Profª. Renata Sbrogio www.profrenatasbrogio.blogspot.com https://sites.google.com/site/profren https://sites.goo gle.com/site/profrenatasbrogio/ atasbrogio/
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.......................................................................................... Resenha: Psicologia da educação virtual:
aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação Livro de: Cesar Coll e Carles Monereo
A obra “Psicologia da educação virtual: aprender
e ensinar com tecnologias, organizada pelos autores espanhóis Cesar Coll e Carles Monereo, reúne diversos artigos relativos à cultura digital, uso das TICs na educação e seu impacto na sociedade, entre outros temas relacionados, fundamentando o tema de forma bem completa. A obra de 365 páginas, está dividida em 4 partes principais e subdividida em 17 capítulos, começando pelo tema “O impacto das TIC sobre a educação e a psicologia da educação. Ao final de cada capítulo os autores dispuseram um glossário para definição e explicitação de alguns termos relacionados aos conteúdos tratados no texto. Além do glossário, o leitor conta com um texto denominado “Recursos”, em que os autores comentam textos, obras como recursos para
complementação dos temas abordados anteriormente em cada capítulo. Na parte 1, composta pelos capítulos: 1 – Educação e aprendizagens no século XXI: novas ferramentas, novos cenários, novas finalidades; 2 – As tecnologias da informação e comunicação e os processos de desenvolvimento e socialização e; 3 – A incorporação das tecnologias da informação e comunicação na educação: do projeto técnico-pedagógico às práticas de uso, os autores abordam temas que começam pela parte histórica do surgimento da internet, sua evolução e as mudanças de paradigmas que ela desencadeou ao longo dos últimos anos,
modificando comportamentos, pensamentos e práticas sociais. Destas mudanças surge a necessidade da alfabetização digital. Contudo, destacam os autores, os desafios para a adaptação do ambiente e a aceitação da instituição educacional ainda são entraves a serem resolvidos. Na evolução dos temas abordados no capítulo 1 estão: sociedade virtual, economia global, novos estilos de vida, alfabetização digital, evolução da linguagem, edumáticas, caos social, infoxicação, mudança contínua, cultura do espetáculo, “não lugar”, inforricos e infopobres, software livre, Web 2.0, m-learning (escola nômade),
ubiquitous
computer
(computadores
ubíquos),
adaptabilidade-mobilidade-
cooperação, folksonomia, brechas digitais, entre outras. No capítulo 2 – “As tecnologias da informação e comunicação e os processos de desenvolvimento e socialização“ busca -se o entendimento das relações e
mediações das tecnologias, frente ao desenvolvimento humano e as habilidades então desenvolvidas pela prática e uso das “ferramentas” tecnológicas. Desde o uso
e desenvolvimento humano praticado por meio da linguagem escrita até os uso de vídeo games. Entre os principais temas/termos abordados neste capítulo estão: cultura e cognição, homo habilis, ontogenético, sujeito-ferramentas-objetos, marcos de socialização, videogames, internet, comunidades virtuais, narrativas digitais e hipertextualidade, entre outros. Finalizando a parte 1, no capítulo 3 (“A incorporação das tecnologias de informação e da comunicação na educação: do projeto técnico-pedagógico às práticas de uso) faz-se uma análise dos estudos já realizados no campo das aplicações das TICs em países desenvolvidos e menos desenvolvidos e sua relação com as aspirações e frustrações encontradas nas práticas desenvolvidas. Além disso, busca-se por meio de estudos já realizados, (re)classificar o uso dessas tecnologias e seus usos educacionais, de forma a contemplar o potencial educativo da ferramenta e com sua aplicação direcionada no “triângulo interativo”: professor -
aluno-conteúdo. Os termos chave contemplados neste capítulo são: interthinking (interpensamento – ideia vygotskiana das TIC como instrumentos psicológicos), Aprendizagem 2.0, projeto técnico-pedagógico ou técnico- instrucional, “triângulo interativo”: professor -aluno-conteúdo, instrumentos psicológicos, entre outros. “Fatores e processos psicológicos envolvidos na aprendizagem virtual – um
olhar construtivista” é o tema de base da Parte II. Apoiados em diversos estudos e pesquisas, os autores estabelecem 3 níveis de estudo do chamado triângulo
interativo: alunos, docentes e conteúdos. Cada um dos capítulos presentes nesta parte é dedicado a cada um destes elementos, respectivamente. No capítulo 4, intitulado “O aluno em ambientes virtuais”, traça-se um perfil, ainda em estudo e,
como os próprios autores indicam, ainda em desenvolvimento e sem possibilidades de estabelecer um padrão exato a respeito, sobre as competências do alunado atual: os nativos digitais. Estes, nascidos e criados em meio às mais atuais tecnologias de informação e comunicação, são um dos agentes do processo educacional que modificam e são modificados nas suas funções cognitivas, suas formas de agir e pensar “com”, “pela” e “por meio” destas tecnologias. Neste
processo as palavras-chave deste capítulo são, entre outras: abismo sociocognitivo, realidade virtual, nativos digitais, imigrantes digitais, weblogs, funções cognitivas, cyborg , Emoticon, mente teórica, mente virtual, multifuncionalidade cognitiva.
Na sequência do estudo passamos para a análise do professor em ambientes virtuais, que no capítulo 5 (O professor em ambientes virtuais – Perfil, condições e competências), é o agente educacional em evidência. Chamado aqui de “emediador ”, verifica-se que, entre as mudanças em processo e necessárias para
melhorias e adequações no processo educacional, as ações e funções deste profissional também precisam mudar. Essas mudanças permeiam vários aspectos da função docente: desde a função social e da organização e gestão curricular até a função técnica. Aqui neste momento de análise, encontramos as seguintes palavraschave: e-moderador, facilitador, competências, entre outras. Concluindo a Parte II, por meio do capítulo 6, encontramos o terceiro e último elemento do “triângulo interativo”, os conteúdos. Em “Os conteúdos em ambientes virtuais”, os autores analisam os suportes e os meios de representação na era digital
para entender como a formatação e criação correta dos conteúdos podem auxiliar de forma efetiva na aprendizagem do aluno, entendendo como a organização, a codificação, a segmentação e a representação dos conteúdos contribuem para este processo no sentido de facilitar o acesso e a gestão dos diferentes agentes educacionais participantes do processo de aprendizagem. As palavras essenciais que acompanham este capítulo são: etiquetas ( tags), remediation (remidiação), digitalização de conteúdos, hipertextualidade e multimidialidade, Chegando à terceira parte do livro, “Ambientes Virtuais de ensino e aprendizagem”, encontramos 7 capítulos que visam organizar os elementos
essenciais do processo de aprendizagem por meio de ambientes virtuais, desde os
primeiros, surgidos nas décadas de 50 e 60, posteriormente a linguagem LOGO, de Seymour Papert, até os ambientes virtuais dos dias de hoje. Assim como os demais itens de estudo da obra, os autores se apoiam em pesquisas e estudos de inúmeros pesquisadores para posicionar suas intenções e análises. Dentre todos os elementos estudados na obra, esta parte é a que requer maior conhecimento técnico e teórico na área de tecnologias de informação e comunicação para que se entenda: os processos de aprendizagem baseados no projeto de materiais autossuficientes para aprendizagem autodirigida; os ambientes virtuais de aprendizagem baseados em sistemas de emulação sociocognitiva, na análise de casos e resolução de problemas, no trabalho em grupo e aprendizagem colaborativa; na representação visual do conhecimento; os ambientes virtuais de aprendizagem e padrões de e-learning e então, as comunidades virtuais de aprendizagem. Dos capítulos 7 a 13, contidos na Parte III, podemos destacar os seguintes termos/conceitos chaves: aprendizagem autodirigida, autoaprendizagem ou aprendizagem autônoma; ambientes digitais de autoaprendizagem; material autossuficiente; emulador; inteligência artificial; simulação; aprender fazendo, aprendizagem baseada em casos (CBL) e aprendizagem baseada em problemas (PBL); aprendizagem colaborativa e aprendizagem cooperativa; realidade virtual; representação
externa
interoperabilidade,
e
externa
reusabilidade,
visual;
objetos
mapa de
conceitual;
aprendizagem;
e-learning ,
comunidade
aprendizagem e comunidade virtual de aprendizagem, CMS – content management system; LMS – Iearning management system, e VLE – virtual learning environment.
A última parte do livro, Parte IV – O ensino e a aprendizagem de competências básicas em ambientes virtuais, é composta por 4 capítulos. O capítulo 14, “Alfabetização, novas alfabetizações e alfabetização digital: as TIC no currículo escolar” discorre sobre os vários conceitos, definições e
interpretações acerca da alfabetização e como esses conceitos podem ser “aproveitados” ou adaptados também para os novos conceitos de alfabetização
digital. Além disso, nesse capítulo, os autores ponderam sobre os diversos saberes necessários à formação para o século XXI. No capítulo 15, “Ensino e aprendizado de estratégias de aprendizagem em ambientes virtuais”, aborda os estudos que analisam o ensino e aprendizagem de
estratégias com recursos e em ambientes por meio do computador, com recursos
hipermídia e nos ambientes virtuais. Além disso, analisa a formação docente para o ensino estratégico e o papel que a tecnologia desempenha nessa formação, para a mudança de conhecimento docente no ensino de estratégias. As palavras-chave que permeiam este capítulo são: “infoestratégia”, autoavaliação, autorregulação, estratégia de aprendizagem, metacognição, entre outras. Já o capítulo 16, “Ensino e aprendizagem de competências comunicacionais em ambientes virtuais ”, pondera sobre as reais necessidades de “sobrevivência” na SI (Sociedade da Informação) e quais seriam as competência comunicacionais devem ser adquiridas, qual a influência das tecnologias digitais nessa comunicação e como os novos ambientes comunicacionais podem ser utilizados com finalidades educacionais. Além disso, o capítulo analisa a leitura e a escrita como formas de CMC (comunicação mediada por computador) e as transformações que acontecem no seu uso atual por meio das novas tecnologias comunicacionais. Também são estudados alguns dos atuais meios e tecnologias de comunicação utilizados como: chats, blogs, correio eletrônico, fóruns, wikis, seus limites e vantagens, além de suas
formas comuns de utilização. Os conceitos e termos de interesse aqui são: comunicação síncrona e assíncrona, comunicação mediada por computador (CMC), Podcast e Wikis, entre outros. Finalizando o livro, no capitulo 17, “Ensino e Aprendizagem de estratégia de
busca e seleção de informações em ambientes virtuais ”, os autores relatam a importância de saber “buscar” e selecionar informações relevantes às necessidades pessoais e educacionais como fator selecionador dos sujeitos e suas possibilidades de sucesso na rede e na Sociedade da Informação. Para eles, “formar estudantes em estratégias e competências de busca de informação em ambientes virtuais é uma necessidade iniludível ” (p.346). Aqui são analisados os vários processos e possibilidades de busca de documentos e informações e os desafios a serem eliminados. As palavras e conceitos chaves deste capítulo são: alfabetização informacional, busca efetiva e busca eficaz, estratégias de busca de informação e estratégias de exploração da informação. Os autores finalizam o capítulo (e o livro) ponderando sobre a necessidade de formação de “...produtores, buscadores e usuários de informação com as competências necessárias para sua organização e gerenciamento ”, sendo que, para
que isto ocorra, “...é imprescindível que a alfabetização informacional presida nossos currículos nos próximos anos ”. (p. 363) De um modo geral a obra tem caráter formador de conceitos críticos e abrangentes no que concerne à formação docente para o conhecimento e a utilização das tecnologias de comunicação e informação com propósitos educacionais. Contudo, para um melhor entendimento da obra, é necessário que se tenha conhecimentos prévios sobre os conceitos apresentados.
Para saber mais sobre os autores: Cesar Coll: professor de Psicologia Evolutiva e da Educação na Faculdade de
Psicologia da Universidade de Barcelona. Foi um dos principais coordenadores da reforma educacional espanhola e consultor do MEC na elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais, aqui no Brasil. Escreveu Psicologia e Currículo (Ed. Ática), Ensino, Aprendizagem e Discurso em Sala de Aula, (Ed. Artmed). Carles Monereo: http://www.carlesmonereo.com/en
É professor de Psicologia Educacional na Universidade Autônoma de Barcelona e Vice Diretor do Mestrado e Doutorado em Psicologia da Educação de Qualidade. Referência:
COLL, Cesar; MONEREO, Carles. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, 2010.
