternativamente.


1


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GENÉTICA MOLECULAR

29. Moléculas y procesos genéticos Como sabes, las instrucciones para formar cualquier ser vivo se localizan en las moléculas de ADN que se encuentran en los cromosomas de las células. Estas instrucciones se almacenan utilizando un código (el código genético), que consiste en la diferente ordenación de cuatro unidades químicas denominadas bases nitrogenadas.

Actividades 1

¿Qué proceso ilustra el siguiente dibujo? Describe cómo se lleva a cabo.

las bases libres ocupan sus lugares correspondientes

la cadena se separa

se forman dos cadenas idénticas a la primera

2

¿Qué proceso ilustra el siguiente dibujo? Describe cómo se lleva a cabo. aminoácidos libres en el citoplasma

proteína

aminoácidos libres en el citoplasma


3

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ARN mensajero

Define los siguientes términos: codón, codógeno, anticodón.

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30. Explicaciones evolutivas Los dibujos siguientes muestran varias parejas de seres vivos actuales, pertenecientes a especies distintas, que desde el punto de vista evolutivo proceden de un antepasado común.

Actividades 1

Compara en primer lugar la pareja de elefantes: uno es asiático y otro africano.

elefante asiático


EVOLUCIÓN Y ORIGEN DE LA VIDA

elefante africano

a) Localiza en un mapa las áreas de distribución de ambas especies. b) Observa el dibujo e indica qué analogías y diferencias se aprecian entre los dos elefantes. c) Explica cómo crees que se han producido las diferencias. 2

El dibujo siguiente muestra tres ranas de la misma especie:

;;;;; yyyyy ;;;;; yyyyy ;;;;; yyyyy ;;;;;;;; ;;;;; yyyyy yyyyyyyy ;;;;; yyyyy ;;;;;;;; yyyyyyyy ;;;; ;;;;;;;; ;;;;; yyyy yyyyy yyyyyyyy ;;;; ;;;;;;;; yyyy yyyyyyyy ;;;; yyyyyyyy ;;;;;;;; yyyy ;;;;;;; yyyyyyy ;;;;;;; yyyyyyy ;;;;;;; yyyyyyy ;;;;;;; yyyyyyy ;;;;;;; yyyyyyy

;y;y;y ;y y ; ; y y ; ; y y ; y ; y;y;y; y; ;y;y y;

a) ¿Por qué crees que son tan distintas? ¿Qué diferencia te llama más la atención? ¿Por qué? b) Enumera las similitudes que existen entre ellas. El dibujo muestra diferentes variedades de la col salvaje Brassica oleracea. a) ¿Cómo crees que se han originado estas variedades? ¿Qué significa que han derivado del proceso mutación-selección? b) ¿Qué diferencia observas con los procesos evolutivos de los ejemplos anteriores?

colinabo

4

coles de Bruselas

repollo

brécol

coliflor

col rizada

Una vez analizados todos los ejemplos, indica otros seres vivos que se parezcan a los anteriores.


3

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31. Órganos homólogos y análogos Un método para determinar el grado de parentesco que existe entre diferentes especies consiste en analizar la estructura de los órganos. El hecho de que dos órganos cumplan funciones semejantes no significa que tengan un mismo origen embrionario: existen órganos con formas y funciones diferentes que tienen un origen embrionario común.

Actividades 1

Explica qué relación hay entre un origen embrionario común o no y el mayor o menor grado de parentesco entre especies.

2

¿Qué nombre reciben los órganos que tienen un origen embrionario común? ¿Y los que no lo tienen?

3

¿Qué importancia evolutiva tiene el hecho de que el esqueleto de todos los vertebrados presente la misma estructura?

4

Indica si los siguientes órganos son homólogos o análogos. Razona tu respuesta.

ballena pez ave

mariposa

cangrejo

caballo

5

El dibujo muestra una extremidad humana con los diferentes huesos que la componen. fémur tibia peroné

tarso rótula metatarso


dedos

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falanges

En los casos anteriores, ¿qué extremidades presentan los mismos tipos de huesos? ¿Qué conclusión puedes extraer de este hecho? 6

Redacta un informe con las conclusiones a las que has llegado sobre los órganos homólogos y análogos y el parentesco evolutivo de los seres vivos.

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32. La selección artificial En el siglo XVIII, un granjero observó que uno de sus corderos machos tenía las patas más cortas de lo habitual: se trataba, sin duda, de una variedad nueva. Hoy se sabe que este carácter es el resultado de una alteración en el material hereditario que se transmite a la descendencia. El granjero pensó que un rebaño con patas cortas le permitiría ahorrar dinero, ya que podría construir un cercado más bajo para mantenerlo en el campo. Para ello, cruzó el cordero de patas cortas con una oveja de patas normales. El resultado del cruce se muestra en el siguiente árbol genealógico:

gen para las patas cortas



gen para las patas largas

1

Señala qué frase del texto se refiere al concepto de mutación.

2

¿El alelo para las patas cortas es dominante o recesivo? Utiliza el árbol genealógico para explicar tu respuesta.

3

¿Qué parte del texto se refiere a la selección artificial?

4

¿Cuál será el siguiente cruzamiento que realizará el granjero? ¿Crees que todos los descendientes tendrán las patas cortas?

5

¿Cuándo podrá estar seguro de que todos los descendientes tendrán las patas cortas?

6

Explica las ventajas y las desventajas de las ovejas con patas cortas.

7

Si las ovejas no vivieran en una granja, ¿crees que las patas cortas serían una ventaja o una desventaja? Razona tu respuesta.


Actividades

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33. Ritmos y fluctuaciones Las siguientes gráficas recogen las variaciones en el número de individuos experimentadas por distintas poblaciones. lince

10 000

Parus major

35 0 30 0 25 0 abundancia

1 000

pieles cobradas


LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO

100

20 0 15 0 10 0 5 0

10 1860

0 1880

1900

1920

1940 gripe

muertes por 100 000

100

10

1

1948

1949

1950

7 6

toneladas

5 4 3 2 1

número de ejemplares

0 1880

1900

1920

1940

1920- 1925- 1930- 1935- 1940- 1945- 1950temporadas 21 26 31 36 41 46 51


número de individuos

conejos

36

1951

sardinas toneladas (centenares de miles) número de ejemplares (miles de millones)

1 000

0 1860

1947

zorros

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33. Ritmos y fluctuaciones Actividades Responde a las siguientes cuestiones: a) ¿Qué gráficas presentan periodicidad en los años de crecimiento máximo? b) ¿Cuál es el período observado en cada una de las gráficas anteriores? c) ¿Cuáles crees que se deben a cambios en el medio físico y cuáles a relaciones entre organismos competidores? d) Clasifica las gráficas según el tipo de fluctuación al que correspondan. e) Al aumentar la mortalidad por gripe, la población humana disminuye. ¿Cuál es el organismo que aumenta su población? f) En la gráfica de las fluctuaciones de la sardina, estas se expresan en 105 toneladas de sardina y en 103 millones de ejemplares capturados. 쮿 ¿Existe siempre la misma diferencia entre las expresiones en peso y en número? 쮿 ¿Cuántos miles de millones de sardinas se capturaron en 1935 y 1938? ¿Cómo explicas esta diferencia? 쮿 ¿Existe algún otro punto en el que, capturando el mismo peso de sardina, la población sea mayor en número? Señala cuál es y sugiere alguna idea que explique este comportamiento. 쮿 ¿Cómo relacionas estos datos con la noticia aparecida el 23 de noviembre de 1998, según la cual el 70 % de las pesquerías mundiales están a punto de agotarse? g) La gráfica del crecimiento de las poblaciones de conejos y zorros refleja las fluctuaciones del número de individuos de las dos poblaciones. Explica: 쮿 ¿Cuál de las dos poblaciones es más abundante? 쮿 ¿Qué observas en el crecimiento de las dos poblaciones? 쮿 Las diferencias que existen entre las dos gráficas. 쮿 ¿A qué se deben estas variaciones? 2

Las actividades rítmicas relacionadas con el crecimiento quedan almacenadas en el cuerpo de los organismos como si de un registro se tratara. Piensa, por ejemplo, en los anillos de crecimiento de los árboles, en las líneas de crecimiento de las escamas de los peces o en las líneas de las conchas de los moluscos. En el estudio de los ritmos se deben tener en cuenta la periodicidad con que estos se presentan y el papel que desempeñan los factores que los rigen, ya sean externos o internos. Los ritmos circadianos son ritmos de actividad interna y se presentan diariamente siguiendo la alternancia día-noche. a) Después de leer este texto, ¿sabrías explicar cómo se puede calcular la edad de los árboles y de los peces a partir del recuento de sus anillos y de las líneas de sus escamas, respectivamente? b) ¿Conoces algún otro ejemplo en el que se pueda calcular la edad a partir de anillos o líneas de crecimiento?


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34. Sucesión En los dibujos se esquematizan las distintas fases de una sucesión.

a

b

c

d

e

Actividades 1

El último dibujo representa la fase de estabilidad de la sucesión primaria. Explica qué ocurriría si en ese momento: a) Se produjera un incendio. b) Se talara el bosque totalmente.

2

Indica qué tipo de sucesión se desarrollará en cada una de las situaciones que se describen a continuación: a) Una zona glaciar de la que se han retirado los hielos.


b) Un campo de cultivo arrasado por una plaga.

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c) Una zona de huertas inundada por el desbordamiento de un río.

d) Una nueva isla de origen volcánico.

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35. Sucesión y explotación Estos cinco dibujos representan distintas fases de la sucesión de un bosque mediterráneo sometido a explotación.

A

B

D

C



E

1

Ordena estas fases y contesta las preguntas que se plantean a continuación: a) ¿Cuáles son los cambios más importantes que observas en las distintas fases respecto a la biomasa del ecosistema explotado? b) ¿En qué momento aparecen los pinos? c) ¿Qué relación tiene la aparición de los pinos con la explotación? ¿Qué tipo de explotación crees que se realizaba? d) ¿Cuándo aparecen las encinas? ¿Qué condiciones ambientales presenta el bosque en ese momento? e) ¿Cómo evoluciona la población de encinas? f) ¿En qué momento el ecosistema representado es más sencillo? ¿Por qué? g) ¿En qué momento el ecosistema representado es más inestable? ¿Por qué? h) ¿Cuándo es más complejo el ecosistema? i) El desarrollo de los dos tipos de árboles ¿se produce siempre a partir de una simiente? j) ¿Qué ventajas genéticas supone el desarrollo de dos tipos de árboles en un mismo bosque? k) ¿Crees que los dos tipos de árboles crecerán al mismo ritmo? ¿Cómo influirá este hecho en la evolución del bosque?

2

Describe alguna actividad humana que pueda provocar la inestabilidad y el rejuvenecimiento de los bosques.

3

Imagina que tienes una granja donde crías cien halcones para la caza. En la base de la pirámide trófica de estos animales se encuentran las extensiones de hierba, cuya productividad es de 2 000 kcal/m2/año. Teniendo en cuenta que la energía que precisa un halcón es de 548 kcal/día y que en cada eslabón de la pirámide se transfiere solo un 10 % de energía, calcula cuántos metros cuadrados de hierba necesitarás para mantener a los cien halcones durante un año.


Actividades

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1Ejercicios de Biología y Geología Para Cuarto De La ESO (DBH-4) (1)

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