Livro Educacao inclusiva: cultura e cotidiano escolar

QD

A IDI D A

D DC AC AD E

EDUCAC;Ao UL UR

C iAi A l

INCLUSIVA:

CO IDIA IDIANO NO ESCO ESCOLA LA

Organiza~iioe edicdo:

Ro an

la

CAPITULO D ia ia gn gn os os titi c a n

S ta ta t s titi ca ca l M a nu nu a

o f M e nt nt a

D is is or or de de r

th

Edition (Manual (Manual de DigncSs DigncSsticoeEstat ticoeEstatfsti fstica ca em Doencas Doencas Mentais Mentais Ed.), Ed.), publica publicado do pel Asso Associ ciaca aca Amer America icana na de Psiqu Psiquiat iatria ria em 1994 1994 um da prin princi cipa pais is re ferencias inter internac nacio ionai nai de diagn diagncS cSst sticopa icopara ra profi profiss ssio ionai nai da area area de Saud Saud

Es rate rate ia pe ag6g ag6g ca para para nc usao usao de alun alunos os co de ic enci enci en al no ensi ensino no regu regu ar

Mental.

R e a n d e S ou o u z F on o n te te s M a rc r c i D e n s e P ie i e ts ts c P a t ri ri ci ci a B r au au n R os o s an an a G la la t

CrD 10- C la la ss ss ifif ic ic ac ac iiii o E st st at at is is titi c I nt nt er er na na ci ci on on a d e D o en en ca ca s e P r o bl bl em em a s R e la la c io io n ad ad o s c o S a ud ud e aprovad aprovad pela Organi Organizac; zac;:ao :aoMun Mundial dial da Saud (OMS), (OMS),

em vigo vigo desd desd jane janeir ir de 1993 1993

educ educac acao ao de alun alunos os co te po

c or or ri ri a

defi defici cien enci ci ment mental al at bern bern pouc pouc

f o m a e xc xc l s iv iv a e nt nt e s eg eg r g ad ad a e m c la la s e s

esco escola la espe especi ciai ais, s, so a do do s o m s up up or or t

resp respon onsa sabi bili lida dade de

d e u m e qu qu ip ip e

e m o ns ns on on an an ci ci a c o

a s p ol ol it it ic ic a

de prof profes esso sore re

u lt lt i i sc sc ip ip l n ar ar .

e du du c c io io n i s

espe especi cial aliiE nt nt re re ta ta nt nt o

i ge ge nt nt e

q u p ri ri -

ensi ensino no dess desses es g ul ul ar ar , a o x po po r a s m az az el el a d o e ns ns in in o p ub ub lili c trab trabal alha ha co

prep prepar arad ados os para para lida lida co i ma ma g n ar ar i

o ci ci a

m en en t

p ou ou ca ca s

te

dizage dizage

p ar ar a

alun alunos os co

f al al s n oc oc a

nece necess ssid idad ades es educ educac acio iona nais is

d e u e s uj uj ei ei to to s c o

d ef ef ic ic ie ie nc nc i

d e desenvolvimento

o ss ss ib ib ilil id id ad ad e

apre aprenn-

formal formal p r s en en t

defi defici cien enci ci co

d es es p e pa pa r d o

osaquel osaqueles es qu na seenca seencaix ixam am ao mode modelo lo do "alu "aluno no

c ap ap it it ul ul o

ment mental al

e ss ss a n ec ec es es si si d d e

cstr cstrat ateg egia ia

b je je ti ti v

desc descre reve vend nd

e s e ci ci al al , b e

para para apri aprimo mora ra

r ef ef le le ti ti r s ob ob r

as cara caract cter erfs fsti tica ca

prat pratic ic

l gu gu m

peda pedag6 g6gi gica ca de prof profes esso sore re

c ns ns in in o r e u la la r q u t en en ha ha m e m u a c l s se se s a lu lu n °iamental.

do indi indivf vfdu duos os

c om om o a pr pr es es en en t

do

o m d ef ef ic ic ie ie n

:()NCEI' :()NCEI'I'UAN I 'UANDO DO

CARACT CARACTERl ERlZA ZAND ND

e fi fi ni ni ca ca o d e d ef ef ic ic ie ie nc nc i hete hetero roge gene ne

de indi indivi vidu duos os

adeq adequa uada da para para desi design gnar ar R ec ec en en t m en en te te ,

DEFIC DEFICIE IENCI NCI

m en en ta ta l

co

MENT MENTAL AL

Embo Embora ra leva levand nd

c om om pl pl e a , p o s e t ra ra ta ta r

pa se

temp temp

d a Inter-

p o r ec ec or or n n da da ca ca o

n a titi oonn a l A s so so c ia ia titi o f o t h S c ie ie n titi fifi c S t ud ud y o f I nt nt el el le le ct ct ua ua l D i sa sa b i lities (IASS Asso Associ ciac acao ao Inte Intern rnac acio iona na de Estu Estudo do Cien Cientf tffi fico co (IASSID ID da Deti Detici cien enci cias as Inte Intele lect ctua uais is vern vern adot adotan ando do termo intellectual disability, t ra ra du du zi zi d n o r as as i o r " de de fi fi ci ci t i nt nt el el ec ec tu tu a " . mb ra essa essa expr expres essa sa poss poss te um cono conota taca ca

meno meno esti estigm gmat atiz izan ante te

e,

pe so

n os os s v i a o

em um

m bi bi gu gu a

o mu mu ni ni da da d

como como tend tend

p oi oi s u m

l et et ra ra da da , p o e xe xe mp mp l

el

e m e sc sc ol ol ar ar iz iz ac ac a

po

se

o ns ns i e ra ra d

ur "def "defic icit it inte intele lect ctua ual" l"

Tern Tern sido sido tamb tamber er

prop propos osto to

como como alte altern rnat ativ iva, a,

term term

gran grande de vari variac acao ao indi indivi vi soci social al esse esse alun alunos os apre apre

lent lent do qu seuscol seuscoleg egas as da mesm mesm faix faix etar etaria ia nece necess ssit itan ando do de ur

dife difere rent ntes es nfve nfveis is de comp compro rome me

este este suje sujeit itos os

v ar ar i

em cons consid ider erac acao ao

dual dual em term termos os de dese desemp mpen enho ho esco escola la

"de"de-

m e n or or i a ca ca o

conc concei eito to de m en en t

na

r es es tr tr in in g

a ss ss im im ,

r es es e t e t ex ex t

c i en en c i m e n t a l na dire diretr triz izes es

s er er a

p en en a

a nt nt id id o

e ss ss e a sp sp ec ec t term term

S en en d

trad tradic icio iona na

m ai ai s d iv iv ul ul g d o n o B ra ra s

defi-

e mp mp re re ga ga d

u m g ra ra n

melhor

e ra ra l e nt nt e d e o n t ra ra m

g am am a d e i nf nf or or r a ca ca o

b er er n e x e ri ri me me nt nt a b er er n c o

ar

p ro ro b e ma ma s

/o

psic psicom omot otor or

da perc percep epca ca

e ss ss o

P od od e

t am am -

o va va s s itit ua ua co co es es , A tr tr a o s

sens sensor oria ial, l, ling lingua ua

imat imatur urid idad ad

soci social al comp compar arad ad

d a m e m a i da da de de .

impo import rtan ante te

dest destac acar ar pore porern rn qu toda toda essa essa difi dificu culd ldad ades es

p at at a a re re s i n r an an sp sp on on rv rv ei ei s s en en v l vi vi d

i-

r a i da da me me nt nt e

s ti ti mu mu la la ca ca o

a r s e a d p ta ta r

jeit jeitos os apre aprese sent ntam am um sign signif ific icat ativ iv co

p ro ro ce ce ss ss a

e xp xp re re ss ss a e /o /o u c on on t o la la r s ua ua s e r o co co e

no dese desenv nvol olvi vime ment nt

co

ja qu

e xp xp os os ic ic a

cric cricao ao da cara caract cter erls lsti tica ca g ra ra u

norm normas as educ educac acio iona nais is naci nacion onai ais. s.

C o s eq eq u n te te m n te te ,

c o p le le x s , o u q ua ua nd nd o s a o br br ig ig ad ad o

odo d ef ef ic ic ie ie nc nc i

maio maio para para real realiz izar ar suas suas tare tarefa fas. s. Su capa capaci cida dade de de abst abstra ra

e fi fi c e nc nc i

supo supost stam amen ente te

e nt nt a

pouc pouc

vali valida dade de para para

t ul ul o

u e l im im it it a

s sa sa s p ti ti do do e

a o a mb mb i n t a in in d

prof profes esso so

o de de m s e d e

e sc sc o a r P o i ss ss o

d es es -

atri atribu buid idas as ao dife difere rent ntes es

n co co nt nt ra ra d

l itit er er at at ur ur a

no se plan planej ejam amen ento to

t er er n

educ educac acio io

nte mani manife fest sta. a. Segu Segund nd l un un o

co

Institute Helena Helena Antipo Antipoff ff (SME/lHAJR]),2

e f c ie ie nc nc i

dese desenv nvol olvi vime ment nt

me ta

a p e se se nt nt a

cogn cognit itiv ivo, o, aaffet etiv iv

proc proces es os evol evolut utiv ivos os de pers person onal alid idad ade; e; a p e nd nd e <;:aocom ei

n a c on on st st itit ui ui ca ca o m un un d

u al al itit at at iv iv a e nt nt e

d i e re re nt nt e

GALHAE GALHAES, S, 2000, 2000, p. 3).

um

tern tern difi dificu culd ldad ades es

d e u a a ut ut o o mi mi a

p oi oi s u a f o m a d e

lh ffaa r:ec r:e cul ulia ia em ssu u form form

p a a o d i e re re nc nc ia ia d

moto motor; r; poss possue ue en

g a i za za ca ca o eu

de perc per ceb eber er

dife dif ere r enc nc

de no

na ccaapa paci cida dade de

r oc oc es es so so s

e la la -

a pr pr e e nt nt a s e

r na na -

a re re s d a m e m a i da da de de , esta esta no mund mund

que

(apudMA-

a s e xp xp ec ec t t iv iv a

o , e , c on on se se qu qu e t er er n n te te , m pi pi ri ri co co s n a

clas classi sifi fica caca ca

c ri ri an an c

d ul ul t

maxi maximo mo de se pote potenc ncia ia de defi defici cien enci ci

e ss ss e a l u

q u t h s er er a o f er er e

x is is t a t h oj oj e m et et od od o d e a va va lili ac ac a

e r o m p re re ci ci sa sa o s e u m tal alcanc alcancou ou

d a e sc sc ol ol a e m e la la ca ca o

o po po rt rt un un id id ad ad e

co

qu

o ss ss a di-

e fi fi ci ci en en ci ci a

en

de apre aprend ndiz izag agem em

ment mental al eram eram atre atrela lada da

ater ateric icao ao po

mcio mcio de test testes es padr padron oniz izad ados os Indi Indice ce qu calc calcul ul s uj uj ei ei t gica

do coef coefic icie ient nt

s u i da da d c ro ro no no lo lo gi gi c

(QI)

de inte inteli lige genc ncia ia

inte inteli lige genc ncia ia pela pela rela relaca ca entr entr

idad idad ment mental al

i da da d m en en ta ta l/ l/ id id ad ad e

100) 100) Segu Segund nd

r on on ol ol o

inteligencia

Stanford-Binet," po exem exempl plo, o, indi indivf vfdu duos os co defi defici cien enci ci menmentalleve moderada entre entre 51-36, 51-36, severa entre profunda a ba ba i 2 0 N o s is is te te ma ma s d uc uc a i on on ai ai s e s e s " gr gr a

d e d ef ef ic ic ie ie n i a

e nt nt a

r ec ec e i a

d e o rn rn i a ca ca o

l e ue ue , e d u cd cd u e l t re re i nd nd v e d is is cu cu ti ti d

e gu gu i

em or

tico tico ur coef coefic icie ient nt

c or or re re s

dependente.

o ns ns i e ra ra d

i mp mp or or t n t

d ia ia gn gn os os -

de inte inteli lige genc ncia ia abai abaixo xo da medi medi

vist vist atua atuall-

conc concei eito to de defi defici cien enci ci e du du ca ca ci ci on on ai ai s n o B r s i

ment mental al mais mais divu divulg lgad ad

a do do ta ta d

n o d oc oc um um en en t

no meio meio

o fi fi ci ci ai ai s (BRAs is is te te m

SIL,

c la la ss ss if if ic ic ac ac a

d a A me me ri ri ca ca n

(AAMR, 2 0 2 )

s so so ci ci at at io io n

A ss ss o i ac ac a

or

e nt nt a

A me me ri ri c n a d e R et et ar ar d

de

R et et ar ar da da t o n M e t al al . Se-

fi ci ci e nc nc i a m e n t a essa essa defi defini nica cao, o, d e fi

c a ra ra ct ct er er iz iz ad ad a p o r l i i i nt nt el el ec ec tu tu a l g lo lo b al al , a co co m p a

t ac ac iiii es es s i gn gn ifif ic ic at at iv iv a s n o f u nc nc io io n am am e n t

n h ad ad a s p o r d ifif ic ic ul ul da da d e a c en en tu tu a da da s n o c o m po po rt rt am am e nt nt o a d ap ap ta ta titi vo vo , m a ni ni fe fe st st ad ad a

a nt n t e d o d ez ez oi oi t a no no s d e i da da de de .

s u r ec ec en en t c on on c i tu tu a c in in c

t ua ua li li za za ca ca o

e m 2 00 00 2 c it it ad ad a a ci ci ma ma ,

e fi fi ci ci en en ci ci a m en en ta ta l c om om o u m

i me me ns ns oe oe s ( a e as as ) q u

e fe fe r

c on on di di c d i e re re n e s

AAMR

e nv nv ol ol v n d s pe pe ct ct o

do

id a d e i n te te l ec ec t ua ua i s c o m p or or t am am e n t s up up o t e d e q u i sp sp oe oe : h a b ilil id a d a p ta ta t iv iv o ; p a r titi ci ci p ac ac d o , i n te te r a ci ci i e p a pe pe l s o ci ci a l s a u de de , contexto (AAMR, 2006;6 CARVALHO

2006 AI.ONSO, 2006 d· illl(·lig0n . i

MACIEL, 2003; ALMEIDA, 2004;

2006 2006a) a)

id a d e I\s h a b ilil id I(

apre aprend ndiz izag agem em po meio meio da expe experi rien enci cia. a. Embo Embora ra

s sa sa s s ej ej a pode pode

a ra ra ct ct er er is is ti ti ca ca s

se dese desenv nvol olvi vida da

c o m p or or t am am e n t de habi habili lida dade de

d ef ef in in id id o c o

conc concei eitu tuai ais, s, soci sociai ai

"conjunto

prat pratic icas as adqu adquir irid idas as pela pela pespes-

a s d e a nd nd a

id

o ti ti di di an an a

h a b ilil id id a d e

MACIEL,

tend tender ernn-se se os aspe aspect ctos os acad academ emic icos os ling lingua uage ge

i na na ta ta s d o i nd nd i f du du o

apre aprend ndiz izag agem em

a d a p ta ta t iv iv o

s o p ar ar a c o r es es p n de de r LHO

s up up os os t m en en t co

cogn cognit itiv ivos os

(CARVA-

c o n ce ce i tu tu a i ende comu comuni nica caca cao, o,

habilidade prdtica prdtica comexpr expres essi siva va). ). Po habilidade

(rec (recep epti tiva va

diar diaria ia incl inclui uind ndo, o, entr entr outr outras as alim alimen enta tarr-se se anda anda sozi sozinh nh

mental.

gund gund

apre aprend ndiz izag agem em

a o p a r on on i a do do s

planej ejam amen ento to 1 , l t i l ' (k r.ur.u-io io '{ io plan

o nd nd u a o

c as as a u sa sa r

R ef ef er er er er nn- s

c ap ap a

solu soluca ca de prob proble lema mas, s, pens pensaa-

u bl bl i a , t e h ab ab it it o t el el ef ef on on e

f az az e

h i i en en e v es es ti ti rr- s

o mp mp ra ra s

cial di resp respei eito to ao comp compor orta tame ment ntos os a pr pr op op ri ri ad ad o a rr- s c o

s pe pe r d o

p ar ar a

c u p ri ri me me nt nt o

d eq eq ua ua d

i nt nt eg eg r c a

ma ta

s oc oc ia ia l P or or ta ta nt nt o

r og og ra ra ma ma c, c, :a :a o e du du ca ca ci ci o a l s ob ob re re t d o

q ue ue l

co

a rr rr i u ic ic o s , o b e r

a da da p a ti ti v

a fe fe t

na so

e r a s s ua ua s o ss ss i i li li da da de de s d e

d e p es es so so a

co

e fi fi ci ci en en ci ci a

m ai ai o c om om pr pr om om et et i e nt nt o

p el el a o b e rv rv a a o d e m od od el el o c ap ap ac ac i a d

e la la ci ci o

s it it ua ua ca ca o e xp xp re re s

e st st a e v s e u m a re re a p ri ri o i ra ra ri ri a n a

culd culdad ades es de perc perceb eber er asexpec asexpecta tati tiva va I ss ss o

i nt nt ri ri ns ns ec ec a

rien rienci cias as de apre aprend ndiz izag agem em

c ui ui d a

h a bi bi lili ddaa d e s o -

dire direit itos os demo demons nstr trar ar resres-

d e t ar ar ef ef a

a r r eg eg ra ra s o rm rm as as , e nt nt r o ut ut r s . A s l i i ta ta co co e n o c om om po po rt rt a e nt nt o v id id a d i r i d o i nd nd iv iv id id u

na rua, rua,

cons consid ider erad ados os soci social alme ment nt

defe defend nder er seus seus inte intere ress sses es

p on on sa sa b l id id ad ad e

e tc tc . . . J a

f ai ai x e ta ta ri ri a t ai ai s c o

o u r a p es es so so a d e f or or m

cons consid ider erac acao ao

u po po s

i n te te l ec ec t ua ua i s ou ro

sa

soci sociai ai

e nt nt a

q u t er er n d if if i

apre aprend nder er como como agir agir

o ss ss fv fv el el , p oi oi s a s h a b l id id ad ad e

m as as , p ri ri nc nc ip ip a m en en t

supo suport rtes es po el vive vivenc ncia iada da

p el el a e xp xp e (SIDMAN,

1985; GLAT, 1989 1989 2004 2004 FERNANDES, 2000; ALMEIDA, 2004; entre entre outros outros). ).

O u r a d i e ns ns a

pariio, interacdo cida cidade de regi regiao ao l ho ho ,

s tu tu d

qu

e fi fi n

partici-

d el el ic ic ie ie n i a m en en ta ta l

o s p a pd pd i s s o ci ci a i

d e l a e r p ar ar titi ci ci p c a

d i g no no st st ic ic o c l n ic ic o

co

ment mentai ai Por fim,

e t o lo lo g a , b e

Intelectuais

a ss ss oc oc ia ia c e s o u om

orga orga

o s a sp sp e t o f i i -

II. Comportamento Comportamento Adaptativo

Funcionamento

atua atuais is

c on on te te xt xt o ( am am b ie ie nt nt e

dico dicoes es inte interr-re rela laci cion onad adas as

(AAMR, 2002)

M EN EN T

1. Habilidades

qu ativ ativid idad ades es el dese desenv nvol olve ve no mesm mesmo: o: traba-

a titi vi vi d d e

E FI FI CI CI E C I

comuni-

grup grupos os de inte intere ress sse, e, et .. Saude refe refere re-s -s as suas suas cond condic icoe oe n ic ic a

M OD OD EL EL O T E6 E6 RI RI C

III. Participacao, Participacao,

cultura) di resp respei eito to "a concon-

na quai quai aspessoa aspessoa vive vive

no" (AAMR,

s is is te te m

Individual

Inte Intera raca ca

seu cotidi cotidiaa-

Papeis Papeis Sociais Sociais

d a A A M R , na di-

mensae

IV Saud Saud

tres

nive niveis is "a Conte Contexto xto

p r p or or ci ci on on a

s er er vi vi c

padr padroe oe abra abrang ngen ente te

d e e du du ca ca ca ca o

Talvez

a sp sp ec ec t

e te te rm rm in in a

qu

e st st e s is is te te m

As inov inovac acoe oe

os indi indivi vi

e nt nt a " e t a f az az en en do do , o nd nd e q ua ua nd nd o m ai ai s i m o rt rt a t e

Font Fonte: e: Asso Associ ciac acao ao Amer Americ ican an

(p. 55). 55). Esse Esse ambi ambien en

soci sociop opol olit itic icas as

t e s a i mp mp or or t a nt nt e p or or qu qu e p od od e e fi fi c e nc nc i

o u a po po io io s c ) o s

da cult cultur ura, a, da soci socied edad ade, e, da popu popula laco coes es mais mais

ampl amplas as ou da intl intlue uenc ncia ia uo co

a bi bi l t ac ac a

co

ej qu el

um

cond condic icao ao

nd ep ep en en d en en t d a s p er er ma ma ne ne nt nt e M ui ui t pelo pelo cont contrari rario, o, i nd c a ra ra c te te r is is t lc lc a s i n a ta ta s d o i n di di vi vi d uo uo , p o d e s e r m a i s o u m e n o s a c en en t ua ua d a

estatica

de defi defici cien enci ci

p al al a r as as , n es es t m o e l

t er er n o r b a bele belece ce na

defici cien enci ci cornpreensao da defi


i na na r re er

v al al i

paut pautad ados os no coef coefic icie ient nt

de inteligenci inteligencia. a. De form form rn n t a p r p o

esqu esquem emat atic ica, a,

m od od el el e t eo eo ri ri c

t o p el el a A A M R pode pode se assi assi

d e d ef ef ic ic i n ci ci a

repr repres esen enta tado do

i nt nt e s id id a

p re re n i za za ge ge m

defi defici cien enci ci

avaava-

o s s up up or or te te s n ec ec es es sa sa ri ri e


a vo vo -

AAMR AAMR (200 (2002) 2)

P RO RO PO PO ST ST A D E I NC NC Lu Lu sA sA o

i st st e a o r ec ec ur ur s o s

de

E SC SC OL OL A

p oi oi o p ro ro po po st st o p el el a A A M R (200 (2002) 2) refe refere re-s -s

a s e s tr tr at at eg eg i

q u p o e m p ro ro mo mo ve ve r b er er nn- es es t


pa

glob global al de alun alunos os co

ment mental al em clas classe se regu regula lare res. s. rO

I~

os apoi apoios os qu rece recebe be na cinc cinc dime dimens nsoe oe desc descri rita ta acim acima, a, mais mais apen apenas as crit criter erio io quan quanti tita tati tivo vo

sign signif ific icat ativ ivas as para para

inclus inclusao ao escola escolar, r, ess sistem sistem oferec oferec difere diferente nte variaveis par deterdeter-

ment mental al

da pess pessoa oa as rela relaco coes es qu esta esta

dess dess concepcao multidimensional

ment mental al sa extr extrem emam amen ente te

liacao

c on on fo fo rm rm e o s a p o io io s o u s up up or or te te s r ec ec eb eb id id o e m s e a m bi bi en en te te . Em ou tr

deri deriva vada da

Ment Mental al (200 (2006, 6, p. 22).

de Reta Retard rd

ment mental al Esse Esse apoi apoios os favo favore rece ce

uvid uvidad ade, e, incl inclus usao ao

desenvolvid a p es es so so a c o

auto autono nomi mia, a,

inte integr grac acao ao no ambi ambien ente te esco escola la

naturais

seruicos.

prod produu-

corn cornun unit itaa-

no pres presen ente te text texto, o, conf confor orme me Fern Fernan ande de os termos termos apoio

suporte com

(200 (2000) 0) esta estare remo mo usan usando do

fixa fixa

indi-

sinoni sinonimos mos

Os apoi apoios os natu natura rais is sa os recu recurs rsos os

asestra asestrate tegi gias as usad usadas as pelo pelo se de

senv senvol olvi vime ment nto, o,

pree preest stab abel elec ecid id

como como po exem exempl plo, o,

a p i o d o p ai ai s p ar ar a r ea ea li li -

espe especi cial aliz izad ados os (apo (apoio io perv pervas asiv iv i al al , u ,

ou gene genera rali liza zado do

e sm sm o e m e sc sc ol ol a e sp sp ec ec ia ia l a in in d s a

em clas classe se espe espe o pc pc a

a i a pr pr o

za ativ ativid idad ades es dorn dornes esti tica cas. s. Os apoi apoios os base basead ados os em serv servic ices es dize dize r es es pe pe it it o a s e st st ra ra te te gi gi a

r e u rs rs o

u sa sa do do s

d es es e v ol ol vi vi me me nt nt o

do

a d p ta ta c e s

e cu cu r o s i nd nd i p en en s v ei ei s p ar ar a t en en d

d em em an an da da s

exig exigid idas as po esse esse alun alunos os (GLAT et al 2 00 00 6) 6) . N o n ta ta n o , g ra ra nd nd e p ar ar t

assist assistenc encia ia social social Apoi Apoios os tant tant

natu natura rais is quan quanto to de serv servic ices es pode pode

cado cado em quat quatro ro

em func funcao ao de su nece necess ssid idad ad

se clas classi sifi fi inte intens nsid idad ade: e:

a) Apoi Apoi

util utiliz izad ad espo espora radi dica came ment nte, e, quan quando do inte interm rmit iten ente te e ce ce ss ss ar ar io io , e m a se se s d e u da da nc nc a r us us c n a v id id a d a p es es so so a e/ou e/ou situ situac acoe oe espe espedf dfic icas as de apre aprend ndiz izag agem em como como po exer exernnl o n o i n r es es s d o a lu lu n d a c la la s r eg eg ul ul a

b) Apoi Apoi

li itad itad

o f r ec ec i

peda pedago gogi gico co para para dete determ rmin inad ad ingr ingres essa sa

no merc mercad ad

p o t em em p cont conteu eudo do

i mi mi ta ta do do : r ef ef or or c trei treina name ment ntos os

de trab trabal alho ho

o fe fe re re ci ci d d e f or or m p er er i d ic ic a r eg eg ul ul a exte extens nsiv iv p o e nd nd o s e e st st en en d e m l i i ta ta c d e t em em p a r d et et er er rn rn i n a o s a mb mb i n te te s p o e x m pl pl o a te te nd nd i e nt nt o r of of es es so so r d o r ab ab a h o, o, " o u o ut ut r

no camp camp

e sp sp ec ec ia ia li li st st as as , p ar ar a

d ap ap t c a

pr fiss fissio iona nal. l.

d) Apoi Apoi perv pervas asiv iv

T o a nd nd o peda pedago gogi gica came ment nt e nt nt a

c om om o

ou gene genera rali liza zado do

e te te re re nc nc i

poss possfv fvel el

equi equipe pe mult multip ipro rofi fiss ssio iona nal. l. S is is t m a

o u s ub ub es es ti ti m (,II'!\ctt'dsti

a s e ce ce s i da da d

A po po io io s

incl inclus usao ao de alun alunos os co

e m c la la ss ss e r eg eg ul ul a e s N o e nt nt a t o s in in g l ar ar e

e/ou e/ou p on on t

diag diagno nost stic ic

i ss ss o n a

a s c l s se se s e sp sp ec ec i i s p o e ri ri a

r e u la la re re s c o

a po po i

e xt xt en en si si vo vo , i nt nt e

e r r ef ef or or ca ca d

de defi defici cien enci ci

ment mental al tern tern

m es es m

n fv fv e d e d es es en en -

ma nece necess ssid idad ades es educ educac acio iona nais is espe especi ciai ais; s; cons conseq eque uent ntem emen ente te o de de m s e c on on si si de de r d o

c om om o c o s ti ti tu tu i d o

co

u r g ru ru p

na

h or or n g e

o s d e i ci ci e t e m en en ta ta i s ev ev er er os os " ( p 2 14 14 ) A ss ss im im , a o s e p od od e t r c a m a unica diretr diretriz iz normat normatiza izando ndo

sino sino regu regula lar. r. Como Como aind aind sa rela relati tiva vame ment nt Bras Brasil il sobr sobr re co

estr estrat ateg egia ia

esse esse alun alunad ad

de clas classe se regu regula la

(NUNES (NUNES GLAT,FERRE GLAT,FERREIRA IRA MENDES MENDES

00 3) 3) , c ad ad a GLAT 2 00

post postos os basi basico cos, s, os quai quai sera sera apre aprese sent ntad ados os pRATI pRATICA CA PEOAG PEOAGOG OGICA ICA COM ALUN ALUNOS OS CO

o rn rn a s e

pouc poucas as aspesq aspesqui uisa sa no

usad usadas as po prof profes esso sore re

NUNE NUNES, S, FERR FERREI EIRA RA MEND MENDES ES

maior maior gra de compro compromet metime imento nto cons consta tant nt inte intens nso, o, disdiso ni ni b l iz iz ad ad o e m t od od o o s a m i en en te te s d ur ur an an t t od od a a v id id a e m gera gera sa real realiz izad ados os po um

mite mitent nt

e m t ur ur m

para para

c) Apoi Apoi

r en en t

o s a lu lu no no s q u h oj oj e f re re qu qu en en r

s ta ta r i nd nd ui ui d

INCL INCLUI UIOO OO

NO ENSI ENSINO NO REGU REGULA LA

gres gressa sand nd

no ensi ensino no regu regula la

1998;9

s co co l p r c i

segu seguir ir

OEFIC OEFICIEN IENCIA CIA MENT MENTAL AL

defi defici cien enci ci m pl pl i

e ga ga r

d es es te te s s uj uj ei ei to to s

d ef ef i

suas suas prat pratic icas as

10

conc concep epco coes es sobr sobr

t er er n e va va d

o s e du du ca ca do do r

r ev ev e

proces processo so de ensino ensino-ap -apren rendiz dizaa-

interr interroga ogacoe coe ter surgid surgid sobre sobre aspossibi aspossibilid lidade ade de desenv desenvolv olvime imento nto

prin princi cipa palm lmen ente te r ev ev i

co

para para os prof profes esso sore re

l un un o

co

qu na

tive tivera ra

expe experi rien enci ci

n ec ec e s id id a e s e sp sp e i ai ai s p oi oi s n a h a t e

acao acao peda pedago gogi gica ca mais mais adeq adequa uada da para para esse esse prop propos osit ito. o. a go go gi gi ca ca s esco escola lari rida dade de t er er n u r

ja qu

port portad ador or de defi defici cien enci ci

e se se nv nv ol ol vi vi me me nt nt o

c o n it it i

ment mental al gera geralm lmen ente te

s oc oc ia ia l m ai ai s l en en t

o u " re re t r -

dado", reco recorn rnen enda da-s -s oi

n du du si si v

se dese desenv nvol olvi vime ment nt E nf nf at at iz iz a o s

c om om pa pa nh nh ei ei ro ro s soci social al

p or or em em ,

f et et i a me me nt nt e

m e m a i da da d e st st im im ul ul a d ef ef ic ic i n ci ci a m en en ta ta l s o e gu gu la la r c o

a pr pr es es en en ta ta d

n a p r m ei ei r

e ne ne fl fl -

p ar ar t

incl inclus usao ao esco escola la seja seja bern bern-s -suc uced edid ida, a,

desd desd

proj projet et

<;:a <;:aond ondiv ivid idua ua

as

u r t od od o

a lu lu n

da esco escola la at

plan planej ejam amen ento to

e v r es es pe pe itit a

r ec ec eb eb e e m s u

ritm ritm

aval avalia ia

no pode podera ra

a ss ss e u r a l n o c o

e s e nc nc i i s t ai ai s c om om o

qu

part partic icip ipar ar da aula aula prop propos osta ta

adap adapta taco coes es

Caso Caso posi positi tive ve p ar ar a

e fi fi ci ci en en c

m en en -

n a a n l is is e d e a lg lg u

a p e se se n a da da s

a pr pr en en di di z g e

c on on te te ud ud o

d e o ns ns tr tr uc uc a

d e c on on he he ci ci me me nt nt o

p ro ro fe fe ss ss o

pJan pJanej ejad adas as As

d ia ia nt nt e

prop propos osta ta

a o c on on si si d r a

e fi fi ci ci en en c

m e t a p od od e

n a s er er . A le le r

tend tend um

r es es po po st st a

u e p ar ar ec ec e s e

l og og i a , c o

cogn cognit itiv ivos os espe espera rado dos, s, pode pode te coer coeren enci ci

para para

i d a ca ca de de r i c

q ue ue , d e e nd nd en en d a o r no no ti ti v c a

d a a v l ia ia c

q u s e p r f es es -

a r c o t in in u r . E m o ut ut r

p al al a

alun alun perc percor orre re para para alca alcanc ncar ar

Ha nece necess ssid idad ad

de apoi apoi part partic icip ipaa-

conhecimen conhecimento. to. Consequent Consequentement emente, e,

deve deve sabe sabe valo valori riza za os dife difere rent ntes es cami caminh nhos os perc percor orri ri

d o p o t od od o o s s eu eu s a lu lu n s , t en en ha ha m e le le s u m n ec ec es es s d ad ad e e du du caci cacion onal al espe especi cial al ou nao. nao. Prov Provav avel elme ment nt d ef ef ic ic i n ci ci a m en en ta ta l r az az o

sera sera nece necess ssar ario io esta estabe bele lece ce para para o va va s m et et a

d e i fe fe r n te te s

o do do s c ap ap a

s er er e

v en en ci ci da da s

alun alun

co

e m d if if e e nt nt e

u e a s c ol ol oc oc ad ad a p ar ar a

rest restan ante te da

d es es e v ol ol ve ve r a s h a bi bi li li da da de de s

e ce ce s

s ej ej a q ua ua i s a a s a titi tu tu d s ,

q u d ev ev e

s e p ri ri or or iz iz ad ad o

do al no Qu

e so so l c a para para

a s d if if er er en en -

qu

profes professor sor avalia avalia

A ss ss i

base base no proc proces esso so

a n i r t od od o o s a l u

como como faze faze-l -las as para para plen plen

h ab ab il il id id ad ad e ter

e lh lh o l id id a c o

l un un os os . C on on ce ce it it o

q u a pr pr e e nt nt a

d as as se se . J a q u e l s e p ri ri or or it it ar ar io io s

semp sempre re qu ne

seu trabal trabalho. ho.

peda pedago gogi gico co para para as espe especi cifi fici cida dade de

p ro ro fe fe s o r s e d et et en en h a s q ue ue st st o

en re

diss disso, o, muit muitas as veze vezes, s,

prof profes esso so ( 19 19 99 99 )

p ar ar a

r of of es es so so r t er er a q u a pr pr en en de de r c om om o c a s i n if if ic ic at at iv iv a

s o f i e r t er er a

a ss ss e n du du si si va va ,

om

o u u po po r

o do do s o s

esta esta cont conter ernn-

do alun aluno. o.

um tu ma

polf polfti tico co-p -ped edag agog ogic ic

d o l iv iv ro ro .

t en en d m en en t

suas suas nece necess ssid idad ades es educ educac acio iona nais is espe especi ciai ai tern tern qu plad plad

cria criati tivi vida dade de cont contan ando do

o m s up up er er vi vi s

pect pectat ativ iva, a, na Para Para qu

sabe sabe

s uc uc es es so so ,

prof profes esso so ted. ted. qu va

cogn cognit itiv ivo. o. u e a lu lu no no s c o

a rt rt i i pa pa r d o e n i n

d e a ce ce ss ss i i li li da da de de , c o

u ti ti li li za za da da s c o

Mais Mais do qu qual qualqu quer er cons consid ider erac acao ao em um dass dass indu indusi siva va

qu esse esse alun alunos os part partic icip ipem em de grup grupos os coet coetan aneo eos, s,

c on on vi vi ve ve n i a c o

p od od er er a

n a p ro ro po po st st a d e E du du ca ca ca ca o

p ar ar a s er er e

lori loriza za se prop propri ri c es es s r io io ,

su faix faix etaria, E nt nt re re t n to to ,

r on on t

alun alunos os qu apre aprese sent ntem em defi defici cien enci ci ment mental al

alun alun

o u r ea ea l z ac ac a co

p ro ro ce ce ss ss o

x pe pe ct ct at at i a s d e d a a ti ti vi vi da da de de s


ment mental al

spos sposta ta para para essa essa ques questo toes es na sa faci facilm lmen ente te obti obtida das, s,

mo-p mo-pad adra rao, o, esta estabe bele leci cido do para para todo todo os alun alunos os orga organi niza zaca ca

de prop propos osta ta

peda pedago gogi gica ca

impo import rtan ante te

qu prio priori rize ze

aind ainda, a,

atit atitud udes es

habi habili lida dade des, s, cont conteu eudo do

obje objeti tivo vo dive divers rsif ific icad ados os qu cont contri ribu buam am

para

a ca ca de de rn rn i

d e e nv nv ol ol vi vi me me nt nt o

I ss ss o o d

s e a lc lc a c ad ad o c o

a lg lg um um a

s oc oc i

d e t od od o

e st st r t eg eg i

o s a lu lu no no s

c om om o

traba-

sed. sed. expl explic icad ad Outr Outr

c;:a c;:a da prof profes esso sora ra sa inst instig igad ados os

mais mais adia adiant nte. e.

aspe aspect ct

se cons consid ider erad ad

que

proc proces esso so de ensi ensino no

elab elabor orar ar fras frases es ou ur textex-

fi-

to explic explicati ativo, vo, gura gura e/ou e/ou dese desenh nhos os

util utiliz izac acao ao de dife difere rent ntes es fOl' fOl'ma ma de ling lingua uage gem. m. Ou seja seja s o d ev ev e e x l ic ic it it a o s c o t eu eu do do s tiva tiva faze fazend nd

us de recu recursos rsos ilus ilustr trat ativ ivos os (con (concr cret etos os

el poss poss comp compre reen ende de

sign signif ific icar ar conc concei eito to

eo suce sucess ssor or de mime mimero ros, s, anal analis is do os nive niveis is de ensi ensino no

ia vi

c ad ad em em ic ic as as , d ia ia r a ,

d o a lu lu no no s a s t am am be be r

u e r ef ef or or c r a

pass passei eio, o, pode pode-s -s

ma ve

er

n o n to to r

u e p ro ro pi pi c

n a s o v iv iv en en e xp xp er er ie ie n i a

s e c om om po po rt rt am am en en t

d ap ap t v o

outr outros os aspe aspect ctos os

c or or np np ra ra do do ) e o s is is t m a m o e ta ta ri ri o ( i i ci ci a m en en t t av av os os )

em parq parque ues, s,

a ir ir r

c on on he he ci ci me me nt nt o

trab trabal alha har, r, entr entr

antecessor de fato fatos, s, etc. etc.

"aul "aul pass passei eio" o" real realiz izad ad l ug ug a e s

a ud ud i

de modo modo qu

basi basico cos: s:

sfnt sfntes ese, e, seqi seqiie ienc ncia iaca ca

m u e us us , s it it io io s s up up er er me me rc rc ad ad os os , d es es en en vo vo lv lv i e nt nt o

profes-

al no de fo ma vi ua

da a ul ul a

F ei ei t

i ss ss o s ug ug e e -s -s e m a d i i sa sa o d e t ar ar ef ef a n o g r p os os . ois o ut ut r c ol ol a g ra ra vu vu r s , n fi fi r t od od o t er er n s u p ar ar ti ti ci ci pa pa ca ca o e f tiva tiva na ativ ativid idad ade. e. Ness Ness sent sentid ido, o, pape pape do prof profes esso so como como mediador e s e nc nc i l , p o c ab ab er er a e l r no no titi va va r o s a lu lu no no s d es es en en vo vo lv lv er er e t od od a s u h a i li li da da de de s v it it a d o a ss ss i qu

po

x em em pl pl o

-P f im im , c a g r p o a pr pr e e nt nt a trab trabal alho ho para para r of of e s o p od od ed ed . i nt nt e v i p ro ro mo mo ve ve r u m i sc sc u s a os tema tema

s ob ob r

apre aprese sent ntad ados os

Sugestao: P o e m s e

s ad ad a p la la ni ni l a s q u a u i li li e

a lu lu n

om

orga organi niza zaca ca

v a o re re s s e

c en en -

figura figura abaixo abaixo

co

r et et or or na na r

ar

s al al a d e a ul ul a

er

e xe xe m l o

i nt nt et et ic ic o d e p la la ne ne ja ja me me nt nt o

om

d if if er er en en te te s

u tr tr o

apre aprese sent ntad ad

PLAN PLANE] E]AM AMEN ENTO TO GERA GERA DA ATIV ATIVID IDAD AD " CO CO N E CE CE ND ND O

de um

" au au l

que fizern fizernos? os?

o nc nc ei ei ur

a ss ss ei ei o" o" .

DE AULA AULA PASS PASSEIO EIO

B AI AI RR RR O

I n c ia ia l e nt nt e c ad ad o o s o bj bj et et iv iv o

co q ua ua l u e u tr tr a a u a , s a e x l i d o p as as se se i p ar ar a o s a lu lu n s .

22

No deco decorr rrer er da aula aula sa expl explor orad adas as dife difere rent ntes es vive vivenc ncia ia como como po exem exempl plo: o: comp compra ra lanc lanche he atra atrave vess ssar ar ru outr outros os Apos r et et or or n p ar ar a s al al a d e a ul ul a soli solici cita tado do ao alualuno qu crie crie regi regist stro ros, s, rela relato tori rios os ou dram dramat atiz izac acoe oe sobr sobr q u v i a m n o a ss ss ei ei o

Padaria

Figura

E xe xe mp mp l

Escola

Lanche

d e p la la ni ni lh lh a q u p od od er er d s e u sa sa d

p ar ar a e la la b or or ai ai iiii o d o relasorio o u t e xt xt o .

e ss ss a t iv iv id id ad ad e s ug ug er er im im o alfa alfabe beti tiza zaca cao, o, seja seja

qu

util utiliz izad adas as figu figura ra

a r a lu lu no no s

r oc oc es es s

de

letr letras as reco recort rtad adas as de revi reviss-

t as as , p oi oi s a l r n d e i ns ns ti ti g dese desenv nvol olve ve habi habili lida dade de

moto motora ra

nece necess ssar aria ia para para

cons constr truc ucao ao da

escr escrit ita. a. Essa Essa ativ ativid idad ad

pode pode se tamb tamber er

prop propos osta ta para para alun alunos os co alun alunos os qu apre aprese sent ntam am difi dificu culd ldad ades es dian diante te da situ situac acoe oe de apre aprenn-

p ro ro f s so so r

o de de r

de text textos os

rela relato tori rios os

n o q ua ua dr dr oo- n g r s im im pl pl e ) . text text

p ro ro p~ p~ r

p o e xe xe mp mp l

Inic Inicia ialm lmen ente te

e l b or or a a o e m r up up o prof profes esso so

orga organi niza za os fato fato

( c l oc oc a a s i de de ia ia s p ri ri nc nc ip ip a

s eg eg ui ui d

ou rela relato tori ri

ca

a lu lu n

acre acresc scen enta tand nd

p al al a r a

p od od er er a e la la b r a

f ra ra s

seu propri propri

suas suas idei ideias as conf confor orme me

q ue ue l

l un un o q u t er er mi mi n

l ia ia r a in in d professor,

exemplo

qu segu segue: e:

ob

a t v id id a

s u e rv rv i a o

Fomo Fomo ate hortifniti Comp Compra ramo mo banana banana macao macao Depoi Depoi fomo fomo na padar padaria ia Comp Compra ramo mo ur bolo bolo Vimos Vimos pessoa pessoa Vimos Vimos carros carros Olhamos sina sina verm vermelh elh Atraves Atravessam samos os rua lOQVol lOQVoltamo tamospara spara escola escola

Hoje safrnos da esco escola la fomo fomo todo todo cami caminh nhar ar na ruas ruas qu fica fica perr perr da escol escola. a. Na noss noss cami caminha nhada da fomo fomo na frut frutei eira ra comp compra ramo mo lara laranj nja, a, bana banana na maya maya Forn Fornos os tamber tamber na pada padari ri comp compra ramo mo urn bolo bolo Vimos Vimos muita muita pess pessoa oa carro carros. s. Para Para atrav atravess essar ar ru era preciso preciso olha sinal sinal verm vermelh elh verd verde. e. Depo Depois is volta voltamo mo para para escol escol fizem fizemos os ur gost gostos os lanche lanche co as noss nossas as compras.

laran laranja ja

verd verd

11 Fizem Fizemos os ur lanche lanche gost gostos os

po er

ej

a ux ux i

e ce ce s a ri ri a

do

leg da

habi habili lida dade des, s, valo valori riza zand nd

Saim Saimos os da esco escola la

r ap ap i a me me n

m ed ed ia ia ca ca o ( ca ca s

pouc poucos os (d sd

ascapac ascapacid idad ades es de cada cada ur para para que, que, ao

esse esse alun alunos os pass passem em t ra ra b l ho ho s q u

m i u ci ci os os o

cons constr trui ui

e xi xi g

novo novo "con "conhe heci cime ment ntos os

m o i me me n o s

m ot ot o e s e sp sp ed ed fi fi c s ,

e sc sc re re v r , r ec ec o t ar ar , c ol ol ar ar , e nt nt r

ou ro

t e o nc nc e

to qu exig exigem em proc proces esso so cogn cognit itiv ivos os elab elabor orad ados os como como abst abstra raca cao, o, memo memori ria, a, noco nocoes es de tern ternpo po-e -esp spac aco) o) Aind Aind

sobr sobr

etc. etc. qu poss possib ibil ilit itam am espacr espacros os

t r b al al h

facili facilitad tad

us

d iv iv er er si si fi fi ca ca d

m at at e i a

i n i vi vi du du a

c o c re re t

pa

ou

e xp xp li li c c a

e se se n o lv lv i e nt nt o N a r ea ea li li za za ca ca o d e s a t a e fa fa s u m p a t ic ic ip ip ac ac a alun alun

d e t od od o

mais mais adia adiant ntad ad

elaborando

sist sistem em

d a p os os s b il il id id ad ad e

d in in am am i a ,

ta

b er er n

d ap ap t t iv iv a

e no no mi mi na na d

nati nativa va meto metodo dolo logi gica ca

( B R A U N , 2004). Essa

conh conhec ecim imen ento to

atra atrave ve do ludi ludico co

na cria crianc nca, a,

e se se n o lv lv i e nt nt o

" ap ap re re nd nd i a ge ge m

u m m ai ai o i nt nt er er ac ac a

en re osal no

o op op e a ti ti va va " ar

oda

l ab ab o a Machado

v o c on on t u do do s i ci ci pa pa ca ca o

inte intere ress ssan ante te


ur feedback

o de de ri ri a v i

m or or a ( re re sp sp ei ei t

p o i ci ci on on am am en en t

o f r ec ec e - lh lh e i nd nd iv iv id id ua ua lm lm en en te te .

a te te n a r p ar ar a u e a s p ar ar ce ce ri ri a

r ec ec ip ip ro ro ca ca me me nt nt e

p ar ar a

r ea ea l z ac ac a

p ap ap e d e m ed ed ia ia r e s

qu os "rna "rnais is adia adiant ntad ados os

simp simple le ment ment

"men "menos os adia adiant ntad ados os". ".

o da da v a ,

e n r e o s l un un o c o t ri ri bu bu a

d a a t v id id a e .

vras vras cabe cabe ao prof profes esso so comp compan anhe heir iros os

de

c ui ui d ad ad o p es es -

o ut ut ra ra s

mesm mesm

pois pois poss possib ibil ilit it c og og ni ni ti ti v

da dina dinarn rnic ic

d o l un un o c o

n si si no no -a -a pr pr e d iz iz a e m

( a r en en d z ag ag e

s oc oc ia ia l ( re re s e it it o

a s r eg eg ra ra s

dist distra raii-se se faci facilm lmen ente te co

p r c es es s

cons constr truc ucao ao de

de troc trocas as soci sociai ais, s, qu esti estimu mula la

r e r a s im im b l ic ic as as )

Inde Indepe pend nden ente tern rnen ente te

gera geral, l, poss possib ibil ilit itan ando do

s oc oc ia ia is is , d e c or or nu nu ni ni c c ao ao ,

cole colega ga qu aind aind esta esta

(2006),

p re re ci ci s

a bi bi li li da da de de s

to r i p o r p a r es es , de t u to

no proc proces esso so auxi auxili li

conc concei eito to em foco foco na ativ ativid idad ad

p ro ro po po rc rc i n a

ar

de no

v e d e p ar ar -

j og og o esco escolh lhid id

mere merece ce aten atenca ca

e fi fi ci ci en en ci ci a m en en t esti estimu mulo lo o go go ,

n a s a a , p oi oi s

ambi ambien enta tais is alhe alheio io ma

a pr pr o r ia ia d

qu

a la la -

p ro ro ce ce ss ss o d e f or or m

na facr facram am trab trabal alho ho do

nore nores; s; pref prefer eren enci cial alme ment nte, e, No qu

r ef ef e

prox proxim im a va va lili ac ac a

ao prof profes esso sor. r. e j d o a lu lu n

co

d ef ef i i en en c

i nd nd ic ic ac ac a ment ment

perc percor orri rido do

a va va li li a a o d ev ev e a ss ss i

bans

alun alunos os entr entr

c a i nh nh o

(SIDMAN

avan avan<, <,:a :arn rn

n ot ot a

c or or r

u e d e i de de m

sual sual cont contin inua ua car

vi

Em lu ca

d is is so so , e l n a p o d e

d o t r m es es t e s

e s o la la r o s a lu lu no no s E l c am am in in h

os

v al al en en d

e v s e p ro ro ce ce s

s e p er er co co rr rr i

p ar ar a

l ca ca n

conh conhec ecim imen ento to qu aind aind na fo cons constr trui uido do pelo pelo alun aluno. o.

Finalizamos

reve revend nd

prof profes esso so prec precis is adot adotar ar um post postur ur tran transf sfor orma mand nd

nhec nhecim imen ento to

su prop propri ri

qu elesja elesja disp dispoe oe

prat pratic ic

d i l og og o

e ns ns in in ar ar , q u

educ educac acio iona na

flex flexiv ivele ele cria criati tiva va

coti cotidi dian anam amen ente te

de alun alunos os co

ment mental al

viav viavel el desde desde qu aten atendi dida das. s. Entr Entr

os aspe aspect ctos os qu aind aind dest destac acaa-se se


difi dificu cult ltam am

incl inclus usao ao esco escola la dest destes es alun alunos os

form formac acao ao do prof profes esso sore res, s, na sosob

tecn tecnic ico, o, mas, mas, sobr sobret etud udo, o, prep prepar aran ando do-o -o

El

as nece necess ssid idad ades es educ educac acio iona nais is

Ness Ness sent sentid ido, o, docu docume ment nt

r es es p n da da m

aval avalia iaca ca

d a i ve ve rs rs id id ad ad e

retorcando

c r a ti ti vi vi da da d

s iv iv a

oi

q ue ue st st o

a s e ce ce ss ss id id ad ad e

o bs bs er er va va d s .

pont pont

de vist vist

para para faze faze da auto auto-r -ref efle le

s u a ti ti t d e p ro ro fi fi ss ss i n a

e po po s a s p r n ta ta s p a

i ar ar ia ia .

e nv nv ol ol v n d

s si si m

ao ha

d uc uc a a o I nc nc l

ss na

garanta garanta ao prof profes esso so

um

supe superr-ha habi bili lita taca ca

r es es p s ta ta s p ar ar a t o a s a s d i fi fi c l da da d n at at iv iv a

t or or n

suas suas nece necess ssid idad ades es educ educac acio iona nais is espe especi ciai ai seja seja

xa inclusiva,

n a l as as s p ar ar a q u

outro.

sent sent do de redi redire reci cion onar ar

s o e nt nt e n o f in in a

indi indica ca

m e i ad ad o

GLAT,

s e l ib ib er er ta ta r d a a m ar ar ra ra s q u c la la ss ss if if ic ic a

ruins

p ro ro ce ce ss ss o d e n si si n - ap ap r n di di z g em em . s e p on on tu tu a

s e r ev ev is is t p ar ar a e r n ov ov a

1985; KADLEK

e nt nt a t o

ev

u sc sc it it a n e

capa capa de apre aprese sent ntar ar

o ss ss i e i n a s al al a

u la la . N o

p os os si si bi bi li li d d e d e l ha ha r s e

l un un o

deve deve se resga resgatada tada como como ur rele releva vant nt

para para iden identi tifi fica ca

qu

r ec ec is is a s e r ep ep en en s d o

c om om o

rnit rnitac acoe oe deco decorr rren ente te da defi defici cien enci ci ment mental al el

capaz capaz de aprend aprender! er!

corr corrig igir ir as falh falhas as no proc proces esso so de ensi ensino no-a -apr pren endi diza zage gem. m. profess o n u r a e xp xp ec ec ta ta ti ti va va s p os os it it iv iv a

r el el a a o

taco tacoes es caus causad adas as pela pela defi defici cien enci ci

ment mental al prec precis isam am se reco reconh nhec eciiproc proces esso so de

ensi ensino no-a -apr pren endi diza zage ge l og og i a s

acon aconte teca ca Aler Aler dest destas as estr estrat ateg egia ia

m pr pr e a da da s p el el o p r f es es s

NOTAS

se al no As li i-

rnet rnetod odoo-

r eg eg e t e d a t u m a r e u la la r

Ante Anteri rior orme ment nt

deno denomi mina nada da

g titi o d a S ec ec re re ta ta ri ri a

ra

Si

es t Outro t es

Dois Dois outr outros os aspe aspect ctos os fund fundam amen enta tais is

para para

suce sucess ss

da incl incluu-

nsi

an

dife difere renc ncas as pelo pelo grup grupo. o. Amba Amba

as situ situac acoe oe

F Ig Ig u d o p ro ro fe fe ss ss or or ,

l ig ig e n c i p a r i st st e

esta esta

rela relaci cion onad adas as di

u e d ev ev e a tu tu a c om om o

eix artiarti-

n ic ic ip ip a

u ca ca ca ca o d o R i

oi rn os pi nero de pess pessoa oa muito QI muito

co

na es ui


utiliz utilizado ado

(WI S C r ia ia n ca ca s (WIS

Estu Estudo do Cien Cien

d e J a e ir ir o

e s o ns ns a e l

ob

proc proces esso s o de ensi ensi

ment mental al

ja

E s ca ca l d e I n te te -

III) III)

o ut ut ro ro s s is is te te ma ma s d e c la la s i fi fi ca ca ca ca o d a d el el ic ic ie ie nc nc i

e nt nt a

co o,

or

C la la ss ss ifif ic ic af af a I nt nt er er na na ci ci on on a l d o F un un ci ci on on am am e nt nt o d a D c jljl ci ci tn tn ci ci a da Saude C l as as s ifif ic ic a fa fa o E s ta ta t isis titi c I n te te r na na c io io n a l d e D o e nc nc a s P r o bl bl em em a s Relacionados corn d e Cl C o d i g o I n t er er ( ta ta m b e c on on he he ci ci d co e xe xe m l o

r et et a e nt nt e

para par a

pela pela aaccoe oe da Educ Educac a cao ao Espe Especi cial al

no-a no- apr pren endi diza z age ge

profes professor sor itiner itinerant ante. e.

Asso Ass oci ciac a cao ao lnte lntern rnac a cio iona na

nfico da Deficiencia Mental.

n a ci ci on on a l d e D o e nc nc a si si ,

M a nu nu a

d e D ia ia gn gn os os titi c

e P r d titi c

P r f isis si si on on a

e m R et et ar ar d

M e nt nt a

d a A ss ss oc oc ia ia cd cd o

CAPITULO

A m e ri ri ca ca n a d e P s ic ic o lo lo g i (APA).

Trat Trataa-se se da defi defini nica ca

da AAMR AAMR de 2002 2002 trad traduz uzid id

publ public icad ad

no Bras Brasil il

em 2006 2006 Neste Neste cas

apoi apoi pode pode se inte interm rmit iten ente te ou limi limita tado do conf confor orme me

nece necess ssii-

dasse dasse regula regular: r: reflex6 reflex6essobr essobr

pratic pratic pedag6 pedag6gic gic

dade dade do alun aluno. o. Profis Profission sional al que auxilia auxilia proc proces esso so de sele seleca cao, o, conr conrra rata taca ca adap adapta taca ca p es es so so a c o d ef ef ic ic ie ie nc nc i n o m er er ca ca d d e t ra ra ba ba lh lh o d an an d s up up or or t t an an t empr empreg egado ado quant quant ao empr empreg egado ado (ABC (ABC 2006 2006). ). sq ui ui s Trat Trataa-se se do vol. vol. II da pres presen ente te cole coleca cao, o, P e sq

V e ra ra L u c i

de ao

Dia

V a le le r i d e Assumpcio Silva P a tr tr ic ic i B r au au n

e m E du du ca ca ca ca o E sp sp ec ec ia ia l n a

Pos-Graduacdo.

lODa lODas566 s566.7 .753 53 matr matric icul ulas as de alun alunos os na rede rede publ public ic de ensi ensino no qu apre aprese senntam algum algum neces necessi sida dade de espec especial ial 51,4 51,4 sa compos compostas tas po aluno aluno co defideficiencia ciencia mental mental (BRASIL (BRASIL 2005e). 2005e).

p re re se se nt nt e o b a ,

i nc nc l s a

d e a lu lu no no s c o

e ce ce s i da da de de s e du du ca ca ci ci o

nais nais espe especi ciai ai no ensi ensino no regu regula la apre aprese sent ntaa-se se aind aind como como ur proproc es es s e m c on on st st ru ru c o . N e s e c on on te te x o , a l u n e st st u o s t er er n s us us ci ci suje sujeit itos os surd surdos os qu pass passar aram am po vari varies es anos anos de esco escola lari riza zaca ca sent sent corn cornpe pete tenc ncia ia para para aspe aspect ctos os acad academ emic icos os muit muit cognit cognitiva iva

aque aque

apre apre do de

inicia iniciais is serem serem semelh semelhant antes" es"(ME (MENDE NDES, S, 200212003, pp.

42-43). D ia ia nt nt e d es es s c on on st st at at ac ac a

i n d eq eq u c a

d o i st st e

e sp sp r p ar ar o d o p ro ro f s so so r p ar ar a i mp mp le le me me nt nt a p ri ri ad ad a j un un t

e ss ss e a lu lu n d o

a ss ss a

s e p on on to to s p ar ar a c o s id id er er a

cao, Pois Pois se os alun alunos os surd surdos os apre aprese sent ntam am capa capaci cida dade de s im im ilil ar ar e lida lidade de

ao

u vi vi n e s

p o q u u n d e e nv nv o v er er a

acad acader erni nica cas? s? Sera Sera devi devido do

Visa Visand nd

su difi dificu culd ldad ad

apro aprofu fund ndar ar essa essa disc discus ussa sao, o,

p o f i a li li d d e

a p e se se nt nt a

a l u ma ma s

c i a u i ti ti va va ,

e r c om om o

p ra ra ti ti c

cont contex exto to de um

clas classe se incl inclus usiv iva. a.

de corn cornun unic icaa-

c a a ct ct er er is is ti ti ca ca s

de indi indivf vfuo uo co

r oc oc e i me me nt nt o

d o r of of e s o q u

cogn cognit itiv ivas as e no no s h ab ab i

pres presen ente te capi capitu tulo lo tern tern

i me me ns ns 6e 6e s

gera gerais is do proc proces esso so de dese desenv nvol olvi vime ment nt r es es p l da da r

de en

c oe oe s a pr pr o

d e e ns ns i

r ab ab al al h

co

defi defici cien en

q u p er er mi mi ta ta m e ss ss e a lu lu no no s n o

d e d e p e c ep ep ca ca o n or or ma ma l d o s on on s s en en d

DEFIN DEFINIC; IC;Ao Ao DE SURDE SURDEZ: Z: REFER REFEREN ENCIA CIA CONCE CONCEIT ITUA UAIS IS

so re om a u i ti ti va va ,

sa

n te te n i do do s

oi

me mo

v il il eg eg ia ia m d e i ni ni c e s

c on on ce ce i o s d e u rd rd e

t er er n p e m ea ea d

a i e du du ca ca c o na na i e nf nf o u e

e gu gu nd nd o

e de de i o s

o m n to to s

n o q ua ua l u m o u o ut ut r

p r d om om i a .

Go es

Bati Batist st

m ai ai s a de de qu qu ad ad o p ar ar a i de de nt nt if if ic ic a

o s o nt nt e t o

pess pessoa oa surd surd sedese sedesenv nvol olve ve quan quando do s it it u

su de

e m e la la c

e nf nf at at iz iz a

p or or ta ta nt nt o

c ri ri a

f or or ma ma s

t e a rg rg um um en en to to s

a s p e s oa oa s q u

e fi fi ci ci t a ud ud i i v

s pe pe d i ca ca s d e i ns ns er er c

s a b as as ea ea do do s e m a ut ut o r e c o

e rs rs o a li li -

a pr pr es es e t a

pe

n a s o i ed ed ad ad e

Es

B eh eh ar ar e

( 19 19 9 ) ,

Nesse Nesse enfoqu enfoque, e,

psic psicoc ocul ultu tura r ais is

dife dif ere r ent ntes es da do ouvi ouvint ntes es

Na expr expres ess6 s 6es es clin clinic icas as do tipo tipo de "def "de fic icie ienc ncia ia audi auditi tiva va esta esta dife dif ere r enc nc

se ccaara r act cter e riz iz

ment mental alme ment nt d el el o e nt nt a

como como ao ur

surdo

dimi diminu nuic icao ao

o r o ut ut r

in-

( BR BR AS AS IL IL , 1 9 7 , p . 1 2 1 3) 3) .

nive nive da perd perd audi auditi tiva va

base basead ad

d en en om om in in ad ad a d e i be be l ( dB dB ) q u i nd nd ic ic a

volu volume me do sons sons Arra Arrave ve do exam exam de audi audiom omet etri ri

na unid unidaa-

i nt nt e s id id a pode pode-s -s iden iden tipo.

N o c ot ot id id ia ia n s om om , p o

o bs bs e v aa- s

x em em pl pl o

e ss ss e n i e i

pa ti

i nt nt e s id id a

d e u m c o v er er s

v ol ol um um e n o

q u l , g er er al al me me n e ,

indivtduo (BRASIL, 1997). Segu Segund nd

Zana Zanata ta (200 (2004) 4)

c la la s i fi fi ca ca ca ca o

e fi fi n

u at at r

clas classi sifi fica caca ca

po deci decibe beis is enco enconn-

d'Au d'Audi diop opho hono nolo logi gi i ve ve i

u rd rd e

(BIAP).! Tal

rd e z l ev ev e s ab ab er er : s u rd

s u rd rd e m o d er er a da da , co s u rd rd e z s e ve ve r a , dB esurdezproJunda,

co

C o s id id er er an an do do -s -s e

p er er d s up up e i o

perd perd

9 0 d B (BRASIL, 1995).

o s q ua ua tr tr o n iv iv ei ei s

d e i ci ci e c i

a ud ud it it iv iv a

cert certas as lacu lacuna na quan quanto to

per-

cepc cepcao ao do sons sons

ao

dese desenv nvol olve ve pote potenc ncia iali lida dade de

ssu urd rdez e z dest dest

t h f al al t " al al go go "

u m u vi vi n

l a o , d oc oc um um e t o

audi auditi tiva va

surdo

ouvi ouvint nt

funda-

u vi vi d

or

p ar ar a

da du

trab trabal alho ho peda pedago go

na "dir "dirni ninu nuic icao ao

p e s o n a o uv uv e

d e u r r el el og og io io , m a

o r e x m pl pl o

tique-taque

s cu cu t u r s us us s r ro ro . E ss ss a e rd rd a i mp mp ed ed e

fone fonema ma

da pala palavr vras as soli solici cita tand nd

freq freqii iien ente teme ment nt

repe repeti ti

de

ao conc concei eito to de me os-v os-val alia ia (p 21

o fi fi ci ci ai ai s d o M i i st st er er i

S u rd rd e z l ev ev e

como como mo

T ra ra ta ta -s -s e d e u m r oc oc ed ed im im e t o

defi defici ci audi auditi tivo vo conc concei eitu tuam am cara caract cter eriz izad ad

se desc descon onhe hece ce

f u c io io na na me me nt nt o

i mp mp e e itit o

qu leva leva inva invari riav avel elme ment nt

cria crianc ncas as co

mane maneir ira: a:

ouvi ouvint nte, e, pore porern rn se toma tomamo mo

a ca ca o q u a pr pr es es en en ta ta m d ir ir e i on on a e nt nt o gico gico co

r ot ot es es e a ud ud it it iv iv a

obse observ rvaa-se se qu em cada cada ur ocor ocorre re

u rd rd o


se

coes coes do Bure Bureau au Inte Intern rnac acio iona na

soci socioc ocul ultu tura ra

qu afir afirma ma

tanto

om

s ur ur d

em qu

s eu eu s f at at or or e

um pers perspe pect ctiv iv

u e p es es s a s c o

(200 (2005) 5)

p si si c s so so c a i

i on on a

e di di d

cria crianc nca, a, send send mais mais adeq adequa uado do

pe so

Obse Observ rvaa-se se nest nest argu argume ment nt qu

u e o r p ri ri -

u tr tr o

G ia ia n n i

" ne ne ce ce s a ri ri o t er er -s -s e e m c on on t

e fi fi c e nc nc i

d i c us us so so e

c on on s d er er a

n a i mp mp ed ed e vi

a qu qu i i ca ca o n or or m

caus causar ar prob proble lema ma

S u rd rd e z m o d er er a da da : so

d a i ng ng u o ra ra l e mb mb or or a p os os s

arti articu cula lato tori rios os na leit leitur ur e/ou e/ou na escr escrit ita. a.

p es es so so a c on on se se g e sc sc ut ut a o s s on on s m ai ai s ambi ambien ente te deuma saladeaula saladeaula epode apre aprese senn-

surd surdez ez como como

altos como

da capa capaci cida da

ta difi dificu culd ldad ades es pa exem exempl plo, o, para para fala fala ao tele telefo fone ne

imite

DADOSESTATf sTICOSOBRE PREVALENC IA pala palavr vr~, ~, send send ~ece ~ecess ssar aria ia um vo de ce~t ce~t inte intens nsid idad ad para para que. que.se seja ja conv conver erue uent ntem emen ente te perc perceb ebid ida. a. freq freqii iien ente te atraso d a l mg mg ua ua ge ge m a s a ltlt er er a o e a rt rt ic ic ul ul at at o i as as , a ve ve nd nd o lguns guns caso caso prob proble lema ma ling lingii iiis isti tico co sigi sigini nifi fica cati tivo vos. s.

S u rd rd e z s e ve ve r a p a quanto

baru barulh lh

o uv uv ir ir , p e s o p re re ci ci s d e u r s o t a a lt lt o de um impr impres esso sora ra rota rotati tiva va de jorn jornai ais, s, qu

DADEFICENCIAUDITIVA S e u nd nd o

Surdez profunda: profunda: ness ness tipo tipo de perd perd audi auditi tiva va

pess pessoa oa s6ouv

~aro ~aro de ur revo revol~ l~er er ?~tiro tiro de canh canhao ao grav gravid idad ad da perd perd i nd nd iv iv fd fd u a o t en en h o s s up up or or t n e e ss ss a r io io s f ic ic ar ar a r iv iv ad ad o d e p e c eb eb e i de de nt nt if if ic ic a v o h um um an an a al E m~ m~ or or a e ss ss a da

a ra ra ct ct er er ft ft ic ic a

na

d o t lP lP O d e s er er v c e c lili ni ni c

r~ceber, c ro ro n

reco reconh nhec ecim imen ento to c on on st st ru ru c

s ej ej a

de ur

l an an e a me me nt nt o

m e h o t en en de de r

e du du ca ca ci ci on on a

v~me v~ment nt da ling lingua uage gem. m. Entr Entret etan anto to r~ferente

s ur ur de de z v a m u t o a le le r d e a s e ct ct o

s i e ra ra nd nd o

se priv privil ileg egia ia

util utiliz izar arer erno no d oc oc um um en en to to s

comprometimento

ques questa ta

entr entr osespec osespecia iali list stas as envo envolv lv tant tant

esfe esfera ra educ educac ac~~ ~~na na

us corr corriq ique ueir iro, o, resg resgua uard rdan ando do-s -s

d e e nv nv ol ol terr terrni nino nolo logi gica ca

c la la ss ss if if ic ic at at o i os os , os aspe aspect ctos os clin clinic icos os entr entr

outr outros os). ).

surdez, no prepredeficien deficiencia cia auditiva, auditiva, con-

n te te r a ci ci o a i

b er er n c o

as cons consid ider erac acoe oe feit feitas as

se

mund mundia ial. l.

h o n og og en en ea ea , p oi oi s r en en d

Na

r ea ea s m a

un ia

d a S au au d

OMS,

habi habita tant ntes es po

dist distri ribu buic icao ao geog geogra rafi fica ca no enta entant nto, o, na e fl fl e

Essa Essa ocor ocorre renc ncia ia de prev preval alen enci ci

e xi xi st st i m ai ai s o u

de perd perd

no pais paises es mais mais pobr pobres es

co

e ri ri o 15

p ar ar a c ad ad a . 0

o ns ns e i ie ie n i a

d oe oe nc nc a

en

ja no pais paises es mais mais

m a e la la c

s e i de de nt nt if if ic ic ad ad a c om om o u m

m en en to to , p o e xe xe mp mp lo lo ,

d e r iq iq u z a

x is is t u m r el el ac ac a d e u m p es es so so a c o

p od od e h eg eg a

f al al t d e p r v en en ca ca o p a ya

n a d e i gu gu a d i t ri ri bu bu ic ic a

r ic ic a

audi auditi tiva va para para cada cada 1000 1000 habi habita tant ntes es

p o r es es , t a e la la c

a s e ct ct o c o

r ub ub eo eo l

a co co mp mp an an ha ha -

d e e st st a< a< ;: ;: ao ao .E .E st st im im aa- s i lh lh o

d e p es es so so a c o

qu de

a lg lg u

t ip ip o

audi auditi tiva va (LANDIN, 1997).

187. 187.28 281. 1.04 04

habi habita tant ntes es

(BRASIL, 2000 2000); ); dess dess tota total, l,

percen-

tual tual refe refere rent nt , 0 % . E m d a o s m ai ai s e ce ce nt nt es es ,

cens cens

esco escola la de 2005 2005 (BRA-

SIL,

o m l gu gu m t ip ip o d e e ce ce ss ss id id a m at at ri ri c l a

de al no co

e du du ca ca ci ci on on a

d ef ef i i en en c

de alun alunos os co t en en d l ev ev an an t

qu

s id id o e fe fe titi va va d

po audi audica ca

d e p r t es es e s eg eg un un d

e ss ss a 6 40 40 .3 .3 1 n o e ns ns in in o

( p r d p a c ia ia l

e-

,2

surd surdez ez (car (carac acat ater eriz izad ad

n e e ss ss i a d

e s e ci ci a n o s is is t m a

a u i ti ti v

MEC)

20

u s d o t er er m

deno denomi mina naca ca o f c ia ia i

na

impo import rtan ante te fris frisar ar que, que, como como

quan quanto to soci sociai ai (BUE (BUENO NO 1998 1998 Z A N A T A , 2004 2004

s~nt s~nt text text

p au au ta ta d

s e a p r o u ca ca o d a f a

visto na defi defini nico coes es ante ante apre aprese sent ntad adas as

disc discus ussa sa

e pe pe n individuo

do dife difere rent ntes es grau grau de surd surdez ez prop propor or

cond condic icoe oe reai reai do alun aluno, o, pois pois quan quanto to meno meno d a a ud ud ic ic a

m ut ut av av ei ei s

d uc uc ac ac io io n i s q u

r g n iz iz a< a< ;: ;: a

d ef ef ic ic ie ie n i a a ud ud itit iv iv a e m s eu eu s d iv iv er er so so s g ra ra u a f t a c e c a d e 1 0 da popu popula laca ca

defi defici cien enci ci anos anos se fala falar.A r.A c~mp c~mpre reen ensa sa verb verbal al va depe depend nder er em gran gran de part parte, e, de su apti aptida da para para util utiliz izar ar perc percep epca ca visu visual al para para observar cont contex exto to da situ situac acoe oes. s.

a do do s d a

m at at dc dc ul ul a

na func funcio iona nal, l,

MEC).

um me ia

u bl bl i o , f i a nd nd o

80

e ns ns in in o p ri ri va va d

t er er n co

somen somente te da matr matrfc fcul ulas as ofic oficia iais is regi regist stra rada da para para essealun essealunad ado. o.

SURDEZ SUASMPLICAc;::6ES DESENVOLVIMENTO DOINDIvfDUO Asur Asurde dez, z, inde indepe pend nden ente teme ment nt c i d e e ve ve nt nt o

c or or r d o

do grau grau pode pode se cons conseq eque uenn-

n te te s o u p o

nasc nascim imen ento to da cria crianc nca. a.

n tr tr e a s c au au s re

e ne ne ti ti co co s

geni genita ta Entr Entr

p re re -n -n at at ai ai s d a s ur ur de de z s a p r d om om i a nt nt e s o r et et ud ud o d e o ri ri g

h e e di di ta ta ri ri a

os fato fatore re pospos-na nata tais is

sequ sequel elas as acar acarre reta tand nd

dest destac acam am-s -s

o s f at at o

r ub ub eo eo l

asdoenc asdoencas as infa infann-

na soprobl soproblem emas as audi auditi tivo vos, s, como como tamb tamber er

plic plicac acoe oe no dese desenv nvol olvi vime ment nt

cogn cognit itiv iv

c on on -

da cria crianc nc

im

u ma ma no no ,

comp compre reen ende de

de um cria crianc nca. a. Em rece recent nt estu estudo do

p e i od od o d e o co co rr rr e c ia ia , b e

c on on s r u

<;:a <;:ao, o, impr impres esci cind ndiv ivel el u s p ou ou c

qu

cria crianc nc

o u n ad ad a d e s u a ud ud ic ic ao ao , f a

surd surda, a, embo embora ra

s o d e e st st r t eg eg i

pode podero roso so para para ela, ela, esta estabe bele lece cend ndo, o,

q u t en en -

caus caus da surd surdez ez

grau,

c om om o u an an d

e sm sm a

apriori,

esse essenc ncia ialm lmen ente te visu visual al (PEREIRA, 1998).

Muit Muitas as veze veze d if if i u ld ld a

localizaca localizacao, o,

b as as ic ic a d o s e pa

(VYGOTSKY, 2001 2001). ). Dian Diante te dess dess corr correl elaa-

pens pensam amen ento to

flue fluenc ncia ia essedes essedesen envo volv lvim imen ento to tais tais como como

c ar ar ac ac t r is is ti ti c

i n e ra ra c e s f un un da da me me nt nt ai ai s

ca do conh conhec ecim imen ento to

recu recurs rs

Nao ha nifi nifica cati tivo vo no dese desenv nvol olvi vime ment nt

c on on si si de de ra ra d

o i p er er mi mi t

(LEWIS, 1986;

LIMA, 2006).

SILVA QUEIROS QUEIROS

proces processos sos cognit cognitivo ivos. s.

difi difici ci para para

q u s e a lu lu n


d e e ct ct a

o ri ri ge ge m d a

s u d o e st st a p re re s n ta ta nd nd o

s e e st st a a ss ss o

ciada ciada ao vocabu vocabular lario, io,

detect detectada ada Dent Dentre re essa essa vari variav avei eis, s, um do aspe aspect ctos os mais mais sign signif ific icat ativ ivos os a ri ri a

ar

um

u it it o t en en r nhum nhum

o m d es es e v ol ol vi vi me me nt nt o

n te te s

a qu qu is is ic ic a

expe experi rien enci ci

lingual, e st st a

d a f al al a

s er er a

i n i vi vi d

o mp mp ro ro me me t d o

a sp sp ec ec t

c om om o

sons sons fica ficand nd

de apre aprend nder er

cria crianc nc

s in in al al iz iz a

aqui aquisi sica ca

nece nec ess ssar a rio io enfa enf ati tiza za el

surdez p r e -

p re re n i za za d

de noco nocoes es logi logica ca rnat rnater erna nati tica cas. s. Segu Segund nd

'"

f ic ic a e m n e

audi auditi tiva va Ness Ness caso caso deno denomi mina nado do

sign signif ific ica< a<;: ;:aoda aoda pala palavr vras as opor oportu tuni nida dade de

d a c ri ri an an c

sual sual qu

da

L ac ac er er d

desp despro rovi vida da de

u rd rd e

fala fala ante ante de sofr sofrer er aperda aperda audi auditi tiva va as

qu asc ondi ondico coes es de apre apr end ndiz izag agem em

u a s a e nc nc ar ar a a s

proc proces esso s o educ educac a cio iona na

1 99 99 6 na

ua

i fi fi cu cu l a de de s

no proc proces esso so

a s i te te re re nc nc a

c o i da da s

.. (pp. (pp. 43-4 43-44) 4)

a p i ad ad a e m V yg yg ot ot sk sk y

si ni ic

u e e r i te te r

Silv Silv (200 (2001) 1)

o ut ut r

f o m ac ac a

c oi oi s q u d e e la la co co e

s da da r c e a in in d

a us us en en c co

de

ue

o s e le le me me nt nt o

a mb mb ie ie nt nt e

u nc nc a

ri

cipa cipa do ouvi ouvido do

c ap ap a d e c om om pr pr ee ee n e r c a d a p al al av av ra ra s e ss ss e sej feito feito

so

e st st ru ru tu tu ra ra ca ca o

d o s e i di di om om a

o do do , p er er ce ce be be -

r el el ev ev a c i

a i c ed ed o o ss ss iv iv el el , d e

od

para para

cons consti titu tuic icao ao

de ue

l in in gu gu ag ag e p si si qu qu ic ic a

prec precoc oc

de estr estrut utur uras as do pens pensam amen ento to

h u a na na , i nt nt er er fe fe ri ri nd nd o

p el el a

hm

a da da pt pt a

E m s i m es es mo mo ,

dade dade de rreeac a coe oes, s, excl exclui uind ndoo-se se

c ad ad a

r ga ga n z ac ac a

meio meio para para ol ja qu

para para su estr estrut utur urac acao ao

r es es po po ns ns av av e

s sa sa s e ac ac oe oe s

co

mai possiv possivel el o rt rt a e nt nt o

aque aquela la

liga ligada da

comportamento

u ma ma no no ,

u a t ot ot al al i

ao aspe aspect ctos os sorioros, per-

um dese desenv nvol olvi vime ment nt

relacionados dess dess inte interv rven enca ca

am

a o a mb mb ie ie nt nt e

diagnostico

q u a s d e a nd nd a

situ situac acao ao poss possam am se aten atendi dida das, s, favo favore rece cend nd prepre-re requ quis isit ites es

s ig ig ni ni fi fi ca ca -

(PEREIRA, 1998; LEAo, 2004).

d a " at at iv iv id id ad ad e

i re re ta ta me me nt nt e n a e s r ut ut ur ur ac ac a

do

aqui aquisi sica ca

da ling lingua uage ge

a rt rt e d o i nd nd i f du du o r ec ec ur ur s

s on on or or o

s ur ur d

qu

cons constr truc ucao ao do pens pensam amen ento to a lo lo ri ri ze ze m

sent sentid id

e st st a r ed ed u i do do s o u a us us en en t s .

visu visual al

ABOR ABORDA DAGE GENS NS COMU COMUNI NICA CATI TIVA VA

a ri ri a a b r da da ge ge n post postas as co cond condic icoe oe

c om om un un ic ic a i va va s

b je je ti ti v

e ns ns i

pr ve ao al no co

SURD SURD

t er er n s i

p er er da da s a u i ti ti va va s

N o p ri ri me me ir ir o audi auditi tiva va

faci facili li

se aces acesso so

deno denomi mina nada das, s,

send send

l i g ua ua g

cons consid ider erad ad

Oralistas

gene generi rica ca

Gestuais.

o ra ra l e nt nt e d id id a c o

fund fundam amen enta ta

para para

f or or m

seu desenvolvi desenvolvi

mento (BATISTA, 2003 2003). ). Aabo Aabord rdag agem em oral oralis ista ta tern tern como como obje objeti tivo vo t or or n

o s s u d o m e b ro ro s d a s o i ed ed a

da fa

u vi vi nt nt e

d a e it it ur ur a l ab ab i l , s ub ub rn rn et et e d oo- o

m en en to to s i so so la la do do s d o s o Ness Ness abor aborda dage ge

a o t re re in in a e nt nt o

c or or nb nb in in ac ac oe oe s

util utiliz izaa-se se

o r n te te rr rr ne ne di di o

s on on s

r ec ec ur ur s

de le

a la la v a s

i ne ne st st es es ic ic o m ot ot or or ,

mimi mimica ca faci facial al asvari asvariac acoe oe de vibr vibrac acao ao do sons sons

r as as es es . e nd nd o

resp respir irac acao ao efei efei

to prod produz uzid idos os pela pela cria crianc ncas as para para auxi auxili liar ar na "pro "produ duca cao' o' da fala fala Quanto seculo

XVIII,

L ac ac er er d

a bo bo r a ge ge m g es es tu tu al al , s u o ri ri g tend tend

como como resp respon onsa save ve

1 99 99 8

d es es d e

o ns ns ta ta ta ta ca ca o

o vo vo s

i re re ci ci on on am am en en to to s

p ar ar a

e ta ta d

de LEpe LEpee. e.

infc infcio io seus seus prop propon onen ente te

fora fora

capa capa

um ling lingua uage ge

e d c ac ac a

do

Segunqual qual

o s a lu lu no no s

visl vislum umbr brad ados os

Embo Embora ra at rece recent ntem emen ente te d om om in in a g u d e s in in a

d at at a

Abad Abad

ze de perc perceb eber er qu ossurd ossurdos os dese desenv nvol olvi viar ar

surd surdos os fora fora

E d c ac ac a

osmetod osmetodos os oral oralis ista ta tenh tenham am prepre-

de al no

u rd rd o

o s u lr lr ir ir no no s a no no s

e r s id id o c ad ad a v e m ai ai s r e o nh nh e i d

d e c or or nu nu ni ni c c a

a tu tu r

aslingu aslinguas as orai orais, s, cada cada grup grup

d e r ec ec ri ri a a o

d e e nd nd e d o c on on ta ta t B r s il il ,

i ng ng u

p ri ri m r di di a

e nt nt r

co

ur

e nt nt r a s p es es so so a

d e i na na i

s u d os os . A ss ss i

dese desenv nvol olve ve su ling lingua ua de sina sinais is

lin-

c om om o qual qual

u m l i g u v i a , e m c o s ta ta nt nt e

ue

d e s i n if if i u ti ti li li za za m N o

on s d er er a LIBRAS f o c on n"

tos, tos,

freq freque uenc ncia ia de estu estudo do

n a d e a da da s d e 1 97 97 0

sobr sobr

ling lingua ua de sina sinais is dese desenc ncad adeo eou, u,

1 98 98 0 u m t e c ei ei r

t en en de de n i a d en en om om i a d

Comunicacdo Total. Essa Essa prop propos osta ta prev prev l in in gu gu a d e s i a i

u an an t

si ai

cola colar. r. Ness Ness pers perspe pect ctiv iv

o di di fi fi ca ca do do s

oral oraliz izac acao ao na

uqla uqla da ativ ativid idad ades es trab trabal alha hada da

u e r e r es es e t e

es

obje objeti tivo vo maio maior, r,

para para poss possib ibil ilit itar ar

si

inse inserc rcao ao soci social al

desses desses alunos alunos vern prop propon ondo do nova nova alte altern rnat ativ ivas as educ educac acio iona nais is para para bilinguismo, vern u rd rd o D e a co co rd rd o c o L ac ac er er d ( 20 20 06 06 ), ), 0 bilinguismo

os al no

enta entao, o, apre aprend ndid id

prim primei eiro ro

ma prop propoe oe

l in in gu gu a a la la da da , m aj aj o i ta ta ri ri a d o s e g ru ru p

c on on ta ta t

t am am be be m

co

s oc oc ia ia l

Do mesm mesm modo modo qu ocor ocorre re quan quando do ascrian ascrianca ca ouvi ouvint ntes es apre aprend ndem em falar falar crian crianca ca surd surd expos exposta ta it ling lingua ua de sina sinais is ir adqu adquir irii-la la pode podera ra desenvo desenvolver lver-se -se no que diz respeit respeit aosaspectos aosaspectos cognitiv cognitivos os linguis linguistico ticos, s, de acor acordo do co su capa capaci cida dade de prop propos osta ta de educ educac acao ao bili biling ngue ue ou bilingui bilinguisrn srno, o, com comum comumen ente te chama chamada da ter com objeti objetivo vo educa educa ciona ciona tornar tornar pres present entes es dua lingu linguas as no contex contexto to escol escolar,no ar,no qual qual estao estao inser inserid idos os aluno aluno surd surdos os (p 164) 164)

dife difere renc ncia ia dess dess ulti ultima ma abor aborda dage ge

ei

Rocha l in in gu gu a d e s i a i

r eq eq u n t r as as il il ei ei r

c on on ce ce i o s

(BRASIL, 2002).

posi posica ca

qu

muni munica caca ca fund fundam amen enta ta

( 2 0 3) 3) ,

( r j in in te te rp rp re re t c a

cerca.

de form form a so so ,

m en en t

p ro ro -

para para supe supera ra suas suas difi dificu culd ldad ades es de comu comuni nica caca cao, o,

tand tando, o, assi assim, m, sera sera

PARA0 PARA0 ENSI ENSINO NO DO AlUN AlUN

b il il in in gu gu is is m

f a t an an t

ao

Tota Total. l. Pois Pois prim primei eiro ro cons consid ider er para para

em segu segund ndo, o, defe defend nd

d e e nv nv o v im im e t o qu

di resp respei eito to

contra-

r al al i m o q ua ua nt nt o

Co-

recurso recurso viso-gestua viso-gestua l in in gu gu a e m d o s u d o e ,

ling lingua ua desinai desinai deveper deveperme mear ar

espac,:o

o vi vi c ad ad a m a a pr pr e d id id a e m s u f or or m

a ra ra c e ri ri st st i a s p ro ro pr pr i s .

Nest Nest perc percur urso so perc perceb ebee-se se

cons consta tant nt

qu poss possam am favo favore rece ce i ns ns er er c

d o a lu lu n

na busc busc de meio meio

proc proces esso so ensi ensino no-a -apr pren endi diza zage ge su do

a ce ce ss ss o

inve invest stig igac acao ao do propro-

fiss fissio iona nais is da area area so dife difere rent ntes es pers perspe pect ctiv ivas as e s a <; <; : e sc sc ol ol a

ad

efet efetiv ivar ar

s o i al al . C o

v is is t

apoi apoi

de inte interp rpre rete te

Vale Vale sali salien enta ta qu essa essa adap adapta taco coes es ne

pr sa poss possfv fvei ei ou quan quando do e nt nt a a o d o c o t eu eu do do s sent sentam amos os

segu seguir ir algu alguma ma dire diretr triz izes es para para essetra essetraba balh lho, o, co

p a a di di gm gm a d a E du du ca ca ca ca o

ao

a o g a a nt nt e

o m s ig ig ni ni fi fi ca ca d

de fa o,

p ar ar a

sern sern ap e-

alun aluno, o, pois pois essa essa

base base

n du du s v a do proces processo so de ensino ensino-ap -apren rendiz dizage agem. m.

E DU DU CA CA c; c; :A :A O

I NC NC LU LU SI SI V

P AR AR A A LU LU NO NO S

S UR UR DO DO S

e la la c D es es d

e ca ca d d e 1 9

r e e re re n i a p ol ol it it ic ic a

s e a s u mi mi d

t ul ul o d es es t l i r o S o

o nf nf or or m

e n e nd nd ee- s

e sp sp ec ec ia ia i

de

ue

te

esco escola la regu regula lar, r, part partic icip ipan ando do

mini minimo mo de disr disror orca ca

pe as

capf-

d is is cu cu t d o n o d e a i

s s e nf nf oq oq u

d uc uc ac ac io io n i s

freq freqii iien enta ta com

p el el a r e e s d e e ns ns in in o s us us te te nt nt a

e d c ac ac i n ai ai s

n ec ec es es si si da da d

E du du ca ca ca ca o I n u si si v t or or no no u - s u m

a lu lu n

co

p os os s b il il id id ad ad e

de toda toda

as ativ ativid idad ades es

idad idadee-es esco cola lari rida dade de

l un un o u rd rd o

e nt nt r

t ro ro c

a lu lu no no s s ur ur do do s

a o i qu qu e

p as as s

o uv uv in in te te s

p ar ar a q u

r el el ac ac a

r of of e s or or -

e st st ri ri ta ta s

e r ( re re )s )s i n if if i a da da s

pe

qu esta esta inse inseri rida das. s. Tamb Tamber er

a p n ta ta d

cola colabo bora raca ca

entr entr prof profes esso sore re

espe especi cial alis ista ta (qua (quand nd

p ar ar t c ip ip a

d o c ot ot i i an an o e sc sc ol ol ar ar , p ar ar a

de qu apre aprese sent ntem em acoe acoe todo todo

Ur do pres pressu supo post stos os basi basico co dess dess prop propos osta ta

o la la b r ac ac a

a s i n o rm rm ac ac oe oe s

necessidad necessidad

prop propos osta ta

c on on te te x

n ec ec es es si si da da d

em a io io r

houv houver er qu

o rg rg an an i a ca ca o d e a titi vi vi d efic eficaz azes es as nece necess ssid idad ades es de

os alun alunos os E m u ma ma , e ss ss e

o ut ut ro ro s e st st ud ud o

e mb mb or or a r e o nh nh ec ec en en d

qu

Educ Educac acao ao Indu Indusi siva va pode pode bene benefi fici ciar ar todo todo os alun alunos os envo envolv lvid idos os todo todo os alun alunos os c og og ni ni ti ti v r ec ec im im en en t r of of e s o

favo favore re<; <;:a :ams mseu eu plen plen

s co co l i n u si si v d e a da da pt pt ac ac oe oe s r eg eg en en t

nece necess ssid idad ades es

e ve ve -

u po po r e s p ar ar a

t ur ur m

educ educac acio iona nais is


o rt rt a t o P oi oi s

ar

l un un o

om

l un un o c o

om pode pode

o nt nt a d e f a o re re s

q ue ue st st io io na na m n to to s

em qu vern vern acon aconte tece cend nd

p ro ro c s s

u e e rp rp as as sa sa m

u al al i i ca ca c

d eq eq ua ua d

s ob ob r

d e i n l us us a

e sc sc ol ol a d e a l

qu asexpe asexperi rien enci cias as de incl inclus usao ao co

< ;: ;: as as ur ur da da s t er er n a pr pr es es en en t d o l ac ac un un a c a s oc oc i

u an an t

cultam

l en en o a p o ve ve itit am am en en t

a ca ca de de rn rn i a ,

t an an t

p on on t

i m l em em en en ta ta c

ao

r of of e s or or e

alca alcanc ncad ad

po

d a p r p os os t

adap adapta tado do

care carenc ncia ia

u e t ua ua m u nt nt o

s se se s

PO

p ar ar a

LU

SU

ES

LA IN

SI

a s c on on di di c e s D e a co co rd rd o c o cao (BRASIL, 1997)

cerd cerd (200 (2006) 6) assi assina nala la

s em em pr pr e

tais tais como como cust custos os falt falt de recu recurs rsos os dida didati tico co

I ST ST E

h a s er er i

q u e st st a e xp xp ec ec t t iv iv a n e

se efet efetii-

rele releva vanc ncia ia

N o e nt nt a t o

r gu gu me me nt nt a

alunos.

inst instan anci cias as qu asacoes asacoes de ensi ensino no-a -apr pren endi diza zage ge vada vada co

be

ai ri do

espe especi ciai ais, s,

soci social al

r es es p l da da r n o o fe fe -

cria criann-

l me me j d a i ns ns e

a l u n f at at or or e q u d if if i

e ss ss e a lu lu no no s n o s is is te te m

de en

u la la r s en en d cduc cducac acio iona nais is

e co co rn rn en en da da co co e alun alun

e ss ss e o r a ni ni za za d

surd surd

d o M i i st st er er i

deve deve freq freqii iien enta ta

p ar ar a a te te nd nd e

su

d e d uc uc a e ns ns i

re

e ce ce ss ss id id a e s

Isso Isso sign signif ific ic cons consid ider erar ar qu apes apesar ar de maio maio ri desdesPorLIBRAS, sua condicondi-

c;:6 c;:6es espara para apre aprend ndiz izag agem em

sa efet efetiv ivas as quan quando do pond ponder erad ados os

aspe aspect ctos os qu anal analis isar arem emos os

algu alguns ns

segu seguir ir

So

st

posi posica ca

s pe pe ct ct o

defi defini niti tiva va

u it it a

q u s t6 t6 e

at porq porque ue

s ur ur ge ge m S e

t om om a a q

resp respos osta ta educ educat ativ iv mais mais adeq adequa uada da

Talvez sor, sor, qu desd desd

inic inicio io do proc proces esso so de incl inclus usao ao devera se esforcar esforcar

par acolhe acolhe se

alun alun

a ni ni fe fe st st a

surd surd

se

reje rejeic icao ao pore porern rn aomesmo aomesmo temp tempo, o,

c o d ut ut a d e s up up er er pr pr ot ot ec ec ao ao .

Em ou ra

p a a vr vr as as ,

cond condic icoe oe

da esco escola la em gara garant ntir ir ossuport ossuportes es espe especi cial aliz izad ados os ao alun alun

a o r of of es es so so r c on on fo fo r alte altern rnar ariv iv

d is is cr cr i i n c a

o u d is is t n ca ca o T a b e

prof profes esso so prep prepar ar

os cole colega ga para para rece recebe be-l -l

el na os cons consig ig na

s u i ci ci e t e

surd surd

c i a ca ca o p le le n voca vocabu bula lari ri car

ar

na

r n l un un o

volvim volviment ent

da escola escolarid ridade ade visand visand

clas classereg seregul ular ar como como ja disc discut utid ido, o, cabe cabe

Outr Outr

e u p re re nd nd iz iz ad ad o Q u n d

t iv iv i a de de s c ot ot i i an an as as .

coma comand ndos os simp simple le

voca vocabu bula lari rio, o, os coma comand ndos os or

P o e xe xe m l o

as inst instru ruco coes es

d a a va va li li ac ac oe oe s

t il il iz iz a

as ques quest6 t6es es prin prin

a rr- lh lh e o po po rt rt un un id id ad ad e

cham chamad ad

ente entend ndem em em nd

c ar ar en en ci ci a d e r e u rs rs o d e

da ativ ativid idad ades es extr extraa-cl clas asse se

ambi ambien ente te util utiliz izad ad

d a u il il o

d if if er er en en ci ci ad ad a s co co l

cons consid ider erar ar que, que, em algu alguns ns caso casos, s, ge

dest destes es educ educan ando do

u it it o

qu

u rd rd e

p ar ar a a te te nd nd ee- la la s

melh melhor or opca opca

t ar ar i

i ve ve l

bali baliza zado dore re para para ta enca encami minh nham amen ento to t i a ca ca o p o

ue le am

e d c ad ad or or e

c ar ar re re t d e e -s -s e

para para apre aprend ndiz izaa-

s co co l r id id ad ad e U r

tern tern sido sido na prat pratic ica, a,

e fe fe nd nd e

do proc proces esso so de apre aprenn-

e du du ca ca ti ti vo vo s

videoc ocas asse sete te TV, vide

audi audiov ovii-

trei treina nado do

de

em CD-ROM, e nt nt r

u tr tr o

sa

d e r e u rs rs o

d ev ev e e r u r

para para ativ ativid idad ades es de ensi ensino no aval avalia iaca ca

d e a pr pr en en di di za za ge ge m

ou

es

demo demons ns

c o p le le me me nt nt ac ac a

u rr rr ic ic ul ul a

domini domini

do

alfa alfabe be

recu recurs rsos os para para alun alunos os surd surdos os deve deve te como como foco foco prin princi cipa pa

reforco

d o c on on ce ce it it o

f er er ec ec e

a pr pr en en di di do do s

m ei ei o p ar ar a q u o s m es es m

c la la s

r eg eg ul ul ar ar , d e f or or m

p os os sa sa m

dian diante te de suas suas limi limita taco coes es audi auditi tiva vas. s. s it it ua ua co co e ge

de en in

q u r ef ef or or ce ce m

c o p an an ha ha r sala sala de recu recurs rs c on on te te xt xt ua ua lili ze ze m

d es es en en v l ve ve r opor oportu tuni niza za a pr pr en en di di za za -

i ni ni ci ci ad ad a n a a l d e a ul ul a t o n ad ad oo- a s i n if if i a ti ti va va , d es es d q ue ue ,

como como ja enfa enfati tiza zado do haja haja inte intera raca ca

do prof profes esso so espe especi cial aliz izad ad

co

ue

pode podera ra usuf usufru ruir ir plen plenam amen ente te do proc proces esso so ensi ensino no-a -apr pren endi diza zage ge um dass dass regu regula lar, r, um ve tend tend

su incl inclus usao ao na dass dass comu comum. m.


e nd nd o

form form da mens mensag agem em." ."

seja seja aind ainda, a, no cont contex exto to de um clas classeesp seespee-

c i l , r ga ga ni ni za za da da s p a f ai ai x

pe

l e r a) a) , o s a lu lu no no s s ur ur do do s m ui ui -

i gn gn if if ic ic a

u it it a

para para

microc microcomp omputa utador dores, es,

fala fala enci encicl clop oped edia ia

nece necess ssar ario io "tra "tradu duzi zir" r" troc trocar ar ou simp simpli lifi fica ca D ia ia nt nt e d a

a te te nd nd im im en en t

atua atua como como agen agente te faci facili lita tado do do dese desenn-

sala sala de recu recurs rsos os Ness Ness sala sala

suais suais com

rr ca

ta veze veze na

alte altern rnat ativ iv

p ar ar a

etc. s i n if if i a nt nt e

cont contex exto to gera gera

fess fessor or espe especi cial aliz izad ado, o, aler aler de outr outros os apoi apoios os de mate materi riai ai

q ue ue d

" le le r ( v

pe ar de se um

s u p ar ar ti ti -

clar claros os no exer exerci cici cios os modi modifi fi

cole colega gas; s; cert certif ific icar ar-s -s de qu el part partic icip ip s ab ab en en d

da clas classe se espe especi cial al cabe cabe de prom promov over er esse esse surd surdos os

a c e s q u g ar ar an an t

l ei ei .

como como segr segreg egad ador ora, a, sobr sobret etud ud

senao houv houver er um rela relaca ca estr estrei eita ta da mesm mesm co

dago dagogi gico co a ra ra nt nt i para para

ente entend ndid id

esti estimu mu prof profes esso so

d es es e v ol ol ve ve r a lg lg um um a

i pa pa l e n

natu natura ralm lmen ente te

qu

comp compre reen ende der. r.

enca encami minh nhad ad

a o p ro ro fe fe ss ss o

u it it o i mp mp or or ta ta nt nt e

d et et er er mi mi na na d

educ educac acio iona na

em

dessa dessa cornpe cornpeten tencia cia

gogi gogica ca da esco escola la A i d a d es es ve ve la la nd nd o

i na na mi mi c

d e a p i o d is is po po ni ni ve ve i

r el el e

vant vant cita cita

prof profes esso so

itin itiner eran ante te qu aten atende de alun alunos os co

d ad ad e e sp sp e i ai ai s r eg eg ul ul a e nt nt e

a tr tr ic ic ul ul ad ad o

sist sistem emas as de ensi ensino no publ public ico. o. Esse Esse prof profes esso so a lu lu n

co

n e e ss ss i a de de s e du du ca ca ci ci on on ai ai s

regu regula lar, r, orie orient ntan ando do

auxi auxili lian ando do

< _; _; :a :a o p l n ej ej a e nt nt o

a lg lg un un s

espe especi cial aliz izad ad

aten atende de

n cl cl ui ui d

prof profes esso so

e m s al al a

rege regent nt

ul

na elab elabor oraa-

q u a te te n a m a s d e a nd nd a

nece necess ssid idad ades es educ educac acio iona nais is espe especi ciai ai

nece necess ssii-

n a e s o la la s

a lu lu n

(PLE (PLETS TSCH CH 2005 2005

mento,

i n e pe pe n e nt nt e e nt nt e

d a o p a o d e e nc nc am am i h a

impr impres esci cind ndfv fvel el qu se esta estabe bele leca ca um

caca caca entr entr

os prof profis issi sion onai ai

qu atua atua

rede rede de corn cornun unii-

na dife difere rent ntes es moda modali lida da

locus agen agente te co-r co-res espo pons nsav avei ei rant rant

esco escola lari rida dade de dess dess alun alun

caci cacion onai ai

nece necess ssid idad ades es eduedu-

cara caract cter eriz izaa-se se

impo import rtan anci ci

e s e ci ci a

t in in er er an an te te )

adqu adquir ir

maio maio corn cornpe pete tenc ncia ia

segu segura ran< n<_; _;:aa :aara ra atua atua no coti cotidi dian an c o t in in u n d

r ef ef le le ti ti r

esco escola la de um turm turm

r en en ov ov a s u p r t ic ic a

professor ganh ganhan ando do indu indusi siva va

u nt nt o a o e s e ci ci a i s

ap6iam.

POSSI POSSIBIL BILIDA IDADE DE

SURD SURD

de ensi ensino no medi mediad ador oras as para para i n l ui ui do do s e m t ur ur m

Q u an an t

a o p ro ro fe fe ss ss o e m r el el aa aa i a o a lu lu n

p re re en en sa sa o d o t ex ex t

de em su

l as as se se , s su su m

q u a ss ss eg eg ur ur e sim,

c ur ur ri ri cu cu la la r finali finalidad dad

r ec ec eb eb e u r

r es es po po n a bi bi li li da da d

s ur ur m ei ei o

f av av or or ec ec en en d

as

N o e nt nt an an to to , p ar ar a q u e st st e r op op o

nece necess ssar ario io qu

prof profes esso so

e fe fe titi v d if if e e nt nt e

e s r at at e i a

de facili facilitar tar

l un un o c o

d e d es es ve ve l

c o s tr tr u a o d o c o h ec ec i e nt nt o

s e a c s s a o u rr rr ic ic ul ul o

sito sito se real realiz iz

diza dizage ge

r eg eg ul ul a

partic participa ipacao cao

q u e st st ej ej a

s en en d

t ra ra b l ha ha d

e m a ul ul a

qual qualqu quer er tipo tipo de mate materi rial al escr escrit ito, o, slides, tran transp spar aren enci cias as senh senhos os entr entr outr outros os.p .par ar escr escrev ever er as pala palavr vras as-c -cha have ve Util Utiliz izar ar recu recurs rsos os

mate materi riai ai

adap adapta tado do

dura durant nt

de

processo

tabl tablad ad

ou soft softwa ware re

Mant Manter er

rost rost

educ educat ativ ivos os

do prof profes esso so

em dete determ rmin inad ad

f or or m q u f iq iq u i lu lu mi mi n d o das palavr palavras. as. e m m o i me me n a r m ui ui t

loca locali liza zaca ca

e l l u d ur ur a t e ca ec ou

r on on un un ci ci a

c or or p

pa

qu

Orga Organi niza za espa espa<_ <_;: ;:os osrodu roduti tivo vo qu perm permit itam am ao alun alun de senv senvol olve ve esti estimu mula la cria criati tivi vida dade de ludi ludici cida dade de auto autono nomi mia, a,

NA ESCO ESCOLA LA REGU REGULA LA

d e t ur ur m

s ur ur d

P ro ro fe fe ri ri r r as as e c om om pl pl et et as as , n a e x g er er a d o n a r ti ti c l ac ac a a s p al al a r a n e n a v el el oc oc id id ad ad e d a f al al a

mern mernor oriz izac acao ao p r f es es s

proc proces esso so de ensi ensino no

o mu mu m

Util Utiliz izar ar ling lingua uage ge de sina sinais is gest gestos os natu natura rais is dram dramat atiz izaa<_;: <_;:ao ao,i ,imi mica cas, s, dese desenh nhos os como como recu recurs rs os para para faci facili lita ta comcom-

F al al a ESTRA ESTRATEG TEGIA IA DE ENSIN ENSIN

PARA0 PARA0 ALUN ALUN

Estr Estrat ateg egia ia d e a l n o s ur ur d

p ro ro f s so so r r e

da clas classe se Espe Espera ra-s -s que, que, po meio meio dest dest parc parcei eira ra

rege regent nte, e, grad gradat ativ ivam amen ente te

ta qu

da

de um rela relaca ca de apoi apoi entr entr prof profes esso so espe especi cial alis ista ta

a l d e r ec ec ur ur so so , d a c la la s

gent gent

qu apre aprese sent nt

espe especi ciai ais. s. Dess Dess form form

conc concre reti tiza zaca ca (d

pela pela efet efetiv ivac acao ao de imim imimer eros os proc proces esso so du

dess dessas as propro-

posico posicoes es reunid reunidas. as.

co

PLET PLETSC SC

&GLAT,2007). o te te -s -s e q u

TA,200 TA,2004) 4) No quad quadro ro abai abaixo xo apre aprese sent ntam amos os algu alguma ma

prom promov ov na sa

adap adapta taco coes es

de ul co


apre aprenn-

do alun alunos os (BRA (BRASI SIL, L,20 2000 00a; a; CAST CASTAN ANED EDO,20 O,2001 01 ZANA ZANA

tinh tinh

raci raciod odni ni

16gi 16gicoe coe soci sociab abil iliz izac acao ao

danc danca. a.

F az az e i nt nt es es e r es es um um i c on on cl cl us us 6e 6e s a r f av av or or ec ec e ensa ensa da into intorr rrna naco coes es abor aborda dada da verb verbal alme ment nte. e.

a pr pr e

l ui ui d

a t v id id ad ad e d es es en en vo vo l i d t od od o

n a s al al a

leit leitur ur

como como cancan-

espa espa<_ <_;: ;:

v i i ve ve l

de jogo jogo ou arte artes, s, espa espa<_ <_;: ;:

n ex ex aa- la la s e m u r m ur ur a

Alte Altern rnar ar ativ ativid idad ades es verb verbai ai co as moto motora ra (bri (brinc ncad adei eira ra danc dancas as), ), dimi diminu nuin indo do assi assim, m, cans cansac ac caus causad ad pela pela aten aten c a i s a l o n t an an t d o a l n o

de conc concei eito to

faze fazend ndoo-

repe repeti ti

ficado ficado Assim, Assim,

en or un ca ao en re os des propos propostas tas

dupla

o u p ar ar e c o

acoe acoe comu comuns ns f i a li li da da d

eles eles situ situac acoe oess-pr prob oble lern rn

apre aprend ndiz izag agem em de qual qual

d e i n e nt nt iv iv a l o

tuto tuto do se par, par, auxi auxili lian ando do-o -o

cao v el el a

d e u l r eg eg ul ul a

esco escola lar. r. Esta Esta

en mi ad

e c s si si da da d

p a s o d o p ro ro ce ce s

d ia ia nt nt e d e q ua ua lq lq ue ue r d e e qu qu i i br br i d e e n i no no .

de ativ ativid idad ades es resp respal alda dada da


u e t e h a a lu lu n

i fi fi c l d d e d e c o c e t ra ra ca ca o a rn rn e c a

u e a bo bo r e m e m s ua ua s r el el ac ac o

ss

on ei

t ut ut or or i

or

da ativ ativid idad ades es

s u d o i n l ui ui do do s d i r es es d es es s t ra ra titi v

l u o , p oi oi s u a t e v is is u l .

ss fa

a ut ut el el a n a e la la bo bo r c a

re ad

s e u ir ir , e g e m a l u n e xe xe mp mp lo lo s

na estr estrat ateg egia ia

come coment ntad adas as

1) Orga Organi niza za um mesa mesa auxi auxili liar ar co dive diverrutensfl utensflios ios com copos copos descart descartavei aveis, s, guardan guardanaa-

par qu os aluno aluno inclu incluid idos os fiqu fiquem em distri distribu buid idos os nesses grupos

lato latori rios os do

s a i en en ta ta r

ue

e la la bo bo r c a

de e-

como como

vive vivenc ncia ia

fi ad

e le le va va n

m ui ui t

p ar ar a

i mp mp o t an an t

pa

or an za ao

c or or np np r e n a o d o l u o .

s i e r r , p or or e n ,

cess cessos os visu visuai ai

na

E m t iv iv i a d

s ig ig ni ni -

r o e ss ss o p re re ci ci s c on on -

u e h a m a c ar ar a t er er i a c

de cons constr truc ucao ao do func funcio iona name ment nt

r e o lv lv er er e

em face face da ativ ativid idad ad

O u r o f at at o r el el e a nt nt e q u n t na sa

prec precis is

se sign signii-

prof profes esso so pode podera ra po exem exempl plo, o, prop propor or situ situac acoe oe

Nesse Nesse contex contexte te

pares (BRAUN, 2004).

peito

surd surd

po de pape papel, l, guar guarda dana napo po de pano pano para para mesa mesa co lhere lhere mate materia riais is dive divers rsos os como como lapis lapis borr borrach achas as caderno cadernos, s, entr outros outros

f o m ac ac a c or or nu nu -

Estas Estas sao providencias necessari necessarias as para garantir, garantir, minimament minimamente, e,

gr po

50S

outr outro, o, favo favore re e s o s d ur ur an an t a ti ti vi vi da da -

p r s e t a a titi vi vi da da d d e a pr pr en en di di za za ge ge n om de eq en g r p o p a e st st im im u a r oo er ca ni ac n t o s a l n o ( t t or or i p o p ar ar e ) .

entr entr

aind aind na

do conc concei ei

q u f o d itit o

I nc nc e t iv iv a o s a l n o b us us c u t l iz iz ac ac a a t r ia ia i v i suai suai como como foto foto em revi revist stas as figu figura ra em livr livros os pala palavr vras as solsolt a o u r as as e e m j or or n l .

algu alguns ns iten iten sa prop propos osta ta

repr repres esen enta taca ca

conc concei eito to para para pode pode comp compre reen ende de

a rt rt i d o c ot ot i i an an o ment ment

logi logico co mate matema mati tico cos, s,

fund fundam amen enta ta

alun alun "ver" inicialmen inicialmente te

interacdo entre entre alunos alunos

Quanto

Na orga organi niza zaca ca fas da alfabe alfabetiz tizaca acao, o,

p ro ro pr pr i

lingiiisticol cogn cognit itiv iv

r o e ss ss o do alun alun

em orai orais/ s/au audi diti tivo vos. s. u e n fo fo ca ca m

n t r pr pr et et a a o d e e x o ,

d er er a d o o s o bj bj et et i o s p ar ar a c ad ad a c i l o

s er er ie ie , t ar ar nb nb e

o ns ns i funda-

mental c on on te te xt xt u l iz iz ac ac a ur

t ex ex t

d o q u s e e st st a l en en d

qu lq er

inic inicia ialm lmen ente te

p od od e s e

apre aprese sent ntar ar

x em em p i fi fi ca ca d

a rt rt i d e

e n a r n a s e u in in te te s p r p o i co co es es :

un

i rn rn ag ag in in a i o

r e l , u ge ge re re -s -s e q u

texto texto sej dramat dramatiza izado do deseja

e st st a s en en d

vi to

f a a do do ,

t r d uz uz e

e nt nt i e nt nt os os ,

r in in c p al al me me nr nr e

q ua ua nd nd o e ss ss a p al al av av ra ra s

m o o es es , p er er ce ce pc pc oe oe s

N es es t

c as as o

fess fessor or pode podera ra util utiliz izar ar obje objeto to ou grav gravur uras as rela relata tada da no text text ve qu esse essesfore sfore

cita citado dos. s. Para Para refo reforc rcar ar

a s e j o n ai ai s p al al av av ra ra s

qu fo ente entend ndid id

c oo oo pe pe ra ra ca ca o

pro-

espa<;:os espa<;:ospelos quais m e m os os .

sobr sobr is

i nt nt e a ca ca o d e t od od a a s p ar ar t

dess dess form form

cada cada

f ig ig ur ur a r el el a i va va s a o e m t ra ra ta ta do do , c o

tas

favo favore rece cend nd

um abra abrang ngen enci ci

e nv nv ol ol vi vi da da s

maio maior, r, em dife difere rent ntes es

l un un o p as as sa sa , e m h av av e d ic ic ot ot o i a e nt nt r

r of of es es so so r n es es s p ri ri sm sm a

d o i mp mp or or t n t

e nt nt r

e s o la la , a mi mi lili a

al no co

e ce ce s i da da de de s

educac educacion ionais ais especi especiais ais

t ex ex t o u q ue ue -

b ra ra -c -c ab ab ec ec a r na na ti ti z c a

g r v ur ur a p al al av av r e , a in in da da , a lu lu no no s d e o u r a t u m as as .

De acor acordo do co

os estu estudo do refe refere rend ndad ados os

a p e se se nt nt ac ac a

d a d ra ra -

asdiscu asdiscuss ssoe oe apre apre

NOTAS

sent sentad adas as ente entend ndee-se se qu as estr estrat ateg egia ia

de ensi ensino no desc descri rita ta acim acim

Trata Trata-s -s de um orga orga inter interna nacio cional nal de orige orige belga, belga, que relin relin diver diversa sa as socia sociacoe coes, s, grup grupos os de estud estud deleg delegaco acoesas esas quais quais disc discute utern rn form formula ula orien orien

pode pode

para para

proc proces esso so de apre aprenn-

tacoes tacoes para

r eg eg ul ul ar ar e

Ressa Ressalt lta-s a-s qu na Fonte Fonte orig origina ina cons consta ta segui seguint nt idenr idenriti iticac cacao ao par essa essa parcela parcela da populac populacao: ao: cc incap incapaz, az, co algum algum ou grand grand dific dificuld uldad ad perma perma

bali baliza za indi indica cado dore re

i za za g

d o a lu lu n

divfduo criati criativo vo f or or ma ma c

s ur ur d

faci facili lita tado dore re

inclutdo e m l as as s

a nt nt o n a

nent nent de ouvir ouvir". ".

partic participa ipativ tivo. o.

o nt nt i u a d o p r f es es s r e

do en in

r eg eg ul ul a p a

et ai.(2006 ai.(2006 p. 10)

p ra ra ti ti ca ca s p ed ed ag ag og og ic ic a n en en hu hu m p ol ol ft ft ic ic a s e c o c re re t z ar ar a dian dian esco escola lar" r" para para esse esse alun alunos os

Ha u e s e o ns ns i e ra ra r a in in d q u la do alun alun

surd surd

esta esta rela relaci cion onad ad

u ce ce s

guag guagem em aind aind

e/ou n a c on on t a ta ta c

considerada

gogica (mAS, 2007). Ence Encerr rran ando do t a t am am be be r

forfor-

c ot ot i

d a i nd nd us us a

es o-

de LIBR LIBRAS AS

d e i nt nt e p re re t s , v is is t

maio maio obst obstac acul ul

esta esta refl reflex ex6e 6es, s, pond ponder eram amos os

a p a r i ci ci p c a

at a-

inse inserc rcao ao da ling lingua ua de sina sinais is

no espa espa<; <;:o :oesco escola lar. r. Isto Isto pode pode se da atra atrave ve do curs curs para para os prof profes esso sore re

area audiofo audiofonolo nologica gica

para para

ue

acao acao peda peda

como como fund fundam amen en

e f t iv iv a d a f am am ilil i e m o do do s

mo

n-

Abad Abad Char Charle le M. de 'Epe 'Epe fo um sace sacerd rdot ot fran france ce que, que, inco inconf nfor orrn rnaado co idei idei dever aspess aspessoa oa surd surdas as priv privad adas as do cate catequ quis ismo mo da leit leitur ur da palavr palavr de Deu da confi confiss ssao ao par abso absolvi lvicao cao do seu pecad pecados os,.em ,.em 18:0 fund fundou ou um asilo asilo par surd surdos os-r -rnu nudo do em Paris Paris Este Este sacer sacerdo dote te valon valonzou zou lin guag guagem em de sina sinais is apre aprend ndeu eu co osinteg osintegra rant ntes es dess dess asil asil ling lingua uage ge da maos, maos, associ associando ando mai tarde, tarde, sinais sinais com imagen imagen palavra palavra escritas escritas possib possibiilitan litando do-lh -lh melho melhore re condi condicoe coe para para ensin ensinaa-los los ler sist sistem em de I.:E I.:Epe pe de sina sinais is consi consist stia ia em um corn cornbin binaca aca do sinai sinai do surd surdos os com sina sinais is inven inven tados tados po elepara repre represe senta nta gram gramati atica ca franc francesa esa perm permiti itind nd aosestuda aosestudanntes do asilo asilo qu lesse lesse escr escreve evess ssemem emem franc frances es Este Este prob proble lema ma qu na afet afet apen apenas as alun alunos os surd surdos os ou co outr outras as nece necess ssiidades dades educaci educaciona onais is especiai especiais, s, vem sendo denomi denominado nado analfabe analfabetis tismo mo funciofuncional, refere-s refere-s situ situaca aca em qu aluno aluno apes apesar ar de domi domina na algun algun aspe aspecto cto da lingua lingua escrita escrita nao capa de signifi significa-l ca-la, a, contextu contextualiz aliza-la a-la interpre interpreta-I ta-Ia. a.

Livro Educacao inclusiva: cultura e cotidiano escolar

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