137277916 Libro de Acosta

Norma Rosell

digitalización del texto Acosta…

2006

LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE Teoría y práctica del proceso de evaluació de la coducta li!"ística i#atil

$ELACIÓN DE AUT%$E& VÍCTOR M. ACOSTA RODRÍGUEZ: Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna, de la que es Profesor Titular de Universidad en el área de Didáctica y Organización Escolar, a sido Decano de la !acultad de !ilosof"a y Ciencias de la Educación y actual#ente dirige el Centro $uperior de Educación% OLGA ESPINO CRUZ: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna% &ctual#ente tra'a(a en un Equipo Psicopedagógico de la Conse(er"a de Educación, Cultura y Deportes del )o'ierno de Canarias% ANA Mª MORENO SANTANA: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna, Laguna, de la que es Profesora Profesora &sociada &sociada de Didáctica Didáctica y Organizaci Organización ón Escolar% Escolar% &nterior#ent &nterior#ente e a desarrollado su actividad profesional en el )a'inete Psicopedagógico del &yto%, de Puerto de la Cruz, y a cola'orado con el *+$E$O en la'ores de esti#ulación te#prana% ADELIA QUINTANA ALONSO: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna, donde a tra'a(ado co#o logopeda en el $ervicio de &tención Logop-dica del Centro $uperi $uperior or de Educac Educación ión%% En la actua actualid lidad ad es Profes Profesora ora &socia &sociada da de Didáct Didáctica ica y Organi Organizac zación ión Escolar% VICTO VICTORIA RIA RAMOS RAMOS DÍAZ: DÍAZ: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna, de la que a sido Profesora &sociada de Didáctica y Organización Escolar% &de#ás an cola'orado en la realización de este tra'a(o. BEATRIZ ALONSO: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna% JUAN F. CASTRO: Doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna y Profesor &sociado de Didáctica y Organización Escolar% SERGI SERGIO O LEÓN: LEÓN: Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna y Profesor &sociado de Didáctica y Organización Escolar% MERCEDES LORENZO: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna% ISABEL RODRÍGUEZ: Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de La Laguna%

'NDICE INT$%DUCCIÓN%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/0 INT$%DUCCIÓN%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/0 (A$TE I) (A$A *U+, *U+ - CÓ.% EVALUA$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/1 EVALUA$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/1 CA('TUL% I) EL LENGUAJE C%.% %/JET% DE EVALUACIÓN%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/2 EVALUACIÓN %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/2 /% Atecedetes%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/2 Atecedetes %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/2 3% %01etivos, coteidos y procedi2ietos procedi2ietos de evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/4 evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/4 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/4 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/4 Para qu !"a#uar: $%&!'("$) *!# +#a, *! !"a#ua-(,%%%%%%%%%%%%%%% /Qu !"a#uar0: #$) -$,'!,(*$) *!# +#a, *! !"a#ua-(, %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%35 /C1$ !"a#uar0: +r$-!*(1(!,'$) +r$-!*(1(!,'$) 2 !)'ra'!3(a) *! !"a#ua-(,%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%33 0% Evaluació de las di2esioes, co2poetes y uidades del le!ua1e%%%%%%%%%%%%%%05 le!ua1e%%%%%%%%%%%%%%05 CA('TUL% II) LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% ($AG.3TIC% ($AG.3TIC%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%00 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%00 /% Aportacioes de la pra!2ática al estudio del le!ua1e i#atil %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%00 3% Las cate!orías pra!2áticas%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%01 pra!2áticas %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%01 Fu,-($,!) -$1u,(-a'("a) %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%06 La -$,"!r)a-(,%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%04 0% (autas evolutivas del desarrollo pra!2ático pra!2ático%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%75 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%75 E"$#u-(, *! #a) 4u,-($,!) -$1u,(-a'("a) %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%73 E"$#u-(, *! #a) *!)'r!5a) -$,"!r)a-($,a#!) -$,"!r)a-($,a#!)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%77 7% (rocedi2ietos de evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%72 evaluació %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%72 O%'!,-(, 2 a,6#()() *! #a) -a'!3$r7a) +ra316'(-a)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%74 Cr('!r($) *! -$rr!--(,%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%1/ CA('TUL% III) LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% 4%N%LÓGIC% 4%N%LÓGIC%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%10 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%10 /% Teorías actuales so0re el desarrollo #ooló!ico%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%10 #ooló!ico %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%10 3% (autas evolutivas del desarrollo #ooló!ico%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%60 #ooló!ico %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%60 Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta



Norma Rosell


2006

0% (rocedi2ietos (rocedi2ietos de evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%62 evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%62 CA(ITUL% IV) LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% .%$4%&INT3CTIC%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%2/ .%$4%&INT3CTIC%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%2/ /% (sicoli!"ística y ad5uisició de la 2or#osita6is%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%2/ 2or#osita6is%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%2/ C$,*u-'()1$ %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%23 I,,a'()1$ %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%23 C$3,('("()1$ %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%27 I,'r$*u--($,()1$ %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%26 3% (autas evolutivas del desarrollo 2or#ositáctico 2or#ositáctico %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%22 Pr!#!,3ua&!%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%22 Pr(1!r *!)arr$##$ )(,'6-'(-$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%22 E8+a,)(, 3ra1a'(-a#%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%28 9#'(1a) a*qu()(-($,!)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%24 0% (rocedi2ietos (rocedi2ietos de evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%8/ evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%8/ T!)') !)'a,*ar(5a*$)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%8/ E)-a#a) *! *!)arr$##$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%80 O%)!r"a-(, -$,*u-'ua# %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%80 Pru!%a) ,$ !)'a,*ar(5a*a) %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%80 CA(ITUL% V) LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% &E.3NTIC%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%82 &E.3NTIC%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%82 /% Itroducció%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%82 Itroducció%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%82 3% Los coteidos e la evaluació del desarrollo se2ático%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%45 se2ático %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%45 C$1+r!,)(, %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%45 Pr$*u--(, %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%4/ T(+$) *! )(3,(4(-a*$)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%43 se2ático%%%%%%%%%%%%%% 0% (autas evolutivas del desarrollo se2ático%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%42 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%42 7% (rocedi2ietos (rocedi2ietos de evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/5/ evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/5/ Pru!%a) !)'a,*ar(5a*a)%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/53 O%)!r"a-(, -$,*u-'ua# %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/53 Pru!%a) ,$ !)'a,*ar(5a*a) %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/50 La !"a#ua-(, *! #a )!16,'(-a a +ar'(r *!# a,6#()() *! 1u!)'ra) *! #!,3ua&! %%%%%%%%%%%%%%%%%/52 (A$TE II) ($%T%C%L% (A$A LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE7 T$AN&C$I(CIÓN - AN3LI&I& DE .UE&T$A& DE LENGUAJE%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/// LENGUAJE%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/// CA('TUL% VI) ($%T%C%L% (A$A LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//0 LENGUAJE%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//0 /% Aclaracioes previas%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//0 previas%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//0 Mu!)'ra *! #!,3ua&! !, )('ua-($,!) )('ua-($,!) #(%r!) %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//0 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//1 %%%%%%%%%%%%%%%%%%//1 Mu!)'ra *! #!,3ua&! !, )('ua-($,!) )('ua-($,!) r!4!r!,-(a#!)%%%%%%%%%%%%%%% 3% Dise8o del pla de evaluació%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//6 evaluació %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//6 E"a#ua-(, *!# #!,3ua&! !, )('ua-($,!) #(%r!) %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%//6 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/35 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/35 E"a#ua-(, *!# #!,3ua&! !, )('ua-($,!) r!4!r!,-(a#!)%%%%%%%%%%%%%%% CA(ITUL% VII) EL ($%CE&% DE T$AN&C$I(CIÓN - AN3LI&I& DE LA& .UE&T$A& DE LENGUAJE%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/7/ LENGUAJE%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/7/ /% Aspectos !eerales%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/7/ !eerales%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/7/ 3% Codi#icació y cate!ori9ació para la pra!2ática%%%%%%%% pra!2ática%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/73 %%%%%%%/73 Tra,)-r(+-(, Tra,)-r(+-(, *! #a +ra316'(-a !, u, -a)$ +r6-'(-$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/1/ A,6#()() *! #a +ra316'(-a +ra316'(-a%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/12 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/14 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/14 I,'!r+r!'a-(, I,'!r+r!'a-(, *! #$) r!)u#'a*$)%%%%%%%%%%%%%% 0% Codi#icació y cate!ori9ació para la #oolo!ía%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/65 #oolo!ía %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/65 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/68 %%%%%%%%%%/68 Tra,)-r(+-(, 4$,$#3(-a *! u, -a)$ +r6-'(-$ %%%%%%%%%%%%%%% A,6#()() *!# -$1+$,!,'! -$1+$,!,'! 4$,$#3(-$ 4$,$#3(-$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/21 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/21 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/21 I,'!r+r!'a-(, I,'!r+r!'a-(, *! #$) r!)u#'a*$)%%%%%%%%%%%%%% 7% Codi#icació y cate!ori9ació para la 2or#osita6is%%%%%%% 2or#osita6is %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/87 %%%%%%%%%%%%%%%%%%/87 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/84 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/84 Tra,)-r(+-(, 1$r4$)(,'6-'(-a *! u, -a)$ +r6-'(-$ %%%%%%%%%%%%%%% A,6#()() *!# -$1+$,!,'! -$1+$,!,'! 1$r4$)(,'6-'(-$ 1$r4$)(,'6-'(-$%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/47 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/47 %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/47 I,'!r+r!'a-(, I,'!r+r!'a-(, *! #$) r!)u#'a*$)%%%%%%%%%%%%%% 1% Al!uas ideas para la codi#icació y el aálisis se2ático%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/48 se2ático %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/48 $E&U.EN E INTE$($ETACIÓN%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/44 INTE$($ETACIÓN%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%/44 /I/LI%G$A4'A%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%350 /I/LI%G$A4'A%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%350

INT$%DUCCIÓN &'ordar el te#a de la evaluación del lengua(e es una tarea que se nos anto(a 2

Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

rea real#en l#ente te co#p co#ple le(a (a%% $in $in e#'a e#'arg rgo, o, esta esta#o #oss conv conven enci cido doss de que que el -9it -9ito o de la reeducación y rea'ilitación de los pro'le#as que afectan a la conducta ling:"stica de los ni;os va a depender, en gran #edida, de la correcta planificación del proceso de evaluación% &l evaluar el lengua(e nos encontra#os con #, el proces proceso o de evalu evaluac ación ión está está #uy unido unido al de inter interven venció ción, n, opera operando ndo entre entre ellos ellos el concepto de reversi'ilidad, es decir, que ay que estar constante#ente evaluando e interviniendo, donde a veces la evaluación gu"a las #odificaciones necesarias en la intervención y viceversa% La práctica logop-dica y psicopedagógica que no parta de una evaluación rigurosa y descriptiva, que nos sit, lo que se necesita necesita es un especialista 'ien infor#ado que sea capaz@de e#itir un 'uen (uicio cl"nico y no un t-cnico que ofrezca puntuaciones #ás que descripciones de la conducta% La perspectiva evolutiva de la evaluación del lengua(e que se presenta en este li'ro intenta ayudar al profesional a la ora de e#itir (uicios cl"nicos% El te9to se a organizado en dos grandes partes% Una pri#era parte, donde se presentan los aspectos teóricos relevantes de para qu-, qu- y có#o evaluar la conducta ling:"stica de los ni;os, deteni-ndonos en un análisis e9austivo para cada una de las di#ensiones, co#ponentes y unidades del lengua(e, es decir, la evaluación de la for#a, el contenido y el uso del lengua(e% En la segunda parte de este li'ro se recoge el protocolo de evaluación del lengua(e que e#os venido utilizando para o'tener infor#ación y descri'ir el lengua(e de ni;os que prese presenta ntan n retra retraso so en su adquis adquisició ición n y desar desarrol rollo% lo% ?enci ?ención ón especi especial al arar- de la pres presen enta taci ción ón que que se ace ace de có#o có#o o'te o'tene nerr #ues #uestr tras as de leng lengua ua(e (e en situ situac acio ione ness naturales, có#o organizar el proceso de transcripción y codificación d-cada una de las di#ensiones, y có#o interpretar la infor#ación a partir de la definición de todo un con(un con(unto to de categ categor" or"as as de anális análisis% is% &tendi &tendiend endo o al caráct carácter er teóric teórico@p o@prá rácti ctico co que se desprende del propio t"tulo de este li'ro, se a considerado pertinente aco#pa;ar este


!

Norma Rosell

CA(ITUL% I


(A$TE I) (A$A *U+, *U+ - CÓ.% EVALUA$

2006

EL LENGUAJE C%.% %/JET% DE EVALUACIÓN

:7 Atecedetes Los profesionales que se ocupan de esti#ular, reeducar, rea'ilitar o acer terapia del lengua(e vienen #anifestando desde ace #ás de #edio siglo su preocupación por el te#a de la evaluación del lengua(e% Una revisión de los diferentes enfoques planteados en este ca#po nos situará en las distintas perspectivas e9istentes a la ora de a'ordar este pro'le#a% El pri#er intento serio de apro9i#ación a la evaluación del lengua(e se re#onta a la d-cada de los a;os cincuenta y fue ela'orado por Aonson, Dartley y $priesters'ac, quienes desde una apro9i#ación nor#ativa ofrecieron una serie de "ndices de #edida so're las diferentes di#ensiones del lengua(e, esta'leciendo puntuaciones #edias para las distintas edades de desarrollo% Durante esta d-cada surge un plantea#iento considerado co#o patológico, ya que se inspira en un #odelo #-dico orientado acia la ', de uso #uy generalizado asta nuestros d"as% uizás su #ayor aportación aya sido la i#portancia que le concede al procesa#iento auditivo de la infor#ación% Posterior#ente se plantea una apro9i#ación ling:"stica en la evaluación del lengua(e, tratándose co#o principal o'(etivo el análisis por#enorizándose có#o el ni;o va adquiriendo progresiva#ente su lengua(e y cuáles son las regias que acen que aquel adquiera la co#petencia ling:"stica adecuada en las distintas di#ensiones del lengua(e% Esta tendencia, derivada de los postulados ling:"sticos de Co#sBy, da una i#portancia funda#ental al desarrollo de la sinta9is% Durante los a;os setenta, el -nfasis puesteen el estudio de la #orfosinta9is se desplaza acia una #ayor preocupación por los aspectos se#ánticos del lengua(e #as concreta#ente acia el significado de pala'ras, frases y enunciados% & partir de aqu", co#ienzan a desarrollarse los pri#eros tra'a(os que asocian el desarrollo se#ántico con las 'ases cognitivas del ser u#ano% Esta orientación suscita el inter-s de los seguidores de Piaget por conocer cuales eran las 'ases cognitivas en t-r#inos de prerrequisitos que ac"an posi'le el aprendiza(e del lengua(e, dise;ándose as" una apro9i#ación cognitiva% Posterior#ente, fueron apareciendo algunas investigaciones que infor#a'an de que las pala'ras y las frases #odifica'an su significado en función de los conte9tos donde se produc"an Esta preocupación por el conte9to da origen a una apro9i#ación prag#ática en la evaluación del lengua(e, que va a #odificar radical#ente el có#o acer la evaluación del lengua(e del ni;o, al interesarse por los actos de a'la, las intenciones co#unicativas del a'lante o sus funciones co#unicativas% De la apro9i#ación prag#ática se derivan dos perspectivas La pri#era, deno#inada interaccional, preocupada funda#ental#ente por el principio cooperativo de los interca#'ios co#unicativos e#anados de la conversación La segunda, representada por Fruner, que se interesa por las rutinas, eventos, o sea, por los GscriptsG o for#atos que el ni;o aprende para poder desarrollar su lengua(e, es decir, crece el inter-s por el estudio del lengua(e co#o proceso co#partido en conte9tos de interacción Todas estas concepciones están relacionadas con for#as diferenciadas de entender y e9plicar la adquisición del lengua(e en el ni;o Parece evidente que el uso de un test de lengua(e, está vinculado con una for#a de acer la evaluación y no, necesaria#ente, con las de#ás% La #odalidad de evaluación está #uy relacionada con el progra#a de "



Norma Rosell


2006

intervención que se plantee% Esto ace que sea preciso una refle9ión seria so're cuál es la apro9i#ación en la que situa#os nuestra práctica profesional% Pro'a'le#ente, nos encontre#os ante el eco de que no e9ista una teor"a que e9plique satisfactoria#ente có#o el ni;o adquiere y desarrolla su lengua(e y cuáles son las causas que originan las pertur'aciones en este proceso% En cualquier caso, y tal co#o se;ala $iegel =/421>, lo real#ente i#portante es que la #odalidad de evaluación que adopte#os nos posi'ilite for#ular un (uicio cl"nico que nos per#ita co#prender có#o funciona el siste#a ling:"stico@co#unicativo y cuál es su secuencia evolutiva, có#o es el desarrollo cognitivo del ni;o y, por . /415@/465 /465@/425 /425@/485 /485@/445 H H Conductista H $e#ántica H *nternacional +or#ativa H Procedi#iento auditivo de la H Cognitiva H Centrada en los H infor#ación H &ctos de eventos Patológica H *TP& a'la H Ling:"stica Cuadro 1 Evolución del enfoque en el estudio del lenguaje, según Lund y Duchan (1988

;7 %/JETIV%&, C%NTENID%& - ($%CEDI.IENT%& DE EVALUACIÓN $eg, para dise;ar un plan de evaluación coerente e#os de dar respuesta a tres grandes preguntas. @ IPara qu- evaluarJ @ Iu- va#os a evaluarJ @ ICó#o va#os a evaluarJ esponder a cada una de estas tres cuestiones significa tener las claves de los o'(etivos, el contenido y el #-todo de evaluación% ;7: (ara 5u< evaluar el le!ua1e) o01etivos del pla de evaluació7 +uestro punto de partida, al a'lar de la aplicación de un plan de evaluación es el de una propuesta siste#ática, un plan (erarquizado que nos per#ita detectar y seleccionar, de una for#a sencilla y rápida, a aquellos ni;os que necesitan de un análisis #ás riguroso y por#enorizado de su conducta ling:"stica% Entende#os que nos encontra#os ante una nueva escuela de la diversidad que presenta ni;os con diferentes necesidades educativas especiales y que nos o'liga a las necesarias adaptaciones curriculares en cada una de las áreas del curriculu#% Esta selección no se de'e realizar, co#o ocurre en tantas ocasiones, #ediante la aplicación in#ediata de una prue'a, sino a partir de la definición de o'(etivos, del conoci#iento del nivel evolutivo en el que nos va#os a situar y por aporta una segunda razón que (ustifica para qu- evaluar el lengua(e% $e trata de o'tener una l"nea 'ase del funciona#iento ling:"stico% Esta tarea nos per#itirá un #ayor conoci#iento de có#o se articulan y cone9ionan los diferentes co#ponentes estructurales =sinta9is, fonolog"a, se#ántica> entre s" y en relación con las intenciones co#unicativas del ni;o, es decir, la prag#ática% El esta'leci#iento de esta l"nea 'ase nos per#ite, por una parte, deter#inar el nivel evolutivo de la conducta ling:"stica del ni;o y, por otra, descri'ir la naturaleza e9acta del pro'le#a% Esto nos va a posi'ilitar el dise;o y la puesta en #arca de un progra#a coerente de ense;anza En definitiva, se trata de vincular la evaluación con el progra#a de ense;anza que se vaya a desarrollar% Una tercera razón vendr"a dada por el eco de que la evaluación nos de'e per#itir Terapia del Lenguaje


#

Norma Rosell


2006

tener un conoci#iento de có#o se va #odificando el lengua(e del ni;o a trav-s del progra#a de ense;anza aplicado% En este sentido, evaluación y progra#a de ense;anza tienen una vinculación estrec"si#a, que per#ite al logopeda realizar los ca#'ios oportunos en el progra#a, ya sea a nivel de los contenidos, co#o de los recursos y estrategias de ense;anza, los #ateriales, la organización de los conte9tos, etc, lodo ello con el o'(eto de facilitar el desarrollo del lengua(e o 'uscar nuevas alternativas que per#itan una #e(ora de la producción ling:"stica del ni;o% En definitiva, se trata de acercar la evaluación al proceso de ense;anza@aprendiza(e, esto es, al curr"culo del alu#no% ;7;7 =*u< evaluar>) los coteidos del pla de evaluació La respuesta a esta pregunta significa tener claros cuáles son las 'ases anató#icas y funcionales, las di#ensiones y los procesos del lengua(e% ;7;7:7 /ases anatómicas y funcionales A7 AUDICIÓN /7 4%NACIÓN – R!)+(ra-(,: '(+$ r('1$ '(!1+$ y -a+a-(*a* a+,!a – M$'r(-(*a* %u-$4$,a'$r(a – V$5: '$,$ '(1%r! ! (,'!,)(*a* ;7;7;7 Dimensiones del lenguaje A 4%$.A DEL LENGUAJE – Fonología. *#plica una evaluación de la co#prensión y producción del siste#a fonológico del ni;o tanto a nivel seg#ental co#o no seg#ental% K Morfología y sintaxis. La evaluación está orientada acia el análisis de có#o el ni;o construye las pala'ras a trav-s de la co#'inación de unidades y al estudio de las estructuras de las frases y las relaciones entre sus co#ponentes% / C%NTENID% DEL LENGUAJE Semántica% Estudio por#enorizado del significado l-9ico y el n<#ero de pala'ras que el ni;o entiende y utiliza% $e estudiará el significado referencial, las categor"as se#ánticas, las relaciones de significado entre las pala'ras =si#ilaridad, oposición, reciprocidad, inclusión> y el lengua(e figurativo C U&% DEL LENGUAJE K Pragmática. Estudio de las funciones co#unicativas, la de"9is y el discurso =destrezas conversacionales, co#pro#iso conversacional, fluidez, etc>% ;7;7?7 Procesos del lenguaje A C%.($EN&IÓN E9iste una #ayor tendencia a analizar lo que el ni;o dice que aquello que es capaz de co#prender% ealizada de for#a individual, la co#prensión por parte del ni;o de est"#ulos concretos que no lleven se;ales adicionales =gestos indicativos, #"#ica, etc> es #uy i#portante% & este respecto cree#os que de'en tenerse en cuenta algunos aspectos se;alados por ?iller =/486>, co#o son la capacidad auditiva, la eli#inación de ele#entos no ver'ales, la definición del tipo de respuesta la valoración de la capacidad del ni;o para realizar la tarea =por e(e#plo, el desarrollo #otor>, la especificación previa de los est"#ulos o la selección del contenido que serán evaluados en sus di#ensiones l-9icas, estructurales o de significado% / ($%DUCCIÓN $e intenta conocer el lengua(e que el ni;o produce y el que es capaz de producir si se 6



Norma Rosell

le ayuda a ello%


2006

;7;7@7 Desarrollo cognitivo Cada d"a parece #ás evidente la estreca relación e9istente entre lengua(e y desarrollo cognitivo, por lo que resulta #uy i#pórta#e o'tener dalos so're el desarrollo de la inteligencia que, as", ayuden a e9plicar los distintos rit#os en la adquisición del lengua(e =Floo# /427 FroMn, /420 FoMer#an, /427 Cro#er, /486 eynell !'.a#. /481> ;7?7 =Có2o evaluar>) procedi2ietos y estrate!ias de evaluació Los procedi#ientos y estrategias que se de'en tener en cuenta a la ora de la evaluación del lengua(e se pueden distri'uir en cuatro grandes 'loques. a@ Tests estandarizados '@ Escalas de desarrollo c@ O'servación conductual d@ Prue'as no estandarizadas ;7?7:7 Test estandarizados Los Test estandarizados an tratado de proporcionar uno apreciación glo'al lo #as detallada posi'le del lengua(e en sus diferentes aspectos, aportando un nivel cuantificado, es decir, una edad de lengua(e% La utilización de este tipo de prue'as por el logopeda y el psicopedagogo del lengua(e y la co#unicación a estado presidida por el afán de o'(etivizar al #á9i#o la infor#ación que se o'tiene, ya que ofrecen instrucciones precisas, sie#pre iguales, siendo ade#ás de fácil e(ecución% Entre los tests estandarizados #ás significativos destacan los siguientes.  Traducidos al espa8ol. T!)' I##(,$() *! a+'('u*!) +)(-$#(,3;7)'(-a) +a#a%ra de )ardner% ?ide la co#prensión de pala'ras y la deno#inación de i#ágenes% – Test de inteligencia con factores ver'ales escalas NP$$* y N*$C, de Necsler% ?iden la infor#ación, la co#prensión, se#e(anza y voca'ulario% ango de edad. educación infantil y pri#aria respectiva#ente% H +o traducidos al espa;ol. K Ba,?)$,@) La,3ua&! S-r!!,(,3 T!)'

$

Norma Rosell


2006

a estado #uy generalizado, de tal for#a que la elección de una de estas prue'as no suele venir deter#inada por el tipo de trastorno que sospeca#os puede tener el ni;o, ni por el afán de tener un e9a#en detallado y glo'al, sino que se suele utilizar el #is#o test para situaciones 'ien diferenciadas% En #ucas ocasiones ocurre lo que aplin =/487> definió co#o ley del instru#ento )( )! *!&a u, 1ar'(##$ !, 1a,$) *! u, ,($ )'! )! -$,"!,-!r6 *! qu! '$*$ #$ qu! !,-u!,'r! a )u +a)$ ,!-!)('a u, %u!, 3$#+!. &nte esta situación, no se de'e olvidar que cada test ofrece una visión parcial del lengua(e, que ade#ás interpreta seg, que el e9a#en del lengua(e no resulta una tarea fácil y univoca, co#o sucede en otros ca#pos, donde es posi'le descri'ir la se#iolog"a correspondiente a la patolog"a de un órgano o de un siste#a% La adquisición del lengua(e i#plica la con(unción de nu#erosas aptitudes y funciones, as" co#o la integración de aspectos cuyo estudio pertenece a diferentes sectores del conoci#iento, co#o la psicolog"a, la ling:"stica, la pedagog"a, la psiquiatr"a o la audiolog"a, entre otros% ;7?7;7 scala de desarrollo Las E)-a#a *! *!)arr$##$ intentan estudiar el lengua(e del ni;o desde una perspectiva #adurativa, proporcionando un perfil que se irá co#parando a lo largo del per"odo de reeducación% Entre estas escalas se encuentran las siguientes% K El test de lengua(e de $adeBKalil, que #ide el conoci#iento del nivel de u'(#(5a-(, *!# #!,3ua&! qu! '(!,! !# ,($ 1!*(a,'! +ru!%a) )(1+#!) *! *(4(-u#'a* -r!-(!,'!. K La escala de desarrollo de Lenne'erg% K La escala de desarrollo de ondal% K La escala de desarrollo ling:"stico de eynell, que #ide la co#prensión y la producción su rango de edad va de / a 1 a;os% ;7?7?7 !"servación conductual La $%)!r"a-(, -$,*u-'ua# es una t-cnica de evaluación que estudia el lengua(e en situaciones naturales de for#a no estructurada, es decir, el e9a#inador tendrá que o'servar y registrar la conducta ver'al del ni;o% De esta #anera, si el o'servador previa#ente conoce el o'(etivo que quiere, las conductas que le interesan y las anota en una o(a de registro, se puede o'tener #uca infor#ación, so're todo en la di#ensión prag#ática del lengua(e% ;7?7@7 Prue"as no estandarizadas El uso de +ru!%a) ,$ !)'a,*ar(5a*a) está cada vez #ás e9tendido entre los profesionales que tra'a(an en el ca#po de la patolog"a del lengua(e, lista #odalidad de evaluación utiliza cuatro estrategias diferentes. A7 $EC%GIDA7 T$AN&C$I(CIÓN - AN3LI&I& DE UNA .UE&T$A DE LENGUAJE A7 :7 $eco!ida de la 2uestra y or2as para la iteracció7 La recogida de #uestras de lengua(e nos proporciona una descripción #uy clara del lengua(e que el ni;o utiliza nor#al#ente y nos per#ite, una vez transcrita, realizar un análisis por#enorizado de todas las di#ensiones y procesos del lengua(e del ni;o% La producción ver'al espontánea es la estrategia o procedi#iento de evaluación, que nos ofrece una descripción #ás e9acta del nivel r!a# de desarrollo ling:"stico del ni;o, es decir, del tipo del lengua(e que el ni;o utiliza a'itual#ente% $u #ayor i#portancia estri'a en el eco de que, una vez transcrita al papel, nos per#ite una gran variedad de análisis =fonológico, #orfosintáctico, se#ántico y prag#ático>, ade#ás se presta #enos a interpretaciones su'(etivas o a p-rdidas de infor#ación y, por otra parte, puede ser analizada por varios terapeutas% Las #uestras de lengua(e se suelen gra'ar en v"deo o #agnetófono a partir de situaciones de interacción de una ora de duración apro9i#ada#ente% La transcripción no se realiza del total de la gra'ación, si no de la #edia ora central, esti#ándose que se pueden encontrar en este tie#po entre cien y doscientas locuciones% %



Norma Rosell


2006

+o está de #ás ta#'i-n se;alar que, antes de la recogida de #uestras de lengua(e% es necesario conocer el nivel de desarrollo cognitivo del ni;o, ya que -ste deter#inará los #ateriales y el tipo de interacción que seleccione#os% Los #ateriales que se seleccionen para la interacción de'en atender a las caracter"sticas individuales de los ni;os evaluados% En general, se puede afir#ar que provocan #ás producción ling:"stica los o'(etos que los di'u(os, teniendo presente que en función de lo anterior se de'e planificar la presentación de los #is#os% &s", #ientras que en algunos casos se presentan todos los #ateriales =distintos tipos de #u;ecos, por e(e#plo>, en otros, la presentación se ará de una for#a ordenada y progresiva% En la selección de los #ateriales se de'e tener en cuenta la edad de los ni;os% Por e(e#plo, los ni;os de educación infantil se interesan #ás por los (uguetes que por los cuentos o (uegos, #ateriales que (unto con otros o'(etos inusuales y #anipula'les, suelen preferir los ni;os de pri#aria% Co#o indicaciones generales se puede esta'lecer que. — Para ni;os #enores de tres a;os, se de'en presentar (uguetes co#o pelotas, coces, #u;ecos, etc%, con varias unidades de cada tipo% $e propiciará una conversación referida a los (uguetes o a las actividades que se desencadenen en la sesión — Para ni;os de tres a;os y #edio a cuatro a;os y #edio, se puede usar #aterial gráfico =lotos, tar(etas, i#ágenes sin te9to, etc%>% $e puede conversar a trav-s de las actividades que se est-n realizando o que se ayan realizado% $e for#ularán preguntas acerca de sus (uguetes, actividades que realiza en su casa o en el colegio, ani#ales que tiene en su casa, etc% K Para ni;os de #ás de cuatro a;os y #edio, ade#ás de la conversación se le puede pedir una peque;a narración so're te#as o actividades distantes en el tie#po y el espacio de la propia sesión% Por

&

Norma Rosell


2006

tiene que provocar la situación% +o se trata, por e(e#plo, de presentar di'u(os aislados, sino secuencias de di'u(os =istorias> para que seguida#ente el ni;o repita la #is#a istoria propuesta por el logopeda o construya una nueva% K Ta#'i-n es lla#an tentaciones co#unicativas% K *gual#ente, se puede incluir a otra persona en la situación de interacción =co#o alg para que pueda #odelar la respuesta que se espera del ni;o% &lgunos procedi#ientos para o'tener y analizar las #uestras de lengua(e espontáneo an sido planteados por autores co#o ?iner =/464> Engler, anna y Longurst =/420> TyacB y )ottsle'en =/427> Cristal, etener y )ar#an =/426> FarrisKFlacBey, ?usselMite y ogister =/428> ?iller =/48/>% Estos investigadores incluyen t-cnicas co#o recordar una istoria, decir algo acerca del progra#a de televisión favorito, descri'ir una ilustración de una situación u#or"stica o contradictoria, decir algo acerca de un suceso especial co#o el ulti#o cu#plea;os o las pasadas vacaciones, co#pletar el final de una istoria, etc% A7;7 Trascripció y aálisis de la 2uestra de le!ua1e En el caso de utilizar el v"deo, se de'en reproducir las i#ágenes de la situación interactiva% Paralela#ente a la visualización de las i#ágenes, se de'e realizar una transcripción ortográfica o literal corriente de la situación de interacción, anotando tanto las producciones del e9a#inador co#o las del ni;o =tanto ver'ales co#o noKver'ales> y el conte9to donde se producen tales interacciones% Ta#'i-n se de'erán apuntar las producciones ininteligi'les, las inco#pletas, y los 1a5!) =co#ienzos en falso, titu'eos, autocorrecciones, repeticiones, etc%>% $e puede utilizar papel #ili#etrado, organizando la transcripción tal y co#o se;alan Floo# y Laey =/428> C$,'!8'$ 2 a--(, Pr$*u--($,!) *!# a*u#'$ *!# a*u#'$

"!r%a#!) Pr$*u--($,!) "!r%a#!) C$,'!8'$ 2 a--(, *!# ,($ *!# ,($

$i se posee un progra#a infor#ático para analizar la #uestra de lengua(e, se tratar"a de adaptar los códigos de ese progra#a y ponerlos en el papel o escri'irlos directa#ente en el ordenador% En la actualidad e9isten dos progra#as para ello. el SALT =?iller y Cap#an, /482> y el CL&+ del Proyecto Cildes =?acNinney% /445,/44/>% Con el análisis de las transcripciones del lengua(e espontáneo del ni;o cuantificare#os las capacidades productivas de -ste y co#pletare#os el (uicio cl"nico que nos e#os ido for#ando durante el proceso de transcripción acerca de dicas capacidades% El análisis concreto dependerá de las di#ensiones del lengua(e que #ás nos interesen y de las e9igencias de nuestro conte9to de tra'a(o =n<#ero de ni;os, tie#po disponi'le, etc%>% Las dificultades que conlleva este tipo de análisis suelen ser la dependencia conte9tual de las producciones, el tie#po que ocupa la recogida de datos, su codificación y análisis y su carácter idiográfico% Esto ace que los análisis se li#iten a unos pocos casos y, al #is#o tie#po, dificulta la realización de co#paraciones grupales% Entre sus venta(as pode#os se;alar que, precisa#ente por poseer ese carácter idiográfico, per#ite efectuar co#paraciones intrasu(eto, lo cual es considerado positiva#ente por los enfoques de #atiz conductual y cognitivo% Por otra parte, su carácter ecológico per#ite un acerca#iento #ás real al lengua(e del ni;o, suscitando una #ayor riqueza y variedad de estructuras co#unicativas% En este sentido, Triadó y !orns =/484> argu#entan que se produce asta un 05Q #ás de estructuras sintácticas que las que se generan en una situación de test% Una e9plicación #ás detallada de todo este procedi#iento la ofrecere#os en la segunda parte de esta #onograf"a% /7 EVALUACIÓN DE LA C%.($EN&IÓN 0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

La co#prensión es un proceso dif"cil de evaluar, ya que las escasas referencias o'(etivas de que se dispone suelen li#itarse a la respuesta a preguntas y a las órdenes que e9igen o'ediencia% ?iller =/486> propone algunas sugerencias que de'en tenerse en cuenta cuando se eval o contestaciones que necesitan el uso de ele#entos ling:"sticos, corrigi-ndose en los aspectos se#ánticos y sintácticos% K Concretar el tipo de tareas que se le presenta al ni;o, listas tareas suelen ser. se;alar la i#agen apropiada =entre un con(unto de dos o tres> ante una frase est"#ulo, reconstruir una fraseKest"#ulo a trav-s de o'(etos y recordar dos locuciones para discri#inar cuál define #e(or una i#agen ya presentada% K Especificar a +r($r( los est"#ulos ling:"sticos% & la ora de ela'orar est"#ulosK oraciones se a de tener en cuenta que el voca'ulario de'e ser sencillo y entendi'le por el ni;o las frases de'en ser 'reves y, si se tra'a(a con #ás de una frase, de'en ser de la #is#a longitud las frases sólo serán co#ple(as en aquellos aspectos que se quieren evaluar, no incorporando ele#entos adicionales se de'en construir, co#o #"ni#o, pares de frases para evaluar el #is#o pro'le#a los criterios de do#inio an de incluir varios e(e#plos =so're cuatro> de cada construcción que se quiera evaluar% El do#inio de una construcción se sit se;ala que, en #ucos de estos siste#as de provocación, el ni;o tendrá que tener la a'ilidad de representar diversos papeles, de'erá o'edecer a ciertas reglas conversacionales y reconocer las funciones de co#unicación esperadas para dico conte9to y prosigue, ...a2 qu! '!,!r !, -u!,'a !)'$) a)+!-'$) +ra316'(-$) +ara ,$ (,'!r+r!'ar (,*!%(*a1!,'! qu! !# ,($ ,$ -$,)(3a +r$*u-(r -$,)'ru--($,!) !)+!-74(-a) -$1$ )( 4u!ra u, +r$%#!1a *! )(,'a8() -ua,*$ +u!*! $-urr(r qu! )! 'ra'! *! u, +r$%#!1a *! ,a'ura#!5a +ra316'(-a. Entre los #ucos for#atos utilizados nos inclina#os por la propuesta que acen Triadó y !orns =/484>. Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 

Norma Rosell


2006

D7 :7 Aálisis de la producció oral e situacioes re#ereciales Este tipo de evaluación se realiza utilizando referentes artificiales% En contraste con las #uestras de lengua(e en situaciones de interacción, con este siste#a se intenta e(ercer un enor#e control interno y e9terno% &ctual#ente se usa este tipo de estrategias para evaluar todas las di#ensiones del lengua(e, interesándose #uco por los interca#'ios co#unicativos en lo que concierne a la co#unicación de ideas y la co#prensión por uno o #ás interlocutores% K Pr$*u--($,!) $ra#!) a,'! !)'71u#$) "()ua#!). Con esta estrategia el lengua(e se provoca #ediante est"#ulos visuales que se presentan al ni;o% Las tareas que #ás co# E"$-a-(, *! -$,-!+'$) 1!*(a,'! (163!,!). De esta #anera, se pretende que el su(eto evoque los conceptos que se e9presan en una serie de i#ágenes% &s", la prue'a de )onzález que e#plea#os en la sesión de F$,$#$37a puede ilustrar #uy 'ien este tipo de prue'as% '> L!-'ura *! (163!,!). En este caso lo que se ace es presentar una escena en for#a de istorieta con el fin de desencadenar la producción% La lá#ina de gatitos que aparece en la sesión de S!16,'(-a es un e(e#plo adecuado de este tipo de tarea% c> Tar!a *! $r3a,(5a-(, #3(-$"!r%a#. $e tra"a de la clásica tarea de e9plicar una istoria a trav-s de unas vi;etas presentadas de for#a ordenada o desordenada% K Pr$*u--($,!) $ra#!) a,'! !)'71u#$) "!r%a#!). El o'(etivo de estas tareas es analizar la producción ver'al realizada por el su(eto ante consignas ver'ales dadas por el evaluador% Entre ellas son de destacar. a> Tar!a) (,-#u(*a) !, #$) '!)') -u2$ $%&!'$ !) !# a,6#()() *!# #!,3ua&!. Evocar no#'res de o'(etos dada una categor"a o una función, co#pletar frases e incitar al diálogo% E, esta #odalidad de tarea inclui#os ta#'i-n la t-cnica del (uego de roles Tar!a) (,-#u(*a) !, +ru!%a) *! (,'!#(3!,-(a $ ra5$,a1(!,'$ "!r%a#. Definir pala'ras, 'uscar sinóni#os y antóni#os, interpretar fá'ulas o refranes y realizar e(ercicios de lógica ver'al% Todas estas tareas pueden aportarnos valiosos datos interpretativos relacionados con la a'ilidad ling:"stica del su(eto% +o o'stante, no pode#os de(ar de se;alar que su dificultad para el análisis del lengua(e estri'a en la deli#itación de los tipos de respuestas posi'les y en la ela'oración de unas pautas de análisis lo suficiente#ente a#plias co#o para conferir al test Sa idónea fia'ilidad en los resultados% K Pr$*u--($,!) "!r%a#!) a,'! a--($,!) r!a#!). En este caso se pide al ni;o que ver'alice las acciones que el e9a#inador realiza ante la #irada del propio e9a#inado% Una variante de este análisis podr"a ser la ver'alización del ni;o de su propia actividad% La prue'a de la ' es una #uestra de este tipo de actividades% $e trata de analizar en qu- #edida la propia ver'alización del proceso de resolución de una tarea ayuda al ni;o a la resolución de la tarea en s" #is#a% Tal y co#o ya e#os se;alado en tra'a(os anteriores =&costa, /482 /28>, la aplicación de prue'as no estandarizadas supone un estreca#iento de lazos entre el diagnóstico inicial y el progra#a de intervención% $in e#'argo, su utilización no está e9enta de la influencia de deter#inadas varia'les que condicionan su rendi#iento, co#o ocurre con varia'les situacionales, varia'les de la tarea y varia'les del propio ni;o, que se encuentran interrelacionadas, no pudi-ndose analizar de for#a aislada% Por lo tanto, la evaluación de'e ser un proceso a'ierto que posi'ilite un análisis continuo de la tarea que se le presenta al ni;o, lo cual i#plica que se pueden plantear dudas o confir#ar ipótesis so're su conducta ver'al% El análisis de la tarea y una refle9ión cr"tica de có#o se desarrolla cada sesión evaluadora, for#an los pilares funda#entales que nos per#iten ela'orar un 'uen diagnóstico, un pronóstico certero y una planificación coerente y estructurada del progra#a preventivo, educativo o reeducativo% ?7 EVALUACIÓN DE LA& DI.EN&I%NE&, C%.(%NENTE& - UNIDADE& DEL LENGUAJE El lengua(e es una de las funciones del ser u#ano que presenta una evolución #ás co#ple(a en su adquisición y desarrollo, de'ido a la interacción de un enor#e n<#ero de 2 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

varia'les, tales co#o la #adurez neuropsicológica, la afectividad, el desarrollo cognitivo, la correcta #aduración de los órganos perif-ricos del lengua(e o los conte9tos en los que el ni;o está in#erso, entre otras% &ntes de a'lar de las di#ensiones del lengua(e en s" #is#as, se a de se;alar que, durante los pri#eros #eses de vida del ni;o, el lengua(e no está i#plantado co#o tal, sino que el ni;o utiliza una especie de protolengua(e que le per#ite co#unicarse con los de#ás =a trav-s de sonidos, gestos, 'al'uceos, etc%> y, so're todo, le per#ite conocer y adiestrarse en los for#atos de co#unicación, definidos por Fruner= /480> co#o aquellas situaciones de interacción ni;o ↔ adulto que per#ite a este  dico en pala'ras #ás llanas, se trata de los clásicos esque#as de (uegos que el ni;o #e#oriza =co#o por e(e#plo los (uegos del trasKtras o de esconderse R#ostrarse>, en los que el ni;o aprende, (unto a las rutinas propias del (uego, esque#as ling:"sticos asociados a -ste% $e suele a'lar de di#ensiones del lengua(e cuando ya se instaura el lengua(e oral co#o tal% Para adentrarnos en estos siste#as nos a parecido oportuno, y didáctica#ente reco#enda'le, acernos eco de las secuencias interactivas propuestas por F*oo# y Laey =/428>, que analizan las di#ensiones del lengua(e estructuradas en torno al uso, la for#a y el contenido% La descripción de cada una de estas di#ensiones se presenta en los siguientes cap"tulos de este li'ro% CA('TUL% II LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% ($AG.3TIC% :7 A(%$TACI%NE& DE LA ($AG.3TICA AL E&TUDI% DEL LENGUAJE IN4ANTIL La prag#ática estudia el funciona#iento del lengua(e en conte9tos sociales% situacionales y co#unicativos es decir, se ocupa del con(unto de reglas que e9plican o regulan el uso intencional del lengua(e, teniendo en cuenta que se trata de un siste#a social co#partido y con nor#as para su correcta utilización en conte9tos concretos% El inter-s por el estudio del uso intencional del lengua(e o prag#ática se inició ace dos d-cadas con el auge de la perspectiva funcionalista en la conceptualización del lengua(e, frente a la orientación for#al o estructuralista% Desde la apro9i#ación funcional, el lengua(e se conci'e co#o un instru#ento de interacción social y co#unicación% Es una actividad que tiene una finalidad general, la co#unicación, de la cual se derivan finalidades espec"ficas que se deno#inan funciones =&lcaraz, /445>% !rente a la perspectiva estructuralista, centrada en los aspectos for#ales de la lengua, en la prag#ática se pri#a el #odo en que se producen en la vida real los interca#'ios ling:"sticos y co#unicativos% Este giro funcional en la concepción del lengua(e i#plica recuperar el uso intencional del lengua(e =Lo#as y col%, /440> y en consecuencia atender a la diversidad de usos ver'ales y no ver'ales que utilizan los ni;os en sus interca#'ios, a las nor#as socioculturales que regulan esos usos y, del #is#o #odo, a los conoci#ientos y destrezas que configuran la co#petencia co#unicativa El estudio del uso ling:"stico a sido a'ordado desde disciplinas diversas que co#parten la atención prioritaria dedicada al estudio de la unidad discursiva y de los aspectos prag#áticos =Lo#as y col%, /440>% En la prag#ática confluyen tópicos, teor"as y #-todos que an surgido de la filosof"a, de la ling:"stica =especial#ente de la socioling:"stica> o de la psicolog"a cognitiva% La filosof"a del lengua(e conci'e -ste co#o parte esencial de la acción u#ana y aporta al estudio de la prag#ática la teor"a de los actos de a'la =&ustin, /463 $carle, /467>, los (uegos ling:"sticos y el inter-s por el uso social del lengua(e, la teor"a prag#ática del significado y el principio de cooperación que regula todo acto co#unicativo =)rice, /412>% En la ling:"stica, la concepción del lengua(e co#o siste#a funcional =F:ler, /407 AaBo'son, /427>, la ling:"stica enunciativa que resalta el carácter de"ctico de los discursos =Fenveniste, /42/>, el desarrollo de la gra#ática funcional y la concepción del lengua(e co#o se#iótica social =alliday, /421> y el análisis del discurso desplazan el inter-s desde las unidades ling:"sticas aisladas al discurso conte9tualizado% Disciplinas sociales y antropológicas co#o la socioling:"stica, la etnograf"a de la Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta !

Norma Rosell


2006

co#unicación o el interaccionis#o si#'ólico prestan una especial atención a los usuarios de la lengua, a la diversidad de usos ling:"sticos deter#inados social y cultural#ente =Fernstein, /425 La'ov, /480> y a la co#petencia co#unicativa =)u#perz y y#es, /423> a trav-s del análisis de los interca#'ios conversacionales% Desde la psicolog"a cognitiva, el -nfasis en la naturaleza y en el carácter socioKcultural del lengua(e, as" co#o su concepción, desde perspectivas interaccionistas, co#o instru#ento de co#unicación =ygotsBi /407 Fruner, /421> contri'uye al acerca#iento prag#ático al situar las 'ases prever'ales del posterior desarrollo ling:"stico% Todas estas disciplinas conci'en el lengua(e co#o actividad u#ana y sit% K Tiene en cuenta al usuario y sus caracter"sticas espec"ficas =se9o, edad, intenciones, etc%>% K Presta atención al per"odo preling:"stico, so're todo a las pautas de interacción entre el ni;o y los adultos, apoyando la idea de continuidad funcional entre las vocalizaciones preling:"sticas y el lengua(e% &'ordar la di#ensión prag#ática del lengua(e supone un ca#'io nota'le en la propia #etodolog"a del estudio y análisis de la co#unicación y el lengua(e% El estudio de la prag#ática en el lengua(e infantil se caracteriza, desde sus or"genes, por la carencia de unidad teórica y, consecuente#ente, #etodológica% La diversidad de #odelos teóricos y #etodológicos pueden si#plificarse en dos perspectivas% ay autores que, desde una apro9i#ación for#al, conci'en la prag#ática co#o un co#ponente adicional del lengua(e =(unto a la fonolog"a, la #orfosinta9is y la se#ántica>, que de'e ser siste#ática#ente evaluado% Otros autores, desde una perspectiva funcional, consideran que la prag#ática es el n% La integración de a#'as perspectivas es, co#o sugiere ?ayor =/44/, /440>, posi'le y necesaria% Desde una perspectiva funcional, el ni;o #odifica las pala'ras y estructuras gra#aticales de acuerdo con el #ensa(e que pretende trans#itir =intencionalidad> y con la situación en la que tiene lugar la co#unicación% La prag#ática no se li#ita al estudio de los usos y funciones ling:"sticas, se ocupa ta#'i-n de los aspectos for#ales que definen los a(ustes #otivados por el conte9to de co#unicación y de las variaciones que i#plica el uso del lengua(e en función de las caracter"sticas del interlocutor y de la situación =?ayor, /44/ ?onfort y Auárez, /443>% Co#o afir#a ?ayor =/440> e9iste una interdependencia clara entre for#a y función, en cuanto la adquisición de los aspectos for#ales del lengua(e requiere el desarrollo previo de las intenciones co#unicativas y, a su vez, la evolución de los aspectos funcionales depende de la sofisticación de los ele#entos estructurales% El inter-s por la prag#ática entre los profesionales que se ocupan de las dificultades del lengua(e a au#entado en los % &#'as co#petencias quedan integradas en la co#petencia co#unicativa o capacidad para co#prender y producir #ensa(es apropiados gra#atical y funcional#ente% $er co#petente en una lengua i#plica, ade#ás de un conoci#iento gra#atical =co#prender las reglas o nor#as socioculturales que regulan los interca#'ios co#unicativos>, sa'er có#o y cuándo aplicarlas =co#ponente socioling:"stico>, tener capacidad para construir enunciados coerentes en cooperación con el interlocutor =co#ponente discursivo> y sa'er có#o " Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

reparar los conflictos co#unicativos e incre#entar la eficacia del interca#'io =co#ponente estrat-gico> =Lo#as, Osoro y Tusón, /440>% En esta l"nea, la evaluación del lengua(e infantil no puede li#itarse a los ele#entos estructurales y prescindir del significado de las intenciones y del conte9to% ;7 LA& CATEG%$'A& ($AG.3TICA La prag#ática o uso del lengua(e se ocupa de las intenciones co#unicativas del a'lante y de la utilización que ace del lengua(e para realizar esas intenciones% En el lengua(e infantil el estudio de la prag#ática se centra, al #enos, en dos aspectos. K Fu,-($,!) -$1u,(-a'("a): a'ilidades co#unicativas% K C$,"!r)a-(,: destre(as conversacionales, co#pro#iso conversacional, fluidez del discurso y adecuación referencial =de"9is>% ;7:7 4ucioes co2uicativas

B4ICA

Las funciones co#unicativas son unidades a'stractas y a#plias que refle(an la intencionalidad co#unicativa del a'lante% $e refieren a la #otivación del a'lante, a las #etas y fines que quiere conseguir al co#unicarse con el oyente% $on #ucos los autores que se an interesado por la adquisición y desarrollo de las funciones co#unicativas, por lo que se pueden allar nu#erosas ta9ono#"as que an sido ela'oradas a partir de la o'servación y análisis de #uestras de lengua(e de po'laciones infantiles con desarrollo nor#al o con necesidades educativas especiales% Entre la variedad de clasificaciones e9istentes destacar"a#os las de Dore =/421>, alliday =/421>, Dale=/485>, ent =/480>, Toug =/482,/484> en el á#'ito anglosa(ón y las de Del "o =/488>, ?ontón y Auárez =/484>, $iguán =/44/> y Fueno =/44/> en el conte9to espa;ol, entre otras #ucas clasificaciones% Todas estas ta9ono#"as refle(an supuestos #etodológicos y teóricos diferentes, co#o consecuencia de la ausencia de criterios co#unes y de la li'ertad de los autores para esta'lecer las categor"as% El principal pro'le#a al utilizar una ta9ono#"a funcional es decidir qu- intención o función co#unicativa se corresponde con la locución del ni;o, decisión que depende de la interpretación su'(etiva del oyente =+elson, /427 $iguán, /44/ Felincón% iviere e *goa, /443>% Co#o indica ees =/486>, es inevita'le que toda atri'ución de significado a las producciones del ni;o se vea afectada por la su'(etividad del oyente, siendo necesario no sólo confiar en la capacidad de -ste para interpretar la intencionalidad del ni;o, sino ta#'i-n es i#prescindi'le integrar la producción en el conte9to conversacional para deter#inar su verdadero significado% Las funciones co#unicativas no se corresponden necesaria#ente con el tipo de estructura de la producción, de'iendo diferenciarse, por tanto, entre el significado literal y el significado funcional de la producción% Para entender el significado de las e#isiones es necesario un análisis que supere la descripción for#al y vaya #ás allá de la frase, e9a#inando las conductas no ver'ales =gestos, e9presiones> y las caracter"sticas del conte9to que inciden en el significado% Otro pro'le#a que pode#os encontrar al utilizar una deter#inada clasificación es que se presupone que todos los conte9tos ofrecen oportunidades para e9presar diferentes intenciones% Para superar este inconveniente es necesario evaluar las intenciones co#unicativas del ni;o a partir de interca#'ios en diferentes situaciones y con distintos interlocutores% La propuesta de alliday =/421> es de las #ás conocidas y utilizadas Esta'lece la siguiente clasificación de funciones distri'uidas en tres fases. A7 Fase # $#% & #' meses(. E, este pri#er estadio se pueden distinguir asta siete funciones distintas. K )nstrumental : utilización del lengua(e co#o #edio para que las cosas se realicen% $e dirige a satisfacer las necesidades% Tiene co#o for#a de representación #ás caracter"stica la e9presión yo quiero% K *eguladora: utilización del lengua(e co#o instru#ento de control, para #odificar o Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta #

Norma Rosell


2006

regular la conducta de los de#ás% La función reguladora se diferencia de la instru#ental en cuanto centra la atención en el agente #ás que en el o'(eto% Una e9presión caracter"stica de esta función es az lo que te digoV% K )nteractiva: utilización del lengua(e co#o #edio para relacionarse con los de#ás% $e tiene #uy presente al otro en el tipo de co#unicación que se esta'lece% Una e9presión caracter"stica es (ugue#os (untos% K Personal+ utilización del lengua(e #anifestando la individualidad, con el fin de e9poner y afir#ar la propia personalidad frente a los de#ás% $e usan e9presiones del tipo yupiV%  ,eurística: utilización del lengua(e co#o instru#ento para investigar la realidad y aprender so're las cosas% La e9presión #ás caracter"stica es Ipor qu-J  )maginativa+ el lengua(e se utiliza de for#a l, requisito indispensa'le para acceder al siste#a adulto% C7 Fase ))) $a 0artir de los - meses(. S! inicia el siste#a adulto% ay dos funciones 'ásicas K )deacional : el lengua(e co#o #edio para a'lar so're el #undo real% Procede de la función #at-tica% K )nter0ersonal : el lengua(e co#o #edio para participar en la situación de a'la% Procede de la función prag#ática% &si#is#o puede aparecer una tercera función en esta fase. K Textual : los significados se codifican en pala'ras y frases esto es, lo que los a'lantes dicen y los escritores escri'en% Fueno =/486> utiliza una versión #odificada del #odelo funcional de alliday para estudiar el funcionalis#o ling:"stico en ni;os de preescolar y ciclo inicial y, en un tra'a(o posterior =/440>, en ni;os gitanos% ent=/480>, a partir del desarrollo de un progra#a de intervención dirigido a potenciar la pri#era co#unicación socioKafectiva en ni;os y ni;as con graves pro'le#as de desarrollo, propone las siguientes funciones. a'!,-(, +!'(-(, a3ra*!-(1(!,'$ !,4a*$ r!-a5$$+$)(-(, 2 -$1+#a-!,-(a,!3a'("a. En un tra'a(o reciente, Del "o =/440> distingue entre funciones, a'ilidades co#unicativas y e9ponentes ling:"sticos, teniendo todos ellos una vertiente productiva y otra co#prensiva% La propuesta que ace es la siguiente K Funciones 0ragmáticas: infor#ar, o'tener infor#ación, regular acción, gestión de la co#unicación y #etaling:"stica% 6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

K ,a"ilidades comunicativas: con(untos de estrategias ver'ales y no ver'ales #ediante los cuales las personas llevan a ca'o deter#inados o'(etivos co#unicativos concretos% E(e#plos. acer y recazar ofreci#ientos corteses, e9plicar y entender cistes, dudar, etc% Las a'ilidades co#unicativas son conceptos #uco #enos a'stractos que las funciones, pudi-ndose considerar su'co#ponentes de -stas% Por e(e#plo, la función o'tener infor#ación está relacionada con las siguientes a'ilidades co#unicativas. preguntar direcciones, pedir la opinión a alguien, preguntar a alguien so're sus senti#ientos, etc% &l contrario que en las funciones, no ay una categorización cerrada de a'ilidades co#unicativas% K E8+$,!,'!) #(,3;7)'(-$): son los aspectos for#ales del lengua(e% Por e(e#plo, la a'ilidad co#unicativa de disculparse puede tener co#o e9ponentes ling:"sticos los siguientes. perdóne#e%%%, lo siento, yo no quer"a%%%, etc% Todas estas ta9ono#"as conte#plan el carácter plurifuncional del lengua(e. una #is#a e9presión puede e9presar varias funciones a la vez% E9isten otras ta9ono#"as, pero para no e9tende#os se recogen en la 'i'liograf"a, destacando las propuestas por Nells =/420>% Prutting y cols% =/421> o Cap#an =/48/>% ;7;7 La coversació La conversación puede entenderse co#o una secuencia interactiva de actos de a'la o co#o el resultado del interca#'io co#unicativo, entre dos o #ás interlocutores% que se inscri'e en un conte9to social y se e(ecuta aplicando ciertas a'ilidades espec"ficas, estoes, la co#petencia co#unicativa =?ayor, /44/>% En la conversación se pone de #anifiesto la capacidad del su(eto para ela'orar #ensa(es ling:"sticos 'ien construidos y adecuados a los o'(etivos del interca#'io, as" co#o las de#andas que el conte9to i#pone a la conducta ling:"stica =Felincón !'. a#%, /443>% Los estudios centrados en el desarrollo conversacional se an ocupado, especial#ente% de tres aspectos estreca#ente relacionados. &% La $r3a,(5a-(, 4$r1a# *! las conversaciones% La participación en una conversación e9ige a los interlocutores el cu#pli#iento de unas reglas para adoptar tu#os #ediante los cuales esta'lecen y #antienen sus posiciones respectivas en el interca#'io% Para #antener la con versación en #ovi#iento el ni;o de'e aprender el papel o rol de e#isor y oyente, interviniendo cuando es su turno y de(ando que a'le su interlocutor #ientras dure su tu#o% F% E# *!)arr$##$ *! #a -a+a-(*a* +ara 1a,'!,!r !# )(3,(4(-a*$ =#anteni#iento del te#a>% Esta tarea e9ige a los interlocutores seguir ciertas nor#as o principios% Las conversaciones son una for#a de actividad intencional que se realiza en situaciones cooperativas% Este carácter cooperativo queda recogido en el principio cooperativo de )rice =/421>. a5 qu! 'u -$,'r(%u-(, a #a -$,"!r)a-(, )!a 'a# -$1$ #$ !8(3! !, !# 1$1!,'$ !, qu! )! +r$*u-! !# $%&!'("$ $ *(r!--(, *!# (,'!r-a1%($ a%#a*$ !, qu! (,'!r"(!,!) y especifica cuatro #á9i#as o nor#as que los participantes en la conversación esperan sean o'servadas por sus interlocutores. -a,'(*a* *! (,4$r1a-(, -ua#(*a* <"!ra-(*a* *! la infor#ación>, r!#a-(, $ r!#!"a,-(a y 1$*$ $ -#ar(*a* % Estas #á9i#as afectan al contenido, a la estructura y al proceso de ela'oración e interpretación de la conversación =?ayor, /44/> y ponen de #anifiesto que el significado funcional de la producción puede ser distinto al significado literal% Para deter#inar el significado el ni;o de'e ser capaz de concretar la infor#ación que co#parte con su interlocutor% C% La -a+a-(*a* *!# ,($ +ara a*a+'ar)! a los participantes, roles y situaciones% La conversación e9ige a los interlocutores un esfuerzo para adaptarse tanto al punto de vista del otro co#o a las de#andas de la situación en la que se produce el interca#'io% La a'ilidad del ni;o para adoptar la perspectiva de su interlocutor está estreca#ente relacionada con el carácter social =no egoc-ntrico> de su lengua(e y con su a'ilidad para trans#itir infor#ación so're referentes precisos =no a#'iguos>% Un aspecto vinculado a la capacidad para adoptar el punto de vista del otro es el desarrollo de las a'ilidades de"cticas =Felincón !' a#%, /443>% El ni;o de'e do#inar los recursos de"cticos para funcionar co#o co#unicador, pues codifican gran parte del Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta $

Norma Rosell


2006

significado que se trans#ite en la conversación% Tradicional#ente se distinguen tres #odalidades de dei9is. K D!(8() *! +!r)$,a recursos ling:"sticos que indican qui-n es el a'lante y qui-n el oyente% Ta#'i-n se utilizan para acer referencia a o"ros en el acto co#unicativo% E(e#plos. los prono#'res <2$ 17 1! 17$ ' etc%>, los no#'res co#unes <1a!)'r$ ,($ etc%>W los no#'res propios % K D!(8() *! #u3ar pala'ras que indican dónde está el a'lante y el oyente en el #o#ento del interca#'io% E(e#plos. aqu7 a##7 )'!. )'a !)'$ etc% D!(8() *! '(!1+$: unidades que se;alan cuándo tiene lugar el interca#'io% E(e#plos. a$ra #u!3$ a2!r etc% & estas categor"as se a;aden la *!(8() *! *()-ur)$ que re#ite a algo de lo que se a a'lado previa#ente, y la *!(8() *! 4u,-(, que #arca le relación social entre los interlocutores =!ill#ore% /421 cf% ees% /486./68>% ?7 (AUTA& EV%LUTIVA& DEL DE&A$$%LL% ($AG.3TIC% El estudio de la prag#ática es reciente, y por ello carece de un nivel ópti#o en su conceptualización de los aspectos funcionales del lengua(e, al tie#po que presenta ciertas li#itaciones #etodológicas% La diversidad de criterios utilizados pura deter#inar y asignar de for#a apropiada las categor"as funcionales a las producciones del ni;o, (unto al eco de que las investigaciones dirigidas a deter#inar la adquisición y desarrollo de los aspectos funcionales se 'asan en datos o'tenidos con un reducido n<#ero de ni;os =frecuente#ente responden a dise;os con un , dificulta la deter#inación de patrones evolutivos precisos =?onfort y Auárez, /484>% Los estudios centrados en el desarrollo prag#ático #antienen que la evolución de las funciones ling:"sticas es en gran #edida universal y relativa#ente precoz al cul#inarse antes de que se co#plete el desarrollo de los ele#entos estructurales del lengua(e =alliday, /421>% En este sentido, se suelen diferenciar dos etapas. / E'a+a +r!#(,3;7)'(-a. Una de las principales aportaciones de la prag#ática al estudio del lengua(e infantil es la atención que presta al desarrollo en el per"odo preling:"stico, etapa en la que se concretar"a el origen del uso del lengua(e para interactuar con los otros y se esta'lecer"an las 'ases de las funciones co#unicativas% Desde una perspectiva funcional, en la que se conci'e el lengua(e co#o instru#ento de interacción y co#unicación, se apoya la idea de continuidad entre socialización y co#unicación prever'al y desarrollo del lengua(e% El ni;o no espera a disponer del lengua(e para co#unicarse% Desde el naci#iento los 'e'-s #uestran #otivación para la relación interpersonal =Cle#ente, /441> y derivan acia el uso del lengua(e, reaccionando ante est"#ulos u#anos =voz y rostro> =Toug% /482 ?ayor% /440>, Felincón !'. a#% =/443> a'lan de +r!)(,'$,(5a-(, para referirse a esta #otivación o reacción preferente del 'e'- acia los est"#ulos procedentes de personas, so're todo si son est"#ulos de naturaleza ling:"stica% Un aspecto 'ásico para el posterior desarrollo de la intencionalidad co#unicativa y del lengua(e es que el ni;o reconozca las 'ases interpersonales de la co#unicación =Felincón !'. a#%, /443 Cle#ente, /441>% El desarrollo del lengua(e requiere la capacidad previa de reconocer a los de#ás co#o personas diferentes a uno #is#o que 'uscan el contacto interpersonal% En esta co#petencia intersu'(etiva se diferencian dos niveles. Í,'!r )u%&!'("(*a* +r(1ar(a para referirse a la #otivación que per#ite perci'ir indiferenciada#ente la significación u#ana de ciertas e9presiones, y la (,'!r)u%&!'("(*a* )!-u,*ar(a o #otivación para co#partir los intereses y e9periencias con los de#ás =Trevarten, /483 Felincón !'. a#%, /443>% El acceso al pri#er nivel intersu'(etivo per#ite al 'e'e reconocer al adulto co#o alguien diferente, y el acceso al segundo nivel le per#ite reconocer al adulto co#o alguien capaz de actuar causal#ente so're los o'(etos y con el que puede co#partir e9periencias% Diversos investigadores an propuesto que el lengua(e se desarrolla a partir de las te#pranas interacciones sociales entre ni;o y adultos =Fates, /424 Fruner, /421, /422 $tern, /422>% Los pri#eros interca#'ios son acciones si#ples en las que el ni;o ace algo =por e(e#plo llorar> y el adulto atiende respondiendo% Progresiva#ente, los interca#'ios co#unicativos te#pranos incluyen largas secuencias vocales o % Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

interca#'ios de #iradas% Estas pri#eras interacciones tienen lugar en situaciones cotidianas ='a;o, co#ida, vestido (uegos, etc%> y en ellas se desarrollan secuencias rutinarias de interca#'ios sonoros que van aco#pa;ados de ca#'ios cu la e9presión facial y por el interca#'io de #iradas% En estas rutinas prever'ales, que se inician apro9i#ada#ente entre los 7 y 6 #eses, el adulto (uega un papel funda#ental% &unque las pri#eras vocalizaciones y gestos del ni;o carecen de intencionalidad, tienen un efecto so're los adultos, por lo que pueden considerarse perKlocucionarias =Fates, /426>% Los adultos le atri'uyen significado co#unicativo y referencial% Las se;ales del ni;o =gritar, sonre"r, etc%> son interpretadas y respondidas diferencial#ente, asignándoles intencionalidad% El adulto favorece as" el desarrollo de la co#petencia prag#ática al otorgar al ni;o el papel de interlocutor y no de #ero receptor =Fruner, /480>% Estas pautas te#pranas dan lugar a lo que se a deno#inado protoconversaciones diálogos #uy pri#itivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas y alternancia en las e9presiones =Fateson y Trevartan, /422 cf% Lund y Ducan, /488>, que se o'servan en ni;os de tres #eses =Lund y Ducan, /488> e incluso de dos #eses% La relación entre ni;o y adulto se convierte progresiva#ente en gestual e intencional, situándose en una fase ilocutiva de desarrollo co#unicativo =Felincón !'. a#%, /443 $iguán, /44/>% En los identifican dos tipos de conductas intencionales o actos ilocutivos en la co#unicación prever'al =en torno a los 4K/3 #eses>, que se e(ecutan #ediante el e#pleo de perfor#ativos gestuales. a% L$) 0rotoim0erativos: utilización de se;ales convencionales =co#o e9tender los 'razos> y gestos de"cticos =se;alar, dar, etc%> para influir en la conducta de los de#ás, 'ien para conseguir un o'(eto que posee el otro o 'ien para que realice una deter#inada acción% $on e9presiones precursoras de la función reguladora% '% L$) 0rotodeclarativos: uso de ver'alizaciones convencionales para dirigir la atención del adulto acia o'(etos o eventos y co#partirlos (untos% El acto del ni;o es interpretado co#o una declaración cuyo propósito es trans#itir infor#ación, de a" que se consideren el preludio de la función infor#ativa% ?ientras en los protoi#perativos el ni;o utiliza al interlocutor para conseguir un o'(eto, en los protodeclarativos utiliza el o'(eto para alcanzar una #eta social% 3% E'a+a #(,3;7)'(-a. En una fase posterior =en torno a los diecioco #eses> los actos ilocutivos co#ienzan a incluir proposiciones, #o#ento en el que aparece el lengua(e% Durante un tie#po la co#unicación continuará siendo funda#ental#ente gestual, progresiva#ente =acia los tres a;os> la co#unicación se apoyará en la pala'ra y los gestos se li#itarán a reforzarlas% Este ca#'io tiene gran influencia en el desarrollo de las funciones co#unicativas =$iguán, /44/>% ?7:7 Evolució de las #ucioes co2uicativas Las diferentes ta9ono#"as que an propuesto los investigadores en las ulti#as dos d-cadas intentan deter#inar có#o se adquieren y desarrollan las funciones co#unicativas del lengua(e% Una ta9ono#"a para evaluar las funciones co#unicativas en el per"odo de transición de la co#unicación prever'al =gestual> a las pri#eras pala'ras =entre los /6 y los 01 #eses> es la propuesta por Dale =/485>% Este autor diferencia dos códigos para clasificar las e#isiones infantiles. el !)'a'u) *! *(6#$3$ donde propone seis tipos de e#isiones, y la) 4u,-($,!) +ra316'(-a) propia#ente dicas, en las que distingue catorce categor"as% – status de diálogo+

/% E#isión espontánea% 3% espuesta. 0% *#itación elicitada% 7% *#itación espontánea de las e#isiones del adulto% 1% epeticiones de s" #is#o% 6% Enunciados inclasifica'les% K Funciones 0ragmáticas /% Deno#inación% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta &

Norma Rosell


3% &tri'utos% 0% De#andas% 7% Co#entarios% 1% eferencias ver'ales al pasado o al futuro% 6% De#andas de o'(etos no presentes% 2% De#andas de infor#ación% 8% &fir#aciones% 4% +egaciones% /5% E#isiones de recazo% //% *ndicación de no e9istencia% /3% Lla#adas de atención% /0% E9presiones ritualizadas% /7% *nclasifica'les%

2006

Felincón =/481>, utilizando la ta9ono#"a y procedi#iento de Dale =situaciones de (uego li're y tareas estructuradas>, investigó la adquisición de las funciones prag#áticas en ni;os de uno a tres a;os y #edio% $us resultados #uestran que los ni;os pose"an una a#plia ga#a de funciones antes de co#pletar su desarrollo sintáctico y que el desarrollo de las funciones prag#áticas no es del todo independiente del grado de desarrollo estructural del lengua(e% especto al orden de adquisición de las funciones no encontró diferencia respecto a lo o'servado por Dale con ni;os ingleses, por lo que concluye que la adquisición es relativa#ente universal% Las funciones #ás tard"as y co#ple(as ser"an aquellas relacionadas con referentes ausentes o con la negación de e9istencia de algo, #ientras que las #ás precoces ser"an deno#inar, atri'uir, afir#ar y lla#ar la atención% En el #arco de la teor"a de los actos de a'la, la ta9ono#"a de Dore =/421> identifica nueve actos de 1a"la 0rimitivos para el per"odo de las e#isiones de una sola pala'ra. /% Deno#inar. uso del lengua(e para etiquetar o no#'rar un o'(eto% 3% epetición. el ni;o i#ita lo que oye, sin intención aparente% 0% espuesta. el lengua(e sigue a una pregunta del adulto% 7% equeri#iento de una acción. el ni;o solicita que el adulto realice una acción% 1% equeri#iento de una respuesta. el ni;o solicita confir#ación de lo que a dico% 6% Lla#ada. el lengua(e sirve para solicitar la atención del adulto% 2% $aludo. e#pleo del lengua(e en situaciones sociales% 8% Protesta. el lengua(e e9presa resistencia a la acción del adulto% 4% &co#pa;a#iento de la acción. el ni;o e#plea el lengua(e para s" #is#o% Otras clasificaciones que identifican las funciones co#unicativas en el per"odo de las pri#eras pala'ras son las de ?c$ane =/485> y la propuesta de alliday, presentada anterior#ente, que clasifica las intenciones co#unicativas desde la etapa prever'al asta los usos ling:"sticos del adulto% En los pri#eros usos del lengua(e la función predo#inante es la reguladora =Fueno, /44/>% Fueno =/44/>, a partir del estudio del lengua(e de ni;os de 0 a /5 a;os, afir#a que las funcionas co#unicativas presentan un desarrollo progresivo, au#entando los valores de uso con la edad, a e9cepción de la instru#ental y la reguladora, cuyo uso dis#inuye progresiva#ente% *dentifica una función predo#inante en cada edad la r!3u#a*$ra a los 0 K 7 a;os, la (,'!ra--($,a# a los 1 K 6, la (1a3(,a'("a a los 2K 4 a;os y, por ulti#o, la r!+r!)!,'a'("a $ (,4$r1a'("a a los /5 a;os% Otra propuesta de clasificación de funciones #uy difundida y conce'ida desde y para la escuela es la que ace Toug =/422>% El o'(etivo de esta autora no es el conoci#iento y potenciación de la lengua oral en s" #is#a, sino la vinculación de -sta con los aprendiza(es acad-#icos es decir, co#o erra#ienta utilizada para co#prender y e9presar los conoci#ientos acad-#icos% Las funciones que propone son. au'$a4(r1a-(, *(r(3(r r!#a'ar ra5$,ar +r!*!-(r 2 a,'(-(+ar +r$2!-'ar e (1a3(,ar. Toug =/426>, a partir de su categorización funcional, se;ala que a los 0 ó 7 a;os el ni;o utiliza el lengua(e funda#ental#ente para dirigir acciones, relatar e9periencias presentes y pasadas y para autoafir#arse =satisfacer necesidades f"sicas y psicológicas>% Otros usos en estas edades ser"an razonar ='uscar e9plicaciones a sucesos>, predecir e i#aginar% La función #ás tard"a ser"a proyectar e9periencias, senti#ientos o reacciones 20 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

de otras personas que el ni;o no a e9peri#entado personal#ente, función que requiere el uso del lengua(e para =con(unta#ente> relatar, razonar e incluso predecir% $u aparición tard"a estar"a directa#ente relacionada con la a'ilidad para ponerse en el lugar del otro% Una % $eg, donde el adulto a trav-s de los pri#eros interca#'ios que #antiene con el ni;o proporciona un #odelo para el interca#'io de turnos% $in e#'argo, el desarrollo de las destrezas conversacionales se prolonga asta la edad adulta y no concluye nunca =Del r"o, /440, ?ayor, /44/>% Cuando el ni;o co#ienza a utilizar las pala'ras para trans#itir significados entra en el per"odo de los interca#'ios si#ples. el adulto inicia la conversación y el ni;o responde, o 'ien el ni;o dice una pala'ra y el adulto responde% Por e(e#plo. /> &dulto. /qu !)0 3> +i;o. -$-!H

+i;o. 5a+a'$ &dulto. )7 u, -$-!

Estudios centrados en la organización for#al de la conversación se;alan que en los pri#eros interca#'ios =antes de los 0 a;os> los ni;os ya o'servan la distri'ución por turnos% especto a la gestión y organización de la conversación, ?isler =/421, /426 cf% ees, /486> estudió las pautas del discurso y co#pro'ó que si el adulto inicia el diálogo preguntando algo, conserva el control aciendo otra pregunta una vez que el ni;o responde% $i es el ni;o quien inicia la conversación el adulto recupera el control respondiendo con una pregunta% Co#o afir#a Del "o =/440>, el grado de responsa'ilidad en la gestión de la conversación au#enta a #edida que el ni;o progresa en su co#petencia co#unicativa% )radual#ente pasan de una #"ni#a responsa'ilidad en la organización y deter#inación del te#a de la conversación a ser cada vez #ás autóno#os y responsa'les% Esta autora descri'e en su o'ra la progresión del e(e prag#ático. inicial#ente los ni;os se co#unican con una o dos personas, en conte9tos conocidos, so're te#as concretos y referentes presentes, en turnos 'reves y equili'rados, progresiva#ente pasan a situaciones en las que ay #ucos interlocutores, que se realizan en conte9tos desconocidos o distantes =conversación telefónica>, con referentes ausentes y a'stractos, y en turnos largos y desequili'rados% $e sa'e #uy poco so're las etapas evolutivas que #arcan el progreso de los ni;os acia fór#ulas adultas que per#iten #antener el significado a lo largo de la conversación% Estudios co#o el de Floo# y cols%, =/426% cf% ees, /486> #uestran una tendencia creciente en los ni;os para producir respuestas contingentes con e9pansión, es decir, relevantes en relación con la producción in#ediata#ente anterior del interlocutor y que a;aden infor#ación% Parece ser que los ni;os peque;os adoptan algunas #á9i#as de )rice =/421> y se #uestran desconcertados cuando el adulto trasgrede alguna #á9i#a% ?ucos de los estudios centrados en la capacidad del ni;o para adaptarse a las necesidades del oyente contradicen la tesis piagetiana seg% La capacidad para evaluar adecuada#ente las necesidades infor#ativas del interlocutor parece que au#entan a #edida que lo ace el conoci#iento l-9ico y Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2

Norma Rosell


2006

#orfosintáctico% Dore =/421> o )arvey =/424> #antienen que los ni;os de tres a;os refle(an una considera'le capacidad conversacional y que se adaptan a las necesidades e inclinaciones del oyente, variando el estilo y los recursos ling:"sticos% El estudio de la adquisición y desarrollo de la dei9is a reci'ido un trata#iento frag#entario y no e9iste una i#agen glo'al de su evolución% &utores co#o Fruner =/421> y Fates y cols% =/421> sit el ni;o no aplicar"a todos los recursos de"cticos, concreta#ente la dei9is de tie#po, pues todo el conte9to es el aqu" y aora =ees, /486. /83>% eenan y $cieffelin =/426, cf% ees, /486> afir#an que en la etapa de las dos pala'ras los ni;os utilizan ele#entos de"cticos para referirse a o'(etos presentes% El desarrollo de las a'ilidades de"cticas, adquisición de los t-r#inos de"cticos y e#pleo correcto, está estreca#ente vinculado a la capacidad del su(eto para adoptar la perspectiva del otro% Cuando esta capacidad no está desarrollada resultan discursos inco#prensi'les al no situarse adecuada#ente los referentes de"cticos =Felincón !' % a#%, /443>% Estudios co#o el de De illiers y De illiers =/428> so're recursos de"cticos espaciales en ni;os de dos a;os y #edio a cuatro a;os y #edio #uestran que en dicas edades el ni;o se co#porta de for#a no egoc-ntrica, a la vez, que produce y co#prende correcta#ente los t-r#inos de"cticos espaciales% & #odo de s"ntesis presenta#os el siguiente esque#a que recoge una secuencia de desarrollo de los aspectos prag#áticos.@ =4ICA & ! 2 3 a4os+

H Pre@actos de a'la =#irar, llorar, sonre"r, se;alar, etc%>% H To#ar turnos% H *niciar discurso Rconversación% H !unciones co#unicativas. instru#ental, reguladora, interactiva, personal, eur"stica, i#aginativa, representativa, ritual%  3 2 #- a4os: H Perspectiva orientada acia s" #is#o, no tiene en cuenta al oyente aunque es consciente de sus caracter"sticas% H &u#enta la sofisticación en su a'ilidad co#unicativa para persuadir% H &u#enta su a'ilidad para asu#ir la perspectiva de los de#ás en interca#'ios conversacionales% H Desarrolla a'ilidades conversacionales =to#ar turno, iniciar@#antener@ca#'iar te#a, etc%>% H Ela'ora, incluso sofisticada#ente, todas las funciones co#unicativas%  5dultos+  &tiende a las caracter"sticas del oyente =edad, rol, senti#ientos, personalidad, etc%>% H De#uestra a'ilidad para usar el lengua(e apropiada#ente, siguiendo las #á9i#as de cantidad, calidad, relevancia y claridad =)rice, /421>% H Posee total co#petencia co#unicativa. conoci#iento de qui-n puede decir qu-, en qu- #odo, cuándo y dónde, con qu- significado y a qui-n =y#es% /425>% @7 ($%CEDI.IENT%& DE EVALUACIÓN ?iller =/48/> esta'lece cuatro tipos de dificultades al evaluar la di#ensión prag#ática. K Confusión entre diferentes niveles de análisis al dise;ar las ta9ono#"as funcionales% K Dificultades para o'tener #uestras representativas del desarrollo prag#ático% K Li'ertad de los investigadores para esta'lecer sus propias definiciones de funciones co#unicativas% K Dificultad para co#pro'ar su validez y a'ilidad% &l evaluar la di#ensión prag#ática del lengua(e nos centra#os en el uso del lengua(e en situaciones co#unicativas% El principal o'(etivo de'e ser, pues, evaluar y descri'ir la co#petencia co#unicativa de los alu#nos y el carácter interactivo y de uso de la lengua% +os interesa, por tanto, conocer la capacidad del alu#no para co#unicarse de 22 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


#anera eficaz, y adecuada en diferentes conte9tos y ante interlocutores diversos% Este inter-s inicial se concreta en los siguientes $%&!'("$).

2006

a% Conocer las funciones co#unicativas que refle(an las producciones de los alu#nos. K Deter#inar las intenciones co#unicativas =Iqu- significados intentan trans#itirJ>% K Deter#inar la co#prensión de los significados o intenciones co#unicativas que otros interlocutores intentan trans#itir% K Deter#inar los e9ponentes ling:"sticos que utiliza el alu#no para e9presar sus intenciones co#unicativas% '% Evaluar las destrezas conversacionales. K Participación del alu#no en interca#'ios conversacionales% K )rado de i#plicación en los interca#'ios conversacionales. H $i inicia la conversación% H $i se li#ita a responderá las preguntas del interlocutor% H $i participa activa#ente en la organización, gestión y desarrollo de la conversación% K a'ilidad para iniciar o ca#'iar el te#a% K a'ilidad para to#ar y ceder turnos% K Conoci#iento de los recursos y estrategias ling:"sticas y no ling:"sticas que utiliza el alu#no para participar en los interca#'ios conversacionales% K &decuación de las respuestas del alu#no. grado de coerencia o incoerencia, si sus enunciados son o no a#'iguos% K a'ilidad para acer reparaciones o revisiones =autocorrecciones> para superar #alentendidos, =conocer el nivel de desarrollo o do#inio de los ele#entos de"cticos>% c% En cuanto a los +r$-!*(1(!,'$) 2 !)'ra'!3(a) de evaluación de'e#os se;alar. &% Prue"as estandarizadas. La evaluación de la di#ensión prag#ática del lengua(e #ediante prue'as estandarizadas es e9tre#ada#ente dif"cil y sólo encontra#os unos pocos protocolos que eval o el Cr('!r($, R!4!r!,-! I,"!,'$r2 $4 La,3ua3! , adaptado al espa;ol por Puyuelo =/447>% +os detendre#os a e9plicar so#era#ente el pri#ero, pues es de fácil acceso y su aplicación no entra;a grandes dificultades% K La Prue"a de 6enguaje !ral de 7avarra % Para los de seis a;os eval , co#prensión de #etáforas, e9plicación de la organización espacio@te#poral de una istorieta, e(ercicios de co#prensión ver'al =resolver tres situaciones por e(e#plo. Iqu- ar"as si llegaras tarde a la escuelaJ> y tareas de planificación =e9plicar un (uego conocido, co#o por e(e#plo el escondite>% F% 6a o"servación conductual . La situación ideal para evaluar la prag#ática es la o'servación siste#ática y directa en conte9tos naturales o'servar a los alu#nos dentro y fuera del aula, en situaciones co#unicativas reales y espontáneas para co#pro'ar si sa'en interactuar eficaz#ente en diferentes conte9tos y con diferentes interlocutores% Este procedi#iento conlleva grandes dificultades y resulta #uy costoso en tie#po% La o'servación continuada requiere la utilización de registros que per#itan deter#inar qu- alu#nos necesitan una evaluación #ás por#enorizada% En estos registros anotar"a#os. K &utono#"a co#unicativa. si es capaz de iniciar te#as, de guardar los turnos, de proporcionar infor#ación relevante, ca#'iar de le#a% etc% K *nterlocutores si el ni;o sa'e interactuar adecuada#ente con distintos Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2!

Norma Rosell


2006

interlocutores y ca#'ios de audiencia% K Coerencia si los aspectos for#ules del lengua(e están 'ien coesionados con los aspectos prag#áticos%  Capacidad de i#provisación en te#as nuevos% K Capacidad receptiva del ni;o. si sa'e escucar% K Capacidad #etaprag#ática. si el ni;o puede y de'e a'lar so're conceptos de la propia prag#ática% K Las e9presiones an de estar dotadas de sentido y ser lo #ás precisas posi'les, no a#'iguas, afinadas% Co#o indica ?ayor =/440>, el registro de'erá incluir no sólo las producciones del ni;o, sino todos aquellos ele#entos ver'ales y no ver'ales que deter#inan el significado o intencionalidad co#unicativa =gestos, acciones, ele#entos del conte9to, etc%>% C7 Prue"as no estandarizadas. Estas prue'as favorecen la #anifestación espontánea de la co#petencia co#unicativa y per#iten valorar el uso del lengua(e con #ayor precisión% K ?uestras de lengua(e% $erá necesario planificar otras situaciones que per#itan acer las o'servaciones con #ayor agilidad% Estas situaciones de'en ser participativas, interactivas, orales y funcionales% Pode#os o'tener #uestras de lengua(e y a partir de ellas infor#ación so're las a'ilidades prag#áticas de los alu#nos creando diferentes situaciones. /% $ituaciones espontáneas provocadas% En oposición a la situación estandarizada, co#pleta#ente dirigida, e intentando apro9i#arse a las situaciones naturales, estas situaciones espontáneas provocadas presentan las siguientes caracter"sticas. K $e dan consignas generales% K El educador act % &qu" se incluyen las conversaciones y los (uegos% 3% $ituaciones referenciales% $on tareas de e9presión en las que se pide al alu#no que e9plique o descri'a la situación representada en el di'u(o, un o'(eto o eco% En estas situaciones el educador centra las producciones del alu#no guiándolo con preguntas y #arcando la dirección del interca#'io =Iqu- está ocurriendo aqu"%%J, Iqu- crees t< que pasar"a si%%%J, etc%>% 0% ole@playing o representación de papelesR persona(es que interact% @7:7 %0teció y aálisis de las cate!orías pra!2áticas /%a evaluación de la di#ensión prag#ática requiere tener en cuenta los ele#entos no ver'ales y conte9tuales que influyen en la co#unicación% Lo ideal es gra'ar en v"deo las diferentes situaciones co#unicativas para poder realizar un registro detallado de todos los aspectos ver'ales y no ver'ales del interca#'io% $i no se puede recurrir al v"deo, es necesario gra'ar en cintas #agnetofónicas y registrar por escrito todos los aspectos del conte9to y los ele#entos no ver'ales =gestos, #iradas, etc%> que pueden influir en el interca#'io% El siguiente paso será la transcripción literal de las #uestras de lengua(e recogidas, detallando. /% Datos de identificación. K +o#'re y edad del alu#no% K *nterlocutor =educador, otro alu#no, etc%>% K $ituación o prue'a% !eca y lugar% 3% ?uestra de lengua(e, diferenciando. K Producciones del alu#no% K &cciones y gestos del alu#no% K@ Producciones del interlocutor% &cciones y gestos del interlocutor% 2" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

K Ele#entos y aspectos significativos del conte9to% ealizada la transcripción de la #uestra de lengua(e, el siguiente paso será analizarla% El #-todo de análisis precisa. a> Ela'orar una fica de registro individual% '> Evaluar las funciones y las a'ilidades co#unicativas. K Discri#inar las unidades funcionales ling:"sticas con significado% K Deter#inar las a'ilidades co#unicativas% &signar la función o funciones que les corresponden% c> Evaluar las destrezas conversacionales. K especto al te#a. H $i introduce nuevos te#as o repite los anteriores% H $i reconoce y #antiene el te#a del otro% H $i pide infor#aciones y aclaraciones si el te#a resulta confuso% K especto a los turnos. H $i inicia turnos y de for#a adecuada =recursos ver'ales o no>, H $i espera su tu#o o se precipita interru#piendo al interlocutor% H $i #antiene el turno de pala'ra 'astante tie#po% H +u#ero de turnos ininteligi'les% H Total de turnos% K especto al co#pro#iso conversacional. H Cantidad de infor#ación si proporciona la #"ni#a infor#ación necesaria para que no se ro#pa la conversación o sus producciones favorecen el interca#'io al de#andar #ás infor#ación% H Coerencia respecto al te#a y respecto a la producción anterior =contingencia>% d> Evaluar los ele#entos de"cticos% e> Evaluar los aspectos for#ales% Todos estos aspectos quedar"an recogidos en la fica o sá'ana individual y ser"an o'(eto de un análisis cuantitativo y cualitativo% @7;7 Criterios de correcció &l evaluar la di#ensión prag#ática del lengua(e no pode#os utilizar los criterios que tradicional#ente se an e#pleado para evaluar los aspectos for#ales del lengua(e corrección gra#atical, riqueza de la e9presión l-9ica, etc% Las producciones de(an de ser evaluadas co#o correctas o incorrectas y se eval, que intenta relacionarla Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2#

Norma Rosell


2006

adquisición fonológica con la teor"a fonológica, y los del psicólogo ?oMrer =/413>, que descri'e la adquisición fonológica en t-r#inos del #odelo conductista est"#ulo@ respuesta, los que podr"an considerarse co#o teor"as del desarrollo fonológico% $in e#'argo, es a partir de las dos destaca las siguientes. En pri#er lugar, la '!$r7a -$,*u-'()'a propuesta por AaBo'son =/47/>% De acuerdo con esta teor"a e9isten dos per"odos distintivos de desarrollo. el 'al'uceo y el a'la con significado% En el pri#er per"odo, las producciones del ni;o son ef"#eras e incluyan una enor#e variedad y cantidad de sonidos% En el segundo per"odo, el repertorio de sonidos se reduce severa#ente y los sonidos del a'la de'en ser readquiridos co#o parte del siste#a fon-#ico del ni;o% Durante este per"odo, el desarrollo fonológico sigue un orden de adquisición innato y universal, regulado por un con(unto (erárquico de leyes estructurales, AaBo'son afir#a que la adquisición conlleva el aprendiza(e de contraste de rasgos #ás que de sonidos% De este #odo propone un orden de adquisición. pri#ero, el contraste consonante@vocal =Rp@aR> segundo, el contraste consonántico nasal@oral =R#@ pR> tercero, grave@agudo@la'ial@alveolar =p@t>% $eg que las posteriores% +o o'stante, aunque son patrones co#unes, se constata que no son patrones universales dentro de un lengua(e deter#inado ni entre lengua(es distintos% &si#is#o, se aportan argu#entos que refutan ciertos aspectos, co#o es la e9istencia de relación entre el 'al'uceo y el a'la con significado =Oller y cols%, /426>% E9isten evidencias que de#uestran que no se trata de per"odos independientes ni distintos, sino que en a#'os se co#parten propiedades co#unes del repertorio fon-tico y for#as silá'icas, del #is#o #odo en cuanto a la presencia de variaciones individuales en el orden de adquisición de fone#as y en el uso de estrategias fonológicas diferenciadas, lo que no sustenta el argu#ento de que todos los ni;os se adieren a secuencias de aprendiza(e innatas y universales por ulti#o, se a de indicar ta#'i-n que no se tienen en consideración aspectos i#portantes en la e9plicación del desarrollo del lengua(e, co#o son los psicológicos =e(%. có#o el ni;o no es capaz de producir RBaR y lo sustituye por RtaR cuando del adulto perci'e una distinción se#ántica entre RBapaR y RtapaR>, los conte9tuales referidos al fone#a =posición de los fone#as dentro de las pala'ras, relación de presencia de unos con la presencia de otros, etc%>% En segundo lugar, de'e#os citar la teor"a conductista, que fue introducida por ?oMrer =/413, /465> y adaptada por Ol#sted =/466, /42/> y Ninitz =/420> y que enfatiza el rol del refuerzo contingente en la adquisición fonológica% ?oMrer argu#enta que los 'e'-s producen todos los sonidos presentes en las pala'ras de una lengua y este repertorio se reduce de for#a gradual a los del a'la que les rodean de'ido al refuerzo selectivo de los adultos% La secuencia por la que las vocalizaciones del 'e'- se a(ustan a los patrones del a'la del entorno se produce a trav-s de cuatro fases% En pri#er lugar, el 'e'- se identifica con el cuidador =frecuente#ente la #adre> y atiende a sus vocalizaciones durante #o#entos de cuidados generales =ali#entación, ca#'io de pa;ales, etc%>% $eguida#ente, el 'e'- asocia el a'la del cuidador con los refuerzos pri#arios de co#ida y cuidado. de este #odo, ta#'i-n su a'la se i#pregna de caracter"sticas reforzadoras secundarias% En tercer lugar las vocalizaciones del 'e'e funcionan co#o refuerzo secundario de las suyas propias al asi#ilarse a las del cuidador% Por ulti#o, las vocalizaciones del 'e'- que #ás se parecen al a'la adulta son reforzadas de for#a selectiva por el cuidador y por el propio 'e'-% 26 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

La teor"a de ?oMrer satisface algunas cuestiones i#portantes para ser considerada co#o tal, pues es co#pati'le con una teor"a general de aprendiza(e =teor"a de #odificación de conducta> y relaciona caracter"sticas fonológicas del 'al'uceo con las del a'la con significado% $in e#'argo, este plantea#iento no e9plica algunos datos ni evidencias relacionadas con el proceso de adquisición fonológico igual#ente se le puede acacar que no e9isten evidencias que apoyen la afir#ación de que el refuerzo @la i#itación@ es el factor principal en la adquisición de los sonidos del a'la =los ni;os sordos, incapaces de o"r sus propias vocalizaciones o las de sus cuidadores, vocalizan a pesar de la ausencia de refuerzos>% &si#is#o, la teor"a de ?oMrer no aporta suficientes prue'as que de#uestren que los cuidadores refuerzan de for#a selectiva aquellas vocalizaciones que se parecen al a'la adulta% Por otra parte, otros estudios an venido a de#ostrar que el ni;o tiene un papel activo y creativo en el aprendiza(e de sus siste#as de sonidos, lo que ace inco#pati'le la perspectiva adoptada por esta teor"a, que considera el proceso de adquisición de una for#a auto#ática y #ecánica% Ninitz =/420> a#pl"a la ipótesis de ?oMrer argu#entando la e9istencia de tres estadios evolutivos en la adquisición fonológica% En un pri#er #o#ento los sonidos naturales que e#ite el ni;o están asociados a la acción de tragar y #asticar durante la co#ida, de a" que vocalice #ás frecuente#ente en estos #o#entos y que ta#'i-n de for#a anticipada produzca los #is#os sonidos que ante la co#ida% & continuación, las vocalizaciones que producen los cuidadores durante el #o#ento de la co#ida tienen caracter"sticas reforzantes secundarias al igual que las del propio ni;o por si#ilitud a las de sus cuidadores% Por #odificó la teor"a de ?oMrer incorporando dos nuevos factores. por un lado, la frecuencia de fone#as en el lengua(e adulto y, por otro, la facilidad de percepción de fone#as% En una argu#entación co#ple(a, Ol#sted =/466> esta'leció tres postulados% Pri#era#ente, la frecuencia de aparición de sonidos en el a'la de ni;os ↔ adultos es, a grandes rasgos, la #is#a que en el a'la de adultos ↔ adultos % En segundo lugar, los sonidos que se producen de for#a frecuente en el a'la de ni;os ↔ adultos adquieren propiedades reforzantes que au#entan la pro'a'ilidad de utilización en las producciones del ni;o% !inal#ente, algunos sonidos son #ás discri#ina'les que otros los sonidos cuyos co#ponentes articulatorios =co#o la sonoridad, la nasalidad, etc%> son #ás discri#ina'les son ta#'i-n #ás propensos a ser aprendidos #ás pronto que otros cuyos co#ponentes son #enos discri#ina'les% El #odelo de Ol#sted es acepta'le ya que reconoce la i#portancia del (,+u' y de la percepción para un #odelo adecuado del desarrollo fonológico y, ade#ás, porque realiza predicciones co#pro'a'les% +o o'stante, en #ucos casos sus predicciones con respecto al orden de adquisición y frecuencia de tipos de error no an sido apoyadas por estudios e#p"ricos% Otro de los plantea#ientos que tratan de e9plicar el desarrollo fonológico es conocido co#o '!$r7a *! #a 4$,$#$37a ,a'ura#% Esta teor"a fue desarrollada por $ta#pe =/464, /42/> y se articula so're la noción de +r$-!)$ 4$,$#3(-$ definido co#o una operación #ental que va convirtiendo una oposición fonológica potencial en aquel #ie#'ro de la posición que #enos ponga a prue'a las restricciones de la capacidad del a'la u#ana  =$ta#pe, /464. 770>% Los procesos fonológicos son deno#inados naturales porque representan respuestas naturales a las fuerzas fon-ticas =Donegan y $ta#pe, /424 cf% $toel@)a##on, /44/>% $iguiendo la teor"a de $ta#pe, los ni;os no adquieren real#ente un siste#a fonológico, #ás 'ien e#piezan con una serie de procesos innatos y universales y despu-s aprenden a supri#ir o li#itar aquellos procesos que no tienen lugar en su lengua(e% Los investigadores en fonolog"a infantil an adoptado los procesos de $ta#pe para descri'ir diferencias siste#áticas en las for#as estructurales y seg#-ntales de la producción del ni;o cuando se co#para con el #odelo adulto% La #ayor"a de los procesos tienden a si#plificar la for#a adulta #ediante la eli#inación o sustitución de sonidos #ás dif"ciles por otros #ás fáciles% $ta#pe se;ala tres tipos de #ecanis#os fonológicos #ediante los cuales el ni;o de(a de realizar procesos de si#plificación del a'la pura acercarse y a(ustarse al #odelo adulto. supresión total de Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2$

Norma Rosell


2006

un proceso, li#itación de procesos y ordenación de procesos% Los estudios que se an 'asado en la adquisición del siste#a fonológico ingl-s, an encontrado cuatro tipos funda#entales de procesos. : 0rocesos de estructura de síla"a  en los que el grupo silá'ico de una pala'ra adulta se altera =e(%. R'oR por R'oteR> ; 0rocesos de asimilación en los que un sonido es asi#ilado a otro dentro de una #is#a pala'ra =e(%. RtataR por RtapaR>. ? 0rocesos de sustitución8 en los que una clase de sonidos es sustituida por otra =e(@, RdogarR por RrrogarR> y, @ 0rocesos de sonoridad en los que ca#'ia la caracter"stica de sonoridad =e(%. R'esoR por RpesoR>% &unque el entra#ado teórico de $ta#pe a sido adoptado con entusias#o por #ucos investigadores, siguen sin resolverse algunas cuestiones i#portantes% &s", aunque los 0rocesos fonológicos proporcionan un 'uen #-todo para descri'ir los patrones de error, e9isten dudas en cuanto a su definición, no e9isten evidencias que de#uestren que -stos sean real#ente operaciones #entales% Ta#poco se tiene claro cuáles ser"an las evidencias que apoyar"an =o refutar"an> el concepto de proceso co#o operación #ental% Por otra parte, preocupa la afir#ación de $ta#pe de que la representación su'yacente que tiene un ni;o de una pala'ra es igual a la for#a adulta a'lada si esto ocurriese de esa #anera, el siste#a perceptivo del ni;o tendr"a que estar co#pleta#ente desarrollado al co#ienzo del a'la con significado% Los estudios todav"a no an arro(ado #uca luz so're los siste#as perceptivos para acer este tipo de declaraciones definitivas ade#ás, actual#ente e9isten opiniones divergentes entre los investigadores con respecto a la percepción% Otra cuestión sin resolver es que el carácter universalista de la ordenación de los procesos fonológicos no per#ite la e9plicación de las diferencias individuales en el proceso de adquisición fonológica% Posterior#ente, *ngra# =/426% /424> a profundizado ta#'i-n en esta perspectiva de la fonolog"a natural 'asándose en los postulados de $ta#pe% *ngra# descri'e el desarrollo fonológico de for#a paralela a los estadios del desarrollo cognitivo propuesto por Piaget% &si#is#o, le concede un papel activo al ni;o en el proceso de adquisición fonológica y se 'asa en las nociones de funciones de a*a+'a-(, y $r3a,(5a-(, del desarrollo infantil propuestas por Piaget% Es decir, el ni;o necesita adaptarse al #undo y, por tanto, de'e organizar de for#a activa los conoci#ientos que adquiere intentando lograr un equili'rio entre lo que ya sa'e y lo nuevo del a#'iente% Concreta#ente con respecto al desarrollo fonológico, *ngra# afir#a que el ni;o ante la tarea de adquirir los sonidos del siste#a adulto crea deter#inadas estructuras =intervención de la función asi#ilativa>% & #edida que conoce #e(or el siste#a las va #odificando =función aco#odativa> con el fin de parecerse #ás al #odelo adulto presentado, as", por e(e#plo, al principio el ni;o puede darle estructura a las nuevas pala'ras #ediante el patrón 'ásico C =consonante, vocal> todas las nuevas pala'ras serán asi#iladas a ese patrón, y a #edida que va progresando en el aprendiza(e de pala'ras adultos puede #odificar el patrón anterior y adquirir otro nuevo co#o el CC =consonante, vocal, consonante> para aco#odarse a esas nuevas pala'ras% Por tanto, para descri'ir el proceso de adquisición fonológica del ni;o se necesita tener en cuenta el siguiente esque#a. (ala0ra adulta (ercepció 

&iste2a del i8o %r!ai9ació 

(ala0ra i#atil

(roducció

$epresetació de las pala0ras

En -l se se;alan tres niveles de representación. /% La pala'ra adulta, o repertorio de sonidos producidos en un lengua(e deter#inado% 3% La fonolog"a infantil, donde el ni;o estructura, de for#a activa y progresiva, su propio siste#a fonológico con la participación de las di#ensiones de percepción, organización y producción% El ni;o va asi#ilando y aco#odando progresiva#ente sus patrones fonológicos iniciales para parecerse #ás al siste#a adulto% 2% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

0% La pala'ra infantil, que ser"a el grupo de sonidos que el ni;o real#ente produce% En relación con los factores que intervienen en ese proceso de adquisición, *ngra# le concede una i#portancia especial a la (1('a-(, la cual se desarrolla en edades te#pranas y se relaciona con sus propias vocalizaciones es decir, el ni;o i#ita sonidos adultos sie#pre que estos se ase#e(en a los producidos por -l de for#a espontánea% El ni;o va estructurando y consolidando progresiva y gradual#ente su propio siste#a fonológico @e9istiendo preferencias fonológicas@ con el o'(etivo de acercarse al #odelo adulto% Ello de#uestra que *ngra# no ad#ite, co#o su antecesor $ta#pe, un orden de adquisición fonológica universal, sino que reconoce la varia'ilidad individual% &de#ás, afir#a que las preferencias fonológicas o'servadas en los ni;os pueden ser de'idas a los conte9tos fon-ticos de los sonidos, dado que estos no se adquieren de for#a aislada, sino co#o 7'!1) l-9icos% Este #is#o autor a identificado los procesos de si#plificación de a'la inglesa en el per"odo infantil co#prendido entre el a;o y #edio y los cuatro a;os, esta'leciendo tres 'loques principales de procesos de si#plificación. :7 Procesos de estructura de síla"a . $on los procesos por los que se tiende a reducir la s"la'a al esque#a C o a si#plificar el n<#ero total de s"la'as que co#ponen una pala'ra% Los procesos espec"ficos #ás frecuentes se;alados por *ngra# para realizar esta tendencia son. !misión de consonantes finales : e9iste en los ni;os una tendencia inicial a supri#ir las consonantes finales, especial#ente en las s"la'as del tipo CC, co#o por e(e#plo en RlapiR por RlápizR% $e constata que es una tendencia co# supresión de todo el grupo consonántico, '> reducción del grupea un, solo co#ponente, c> utilización del grupo consonántico sustituyendo uno de sus co#ponentes, y, d> articulación correcta% E9isten otros casos #enos frecuentes que aparecen en la de una vocal en el grupo reduci-ndolo al esque#a CC =co#o en RpalatanoR por RplátanoR> y el desplaza#iento de uno de los co#ponentes =co#o en RpalR por RplanR>% ;7 Procesos de asimilación. $on los procesos por los que se sustituye un seg#ento por otro que se encuentra en la #is#a pala'ra% Las asi#ilaciones pueden ser regresivas, si el seg#ento influyente se encuentra despu-s del influido, o progresivas, si se produce el proceso contrario% &si#is#o, ta#'i-n se pueden clasificar en contiguas o no contiguas atendiendo a la pro9i#idad de los seg#entos entre s"% &de#ás, estas asi#ilaciones pueden ser parciales o totales dependiendo de si se asi#ilan todos los rasgos o algunos de ellos% Las asi#ilaciones pueden tener lugar de la for#a siguiente.  9ontiguas entre consonantes =e(% ensordeci#iento de consonantes finales por asi#ilación con el silencio> y !,'r! u,a -$,)$,a,'! 2 u,a "$-a# % En a#'os casos se pueden presentar de for#a progresiva =seg#ento que influye antes> o regresiva Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2&

Norma Rosell


2006

=seg#ento que influye despu-s>% 7o contiguas entre consonantes y entre vocales . Ta#'i-n se pueden encontrar casos por regresión o por progresión =es #enos frecuente>% Por e(e#plo, la asi#ilación entre consonantes no contigua y regresiva, RdatinesR por RpatinesR <+r$-!)$ de sonorización>% ?7 Procesos sustitutorios . $on los procesos por los que se sustituyen, 'ásica#ente, clases enteras de sonidos sin acer referencia a los sonidos #ás pró9i#os% *ngra# esta'lece deter#inadas categor"as de sonidos en ingl-s y presenta las tendencias generales de sustitución, en cada una de ellas, que #anifiestan los ni;os% Los principales procesos descritos son los siguientes.  !clusivas8 africadas y fricativas+  !clusivización de fricativas y africadas. &ería el proceso por el que se sustituyen las fricativas y africadas por una oclusiva o#orgánica =dos fone#as que tienen el #is#o punto de articulación, diferenciados por otros rasgos>% Es frecuente que al final del proceso de adquisición de estos sonidos se detecte en seg#entos iniciales y finales% Por e(e#plo RplecaR por RflecaR%  5nteriorización. $e trata del proceso por el que se sustituyen palatales y velares por alveolares% Por e(e#plo R'orroR por RgorroR%  7asales+ & Desnasalización. Es un proceso @poco frecuente@ por el que se sustituyen nasales por oclusivas o#orgánicas% Por e(e#plo R'aletaR por R#aletaR% 6í:uidas+ & Sustitución de HlH y H r; 0or ;d; . $e trata de una sustitución de los fone#as l"quidos por la dental sonora% Ocurre en una etapa #uy te#prana de adquisición de las l"quidas y es poco frecuente% & Sustitución 0or una semiconsonante. Proceso consistente en sustituir una l"quida por se#iconsonante =RMR y R(R, correspondientes a las vocales RuR e RiR> en posición prenuclear en diptongos, co#o en u!"$ =RMevoR> y en 1(!# =R#(elR>% Ocurre durante la segunda etapa de adquisición de las l"quidas y es 'astante frecuente y duradera% Por e(e#plo RMo(oR por Rro(oR%  Sustitución 0or otra lí:uida . En este proceso @ta#'i-n conocido por rotacismo se tiende a sustituir las l"quidas entre s" es decir, R r> se sustituye por RlR y viceversa% Ocurre en la ta#'i-n a'la de un cuarto tipo de procesos que son los 0rocesos m=lti0les consistentes en utilizar si#ultánea#ente en una pala'ra varios de los procesos descritos anterior#ente% La teor"a de *ngra# es la 'ase de #ucos tra'a(os de investigación actuales% Entre ellos destacan los de Laura Fosc =/483, /487> con ni;os catalanoparlantes% Esta autora investigó los procesos de si#plificación utilizados por una #uestra de ni;os nor#ales en edades de 0 a 2 a;os% Esta'leció perfiles fonológicos glo'ales de procesos de si#plificación por grupos de edad, encontrando una variedad considera'le de procesos de si#plificación que, en algunos casos, difieren de los encontrados por *ngra#% El tra'a(o cul#ina con la ela'oración de una prue'a para evaluar el desarrollo fonológico infantil en estas edades% &si#is#o, ca'e destacar el estudio realizado por ?ar"a Aos- )onzález =/484>, donde se a'ordan los trastornos fonológicos desde una perspectiva teórico@práctica% En esta #is#a l"nea se en#arcar"a nuestro tra'a(o so're el desarrollo fonológico, aunque dentro de una po'lación con unas caracter"sticas ling:"sticas y co#unicativas !0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

deter#inadas y a'arcando los dos procesos dependientes de evaluación e intervención% +o o'stante, la teor"a de *ngra# plantea algunas dudas, dado que no e9plica por qulos ni;os si#plifican el a'la, ni ta#poco el porqu- ni có#o se dan deter#inadas preferencias fonológicas que e9plicar"an las diferencias fone#áticas individuales encontradas% Con respecto a la causa de la si#plificación del a'la se 'ara(an diferentes ipótesis relacionadas con la li#itación de la capacidad de #e#oria, de representación y de articulación% Dale =/485> concede un protagonis#o destacado a los factores de percepción y articulación, aunque esta relación todav"a no está del todo clara% Con posterioridad a los postulados de *ngra# ta#'i-n se an realizado estudios para averiguar los procesos de si#plificación #ás frecuentes y, as", detectar y descri'ir los conte9tos fon-ticos dónde ocurren =Fosc, /483 )onzález, /484>% En cuarto lugar, de'e#os destacar la '!$r7a +r$)*(-a propuesta por Naterson =/42/, /48/>% Este plantea#iento asu#e que la percepción del a'la, as" co#o la producción, están a descri'e las producciones en t-r#inos de sus estructuras silá'icas, patrones de entonación y caracter"sticas seg#-ntales, =continuidad, nasalidad, etc%>% La teor"a prosódica tiene varios aspectos consistentes% Pri#ero, proporciona una for#a de e9plicar la falta de correspondencia siste#ática entre un fone#a adulto y su pronunciación por parte del ni;o% $i las pala'ras son perci'idas en función de caracter"sticas generales #ás que en unidades fon-#icas, no resulta inesperado que un fone#a sea tratado diferencial#ente en distintas for#as l-9icas% En segundo lugar, puede e9plicar las diferencias individuales en los estadios t-#planos de adquisición% !inal#ente, considera la percepción y el (,+u' adulto co#o factores i#portantes del desarrollo fonológico% $in e#'argo, la teor"a no es co#pleta#ente satisfactoria de'ido a su li#itado alcance@ $e 'asa en una #uestra de a'la peque;a aplicada a un solo ni;o y trata , indica que los ni;os for#ulan ipótesis so're el siste#a fonológico que está siendo adquirido y luego co#prue'an y revisan estas ipótesis so're la 'ase de la e9periencia ling:"stica% Este #odelo se centra de for#a funda#ental en los estadios te#pranos de adquisición fonológica cuando las diferencias individuales son #ayores% $e postula que durante la fase inicial de adquisición, los ni;os tratan las pala'ras co#o un todo no analizado, #ás que co#o secuencias de seg#entos% & #edida que su voca'ulario receptivo y productivo au#enta, e#piezan a notar si#ilitudes entre seg#entos o secuencias de seg#entos, y for#ulan reglas para relacionar pala'ras con sonidos si#ilares yRo for#as silá'icas% Las reglas pueden ca#'iar de un ni;o a otro incluso, en un #is#o ni;o no e9iste sie#pre una progresión fi(a acia el #odelo adulto durante todo su proceso de adquisición% Estas reglas se #odifican en función de la e9istencia de contradicciones entre ellas, pudiendo provocar for#as distintas de acercarse al #odelo adulto% &unque !erguson y ?acBen se centraron en las diferencias individuales, reconocen la e9istencia de algunos patrones universales o casi universales en la adquisición del a'la de los ni;os@ !unda#entan la e9istencia de estos patrones en la naturaleza universal de la audición y en los siste#as articulatorios, pero afir#an que su presencia es co#pati'le con el #odelo de adquisición propuesto% Desde esta teor"a se e9plican ecos co#o las diferencias individuales en el desarrollo te#prano, el uso de estrategias fonológicas, co#o es la regresión =retorno a caracter"sticas de una etapa anterior>, la selección l-9ica, etc% !enó#enos -stos que no Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta !

Norma Rosell


2006

an sido e9plicados suficiente#ente por otras teor"as% $in e#'argo, la teor"a cognitiva presta poca atención a te#as co#o el desarrollo #ás tard"o, la relación entre percepción y producción o los patrones generales o'servados en a#plias #uestras de su(etos% &si#is#o, no tiene -9ito a la ora de realizar predicciones co#pro'a'les en relación con el desarrollo fonológico% Un se9to lugar, nos detendre#os en #a '!$r7a %($#3(-a LocBe =/485, /480> propone un #odelo de adquisición fonológica que enfatiza las si#ilitudes entre los patrones fonológicos del 'al'uceo tard"o y los del a'la te#prana con significado% El #odelo tiene tres pre#isas. en pri#er lugar, las vocalizaciones preling:"sticas de los ni;os en todos los entornos ling:"sticos son alta#ente si#ilares. en segundo lugar, el repertorio fon-tico y los patrones fonológicos del a'la te#prana con significado se ase#e(an estreca#ente al per"odo del 'al'uceo tard"o, estando a#'os do#inados por oclusivas, nasales y glides =ligaduras. es decir, se#ivocales o se#iconsonantes> porque los patrones del 'al'uceo son universales, al igual que los patrones de las pri#eras pala'ras por ulti#o, los sonidos que ocurren frecuente#ente desde el repertorio del 'al'uceo sirven co#o sustitutos para los sonidos infrecuentes de ese per"odo% $iguiendo este #odelo e9isten tres estadios principales de adquisición fonológica% Pri#ero, el estadio preling:"stico donde los ni;os se dan cuenta de que sus vocalizaciones son capaces de e9presar infor#ación con respecto a sus necesidades 'ásicas o deseos las protopala'ras =for#as idiosincráticas> pueden aparecer acia el final de este estadio% $egundo, el estadio co#ienza cuando el ni;o pretende producir pala'ras convencionales. son producciones que se parecen desde el punto de vista fon-tico a las producidas en el estadio anterior, pero que difieren desde el punto de vista fonológico% El tercer estadio, o a'la con significado, se caracteriza por ca#'ios patentes en el siste#a fonológico del ni;o los sonidos y patrones de sonidos de este estadio no se parecen a los del 'al'uceo, produci-ndose un acerca#iento progresivo a los del #odelo adulto% El voca'ulario se incre#enta de for#a rápida y el ni;o e#pieza a producir pala'ras de creciente co#ple(idad fonológica% Progresiva#ente, la adquisición fonológica de(a de estar do#inada y pasa a actuar la interacción de factores fon-ticos y cognitivos que dan lugar a las diferencias individuales% La teor"a 'iológica de LocBe, ta#'i-n tiene sus puntos fuertes y d-'iles% En cuanto a sus venta(as ca'e indicar que, por un lado, relaciona el desarrollo fonológico de los per"odos preling:"stico y ling:"stico, #ientras que por otro proporciona una e9plicación @parcial@ de la relación entre percepción y producción, al igual que e9plica las si#ilitudes de los procesos de desarrollo o'servadas entre ni;os de diferentes conte9tos ling:"sticos e intenta relacionar los co#ponentes fon-ticos y cognitivos del proceso de adquisición% En cuanto a sus puntos d-'iles es de destacar el -nfasis que se pone en los patrones universales o casi universales del desarrollo, concedi-ndole poca atención a los estudios que de#uestran diferencias individuales te#pranas del #is#o #odo, ta#poco se discute el uso de estrategias fonológicas en los estadios te#pranos, asignando al ni;o un rol relativa#ente pasivo% Todas estas teor"as se pueden dividir en dos grupos. /% Teor"as que afir#an que los factores cr"ticos en la adquisición son a#plia#ente predeter#inados o e9ternos, consecuente#ente el ni;o (uega un rol relativa#ente pasivo% $e inscri'en aqu" la teor"a estructuralista de AaBo'son, la conductista de ?oMer, la de la fonolog"a natural de $ta#pe y la teor"a 'iológica de LocBe% 3% Teor"as que consideran la adquisición fonológica co#o una actividad de resolución de pro'le#as, y donde el ni;o (uega un rol activo% $e en#arcan en este grupo la teor"a prosódica de Naterson, la teor"a cognitiva de !erguson y ?acBen y la teor"a de la fonolog"a natural de *ngra#%% Co#o conclusión podr"a#os afir#ar que ninguna teor"a por s" sola puede e9plicar con e9actitud las caracter"sticas del desarrollo fonológico nor#al donde se o'servan tanto patrones co#unes co#o diferencias individuales% $", ade#ás, quere#os una teor"a que pueda proporcionar e9plicación no sólo al desarrollo fonológico nor#al, sino ta#'i-n a los desórdenes de este desarrollo, se necesita, por tanto, una teor"a #ás a#plia que drespuesta a patrones co#unes, a las diferencias individuales y, al #is#o tie#po, tenga !2 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

en cuenta tres co#ponentes funda#entales. audición@percepción, cognitivo@ling:"stico =actual#ente es el #ás considerado> y neuro#otriz@articulatorio% +o o'stante, las teor"as e9puestas, aunque no ayan tratado espec"fica#ente el desarrollo fonológico anor#al, pueden e9plicar, unas #ás que otras, deter#inados aspectos del desarrollo con desorden% ;7 (AUTA& EV%LUTIVA& DEL DE&A$$%LL% 4%N%LÓGIC% La #ayor"a de las perspectivas teóricas e9puestas anterior#ente ad#iten la ipótesis de la continuidad entre el per"odo del 'al'uceo y el del a'la con significado% $e asu#e que el proceso de adquisición fonológica co#ienza desde el naci#iento con la e#isión de los pri#eros sonidos @etapa preling:"stica@ y se continua de for#a progresiva y gradual asta la edad de los cuatro a;os apro9i#ada#ente, en donde la #ayor"a de los sonidos aparecen discri#inados en pala'ras si#ples% El proceso se ter#ina de co#pletar, en el caso del espa;ol, a la edad de los seis o siete a;os, cuando se do#inan deter#inadas s"la'as =pal YcvcZ y p"a YccvZ, etc%> y fone#as co#ple(os <>r> 2 >rr>=. *ngra# =/426> co#enta la necesidad de poseer un #arco general del desarrollo fonológico para poder situar a cualquier ni;o en su proceso de adquisición% De este #odo, esta'lece una serie de !'a+a) 3!,!ra#!) en el proceso de adquisición fonológico y las co#para con las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget esta'leciendo un paralelis#o entre a#'as, eco que se resu#e en el cuadro /% 4ICA ETA(A& C%GNITIVA&B(ia!et Periodo sensorio#otor =OK/,6> H Desarrollo de siste#as de #ovi#iento y percepción H $e adquiere la noción de per#anencia del o'(eto% Per"odo de las operaciones concretas =/,6K/3,5>. &> $u'per"odo preconceptual =/,6K7%5> H *nicio de la representación si#'ólica% H &ctividad centrada en el aqu" y el aora% H Predo#inio del (uego si#'ólico%

ETA(A& 4%N%LÓGICA& BI!ra2 /% ocalización preling:"stica y percepción =5,5K/,5> 3% !onolog"a de las pri#eras 15 pala'ras =/,5K/,6>

0% !onolog"a de #orfe#as si#ples% E9pansión del repertorio de sonidos del a'la% Procesos fonológicos que deter#inan las producciones incorrectasK Estas predo#inan asta los 7 a;os donde la #ayor"a de pala'ras si#ples son correctas% F> $u'per"odo intuitivo =7,5K2,5> 7% Cul#inación del repertorio fon-tico% H Percepción in#ediata &dquisición de los sonidos H Co#ienzo de adquisición del concepto de pro'le#áticos a nivel productivo a los reversi'ilidad% 2 a;os Producciones correctas de H Co#ienzo del (uego social% pala'ras si#ples% Co#ienzo del uso de pala'ras #ás largas% C> $u'per"odo de las operaciones concretas =2,5K 1% Desarrollo #orfofone#ático% /3,5> &prendiza(e de una estructura H &prendiza(e del concepto de reversi'ilidad% derivacional #ás ela'orada% H Co#ienzo del concepto de conservación de la &dquisición de las reglas #ateria #orfofone#áticas del lengua(e% Per"odo de las operaciones for#ales =/3,5K/6,5> 6% Deletreo% a'ilidad para deletrear H Utilización del pensa#iento a'stracto% H esolución de pro'le#as #ediante la refle9ión%

Cuadro I7 Etapas en el proceso del desarrollo fonológico co#parándolas con las del desarrollo cognitivo de Piaget, seg% Co#o se puede o'servar en este cuadro, a partir del a;o y #edio el siste#a fonológico del ni;o e9peri#enta un rápido desarrollo que ter#ina a los cuatro a;os con la supresión de la #ayor"a de los procesos de si#plificación del a'la utilizados asta ese #o#ento y, por tanto, con la adquisición de la #ayor"a de los sonidos de su lengua y del siste#a fonológico de contrastes% Entre los cuatro y siete unos puede conseguir Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta !!

Norma Rosell


2006

do#inar aquellos sonidos #ás dif"ciles, produciendo todos los sonidos correcta#ente% Es a partir de los siete a;os cuando se produce un desarrollo de las a'ilidades #orfone#áticas y de las i#plicadas en el aprendiza(e de la lectoescritura% $i nos centra#os de for#a #ás espec"fica en el proceso de adquisición de las -#a)!) *! )$,(*$) tene#os la siguiente secuencia de adquisición en espa;ol =$erra, /424 Fosc% /483>. K En cuanto a los fone#as si#ples, se se;ala que los fone#as asales son los pri2eros 5ue se ad5uiere en se!udo lugar, los oclusivos y #ricativos, y en tercer y lti2o lu!ar las vi0rates 2ltiples y laterales7 K En cuanto a los grupos consonánticos y diptongos, se constata que, general#ente, los grupos consonánticos for#ados con l"quidas aparecen #ás tarde que el resto de los grupos consonánticos, y que la adquisición de diptongos decrecientes es posterior a la de los crecientes% Para una infor#ación #ás detallada del grado de consecución de los distintos fone#as y grupos de fone#as en función de la edad cronológica, re#iti#os a la ta'la /% En ella se especifica el porcenta(e de su(etos que presenta una articulación correcta para los fone#as analizados Kaislados y en grupoK en un rango de edad que va de tres a siete a;os% En cuanto a los +r$-!)$) *! )(1+#(4(-a-(, utilizados por los ni;os se concluye lo siguiente =$erra, /424 Fosc% /483 )onzález, /482 y /488>. K & partir de los cuatro a;os desaparece gran parte de los procesos% Despu-s de los cinco a;os el a'la puede ser correcta con alguna si#plificación de deter#inados grupos consonánticos% & partir de los seis a;os los procesos an desaparecido práctica#ente% K Los procesos de si#plificación encontrados con #ayor frecuencia en los su(etos son los siguientes H Procesos relativos a la estructura de la s"la'a. reducción de grupos consonánticos =los #ás afectados son los directos con >r > y los inversos l"quidos RlR y Rr R, seguidos por los directos con RlR y los for#ados con RsR #ás oclusiva el #enos afectado es el for#ado por nasal #ás oclusiva> reducción de diptongos ausencia de vi'rante #

Norma Rosell

Grupos


Decreciete Nas  C &  CC Cl Cr Lí57  C

P ó S OP P ó S P ó S MP P ó S

P  P MP RP P

P  RP P RP P

2006

RP  OP OP RP RP

OP     OP

C*(3$): Crec% [ diptongos crecientes =ia, ie, io, iu, ua, ue, ui y uo> Decre% [ diptongos decrecientes =ai, ei, oi, au, \eu y ou>% nas] c [ nasal seguida de consonante s]cc [ RsR seguida de dos consonantes c]l [ consonante seguida de la l"quida RlR c]r [ consonante seguida de la l"quida RrR l"q]c [ l"quida seguida de una consonante Ta'la * Porcenta(es de su(etos que articulan de for#a correcta tos diferentes fone#as y grupos de fone#as seg% $i asta aora e#os a'lado de los patrones evolutivos nor#ales, ta#'i-n es interesante tener en cuenta cuáles pueden ser las caracter"sticas del siste#a fonológico de los ni;os identificados con desorden o desa(uste del patrón evolutivo nor#al, con el fin de poner en práctica los progra#as de intervención adecuados y en el #o#ento preciso% $iguiendo a $toelK)a##on =/44/>% presenta#os a continuación los rasgos #ás frecuentes =nor#al#ente en el siste#a fonológico de un ni;o con desorden pueden encontrarse tres o cuatro>. /% S!r(! r!)'r(,3(*a *! )$,(*$) *!# a%#a. En #ucos casos, un ni;o de 0 a 7 a;os puede producir
3% Pa#a%ra #(1('a*a y 4$r1a )(#6%(-a. Las li#itaciones #ás t"picas de estructura silá'ica son la ausencia de grupos consonánticos y la ausencia de consonantes finales de(ando  y C co#o los tipos de s"la'as predo#inantes% Esto ocurre en ni;os #uy peque;os, a la edad de los dos a;os se dan nor#al#ente pala'ras y for#as silá'icas #ás diversas% 0% P!r)()'!,-(a *! +a'r$,!) *! !rr$r. En el ni;o con desarrollo nor#al, la frecuencia de aparición de #ucos de los procesos fonológicos decrece rápida#ente, de #odo que a los tres a;os los procesos de supresión de consonantes finales, reduplicación, frontalización velar, supresión de s"la'a átona, etc% son raros en el a'la de los ni;os% $in e#'argo, en los que presentan desorden fonológico estos tipos de error persisten #ás allá de la edad apropiada a sus niveles% 7% D!)+r$+$r-(, -r$,$#3(-a. Para los ni;os Gnor#alesG e9iste una secuencia 'astante regular para la desaparición de los tipos de error. algunos ni;os con desorden fonológico, no o'stante, fracasan al seguir el orden cronológico nor#al% El siste#a fonológico de estos ni;os se caracteriza por estar avanzado en algunos aspectos, pero severa#ente retrasado en otros% 1% T(+$) *! !rr$r (,u)ua#!). $e detecta un n<#ero de tipos de error en el a'la de los ni;os con desorden fonológico que ocurre rara#ente o sólo en per"odos de tie#po 'reves en el ni;o nor#al% 6% Var(a%(#(*a* !8'!,)("a +!r$ au)!,-(a *! +r$3r!)$. En los ni;os con desorden fonológico la varia'ilidad a #enudo ocurre sin ning
Unidad 02 – Acosta !#

Norma Rosell


2006

?7 ($%CEDI.IENT%& DE EVALUACIÓN & la ora de deter#inar los procedi#ientos que se van a utilizar para evaluar los aspectos fonológicos del lengua(e, se de'e acer una refle9ión inicial que nos conduzca a un proceso de to#a de decisiones adecuado% +uestra e9periencia en este ca#po, nos lleva a plantearnos la necesidad de #odificar el procedi#iento seguido asta aora en la evaluación de este co#ponente del lengua(e% Con frecuencia se ad#inistran #ucas prue'as a los ni;os, siendo en #ucos casos innecesarios% La pri#era cuestión que tiene que decidir es si esta#os o no ante un caso de retraso o de trastorno fonológico% Es decir, diferenciar entre una evaluación de detección =nor#alizada Ken función de un grupo de ni;os de su #is#a edad cronológicaK o referencial Ken función de su #is#a edad cronológica y del grupo escolar y social de referencia> o de una evaluación de un trastorno espec"fico% Los instru#entos #ás utilizados en la evaluación de detección son los tests estandarizados que valoran aspectos glo'ales y espec"ficos del desarrollo del lengua(e =evaluación nor#alizada> %y la o'servación por parte de los #aestros de las conductas ling:"sticas del ni;o =evaluación referencial>% ?ucas veces el e#pleo de los tests estandarizados resulta innecesario frente a la o'servación de los #aestros y padres% Una vez eca esta refle9ión, y teniendo claro que se está ante un ni;o con pro'le#as en su desarrollo fonológico, se pasa a analizar de for#a espec"fica las caracter"sticas de ese siste#a desa(ustado, distinguiendo entre los procesos de co#prensión y producción% &% E, -ua,'$ a #a -$1+r!,)(,. En este proceso evaluar"a#os la discri#inación de sonidos a#'ientales, los provocados por deter#inados instru#entos v o'(etos y, final#ente, los del a'la, con diferente grado de co#ple(idad% K Diferenciación de sonidos y ruidos a#'ientales en función de la fuente sonora% $e le pide al ni;o que identifique la fuente de procedencia del sonido o ruido y se valora la superación o no de la tarea% Para ello pode#os utilizar distintos procedi#ientos. H Cinta de cassette con ruidos y sonidos a#'ientales =producidos por coces, grifo a'ierto, se;ora a'lando, se;or a'lando, tel-fono, etc%>% H $onidos y ruidos producidos dentro del aula con deter#inados o'(etos =instru#entos #usicales, #aterial escolar, etc%>% H $onidos producidos por #aterial educativo espec"fico =cu'os con sonidos ani#ales, ruidos de la calle, ruidos en casa, etc%>, pianos con sonidos, etc% K Diferenciación de dos pala'ras o logoto#as =pala'ras sin significado> producidas oral#ente por el e9a#inador, que se distinguen por un solo sonido% El evaluador lee pares de pala'ras que pueden ser iguales o diferir

Norma Rosell


2006

funcionales en los órganos, o aspectos relacionados con la fonación yRo desa(uste en su siste#a fonológico>% & continuación presenta#os los diferentes procedi#ientos que de for#a gen-rica nos pueden dar respuesta a los o'(etivos y contenidos se;alados anterior#ente% /% O%'!,-(, v a,6#()() *! u,a 1u!)'ra *! #!,3ua&!. En este procedi#iento se trata de o'tener una #uestra de lengua(e que resulte lo #ás espontánea posi'le tal y co#o se a descrito en el cap"tulo * de este li'ro Una situación idónea para ello es la creada #ediante una -$,"!r)a-(,. ^sta puede ser inducida a trav-s del (uego de roles o #ediante el uso del teatro de gui;ol% $e puede afir#ar que esta#os ante el procedi#iento #ás adecuado para evaluar los o'(etivos descritos anterior#ente referidos a la producción de los sonidos del a'la% La descripción de todo el proceso se presenta en la segunda parte de la presente pu'licación% 3% L!,3ua&! *(r(3(*$:  Lengua(e dirigido con referencia visual, utilizando o'(etos reales, di'u(os, fotograf"as, etc% KPrue'a de desarrollo fonológico de Laura Fosc =/483>% $e trata de una prue'a que eval lengua(e dirigido, consistente en la descripción de una lá#ina donde se refle(an los fone#asKo'(etivo en el no#'re de los o'(etos a descri'ir y '> i#itación directa, que es descrita al final de este apartado% 0% D!,$1(,a-(, >'a-'$:  *dentificar la pala'ra adecuada a partir de la presentación de un grupo de di'u(os% Kegistro fonológico inducido =?onfort y Auárez, /484>% Este protocolo eval , nivel sociocultural =#edio y #edioKalto> y se9o =ni;o y ni;a>% $e trata de una prue'a si#ilar a la pu'licada por Fosc, aunque con algunas diferencias. a> no se eval '> conte#pla la clasificación actual de los fone#as en espa;ol, dado que eval C$1+#!'ar u,a 4ra)! -$, u,a +a#a%ra: K !or#ulación de preguntas que i#pliquen la articulación del fone#a, grupo de fone#as y estructura silá'ica que se va a evaluar% $irvan de ilustración los siguientes e(e#plos. E# +6&ar$ -a,'a 2 !# +!rr$ .......... H RdrR  I+## La -$1(*a )! )(r"! !, u, 77777777777 C$, !# 4)4$r$ )! +u!*! +r!,*!r......... H KcvvK, RfR RgR KUna #odalidad de este procedi#iento se puede o'tener con la introducción de un est"#ulo visual% $e le pide al ni;o que co#plete la frase que se inicia apoyada en di'u(os% Por e(e#plo, ante el di'u(o de una se;ora su'i-ndose a un coce, se le dice. -ste es un coce, -sta es la se;ora% La se;ora se está su'iendo al______% 1% R!+r$*u-(r 4ra)!) )(, u, 1$*!#$ (,1!*(a'$. Esta larca se puede realizar despu-s de la anterior% Es decir, le pode#os decir al ni;o que una vez co#pletada cada frase nos la reproduzca co#pleta% 6% I1('a-(,:  Prue'a de desarrollo fonológica de Laura Fosc =/483>% $e trata de que el ni;o repita las pala'ras in#ediata#ente despu-s de que ayan sido pronunciadas por el evaluador% K epetición de una lista de fone#as aislados =consonánticos y vocálicos> y en s"la'as% Dentro de este proceso de producción fonológica es interesante e9plorar ta#'i-n los 1!-a,()1$) a,a'1(-$) 2 4u,-($,a#!) (1+#(-a*$) !, #a +r$*u--(, *!# a%#a. con el fin de descri'ir #e(or el pro'le#a fonológico presentado% *nteresa, asi#is#o, e9a#inar el estado de los #ecanis#os intervinientes en reposo y en #ovi#iento% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta !$

Norma Rosell


2006

CA(ITUL% IV LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% .%$4%&INT3CTIC% El estudio #orfosintáctico de una lengua, es decir, el conoci#iento de la organización for#al de su siste#a ling:"stico, constituye uno de los funda#entos de la ling:"stica. lo que tradicional#ente se a deno#inado 3ra16'(-a. Con este t-r#ino se ace referencia a la organización estructural del lengua(e, e incluye, a su vez, los conceptos *! 1$r4$#$37a =que trata de las for#as de las pala'ras> y de )(,'a8() =que estudia las funciones>% La ciencia ling:"stica a conocido desde sus inicios diferentes de'ates y posiciones teóricas acerca del o'(eto de estudio de las distintas partes que co#ponen el siste#a ling:"stico% Lógica#ente, ni la gra#ática, ni la #orfolog"a, ni la sinta9is an podido sustraerse a esas discusiones, asta tal punto que estructuralistas, generativistas o funcionalistas Kpor sólo citar a tres de las principales escuelas actualesKtienen concepciones distintas entre s" respecto a estos t-r#inos% & lo largo de la istoria, tanto la #orfolog"a co#o la sinta9is se an a'ordado =y a de for#a independiente no o'stante, y a pesar de las diferencias a las que alud"a#os, la ling:"stica #oderna tiende cada vez #ás a considerarlas y estudiarlas de for#a con(unta 'a(o el no#'re de 1$r4$)(,'a8() entendiendo por -sta la descripción a la vez de la estructura interna de las pala'ras y de las reglas de co#'inación de los sintag#as en oraciones =Du'ois, /424>% :7 (&IC%LING'&TICA - AD*UI&ICIÓN DE LA .%$4%&INTAI& El papel de la #orfosinta9is en los estudios de psicoling:"stica infantil no a sido tan relevante co#o otros co#ponentes del lengua(e Kpor e(e#plo la fonolog"a ya que dentro de la psicoling:"stica no se an ela'orado teor"as que a'orden e9pl"cita#ente có#o se adquiere y desarrolla la #orfosinta9is en los ni;os lo que s" puede encontrarse son diferentes e9plicaciones o referencias a esta di#ensión en función de la teor"a psicológica y ling:"stica do#inante en cada #o#ento, cuyas posiciones intentare#os e9poner 'reve#ente. :7:7 Coductis2o !ue la teor"a psicológica que do#inó el panora#a investigador asta los a;os cincuenta% Co#o tal teor"a, no se ocupó espec"fica#ente del estudio del lengua(e, sólo $Binner =/412>, en su o'ra V!r%a# B!a"($r a'ordó el aprendiza(e del lengua(e considerándolo co#o una conducta #ás que se regla por los #is#os principios de aprendiza(e que el resto de las conductas u#anas es decir, #ediante la asociación Westí2ulos respuestas ver0ales re#uer9oF7 $eg
que le ense;a al ni;o en qu- casos tiene que usar cada for#a =Dale, /484. /8/>%

Este #-todo po're de acerca#iento al estudio del lengua(e, en sus distintas di#ensiones, podr"a (ustificarse por la separación e9istente en esa -poca entre la ling:"stica y la psicolog"a, al #is#o tie#po que por la perspectiva o escuela ling:"stica do#inante en ese #o#ento =el estructuralis#o a#ericano>, que en su pri#era -poca sólo pretend"a *!)-r(%(r el lengua(e co#o un siste#a a'stracto, interesándose , sin ofrecer v"nculos que per#itieran relacionar o tener en cuenta sus aportaciones en investigaciones so're el lengua(e infantil, #ás allá de la consideración de la relevancia de los factures a#'ientales en el aprendiza(e del siste#a ling:"stico adulto% !% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

:7;7 latis2o Con este t-r#ino suele designarse la corriente psicoling:"stica derivada de los plantea#ientos ling:"sticos de Co#sBy%

La aparición de las teor"as de Co#sBy, a final de la d-cada de los cincuenta, será el punto de partida que cuestionará las 'ases del #odelo 'eaviorista que do#ina'a la investigación ling:"stica y psicológica% $u concepción del lengua(e co#o Wór!ao 2etalF especial que se construye gracias a propiedades innatas de la #ente u#ana, y los #odelos que va desarrollando Kconocidos a trav-s de sus o'ras S2,'a-'(S'ru-'ur!) =/412>, donde da cuenta de los principios y procesos seg, y A)+!-') $4 '! '!$r2 $4 )2,'a8 =/461>, donde se enfatiza la diferencia entre estructura superficial y profundaK proporcionarán a los especialistas en psicolog"a del lengua(e infantil un #arco de tra'a(o a#'icioso donde apoyarse para e9plicar có#o adquieren los ni;os el lengua(e% La relevancia otorgada a la sinta9is Kconsiderada el e(e de cualquier descripción ling:"sticaK dentro de esta teor"a ará que esta di#ensión del lengua(e adquiera #uco protagonis#o% Partiendo de las pre#isas teóricas 'ásicas de esta teor"a ling:"stica, y de la propia evolución de sus distintos #odelos, en psicoling:"stica proliferan las investigaciones que intenta'an analizar por#enorizada#ente cuáles eran las reglas que acen que el ni;o adquiera una co#petencia ling:"stica apropiada es decir, có#o aprenden los ni;os la sinta9is de su lengua, as" co#o de#ostrar, con investigaciones transculturales, que el conoci#iento ling:"stico que pose"an los ni;os era el #is#o% En este sentido, ?c+eill =/465> y ?enyuB =/464> sostienen que cualquier consideración acerca de la adquisición de la gra#ática por parte del ni;o de'e #ostrar có#o llega -ste a conocer las estructuras profundas y superficiales de las oraciones de su lengua, as" co#o las reglas transfor#acionales que las relacionan% Con el fin de aportar datos y e9plicaciones en esta dirección, ?enyuB =/42/> docu#entó el orden en el que se aprenden diferentes reglas transfor#acionales, intentando correlacionar la co#ple(idad derivativa de las estructuras ling:"sticas con el orden de su adquisición% Floo# =/425> y ?c+eill =/425> intentaron caracterizar la for#a de la pri#era gra#ática del ni;o en t-r#inos de categor"as sintácticas su'yacentes, y FroMn =/420> ela'oró K #ediante el análisis de la longitud #edia de los enunciadosK gra#áticas para los ni;os en varias fases de su desarrollo ling:"stico, de#ostrando que cuanto #ayor es la longitud #edia de los enunciados, estos son sintáctica#ente #ás co#ple(os% Entre estos intentos por de#ostrar, en , co#o e9plicación de las reglas que utiliza el ni;o para organizar sus pri#eros enunciados =co#'inaciones de dos pala'ras>% Desde una perspectiva distri'ucional, este autor a'ordó el análisis del lengua(e infantil intentando deter#inar si estas co#'inaciones segu"an unas reglas fi(as deter#inadas por criterios o'(etivos, co#o el lugar que ocupa la pala'ra en el enunciado, la frecuencia de aparición de deter#inadas clases de pala'ras y los #odos de asociación entre los #ie#'ros de cada clase, etc% Las conclusiones #ás i#portantes a las que llega Fraine, y que le condu(o a la ela'oración de la pri#era gra#ática infantil, podr"an resu#irse de la siguiente #anera =Ol-ron, /48/>.

 e9iste un grupo o clase de pala'ras, a las que el autor deno#inó +("$' , caracterizado por un n<#ero #uy reducido de ele#entos, pero usado #uy frecuente#ente en las e#isiones de dos pala'ras%

K Aunto a las anteriores, ta#'i-n aparece un segundo grupo, a las que lla#ó $+!, caracterizado por #ucos ele#entos distintos, pero que aparecen con poca frecuencia en dicas co#'inaciones% O'servó, ade#ás, que aunque las pala'ras $+!, no sufr"an ninguna restricción, las +("$' cu#pl"an las siguientes reglas. H $ie#pre ocupan una posición fi(a% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta !&

Norma Rosell


2006

H +o pueden co#'inarse entre s"% H +o pueden e#itirse solas% En función de estas o'servaciones, Fraine caracterizó el conoci#iento ling:"stico de los ni;os en la etapa de dos pala'ras co#o una gra#ática que da lugar a co#'inaciones del tipo +("$'$+!, =por e(e#plo. #ás lece, #ás galletas>, otras $+!,+("$' =co#o #a#á ven> y ocasional#ente, $+!,$+!, =co#o por e(e#plo. taza lece>% &unque Fraine no participa'a de los argu#entos teóricos de Co#sBy y sus disc"pulos dentro de la psicoling:"stica, estos El auge que tuvo la for#ulación de esta gra#ática y las investigaciones a que dio lugar icieron que sus conclusiones se vieran pronto superadas por autores que, ta#'i-n dentro del paradig#a generativista, co#enza'an a cuestionar el #odelo e9clusiva#ente sintáctico en la e9plicación de los or"genes del lengua(e, proponiendo, co#o alternativa, el 1$*!#$ *! r!#a-($,!) )!16,'(-a) =Floo#, /425>% & #odo de conclusión, resaltar"a#os, co#o aportación #ás i#portante del acerca#iento entre la psicolog"a y la ling:"stica en esta -poca, la consideración de que el lengua(e del ni;o no es una copia i#perfecta del de los adultosKco#o supon"an los defensores del conductis#oK sino que el ni;o participa activa#ente en su adquisición y desarrollo%

:7?7 Co!itivis2o

& partir de la segunda #itad de la d-cada de los sesenta la psicoling:"stica a'andonó, en gran #edida, sus v"nculos con la anterior teor"a ling:"stica, dado el fracaso de la gra#ática transfor#acional co#o #arco e9plicativo % $inclair y !erreiro =cf% FroncBart, /481. 337> utilizaron diferentes prue'as operatorias =conservación y seriación> y analizaron las conductas ver'ales a las que da'an lugarK $inclair =/462> pretend"a o'servar el grado de ela'oración de las producciones infantiles en función de que relacionaran o no las propiedades y caracter"sticas de los o'(etos y situaciones e9a#inadas para ello ped"a a los su(etos que descri'ieran o'(etos o situaciones, o 'ien que actuaran so're los o'(etos en respuesta a una instrucción del e9peri#entador% Los resultados o'tenidos respaldaron la idea de la dependencia de ciertas estructuras de lengua(e en relación con el nivel de desarrollo operatorio alcanzado por los su(etos. unos los trata'an de for#a independiente y produc"an oraciones del tipo este lápiz es largo, el otro es corto, #ientras que otros constru"an oraciones co#o. este lápiz es largo, pero delgado, etc% Los tra'a(os de !erreiro =/42/> ta#'i-n co#para'an la evolución de ciertas for#as ling:"sticas con nociones operatorias concretas el ca#po ling:"stico investigado en este caso fueron los #odos de e9presión de las relaciones te#porales, en particular las relaciones de orden de sucesión o de si#ultaneidad entre dos aconteci#ientos% $us "0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

resultados ta#'i-n le sirven para apoyar las ipótesis de partida, ya que de#ostraron que a #edida que se dan progresos cognitivos, los adver'ios de tie#po, con(unciones y ver'os se organizan estructural#ente de una for#a #ás co#ple(a% Otro do#inio ling:"stico que ta#'i-n interesó a los psicoling:istas cognitivistas fue el estudio de la adquisición de las estructuras pasivas =tanto en su aspecto co#prensivo co#o e9presivo> las aportaciones #ás i#portantes de $*o'in y Feilin =cf%Ol-ron, /485. /80> acen referencia a la dificultad de co#presión y adquisición de las lla#adas pasivas reversi'les% :7@7 Iteracciois2o Las repercusiones que tiene este nuevo enfoque so're el inter-s y necesidad Esta perspectiva psicoling:"stica se inspira en la corriente funcionalista y prag#ática que destaca en el ca#po de la ling:"stica a partir de la d-cada de los ocenta, y en los plantea#ientos de ygotsBi y Fruner desde la psicolog"a% El funcionalis#o ling:"stico conci'e el lengua(e co#o co#unicación, antes que co#o siste#a o representación, sustituyendo la pri#ac"a de los aspectos estructurales por la de las funcionales% &l #is#o tie#po, los tra'a(os desarrollado$ por ygotsBi Kconocidos y actualizados posterior#ente por FrunerK ponen de #anifiesto el origen social y cultural del lengua(e y afir#an que es en la (,'!ra--(, entre el #edio y el ni;o donde se dan los procesos de adquisición del #is#o% Las representaciones que tiene este nuevo enfoque so're el inter-s y necesidad de estudio de la adquisición y desarrollo de la #orfosinta9is las resu#e #uy 'ien Felincón =/481>, afir#ando que a partir de este #o#ento los aspectos estructurales del lengua(e se sit
Ta#'i-n $ciefel'usc y PicBar =/487> aportan algo en este sentido al decir que, frente al concepto de -$1+!'!,-(a #(,3;7)'(-a que do#inó las -pocas anteriores, aparece el de -$1+!'!,-(a -$1u,(-a'("a definida co#o la totalidad del conoci#iento que per#ite a un a'lante producir e9presiones estructural#ente 'ien for#adas, precisas en sus referencias y adecuadas al conte9to%

Lo anterior no quiere decir que la psicoling:"stica actual desprecie los aspectos #orfosintácticos del lengua(e infantil, sino que los sit que tienen o cu#plen las estructuras ling:"sticas en los interca#'ios co#unicativos% $iguiendo a )arton =/447>, los avances teóricos producidos en los , sino ta#'i-n de la trans#isión de las reglas que per#iten la e9presión gra#atical#ente correcta del lengua(e, y parte de este proceso depende de la interacción activa del ni;o con #ie#'ros co#petentes en la lengua de la #is#a co#unidad de a'la o cultura% De acuerdo con los principios defendidos por esta corriente de pensa#iento, no se conocen investigaciones que a'orden !8-#u)("a1!,'! la #orfosinta9is infantil, sino que se ace referencia a ella en las diferentes clasificaciones de funciones y a'ilidades co#unicativas, situándola en un deter#inado #o#ento del desarrollo de aquellas, tal y co#o ace alliday =/483. /0, 03>, que asocia deter#inados aspectos gra#aticales del lengua(e con las funciones eur"stica y representativa, se;alando que la gra#ática, co#o tal, surge cuando el ni;o usa el lengua(e co#o un #edio para organizar y al#acenar su e9periencia%

;7 (AUTA& EV%LUTIVA& DEL DE&A$$%LL% .%$4%&INT3CTIC% B4ICA

Las distintas etapas por las que nor#al#ente pasan los ni;os asta adquirir el siste#a Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta "

Norma Rosell


2006

gra#atical de su lengua no a sido #otivo de tanta pol-#ica o de'ate, co#o otras cuestiones, entre las distintas posiciones o perspectivas teóricas de la psicoling:"stica evolutiva% ?ás 'ien al contrario, nos atrever"a#os a afir#ar que e9iste un acuerdo general entre ellas so're los patrones ling:"sticos que caracterizan cada per"odo, refle(ando sus diferencias a la ora de e9plicar y su'rayar la i#portancia de factores co#o. K Consideración gra#atical de deter#inadas producciones infantiles% K *nterpretación de los #ecanis#os responsa'les de la aparición de diferentes tipos de estructuras% K *#portancia otorgada a los aspectos for#ales y funcionales en las e9plicaciones de las adquisiciones gra#aticales propias de cada etapa evolutiva% an sido varios, pues, los autores que an intentado caracterizar los patrones evolutivos de adquisición de la #orfosinta9is% En esta l"nea, es interesante la que nos ofrece del `O y ilaseca =/488>, integrando las descripciones llevadas a ca'o por autores co#o Cristal =/48/>, ondal =/483> y Fouton =/426>, distinguiendo cuatro etapas. Pr!#!,3ua&! Pr(1!r *!)arr$##$ )(,'6-'(-$ E8+a,)(, 3ra1a'(-a# 2 9#'(1a) a*qu()(-($,!) cuyos rasgos #ás destacados son los siguientes. ;7 :7 (rele!ua1e K 1. ocalizaciones no ling:"sticas 'iológica#ente condicionadas% Escasa influencia de la lengua #aterna so're aspectos productivos% 6K4 1. Las vocalizaciones e#piezan a adquirir algunas caracter"sticas del lengua(e propia#ente dico, tales co#o entonación, rit#o, tono, etc%  K 1. Preconversación. el ni;o vocaliza #ás durante los intervalos que de(a el adulto, al #is#o tie#po que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para dar lugar a alguna respuesta del adulto%  1. Co#prende algunas pala'ras fa#iliares% $us vocalizaciones son #ás precisas y controladas en cuanto a altura tonal e intensidad% &grupa sonidos y s"la'as repetidas a voluntad% ;7;7 (ri2er desarrollo sitáctico

 1. $urgen las pri#eras pala'ras funcionales en ellas se da, por lo general, una so'ree9tensión se#ántica y as", por e(e#plo, lla#a perro a todos los ani#ales% $e produce un creci#iento cuantitativo, tanto a nivel de co#prensión co#o de producción de pala'ras%

 1. &parecen los enunciados de dos ele#entos% Con anterioridad se presenta un per"odo transicional donde las secuencias de una sola pala'ra e#piezan a aparecer unidas, pero sin la coerencia prosódica que caracteriza a una oración, ya que suelen acer una pausa entre las dos pala'ras =por e(e#plo papá RRaqu">% E#piezan a aparecer las pri#eras fle9iones% Uso de oraciones negativas #ediante el no aislado o 'ien colocándolo al principio o final del enunciado =e(. o#i no, dor#ir no>% &parecen las pri#eras interrogativas #arcadas con /qu0 y /*,*!0 K 1. & este per"odo suele deno#inársele de a'la '!#!3r64(-a al no aparecer en ellos las principales pala'rasKfunción, tales co#o art"culos, preposiciones, fle9iones de g-nero, etc%, que no for#arán parte de sus locuciones asta el final de esta etapa% Este intervalo de edad se caracteriza por la aparición de secuencias de tres ele#entos, con la estructura principal de +KK+ =no#'re, ver'o, no#'re>, co#o en nene co#e pan%

;7?7 E6pasió !ra2atical

>%& >3 m. La estructura de las frases se va co#ple(izando, llegándose a la

co#'inación de cuatro ele#entos% E#piezan a aparecer las pri#eras frases coordinadas =por e(e#plo, #a#á no está y papá no está>% &u#enta la frecuencia de uso de las principales fle9iones, so're todo las de g-nero y n<#ero, (unto a nuevas for#as rudi#entarias de los ver'os au9iliares )!r y !)'ar. &parecen los prono#'res de pri#era, segunda y tercera persona y los art"culos deter#inados !# 2 #a. Los adver'ios de lugar ta#'i-n están presentes en las oraciones si#ples que se e#iten en este per"odo% "2 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

>3&- m. El ni;o aprende la estructura de las oraciones co#ple(as de #ás de una

cláusula con el uso frecuente de la con(unción 2. &parecen las su'ordinadas con +!r$ y +$rqu! as" co#o el uso rudi#entario de los relativos con qu!. En las oraciones negativas integra la part"cula en la estructura de la frase =por e(e#plo, el ni;o no a dor#ido>% Los #arcadores interrogativos de las frases ta#'i-n van co#ple(izándose% El uso práctica#ente correcto de los au9iliares )!r y a%!r per#iten al ni;o, en estos #o#entos, usar el pasado co#puesto =el #u;eco a co#ido>% &parecen, asi#is#o las perifrásticas de futuro =por e(e#plo, voy a saltar>%

En general se o'serva que los ni;os, llegados a esta edad, an aprendido los recursos esenciales de su lengua, aunque su a'anico de tipos oracionales sigue conteniendo una serie de errores desde el punto de vista del adulto, as" co#o una serie de estructuras que necesitan a
e#pleo del siste#a prono#inal, prono#'res posesivos, ver'os au9iliares, etc% $e detecta, en general, una eli#inación progresiva de los errores sintácticos y #orfológicos% E#piezan a aparecer las estructuras pasivas, as" co#o otras for#as co#ple(as de introducir frases no#inales =por e(e#plo, despu-s de, ta#'i-n%%%>, aunque estas estructuras no ter#inarán de consolidarse asta los nueve o diez a;osK$e usan correcta#ente las principales fle9iones ver'ales. presente, pret-rito perfecto, futuro =en for#a perifrástica> y pasado% Las distintas #odalidades del discurso =afir#ación, negación e interrogación> se acen cada vez #ás co#ple(as% El do#inio de las preposiciones ta#'i-n au#enta se utilizan con frecuencia las de tie#po y las de espacio aunque, en ocasiones, no de la for#a correcta%

;7@7 Xlti2as ad5uisicioes

Y ? m. El ni;o aprende estructuras sintácticas #ás co#ple(as pasivas, condicionales, circunstanciales de tie#po, etc% y va perfeccionando aquellas con las que ya esta'a fa#iliarizado% Los usos de la voz pasiva y las cone9iones adver'iales siguen perfeccionándose y generalizándose aunque no llegan a una adquisición co#pleta asta la edad de siete u oco a;os apro9i#ada#ente% acia los seis a;os, e#pieza a apreciar los distintos efectos que tiene la lengua al usarla =adivinanzas, cistes, etc%>, y a (uzgar la correcta utilización de su propio lengua(e% Las adquisiciones gra#aticales que ocurren #ás allá de los seis a;os no an sido #uy estudiadas, de'ido a que se coincide en que en torno a los cinco a;os se consigue el do#inio del siste#a gra#atical 'ásico de una lengua, y que, pasada esta edad, los logros #ás i#portantes acen referencia a la consideración #ultifuncional de las diferentes categor"as y estructuras gra#aticales% +o o'stante, ondal y Crystal co#pletan la descripción anterior a;adiendo algunos aspectos de adquisición #ás tard"a, co#o son. K *ncre#ento en la producción de prono#'res posesivos% K Utilización correcta de adver'ios y preposiciones de espacio y tie#po% K Uso correcto de las for#as irregulares de los ver'os% K &parición del pluscua#perfecto y condicional en el repertorio de producción de for#as ver'ales% K Uso de los deter#inantes co#o categor"as gra#aticales plurifuncionales% K &parición de las pri#eras oraciones de relativo, en sustitución de las yu9tapuestas y coordinadas% K Uso adecuado de la concordancia de los tie#pos ver'ales entre la oración principal y la su'ordinada% K Ca#'io en el orden a'itual de los ele#entos de las frases para dar -nfasis% especto a la evolución en la adquisición del espa;ol, lo pri#ero que lla#a la atención son los escasos tra'a(os realizados asta el #o#ento y, de los pocos que e9isten, el li#itado rango de edad que a'arcan% Esta situación a i#pedido contar con descripciones detalladas =tal co#o la e9puesta anterior#ente>, referidas a nuestro Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta "!

Norma Rosell


2006

idio#a tan solo se cuenta con conclusiones e9tra"das de algunos estudios so're deter#inadas categor"as gra#aticales y caracter"sticas espec"ficas de nuestra lengua, cuyos rasgos de adquisición #ás destacados son. A7 5rtículos. $eg son de aparición te#prana, usándose Kal principioK con #ás frecuencia las for#as indeter#inadas% $oler =/487> afir#a que a los tres a;os se utilizan adecuada#ente, respetando incluso las #arcas de g-nero y n<#ero en la diferenciación en cuanto al carácter deter#inado R indeter#inado, esta autora dice que acia los tres ni;os, ya predo#ina la deter#inación% /7 Pronom"res. $eg, el do#inio de esta categor"a constituye un largo proceso en el que intervienen aspectos #orfológicos, sintácticos, se#ánticos y prag#áticos% Los prono#'res que antes aparecen son los +!r)$,a#!)  yo y tu =acia los dos a;os>, y #ás tarde =alrededor de los tres a;os> los de tercera persona% &tendiendo a su uso co#o de"cticos Kcuando se ace referencia al a'lanteK o co#o anáfora Kco#o sustituto de un sintag#a no#inal anterior o posteriorK, los tra'a(os realizados acen referencia al predo#inio de"ctico en los pri#eros a;os, frente al uso anafórico que suelen utilizar sólo a partir de los siete a;os% Entre los errores #ás frecuentes durante el per"odo de adquisición, ila =/484> se;ala la r!*u,*a,-(a en su uso =por e(e#plo. #"o yo> o en producciones que incluyen un ver'o =por e(e#plo. quiero agua yo>% C7 Pre0osiciones. En espa;ol no e9isten #ucos estudios so're la adquisición de las preposiciones quizás el tra'a(o de )aya =/423> so're una #uestra de su(etos de entre cuatro y siete a;os es la referencia a la que nor#al#ente se acude para docu#entar la infor#ación so're esta categor"a gra#atical% Este autor afir#a que a los cuatro a;os ya están consolidadas las preposiciones. a -$, *! !, +ara y +$r #ientras que !,'r! a)'a y )(, apenas se usan, y no aparecieron en su estudio. -$,'ra *!)*! y a-(a. D7 9onjunciones. $iguiendo ta#'i-n a )aya =/423>, las con(unciones son, en general, poco utilizadas por los ni;os, o'servando, entre las coordinantes, las con(unciones 2 qu! +!r$ 2 entre las su'ordinantes. qu! +ara qu! +$rqu! +u!) 2 )(. E7 , en una revisión de los tra'a(os so're adquisición de for#as ver'ales, afir#a que general#ente los tie#pos ver'ales utilizados por los ni;os en sus pri#eras producciones son el (1+!ra'("$ y el +r!)!,'! *! (,*(-a'("$ sigui-ndoles los tie#pos de +a)a*$ y% por % )aya a#pl"a #ás esta infor#ación se;alando =dentro de la for#a indicativa> que los tie#pos (1+!r4!-'$ e (,*!4(,(*$ suelen do#inarse a los cuatro o cinco a;os, #ientras que el 4u'ur$ 3ra1a'(-a# es raro antes de los siete a;os antes de esa edad las acciones venideras suelen e9presarse con el presente, por e(e#plo #i padre llega #a;ana, o #ediante la locución ir a% especto a las for#as su'(untivas, se o'serva un uso li#itado sólo pasados los cuatro a;os% Los errores #ás caracter"sticos =co#o sucede en otras lenguas> se refieren, seg, a la r!3u#ar(5a-(, de las for#as irregulares% 47 Marcadores de genero y n=mero. ila =/445> se;ala que las #arcas de g-nero y n<#ero en las lenguas ro#ánicas aparecen #uy pronto =so're los dos unos y #edio>, aunque se siguen co#etiendo algunos errores pasada esa edad% Los errores en la #arca del n<#ero suelen referirse a su generalización a sustantivos no cuantifica'les o a errores de concordancia% Los errores de g-nero se dan con #ás frecuencia, siendo, en su #ayor parte, de concordancia, al acer concordar las pala'ras que aca'an, por e(e#plo, en Ko con #arcas de g-nero #asculino%

?7 ($%CEDI.IENT%& DE EVALUACIÓN

Los patrones evolutivos e9puestos en el apartado anterior ayudarán a seleccionar tanto el qu- evaluar co#o el procedi#iento #ás adecuado para llevara ca'o dica evaluación% Co#o ya e#os e9puesto, no ca'e duda deque el uso de un procedi#iento u otro vendrá deter#inado por el tipo de infor#ación que se necesite o'tener, la perspectiva teórica de la que participa el evaluador y las caracter"sticas ling:"sticas espec"ficas del "" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

su(eto al que se va a evaluar, so're todo en función de que presente una patolog"a concreta =d-ficit cognitivo% ipoacusia, etc%> o retraso o trastorno del lengua(e% En general suele reco#endarse una evaluación espec"fica en esta di#ensión ling:"stica cuando se o'serva en un ni;o una sinta9is #uy pri#aria, pro'le#as en el procesa#iento de oraciones que van incre#entando su co#ple(idad estructural, en llevar a ca'o deter#inadas acciones a partir de una consigna ver'al, o una dificultad para for#ar ideas y relacionarlas sintáctica#ente unas con otras% Con el áni#o de ofrecer una infor#ación a#plia so're los recursos de que se dispone actual#ente en la e9ploración de la capacidad o nivel de desarrollo #orfoKsintáctico, e9pondre#os los diferentes procedi#ientos y su aplicación en la evaluación, tanto en el aspecto co#prensivo co#o e9presivo% ?7:7 Tests estadari9ados ?7:7:7 s0ecíficos &unque es el recurso #ás utilizado en la evaluación del lengua(e, su contri'ución a la e9ploración de la di#ensión #orfosintáctica es #ás 'ien escasa, li#itándose a las siguientes prue'as  En espa;ol.  Test de evaluación del desarrollo de la morfosintaxis en el ni4o $TS5(  de &guado =/484>% ?ide co#prensión y e9presión de deter#inadas estructuras sintácticas y categor"as gra#aticales su ad#inistración es individual y la edad de aplicación es de 0K 2 a;os%  Test de morfología es0a4ola adaptado al castellano por ernan y Flount% ?ide fle9ión no#inal y ver'al, posesivos, etc su ad#inistración es individual y la edad de aplicación es de 1K/3 a;os% La 'are#ación es con po'lación ispanoa#ericana%  6ogro del lenguaje com0rensivo en el ni4o $9.5.9.69.( de !oster y $tarB =/464>% ?ide la a'ilidad de co#prensión de unidades sintácticas =sustantivos, algunas for#as ver'ales, preposiciones y ad(etivos>% H En ingl-s.  T1e To@en Test forc1ilar&en de Di $i#noni =/428>% ?ide co#prensión en respuesta a la realización de órdenes que i#plican diferentes variaciones #orfológicas y sintácticas contenidas en oraciones de co#ple(idad creciente su ad#inistración es individual y la edad de aplicación es de 0K/3 a;os%  Test for 5uditory 9om0re1ension of 6anguage $T596(  de Carrovv =/420>% ?ide la a'ilidad para procesar estructuras ling:"sticas, en concreto. for#a y función de pala'ras, construcciones #orfológicas, categor"as gra#aticales y estructuras sintácticas su ad#inistración es individual y la edad de aplicación es de 0K6 a;os%  nvironment 6anguage )nventory $6l( de ?ac Donald =/428>% &naliza la estructura gra#atical de las producciones ling:"sticas relacionándolas estreca#ente con su significado% Es una prue'a se#ánticoKgra#atical que per#ite distinguir questructuras conoce el ni;o y cuáles no do#ina adecuada#ente, los errores que co#ete y la longitud #edia de sus producciones%

?7:7;7 Su"tests incluidos en 0rue"as más generales

& 9ierre gramatical. *ncluido en el *TP&, eval
para for#ar pala'ras y estructuras gra#aticales, infle9iones y for#as derivadas aplicadas a. for#ación de plurales, posesivos, for#as pasadas, ad(etivos superlativos, adver'ios de lugar, preposiciones y prono#'res =refle9ivos y personales>% Traducción y 'are#ación espa;olas%  *e0etición de frases y ex0resión ver"al es0ontánea. *ncluidas dentro del PLO+%  valuación de la morfología y sintaxis. *ncluidas dentro del Test of arly 6anguage Develo0ment $T6!(8 de resBo, eid y a##ill =/48/> su ad#inistración es individual y *n edad de aplicación es de 0K2 a;os% & Arammatic understanding. *ncluida dentro del Test of language develo0&ment $T!6D( de +eMco#er y a##ill =/422>% ?ide la a'ilidad para seleccionar estructuras sintácticas adecuadas% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta "#

Norma Rosell


2006

?7;7 Escalas de desarrollo

Con los o'(etivos perseguidos con este tipo de procedi#iento, se incluyen aspectos referidos al grado de desarrollo de los aspectos #orfosintácticos en las siguientes escalas.  scala de desarrollo del lenguaje de eynell =/464>% *ncluye tareas de evaluación de la #orfosinta9is =en sus procesos co#prensivos y e9presivos>, co#o son el desarrollo de conceptos ver'ales, co#prensión de sustantivos, uso de frases y correcto #ane(o de las partes de la oración% La edad de aplicación va de /K1 a;os e9iste traducción espa;ola%  )nventario de desarrollo Battelle $BD)( de +eM'org y cols%, editada en castellano por la !undación Catalana del $"ndro#e de DoMn =/484>% Dentro del área de lengua(e =tanto receptivo co#o e9presivo> incluye 7'!1) que eval% En su apartado de e9presión considera aspectos #orfosintácticos co#o repetición de oraciones, deno#inación y estructuración #orfosintáctica, etc% La edad de aplicación va de /8 #esesK2 a;os%

?7?7 %0servació coductual

&l ser una o'servación realizada en conte9tos naturales, en la evaluación de la #orfosinta9is el ni;o aporta una valiosa infor#ación a la ora de e9a#inar, por e(e#plo, el uso de deter#inadas estructuras #orfosintácticas en una situación de interacción con iguales =co#pa;eros de la clase>, que co#ple#ente la #is#a infor#ación o'tenida por otro #edio =por e(e#plo en la interacción adulto o ni;o>, que suele ser el #ás usado en los conte9tos de evaluación% Ta#'i-n puede recurrirse a esta t-cnica cuando Kuna vez realizada la evaluación #ediante otro procedi#ientoK se quiere co#pro'ar el grado de consolidación de un deter#inado pro'le#a, dificultad o error en la co#petencia co#unicativa del ni;o%

?7@7 (rue0as o estadari9adas

Dentro de esta categor"a las t-cnicas #ás utilizadas en la e9ploración #orfosintáctica son las siguientes. ?7@7:7 *ecogida de muestras de lenguaje es0ontáneo Es un recurso valorado #uy positiva#ente en la evaluación de la di#ensión #orfosintáctica, no sólo por la infor#ación que se puede o'tener a trav-s de ellas sino ta#'i-n por la escasez de otros instru#entos espec"ficos para valorar esta parcela del lengua(e infantil% Dado que es un #edio a partir del cual el evaluador pretende dotarse de un -$r+u) representativo del lengua(e del ni;o, se reco#ienda garantizar, al #enos, cien producciones o su equivalente te#poral que en condiciones nor#ales, se o'tienen durante treinta #inutos de interacción con el ni;o% Cuando se quiere utilizar la #uestra de lengua(e en la evaluación de aspectos o categor"as #orfosintácticas se lla#a la atención so're varias cuestiones que de'en controlarse H Elegir la situación de interacción en función del tipo de infor#ación que se desee o'tener% Es un aspecto i#portante so're todo cuando se quieren analizar deter#inadas estructuras o categor"as gra#aticales =por e(e#plo, el uso de oraciones interngativas, su'ordinadas, as" co#o el uso de adver'ios, fle9iones ver'ales, etc%>% H &decuar el lengua(e del adulto al nivel de desarrollo de* ni;o% En este sentido se reco#ienda que las estructuras gra#aticales que e#plee el e9a#inador no contengan #ucas pala'ras, que los t-r#inos e#pleados sean parte del Gvoca'ulario 'ásicoG de la edad del ni;o y que, en la #edida de lo posi'le, las intervenciones del e9a#inador sean #ediante oraciones si#ples o, dentro de las co#puestas, de los tipos #enos co#ple(os "6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

seg% Entre las li#itaciones o inconvenientes suelen citarse. H Dificultad para o'tener las /55 producciones requeridas =so're todo en ni;os peque;os>% H La la'oriosidad del proceso, funda#ental#ente en lo que respecta a la transcripción% H La falta de criterios GconsensuadosG a la ora de seg#entar las producciones que se van a analizar% H &usencia de `ndices evolutivos espec"ficos que sirvan de referencia nor#ativa en la interpretación de los resultados o'tenidos en un su(eto deter#inado =perfiles>% ?7@7;7 )mitación 0rovocada Es -ste un procedi#iento que a sido utilizado durante #uco tie#po en la evaluación del lengua(e en general pero que, poco a poco, se a ido desecando% &ctual#ente, en la evaluación del desarrollo #orfosintáctico, sólo se utiliza co#o t-cnica co#ple#entaria en la evaluación de la capacidad de procesa#iento sintáctico en tareas de repetición de frases de longitud y co#ple(idad estructural crecientes% ?7@7?7 Producción 0rovocada Es un procedi#iento al que se recurre a'itual#ente cuando se quiere e9a#inar aspectos #uy concretos del desarrollo #orfosintáctico% Por esta razón, y sie#pre dependiendo de la infor#ación que se necesite o'tener, se dise;an tareas a* $#ediante las cuales se garantice que el ni;o producirá la estructura sintáctica o categor"a gra#átical que se va a e9plorar% +or#al#ente se utiliza para evaluar la producción de estructuras interrogativas, refle9ivas, negativas y pasivas y, en el estudio de las categor"as gra#aticales, para e9plorar el uso de las distintas clases de prono#'res =so're todo en su funciona#iento anafórico>, de las for#as y fle9iones ver'ales, as" co#o de las preposiciones% Para facilitar la producción ver'al se usan deter#inadas estrategias, entre las que destacan. b $olicitar al ni;o que interprete o descri'a i#ágenes que representan acciones% b Pedirle que co#plete frases e#itidas por el e9a#inador, y a las que les faltan deter#inados ele#entos o 'ien están inaca'adas% b Usar ele#entos #ediadores =t"teres, #u;ecos, etc%> a los que el ni;o de'e solicitar ver'al#ente la e(ecución de alguna acción, o 'ien de'e ver'alizar las secuencias de acciones que el e9a#inador e(erce so're ellos b $olicitar al ni;o que descri'a dos o'(etos o lá#inas que se diferencian sólo en algunos detalles% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta "$

Norma Rosell


CA('TUL% V

2006

LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% &E.3NTIC% :7 INT$%DUCCIÓN La se#ántica es la di#ensión que a'arca el contenido del lengua(e y representa el estudio del significado de las pala'ras y las co#'inaciones de pala'ras% Los estudios so're la adquisición y el desarrollo del lengua(e se acen eco de la i#portancia de esta di#ensión, as", por e(e#plo, se se;ala que #a r!a#(*a* *! u,a #!,3ua ,$ !8()'! 16) qu! a 'ra") *!# -$,'!,(*$ qu! 'ra,)1('! , =FroncBart, /485>, ya que el ni;o aprende -sta 'a(o sus aspectos prag#áticos y se#ánticos antes de centrarse en los aspectos #orfológicos o sintácticos% Los pri#eros estudios que a'ordan la se#ántica dentro del lengua(e infantil lo acen desde perspectivas teóricas diferentes% Dentro de la psicolog"a fueron desarrollados por Floo# =/425> y $lo'in =/466>% Paralela#ente, desde la ling:"stica, seguidores de la gra#ática generativo@transfor#acional co#o Cafe =/425> y !ill#ore =/468> incorporan el análisis del significado a los estudios de las estructuras superficiales o for#ales producidas por los ni;os% Entre las l"neas de pensa#iento que 'uscan e9plicar la adquisición y el desarrollo del lengua(e =innatis#o, cognitivis#o% interaccionis#o, etc%> nos centrare#os en dos por las i#plicaciones que tienen en la evaluación y en la intervención en la di#ensión se#ántica% Por un lado, están los tra'a(os que an vinculado el desarrollo ling:"stico te#prano con los procesos cognitivos =Leonard, /427+elson% /427>% El #arco teórico de referencia aplicado es el de Piaget =/436, /463>% &utores co#o $clesinger =/42/>% Floo# =/420> ClarB =/420> o $inclair =/428> an e9presado que el desarrollo se#ántico del ni;o está #ediatizado por la e9istencia de prerrequisitos cognitivos =actividad #otriz, per#anencia de o'(etos, #anipulación, (uego si#'ólico, etc%> Esta perspectiva e9plica que las adquisiciones se#ánticas del lengua(e dependen del grado de co#prensión del su(eto =nivel de e9periencias y organización interna del #undo que le rodea>% Desde este enfoque la evaluación de la se#ántica está relacionada con la co#prensión de referentes concretos, conceptos y relaciones lógicas, e9presados a trav-s de deter#inados tipos de pala'ras =significados l-9icos y gra#aticales>% La adquisición y desarrollo del significado de las pala'ras está deter#inado (erárquica#ente por niveles evolutivos% ?etodológica#ente, i#plica situaciones conte9tuales #ás dirigidas y controladas y de contenido #ás for#al =evaluación de preposiciones, adver'ios, ad(etivos, etc%>% Otro plantea#iento #ás diná#ico e interactivo que e9plica la adquisición y el desarrollo del lengua(e parte de los tra'a(os de ygotsBi =/422>% &si#is#o, ondal =/480>, Fruner =/480> o del "o =/481> e9presan la i#portancia que en la adquisición del lengua(e (uegan el conte9to y las varia'les socio@afectivas% Desde esta perspectiva, el desarrollo se#ántico del ni;o depende de la calidad de las interacciones de -ste con su #edio, de có#o utilizan el lengua(e los que le rodean% En

Norma Rosell


2006

seria li#itación para avanzar de #anera cient"fica% & los ni;os, a diferencia de lo que ocurre con los adultos, no pode#os preguntarles directa#ente qu- significan las frases o pala'ras que e#plean% $ie#pre o'tendre#os respuestas apro9i#adas so're el nivel de conoci#iento del lengua(e que poseen% Por otra parte, los factores de tipo perceptivo =atención, discri#inación, etc%>, cognitivo =procesa#iento de la infor#ación, #e#oria a corto y largo plazo, etc%>, afectivo@e#ocionales =personalidad> y socio@fa#iliares =relación con el #edio> no pueden o'viarse o ser aislados cuando ace#os una valoración del conoci#iento de las pala'ras o del significado de -stas para los ni;os% Evolutiva#ente ta#'i-n es dif"cil esta'lecer el desarrollo se#ánticoKtipo en las distintas edades% E9isten variad teor"as so're la naturaleza del significado y su desarrollo =)reenfield y ?c+eill, /425 Floo#, /420>, pero desconoce#os con certeza có#o selecciona el ni;o las pri#eras pala'ras para referirse a personas o cosas% La teor"a #ás e9austiva y refrendada asta el #o#ento es la de ClarB =/427>% Por otra parte, las referencias con lasque conta#os encierran algunos pro'le#as% En pri#er lugar, la #ayor"a de los estudios se an realizado con po'lación anglosa(ona% En segundo lugar, suelen ser estudios longitudinales de caso
Unidad 02 – Acosta "&

Norma Rosell


2006

;7 L%& C%NTENID%& EN LA EVALUACIÓN DEL DE&A$$%LL% &E.3NTIC%

En un análisis e9austivo, esta di#ensión necesitar"a aparecer su'dividida en #% Desde un punto de vista evolutivo, el análisis o estudio de esta di#ensión se de'e a'ordar desde los dos procesos 'ásicos del lengua(e. la co#prensión y la producción, nor#al#ente diferenciados co#o voca'ulario e9presivo y co#prensivo% Es -sta una distinción 'astante , o lo que es lo #is#o con el conoci#iento de los o'(etos, la relación entre o'(etos y la relación entre aconteci#ientos =Floo# y Laey, /428>% En los pri#eros a;os, la co#prensión se eval % La evolución de los aspectos co#prensivos no se a podido e9plicar del todo, de for#a que no se sa'e có#o pasa el ni;o a for#ular conceptos cada vez #ás significativos a nivel ling:"stico, ni có#o descu're los recursos for#ales para e9presar estos significados% Lo sino a que posea la capacidad para averiguar có#o lo puede codificar ling:"stica#ente una vez que lo a adquirido =FroMn, /420>% &lgunos ni;os no desarrollan el lengua(e ni siquiera tras esfuerzos intensos por ense;árselo, aunque el desarrollo co#prensivo, evaluado de for#a no ver'al, sea nor#al =Cro#er, /427>%

;7;7 (roducció

En el plano de la producción, el contenido del lengua(e se e9presa #ediante ele#entos for#ales. selección de pala'ras adecuadas para referirse a personas, ani#ales, o'(etos y acciones, entonación pertinente y organización adecuada de los ele#entos en la frase para e9presar ideas, conceptos senti#ientos, sensaciones, etc El desarrollo del lengua(e depende en gran #edida de la capacidad de perci'ir o construir varios tipos de significados y de unir estos #ediante los adecuados recursos e9presivos del lengua(e =FoMer#an, /486>% & trav-s de las producciones ling:"sticas se eval y relacionado con la co#ple(idad sintáctica% En estos casos no se atiende al n<#ero total de co#ponentes de la oración sino a la a#pliación de rasgos de significado #ás co#ple(os en una pala'ra% Una pala'ra es #ás co#ple(a que otra si contiene los #is#os co#ponentes #ás alg% Perro es #ás concreto y definido que el uso de t-r#inos co#o canice o pastor ale#án, que poseen rasgos se#ánticos #ás espec"ficos y diferenciadores que la pala'ra perro% Este factor deter#ina el orden en que los ni;os adquieren los significados de las pala'ras, dentro de un con(unto de pala'ras relacionadas se#ántica#ente% Es decir, el análisis de las producciones ling:"sticas per#ite o'servar el orden o la a#pliación de rasgos de significado de las pala'ras% )entner =/421> co#pro'ó que ver'os co#o dar y to#ar #0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

=con co#ponentes de acción traslativa y relacional> se co#prenden plena#ente y se utilizan antes que pagar, que tiene un rasgo que indica o'ligación, y -ste se utiliza antes que co#prar, vender y gastar que son #ás co#ple(os% Dentro de este apartado ta#'i-n se eval % Puede darse el caso del ni;o que utiliza una gran cantidad de pala'ras diferentes y realiza co#'inaciones #orfo@sintácticas correctas pero carentes de sentido o significado% En la evaluación, del lengua(e productivo a'r"a que registrar el uso de las pala'ras con diferente categor"a l-9ico@gra#atical, as" co#o valorar el significado de las distintas co#'inaciones #orfosintácticas =tipo de relaciones que e9presan>% ;7?7 Tipos de si!i#icados Tanto dentro de la co#prensión co#o de la producción se pueden evaluar diversos tipos de significados% Unos son #ás concretos y li#itados y otros son #ás a#plios, a'stractos o co#ple(os% Por un lado, estar"a el análisis del l-9ico o voca'ulario, un aspecto 'astante fa#iliar del estudio de los significados ya que su contenido coincide con el de los diccionarios% Por otro lado, pode#os a'lar de la distri'ución del significado en una oración% En otro nivel estar"a el significado en relación a los conte9tos y, por e#os diferenciado los siguientes tipos de significado. ;7?7:7 l significado l/xico $e refiere al significado de las pala'ras cuando -stas se utilizan para designar una clase de o'(etos, seres, eventos o caracter"sticas% En se#ántica ling:"stica las pala'ras con significado l-9ico son los no#'res, los ver'os y los ad(etivos% $on las deno#inadas en otras gra#áticas pala'ras llenas, cerradas o #enores% El resto de las pala'ras tienen un significado se#ántico@gra#atical% Las pala'ras con significado l-9ico per#iten esta'lecer categor"as de pala'ras% Las categor"as son agrupaciones de distintos referentes que tienen unas caracter"sticas o rasgos co#unes% Por e(e#plo, los ani#ales, la ropa, los utensilios, las for#as% La e9istencia de categor"as o clasificación de los referentes por categor"as depende de los criterios o rasgos definitorios que pueda esta'lecer una persona% E(e#plos de categor"as podr"an ser los ani#ales, los ani#ales do#-sticos, los ani#ales salva(es, los pá(aros, etc% En ling:"stica estas categor"as se identifican co#o ca#pos se#ánticos o l-9icos% Los adultos tra'a(a#os con una diversidad de rasgos t"picos de los referentes en el #o#ento de crear las categor"as de pala'ras% Cuando trata#os con ni;os, sólo ace#os referencia a unas cuantas categor"as porque, de #o#ento, sólo conocen una serie li#itada de rasgos de cada referente conocido y, as", puede ocurrir que consideren a una gallina o a un ping:ino co#o pá(aros porque estos poseen plu#as y alas o pico% El significado l-9ico se eval
Unidad 02 – Acosta #

Norma Rosell


2006

caracter"sticas referidas a tipos de seres, g-nero, localización, etc% El significado de $1%r! por e(e#plo, puede ser descrito en t-r#inos de rasgos diferenciados co#o u#ano, adulto y #aco% El rasgo de u#ano incluir"a a su vez los rasgos de ani#ado y #a#"fero% Un e(e#plo de rasgos generales ser"a ani#ado, u#ano, #a#"fero, adulto%%%% Los rasgos espec"ficos son los que per#iten diferenciar un referente de otro dentro de la #is#a categor"a de pala'ra% Estos rasgos espec"ficos o inerentes deli#itan el uso de la pala'ra% Por e(e#plo, si significa#os el t-r#ino #u(er -ste posee un rasgo espec"fico e#'ra que lo diferencia de o#'re, aun cuando a#'os t-r#inos tienen rasgos generales co#unes% De este #odo, el significado de #u(er difiere del de o#'re por incluir el rasgo de e#'ra en lugar de #aco% &lgunos estudios so're el significado l-9ico en los pri#eros estadios del desarrollo ling:"stico e9ponen que los ni;os se quedan pri#ero con los rasgos funcionales diná#icos es decir, están #ás atentos a có#o los o'(etos act% Despu-s son los rasgos perceptuales esta'les co#o for#a y ta#a;o los que tienen #ás peso en las decisiones de los ni;os para incluir un referente dentro de un concepto o categor"a% De este #odo, pelota puede ser una pala'ra te#prana de'ido al rasgo diná#ico de una pelota, eco interesante para un ni;o porque puede ser picada, lanzada, re'otada, etc% & la ora de for#ar categor"as de pala'ras de'e#os tener presente que los ni;os sólo #ane(an una serie li#itada de rasgos del referente% $us clasificaciones o asociaciones de referentes pueden sorprendernos si no tene#os en cuenta que ellos derivan las categor"as en función de su e9periencia% Por e(e#plo, si lo que conocen co#o pá(aro es un canario, ellos co#pararán otros referentes aves con su i#agen de canario, que es el prototipo que ellos tienen de la categor"a pá(aros% Ta#'i-n pueden crear categor"as a partir de los rasgos +!r-!+'("$) =color y for#a> yRo 4u,-($,a#!) =co#o por e(e#plo, incluir un cucillo entre las cosas para co#er>% Por lo tanto, una de las #aneras que tene#os los adultos de valorar los significados l-9icos en los ni;os es analizando la for#a en que -stos usan las pala'ras para intentar deter#inar el significado% Los significados ca#'ian a #edida que los ni;os au#entan sus e9periencias con las pala'ras, con lo cual el siste#a se#ántico nunca per#anece esta'le, pero algunos ni;os #antienen significados te#pranos #as allá del desarrollo de la sinta9is co#ple(a y otros tendrán corta vida% /7 So"reextensión de significado. *nvestigadores del lengua(e infantil an o'servado que los ni;os peque;os a #enudo usan pala'ras para aplicarlas a un rango #ás a#plio de referentes que lo que lo acen los adultos% Un e(e#plo de esto es el del ni;o cuyos referentes para perrito incluye gatos, vacas, ove(as, en general, una gran variedad de ani#ales de cuatro patas% Este tipo de confusión a sido deno#inada por Eve ClarB =/420> co#o so'ree9tensión y su ipótesis se 'asa en que es el resultado de la creación por parte de los ni;os de una categor"a 'asada en rasgos se#ánticos li#itados% En el e(e#plo, parece que el sentido que tiene el ni;o de perrito incluye sola#ente los rasgos de ani#al y cuatro patas, pero no otros rasgos que distinguen a los perros de otros ani#ales =co#o ta#a;o, sonido, for#a de #overse, etc%>% ClarB =/420, /427> da e(e#plos de so'ree9tensión es de #ucos ni;os distintos que aprenden diferentes lenguas y concluye que estas so'ree9tensiones se 'asan en la propiedad perceptiva seleccionada que el o'(eto nueva#ente no#'rado tiene en co#

Norma Rosell


2006

actuando% La 4$r1a es so'resaliente porque deter#ina si los o'(etos pueden ser, por e(e#plo, a#ontonados o enrollados% La 'a##a identifica los o'(etos que se pueden #eter o sacar del 'olsillo% El -$#$r rara#ente ace diferencias en la for#a en que un o'(eto act % ClarB y ClarB = /422> se refieren a esto -$1$ )$%r!!8'!,)(, 1!5-#a*a. Ta#'i-n podr"a#os decir que cada uno de estos referentes tiene un parecido fa#iliar con el original o prototipo% C7 infraextensión de significado. La so'ree9tensión puede ser entendida co#o el uso de una pala'ra para una variedad de#asiado e9tensa de referentes la infrae9tensión, por el contrario, se refiere al uso e9clusivo de una pala'ra para un su'tipo de los referentes en la categor"a adulto, Floo# =/420> presenta el e(e#plo de &llison a la edad de 4 #eses usando coce sola#ente para los coces que se #ueven en la calle 'a(o su ventana, no para los coces que están aparcados o en los que se su'e% ?ientras que la so'ree9tensión puede ser e9plicada co#o una adquisición inco#pleta de rasgos se#ánticos, la infrae9tensión puede ser entendida co#o los prototipos de los ni;os derivados de la e9periencia li#itada% Cuando ellos aprenden que una pala'ra se aplica #ás allá del referente original pueden progresar de la infrae9tensión a la so'ree9tensión% Por e(e#plo, un ni;o puede a'er aprendido perrito en un principio en referencia al perro de la raza canice #ientras el ni;o use perrito e9clusiva#ente para canice, la pala'ra estará infrae9tendida% Cuando co#ience a aplicar perrito a otros ani#ales que co#partan algunos rasgos de los que ten"a canice, co#o cuatro patas, la pala'ra puede so'ree9tenderse para incluir no sola#ente a otros perros sino ta#'i-n a aquellos ani#ales de cuatro patas que no son perros% D7 *eferente erróneo. &lgunos de los significados de los ni;os son diferentes a los de los adultos porque aqu-llos tienen un referente erróneo% Cuando un ni;o oye por pri#era vez una pala'ra, puede usarla para designar un referente equivocado% Por e(e#plo, ClarB y ClarB =/422> relatan estas o'servaciones ecas por E% E% ?acco'y. U,a 1a*r! *(-! a )u (&$: J$"!,-('$ (-()'! !)$ a +r$+)('$ % Cua,*$ #! +r!3u,' 16) 'ar*! qu )(3,(4(-a%a a +r$+)('$ , # r!)+$,*(: )(3,(4(-a qu! ' 1! !)'6) 1(ra,*$. Este e(e#plo de#uestra clara#ente el rol o papel que (uega el conte9to en la adquisición del significado% E7 Pala"ras d/ficit. Con frecuencia encontra#os evidencias, en las #uestras de lengua(e, de ni;os que tienen el significado de una pala'ra, pero les falta la for#a fonológica adulta para asociarla% En estos casos, ellos pueden inventar su propia for#a o crear una fuera de los ele#entos conocidos adultos, co#o referirse a ayer diciendo aquello que ici#os antes o referirse a desayuno con e9presiones co#o lo de la #a;ana% Ta#'i-n pueden confiar 'astante en profor#as, los prono#'res i#personales eso o aquello, t-r#inos descriptivos generales co#o esta cosa o el eso o pro@ ver'os co#o acer en lugar de unas for#as ver'ales #ás espec"ficas% Ta#'i-n es co#
Unidad 02 – Acosta #!

Norma Rosell

+i;o. s", eso es%


2006

;7?7;7 l significado semántico2gramatical Esta #odalidad de significado se encuentra presente en pala'ras co#o preposiciones, con(unciones, deter#inan es, adver'ios o prono#'res% Las preposiciones y con(unciones son pala'ras con un significado relacional a"stracto no tienen referentes identifica'les y e9presan relaciones de significado particulares entre seres, o'(etos y eventos% Pala'ras con significado relacional a'stracto son y, entre o en% Los prono#'res co#o tu, -l, ellas o adver'ios co#o aqu", a", ya, aora y oy son pala'ras que to#an el significado dependiendo del conte9to o situación ling:"stica de la que for#an parte% $us referentes dependen de los interlocutores, disposición del espacio, #o#ento, etc% $on pala'ras con significado contextual reconocidas co#o t-r#inos de"cticos% $e entiende por )(3,(4(-a*$ 4(3ura'("$ aquel significado e9tra"do de las relaciones de pala'ras cuyos referentes no son los usuales% *#plica usar las pala'ras con un significado que va #ás allá de aquello a lo que refieren co# los o(os co#o cernes% K Las metáforas son e9presiones en las que una pala'ra referente se aplica a otro referente diferente para contar con un punto o se;al de si#ilitud en algunos rasgos% Por e(e#plo. el lago es un espe(o o tan 'lanca co#o la nieve% En algunos casos se utiliza el co#parativo co#o para indicar si#ilitud y en otros puede estar sin #arcar, co#o en el pri#er caso% K Los 0rover"ios son e9presiones o dicos que i#plican un significado #ás general que el significado literal de las pala'ras% Por e(e#plo. una puntada a tie#po, aorra cientos, el que #uco a'arca, poco aprieta, etc% K Los c1istes y adivinanzas son si#ilares a los #odis#os, #etáforas y prover'ios, pero nos e9igen apartarnos del significado literal usual y apreciar el inesperado% Estas for#as a #enudo to#an su significado de la incongruencia o un ca#'io de perspectiva repentino% Co#o por e(e#plo oro parece, plata no es% El significado y sentido de estas for#as figurativas se e9traen de referentes concretos, pero su correcta interpretación pone en (uego las a'ilidades o do#inio del su(eto para #ane(ar el lengua(e, esto es, las a'ilidades #etaling:"sticas relacionadas con su capacidad de a'stracción% Co#o conclusión, en el #o#ento de a'ordar la evaluación de la se#ántica es i#portante tener claro qu- aspecto o aspectos se eval, relaciones lógicas, significado conte9tual, etc% Para unos aspectos la evaluación es #ás sencilla que para otros y se requieren distintos tipos de procedi#ientos y estrategias% Por otra parte, ay que tener presente las pautas de evolución de los distintos significados para no caer en valoraciones desca'elladas, poco acordes con la edad que presentan los ni;os con pro'le#as de lengua(e% ?7 (AUTA& EV%LUTIVA& DEL DE&A$$%LL% &E.3NTIC%

4ICA

Cuando trata#os el resto de las di#ensiones del lengua(e se presentaron #arcos evolutivos de los pri#eros anos% En el caso de la se#ántica, es dif"cil proceder de la #is#a for#a, ya que su evolución depende de tal nu#ero de varia'les que no per#iten esta'lecer el desarrollo tipo para cada edad% +o o'stante, va#os a e9poner seguida#ente algunas caracter"sticas cronológicas que an destacado diversos autores% En cuanto al nivel de -$1+r!,)(, ?onfort y Auárez =/484> se;alan una serie de pautas evolutivas. K & los /3 #eses, el ni;o entiende #ás o #enos tres pala'ras diferentes% #" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

K Entre los /3 y /8R35 #eses, ay un registro #ás lento y la cantidad anterior au#enta asta la veintena% K acia los 37 #eses, el au#ento es #uco #ás rápido y el ni;o suele entender unas 315 pala'ras diferentes% K acia los 06 #eses, en un ni;o sin alteraciones de lengua(e, el creci#iento del voca'ulario es i#portante% Cada d"a aparecen pala'ras nuevas coincidiendo con un #ayor uso del lengua(e% K acia los cuatro a;os este creci#iento se acent% E, r!#a-(, a #a producción, *(-$ au'$r aa*! qu! au,qu! !) *(47-(# !"a#uar el n<#ero de pala'ras diferentes que los ni;os pueden producir, se esti#a que el

"$-a%u#ar($ *! +r$*u--(, representa la #itad apro9i#ada#ente del voca'ulario co#prensivo% EDAD No DE INC$E.ENT (ALA/$A& % /5 #eses / K /3 #eses 0 3 /1 #eses /4 /6 /4 #eses 33 0 3/ #eses //8 46 3 a;os 323 /17 3 a;os y 776 /27 #edio 0 a;os 846 715 0 a;os y /%333 036 #edio 7 a;os /%175 0/8 7 a;os y /%825 005 #edio 1 a;os 3%523 353 1 a;os y 3%384 3/2 #edio 6 a;os 3%163 320 Tabla 1. Edad y comprensión de palabras, según Rondal (1980)

Los estudios cualitativos de la evolución se#ántica son poco precisos% Los tra'a(os realizados por Piaget =/463> en ni;os de tres a seis a;os a'lan de un lengua(e ante todo egoc-ntrico, con #uco #onólogo en las situaciones de interacción% Entre los cuatro y los siete a;os el lengua(e egoc-ntrico alcanza el 75 ó 71Q de la producción% $u finalidad pri#ordial será satisfacer i#pulsos o necesidades, no se co#unican ideas% Entre los siete y los oco a;os el lengua(e egoc-ntrico a 'a(ado al 35 ó 31Q% La pronta socialización de los ni;os en guarder"as o en educación infantil, posi'ilitan un lengua(e #enos egoc-ntrico% &
Unidad 02 – Acosta ##

Norma Rosell


2006

Espin, /482> per#iten descri'ir, a grandes rasgos, la evolución de los distintos significados. K & los 37 #eses, aparecen las preposiciones a, para denotar una relación =a ti, a ver>, de, para e9presar posesiones en las que el poseedor es una persona y el pose"do una persona o parte de ella, y para, que se utiliza para indicar 'eneficiario =silla pá #a#á>% K Entre los 05 y 06 #eses aparecen las preposiciones de lugar en, so're y los adver'ios de lugar de'a(o y detrás% K Entre los 06 y 73 #eses se o'serva el uso de las preposiciones a, so're y 'a(o para e9presar lugar% La preposición con es utilizada para #anifestar aco#pa;a#iento% K & los 78 #eses se utiliza la preposición con significando instru#ento K & los cuatro a;os y #edio aparecen los adver'ios de tie#po oy, ayer y #a;ana% K & los cinco a;os y #edio se utiliza la preposición ante y los adver'ios de tie#po despu-s y #ientras% Por t-r#ino #edio los ni;os de estas edades co#prenden los contrastes espaciales. delante@detrás, arri'a@a'a(o, dereca@izquierda, enfrente de, al lado de% etc% K & los seis a;os se e#plean correcta#ente ad(etivos, no#'res y prono#'res =ondal, /483>% Las principales adquisiciones conciernen a la producción de ciertos prono#'res posesivos =el nuestro, el suyo, el de ellos, etc%>% $e co#prenden las nociones de tie#po oy, ayer, #a;ana, antes y despu-s% & partir de los seis a;os, ta#'i-n ay una correcta co#prensión y producción de ciertos adver'ios y preposiciones de espacio y tie#po =e9terior#ente, interior#ente, en otro tie#po>, utilizados para situar un aconteci#iento en el espacio% Ta#'i-n predo#ina el uso incre#entado de infinitivos y participios% K Entre los seis y siete a;os se o'serva un uso siste#ático de prono#'res, tanto personales co#o posesivos% Los de la pri#era y segunda persona son los pri#eros en adquirirse% El aprendiza(e del yo tiene los l"#ites definidos tu, -l o ella aparecen dependiendo de la situación de interacción% K Entre los seis y oco a;os, el ni;o es capaz de encontrar sinóni#os y antóni#os a pala'ras conocidas y clasificar pala'ras en función de alg% El desarrollo ling:"stico, asta los seis y siete a;os, coincide se#ántica#ente con la adquisición del significado l-9ico de las pala'ras% &prenden pri#ero los que se refieren a o'(etos que pueden #overse, que se #ueven o ca#'ian de lugar co#o zapatos, ani#ales, ali#entos y personas =+elson, /427>% uttenlocer =/427> y &nglin =/427> se;alan ta#'i-n que la tendencia es aprender pri#ero los no#'res de o'(etos diná#icos% Los no#'res de lugares y o'(etos estáticos que no acen nada y que no se pueden #anipular co#o ár'ol, #esa, cuna o a'itación se adquieren #ás tarde% especto al significado figurativo, los tra'a(os conocidos indican que los ni;os a los seis a;os adquieren la estructura de cistes y adivinanzas, pero no poseen capacidad para captar el u#or creado 'a(o esta #odalidad ling:"stica =?c)ee /423, /427 FrodzinsBy, /421 Prentice y !at#an, /421>% Los ni;os de estas edades dicen cosas graciosas, pero todav"a no pueden apreciar la incongruencia o la gracia de un di'u(o, una istoria o un ciste% $o're las adivinanzas co#prenden la estructura =for#a>, pero no el sentido desde la perspectiva adulta =Lund y Ducan, /488>% Los tra'a(os realizados por &sc y +erlose =/465> y Ninner, osenstiel y )ardner =/426> recogen que antes de los seis a;os, los ni;os co#prenden t-r#inos co#o fr"o, dulce, torcido, etc%, sola#ente en relación con o'(etos o caracter"sticas f"sicas de personas% Entre los siete y los diez a;os, los ni;os pueden co#prender estos t-r#inos cuando se aplican a caracter"sticas personales, pero dan dos significados separados y total#ente distintos al #is#o t-r#ino, co#o en. el ielo está fr"o y ella es una persona fr"a% Es decir, no pueden apreciar la do'le función del t-r#ino% #6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

Entre los oco y once a;os, el despliegue de un pensa#iento #ás concreto y reversi'le les per#ite utilizar los conceptos ver'ales fuera de su conte9to concreto, as" co#o realizar clasificaciones o categorizaciones de pala'ras% En este estadio ay una a#pliación de los significados l-9icos de las pala'ras es decir, au#entan los rasgos se#ánticos de -stas =referidos a nuevas cualidades, lugares de localización, funcionalidad, etc%>% Pero a% La e9plicación de las adivinanzas es a, Ninner, osenstiel y )ardner =/426> recogen que, entre los diez y once a;os, los ni;os co#prenden y descri'en ver'al#ente la relación #etafórica de la aplicación de t-r#inos ad(etivos a o'(etos y personas% Los preadolescentes pueden o no ser capaces de parafrasear prover'ios algunos autores afir#an que son incapaces de interpretarlos coerente#ente en un sentido generalizado =FilloM, /421>% asta la adolescencia no son co#prendidas estas for#as figurativas que son #ás a'stractas que las #etáforas el propietario que es el tópico no es #encionado en todas% Pueden e9plicar estos refranes o prover'ios literal#ente pero no generalizan este (uicio #uco #ás allá del e(e#plo propuesto% @7 ($%CEDI.IENT%& DE EVALUACIÓN Las dificultades inerentes al proceso de evaluación en se#ántica nos aconse(an esta'lecer algunas consideraciones #etodológicas y de orden, antes de co#enzar a a'lar de procedi#ientos y estrategias% En pri#er lugar, cuando realiza#os la evaluación del lengua(e en ni;os peque;os, es preciso deter#inar el nivel deco#prensión del su(eto% ^ste es el #o#ento de constatar qu- pala'ras@t-r#inos conoce o entiende referidas tanto a no#'res co#o a ver'os y a ad(etivos% En segundo lugar, la evaluación de la co#prensión encierra nu#erosas co#plicaciones, ya que resulta #uy dif"cil deter#inar a trav-s de una respuesta el nivel e9acto de co#prensión del su(eto% En estos casos, antes de la evaluación es necesario definir qu- respuesta 'usca#os en cada una de las tareas =opción y contar con distintas tareas =prue'as o tesis estandarizados, o'servaciones, etc%> que nos per#itan contrastar las respuestas o'tenidas y perfilar #e(or el grado de co#prensión del su(eto% En tercer lugar, a'ordar el análisis de la co#prensión supone colocarse en un enfoque #enos interactivo y diná#ico, es decir, #ás dirigido por el adulto% En estas situaciones el profesional solicita al ni;o respuestas que no i#pliquen necesaria#ente el uso ver'al del lengua(e% Estas tareas per#iten deter#inar el n<#ero de pala'ras o t-r#inos que el ni;o co#prende o conoce% ?etodológica#ente se acen al ni;o peticiones referidas al reconoci#iento e identificación de las pala'ras para designar a referentes@cosas, di#ensiones co#o el color, for#a o ta#a;o, o nociones de espacio o tie#po% Posterior#ente, se eval entre o'(etos, personas o aconteci#ientos, e9presados #ediante el uso de preposiciones, adver'ios de lugar, tie#po, cantidad, etc% En cuarto lugar sugerire#os tareas no 'are#adas que, usadas con rigor, nos per#iten o'tener una infor#ación #uy rica acerca del desarrollo se#ántico de los ni;os% En quinto y
Unidad 02 – Acosta #$

Norma Rosell


2006

estrategias que faciliten infor#ación so're los diversos tipos de significados =l-9icos, gra#aticales, figurativos> y sus relaciones =antóni#os, sinóni#os, etc%>% Presenta#os tres 'loques co#o propuesta inicial para evaluar la se#ántica. prue'as estandarizadas, la o'servación conductual y las prue'as no estandarizadas% @7:7 (rue0as estadari9adas +o es reco#enda'le utilizar sólo este tipo de prue'as para e9traer infor#ación del conoci#iento se#ántico del su(eto% & o porque el ni;o realiza ata(os en el procesa#iento de las frases en las que está incrustada la pala'ra est"#ulo =FoMer#an, /486>% &lgunas prue'as disponi'les en el #ercado son. K PPVT % Eval , es #uy utilizada en nuestro pa"s% K BOEM % E9iste ta#'i-n una traducción al espa;ol% K D!'r$(' T!)' $4 L!ar,(,3 A+'('u*!) de FaBer y Leland =/414>% Eval que cuentan con su'prue'as que eval% K L-9ico co#prensivo de la PLQN de &guinaga y cols% =/445>% K oca'ulario del ISC $ PPSI. Eval % Eval % @7;7 %0servació coductual La o'servación del lengua(e del ni;o en diferentes situaciones, co#o las representaciones teatrales, los (uegos y otras actividades, per#ite e9a#inar ele#entos indicativos del nivel de co#prensión de su lengua(e Entre los ele#entos que pode#os tener en cuenta para valorar la co#prensión están. K $egui#iento de las consignas en las tareas a realizar% K +ivel de atención y concentración en el desarrollo de actividades =si desenfoca o no la #irada del centro de atención>% Participación c i#plicación en (uegos de pala'ras. H +<#ero de intervenciones% H espuestas no dadas cuando se le pregunta% H &'uso de gestos para representar o'(etos, acciones, etc% Con este tipo de procedi#iento, las actuaciones y los datos o'tenidos son sie#pre diferentes% Para #ucos e9pertos en lengua(e infantil las evaluaciones 'asadas en datos de o'servación directa per#iten registrar la co#petencia ling:"stica de una #anera #ás eficaz que otras estrategias, incluidos los tests estandarizados =FroMn, /420>% @7?7 (rue0as o estadari9adas El ni;o utiliza el lengua(e para co#unicar o e9presar peticiones, deseos, #andatos, preguntas, etc%, y esto lo ace en deter#inadas situaciones% La utilización espontánea de la pala'ra es un #edio #uy valioso para llegar a deter#inar el conoci#iento que los ni;os tienen del significado de las pala'ras% El registro y análisis de las producciones aporta datos so're los significados l-9icos =no#'res, ad(etivos, ver'os>, relaciónales =e9presados #ediante preposiciones, adver'ios, con(unciones>, conte9tuales y #% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

figurativos% ?ás adelante tratare#os acerca del análisis de las #uestras de lengua(e y có#o valorar los distintos significados% En la práctica #antener esta tarea co#o actividad e9clusiva de evaluación es #uy costosa, por el tie#po y dedicación que requiere% Pero e9isten otras for#as o #edios para valorar el desarrollo se#ántico o algunos de los significados espec"fica#ente% Las tareas presentadas a continuación están dise;adas para a'ordar la evaluación en conte9tos naturales y cercanos al su(eto =situación de (uego> y con una perspectiva #ás interactiva% El nivel de co#ple(idad de la instrucción que va#os a seguir vendrá deter#inado por la edad y el nivel ling:"stico del su(eto% Las consignas de'en definirse previa#ente cuidando el voca'ulario, el nivel #orfosintáctico de la e9presión y la entonación% Los #ateriales que se utilizarán serán seleccionados por el evaluador% El #ayor inconveniente es que los resultados no se pueden co#parar con datos 'are#ados, pero s" se pueden esta'lecer perfiles co#parativos intragrupo, intergrupo o de segui#iento para un #is#o individuo% Entre las tareas para evaluar la co#prensión presenta#os, pri#ero, las de #enor co#ple(idad que requieren un tipo de respuesta no@ver'al y un"voca =una sola opción>% Las acciones co#o se;alar o realizar un acto son las for#as de respuesta en este tipo de tareas% Le siguen aquellas que suponen entender peticiones #ás co#ple(as desde el punto de vista del significado% En estos casos, el su(eto tiene que relacionar conceptos o ideas. Entre las 'ar!a) ,$ "!r%a#!) que per#iten valorar la -$1+r!,)(, pode#os citar las siguientes.  S!a#ar: situaciones que pueden ser planificadas para solicitar al ni;o la identificación de o'(etos o personas% Ta#'i-n per#iten valorar la co#prensión de relaciones de posesión =#i su-ter, #i li'ro, el li'ro de tu profesor>% K R!)+$,*!r a +!'(-($,!) *! r*!,!) )(1+#!): son tareas para valorar la co#prensión del significado l-9ico referido a acciones =ca#ina, salta, canta, etc%>% K R!)+$,*!r a +!'(-($,!) *a $r*!,!) -$1+#!&a): indica la relación entre dos o #ás eventos a realizar =si-ntate y escri'e>% Desde el punto de vista del significado pueden ser #ás o #enos congruentes =levántate y vuela #uy alto>, con secuenciación te#poral =pri#ero%%% segundo%%% tercero%%%>, de contraste =salta, pero sin #overte del sitio>, etc% K Ma,(+u#a-(, *! $%&!'$): #ucas de las interferencias so're los conceptos relaciónales de los ni;os se an o'servado #ediante el estudio de sus (uegos% La #anipulación de los o'(etos en el (uego es un "ndice de có#o los ni;os entienden la relación entre los o'(etos =$inclair, /428 Triadó, /483> y sus #ensa(es refle(an relaciones se#ánticoKconceptuales profundas% K S!3u(r *(r!--($,!): se valora el significado relacionalKa'stracto =preposiciones, adver'ios, etc%>% En el conte9to de un (uego o actividad se dan al ni;o direcciones que de'e seguir y que requieren la co#prensión de variados significados relacionales% K S!a#ar (163!,!): se le #uestran di'u(os, lá#inas y el ni;o tiene que identificar la i#agen que se corresponde con el referente dado por el adulto% KE,&u(-(a1(!,'$: se presentan al ni;o dos o #ás di'u(os y se le pide que eli(a el di'u(o que se corresponda con la declaración que a proporcionado el profesional% K R!-$,$-(1(!,'$: se #uestran o'(etos o di'u(os de personas con caracter"sticas #uy si#ilares% El ni;o de'e reconocer cual se corresponde con la descripción dada% K E&!r-(-($) 1!'a#(,3;7)'(-$): la co#prensión de algunas relaciones entre eventos por parte del ni;o puede valorarse presentándole declaraciones con eventos co#o. H Pepe irá y Auan irá. Iui-n iráJ H Pepe irá o Auan irá. Iui-n iráJ H Pepe puede ir, pero Auan irá. Iui-n iráJ Entre las 'ar!a) +ara +r$"$-ar #!,3ua&! pueden se;alarse las siguientes. K D!4(,(-($,!): tarea de valoración del significado l-9ico% Consiste en preguntar al ni;o qu- significa una pala'ra cuando -sta es usada inapropiada#ente% ay que tener en cuenta la edad a la ora de valorar las definiciones es decir, antes de los seis a;os, las definiciones están asociadas a concretar acciones la #ayor"a son del tipo. un pá(aro es Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta #&

Norma Rosell


2006

algo que vuela% &lrededor de los oco a;os co#ienza a incluir co#paraciones y distinciones en sus definiciones. un ta'urete es co#o una silla, pero sin respaldo% & los doce a;os, las definiciones producidas #uestran rasgos espec"ficos y se parecen #ás a las definiciones de los adultos. una taza es un recipiente redondo, a'ierto por un lado, tiene asa y puede contener cosas, so're todo l"quidos% K R!4!r!,'! a#'!r,a'("$: valora el significado l-9ico y gra#atical% Cuando encontra#os un error se#ántico en la #uestra de un ni;o pode#os profundizar en la valoración presentándole referentes alterativos para deter#inar los l"#ites de la pala'ra usada inapropiada#ente% Por e(e#plo quere#os sa'er a qu- deno#ina un ni;o (ugo =de naran(a>% Le presenta#os di'u(os de otras co#idas y zu#os y dicta#ina#os e9acta#ente qu- es (ugo para -l% K Ju!3$): dise;ados para provocar en el ni;o el uso de voca'ulario espec"fico conocido =l-9ico o gra#atical>% &lgunos de estos (uegos pueden ser. H D! "ar(a-($,!): co#o ?ar"a dice%%%% Pueden requerir del ni;o dar direcciones que incluyan ver'os de #ovi#iento y #odificadores del no#'re. salta a la silla verde, da tres pasos peque;os%%%% H D! -ar'a): se dan los rasgos de un referente y el ni;o tiene que no#'rar o se;alar la carta que tenga esas caracter"sticas% Por e(e#plo, para referirnos al canguro deci#os un ani#al que salta% H D! %arr!ra: pueden ser dise;ados para que el ni;o use adver'ios o preposiciones =pró9i#o a, al lado de, cerca de, etc%> y #odificadores del no#'re =gato grande, un c"rculo con una estrella dentro, etc%>% K R!4!r!,-(a -$1+ar'(*a: se utiliza para valorar el significado conte9tual% $i las #uestras de lengua(e recogidas no registran un conoci#iento suficiente so're el uso de art"culos y prono#'res en situación, se puede usar la siguiente tarea le #ostra#os al ni;o un di'u(o con un ni;o y una ni;a, descri'i#os qu- ocurre en el di'u(o sin acer referencia a la ni;a ni al ni;o despu-s le pregunta#os Iqui-n tiene el%%%J o Iqui-n está aciendo%%%J en esta tarea el ni;o tendr"a que producir un art"culo definido =la ni;a> o un prono#'re apropiado =ella ace>% & continuación presenta#os un di'u(o con dos ni;as y dos ni;os, repitiendo el procedi#iento en este #o#ento, la tarea requiere el uso de un art"culo indefinido =una ni;a> o un #odificadorKad(etivo =la ni;a grande una de las ni;as>% K A*("(,a1$): son % & continuación se le pide al ni;o que cuente todo lo que vea en el di'u(o si alg% Ta#'i-n se puede valorar el uso de t-r#inos relaciónales co#o preposiciones, adver'ios =de tie#po, #odo, etc%>%  R!-$,'ar ()'$r(a): se suele recurrir a ellas para valorar el significado relacionalK a'stracto% $e cuenta al ni;o una istoria que incluye varias clases de relaciones entre eventos, co#o causa, tie#po, coordinación o relaciones adversativas% Cuando el ni;o recuenta la istoria, la ausencia o presencia de las con(unciones necesarias denota el nivel de contenido del lengua(e% K Ju!3$) *! )(1u#a-(,: son e9celentes for#as para o'servar el conoci#iento que tiene el ni;o del conte9to% Por e(e#plo. *#agina que estás so're un teco y necesitas ayuda% ICó#o le dir"as a la gente dónde estás tuJ% K Ju!3$ *! r$#!): se recrea una situación =visita al #-dico, co#pra en una tienda, etc%> donde el ni;o se identifica con un persona(e y el adulto con otro% Es una e9celente for#a de valorar el uso de las pala'ras con significado l-9ico y gra#atical en diferentes conte9tos% Ta#'i-n se o'serva la capacidad del ni;o para situarse en la perspectiva de a'lante u oyente y, de este #odo, deter#inar su do#inio de los prono#'res personales% K Tr1(,$) *!7-'(-$): son situaciones creadas para valorar el significado conte9tual% $e 60 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

usan varios o'(etos o #u;ecos y se valoran varias for#as% Por e(e#plo. H Esta taza tiene lece dentro y esa taza está vac"a% H IPuedo entrarJ% IendrásJ H e a" y az%%% Ta#'i-n pueden usarse "te#s no e#pare(ados de direcciones, tales co#o. H Ponlo detrás de la silla% H Ponlo enfrente de la silla% O referidos a prono#'res. H Dá#elo% H Dáselo% K E8+#(-ar -()'!) $ a*("(,a,5a): una de las for#as para valorar el significado figurativo es la de contar cistes% La apreciación por parte de los ni;os de los cistes no sie#pre se corresponde con su co#prensión% La tarea es pedirles que e9pliquen los cistes que encuentren divertidos% $e puede usar alg% &lgunos factores que dificultan a los ni;os dar e9plicaciones de las adivinanzas o recontarlas son sus pro'le#as con el voca'ulario, el tipo de sinta9is, longitud, significado a'stracto o #etafórico%  E8+#(-ar 1!'64$ra): usar o co#prender el significado #etafórico de una pala'ra que se a aprendido con significado literal es una tarea #ás co#ple(a que aprender dos significados literales% Pode#os crear nuestras propias frases a(ustadas en longitud de enunciado y voca'ulario para cada ni;o% Para evaluar la co#prensión de #etáforas ta#'i-n se pueden utilizar di'u(os% $e le pide al ni;o o (oven que e#pare(e el di'u(o apropiado a una #etáfora ver'al% Los preescolares son capaces de e#pare(ar ad(etivos de #odalidades co#o claro, 'rillante, 'lando, ruidoso en relación a color, te9tura, sonido, etc% =)ardner, /427>% Otra propuesta es utilizar #etáforas en las que los ni;os tienen que co#pletar oraciones co#o. a'"a una paz co#o K% )ardner y cols% =/421> encontraron que los preescolares produc"an finales #ás i#aginativos que cualquier otro grupo de edad% Los ni;os de edades escolares #ostraron finales pocos i#aginativos prefiriendo co#paraciones convencionales% K L$) +r$"!r%($): se pueden utilizar con los adolescentes% $us e9plicaciones nos proporcionan infor#ación so're su a'ilidad para usar el lengua(e de for#a no literaria, su capacidad para co#prender las i#plicaciones de los dicos convencionales de la sociedad% Por e(e#plo. La ier'a es sie#pre #ás verde al otro lado de la cerca o +o cuentes tus pollos antes de que salgan del cascarón% @7@7 La evaluació de la se2ática a partir del aálisis de 2uestras de le!ua1e Es posi'le realizar el análisis fonológico, #orfológico o sintáctico a partir de una #uestra de lengua(e sin e#'argo, para acer el análisis se#ántico es necesario contar con # en #uestras de lengua(e de'e#os estar atentos a la situación y al tópico, pues tienen una gran influencia so're las pala'ras y relaciones que el ni;o está e9presando% @7@7:7
Unidad 02 – Acosta 6

Norma Rosell


2006

En este aspecto se reco#ienda lo siguiente. K En pri#er lugar, registrar la pala'ra o frase que e> ni;o usa de for#a diferente a co#o lo ar"a un adulto% $i una pala'ra aparece #ás de una vez, incluir todos los e(e#plos correctos e incorrectos para deter#inar qu- significa esa pala'ra para el ni;o% Ta#'i-n interesa 'uscar evidencias de so'ree9tensiones, infrae9tensiones o referentes equivocados para cada una de las pala'ras o frases que usa de for#a inapropiada% K En segundo lugar, se aconse(a 'uscar evidencias de pala'ras d-ficit, revelada por una elevada proporción de t-r#inos indefinidos o idiosincráticos% &si#is#o, acer un listado de ($*$) los no#'res, prono#'res, descripciones o gestos, no definidos que se usan en lugar de pala'ras espec"ficas e indicar cual es el significado =en aquellos casos donde sea posi'le acerlo>% Del #is#o #odo es % K En tercer lugar, se reco#ienda 'uscar evidencias de ausencia o restricción de alguna clase de pala'ra% Los t-r#inos indefinidos son los que ree#plazan, en gran parte, a alguna clase de pala'ras =lo #ás pro'a'le no#'res>% En este caso realizar un listado de todos los no#'res definidos que aparecen en la #uestra y calcular la proporción de no#'res definidos respecto a t-r#inos no#inales indefinidos% Esta proporción sirve para acer co#paraciones entre las #uestras recogidas en diferentes situaciones y #o#entos% La ausencia o restricción de clases de pala'ras puede revelarse a trav-s de un listado de las #is#as% Los d-ficit de los no#'res y ver'os se revelar"a pro'a'le#ente a trav-s del análisis de t-r#inos indefinidos% La ausencia de adver'ios, #odificadores, no#'res y con(unciones no ser"a general#ente detectada de esta for#a% @7@7;7

Norma Rosell


2006

interca#'io, etc%> tienen errores y cuáles son correctos%

@7@7@7 So"re el lenguaje figurativo Fuscar en una #uestra de lengua(e evidencias de lengua(e figurativo es confuso porque se pueden acer varias interpretaciones so're el significado que los ni;os e9presan cuando a'lan% En los #ás peque;os ay e9presiones que pueden interpretarse co#o #etáforas =CuBovsBy% /468> o co#o so'ree9tensiones de'ido a la falta de conoci#iento de restricciones de pala'ras o al voca'ulario li#itado% En cualquier caso es i#portante identificar cuándo son #etáforas y cuándo no lo son, Ninner = /424> sugiere el uso de varios criterios para identificarlas, distinguiendo entre #etáforas de a,$1a#7a) =aquellas que no tienen solapa#iento aparente, por e(e#plo. lla#ar luna a un piano> y )$%r!!8'!,)($,!) =las que surgen cuando el ni;o co#prende que los o'(etos en cuestión pertenecen a la #is#a categor"a y entonces se les puede lla#ar por el #is#o no#'re>% Un e(e#plo recogido por )ardner y cols% =/428>, en el que un ni;o de tres a;os se refiere a ci#enea co#o una casa con so#'rero, es un caso que puede e9plicarse alternativa#ente co#o so'ree9tensión de'ido a una restricción de voca'ulario o a una construcción #etafórica% &nte estas situaciones Ninner propone e9a#inar el uso no convencional de la pala'ra en otras #uestras de lengua(e% (A$TE II ($%T%C%L% (A$A LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE T$AN&C$I(CIÓN - AN3LI&I& DE .UE&T$A& DEL LENGUAJE CA('TUL% VI ($%T%C%L% (A$A LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE :7 ACLA$ACI%NE& ($EVIA& En las páginas que siguen presentare#os un protocolo de evaluación ela'orado por &costa y cols% =/441>, que nos a resultado #uy
Unidad 02 – Acosta 6!

Norma Rosell


2006

directa del lengua(e del ni;o, si 'ien este procedi#iento tiene algunos inconvenientes que no lo acen #uy reco#enda'le tal vez, las razones que #enos lo (ustifiquen estri'en en la dificultad que entra;a recoger todo lo que dice y ace el ni;o, y la i#posi i#posi'il 'ilida idad d de poder poder volver volver a o"r cuanta cuantass veces veces sea necesa necesario rio una deter deter#in #inada ada producción antes de proceder a su transcripción% &de#ás, y con el fin de conseguir una a'ilidad #"ni#a, se requerir"a la presencia de #ás de un o'servador (, )('u. . Tra,)-r(+-(, *! #a 1u!)'ra: Una vez recogida la #uestra de lengua(e de'e#os transcri'irla% En esta transcripción, ade#ás de recoger las producciones del adulto y del ni;o, de'e#os anotar los titu'eos, las repeticiones, las autocorrecciones, etc%, as" co#o el lengua(e gestual utilizado% &unque la #odalidad de transcripción que utiliza#os es de tipo ortográfico, ser"a reco#enda'le e#plear usual#ente usual#ente la transcripción fon-tica, so're todo todo para para el análi análisis sis de la fonol fonolog" og"a% a% &de#á &de#ás, s, para para esta esta tarea tarea e9ist e9isten en progra progra#a #ass co#putarizados que per#iten la transcripción y posterior análisis de las #uestras de lengua lengua(e% (e% +osot +osotros ros e#os e#os e#ple e#plead ado o el SALT en nuestras transcripciones% Por ulti#o, de'e#os se;alar que no es lo #is#o el tie#po de gra'ación que el de transcripción% De una #uestra de lengua(e que tenga una duración apro9i#ada de una ora se de'e transcri'ir entre veinte y treinta #inutos, en los que podre#os encontrar entre cien y doscientas locuciones% +or#al#ente, los pri#eros y los co#o productivos% Para ello se a ela'orado una serie de tareas en las que se utilizan co#o referentes est"#ulos visuales, ver'ales y reales =acciones, o'(etos>% En todas las prue'as de esta segunda parte se especifican clara#ente los o'(etivos de cada tarea, su descripción y procedi#iento a seguir por parte del evaluador, as" co#o los #ateriales, o(as de registro, tie#po apro9i#ado de e(ecución y nor#as de puntuación% +atural#ente, con las tareas que sugeri#os se pueden evaluar di#ensiones distintas a las que propone#os no o'stante, e#os optado por evaluar sólo una di#ensión espec"fica% &s", por e(e#plo, con la tarea n<#ero / de se#ántica, ade#ás de evaluar algu alguno noss co#p co#pon onen ente tess de esta esta di#e di#ens nsió ión n podr podr"a "a#o #oss eval evalua uarr ta#' ta#'ii-n n aspe aspect ctos os fonológicos% El no acerlo o'edece a que e9isten una serie de prue'as que eval, lo que dará una #ayor validez a nuestro proceso de evaluación% Esta validez au#entar"a si ade#ás recurri-ra#os a la o'servación de alguno de los co#ponentes en situaciones naturales =aula, patio de recreo, etc%>% Para ello de'er"a#os especificar clara#ente qu- co#ponente o co#ponentes son los que va#os a o'servar y ela'orar una o(a de anotaciones adecuada para el registro y posterior análisis de lo que 6" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

se desea evaluar% &ntes de pasar a la presentación presentación del protocolo propia#ente dico, de'e#os acer una serie de o'servaciones so're su posi'le utilización. K Este protocolo a sido dise;ado para su uso con ni;os cuyo intervalo de edad esta'a entre los cuatro y los seis a;os% K Estos ni;os no presenta'an #alfor#aciones orgánicas ni alteraciones graves de tipo funcional o intelectual% K El protocolo protocolo for#a parte de un proyecto proyecto #ás a#plio% ^ste inclu"a inclu"a tres fases. fases. una evaluación inicial en la que se e#pleó una pri#era for#a de este protocolo. una segunda fase de intervención que duró tres #eses y que se caracterizó por aplicarse a un grupo de alu#nos de #anera colectiva y no individual y final#ente se izo una especie de r!'! r! '!)' )' con el fin de co#pro'ar las ganancias aportadas aportadas por el trata#iento a cada alu#no individual#ente y al grupo en su con(unto% Todo el proceso i#plicó que se eli#inaran, a;adieran o #odificaran #ucas de las tareas previa#ente dise;adas, dando todo ello co#o co#o resu result ltad ado o el prot protoc ocolo olo que que aor aora a se pres presen enta ta y so'r so're e el que que a ?-dico. I$"J%%% Padre. Fuenos d"as doctor, Ise puedeJ ?-dico. Pase, pase% Iu- le ocurreJ Padre. & #" nada, es a Yno#'re del ni;oZ, que le duele la garganta% garganta% ?-dico. ea#os =le a're la 'oca, lo ausculta%%%>% Di aaaa% Di#e, Idónde te dueleJ% espira% ?-dico. Fueno, tiene un poco de catarro% Le voy a dar estas pastillas =o (ara'e, supositorios, etc%> para que se las to#e antes de acostarse% acostarse% Padre. ?uy 'ien% ?ucas gracias doctor% ?-dico. &diós, 'uenos d"as% H I,)'ru--($,!): Cuidar que el ni;o conozca lodos lodo s los #ateriales que se van a utilizar utiliz ar% .ATE$IALE&) Estetoscopio, guialengua, vendas, #ercro#ina, #ercro#ina, esparadrapo, esparadrapo, ter#ó#etro,%%% $EGI&T$%) "deo% TIE.(%) &pro9i#ada#ente /1 #inutos de gra'ación, de los cuales se de(an pasar los pri#eros tres, transcri'i-ndose transcri'i-ndose a partir de all" los siguientes cinco #inutos% (UNTUACIÓN. (UNTUACIÓN. Pra3 Pr a316' 16'((-a: a: !recuencia con que aparecen cada una de las funciones co#unicativas y a'ilidades conversacionales% conversacionales% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 6#

Norma Rosell


F$,$# F$, $#$37 $37a: a: !recuencia con que aparece cada uno de los procesos fonológicos% M$r4$)( M$r 4$)(,'a8 ,'a8(): (): Tipo y frecuencia de estructuras estructuras utilizadas%

2006

;7:7;7 Tarea ))+ Sacar o"jetos de una caja %/JETIV%&. %/JETIV%&. KEvaluación del proceso de producción% KDi#ensiones. Di#ensione s. fonolog" fo nolog"a, a, #orfosinta9is, #orfo sinta9is, se#ántica y prag#ática prag #ática K Co#ponentes. todos% ($%CEDI.IENT%. ($%CEDI.IENT%. El e9a#inador se coloca delante de la ca(a que contiene los o'(etos% $aca uno y dice. uy, f"(ate qu- 'onitoV, Ite gustaJ, Isa'es có#o se lla#aJ, Itienes t< uno igualJ, IdóndeJ, Ia qu- se puede (ugar con -lJ% Lógica#ente, se pueden ca#'iar las preguntas adaptándose adaptándose a la situación interactiva que vaya teniendo lugar% $i el ni;o a'la, ace preguntas, etc%, seguire#os con el o'(eto en cuestión% $i se calla, o sólo ace por (ugar con el o'(eto sin a'lar, entonces sacare#os otro% Otro procedi#iento a seguir puede ser que el e9a#inador pide al ni;o que encuentre deter#inados o'(etos% En un pri#er #o#ento le pedirá o'(etos a'surdos a'surdos y que no pueda encontrar% De este #odo le dirá. 'usca una pelota de cocolate o 'usca la lece de color ro(o, escuca 'ien, la lece de color ro(o% & continuación le dirá. +o la encuentras% Iay lece de color ro(oJ, Ide qu- color es la leceJ La lece se saca de las gallinas, Is"J% En segundo lugar, se le de#anda al ni;o que 'usque y nos d- o'(etos que nosotros le descri'i#os en función de su ta#a;o y color% De esta for#a, el e9a#inador le dirá. &ora #e vas a dar t< una pelota peque;a de color azul% ?uy 'ien% &ora #e vas a dar una pelota 'lanca%%%% $e puede continuar de esta for#a con otros o'(etos% H I,)'ru--($,!): $i el ni;o to#a to#a la iniciat iniciativa iva en la #anipul #anipulac ación ión de los o'(etos o'(etos y ver' ver'al aliz iza% a% segu seguir ire# e#os os sus sus prop propue uest stas as inten intenta tand ndo o intro introdu duci cirr los los proc proced edi# i#ie ient ntos os sugeridos% .ATE$IALE&. .ATE$IALE& . &ni#ales, pelotas de distinto ta#a;o e instru#entos de cocina% $EGI $E GI&T &T$% $%.. ideo% TIE. TI E.(% (%.. Tie#po de gra'ación /1 #inutos% $e de(an pasar tres y se transcri'en los cinco #inutos siguientes% (UNTUACIÓN) Pra316'(-a: !recuencia con que aparecen cada una de las funciones co#unicativas y a'ilidades conversacionales% conversacionales% F$,$# F$, $#$37 $37a: a: !recuencia con que aparecen cada uno de los procesos fonológicos% M$r4$)(,'a8(): Tipo y frecuencia de estructuras utilizadas% utiliz adas% ;7:7? Tarea )))+ C6a "ruja y el ni4o C %/JETIV%&) K Evaluación Evaluaci ón del proceso p roceso de producció p roducción% n% K Di#ensiones. Di#ension es. fonolog"a, fonolo g"a, #orfosinta9is, #orfosi nta9is, se#ántica se#ánt ica y prag#ática% prag#átic a% KCo#ponen Co#p onentes. tes. todo t odos% s% ($%CEDI.IENT%) Los t"teres se colocan en cada #ano el t"tere de la 'ru(a en la #ano del ni;o y el t"tere de un ni;een la #ano del evaluador% E#pieza a a'lar el evaluador de esta for#a. a#os a (ugar con los t"teres tu eres la 'ru(a 'ru(a que vuela y tiene una esco'a, y yo soy un ni;o al que tienes que asustar y decir cosas% IaleJ% Un posi'le inicio de diálogo se sugiere a continuación. Evaluador. ola 'ru(a fea, #ala y vie(a% +i;o.@@@@@@ Evaluador. IPara qu- quieres la esco'aJ 66 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

+i;o. Evaluador. ICó#o puedes volar sin alasJ, Ies #ágica la esco'aJ%%% .ATE$IALE&. Dos t"teres de #ano, uno de una 'ru(a y otro de un ni;o, un teatrillo% $EGI&T$%. "deo% TIE.(% &pro9i#ada#ente /1 #inutos de gra'ación% (UNTUACIÓN. Pra316'(-a: !recuencia con que aparecen cada una de las funciones co#unicativas y a'ilidades conversacionales% F$,$#$37a: !recuencia con que aparece cada uno de los procesos fonológicos% M$r4$)(,'a8(): Tipo y frecuencia de estructuras utilizadas% ;7:7@ Tarea )<+ C6a rana y la vaca %/JETIV%&) K Evaluación de la producción% K Di#ensiones. fonolog"a, #orfosinta9is, se#ántica y prag#ática% K Co#ponentes. todos% ($%CEDI.IENT%. $e le dice al ni;o. Te voy a contar un cuento #uy 'onito, esc
Unidad 02 – Acosta 6$

Norma Rosell


2006

;7;7:7 valuación del desarrollo semántico A7 C%.($EN&IÓN - ($%DUCCIÓN VE$/AL EN &ITUACI%NE& $E4E$ENCIALE&) .ATE$IAL VI&UAL %/JETIV%&) K Evaluación de los procesos de co#prensión y producción K Di#ensión. $e#ántica% K Co#ponentes. Deno#inación, categorización% TA$EA. $e;alar y no#'rar i#ágenes si#ples de acuerdo con las consignas del evaluador% ($%CEDI.IENT%. $e le presentan al ni;o oco cartas de dos categor"as diferentes =cuatro de cada una>% $e le solicita que encuentre y no#'re la carta que se corresponde con las descripciones que se le dan% $e le dice al ni;o encuentra en todo ese con(unto de cartas, una que se corresponda con lo que yo te diga% Una vez que la aya encontrado, se le dice. aora, di#e su no#'re% E(e#plo. 'usca uno que tiene cuatro patas y ladra% K C$1%(,a-($,!) 2 $r*!, *! +r!)!,'a-(,: a> !rutas y ani#ales. H P#6'a,$: Fusca la carta donde se vea una fruta, que es de color a#arillo y que le gusta #uco a los #onos% H C(a'$: Fusca una carta donde se vea un ani#al que tiene cuatro patas, que puede vivir dentro de la casa y al que le gustan #uco los ratones%  M!#,: Fusca una carta donde se vea una fruta que es de color verde y se parece a una pelota% H Ca%ra: Fusca una carta con un ani#al que tiene cuatro palas y cuernos y que es flaco% '> Co#idas y vestidos. H u!"$: Fusca una carta donde se vea una cosa que se co#e, que es redonda, peque;a y sirve para acer tortillas% H A%r(3$: Fusca una carta donde se vea una ropa que nos pone#os cuando ace #uco fr"o% H Qu!)$: Fusca una carta donde se vea una cosa que se co#e, que es redonda y que tiene agu(eros% H Pa,'a#,: Fusca una carta donde se vea una cosa que se pone por las piernas y lo pueden usar las ni;as y los ni;os c> Auguetes v ani#ales. H Pa'(,!): Fusca una cosa que sirve para (ugar, tiene ruedas y se pone en los pies% H P!#$'a: Fusca una cosa que sirve para (ugar y que es redonda .ATE$IALE&. V$-a%u#ar($ B6)(-$ !, I163!,!) *! Pita y &rri'as =/484>% Lá#inas que representan cinco categor"as. frutas, co#idas, ani#ales, vestidos y (uguetes =cuatro cartas por categor"a>. !rutas Lá#inas /1,/6 pera plátano uvas #elón

Co#idas Lá#inas //,/0 uevos pan queso pollo

&ni#ales Lá#inas 00 perro gato ca'ra vaca

$EGI&T$%. $e utilizará la siguiente o(a de registro. espuestas a> !rutas y ani#ales Plátano %%%%%%%%%%%%%%%%%% )ato %%%%%%%%%%%%%%%%%% ?elón %%%%%%%%%%%%%%%%%% Ca'ra %%%%%%%%%%%%%%%%%% 6% Terapia del Lenguaje

estidos Lá#inas /4 pantalón tra(e a'rigo pi(a#a

Auguetes Lá#inas 3/ #u;eca 'icicleta patines pelota

Puntuación %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% Unidad 02 – Acosta

Norma Rosell

'> Co#idas y vestidos uevo &'rigo ueso Pantalón c> Auguetes y ani#ales Patines Pelota


2006

%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%

Total respuestas correctas. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Total respuestas incorrectas. %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Co#entarios.%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% TIE.(%) &pro9i#ada#ente 1 #inutos% (UNTUACIÓN. Criterios. 3 si se;ala y deno#ina% / si sólo se;ala% 5 si ni se;ala ni deno#ina /% V%CA/ULA$I% $e utilizará la prue'a de oca'ulario del PPSI =Necsler, /426> siguiendo las nor#as de aplicación y corrección que se especifican en su #anual% C7 C%.($EN&IÓN - ($%DUCCIÓN VE$/AL ANTE E&T'.UL%& VE$/ALE& BC%N A-UDA DE .ATE$IAL VI&UAL %/JETIV%&) K Evaluación de los procesos de co#prensión y producción% K Di#ensión. $e#ántica% K co#ponentes. Deno#inación% TA$EA. $e;alar y no#'rar o'(etos en la lá#ina, previa#ente definidos por el evaluador% ($%CEDI.IENT% a#os a 'uscar algo en esta lá#ina% Xo te dar- unas pistas para que puedas encontrarlo% /% C$r'(,a. &divina qu- es lo que está al lado de la puerta y sirve para que no entre la luz en la a'itación% . Ma,'!#. Iu- se pone para tapar la #esa y sirve para que no se #anceJ% 0% C$r(5$. ICó#o se lla#a lo que está en la parte de a'a(o de la lá#ina, detrás de la silla, y es de color ro(oJ% 7% Gua3ua. $e;ala lo que está fuera de la casa y sirve para llevar a #uca gente% .ATE$IALE&. Lá#ina El gatito negro se pierde, de A% Toug =/482>% $EGI&T$%. $e utilizará la siguiente o(a de registro. $E&L& +O?F& T&+$C*PC*+ /% C$r'(,a %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 3% Ma,'!#

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

0% C$r(5$

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

7% Gua3ua

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%


Unidad 02 – Acosta 6&

Norma Rosell

Co#entarios.


Total

2006

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% $e anotará frente a cada pala'ra $" o +o, tanto para la conducta de se;alar co#o para la de no#'rar% En este ulti#o caso se transcri'irá ade#ás la producción del alu#no% TIE.(%. &pro9i#ada#ente 0 #inutos% (UNTUACIÓN. $e anotará en la o(a de registro tanto los aciertos co#o los errores, e9plican do -stos % $EGI&T$%. )ra'ación en v"deo% TIE.(%. Entre 7 y 2 #inutos% (UNTUACIÓN. $e ará una evaluación cualitativa con el fin de ver si el ni;o es capaz o no de captar el significado central de la lá#ina. La se;ora está enfadada porque los gatitos están aciendo travesuras% E% AN3LI&I& DE ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& ANTE E&T'.UL%& VE$/ALE& BC%N A-UDA DE .ATE$IAL VI&UAL %/JETIV%&. K Evaluación de la co#prensión y la producción% K Di#ensión. $e#ántica% K Co#ponentes. azona#iento, predicción, proyección, discusión asociada% TA$EA. Descripción de los ecos ocurridos en la lá#ina% ($%CEDI.IENT%. Una vez el ni;o aya e9tra"do el significado de l a lá#ina El gatit $ negro se pierde, $0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

pode#os plantearle algunas preguntas que traten de darnos infor#ación so're otras a'ilidades se#ánticas siguiendo el siguiente orden. K Ra5$,a1(!,'$. $i el ni;o de#ostrara que a e9tra"do el significado pero no da e9plicaciones, de'er"a#os plantearle #ás preguntas para que diera razones, acerca de lo que di(o. IPor qu- piensas que la se;ora está enfadadaJ, Ipor qu- son traviesos los gatitosJ% Ison todos traviesosJ, Ipor qu- crees que la se;ora está enfadada con la #a#á gataJ% $i el diálogo se centra en las travesuras de los gatitos, podr"a#os acer co#entarios de apoyo y continuar preguntando =con la intención de ver si el ni;o puede dar otras razones>. Iu- ará la se;ora aoraJ% K Pr$2!--(,. *ntentar"a#os ver si el ni;o es capaz de proyectar el pensa#iento de otras personas% &lgunas preguntas que podre#os for#ularle pura tratar de conseguir este o'(etivo son. ?e gustar"a sa'er qu- es lo que está diciendo la se;ora% Iu- crees que piensa la #a#á de los gatitosJ, Iqu- crees que va a acer el gatito negroJ% K Pr!*(--(,. se trata de ver si el ni;o es capaz de predecir algunas conductas% Las cuestiones que se pueden plantear son del tipo. Iu- ará la se;ora aoraJ, Iqupasará con el corizoJ% K D()-u)(, a)$-(a%a. $e trata de discutir con el ni;o acerca de sus ani#ales o de los que e9istan en la escuela% El diálogo de'e ser lo #ás a'ierto posi'le, con el o'(eto de que el ni;o realice el #ayor n<#ero de producciones posi'le% $e le pueden for#ular algunas preguntas del tipo. ITienes ani#alesJ, Iqu- ani#ales sonJ, Iqu- co#enJ, Iqusuelen acerJ% .ATE$IALE&. La lá#ina El gatito negro se pierde, de A% Toug% $EGI&T$%. Preferente#ente v"deo% TIE.(%. &pro9i#ada#ente /1 #inutos% (UNTUACIÓN. &nálisis cualitativo en el que se de'erá deter#inar si el su(eto es capaz, de utilizar o no las distintas a'ilidades planteadas en los o'(etivos% ;7;7;7 valuación del desarrollo fonológico A7 AN3LI&I& DE LA ($%DUCCIÓN .EDIANTE LA I.ITACIÓN ($%V%CADA %/JETIV%&. K &nálisis de la producción% K Di#ensión. !onolog"a% K Co#ponentes. percepción fon-#ica% TA$EA. Discri#inación auditiva de pala'ras con contrastes #"ni#os% ($%CEDI.IENT%. $e le dice al ni;o. Presta #uca atención% &ora yo te voy a decir dos pala'ras y t< tienes que repetirlas despu-s de que yo aya ter#inado% IaleJ% a#os a practicar pri#ero con un e(e#plo% $i yo digo pocaK'oca tu tienes que decir %%%%%%%%%%%% ?uy 'ien, aora va#os a acer lo #is#o con otras pala'ras% $e de'e acer una pausa de uno o dos segundos entre cada pala'ra% $e anotará en la o(a de registro% .ATE$IALE&. Lista de pala'ras que aparece en la o(a de registro% $EGI&T$%. $e utilizará la siguiente o(a. Pronunciación O'servaciones a> Punto de articulación RllKlR lloroKloro %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta $

Norma Rosell


R'KdR

calvoKcaldo

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RnK#R

ra#aKrana

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

R'KgR

ro'arKrogar

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RdKgR

ladoKlago

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RsKfR

su#aKfu#a

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

'> ?odo de producción RdKrR caraKcada

Pronunciación

caretaKcarreta

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RpKfR

puenteKfuente

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

R'K#R

'esaK#esa

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RllK;R

callaKcana

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RlKrR

olaKora

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

c]RlRKc]RrR a'loKa'ro

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

cvKc]RlR]v 'ancoK'lanco

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

cvKc]RrR]v co#oKcro#o

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

d> $onoridad RpK'R pesaK'esa RdKtR

soldadoKsoltado

O'servaciones

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

RrKrrR

c> L"quidas y grupos consonánticos RdKlR ducaKluca

2006

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

TIE.(%. &pro9i#ada#ente dos #inutos% (UNTUACIÓN. 5 puntos si no discri#ina o no responde% / punto si discri#ina, pero co#ete errores en fone#as% 3 puntos si discri#ina y reproduce correcta#ente% /7 AN3LI&I& DE LA ($%DUCCIÓN VE$/AL ANTE E&T'.UL%& VI&UALE& %/JETIV%&. &nálisis del proceso de producción% Di#ensión. !onolog"a% Co#ponentes. Procesos fonológicos% TA$EA. Evocación de pala'ras #ediante lengua(e dirigido% ($%CEDI.IENT%. &nte la presentación de una lá#ina se pide al ni;o que descri'a lo que está presente $2 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

en la #is#a, de la for#a siguiente. E9plica qu- ves en este di'u(o% En el caso de que el ni;o no diga espontánea#ente las pala'ras deseadas se le ayuda con preguntas indirectas% & continuación de la o(a de registro se dan las preguntas que se sugieren para cada una de las pala'ras% .ATE$IALE&. 33 lá#inas de la prue'a para la e9ploración de la articulación de pala'ras en condiciones de i#itación y lengua(e dirigido =)onzález, /482>% $EGI&T$%. $e utilizará la o(a de registro que aparece a continuación, anotando las producciones del ni;o% NZ

pala0ra

Lá2ia

4oe2as

/

cara

=L,/>

RBR RrR

3

(a'ón

=L,/>

R9R RnR

0

peine

=L,/>

ReiR RnR

7

caqueta

=L,3>

RcRRBRRtR

1

guantes

=L,3>

RMaR

6

gorro

=L,3>

RgRRrrR

2

'ufanda

=L,0>

RfRRdR

8

Lápiz

=L,7>

RpRRzR

4

Li'ro

=L,7>

RlRR'rR

/5

ni;o

=L,7>

RnRR;R

//

cielo

=L,1>

RzRR(eRRlR

/3

estrella

=L,1>

RstrR

/0

taza

=L,6>

RtRRzR

/7

'lanco

=L,6>

R'lRRnBR

/1

negro

=L,6>

RgrR

/6

'arco

=L,2>

R'RRrBR

/2

planca

=L,8>

RplRRncR

/8

diente

=L,4>

RdRRntR

/4

glo'o

=L,4>

RglRR'R

35

ro(o

=L,4>

RrrRR9R

3/

clase

=L,/5>

RBlRRsR

33

silla

=L,/5>

RsRRllR

30

'olso

=L,//>

RlsR


Le!ua1e I2itació diri!ido directa Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Z Y________ Y________Z Unidad 02 – Acosta $!

Norma Rosell

NZ


pala0ra

Lá2ia

4oe2as

37

llave

=L,//>

RllR

31

piedra

=L,/3>

RpRRdrR

36

cristal

=L,/3>

RBrRRstRRlR

32

Aaula

=L,/0>

RauR

38

fleca

=L,/7>

RflRRcR

34

ta#'or

=L,/1>

R#'RRrR

05

fruta

=L,/6>

RfrR

0/

tres

=L,/2>

RtrRRsR

03

ca#iones

=L,/2>

R#RR(oR

00

princesa

=L,/8>

RprR

07

espada

=L,/8>

RspRRdR

01

'ru(a

=L,/4>

R'rR

06

#osca

=L,/4>

R#RRsBR

02

gr
=L,35>

RgrR

08

dragón

=L,3/>

RdrR

04

piano

=L,33>

R(aR

Le!ua1e diri!ido Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z Y________ Z

2006

I2itació directa Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z Y________Z

Las preguntar sugeridas para cada pala'ra son las siguientes (ala0ras Cara

Lá2ias /

Aa'ón

/

Peine

/

Caqueta )uantes )orro

3 3 0

Fufanda Lápiz

0 7

Li'ro

7

+i;o Cielo

7 1

$" Terapia del Lenguaje

(re!utas posi0les /qu !)'6 a-(!,*$ !# ,($0 /*,*! '(!,! !# ,($ #a) 1a,$)0 /-$, qu )! #a"a !# ,($ #a -ara0 /qu -$)a) a2 !,-u,a *!# #a"a1a,$)0 /qu -$)a) a2 !,-u,a *!# #a"a1a,$)0 /-$, qu )! arr!3#a !# ,($ !# +!#$0 /qu r$+a ##!"a +u!)'a !# )!$r0 /qu '(!,! +u!)'$ !# )!$r !, #a) 1a,$)0 /qu r$+a ##!"a +u!)'a !# ,($0 /qu '(!,! +u!)'$ !# ,($ !, #a -a%!5a0 /-r!!) qu! !# ,($ '(!,! 4r7$0 /+$r qu!0 /qu -r!!) qu! "a a a-!r !# ,($0 /-$, qu #$ "a a a-!r0 /qu -$)a '(!,! !# ,($ !, #a 1a,$0 /*,*! "a a !)-r(%(r !# ,($0 /qu a2 *!%a&$ *! #a #(%r!'a0 /qu(, "a a !)-r(%(r !, #a #(%r!'a0 /*,*! !)'6, #a) ,u%!)0 Unidad 02 – Acosta

Norma Rosell

(ala0ras Estrella


Lá2ias 1

Taza

6

Flanco +egro Farco

6 6 2

Planca Diente )lo'o

8 4 4

o(o $illa

4 /5

Folso

//

Llave

//

Piedra

/3

Cristal Aaula eca

/3 /0 /7

Ta#'or

/1

!ruta

/6

Tres Ca#iones

/2 /2

Fru(a

/4

?osca )r
/4 35 3/ 33

2006

(re!utas posi0les /qu "!) !, #a +ar'! *! arr(%a *!# *(%u&$0 /a*!16) *! ,u%!) 2 +6&ar$), qu! 16) -$)a) "!) !, !# -(!#$0 /*,*! )! !-a !# -a40 /a*!16) *! #a -a4!'!ra qu a2 !, !# *(%u&$0 /*! qu -$#$r !) !# +#a'$0 /*! qu -$#$r !) !# -a40 /a*!16) *!# a3ua 2 #$) +6&ar$) qu 16) -$)a) "!) !, !# *(%u&$0 /-$, qu "(a&a #a )!,'7 @+$r !# 1ar0 /qu !)'6 a-(!,*$ #a )!$ra0 /-$, qu #$ a-!0 /qu -$)a) "!) !, #a %$-a *!# ,($0 /+$r qu -r!!) qu! !# ,($ !)'a -$,'!,'$0 /qu '(!,! !# ,($ !, #a 1a,$0 /*! qu -$#$r !) #$ qu! '(!,! !# ,($ !, #a 1a,$ 0 /+$r qu a#-a,5a #a ,(a a !)-r(%(r !, #a +(5arra0 /!, qu !)'6 )u%(*a #a ,(a0 /*,*! -r!!) qu! '!,7a 3uar*a*a) #a) ##a"!) #a )!$ra0 /*!)+u) *! a%r(r #a +u!r'a *,*! 3uar*a #a) ##a"!) #a )!$ra0 /qu -r!!) qu! "a a a-!r #a )!$ra0 /-$, qu! "a a a%r(r#a0 /qu !)'6 a-(!,*$ !# ,($0 /-1$ -r!!) qu! )! r$1+( #a "!,'a,a0 /qu !) #$ qu! a2 !, !# )u!#$0 /qu (5$ !# ,($0 /-1$ )! ##a1a #a -a)a *! #$) +a&ar('$)0 /qu !)'6 a-(!,*$ !# (,*($ 0 /qu !)'6 a-(!,*$ !# )$#*a*$0 /-$, qu (,)'ru1!,'$ !)'6 '$-a,*$ !# )$#*a*$0 )( a2 +#6'a,$) +!ra) +(a)... +!r$ /'$*$ &u,'$ -1$ )! ##a1a0 /qu a2 !, !# 4ru'!r$0 /-u6,'$) -a1($,!) "!) !, !# *(%u&$0 )7 )$, -$-!) +!r$ #$) qu! )$, 1u2 3ra,*!) /-1$ )! ##a1a,0 /qu(, !) !)a 1u&!r qu! "a 1$,'a*a !, u,a !)-$%a 2 !) 1u2 1a#a0 /qu -r!!) qu! (,'!,'a a-!r #a %ru&a0 /-$, qu )! ##!"a !# )!$r !# -$-! qu! !)'a a"!r(a*$0 /-1$ )! ##a1a !)! a,(1a# qu! !-a 4u!3$ +$r #a %$-a0 /qu !)'6 a-(!,*$ !# ,($0 /-$, qu (,)'ru1!,'$ '$-a !# ,($0

TIE.(%. Diez #inutos% (UNTUACIÓN. ¬ar las respuestas, as" co#o cualquier tipo de o'servación que se desee realizar, en la o(a de registro% C7 AN3LI&I& DE LA& ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& .EDIANTE I.ITACIÓN %/JETIV%&. K &nálisis del proceso de producción% K Di#ensión. !onolog"a% K Co#ponentes. Procesos fonológicos% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta $#

Norma Rosell


2006

TA$EA. *#itación de pala'ras% ($%CEDI.IENT%. $e invita al ni;o a prestar atención de la siguiente for#a. &ora presta #uca atención, yo te voy a decir unas pala'ras y quiero que t< las repitas cuando aya ter#inado, IvaleJ% & continuación se pone un e(e#plo de la tarea a realizar. a#os a realizar un e(e#plo para que veas que es fácil si yo digo sol, tu dices%%% Fien aora va#os a decir otras pala'ras% En este #o#ento se co#ienza a producir todas las pala'ras que aparecen en la o(a de registro de la tarea anterior% .ATE$IALE&. Lista de pala'ras que aparece en la o(a de registro de la tarea anterior% $EGI&T$%. $e utiliza la o(a de registro de la tarea anterior% TIE.(%. Cinco #inutos% (UNTUACIÓN. *gual que en la tarea anterior% ;7;7?7 valuación del desarrollo morfosintáctico A7 C%.($EN&IÓN - ($%DUCCIÓN VE$/AL ANTE .ATE$IAL VI&UAL %/JETIV%&) K Evaluación de la co#prensión y la producción% K Di#ensión. ?orfosinta9is% K Co#ponentes. Producciones negativas y condicionales% TA$EA. *nterpretación de i#ágenes con errores% ($%CEDI.IENT%. Decirle al ni;o. oy a ense;arte unos di'u(os, #"ralos y di#e qu- ay de raro en ellos o lo que no está 'ien% Presentar a continuación cada uno de los di'u(os repitiendo sie#pre. Iqu- ay de raro en este di'u(oJ% .ATE$IALE&. Di'u(os de las páginas 76 y 72 del área cognitiva del BDI =+eM'org y cols%, /484>% $EGI&T$%. $e utilizará la siguiente o(a de registro Di'u(o & Di'u(o F Di'u(o C Di'u(o D

TIE.(%. (UNTUACIÓN. /% punto por cada error reconocido% /7 AN3LI&I& DE LA ($%DUCCIÓN VE$/AL ANTE E&T'.UL%& VI&UALE& %/JETIV%&) K Evaluación de la producción% K Di#ensión. ?orfosinta9is% K Co#ponentes. Coordinación y su'ordinación, yu9taposición y estructuración te#poral% TA$EA. Organización lógicoKver'al% $6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

($%CEDI.IENT%) El ni;o de'erá ordenar las pare(as y e9plicar ver'al#ente qu- pasa% Para ello, se le dan dos cartas referidas a una #is#a secuencia y cuando ya las tiene en sus #anos, se le dice. Ord-nalas% Una vez que las aya ordenado se le dice. Cu-nta#e aora lo que a pasado .ATE$IALE&. .ATE$IALE& . Loto de pare(as lógicas =Ed% CEPE>% Lá#inas de pare(as 7, 8% //% /3, /0 y /7% $EGI&T$%. $EGI&T$%. $e anotará la producción del ni;o, as" co#o si ordenó lógica#ente las cartas o no en la siguiente o(a de registro. Pare(a + 7 Pare(a + 8 Pare(a + // Pare(a + /3 Pare(a + /0 Pare(a + /7

TIE.(%. TIE.(%. Diez #inutos% (UNTUACIÓN. (UNTUACIÓN. / punto si e#plea la coordinación, su'ordinación o yu9taposición para enlazar las acciones% 5 puntos si no esta'lece relación gra#atical gra#atical e9pl"cita entre las dos tar(etas% Es preciso, ade#ás, anotar si ordenó correcta o incorrecta#ente incorrecta#ente las secuencias% Puntuación #á9i#a 6 puntos% C7 AN3LI&I& DEL LENGUAJE .EDIANTE I.ITACIÓN) $E(ETICIÓN 4$A&E& %/JETIV%&) K Evaluación Evalu ación de la producción% producci ón% K Di#ensión. ?orfosinta9is% ?orfosinta9is% K Co#ponentes. er'os =futuros, regulares e irregulares>, prono#'res =personales, posesivos, refle9ivos, indefinidos e interrogativos>% interrogativos>% TA$EA. TA$EA. epetición de t rases co#puestas por cuatro, cinco y seis ele#entos% ($%CEDI.IENT%.% ($%CEDI.IENT% .% El evaluador iniciará la actividad de este #odo. Xo te voy a decir aora unas frases para que t< las repitas, Ide acuerdoJ a#os a acer un e(e#plo para que veas que es fácil% $i yo te digo. El lápiz es ro(o, t< dices%%%%%%%%%%% Fien, aora va#os a acer otras% Las oraciones que ay que repetir están en el procedi#iento de registro .ATE$IALE&. .ATE$IALE& . Lista de frases que aparece en la o(a de registro% $EGI $E GI&T &T$% $%.. $e utilizará la siguiente o(a de registro. / 3 0 7 1 6 2 8 4 /5

?e duele la 'arriga%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% ?a;ana ir- al cine%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%% %%% Los ni;os (uegan en el (ard"n%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% ?i pri#o sie#pre pierde las cosas%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%% El ni;o se lava%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%% El so#'rero es de ella%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%% ay algo en el ropero%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%% El perro se lo co#e%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% IDónde está la #ocilaJ%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%% ICuándo va#os al parqueJ%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%


Unidad 02 – Acosta $$

Norma Rosell


2006

TIE.(%. TIE.(%. Cinco #inutos% (UNTUACIÓN. (UNTUACIÓN. $e dará dará un punto punto por cada oración oración repeti repetida da%% +o se conta conta'ili 'ilizar zará á co#o co#o error error las sustituciones u o#isiones de fone#as ni ta#poco el ca#'io de un t-r#ino por otro que cu#pla la #is#a función dentro de la oración%

D7 ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& ANTE E&T'.UL%& VE$/ALE& C%N A(%-% DE .ATE$IAL VI&UAL %/JETIV%&. %/JETIV%&. K Evaluación de la producción% K Di#ensión. Di#ensión . ?orfosinta9is% ?orfosint a9is% K Co#ponentes. Co#pon entes. Pasado Pasad o de ver'os v er'os regulares% regu lares% TA$EA. TA$EA. Cierre gra#atical% ($%CEDI.IENT%. ($%CEDI.IENT%. $e le dice al ni;o. oy a decirte algo so're estos di'u(os, pero de(ar- la frase sin ter#inar porque quiero que t< la aca'es IDe acuerdoJ% & continuación se le presentan cada uno de los seis di'u(os y se le dice. YDi'u(o &Z Este ni;o sa'e patinar, -l patina, ayer ayer izo izo lo #is# #is#o, o, IquIqu- izo izo ayer ayerJ, J, ayer ayer -l%% -l%%%% Ypat Ypatinó inóZ Z%% $i resp respon ondi dier era a est esta' a'a a patinando se le dice que otra for#a de decirlo es -l patinó y se le repite el e(e#plo% $e considera correcta la for#a -l patina'a% patina'a% .ATE$IALE&. .ATE$IALE& . Di'u(os del FD* =+eM'org y cols%, /484>. & +i;o patinando F +i;o co#iendo C +i;o su'iendo escaleras D +i;o tocando la guitarra E o#'re paseando ! +i;o cutando la pelota% $EGI&T$%. $EGI&T$% . $e utilizará la siguiente o(a. Di'u(o & Di'u(o F Di'u(o C Di'u(o D Di'u(o E Di'u(o !

TIE.(%. TIE.(%. Cinco #inutos% (UNTUACIÓN. (UNTUACIÓN. Un punto por cada respuesta correcta% E AN3LI&I& DE ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& ANTE E&T'.UL%& $EALE& %/JETIV%&. %/JETIV%&. K Evaluación de la producción% K Di#ensión. ?orfosinta9is% ?orfosinta9is% K Co#p Co#pon onen ente tes. s. Pron Prono# o#'r 're e refl refle9 e9iv ivo o =se> =se>,, con( con(un unci cion ones es =por =porqu que, e, pero pero%% y>, y>, preposiciones =con, desde, asta y para>% TA$EA. TA$EA. er'alización de acciones realizadas por el evaluador% evaluador% ($%CEDI.IENT%. ($%CEDI.IENT%. El evaluador dirá ?ira, aora voy a acer unas cosas y t< vas a fi(arte 'ien en lo que $% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

yo ago y cuando aca'e #e dices qu- e eco, IvaleJ% Por e(e#plo. levantarnos y encender y apagar la luz% E. Yno#'re del ni;oZ Iqu- e#os ecoJ +. Encendiste YapagasteZ la luz% E. ?uy 'ien, pero lo vas a decir as".  Yno#'re del evaluadorZ enciende YapagaZ K ad#itire#os ta#'i-n el tie#po pasadoK la luz% &ora voy a acer otras cosas y t< de'es decir lo que e eco% .ATE$IALE&. .ATE$IALE& . arios lápices entre los que tiene que a'er dos de color ro(o de distinto ta#a;o, uno a#arillo y uno de otro color% Papelera% !olios% )o#a% &filador% $EGI&T$%. $EGI&T$%. / 3  7 1 6 2 8 4 /5

 se quita el (ersey%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  coge el lápiz ro(o 0e:ue4o%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  cierra la ventana 0or:ue tiene fr"o%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  salta con los pies (untos%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  coge el lápiz a#arillo y di'u(a di'u(a un sol%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  afila el lápiz 0ara escri'ir%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  salta desde la silla 1asta la papelera%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  se levanta y va va al rincón%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  escri'e 0ero le sale #al y 'orra%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%  apaga la luz y se se sienta%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

TIE.(%. TIE.(%. Cinco #inutos% (UNTUACIÓN. (UNTUACIÓN. Un punto por cada respuesta que coincida con la acción e(ecutada e(ecutada por el evaluador% $e ad#itirá co#o correcta la utilización del tie#po pasado 4 AN3LI&I& DEL LENGUAJE .EDIANTE I.ITACIÓN ($%V%CADA) $E(ETICIÓN DE 4$A&E& %/JETIV%&[ K Evaluación de la producción% K Di#ensión. Di#ensión . ?orfosinta9is. ?orfosint a9is. K Co#ponentes. $u'ordinación% TA$EA) epetición de oraciones co#ple(as for#adas por seis, siete, oco, nueve, diez y once ele#entos% ($%CEDI.IENT%. ($%CEDI.IENT% . El evaluador dirá &ora yo te digo unas frases y t< las repites% a#os a acer un e(e# e(e#pl plo, o, si yo te digo digo el el perr perro o ladr ladra a porq porque ue tien tiene e a#' a#'re reh, h, t< dice dicess %%% %%%%% %%%% %%%% %%h h%% & continuación se le leen las frases que aparecen en la o(a de registro% .ATE$IALE&. .ATE$IALE& . Lista de pala'ras que aparece en la o(a de registro% $EGI&T$%. $EGI&T$%. $e utilizará utilizará la siguiente siguiente o(a, en la que el evaluador evaluador anotará anotará la respuest respuesta a del ni;o frente a la frase e#itida% / 3 0 7 1 6 2 8

?e peino peino porque porque voy a salir%%%%%%%% salir%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%% Esta es es la #u;eca #u;eca que que #e gusta%% gusta%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%% uiero uiero salir, pero no #e de(an%%%%% de(an%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%% $i tuviera dinero dinero #e ir"a al cine%%%%%%%%%%% cine%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%% %%%%%%% Despu-s Despu-s de cenar cenar #e lavo los dientes% dientes%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%% Luis no no puede salir salir porque porque no tiene dinero%% dinero%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%% Co#o no no #e lla#a'as lla#a'as #e #e fui al parque parque con #i #i pri#o%%%%%%% pri#o%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%% &ntes &ntes de co#er #e lavo las #anos%%%%%%%%% #anos%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%% %%%%%%%%% %%%


Unidad 02 – Acosta $&

Norma Rosell


2006

4 El ni;o esta'a llorando porque ten"a a#'re%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% /5 &unque no #e guste la pel"cula, ir- oy al cine%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

TIE.(%. Cinco #inutos% (UNTUACIÓN. Un punto por cada respuesta correcta% +o se conta'ilizará co#o error la sustitución u o#isión de fone#as% Ta#poco el ca#'io de un t-r#ino por otro, sie#pre y cuando cu#pla la #is#a función dentro de la oración% G7 ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& ANTE E&T'.UL%& VE$/ALE& CH A(%-% DE .ATE$IAL VI&UAL %/JETIV%&. K Evaluación de la producción% K Di#ensión. ?orfosinta9is% K Co#ponentes. er'os irregulares% TA$EA. Cierre gra#atical% ($%CEDI.IENT%. $e le dice al ni;o oy a decirte algo so're estos di'u(os, pero de(ar- la frase sin ter#inar porque quiero que t< la aca'es% IDe acuerdoJ% & continuación se le presentan cada uno de los 6 di'u(os y se le dice. YDi'u(o &Z. & esta ni;a le gusta leer, ella lee un li'ro, ayer ella izo lo #is#o, Iqu- izo ayerJ, ayer ella% %%%% YleyóZ $i respondiera le"a o esta'a leyendo se le dice que otra for#a de decirlo es ella leyó y se le repite el e(e#plo% & continuación se le ense;an los di'u(os y se le dan las siguientes instrucciones. /% Di'u(o F. Este ni;o va al colegio% &yer -l izo lo #is#o, Iqu- izo ayerJ, ayer el ni;o_%%% Yfue al colegioZ% 3% Di'u(o C. Esta gallina pone uevos, ayer ella izo lo #is#o, Iqu- izo ayerJ, ayer la gallina____%Ypuso uevosZ% 0% Di'u(o D. Este ni;o trae un regalo para su #a#á, ayer -l izo lo #is#o, Iqu- izo ayerJ_%%% ayer el ni;o%%%%%% Ytra(o un regaloZ% 7% Di'u(o E. Esta ni;a da cupetes, ayer ella izo lo #is#o, Iqu- izo ayerJ, ayer ella ____%% Ydio cupetesZ% 1% Di'u(o !. Este ni;o se viste solo, ayer -l izo lo #is#o, Iqu- izo ayerJ, ayer el ni;o_____%%Yse vistióZ% .ATE$IALE&. Di'u(os del BDI =+eM'org y cols%, /482>% $EGI&T$%. $e utilizará la siguiente o(a en la que el evaluador anotará la respuesta e#itida por el ni;o% Di'u(o & Di'u(o F Di'u(o C Di'u(o D Di'u(o E Di'u(o !

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

=leyó> =fue al colegio> =puso uevos> =tra(o un regalo> =dio cupetes> =se vistió>

TIE.(%. Tres #inutos% (UNTUACIÓN. Un punto porcada respuesta correcta% 7 AN3LI&I& DE ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& ANTE E&T'.UL%& VE$/ALE& %/JETIV%&. %0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

K Evaluación de la producción oral% KDi#ensión. ?orfosinta9is% K Co#ponentes. Oraciones interrogativas directas e indirectas% TA$EA. *ncitación al diálogo. Auego del #ensa(ero% ($%CEDI.IENT%. Para desarrollar esta actividad es necesaria la presencia de dos evaluadores% Un evaluador invitará al ni;o a for#ular preguntas al otro evaluador% El evaluador que tra'a(e nor#al#ente con el ni;o e(e#plificará la actividad de este #odo. KPon #uca atención% &ora vas a acerle unas preguntas a  =no#'re del segundo evaluador>% Por e(e#plo si yo te digo que le preguntes si tiene fr"o, t< dices. %%%%%%%% /% Preg
dónde cuándo% có#o cuántos qui-n cuál quvendrás por quporque puedes cuándo

TIE.(%. Diez #inutos% (UNTUACIÓN. $e dará un punto si el ni;o es capaz de for#ular la pregunta utilizando la for#a interrogativa correcta% I7 AN3LI&I& DE ($%DUCCI%NE& VE$/ALE& .EDIANTE E&T'.UL%& VE$/ALE& %/JETIV%&. K Evaluación de la producción% K Di#ensión ?orfosinta9is K Co#ponentes. Co#ple#entación de la su'ordinación TA$EA. Cierre gra#atical% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta %

Norma Rosell


2006

($%CEDI.IENT%. El evaluador introducirá la actividad de esta for#a. &ora te voy a decir unas frases a las que le falta algo para que t< las co#pletes, IvaleJ% Por e(e#plo. #e pongo el a'rigo cuando%%%%%%%%%%%%%%% .ATE$IALE& /% oy no salgo porque%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 3% ?e enfado #uco cuando%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 0% oy al cine para%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 7% eco(o los (uguetes porque%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% 1% ?e puse el pi(a#a para%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% $EGI&T$% $e e#pleará la lista anterior, en la que el evaluador anotará las respuestas del ni;o% TIE.(%. Cinco #inutos% (UNTUACIÓN. Un punto si co#pleta la oración su'ordinada con una e9presión posi'le en ese conte9to y respetando la concordancia de ele#entos con la oración principal CA(ITUL% VIl EL ($%CE&% DE T$AN&C$I(CIÓN - AN3LI&I& DE LA& .UE&T$A& DE LENGUAJE :7 A&(ECT%& GENE$ALE& Co#o se a venido se;alando en distintos apartados de este li'ro, una vez que se aya gra'ado la situación interactiva es necesario realizar una transcripción de la #is#a% & continuación descri'i#os el procedi#iento que e#os utilizado pura transcri'ir las #uestras de lengua(e% En pri#er lugar, dado que se fil#ó en una cinta de v"deo, se pasó a infor#atizar, con el progra#a de trata#iento de te9to $r* P!r4!-' 1%/, la transcripción ortográfica =literal> corriente en cada una de las situaciones interactivas que a'"a#os fil#ado para cada caso% En esta transcripción se anota'an las producciones del ni;o y las del evaluador, as" co#o la descripción de las acciones realizadas por a#'os y de los conte9tos donde ocurr"an dicas producciones% *gual#ente, se tuvo en cuenta el tipo de prue'a utilizada pura suscitar la #uestra de lengua(e% De esta for#a se diferenció entre nuestras cuatro propuestas de recogida de una #uestra de lengua(e, descritas en la pri#era parte del apartado dedicado al dise;o del plan de evaluación% &de#ás se anotaron otras cuestiones, co#o el tie#po de transcripción, los datos referidos a la identidad del ni;o y de la propia transcripción =no#'re del ni;o, colegio al que pertenec"a, feca de gra'ación, tipos de prue'as incluidas, identificación de los códigos espec"ficos dise;ados por los investigadores pura la descripción de categor"as de análisis en función de las distintas di#ensiones> y, por % $e necesitó la presencia de tres evaluadores para la tarea de transcripción con el fin de paliar, en la #edida de lo posi'le, errores de percepción e interpretación% &nte la duda de enunciados poco claros e inteligi'les se triangula'an los (uicios de los tres profesionales y se recog"a el acuerdo #ayoritario% En aquellos casos en los que las producciones =oración, pala'ra, s"la'a o fone#a> resultasen #uy confusas se se;ala'an co#o producciones ininteligi'les% En lo que respecta a la transcripción en ordenador, -sta se realizó de acuerdo con los códigos e9igidos por el progra#a co#putarizado SALT para análisis de #uestras de a'la =?iller y Cap#an, /482>% Esta transcripción se realiza'a una vez, se llegase a un %2 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

acuerdo entre los tres profesionales so're el contenido y la for#a de las producciones y la descripción de los conte9tos Klo #ás e9austiva#ente posi'leK% Los códigos del SALT 16) utilizados se resu#en en el cuadro /% En segundo lugar, se codificó en cada transcripción individual las diferentes di#ensiones que se desea'an analizar en función de una categorización previa que respond"a a los o'(etivos planteados en cada una de ellas% En definitiva, se trata'a de identificar con deter#inados códigos los errores o las caracter"sticas de su producción en función de los o'(etivos perseguidos en cada di#ensión% En tercer y en ulti#o lugar, una vez ter#inado el tie#po #á9i#o de transcripción previsto =35 #inutos>, se gra'ó la transcripción en códigos ASCII para que fuese aceptada por el progra#a SALT. +o o'stante, previa#ente se realizó una copia de la transcripción en NordPerfect Ksin la codificaciónK con el fin de conservar sie#pre el original% & continuación se procesó la transcripción en el Progra#a SALT % $i el progra#a encontra'a alg ^ Co#entarios referidos al conte9to y [ entra en la sala una profesora situaciones _` Co#entarios, gestos%%% C quiero co#er jgritandok% b Códigos de pala'ra, #orfe#a y C quiero co#er Y$Z producción Y$Z ser"a un e(e#plo de la codificación de oración si#ple B ?azes C =el, el, el> el lo'o SY a'la si#ultánea C la co#ida no es #uy 'uenam E te gusta la co#idam ) Pausas dentro de producciones C preparando 5.52 un caf- C quieres. t-J Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta %!

Norma Rosell



7

 = Y 


a> Pala'ra o#itida se coloca delante de la pala'ra '> Pala'ra inco#pleta se coloca detrás de la pala'ra $igno prescriptivo de final de producción% $e de'e poner sie#pre que no lleve otro de las #is#as caracter"sticas =V,J,m >% Producción e9cla#ativa Producción interrogativa Producción inaca'ada Producción interru#pida

2006

C la cucara está aqu" C la cuc está aqu" C la #a#á gato no quiere a sus gatitos% E yo ta#'i-n lo pienso% C qu- 'onitoV C a dónde va#os aoraJ C no s- sim C esto era una rana que 

Nota. Los seis pri#eros s"#'olos se refieren a caracter"sticas especiales% Estos s"#'olos se sit no requieren puntuación final% $u utilización es opcional% $i una producción se contin
&l evaluar la di#ensión prag#ática quere#os deter#inar los diferentes tipos de intenciones co#unicativas o significados e9presados por los ni;os y las destrezas conversacionales que poseen para participar activa y eficaz#ente en interca#'ios co#unicativos con un adulto, teniendo en cuenta tanto los aspectos ver'ales co#o no ver'ales que inciden en el desarrollo de la interacción y en su significado% Para cu'rir estos o'(etivos nos interesa'a, concreta#ente, la valoración de los siguientes aspectos. /% ariedad de funciones co#unicativas que aparecen en el discurso del ni;o% 3% Destrezas conversacionales =a'ilidades y grado de i#plicación en la conversación>% 0% Uso y do#inio de ele#entos de"cticos, en los que se apoya el significado% 7% efor#ulaciones, titu'eos y pausas que influyen en la fluidez del i nterca#'io% 1% &spectos no ver'ales que inciden en el significado% 6% Errores ling:"sticos% Teniendo en cuenta que en la evaluación de los aspectos prag#áticos se persigue tanto identificar la intencionalidad de cada producción individual#ente co#o valorar glo'al#ente la a'ilidad del ni;o para participar eficaz#ente en interca#'ios conversacionales, estructura#os nuestro análisis prag#ático en torno a los aspectos #encionados anterior#ente. A7 AN3LI&I& DE LA& 4UNCI%NE& C%.UNICATIVA& ealizada la transcripción de la #uestra de lengua(e, la pri#era tarea es identificar las producciones del ni;o que son intencionales% Para ello elegi#os co#o unidad de análisis el acto de a'la entendido co#o e9presión en el turno de a'la que proporciona infor#ación y e9presa una actitud relativa a esa infor#ación =Dore% /428>% Esta identificación requiere e9a#inar #inuciosa#ente cada acto de a'la considerando, por un lado, los aspectos ver'ales y no ver'ales, y, por otro lado, los actos de a'la que le preceden y le siguen% *dentificadas las producciones intencionales, la siguiente tarea es clasificarlas en función del significado o intención e9presada% $e optó por utilizar alguno de los #odelos funcionales e9istentes y esta'lecer la clasificación de las intenciones seg, autor que desarrolla un prototipo glo'al que per#ite clasificar cualquier uso del lengua(e% Cada e9presión o acto de a'la se corresponde general#ente con #ás de una función, es lo que deno#ina#os plurifuncionalidad, aunque puede identificarse una % Las categor"as generales esta'lecidas en la evaluación de las intenciones co#unicativas son las siguientes. %" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

/% Y!Z. 4ucioes co2uicativas7 El #odelo funcional utilizado recoge las siguientes funciones. /%/%Y!DZ. 4ució Istru2etal o De2ada% Lengua(e dirigido a satisfacer necesidades =da#e eso>, para conseguir o'(etos que tiene el interlocutor =quiero el coce>, la realización de acciones =l-e#e el cuento> o peticiones de infor#ación =di#e la ora>% /%3%Y!)Z. 4ució $e!uladora% E9presiones dirigidas a regular y controlar la conducta de los de#ás o los o'(etos que poseen otros% *nclui#os en esta función las órdenes =qu-date sentado>, las lla#adas de atención dirigidas a lograr una actitud interesada del interlocutor =#ira, Aos-V>, los #arcadores de cortes"a co#o ele#entos reguladores de la conducta ling:"stica ='uenos d"asV> y ta#'i-n se incluyen aqu" e9presiones que aco#pa;an la propia acción, autorregulando la propia conducta% /%0%Y!*Z. 4ució Iteractiva% Lengua(e co#o #edio para relacionarse con los de#ás, enfatizando en la relación% *ncluye e9presiones para iniciar la interacción =ola, ?ar"aV> o para finalizarla =nada #ás> /%1%Y!PZ. 4ució (ersoal@ E9presiones que refle(an la individualidad del ni;o o su per#anencia a un deter#inado grupo social o cultural% E9presiones donde se refle(an senti#ientos entusias#o =qu- guayV>, deseos, intereses, etc% /%6%Y!*?Z. 4ució I2a!iativa7 El lengua(e se utiliza para recrear el entorno y con un aspecto l, identificación de o'(etos =es un ca'allo>, e9plicación o (ustificación de eventos =llora porque se cayó>, atri'uciones a o'(etos y personas =el coque es ro(o>, infor#ar de e#ociones=estoy triste>, pensa#ientos, co#entarios, descri'ir sucesos=se cayó en la calle>, etc% /%8%Y!TZ. 4ució $itual% E9presiones aprendidas, estereotipadas% *ncluye los rituales de saludo y cortes"a =olaV, gracias, _color"n colorado, este cuento_> /%4%Y!PZ. 4ució $espuesta% Lengua(e realizado a partir de preguntas solicitadas% Diferencia#os entre respuestas de clarificación solicitada y de aclaración no solicitada% &qu" inclui#os las afir#aciones y negaciones, auque se podr"an incluir ta#'i-n en la función representativa 3% YPZ. (luri#ucioalidad % El carácter de cada e9presión se indicó agrupando las diferentes funciones identificadas en la #is#a% Por e(e#plo, la siguiente codificación =P. !P. &! !P !. D> indica que nos encontra#os ante una e9presión plurifuncional =P> integrada por la función respuesta@alternativa =!P. &!>, la función personal =!P> y la función representativaKdeno#inar =!. D> Con la identificación y clasificación de las funciones co#unicativas e9presadas por el ni;o, de'e#os realizar una valoración cualitativa considerando entre otras, las siguientes cuestiones.  El n<#ero y tipo de intenciones diferentes e9presadas%  $i ay alguna función que predo#ina #ás que otras% K $i ay alguna función del #odelo utilizado que no aparece% K Las diferentes for#as de e9presión utilizadas tanto para una #is#a intención co#o para intenciones diferentes% /7 AN3LI&I& DE LA C%NVE$&ACIÓN +os interesa aqu" o'tener infor#ación de la a'ilidad del ni;o para participar activa y eficaz#ente en interacciones ver'ales% Para analizar las destrezas conversacionales se esta'lecieron las siguientes categor"as. /% YTZ Turo% aloración de la participación y cooperación del ni;o en la distri'ución de los turnos y en la reparación de #alentendidos% KYT.*Z Iicia turo espotáea2ete% KYT.CZ Cede turno% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta %#

Norma Rosell


2006

KYT.?Z ?antiene turno. H ST?,&Z &decuada#ente% H YT?%EZ E9cesivo tie#po% KYT.*+Z Turno ininteligi'le% & partir de estas categor"as pode#os valorar el n<#ero total de turnos y su distri'ución entre los interlocutores, as" co#o el porcenta(e de turnos ininteligi'les% 3% YT?Z. Te#a% +os interesa valorar qui-n, có#o y cuándo introduce un nuevo te#a de conversación y el grado de cooperación de los interlocutores en su #anteni#iento% KYT?.CZ Ca#'ia Rinicia nuevo te#a. H YT?.C. &Z &decuada#ente =el interlocutor da por concluido el te#a anterior>% H =T?.C. EZ Errónea#ente =el interlocutor for#ula una pregunta o da oportunidad al ni;o para continuar>% H YT?.?Z ?antiene Rreconoce o apoya el te#a% 0% YCZ. Co2pro2iso Coversacioal7 El grado de i#plicación en la conversación lo valora#os en función del tipo de respuesta y de la cantidad de infor#ación proporcionada% YC,Z Tipo de respuesta% aloración de las producciones del ni;o respecto a su coerencia con el te#a% K YC,.CZ Coerente% K YC%.*Z *ncoerente% YC,*Z Tipo y cantidad de infor#ación% aloración de las producciones seg es respecto al te#a de la conversación y a la producción del adulto =&>. YC,.CZ y YC,*.CZ% C7 LA DE'I& Los ele#entos de"cticos YDZ codifican gran parte del significado trans#itido en una conversación% $u valoración persigue deter#inar el nivel de do#inio de la de"9is y la capacidad del ni;o para esta'lecer correcta#ente, sin a#'ig:edad, los referentes de sus producciones% Los ele#entos de"cticos conte#plados son los siguientes. /% YDPZ. Deí6is de persoa% *dentifican al a'lante y al oyente o acen referencia a terceros no presentes en el interca#'io =prono#'res personales, no#'res propios y co#unes>% 3% YDLZ. Deí6is de lu!ar% $it% 0% YDTZ. Deí6is de tie2po% *ndican cuándo tiene lugar el interca#'io =aora, ayer, antes, etc%>% *dentificados y conta'ilizados los recursos de"cticos que utiliza pode#os valorar el porcenta(e de e9presiones a#'iguas y si el ni;o refor#ula sus producciones cuando -stas son confusas% D7 LA E($E&IÓN $e valora el tipo de e9presión predo#inante% /% Y&CZ. Acció% E9presión de una función co#unicativa a trav-s de una acción% E(e#plo. recazar un o'(eto para regular la conducta del otro% %6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

3% Y)Z Gesto% K Y)+Z. Natural% Todos aquellos gestos que for#an parte de la propia e9presividad. #iradas, sonrisas, cara de agrado o desagrado% K Y)DZ Deíctico% &qu" se incluyen los gestos de dar, #ostrar, se;alar% 0% YZ. Ver0al% ocalizaciones, pala'ras, enunciados% E7 LA 4LUIDE\ DEL DI&CU$&% /% Y?Z. &utocorrecciones, refor#ulaciones y titu'eos 3% YPZ. Pausas% $ilencios entre producciones yRo pala'ras% 0% Y*+Z. *nterrupciones% Pala'ras o e9presiones inaca'adas

47 E$$%$E& LING'&TIC%& BE $e conta'iliza el n<#ero de producciones con errores% En el siguiente listado se recogen las categor"as y códigos utilizados &% Fu,-($,!) -$1u,(-a'("a): /% Y!DZ[ función instru#ental o de#anda% Y!D.OFZ[ de#anda de o'(eto% Y!D.*+Z[ de#anda infor#ación Y!D.&CZ[ de#anda acción% 3% YE)Z[ función reguladora% Y!).CZ[condicionadora =e(%. si estudias, sales>% Y!).&PZ[ de apro'ación o desapro'ación% Y!).+Z[ producto de una nor#a% Y!).&Z[ a#enaza% Y!).?Z[ de #andato% Y!).LL&Z[ lla#ada de atención% Y!).?CZ[ #arcador de cortes"a co#o regulación ling:"stica% 0% Y!*Z[ función interactiva% Y!*.$Z[ saludo iniciador del diálogo% Y!*.!Z[ indicador del final del diálogo o intervención% 7% Y!Z[ función eur"stica% Y!.*Z[ de infor#ación% Y!.CZ[ de clarificación% Y!LZ[ de lengua(e% 1% Y!PZ[ función personal% 6% Y!*?Z[ función i#aginativa% 2% Y!Z[ función representativa o infor#ativa% Y!.DZ[ deno#inar% Y!.C&Z[ calificativa% Y!.DEZ[ definir% Y!.CZ[ co#entar un eco% Y!.PZ[ predecir% Y!.+Z[ infor#ar de nor#as% Y!.D$Z[ descri'ir sucesos% Y!.$Z[ sugerir% Y!.Z[ valorar% Y!.E Z[ e9plicar% 8% Y!TZ[ función ritual, for#as aprendidas% 4% Y!PZ[ función respuesta% Y!P.*Z[ de infor#ación solicitada% Y!P.CZ[ de clarificación solicitada% Y!P.&CZ[ de aclaración no solicitada% Y!P.&!Z[ afir#ativa% Y!P.+Z[ negativa% P#ur(4u,-($,a#(*a*. Para indicar el carácter plurifuncional de una producción utilizare#os el código YPZ al que a;adire#os los códigos correspondientes de las funciones co#unicativas que aparezcan en la producción% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta %$

Norma Rosell


2006

F% D!)'r!5a) -$,"!r)a-($,a#!): /% Turno YTZ% YT.*Z[ inicia turno% YT.CZ[ cede turno% YT.?Z[ #antiene turno% YT.?&Z[ #antiene turno adecuada#ente% YT.?EZ[ #antiene turno e9cesivo tie#po% YT.*+Z[ turno ininteligi'le% 3% Te#a YT?Z% YT?.CZ[ ca#'ia Rinicia nuevo te#a% YT?.C&Z[ inicia un nuevo te#a adecuada#ente% YT?.CEZ[ inicia un nuevo te#a errónea#ente% YT?.?Z[ #antiene Rreconoce el te#a de la conversación% 0% Co#pro#iso conversacional% YC,Z[ Tipo de respuesta% YC,.CZ[ respuesta coerente% YC,.*Z[ respuesta incoerente% YC,*Z[ Tipo y cantidad de infor#ación% YC,*.+CZ[ respuesta conectada no contingente% YC,*.CZ[ respuesta contingente% YC,*.C$Z[ respuesta contingente si#ple% YC,*.CZ[ respuesta contingente con e9pansión% C% D!78(): /% YDPZ[ de"9is de persona% 3% YDLZ[ De"9is de lugar% 0% YDTZ[ De"9is de tie#po% $i en un enunciado ay #ás de un ele#ento de"ctico se conta'ilizarán a;adiendo al código correspondiente la cantidad% E(e#plo. +i;o. quiero -ste, -ste y despu-s -ste% YDP,0ZYDTZ% D% F$r1a) *! !8+r!)(,: /. Y&CZ[ e9presión no ver'al, uso de la acción% 3% Y)Z[ e9presión gestual% Y)DZ[ uso de de"cticos =se;alar, #ostrar, etc%>% Y)+Z[ uso de gestos naturales =sonrisa, #irada, #ovi#ientos corporales>% 0% YZ[ e9presión ver'al% Y.Z[ vocalizaciones% Y.PZ[ pala'ras% Y.EZ[ enunciados% Cuando en un enunciado ay e9presión gestual y ver'al se unen los códigos correspondientes% E(e#plo. &% Iuieres (ugar con#igoJ F% =+iega con la ca'eza> noV Y)+Z E% F#u(*!5 *!# *()-ur)$: /. YPZ[ pausas entre producciones yRo pala'ras% 3% Y?Z[ autocorrecciones, refor#ulaciones y titu'eos =#azes>% 0% YlZ[ interrupciones, pala'ras o e9presiones inaca'adas% !% Err$r!) #(,3;7)'(-$): /% YEZ[ errores ling:"sticos =fonológicos, #orfosintácticos, se#ánticos>% YEnZ[ n<#ero de errores ling:"sticos en cada enunciado% ;7:7 Trascripció de la pra!2ática e u caso práctico  Auan ernández, E&?* %% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell

] ] ] K E A


2006

c%p%. *slas Canarias fe'reroK#arzo, /440 prue'as. lá#ina de gatitos, interacción natural uno, dos y cuento% 55%55 qu- está pasando a"J que están saliendo todos los gatos Y!PZ Y!P.lZY!Z Y!.D$Z YP.!P.l!D$ZYC,.CZ YC,*.C$Z% A que están corriendo  y  Y!Z Y!.D$Z YC,.CZYC,*.CZYT.?Z% A están tirando todas las cosas, ese Y!ZY!D$ZYDZYD.PZYT?.?ZYT.?ZYC%.CZYC,*.CZ% A la #adre va a cogerlo antes que se tiene a la calle jdice payek Y!ZY!.PZY!*?Z YC,.CZYC,*.CZ% A despu-s    para jdice pak fuera, para jdice pak la calle para jdice pak que (ueyen jdice (ueyenk eso Y!Z Y!.PZ Y!*?Z YP.!.P!*?Z YDZYDPZ YDZ YDTZ YC,.CZ YC,*.CZ% E #ás alto, a'la #ás alto% A  YT.*+Z% A la #adre va a decir a los gatos, váyanse, y ellos se van a (ugar jdice (uuk, a la calle Y!*?Z Y!Z Y!.PZ YP.!*?!PZ YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,*.+CZ YT?.?Z% A despu-s tienen calle Y!Z Y!.CZ Y!*?Z YP.!C,!*?Z YDZ YD.TZ YT.?Z YC,.CZ YC,*+CZ% A #ás nada Y!lZ Y!*.!Z YT.CEZ% E qu- están aciendo los gatitosJ A co#iendo Y!PZ Y!P.*Z YC,.CZ YC,*.C$Z% E co#iendoJ A jasiente con la ca'ezak Y!PZ Y!P.&!Z Y)Z Y).+Z% E pero qu- están aciendoJ A están su'i-ndose so're la #esa uno, -ste Y!PZ Y!P.CZ Y!Z Y!.D$Z YP.!P.C!.D$Z YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,*.C$Z% A está -ste 'e'iendo el caf- jse;ala al que 'e'e enci#a de la #esak Y!Z Y!.D$Z YDZ YDPZ Y)Z Y).DZ YT.?Z YC,.CZ YC,*.CZ% A y -ste salcicón Y!*Z Y!Z Y!.D$Z YP.!*!.D$Z YDZ YD.PZ YT.?Z YC,.CZ YC,*.CZ% A y ese y la #adre a" dur#iendo Y!*Z Y!Z Y!.D$Z YP.!*!D$Z YDZ YD.PZ YDZ YD.LZ YT.?Z YC,.CZ YC,*.CZ% E qui-nJ A y la #adre jdice #adek dur#iendo jdice dur#ienok y #ás nada Y!PZ Y!P.CZ Y!lZ Y!l.!Z Y!l?Z YP.!P.C!*.!!*?Z YT.CEZ YC,.CZ YC,*C$Z% E #ás nadaJ E y la se;ora qu- está pensandoJ A Y+Z% E qu- le pasa a la se;oraJ A que antes de que venga el padre jdice payek y lo vea, eca a la calle a los gatos jdice yatosk Y!PZ Y! P.*Z Y!Z Y!.PZ Y!*?Z YP.!P.*!.P,!*?Z YC,.CZ YC*.CZ% A y le pega a la #adre jdice #ayek eso Y!*?Z Y!*Z Y!Z Y!.PZ YP.!*?!*!.PZ YT.?Z YC,CZ YC,l.CZ% A nada #ás Y!*Z Y!*.!Z YT.CZ% E qu- #ásJ A #ás nada jdice narak Y!PZ Y!P.lZ Y!lZ Y!*!Z YP.!P.l,!l.!Z YT.CEZ% E #ás nada, estás seguroJ A Y+Z E todos los gatos son 'uenosJ A jniega con la ca'ezak son #alos Y!P.+Z Y)Z Y).+Z Y!Z Y!.C&Z YP.!P.+!C&Z Y).+Z YC,.CZ YC,l.C$Z E son #alos todosJ A todos Y!PZ Y!P.lZ YC%.CZ YC%*.C$Z% E y que arán los gatos despu-sJ A -ste no es #alo jse;ala a la #a#á gatok Y!PZ Y!P.&CZ YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,*.+CZ% A despu-s jdice de(u-k se van a la calle Y!Z Y!.PZ Y!PZ Y!P.lZ YP.!.P!P.*Z YDZ YDTZ YT.?Z YC,.CZ YC,l.C$Z% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta %&

Norma Rosell

E A E A A A E A A E A E A E A E A E A E A E A A E A

A E A E A E A E E E A E [ A [ A E A E A A E


2006

que acen en la calleJ Augando Y!PZ Y!P.lZ Y!l?Z YC,.CZ YC,l.C$Z% la #a#á gato qu- está pensandoJ la #a#á gato Y!Z Y!.CZJ =está> Y?Z está tranquilita Y!PZ Y!P.lZ Y!*?Z Y!*Z YP.!P.*!*?!*Z YC,.CZ YC,l.C$Z% está pensando Y!Z Y!.CZ YT.?Z YC%.CZ% qu- piensaJ que está pensando jdice pensanok =que, que> Y?Z que  cuando venga los eca a la calle y nos #ori#os jdice los #uri#osk de a#'re Y!PZ Y!P.CZ Y!*?Z Y!Z Y!.PZ YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,*.CZ% eso nada #ás Y!lZ Y!l.!Z YT.CEZ% a(á, que viene el padre% y despu-s jdice des(u-sk no co#en nada porque los eca a la calle Y!*?Z Y!*Z Y!Z Y!.PZ Y!PZ Y!P.&CZ YP.!*?,!*,!P!P.&CZ YP.!*?!*!.P!P.&CZ YDZYD.TZ YC,.CZ YC,*.CZ% y si los eca a la calle se #ueren de a#'re% s" Y!PZ Y!P.&!Z YC,.CZ YC,*.C$Z% qu- gatos #ás traviesos, tu tienes gatosJ yo s" Y!PZ Y!PlZ YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,l.C$Z% cuántosJ uno, uno igual que -ste jse;ala al gato a#arillo con rayask Y!PZ Y!P.*Z YDZ YD.PZ Y)Z Y).DZ Y).D%Z YC,.CZ YC,*.CZ% igual qu- cuálJ que -ste Y!PZ Y!P.CZ YDZ YD.PZ YC,*C$Z% y có#o es tu gatoJ verde jdice verdak Y!PZ Y!P.lZ Y!Z Y!C&Z YP.!P.!.C&Z YC,*.C$Z% verde, y qu- ace tu gatoJ (ugar Y!PZ Y!P.lZ YC,.CZ YC,*C$Z% va#os a la calle , eso Y!Z Y!.CZ YT.?Z YC,.CZ YC,lCZ% y ace lo #is#o que esos gatitosJ jniega con la ca'ezak si el tiene a#'re se pone a #aullar jdice aullark y despu-s jdice de(u-sk yo le ecoco#idita Y!PZ Y!P.+Z Y!Z Y!.CZ Y!*Z YP.!P.+!.C!*Z Y)Z Y)+Z Y).+Z YDZ YD.TZ YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,*.CZ% #ás nada jdice narak Y!*Z Y!*.!Z YT.CEZ% #ás nadaJ #ás nada Y!PZ Y!P.CZ YT.CEZ% entonces no se parece a estos del di'u(oJ -ste nada #ás Y!PZ Y!P.lZ Y!Z Y!.CZ YP.!P.l!CZ YDZ YD.PZ YC,.CZ YC,*.C$Z% pero no se porta igual% no 'ueno, se porta Y!PZ Y!P.CZ Y!Z Y!.CZ YP.!P.C!CZ YC,l.C$Z% se porta 'ien tu gatitoJ qu- suerteV y qu- #ás pasará a"J que #ás nada Y!*Z Y!*. !Z YT.CEZ YC,*.C$Z% lo de(a#os% aqu" e#pieza la interacción uno% es un oso jlo saca de la cestakY!Z Y!.DZ Y!PZ Y!P.lZ YP.!.D!P.*Z YC,.CZ YC,l.C$Z% se cae una pelota y el ni;o va a cogerla, intenta poner el oso de pie y se cae% (oder jdice (oy-k Y!PZ Y!TZ YP.!P!TZV gandul, que no se pone de pie, quiere estar tu#'ado% jintenta ponerlo de piek% se queda tu#'ado% es un oso Y!Z Y!.DZ YT*Z% =que que> Y?Z que yo cuando voy a la calle algunas veces y algunas no, y algunas  de #i casa Y!*?Z YT.?Z YC,.*Z% le gustan los ani#ales a tiJ

&0 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell

A E A E A A E A

E E [ A A E [ [ E E A E E A E A E E A E A E A E A E A E A E A E A E A E A E E A E E A E A E A


2006

jafir#a con la ca'ezak Y!PZ Y!P.&!Z Y)Z Y)+Z% te gustar"a tener un osoJ jafir#a con la ca'ezak Y!PZ Y!P.&!Z Y)Z Y).+Z% va#os a seguir 'uscando% jsaca un leónk% =un os> Y?Z un león Y!Z Y!.DZ YT.lZ YC,l.C$Z% qu- le pasa a ese leónJ que jdice tek quiere jdice tierek #atar al oso Y!PZ Y!P.lZ Y!*?Z YP.!P.l!*?Z YC,.CZ YC,*%C$Z oV venga, a ver% el ni;o sigue 'uscando y saca un coce co;o jdice ;osk Y!PZ Y!TZ YP.!P!TZV lo #ato o qu- Y!Z Y!.*Z Y!*?Z YP.!.l!l?Z YT.lZJ lo que t< quieras% saca un ciervo de la cesta y (uega con -l% el e9a#inador saca un t"tere% ola Aonatan% sa'es qui-n soyJ jse r"ek no Y!PZ Y!P.+Z YC,*C$Z% e% noJ eso es una #ano Y!Z Y!.DZ YDZ YD.PZ YC,*.+CZ% no, no, yo no soy una #ano% s"Y!PZ Y!P.&!Z YC,l.C$Z% aqu" ay un #ontón de cosas% a qu- te gustar"a (ugarJ a esto, -sto, -sto, -sto jse;alando las cosas que a sacado de la cestak Y!PZ Y!P.lZ YDZ YD.P7ZY)Z Y).D7Z% que podr"a#os acerJ (ugar Y!PZ Y!P.*Z YC,.CZ YC,*.C$Z% di#e t<% a Y.Z Y+Z% yo ago lo que tu quieras, si no #e voy a dor#ir a la cestita% pues jdice posk vete a dor#ir Y!)Z Y!).?Z YT.*Z YC,*.C$Z% quieres que #e vaya a dor#irJ s" Y!PZ Y!P.&!Z YC,*.C$Z% no quieres (ugar con#igoJ no Y!PZ Y!P.+Z YC,*.C$Z% no quieres (ugar un ratitoJ si Y!PZY!P.&!Z YC,*C$Z% pues venga% pues a qu- (uga#os Y!ZY!.*Z Y!lZ YP!.*,!*Z YC,*C$ZJ a lo que tu quieras, venga% a los jdice osk ani#ales Y!Z Y!.$Z YC,l.C$Z% eJ a los jdice osk ani#ales Y!PZ Y!P.CZ YC%*.C$Z% s", a #" ta#'i-n #e gusta% cuál te gusta #ásJ -ste jse;ala el leónk Y!PZ Y!P.lZ YDZ YD.PZ Y)Z Y).DZ% cuál esJ no #e acuerdo del no#'re, e, un león Y!PZ Y!P.lZ YC,.CZ YC,*.C$Z% y que acen los leonesJ #ord"a Y!PZ Y!P.*Z YEZ YC,.CZYC,l.C$Z% #ord"anJ s", y jdice ek #ata'a a -sto Y!PZ Y!P.&!Z Y!l?Z YP.!P.*!*?Z YC,.CZYC,*.CZ%


Unidad 02 – Acosta &

Norma Rosell

E E A E E E A E E A E A E A E E A E A E A E A E A E E A E A E A E A [ E A A E A A E A E A [ E A E A E E A


2006

son #uy feroces% noJ s" Y!PZ Y!P.&!Z YC,*.C$Z% pues yo soy #uy tranquilo% #e gustar"a ser un ciervo% a ti dónde te gustar"a vivirJ =en> Y?Z en el circo Y!PZ Y!P.lZ Y!*?Z YP.!P.l!l?Z YC,.CZ YC,*.C$Z% a #" en el 'osque% sa'es una cosaJ que Y!Z Y!.CZJ tengo otros a#igos, tengo un a#igo oso, un rinoceronte% y yo ta#'i-n Y!PZ Y!P.&CZ YP.!P.&C!PlZ YC,.CZYC,*.C$Z% t< tienes a#igosJ s" Y!PZ Y!P.&!Z YC,*.C$Z% yo creo que no, yo creo que el rinoceronte se lleva #e(or con#igo% t< qu- creesJ que se lleva con#igo Y!P*ZYC,.CZYC,*.C$Z% contigoJ s" Y!PZY!P&!ZYC,*.C$Z% pero a veces eres #alo% no Y!PZ Y!P.+ZYC,*.C$Z% qu- aces tuJ (ugar Y!PZY!P.lZ YC,.CZYC,l.C$Z% pero t< a veces te co#es a #is a#igos% yo no Y!PZ Y!P+ZYC%.CZYC,*.C$Z% s", s", s", yo te e visto lucando con #is a#igos% el oso es fuerte, pero el ciervo es #ás tranquilo% (a, (a Y!*?ZY!PZYP.!*?!PZ% yo #e voy a (ugar con estos ani#ales y tu a veces #e persigues% claro jdice tarok Y!PZY!P.&ZYC,l.C$Z% eJ claro jdice talvok Y!PZY!P.CZYC,*.C$Z% no tienes por qu- perseguir#e% y qu- Y!ZY!)ZYP.!!)ZJ aqu" e#pieza la interacción dos% a qu- quieres (ugarJ co;o jdice ;osk se #ueve Y!PZY!ZY!.CZYP.!P!.CZYC,*.+CZYT?.CZYT.*Z% lo eco para jdice pak atrás jdice trask, y se #ueve Y!ZY!.EZY!lZYP.!.E!*Z YT.?Z% ca#ina soloJ no le das jdice yask para jdice pak atrás jdice task y ca#ina Y!PZY!P.*Z Y!Z Y!EZYP.!Pl!.EZYC,.CZYC,l.CZ% co;o jdice ;osk otro jdice otok coce Y!PZY!ZY!.CZYP!P!.CZYT.lZV a qu- (uga#osJ no s- Y!PZY!P.*ZY!*ZYP.!P.l!*ZYC,l.C$Z% voy a coger esta cucara, uy que no la co(oV no la jdice ak coges porque jdice poquek esto no se levanta jdice evantak Y!PZ Y!P.&CZY!ZY!.EZYP.!P.&C!.EZYDZYDPZ% refiri-ndose a la pala del tractor% quieres (ugarJ s" jdice cik Y!PZY!P.&!ZYC,*.C$Z% venga% yo jdice ok no s- Y!PZY!P.&CZ Y!ZY!.CZZY!*ZYP.!P.&C!.C%!*ZYC,CZYC,*.C$Z% a qu- quieres (ugarJ a qu- pode#os (ugarJ a los jdice osk coces, a leones jdice eonesk, a eso Y!PZ Y!P.lZ Y!Z Y!.$Z Y!.DZ YP.!P.*!.$!.DZ YC,.CZYC,*C$Z%

&2 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell

E [ E A A A E [ E A E A E A E A E A A E A [ A E A E A A A A E A [ A E A E A E [ E A E A E A E A E A E A A A


2006

(uga#os a los cocesJ el ni;o saca el león de la cesta% qu-J un león jdice eónk Y!ZY!.DZYC,.CZYC,*C$Z% un león jdice eónk Y!ZY!.DZYC,.CZYC,*.C$Z% un tigre jdice tigek un león jdice eónk que diga jdice diyak Y!ZY!.DZY!*Z YP.!.D!*ZYT.?Z YC,l.C$Z% un ca'allo, un ca'allo% el e9a#inador (uega aora con el ca'allo% qu-J esto Y!ZY!.CZYDPZJ% s"J un ca'allo Y!ZY!.DZYC,.CZYC,*.C$Z% qu- ar"as tu con un ca'alloJ un (ugar jdice ugaak Y!PZY!P.*ZYC,.CZYC,*.C$Z% a qu- pode#os (ugar con el ca'alloJ no s- Y!PZY!P.lZY!*ZYP.!P.l!*ZYC,*.C$Z% va#os a inventarnos una istoria con los ani#ales% a ver si ay #ás Y!)ZY!*ZYP.!)!lZYT.lZ% s" ay otro Y!ZY!.CZYT.?Z% qu- tene#os a"J un saltar"n Y!PZY!P.lZY!ZY!.DZY?ZY!PZYP.!P.l!D,!*?!PZYC,.CZYC,*.C$Z% se refiere al canguro% se cae de culo Y!ZY!.CZY!PZYP.!.C,!PZYT.*Z% uyV el oso para jdice pak allá jdice llá> Y!)ZYDZYDLZYT.lZ ese oso es un dor#ilón, se a ca"do% cayó, se cayó, se cayó este fuera Y!ZY!.CZY!)ZYP.!.C,!)ZYDZYDPZ% fue este Y!ZY!.CZYDZYDPZYT.?Z% (oder jdice (oyeik Y!PZYT.?Z% #e parece jdice payesek que jdice tek ay #ás Y!ZY!.CZY!*ZYP.!.C!*ZYT.?Z% d-(alo tu#'ado% no ay #ás Y!ZY!.CZYZY!*.!ZYP.!.C!*.!ZYC,CZYC,l.+CZ% 'usca en la cesta esto pita de verdad jdice veyá>, no jpreguntandok Y!ZY!.lZYDZYDPZYT?.CZYT.lZ% queJ es jdice ek de jdice ek verdad jdice veyák, no jpreguntandokY!ZY!.*ZYDZYDPZ YT.lZ% qu-J pita de verdad jdice veyák% no Y!ZY!.*ZJ s"% aqu" e#pieza la prue'a del cuento% cu-nta#e el cuento% es que no s- Y!ZY!.*ZY!*ZYP.!.*!*Z% no te acuerdas del cuento que te aca'o de contarJ jniega con la ca'ezak Y!PZY!P.+ZY)+Z% no es verdad% un poco no Y!ZY!.CZY!PZYP.!.C!PZYC,*.C$Z% eJ un poco no Y!PZY!P.CZY!PZYP!PC!PZYC,*.C$Z% de lo que t< te acuerdes% yo s- uno de (ai#ito jdice (a#itok Y!ZY!.CZY!$ZYP.!.C!.$ZYT?.CZ% no, el que yo te cont-, int-ntalo% que la jdice ak ranita jdice anitak co#ió #uco Y!*?ZY!ZY!.D$ZYP.!*?!D$Z te di(o a  la er#ana er#ana yo soy grande jdice randek co#o jdice to#ok la vaca Y!*?ZY!ZY!.D$ZY!ZYP.!*?!.D$!ZYT.?ZJ y dice no jniega con la ca'ezak Y!*?ZY!ZY!.D$ZY!PZY!P+ZYP.!*?,!.D$!P.+Z


Unidad 02 – Acosta &!

Norma Rosell

A A A A A A A @


2006

Y)+ZYT.?Z% despu-s jdice espu-sk co#ió #uca ier'a, #oscas, eso Y!l?ZY!ZY!.D$ZY!DZ YP.!*?!.D$!.!.DZYDPZYDTZYT.?Z no Y!)ZY!ZJ =y despu-s jdice esfu-sk Y?Z y despu-s jdice esfu-sk se lo dico otra vez =y no> Y?Z y siguió co#iendo jdice coniendok y no oyó a  la er#ana Y!*?ZY!ZY!.D$Z YP.!l?!.D$ZYT?Z% dice jdice dicik la jdice ak er#ana er#anita por qu- quieres ser tan grande co#o la jdice ak vaca Y!*?ZY!ZY!.D$ZY!ZYP.!*?!D$!ZJ y ella no le contestó jdice condeciok Y!*?ZY!ZY!D$ZYP!*?!.D$Z% siguió jdice seguiók co#iendo, co#iendo y co#iendo =y se ació> Y?Z y se ponió #ala Y!*?ZY!ZY!.D$ZYP!*?,!.D$ZYT.?Z% #ás nada Y!*Z Y!*.!Z% /1.01

;7;7 Aálisis de la pra!2ática &% Fu,-($,!) -$1u,(-a'("a): espuesta 65 epresentativa 16 *nteractiva 36 *#aginativa 30 Personal /5 eur"stica 4 eguladora 7 itual 5 De#anda 5 • Enunciados plurifuncionales 78 !unciones diferentes 2 =de 4> a'ilidades o su'funciones diferentes /8 =de 0/> . Fu,-(, R!)+u!)'a <4u,-(, +r!*$1(,a,'!= 03Q de las producciones K *nfor#ación solicitada 32 K &fir#ación /3 K +egación 4 K Clarificación solicitada 8 K &claración no solicitada 3 K &poyo a la producción del otro 3 . Fu,-(, r!+r!)!,'a'("a 34,2Q K Co#entarios /4 K Deno#inar /5 K Descri'ir /5 K Predecir 8 K $ugerencias 7 K E9plicaciones 0 K aloraciones / K Calificaciones / K Definiciones 5 K +or#as 5 . Fu,-(, (,'!ra-'("a /0,4Q K !inal de diálogo 8 . Fu,-(, (1a3(,a'("a /3,30Q . Fu,-(, +!r)$,a# 1,0/Q . Fu,-(, !ur7)'(-a 7,8Q K De infor#ación 1 K De clarificación 7 K De lengua(e 5 W. Fu,-(, r!3u#a*$ra 3,/0Q &" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


K De autorregulación K De #andato K Condicionadora K &pro'ación K +or#a K &#enaza K Lla#ada de atención K ?arcador de cortes"a . Fu,-(, r('ua# . Fu,-(, (,)'ru1!,'a# <*!1a,*a=

0 / 5 5 5 5 5 5 5Q 5Q

F% D!)'r!5a) -$,"!r)a-($,a#!) /% Turno K +<#ero total de turnos K +u#ero de turnos ininteligi'les K *nicia turno K Cede turno K ?antiene turno. a> E9cesivo tie#po '> &decuada#ente

/36 / /5 6

2006

5 /6

Longitud del giro conversacional =Cle#ente, /441> a> ?%L%)% [ $u#a del total de enunciados //1 [ 5,4/3 +<#ero de giros =turnos> /36 ?edia de longitud de giro conversacional 5,4 '> ?%L%)% [ //0 [ /,558 =adulto> //3 => Organización de la conversación. el adulto #uestra un giro conversacional ligera#ente superior al ni;o% Do#inancia de los interlocutores D [ su#a de enunciados de  //1[/,5/2 su#a de enunciados de X //0 => `ndice de do#inancia conversacional [ /,5/2 C% T!1a K Ca#'ia Rinicia nuevo te#a [ / ocasión errónea#ente% K ?antiene el te#a del interlocutor@ D% C$1+r$1()$ -$,"!r)a-($,a# a> Tipo de respuesta.  Coerentes 25 K *ncoerentes / => especto al te#a general de la conversación% '> Tipo y cantidad de infor#ación K Contingente 25 K $i#ple 17 K Con e9pansión /6 K +o contingente 7 => especto a la producción in#ediata#ente anterior del interlocutor% H Enunciados coerentes y contingentes si#ples 17 H Enunciados coerentes y contingentes con e9pansión /6 H Enunciados no contingentes 7 H Enunciados incoerentes / E% R!-ur)$) *!7-'(-$) K De"cticos de persona Terapia del Lenguaje

07 =2,61Q> Unidad 02 – Acosta &#

Norma Rosell

K De"cticos de lugar K De"cticos de tie#po K +<#ero total de de"cticos K Pala'ras


2006

3 =5%71Q> 1 =/,/3Q> 7/ =4,33Q> 777 =45,28Q>

!% E8+r!)(,  +<#ero total de gestos /3 H )estos de"cticos 7 H )estos naturales 8 K E9presiones ver'ales ] gesto 6 K Total enunciados /36 Errores ling:"sticos =fonológicos, #orfológicos, sintácticos o se#ánticos> K +<#ero total de errores [ 17 ;7?7 Iterpretació de los resultados Es #uy i#portante para planificar un 'uen progra#a de intervención en el lengua(e, analizar y conocer la funcionalidad ling:"stica de los ni;os con los que se está tra'a(ando% En el caso que nos ocupa, are#os algunos co#entarios que intentan arro(ar un poco de luz, so're las destrezas co#unicativas de este ni;o% Pode#os decir que Auan presenta una evolución nor#al en las 4u,-($,!) -$1u,(-a'("a) acorde a su edad% uizás, algunas funciones de'er"an estar presentes con #ayor frecuencia, co#o es el caso de las funciones (,'!ra-'("a ! (1a3(,a'("a. Parece lógica la evolución en cuanto al au#ento en el uso de funciones co#o la r!+r!)!,'a'("a ya que -sta #anifiesta una progresión continua con los a;os% y la dis#inución de otras co#o la (,)'ru1,'a'!#! presenta una regresión constante% En cualquier caso, y dado que se trata de un ni;o de seis a;os de edad, parece que la tendencia es ir progresiva#ente acia el uso de funciones predo#inantes acordes con su edad es decir, aparece en su discurso clara#ente la función r!+r!)!,'a'("a y% aunque en #enor #edida, las funciones (,'!ra-'("a e (1a3(,a'("a. $in e#'argo, la función !ur7)'(-a apenas aparece en el lengua(e de Auan% Por otra parte, esta#os ante un ni;o en el que, aunque tenga ciertas destrezas conversacionales, no es frecuente el inicio de la conversación por su parte, sino que sie#pre parece estar dispuesto a #antener los te#as que le son planteados por los de#ás% $e de'e potenciar en el progra#a de intervención la creación de situaciones de uso a'itual del lengua(e que le per#itan al ni;o aprender y reafir#ar el uso de funciones concretas, a trav-s de actividades co#o los t"picos (uegos de roles o resolver ciertas rutinas de la vida diaria, co#o es el ir de co#pras o dirigir un (uego durante el recreo% Ta#'i-n, a partir de propuestas donde se desarrolle el (uego si#'ólico, se pueden #e(orar funciones co#o la r!+r!)!,'a'("a (1a3(,a'("a $ !ur7)'(-a. Es conveniente, asi#is#o, tra'a(ar aspectos relacionados con la -$,"!r)a-(, que contri'uyan a #e(orar el voca'ulario, el uso correcto de pala'ras, una estructuración y organización sintáctica adecuada, o la eli#inación de #uletillas% ay que decir con claridad que la conversación necesita una adecuada planificación, co#'inando situaciones y tópicos, co#o son los de conversar so're una actividad, so're una o'servación o so're una e9periencia pasada% La dra#atización (uega aqu" un papel decisivo, al e(ercitar la representación de acciones reales o i#aginadas% Ta#'i-n es i#portante el tra'a(o de recitación, donde la e9presión oral y gestual co'ran un significado i#portant"si#o% ?7 C%DI4ICACIÓN - CATEG%$I\ACIÓN (A$A LA 4%N%L%G'A En esta di#ensión se analizaron los fone#as y grupos de fone#as errados =fone#as aislados, grupos consonánticos y diptongos> y las estrategias que el ni;o utiliza'a para suplir los contrastes fonológicos que no ten"a conseguidos% +o o'stante, sólo se introdu(o en la transcripción la categorización pura el segundo o'(etivo, es decir, para especificarlos procesos de si#plificación del a'la utilizados% El análisis para el pri#er o'(etivo se llevó a ca'o #ediante una o(a de registro donde se &6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

recog"a la categorización espec"fica ela'orada al respecto% En relación con las categor"as introducidas en la transcripción de'e#os co#entar que responden a la codificación de. K Los tres #acroprocesos de si#plificación del a'la adulta que se consideraron =*ngra#% /426 Fosc% /483>% Esto es, #acroproceso relativo a la estructura de la s"la'a, #acroproceso de sustitución y #acroproceso de asi#ilación% K Los procesos espec"ficos dentro de cada uno de los tres #acroprocesos anterior#ente #encionados% K La posición del error dentro de la pala'ra =inicial, #edia y final> y un tipo de s"la'a en cuanto al acento =átona y tónica> donde ten"a lugar el desa(uste% $e #ane(aron un total de /31 varia'les que responden a las cuestiones evaluadas que se e9plicitaron con anterioridad% Este n<#ero tan elevado de categor"as se de'ió a que está'a#os en un proceso de investigación y se ten"a que considerar y catalogar todos los errores encontrados en un principio% $e presentan a continuación las categor"as utilizadas para realizar una parte de nuestro análisis fonológico% Estas categor"as se colocan entre corcetes porque fue as" co#o se introdu(eron en la transcripción de'ido a la prescripción de códigos del progra#a SALT tal y co#o se e9plicó al principio del apartado% e#os de se;alar, asi#is#o, que en los e(e#plos e#os desecado la utilización de una trascripción fon-tica rigurosa, por ser #ás co#plicada y e9ceder los o'(etivos =principal#ente divulgativos> de tu presente pu'licación% /% YEDZ ?acroproceso de reducción /%/% O1()(, *! -$,)$,a,'!) 4(,a#!). Este proceso tiene lugar cuando se o#iten las consonantes finales de s"la'a% Puede ocurrir en s"la'as átonas y tónicas% E(%. RcoseR por RcoserR% YED. /Z O#isión de consonantes finales en s"la'as átonas% YED. 3Z O#isión de consonantes finales en s"la'as tónicas% /%3% O1()(, *! -$,)$,a,'!) (,(-(a#!). Este proceso se produce cuando se o#iten las consonantes iniciales de s"la'a% Puede producirse lan"o en s"la'as átonas co#o tónicas% E(%. R#uerR por R#u(erR% YED. 0Z O#isión de consonantes iniciales en s"la'as átonas% YED. 7Z O#isión de consonantes iniciales en s"la'as tónicas% /%0% O1()(, *! )7#a%a) 6'$,a). $e trata de la o#isión de s"la'as átonas dentro de una pala'ra% Puede tener lugar, al principio, #itad o final de pala'ra% E(%. RotaR por RpelotaR% YED. 1Z O#isión de s"la'as átonas iniciales% YED.332Z O#isión de s"la'as átonas #edias YED. 30/ Z O#isión de s"la'as átonas finales% /%7% O1()(, *! )7#a%a) ',(-a). $e trata de la o#isión de s"la'as tónicas dentro de la pala'ra% E(%. Ra#alloR por Ra#arilloR% YED. 2Z O#isión de s"la'as tónicas iniciales% YED. 303Z O#isión de s"la'as tónicas #edias% /%1% R!*u--(, *! *(+'$,3$) a u, !#!1!,'$. Este proceso ace referencia a la o#isión de una de las vocales de las que se co#pone el diptongo% Puede ocurrir al principio, #itad o final de pala'ras y en s"la'as tónicas% E(%. R(a#itoR por R(ai#itoR% YED.6Z educción de diptongos a un ele#ento en s"la'as iniciales% YED. 3//Z educción de diptongos a / ele#ento #edio tónico% YED.3/3Z educción de diptongos a / ele#ento final tónico% /%6% S(1+#(4(-a-(, *! 3ru+$) -$,)$,6,'(-$). $e produce cuando se o#ite el grupo consonántico en su totalidad o uno de sus co#ponentes% Puede ocurrir al principio, #itad, final de pala'ra, as" co#o en s"la'as átonas co#o tónicas% E(%. RgandeR por RgrandeR% YED.8Z $i#plificación de grupos consonánticos en s"la'as iniciales átonas% YED.4Z $i#plificación de grupos consonánticos en s"la'as iniciales tónicas% YED. /5Z $i#plificación de grupos consonánticos en posición #edia y s"la'as átonas% YED. //Z $i#plificación de grupos consonánticos en s"la'as #edias tónicas% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta &$

Norma Rosell


2006

YED.81Z $i#plificación de grupos consonánticos en s"la'as finales átonas% YED.86Z $i#plificación de grupos consonánticos en s"la'as finales tónicas% /%2% M!'6'!)(). Este proceso se refiere a la alteración del orden o inversión de una secuencia deter#inada% $e a encontrado en s"la'as iniciales átonas y en #edias tónicas% E(% RpenieR por RpeineR% YED. /3Z ?etátesis en s"la'as iniciales átonas% YED. /1Z ?etátesis en s"la'as #edias tónicas% /%8% C$a#!)-!,-(a. Este proceso tiene lugar cuando se sustituyen dos sonidos diferentes por uno nuevo, resultando una si#plificación de la estructura de la s"la'a% +or#al#ente se pasa del esque#a CC al de C% Puede ocurrir al principio, #itad o final de pala'ra y en s"la'as átonas y tónicas% E(%. RtaroR por RclaroR% YED. /8Z Coalescencia en s"la'as iniciales átonas% YED. /4Z Coalescencia en posición inicial tónica% YED.35Z Coalescencia en posición #edia y s"la'as átonas% YED.3/Z Coalescencia en posición #edia y s"la'as tónicas% YED.33Z Coalescencia en s"la'as finales átonas% YED. 30Z Coalescencia en s"la'as finales tónicas% /%4% E+,'!)(). Este proceso se refiere a la inserción de sonidos dentro de la s"la'a% +or#al#ente suelen ser sonidos vocálicos que vienen a si#plificar la estructura de la s"la'a% Puede ocurrir al principio, #itad y final de pala'ra y en s"la'as átonas y tónicas% E(%.RpalatoR por RplatoR YED.37Z Ep-ntesis en s"la'as iniciales átonas% YED.31Z Ep-ntesis en s"la'as iniciales tónicas% YED. 36Z Ep-ntesis en s"la'as #edias átonas% YED.32Z Ep-ntesis en s"la'as #edias tónicas% YED.38Z Ep-ntesis en s"la'as final átonas% YED. 34Z Ep-ntesis en s"la'as final tónicas% 3% Y$U$Z ?acroproceso de sustitución 3%/% Fr$,'a#(5a-(,. $ustitución de consonantes pertenecientes a las órdenes palatales o velares por las de la'iales o dentales% a aparecido en s"la'as al principio y al final de pala'ra, tanto en s"la'as átonas co#o tónicas% E(%. RtoceR por RcoceR% Y$U$.82Z $ustitución por frontalización en s"la'as iniciales átonas% Y$U$.88Z $ustitución por frontalización en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$.4/Z $ustitución por frontalización en s"la'as finales átonas% Y$U$.43Z $ustitución por frontalización en s"la'as finales tónicas% 3%3% P$)'!r($r(5a-(,. $e produce al sustituir consonantes de la'iales o dentales por palatales o velares% E(%. RtasaR por RBasaR% Y$U$.47Z $ustitución por posteriorización en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$.46Z $ustitución por posteriorización en s"la'as #edias tónicas% Y$U$.42Z $ustitución por posteriorización en s"la'as finales átonas% Y$U$.48Z $ustitución por posteriorización en s"la'as finales tónicas% 3%0% Pr*(*a *! )$,$r(*a*. $ustitución de las consonantes sonoras oclusivas por consonantes sordas oclusivas% Esta sustitución tendr"a lugar entre consonantes con el #is#o punto de articulación% De esta 4$r1a podr"an darse las siguientes sustituciones. R'R por RpR, RdR por RtR, RyR por RcR, y RgR por R9R . E(%. RparcoR por R'arcoR% Y$U$. /55Z $ustitución por p-rdida de sonoridad en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$. /5/Z $ustitución por p-rdida de sonoridad en s"la'as #edias átonas% 3%7% Fr(-a'(5a-(,. Este proceso incluir"a la sustitución de oclusivas, tanto de la serie sorda co#o de la sonora, por fricativas% )eneral#ente, ocurre entre consonantes con el #is#o punto de articulación% E(%. R(atoR por RgatoR% Y$U$. /56Z !ricatización de oclusivas en s"la'as iniciales átonas% Y$U$. /52Z !ricatización de oclusivas en s"la'as #edias átonas% Y$U$. /58Z !ricatización de oclusivas en s"la'as #edias tónicas% Y$U$. /54Z !ricatización de oclusivas en s"la'as finales átonas%

&% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

Y$U$. //5Z !ricatización de oclusivas en s"la'as finales tónicas% 3%1% O-#u)("(5a-(,. Este proceso ace referencia a la sustitución de fricativas por oclusivas sordas, nor#al#ente entre consonantes con el #is#o punto de articulación% E(%. RgarraR por RAarraR% Y$U$. //8Z Oclusivización de fricativas en s"la'as iniciales tónicas% 3%6% .. C!-!$. ace referencia a la sustitución de RsR por RzR% E(%. R#ezaR por R#esaR% Y$U$. /34Z Ceceo en s"la'as iniciales átonas% Y$U$. /05Z Ceceo en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$. /03Z Ceceo en s"la'as #edias tónicas Y$U$. /00Z Ceceo en s"la'as finales átonas% Y$U$. /07Z Ceceo en s"la'as finales tónicas% 3%2% S$,$r(5a-(, *! 4r(-a'("a). Es un proceso si#ilar al de la oclusivización, de'ido a que se sustituyen fricativas por oclusivas, pero en este caso por la serie sonora% E(%. R'reirR por RfreirR% Y$U$. /16Z $onorización de fricativas sordas en s"la'as #edias tónicas% 3%8% S!1(-$,)$,a,'(5a-(,. Este proceso incluye la sustitución de l"quidas por se#iconsonantes =RMR o R(R>% E(% RpiadoR por RpradoR% Y$U$. /65Z $e#iconsonantización de l"quidas en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$. /63Z $e#iconsonantización de l"quidas en s"la'as #edias tónicas% 3%4% La'!ra#(5a-(, *! #7qu(*a) "(%ra,'!). $er"a la sustitución de un fone#a l"quido vi'rante =si#ple RrR o # por un fone#a l"quido lateral =RlR o R**R>% E(%. RlataR por RrataR% Y$U$. /2/Z Lateralización de l"quidas vi'rantes en s"la'as iniciales átonas% Y$U$. /23Z Lateralización de l"quidas vi'rantes en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$. /20Z Lateralización de l"quidas vi'rantes en s"la'as #edias átonas% Y$U$. /27Z Lateralización de l"quidas vi'rantes en s"la'as #edias tónicas% Y$U$. /21Z Lateralización de l"quidas vi'rantes en s"la'as finales átonas% Y$U$. /26Z Lateralización de l"quidas vi'rantes en s"la'as finales tónicas% 3%/5% Au)!,-(a *! "(%ra,'! 1#'(+#!. Este proceso se refiere a la sustitución del fone#a l"quido vi'rante # por el si#ple =RrR> E(%. RperaR por RperraR% Y$U$. /28Z &usencia de vi'rante #

Unidad 02 – Acosta &&

Norma Rosell


2006

Y$U$.354Z $ustitución de vi'rante si#ple por  d en s"la'as finales átonas% 3%/1%Su)'('u-(, *! #a'!ra#!) +$r "(%ra,'!) $ !,'r! #7qu(*a). Este proceso ace referencia a la sustitución de laterales por vi'rantes, o de laterales entre s"% E(%. RrataR por RlataR% Y$U$.3/7Z $ustitución entre l"quidas en s"la'as iniciales átonas% Y$U$.3/1Z $ustitución entre l"quidas en s"la'as #edias tónicas% 3%/6%La'!ra#(5a-(, *! $-#u)("a). $e trata de la sustitución de oclusivas por laterales% E(%. RlaloR por RdadoR% Y$U$.302Z Lateralización de oclusivas en s"la'as iniciales átonas% Y$U$.304Z Lateralización de oclusivas en s"la'as iniciales tónicas% Y$U$.330Z Lateralización de oclusivas en s"la'as finales átonas% Y$U$.337Z Lateralización de oclusivas en s"la'as finales tónicas% 3%/2%Su)'('u-(, *! $-#u)("a) +$r "(%ra,'!). $e trata de la sustitución de la serie oclusiva sonora por vi'rantes% +or#al#ente se sustituye la RdR por la vi'rante si#ple% E(%. RloroR por RlodoR% Y$U$.331Z $ustitución de la oclusiva  d por vi'rante si#ple en s"la'as finales átonas% Y$U$.375Z $ustitución de  d por  r en s"la'as #edias átonas% 3%/8%Na)a#(5a-(, *! $-#u)("a). $e refiere a la sustitución de oclusivas sonoras por nasales% +or#al#ente las oclusivas suelen ser las la'iales% E(%. R#a#aR por RpapaR% Y$U$.307Z $ustitución de la'iales por nasales en s"la'as iniciales átonas% Y$U$.301Z $ustitución de la'iales por nasales en s"la'as iniciales tónicas% 3%/4%N!u'ra#(5a-(,. $e trata de la sustitución de las vocales por  a % Y$U$.336Z +eutralización% 3%35%Su)'('u-(, !,'r! "$-a#!). $e refiere a la sustitución de las vocales entre s"% & e9cepción de la neutralización que quedar"a identificada #ediante el proceso anterior% Y$U$.334Z $ustitución entre vocales% 0% Y&$*Z ?acroproceso de asi#ilación 0%/% A)(1(#a-(, "!#ar. $er"a la sustitución de cualquier consonante por una velar, si -sta ulti#a se encontrase en la pala'ra% E(%. RgagoR por RgatoR% Y&$*.08Z &si#ilación velar en s"la'as iniciales tónicas% Y&$*.75Z &si#ilación velar en s"la'as #edias tónicas% 0%3% A)(1(#a-(, a#"!$#ar. $er"a la sustitución de cualquier consonante por una consonante alveolar, si -sta estuviese for#ando parte de la pala'ra% E(%. RtataR por RtapaR% Y&$*.77Z &si#ilación alveolar en s"la'as iniciales tónicas% Y&$*.71Z &si#ilación alveolar en s"la'as iniciales tónicas% Y&$*.76Z &si#ilación alveolar en s"la'as #edias átonas% Y&$*.72Z &si#ilación alveolar en s"la'as finales átonas% Y&$*.78Z &si#ilación alveolar en s"la'as finales tónicas% 0%0% A)(1(#a-(, #a%(a#. $e trata de la sustitución de cualquier consonante por una consonante la'ial de'ido a la influencia de otra consonante la'ial presente en la pala'ra% E(%. R#ofefaR por R#ofetaR% Y&$*.74Z &si#ilación la'ial en s"la'as iniciales átonas% Y&$*.15Z &si#ilación la'ial en s"la'as iniciales tónicas@ Y&$*.10Z &si#ilación la'ial en s"la'as finales átonas% Y&$*.17Z &si#ilación la'ial en s"la'as finales tónicas% 0%7% A)(1(#a-(, ,a)a#. $e trata de la sustitución de cualquier consonante por una consonante nasal de'ido a la influencia de otra consonante nasal presente en la pala'ra% E(%. RnunaR por RnucaR% Y&$*.18Z &si#ilación nasal en s"la'as #edias tónicas% 0%1% A)(1(#a-(, +a#a'a#. $e trata de la sustitución de cualquier consonante por una consonante palatal de'ido a la influencia de otra consonante palatal presente en la pala'ra% E(%. RcoricoR por RcorizoR% Y&$*.6/Z &si#ilación palatal en s"la'as iniciales átonas%

00 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

Y&$*.61Z &si#ilación palatal en s"la'as finales átonas% 0%6% A)(1(#a-(, *!,'a#. $e 'ra'a de la sustitución de cualquier consonante por una consonante dental de'ido a la influencia de otra consonante dental presente en la pala'ra% E(%. Rda;oR por Rda;oR% Y&$*.27Z &si#ilación dental en s"la'as iniciales tónicas% Y&$*.21Z &si#ilación dental en s"la'as #edias átonas% Y&$*.26Z &si#ilación dental en s"la'as #edias tónicas% 7% Y$OCZ Errores socioculturales $e trata de errores detectados en las producciones de los ni;os, pero que son propios del #odelo adulto que se les presenta% &lgunos e(e#plos que ilustran los errores co#etidos en esta categor"a son. RpaR por RparaR, RposR por RpuesR, R(alarR por RalarR o RindiciónR por RinyecciónR% 1% Y$*LZ *dentificación de s"la'as En esta categor"a e#os incluido todas las posi'ilidades que se pueden encontrar en un error fonológico respecto a la posición en la que ocurre dentro de la pala'ra @inicial, #edia o final@ y respecto al tipo de acento que presenta la s"la'a donde aparece @átona o tónica@% &si#is#o, e#os incluido otras categor"as que recogen todas las posi'ilidades co#'inatorias entre las dos varia'les anteriores, su#ando un total de once categor"as% Y$*L. T*Z $"la'as tónicas iniciales% Y$*L.T?Z $"la'as tónicas #edias% Y$*L.T!Z $"la'as tónicas finales% Y$*L.&*Z $"la'as átonas iniciales% Y$*L.&?Z $"la'as átonas #edias% Y$*L.&!Z $"la'as átonas finales% Y$*L.*Z $"la'as iniciales% Y$*L.?Z $"la'as #edias% Y$*L.!Z $"la'as finales% Y$*L. &Z $"la'as átonas% Y$*L.TZ $"la'as tónicas% En resu#en, las categor"as utilizadas referidas a los procesos de si#plificación del a'la se pueden o'servar en el cuadro 3% La presencia de varias categor"as para un #is#o proceso espec"fico se de'e a la co#'inación de las distintas posi'ilidades encontradas en función de la ocurrencia de -ste al principio, #itad y final de pala'ra y en s"la'as átonas o tónicas% ?7:7 Trascripció #ooló!ica de u caso práctico  Auan, E&?* ] c%p% *slas Canarias ] fe'rero@#arzo, /440 ] prue'a. interacción natural uno, dos y cuento% K 55.55 E qu- está pasando a"J A que están saliendo todos los gatos, que están corriendo  y % están tirando todas las cosas, ese% A la #adre va a cogerlo antes que se tiene a la calle Y$U$ZY$U$.88ZY$*L.TlZ jdice  paye k despu-s    para Y$OCZ jdice  pa k fuera, para Y$OCZ Ydice  pa > la calle, para jdice  pa k que (uegen Y$U$ZY$U$./54ZY$*L.&!Z jdice  (ueyen k eso% E #ás alto, a'la #ás alto% A 9% A la #adre va a decir a los gatos, váyanse, y ellos se van a (ugar YEDZYED30ZY$lL.T!Z jdice  (uu k a la calle, despu-s tienen calle, #ás nada% E qu- están aciendo los gatitosJ A co#iendo% E co#iendoJ A jasiente con la ca'ezak% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 0

Norma Rosell


2006

E pero qu- están aciendoJ A están su'i-ndose so're la #esa uno, -ste, está -ste 'e'iendo el caf- jse;ala al que 'e'e enci#a de la #esak, y -ste salcicón y ese y la #adre a" dur#iendo% E qui-nJ A y la #adre YEDZYED.81ZY$lL.&!Z YEDZYED.81ZY$lL.&!Z jdice #adeZ dur#iendo YEDZYED.0ZY$lL.&!Z YEDZYED.0ZY$lL.&!Z jdice dur#ienok y #ás nada% E #ás nadaJ E y la se;ora qu- está pensandoJ E qu- le pasa a la se;oraJ

MACRO PROCESO 'structura de s(la)a

4ustitución

Asimilación

PROC PROCES ESO O ESP ESPEC ECÍF ÍFIC ICO O

CÓDI CÓDIGO GOS S UTI UTILI LIZA ZADO DOS S

*misión de consonantes +inales e iniciales *misión de s(la)as 1tonas  3ónicas Reducción de diptongos a un solo elemento 4impli+icación de grupos conson1nticos 5et1tesis oalescencia 'p7ntesis *misión de 8ocales por sinale+a 9rontalización :osteriorización :erdida de sonoridad 9ricatización *clusi8ización de +ricati8as :rotusión de la lengua ,ceceo; :alatización de +ricati8as 4onorización de +ricati8as 4emiconsonantización de l(d > 4ustitución de 8i)rante simple por >d> 4ustitución entre l(d> por 8i)rante simple Neutralización 4ustitución entre 8ocal Asimilación 8elar Asimilación al8eolar Asimilación la)ial Asimilación nasal

,R'-./,R'-.2,R'-.!/,R'-."/


,R'-.#/,R'-.$/,R'-.22$/,R'-.2!/,R'-.2!2/ ,R'-.6/,R'-.2/,R'-.22/ ,R'-.%/,R'-.&/,R'-.0/,R'-./,R'-.%#/,R'-.%6/ ,R'-.2/,R'-.#/ ,R'-.%/,R'-.%/,R'-.20/,R'-.2/,R'-.22/,R'-.2!/ ,R'-.2"/,R'-.2#/,R'-.26/,R'-.2$/,R'-.2%/,R'-.2&/ ,R'-. 22%/ ,4U4.%$/,4U4.%%/,4U4.&/,4U4.&2/ ,4U4.&"/,4U4.&6/,4U4.&$/,4U4.&%/ ,4U4.00/ ,4U4.0/ ,4U4.06/,4U4.0$/,4U4.0%/,4U4.0&/,4U4.0/ ,4U4.%/ ,4U4.2&/,4U4.!0/ ,4U4.!2/ ,4U4.!!/ ,4U4.!"/ ,4U4."%/ ,4U4.#/ ,4U4. #6/ ,4U4.60/,4U4.62/ ,4U4.$/,4U4.$2/,4U4.$!/,4U4.$"/,4U4.$#/,4U4.$6/ ,4U4.$%/ ,4U4.$&/ ,4U4.%0/ ,4U4.%/ ,4U4.%"/ ,4U4.%6/ ,4U4.%%/ ,4U4.&/ ,4U4.&&/,4U4.200/,4U4.20/,4U4.202/,4U4.20!/,4U4.20"/ ,4U4.20#/ ,4U4.20$/ ,4U4.20%/ ,4U4.20&/ ,4U4.2"/,4U4.2#/,4U4.220/ ,4U4.22!/,4U4.22"/,4U4.2!$/,4U4.2!&/ ,4U4.22#/,4U4.2"0/ ,4U4.226/ ,4U4.22%/ ,A43.!%/,A43."0/ ,A4l.""/,A43."#/,A43."6/,A4l."$/,A4l."%/ ,A4l.""/,A43."#/,A43."6/,A4l."$/,A4l ."%/ ,A4l."&/ ,A4l.#0/ ,A4l.#!/ ,A4l.#"/ ,A43.#%/ Unidad 02 – Acosta

Norma Rosell


Asimilación palatal Asimilación dental

2006

,A43.6/ ,A43.6#/ ,A43.$"/,A43.$#/,A43.$6/

uadro 2? ategor(as utilizadas en el a n1lisis de los procesos de simpli+icación del @a)la

A que antes de que venga el padre YEDZYED.33ZY$*L. YEDZYED.33ZY$*L. &!Z jdice payek y lo vea, eca a la calle a los l os gatos Y$U$ZY$U$. /56ZY$*L.T*Z jdice yatosk y le pega a la #adre YEDZYED.33ZY$*L.&!Z YEDZYED.33ZY$*L.&!Z jdice #ayek eso, nada #ás% E qu- #ásJ A #ás nada nada Y$U$ZY$U$.331ZY$*L.&!Z Y$U$ZY$U$.331ZY$*L.&!Z jdice narak% narak% E #ás nada, estás seguroJ E todo los gatos son 'uenosJ A jniega con la ca'ezak son #alos% E son #alosJ E todosJ A todos% E y que arán los gatos despu-sJ A -ste no es es #alo jse;ala jse;ala a la #a#á #a#á gatok% A despu-s YEDZYYED.lZY$*L.&*ZY$U$ YEDZYYED.lZY$*L.&*ZY$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!ZY ZY$U$.48ZY$*L.T!ZYEDZYED.3ZY$*L.T EDZYED.3ZY$*L.T!Z !Z jdice de(u-k se van a la calle% E que acen en la calleJ A (ugando% E la #a#á gato qu- está pensandoJ A la #a#á #a#á gatoJ A Yestá> está está tranquilita, tranquilita, está pensando% pensando% E qu- piensaJ A que está pensando YEDZYED.0ZY$*L.&!Z YEDZYED.0ZY$*L.&!Z jdice pensanok, =que, que> que  cuando venga los eca a la calle y nos #ori#os jdice los #uri#osk de a#'re, eso, nada #ás% E a(a, que viene el padre% A y despu-s Y$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!Z Y$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!Z jdice des(u-sk no co#en nada porque los eca a la calle% E y si los l os eca a la calle se #ueren de a#'re% A s"@ E qu- gatos #ás traviesos, t< tienes gatosJ A yo s"% E cuántosJ A uno, uno igual igual que -ste jse;ala jse;ala al gato gato a#arillo con rayask% rayask% E igual qu- cuálJ A que -ste% -ste% E y có#o es tu gatoJ A verde Y$U$ZY$U$.336ZY$*L Y$U$ZY$U$.336ZY$*L.&!Z .&!Z jdice verdak% verdak% E verde, y qu- ace tu gatoJ A (ugar, va#os va#os a la calle calle , eso% E y ace lo #is#o que esos gatitosJ A jniega con la ca'ezak s", -l tiene a#'re, se pone a #aullar YEDZYED.7ZY$*L.&lZ YEDZYED.7ZY$*L.&lZ jdice aullark y despu-s Y$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!Z Y$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!Z jdice de(u-sk yo le eco co#idita #ás nada Y$U$ZY$U$.331ZY$*L.&!Z jdice narak% E #ás nadaJ A #ás nada% nada% E entonces no se parece a estos del di'u(oJ A -ste nada nada #ás% E pero no se porta igual% A no 'ueno, se porta% E se porta 'ien tu gatitoJ E qu- suerteV E y qu- #ás pasará a"J A que #ás #ás nada% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 0!

Norma Rosell


2006

E lo de(a#os% [ aqu" e#pieza la interacción uno% A es un oso jlo saca de la cestak% [ se cae una pelota y el ni;o va a cogerla, intenta poner el oso de pie y se cae% A Aoder Y$U$ZY$U$.//5ZY$*LT!Z Y$U$ZY$U$.//5ZY$*LT!ZYEDZYED.3ZY$*L YEDZYED.3ZY$*L.T!Z .T!Z jdice(oy-kV E gandul, que no se pone de pie, quiere estar tu#'ado% A jintenta ponerlo ponerlo de piek% E se queda tu#'ado% A es un oso =que que> que yo cuando voy a la calle algunas veces y algunas no, y algunas  de #i casa% E te gustan los ani#ales a tiJ A jafir#a con la ca'ezak% E te gustar"a tener un osoJ A jafir#a con la ca'ezak% E va#os a seguir 'uscando% A jsaca un leónk% leónk% A =un os> un león% E qu- le pasa a ese leónJ A que Y$U$ZY$U$.88ZY$lL.TlZjdice Y$U$ZY$U$.88ZY$lL.TlZjdice tek quiere Y$U$ZY$U$.88ZY$*L.T*Z Y$U$ZY$U$.88ZY$*L.T*Z jdice tierek #atar al oso% E oV E venga, a ver% [ el ni;o sigue 'uscando y saca un coce% A co;o Y$OC jdice jdice ;oskV A lo #ato o qu-J qu-J E lo que t< quieras% [ saca un ciervo de la cesta y (uega con -l% [ el e9a#inador saca un t"tere% E ola Aonatan% E sa'es qui-n soyJ A jse r"ek no% E e@ E noJ A eso es una #ano% E no, no, yo no soy una #ano% A s"% E aqu" ay un #ontón de cosas% E a qu- te gustar"a (ugarJ A a esto, -sto, -sto, esto, -sto -sto jse;alando las las cosas que a sacado de la cestak% E qu- podr"a#os acerJ A (ugar% E di#e t<% A a% E yo ago lo que tu quieras, si no #e voy a dor#ir a la cestita% A pues Y$OCZ Y$OCZ jdice posk vete vete a dor#ir% dor#ir% E quieres que #e vaya a dor#irJ A s"% E no quieres (ugar con#igoJ A no% E no quieres (ugar un ratitoJ A s"% E pues venga% A pues% A a qu- (uga#osJ (uga#osJ E a lo que t< quieras, venga% A a los YEDZYED.7ZY$*L.T*Z YEDZYED.7ZY$*L.T*Z Ydice osk ani#ales% ani#ales% E eJ 0" Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

A a los YEDZYED7ZY$*L.T*Z jdice osk ani#ales% E s", a #" ta#'i-n #e gusta% E cuál te gusta #ásJ A este =se;ala el león>% E cuál esJ E no #e acuerdo del no#'re% A e, un león% E y qu- acen los leonesJ A #ord"a% E #ord"anJ A s", y Y$U$ZY$U$.334ZY$*L.T*Z jdice ek #ata'a a -sto% E son #uy feroces% E noJ A s"% E pues yo soy #uy tranquilo% E #e gustar"a ser un ciervo% E a ti dónde te gustar"a vivirJ A =en> en el circo% E a #" en el 'osque% E sa'es una cosaJ A qu-J E tengo otros a#igos, tengo un a#igo oso, un rinoceronte% A y yo ta#'i-n% E t< tienes a#igosJ A s"% E yo creo que no, yo creo que el rinoceronte se lleva #e(or con#igo% E t< qu- creesJ A que se lleva con#igo% E contigoJ A s"% E pero a veces eres #alo% A no% E qu- aces t
Unidad 02 – Acosta 0#

Norma Rosell


2006

jdicepoquek no se levanta YEDZYED.0ZY$*L.&lZ jdice evantak% [ refiri-ndose a la pala del tractor E quieres (ugarJ A s" Y$U$ZY$U$./78ZY$*L.TlZjdice cik% E venga% A yo YEDZYEO.7ZY$*L.T*Zjdiceokno s-% E a qu- quieres (ugarJ E a qu- pode#os (ugarJ A a los YEDZYED.7/Y$*L.T*Z jdice osk coces, a leones YEDZYED.0ZY$*L.&*Z jdice eonesk, a eso% E (uga#os a los cocesJ [ el ni;o saca el león de la cesta% E qu-J A un león YEDZYED.0ZY$*L.&*Z jdice eónk, un león YEDZYED.0ZY$*L.&lZ jdice eónk, un tigre YEDZYED.81ZY$*L.&!Z jdice tigek, un león YEDZYED.0ZY$*L.&lZ jdice eónk que diga Y$U$ZY$U$./54ZY$*L.&!Z jdice diyak% E un ca'allo, un ca'allo% [ el e9a#inador (uega aora con el ca'allo% E qu-J A esto% E s"J A un ca'allo% E qu- ar"as t< con un ca'alloJ A un (ugar YEDZYED.0ZY$*L.&lZYEDZYED.34ZY$*L.T!ZYEDZYED.3ZY$lL.T!Zjdice ugaak E a qu- pode#os (ugar con el ca'alloJ A no s-% E va#os a inventarnos una istoria con los ani#ales% A a ver si ay #ás% A s" ay otro% E qu- tene#os a"J A un saltar"n% [ se refiere al canguro% A se cae de culo% E uyV A el oso para Y$OCZ jdice pak allá YEDZYED.338ZY$*L.&lZ jdice llák% E ese oso es un dor#ilón, se a ca"do% A cayó, se cayó, se cayó este fuera% A fue -ste, A (oder Y$U$ZY$U$.315ZY$*L.T!Z jdice (oyeik% A #e parece Y$U$ZY$U$.46ZY$*L.T?Z jdice páyesek que Y$U$ZY$U$.88ZY$*L.T/Z jdice tek ay #ás  d-(alo tu#'ado% A no ay #ás% [ 'usca en la cesta% A estopitadeverdad Y$U$ZY$U$.48ZY$lL.T!ZYEDZY$*L.&*ZYYEDZYED.3Z$lL.T!Z jdice veyák,noJ E qu-J A es YEDZYED.3ZY$*L.TlZ Ydice ek deYEDZYED.7ZY$lL.T*Z jdice ek verdad Y$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!ZYEDZYED./ZY$lL.&lZYEDZYED.3ZY$*L.T!Zjdice veyák,noJ E qu-J A pita de verdad Y$U$ZY$U$.48ZY$*L.T!ZYEDZYED./ZY$/L.&*ZYEDZYED.3ZY$*L.T!Z jdice veyák,noJ E s"% [ aqu" e#pieza la prue'a del cuento, E cu-nta#e el cuento% A es que no s-% 06 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

E no te acuerdas del cuento que te aca'o de contarJ A jniega con la ca'ezak% E no es verdad, A un poco no% E eJ A un poco no% E de lo que tu te acuerdes% A yo s- uno de Aai#ito YEDZYED.6ZY$*L.T*Zjdice (a#itok% E no, el que yo te cont-, int-ntalo% A que la YEDZYED.7ZY$*L.T*Z jdice ak ranita YEDZYED.0ZY$*L.&*Z jdice anitak co#ió #uco, le di(o a la er#ana% A er#ana yo soy grande YEDZYED. /4ZY$*L.T*Z jdice randek co#o Y$U$ZY$U$.88Z Y$*L.T*Z jdice to#ok la vaca, y dice% A no jniega con la ca'ezak% A despu-s YEDZYED.0ZY$*L.&*Z jdice espu-sk co#ió #uca ier'a, #oscas, eso% A noJ A =y despu-s YEDZYED.0ZY$*L.&*ZY$U$ZY$U$.//5ZY$*L.T!Z jdice esfu-sk> y despu-s YEDZYED.0ZY$*L.&*ZY$U$ZY$U$.//5ZY$*L.T!Z jdice esfu-sk se lo dico otra vez =y no> y siguió co#iendo Y&$*ZY&$*.18ZY$*L.T!Z jdiceconiendok y no oyó a la er#ana% A dice Y$U$ZY$U$.334ZY$*L.T*Z jdice dicik la YEDZYED.7ZY$lL.T*Z jdice ak er#ana% A er#anita% A por qu- quieres ser tan grande co#o la YEDZYED.7ZY$*L.T*Z jdice ak vacaJ A y ella no le contestó Y$U$ZY$U$.365ZY$*L.&?ZYEDZYED./ZY$*L.&?ZY$U$ZY$U$.48Z Y$*L.T!ZYEDZYED.34ZY$*L.T!Z jdice condeciok, siguió Y$U$ZY$U$.334ZY$*L.&*Z jdice seguiók co#iendo, co#iendo y co#iendo =y se izo jdice aciók> y se puso jdice poniók, #ala% A #ás nada% /1.01 >.-. Aálisis del co2poete #ooló!ico Para llevar a ca'o el análisis del co#porta#iento fonológico de Auan a trav-s de la transcripción de una #uestra de su lengua(e se realizaron los siguientes pasos. /% Codificación de los procesos fonológicos encontrados en la transcripción atendiendo a la categorización esta'lecida para esta di#ensión =se;alizada entre  Y Z en la #uestra de lengua(e>% 3% Conta'ilización de frecuencias por #edio del progra#a SALT . 0% Ela'oración de una ta'la resu#en de los resultados% 7% *nterpretación de los datos en función de los tra'a(os e9istentes en castellano, funda#ental#ente, so're procesos fonológicos y adquisición de la fonolog"a con desarrollo nor#al =$erra, /424 Fosc, /480 )onzález, /484 ?iras, /44/>% Una vez #ostrada la transcripción y su codificación, nos centrare#os aqu" en la fase del proceso de análisis que ace referencia a los resultados y su interpretación% Para ello, presentare#os en pri#er lugar la frecuencia de las categor"as analizadas diferenciándolas en dos grandes 'loques. en el pri#ero atendere#os a los procesos fonológicos utilizados por Auan y, en el segundo, considerare#os los fone#as y grupos de fone#as errados% 0%3%/% Fr!-u!,-(a *! +r$-!)$) 4$,$#3(-$) er ta'la /% ?7;7;7 Frecuencias de fonemas y gru0os de fonemas errados er ta'las 3 y 3%/% ?7?7 Iterpretació de los resultados En segundo lugar pasa#os a interpretar los datos #ostrados en la Ta'la /, en la Ta'la 3 y en la Ta'la 3%/% Para ello, ta#'i-n continuare#os diferenciando los dos grandes 'loques de categor"as consideradas es decir, por un lado, categor"as referidas a los procesos fonológicos y, por otro, categor"as que se relacionan con los fone#as errados% 0%0%/% Ca'!3$r7a) r!4!r(*a) a #$) +r$-!)$) 4$,$#3(-$) Co#o se #uestra en la Ta'la /% de todas las categor"as que e#os encontrado y utilizado en nuestra investigación en esta di#ensión del lengua(e, las aparecidas con Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 0$

Norma Rosell


alguna frecuencia en la #uestra de a'la de Auan fueron las siguientes. VA$IA/LE& $E&ULTAD%& CÓDIG%& DE&C$I(CIÓN Varia0les (rocesos !rec% Q !rec% Q YEDZ ?acroproceso de $i#plificación 78 60,/ 78 60,/ Y&$*Z ?acroproceso de &si#ilación / /,0 / /,0 Y$U$Z ?acroproceso de $ustitución 32 01,1 32 01,1 Y$OCZ Errores socioculturales 2 YED./Z O#isión consonante final átona 1 6,6 /2,/ O#isión consonante final tónica /0 YED.3Z 8 /5%1 YED.0Z O#isión consonante inicial átona /5 /0,/ 35 36,0 O#isión consonante inicial tónica YED.7Z /5 /0,/ YED. 6Z educción de diptongo / /,0 / /,0 YED.81Z $i#pl% grupo cons% final átono 0 0,4 7 1%0 $i#pl% grupo cons% final tónico YED. 86Z / /,0 YED./4Z Coalescencia inicial átona 0 0%4 6 2,4 Y ED.33Z Coalescencia final átona 3 3,6 YED.30Z Coalescencia final tónica / /%0 YED. 34Z Ep-ntesis final tónica 3 3,6 3 3,6 YED. 338Z O#isión de vocales por sinalefa 3 3,6 3 3,6 Y$U$.88Z !rontalización inicial tónica 7 1,0 1 6,6 Y$U$.4/Z !rontalización final átona / /,0 Y$U$. 46Z Posteriorización #edia *ónica / /%0 1 6%6 Posteriorización final tónica Y$U$. 48Z 7 1%0 Y$U$./56Z !ricatización oclusiva inicial tónica 3 3%6 1 6%6 Y$U$./54Z !ricatización oclusiva final átona / /%0 Y$U$.//5Z !ricatización oclusiva final tónica 3 3%6 VA$IA/LE& CÓDIG%& Y$U$.331Z Y$U$. 336Z Y$U$.334Z Y$U$. 315Z Y$U$.365Z Y&$*.18Z Y$*L.T*Z Y$*L.T?Z Y$*L.T!Z Y$*L.&*Z Y$*L.&?Z Y$*L.&!Z % Y$*L./Z Y$*L.?Z Y$*L.!Z Y$*L.TZ Y$*L.&Z Y+ P&LZ Y+P%E%Z YPCCZ Totales #acroproceso

DE&C$I(CIÓN $ustitución oclus% por vi'rante +eutralización $ustitución entre vocales $e#ivocalización $onorización de oclusiva =s> &si#ilación nasal $"la'as tónicas iniciales $"la'as tónicas #edias $"la'as tónicas finales $"la'as átonas iniciales $"la'as átonas #edias $"la'as átonas finales $"la'as iniciales $"la'as #edias $"la'as finales $"la'as tónicas $"la'as átonas +o pala'ras de la #uestra +o pala'ras erradas Q de consonantes correctas

$E&ULTAD% Varia0les !rec% Q 3 3,6 / /,0 0 0,4 / /,0 / /,0 / /,0 37 0/,6 o 3,6 35 36,0 /2 33,7 3 3,6 // /7,1 7/ 10,4 7 1,0 0/ 75,8 76 65,1 05 04,1 737 6/ /7,08 45,/ 26

2006

(rocesos !rec% X 3 3,6 / /,0 0 0,4 / /,0 / /,0

Ta'la /% !recuencias y porcenta(es de procesos de si#plificación del a'la adulta 0% Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

=generales y espec"ficos> utilizados por el su(eto y de varia'les relacionadas =s"la'as y pala'ras erradas, porcenta(es de consonantes correctas KPCCK> 9onemas >-> >> >C> >:> >T> >D> >4> >E> >5> >L> >R> >RR> T?9A? >CR> >-R> >DL> >TR> T?C? >A3> T?-? >A> >'> >3> T?F?

 total 22B2 B6 6B! $B& !B2 $B& &B# B6 !B2 & #B& B6 $!B2 2# !$B# 2# 2B# 20B& 00 B2 2# #0 2# "B6

'3A 2B"

'3T $B 00

MUESTRA de LENGUAJE MACROPROCESO, POSICIÓN EN PALABRA Y ACENTO '5A '9A '9T 43T 45A 45T 49A 49T A5T "B! $B "B! !#B$ 2#

2#

2# #0

!!B! 00 #0 #0 !0 00

6B6

6B6

6B6

A9A

A9T

2# 00 #0

00 6B6 #0

#0 0 #0

20

0

0

20

#0 00

00 00 00 00 #0

#0

00

%.I&IÓN DE &'LA/A& EN (ALA/$A& INICIALE .EDIA& 4INALE& & / s / s / s / s 3 s 3 s 0 s 0 s / s / s a a t t a t a t a t /55 Códigos. T%!&% [ Porcenta(e total de fone#as aislados s [ s"la'a T%)% [ Porcenta(e total de grupos consonánticos a [ átona T%D% [ Porcenta(e total de diptongos t [ tónica T%% [ Porcenta(e total de vocales Q Tot [ Porcenta(e total =e(,.  / s a [ o#isión de una s"la'a átona> E [ Proceso fonológico relativo a la estructura de la pala'ra $ [ Proceso fonológico de sustitución de clases de sonidos & [ Proceso fonológico de asi#ilación *R?R! [ Posición inicial R#edia Rfinal &RT [ $"la'as átonas Rtónicas Ta'la 3% Porcenta(es de fone#as y grupos de fone#as errados% Co#'inación con el pri#er 'loque de categor"as #acroproceso, posición del fone#a errado dentro de la pala'ra y acento de la s"la'a donde se encuentra el fone#a errado% .UE&T$A DE LENGUAJE !one#a grupo Q Total diptongo Terapia del Lenguaje

.AC$%($%CE&%7 (%&ICIÓN ACENT% E*& E*T E?T E!& E!T

EN

(ALA/$A

$*T

$!&

-

$!T

Unidad 02 – Acosta 0&

Norma Rosell

YDZ YDRapZ YXZ YXRapZ Y)Z Y)RapZ Total Códigos.


/1%8 12,4 1%0 3/ /55

00,0 /8,3

2006

66,6 4,/ /55 31

4,/

/8,3

71,7

31

31

31

D K DRap [ realización de RdR oclusiva K realización de RdR apro9i#ante X K XRap [ realización de RyR oclusiva K realización de RyR apro9i#ante ) K )Rap [ realización de RgR oclusiva K realización de RgR apro9i#ante Ta'la 3%/% ealizaciones diferentes de la serie sonora errada apro9i#antes y oclusivas sonoras /. Tres #acroprocesos fonológicos YED, &$* y $U$Z esto es, una categor"a referida al #acroproceso de reducción de las s"la'as a la estructura C =consonante ] vocal> o si#plificación del n<#ero total de s"la'as de la pala'ra YEDZ, #acroproceso de sustitución #ediante el cual se sustituyen sonidos que pertenecen a deter#inadas clases =$U$> y, por ulti#o, #acroproceso de asi#ilación por el que un fone#a es sustituido o influido por otro que se encuentre en la #is#a pala'ra =&$*>% 3% Una categor"a que reconoce la frecuencia de los errores socioculturales encontrados =$OC>% 0% Doce categor"as que acen referencia a procesos espec"ficos dentro del #acroproceso relativo a la estructura de la pala'ra, y que se agrupan en siete procesos espec"ficos. KO#isión de consonantes finales en s"la'as átonas =ED./> y tónicas =ED.3> o#isión de consonantes iniciales en s"la'as átonas =ED.0> y tónicas =ED.7>, reducción de diptongos a un ele#ento en s"la'as iniciales =ED. 6>, reducción de grupos consonánticos al final de pala'ra en s"la'as átonas =ED.81> y tónicas =ED. 86> coalescencia en s"la'as iniciales átonas =ED. /4> y en s"la'as finales átonas =ED%33> y tónicas =30>, ep-ntesis en s"la'as finales tónicas =ED.34>, o#isión de vocales por sinalefa =ED.338> K doce categor"as relativas al #acroproceso de sustitución =agrupadas en 8 procesos espec"ficos>. frontalización en s"la'as iniciales tónicas =$U$.88> y en s"la'as finales átonas =$U$.4/>, posteriorización en s"la'as tónicas #edias =$U$.46> y finales =$U$.48>, fricatización de oclusivas en s"la'as iniciales tónicas =$U$. /56> y en s"la'as finales átonas =$U$. /54> y tónicas =$U$. //5>, sustitución de oclusivas por vi'rantes en s"la'as finales átonas =$U$.331>, neutralización =$U$.336>, sustitución entre vocales =$U$.334>, se#ivocalización =$U$.315> y, sonorización de oclusivas sordas =$U$.365> K una categor"a referida al #acroproceso de asi#ilación. asi#ilación nasal #edia tónica =&$*.18> K once categor"as referidas a las s"la'as donde se co#etieron los errores Yde alguna #anera algo redundantes ya que se infer"an de las categor"as referidas a los procesos espec"ficos> =$*L.T*, $*L.T?, $*L.T!, $*L.&*, $*L.&?, $*L.&!, $*L.*, $*L.?, $*L.!, $*L.T y $*L.&> K una categor"a referida al n<#ero de pala'ras e#itidas en la prue'a K una categor"a referida al porcenta(e de pala'ras erradas en relación al total de pala'ras producidas y, K @ una categor"a donde se refle(a el porcenta(e de consonantes correctas =PCC> esta categor"a @"ndice@ se alló de la siguiente for#a. se conta'ilizó el n<#ero total de consonantes correcta#ente producidas en la #uestra de a'la @con referencia al #odelo adulto@ se dividió por el n<#ero total de consonantes en las pala'ras #etas y se #ultiplicó por /55% Por

Norma Rosell


2006

al #acroproceso de asi#ilación, con el /,0Q de ocurrencias% En segundo lugar, el #acroproceso de sustitución fue el segundo #ás utilizado con el 01,1Q de ocurrencia% En tercer lugar, los tres procesos espec"ficos #ás utilizados por el ni;o pertenecen al #acroproceso de estructura de s"la'a, usando con #ayor frecuencia el de  o#isión de consonantes iniciales =36,0Q>, seguido del de o#isión de consonantes finales =/2,/Q> y del de coalescencia =2,4Q>% El cuarto lugar, en la frecuencia de ocurrencias, lo ocupan tres procesos espec"ficos pertenecientes al #acroproceso de sustitución, con el 6,6Q de ocurrencias. frontalización, posteriorización y fricatización de oclusivas% En quinto lugar, se o'serva que los procesos fonológicos ocurren con #ayor frecuencia en las s"la'as tónicas al principio =0/,6Q> y final de pala'ra =36,0Q>% En se9to lugar, el porcenta(e de pala'ras erradas es del /7,08Q en relación al n<#ero total de pala'ras de la #uestra =737>% En s-pti#o lugar, el Q de consonantes correctas =PCC> es de 45,/% Teniendo en cuenta los criterios ar'itrarios de $ri'erg y MiatBoMBi =/483> para evaluar el grado de severidad del desorden fonológico =rango severo PCC m 15Q rango #edio a #oderado PCC entre 61 y 87Q y rango leve m 87Q>, el su(eto analizado estar"a en el rango leve% 0%0%3% Ca'!3$r7a) r!4!r(*a) a 4$,!1a) 2 3ru+$) *! 4$,!1a) !rra*$) Las categor"as aparecidas en la #uestra de lengua(e dentro de este 'loque de fone#as y grupos de fone#as errados de todas las consideradas en nuestra investigación son las siguientes, tal y co#o se presentan en las Ta'las 3 y 3%/. /% Doce categor"as dentro del grupo referido a los fone#as consonánticos aislados =RdR, RyR, RgR, RpR, RtR, RBR, RsR, R9R, R#R, RlR, RrR, RrrR>% 3% Cuatro categor"as referidas a errores co#etidos en los grupos consonánticos =RgrR, RdrR, RtrR, y RBlR>% 0% Una categor"a perteneciente al grupo de diptongos errados =RaiR>% 7% Tres categor"as dentro del grupo de fone#as vocálicos aislados =RaR, ReR e RiR> 1% Trece categor"as referidas a los #acroprocesos utilizados, la posición dentro de la pala'ra y la acentuación o no de las s"la'as erradas, co#'inadas con las de los apartados del / al 7 anterior =E*&, E*T, E?&, E!&, E!T, $*T, $?&, $?T, $!&, $!T, &?T, &!&, &!T>% 6% Una categor"a dentro de las del grupo de o#isión de s"la'as en pala'ras =una s"la'a inicial átona K*saK>% 2% $eis categor"as donde se recogen las realizaciones de la serie sonora, a e9cepción de la R'R, co#o oclusivas y co#o apro9i#antes =dRdap yRyap gR gap> co#'inadas con siete categor"as de procesos fonológicos =E*&, E*T, E!&, E!T, $*T, $!&, $!T>% Deteni-ndonos en los resultados generales pode#os co#pro'ar lo siguiente. /% Teniendo en cuenta el n<#ero total de fone#as y grupos de fone#as errados, los fone#as consonánticos aislados se yerran con #ás frecuencia =20,3Q> en segundo lugar, los grupos consonánticos =35,4Q> en tercer lugar, las vocales =7,6Q> y en cuarto y ulti#o lugar, los diptongos =/,3Q>% $i considera#os la frecuencia de los fone#as aislados en el discurso es de 72,11Q para las vocales y de 13,05Q para las consonantes =uilis y Esgueva, /485, citado por uilis y ernández, /445>% &si#is#o, considerando la tipolog"a de la s"la'a en espa;ol, la frecuencia para los diptongos es de 6,3/Q frente a las vocales aisladas Ksin for#ar grupoK que es de 43,8Q % Del #is#o #odo, la frecuencia para lo grupos consonánticos es de 0,06Q frente a consonantes aisladas 81,26Q =calculado de los datos #ostrados por )uerra, /480, citado por uilis y ernández, /445>% Pode#os afir#ar, que las vocales aisladas no presentan pro'le#as significativos, s" los fone#as consonánticos tanto aislados co#o en grupos% 3% El su(eto o#ite ta#'i-n s"la'as en pala'ras, con el /55Q de ocurrencia en s"la'as iniciales átonas, aunque con una frecuencia 'astante 'a(a% 0% En relación a los fone#as aislados, se o'serva que el fone#a >*R de la serie sonora es en el que #ás frecuente#ente se co#eten errores =33,3Q> Ky en su realización co#o apro9i#ante =28,6Q> frente a la realización oclusiva =3/,7Q>K, le siguen los fone#as de la serie l"quida, el fone#a RlR de la su'serie lateral con el /4Q de frecuencia de error, Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 

Norma Rosell


2006

y el fone#a RrR de la su'serie vi'rante con el /1%4Q de frecuencia de error en cuarto lugar se encuentra el fone#a RsR palatal de la serie fricativa, en Canarias realizado frecuente#ente co#o predorsodental, con el 4,1Q de ocurrencia de error se trata de fone#as articulados en la zona anterior de la cavidad 'ucal, que en castellano es la zona de articulación predo#inante =uilis y ernández, /445>% Con lo cual, se infiere la i#portancia de los errores co#etidos para la inteligi'ilidad del a'la% &de#ás, se de'e considerar que los fone#as RdR, RlR, RrR y RsR representan el 35,51Q del total de ocurrencia de los fone#as consonánticos% &l #is#o tie#po, desde el punto de vista del desarrollo =Fosc, /480>, a la edad de los 1 a;os la serie oclusiva la superan el /55Q de los ni;os con desarrollo nor#al% Por lo que se concluye que los errores co#etidos en estos fone#as, y en especial en el fone#a RdR, son preocupantes% 7% En relación a los grupos consonánticos, son los for#ados con la l"quida RlR los #ás errados =21Q> frente a los for#ados con la l"quida RlR =31Q>, de for#a #ás espec"fica destaca el grupo RdrR con el 02,1Q de ocurrencia de error% +o o'stante, desde el punto de vista del desarrollo, los pro'le#as con los grupos consonánticos a los 1 a;os for#ados con el fone#a RrR entran dentro de los errores opcionales =Fosc, /480>% 1% Los grupos vocálicos dentro de la s"la'a =diptongos> Kno se o'servaron triptongosK, no parecen presentar pro'le#as para el su(eto, sola#ente se detecta error en el grupo RaiR aunque con una frecuencia #uy 'a(a y por tanto, poco significativa% 6% Los fone#as vocálicos aislados ta#poco parecen presentar pro'le#as =7,6Q>, si tene#os en cuenta su frecuencia de error y su frecuencia de aparición en el decurso =72,11Q uilis y Esgueva, /485, citado por uilis y ernández, /445>% 2% &tendiendo a la co#'inación de los fone#as y grupos de fone#as errados, con los procesos fonológicos co#pro'a#os que los fone#as aislados consonánticos se yerran tanto a trav-s del #acroproceso de estructura =10,4Q> Kso're todo en las posiciones iniciales de pala'ras, en s"la'as átonas y tónicas, 24QK co#o por #edio del #acroproceso de sustitución =77,7Q> Kso're todo en las posiciones finales de pala'ras en s"la'as tónicas, 15QK% ?ientras que en los grupos consonánticos sólo se co#eten errores utilizando el #acroproceso de estructura, en posición inicial tónica y posición final átona% Co#o conclusión podr"a#os decir que, en la di#ensión fonológica, esta#os ante un ni;o de 1 a;os de edad con un desorden fonológico de severidad leve =PCC m87Q>% Esto es, con a'la 'astante inteligi'le =81,6Q de pala'ras correctas>% +o o'stante, centrándonos en los procesos fonológicos infor#ados por investigadores co#o procesos fonológicos nor#ales Kaunque referidos a pala'ras y no a s"la'asKtanto en castellano =Fosc, /480 ?iras, /44/ )onzález% /484> co#o en ingl-s =Dodd y Lacano, /484 o'erts, Furcinal y !ooto, /445>, as" co#o los considerados inusuales desde el punto de vista del desarrollo =Dodd y Lacano% /484 o'erts, Furcinal y !ooto, /445> y contrastándolos con los encontrados en este caso que esta#os co#entando, y con su frecuencia de aparición, co#pro'a#os que conserva tanto procesos fonológicos no co#unes =o#isión de consonantes iniciales, posteriorización, coalescencia, ep-ntesis> co#o co#unes =o#isión de consonantes finales, frontalización, reducción de grupos consonánticos>% $iendo precisa#ente, algunos de los no co#unes desde la perspectiva del desarrollo los #anifestados con #ayor frecuencia de ocurrencia% &de#ás, ta#'i-n desde el punto de vista del desarrollo, e9iste una frecuencia #ayor de la esperada para la edad de Auan en los procesos fonológicos co#unes =o#isión de consonantes finales, frontalización, considerados co#o zonas de peligro y de gravedad para la edad de 1 a;os por Fosc, /480>% Teniendo en cuenta lo e9puesto anterior#ente, a

Norma Rosell


2006

a'lar #ás alto o rep"telo de nuevo, etc% &s", se le proporciona al ni;o una razón aut-ntica para que #e(ore la articulación% @7 C%DI4ICACIÓN - CATEG%$I\ACIÓN (A$A LA .%$4%&INTAI& Un la evaluación del nivel de desarrollo #orfosintáctico quer"a o'tener infor#ación so're la cantidad, variedad y calidad de las producciones sintácticas de los ni;os en las situaciones de interacción% Estos o'(etivos nos i#pulsaron a o'servar, funda#ental#ente, dos aspectos. K El tipo de estructuras gra#aticales que ela'ora'an los ni;os =oraciones si#ples, co#puestas, tipolog"a de las #is#as, etc%>% K El tipo de errores producidos en dicas estructuras% De acuerdo con esos fines, y teniendo en cuenta que está'a#os ante una transcripción de lengua(e oral, la pri#era tarea que nos plantea#os fue esta'lecer los criterios que nos ayudar"an a deter#inar dónde frag#entar o dividir las producciones% En relación con este punto tuvi#os en cuenta, ade#ás de los criterios utilizados nor#al#ente =descenso de la entonación o pausa>, los siguientes. /% ue el ni;o ca#'iara de te#a o de referente =agente o acción>, sin que pudiera (ustificarse dico ca#'io por una intervención del adulto% Por e(e#plo, en la producción -ste está co#iendo, -ste está tu#'ado en el co("n, se considerar"an dos oraciones diferentes% 3% ue utilizara el ne9o y para enlazar su discurso sin que e9istiera una relación lógica entre las proposiciones enlazadas% De acuerdo con este criterio, sólo se considerar"an oraciones coordinadas aquellas que e9presaran dica relación =arris, /445>, no e9istiendo coordinación en la siguiente. la rana se puso #alita y co#o dice Don !er#"n%%%% 0% ue utilizara e9presiones co#o a2. $ u1 1(ra "a#! a "!r al principio o al final de su producción co#o refuerzo o lla#ada de atención si se diera este caso, tales e9presiones se considerar"an parte de dica producción sin asignarle ninguna función gra#atical en la #is#a% Por e(e#plo, en #ira, esto no duele sólo se considerar"a ver'o la for#a *u!#!. Co#o unidad de análisis utiliza#os el t-r#ino oración, entendiendo por oración todos aquellos seg#entos del a'la que poseen unidad de sentido co#pleto % Dado que nuestra #eta inicial era o'servar el tipo y la calidad de las estructuras producidas por los ni;os, la segunda decisión fue esta'lecer las categor"as que nos per#itieran valorarlas teniendo en cuenta las diferentes situaciones que nor#al#ente se presentan en una conversación% De esta for#a conte#pla#os, co#o categor"as #ás generales, las siguientes. /% Y$Z Oraciones si#ples% Oraciones que contienen un solo ver'o =i#pl"cito o e9pl"cito>% Dentro de -stas valora#os distintas posi'ilidades en función de. /%/% Co#ple(idad en la ela'oración. Y$. ?Z Oraciones de un solo ele#ento, as" co#o frases ecas =asta luego, ay Dios%%%>, inter(ecciones y respuestas s" Rno% =Crystal, !letcer y )ar#an, /480 $erra, /44/>% Y$.C?TZ Oraciones que contienen la estructura su(etoKver'oKco#ple#ento =la #a#á está enfadada>, su(etoKver'o =los gatos corren> o ver'oKco#ple#ento =se fue a su casa>% Y$.C?LZ Oraciones que contienen la estructura su(etoKco#ple#ento =el ca'allo ta#'i-n> o sólo co#ple#ento =#ás que estos> /%3% Dependencia directa de algo e9presado anterior#ente. $e da'a esta situación cuando los ni;os a;ad"an =con otra oración>, alguna infor#ación a algo ya e9presado la infor#ación nueva se e9presa'a por #edio de uno o #ás co#ple#entos% Dado que se trata'a de una continuación del #ensa(e anterior, se a codificado de la siguiente for#a. Y$.C?TCZ Oraciones si#ples co#pletas que son una continuación de algo e9presado en una oración anterior por el ni;o% $i segui#os con el pri#ero de los e(e#plos anteriores, ser"a cuando el ni;o a;ade con el pri#o% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta !

Norma Rosell


2006

Y$.C?LCZ Partiendo de la producción anterior, se dar"a cuando el ni;o a;ade, al segundo e(e#plo. #ucos #ás% /%0% Presencia de alg Error de concordancia, identificado con el d"gito =/>% '> Error deno#inado otros, que intenta'a recoger otras ela'oraciones incorrectas, dif"cil#ente predeci'les a +r($r( este tipo de error se codificó co#o =3>% c> En los casos en los que la ela'oración era correcta, se pon"a el d"gito =5>% Toda esta secuencia de códigos =adaptada a una estructura concreta>, aparecer"a al final de una producción de la siguiente #anera. Y$ZY$.C?TZY$.C?T3Z o 'ien Y$ZY$.C?LZY$.C?LCZY$.C?LC5Z . YCZ Oraciones #% & partir de este concepto, fui#os considerando y codificando de for#a diferente las variadas co#'inaciones y situaciones con las que nos encontrá'a#os en las #uestras de a'la, atendiendo a las siguientes categor"as. 3%/% Coordinación, su'ordinación o presencia de a#'as en una #is#a oración. YC.CZ YCC$Z YC.$Z YC$CZ 3%3% Dependencia o independencia de las oraciones respecto a intervenciones anteriores del adulto o del propio ni;o. YCC*Z Oración #% YC$+Z *gual que la anterior, pero con un ne9o su'ordinante% YDEZ Oraciones dependientes de una producción e9presada por el adulto% $e incluyen aqu" las producciones de los ni;os introducidas por un ne9o coordinante o su'ordinante, que surgen a ra"z de una intervención del adulto y que a su vez contienen uno o #ás ver'os =&. /+$r qu !)'6 !,4a*a*a0 +. +$rqu! tiraron todo>% YD+Z Oraciones dependientes de otra dica por el ni;o anterior#ente% Oraciones introducidas por un ne9o coordinante o su'ordinante que co#pletan otra dica con anterioridad, sin que tenga que e9istir una intervención del adulto que fuerce dica producción, y que a su vez contiene uno o #ás ver'os% =+. ta#'i-n ten"a gallinas y se #urieron% +.  +!r$ #e quedan unas pocas>% 3%0% +e9o de unión entre las proposiciones. K En las coordinadas. YCCCAZ Cuando el ne9o entre las proposiciones era una con(unción copulativa% YCC&Z Cuando el ne9o de unión era la con(unción adversativa +!r$. YCCZ Cuando la unión entre las proposiciones era por yu9taposición% YCCDZ Cuando el ne9o era una con(unción disyuntiva% K En las su'ordinadas. YC$CAZ Cuando el ne9o era una con(unción su'ordinante% YC$&Z Cuando el ne9o era un adver'io =de lugar, de #odo, etc%>% YC$PZ Cuando el ne9o es una preposición% YC$Z Cuando el ne9o de unión es un relativo% YC$XZ Cuando el ne9o de unión es una yu9taposición% Tanto en las coordinadas co#o en las su'ordinadas pod"a darse el caso de e9istir #ás de un ne9o =por e(e#plo, dos con(unciones copulativas> o ne9os diferentes =por e(e#plo, una yu9taposición y un ne9o relativo>% $i -ste era el caso se pon"a, respectiva#ente, el " Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

n<#ero correspondiente precediendo al ne9o =e(e#plo YCC3CAZ>, o el orden de aparición de los ne9os =por e(e#plo. YC$X,PZ>% 3%7% Ela'oración correcta o incorrecta de la oración% Tal co#o se a'"a eco en las oraciones si#ples, se atendió a tres criterios a> Ela'oración correcta, identificada con el d"gito =5>% '> Error de concordancia, identificado con el d"gito =/>% c> Error otros, identificado con el d"gito =3>% 3%1% +<#ero de proposiciones incluidas en cada una de las oraciones #% E, este caso se a;adió el d"gito 3,0,7%%% asta ]6 en función de que la oración estuviera constituida por dos, tres, cuatro proposiciones%%% y asta #ás de seis =lo que sólo ocurrió en casos aislados>% & #odo de e(e#plo, presenta#os una codificación =tal co#o aparece en la #uestra de lengua(e>, donde se recoge toda la infor#ación anterior adaptada a una estructura concreta. YCZYC.CZYCC*Z YCC*,3CAZYCC*,3CA/ZYCC*0Z% $i segui#os el orden de los corcetes, o'servare#os que nos encontra#os ante una oración. a> ? Coordinada% c> *ndependiente% d> Unidas entre s" por con(unciones copulativas% e> Con error de concordancia% f> !or#ada por tres proposiciones% 0K Y*+Z Oraciones inco#pletas% Producciones que el ni;o no concluye% 7K Y?Z Ele#entos o partes de la oración que el ni;o repite innecesaria#ente, o 'ien refor#ulaciones y titu'eos% $irva de e(e#plo la pelota es <*! *! *! !)!= de ese gato% En la página siguiente aparece un cuadroKresu#en de las categor"as y tipos analizados, as" co#o los códigos utilizados% CATEG%$'A& TI(%& CÓDIG%& $i#ples Co#ple(idad Y$.?Z ?enores Y$.C?TZ Co#pletas Y$.C?LZ De co#ple#ento Dependencia Y$C?TCZoY$.C?LC elación con otra anterior Z Corrección gra#atical. Ela'oración correcta Y_5Z Error de concordancia Y_/Z Error otros Y_3Z ? Dependencia o independencia. *ndependiente Y_*Z Continuación de otra e9presada por el Y_+Z ni;o YDEZ Dependiente de otra e9presada por el YD+Z adulto Dependiente de otra e9presada por el ni;o +e9o de unión entre proposiciones.  En las coordinadas. Con(unción copulativa YCC%CAZ Con(unción adversativa YCC&Z Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta #

Norma Rosell


Con(unción disyuntiva Xu9taposición  En las su'ordinadas. Con(unción su'ordinante &dver'io Preposición elativo Xu9taposición Corrección gra#atical. Ela'oración correcta Error de concordancia Error otros +<#ero de proposiciones. dos, tres cuatro, cinco, seis #ás de seis *nco#pletas Titu'eos, refor#ulaciones

2006

YCC%DZ YCC%XZ YC$CAZ YC$&Z YC$PZ YC$Z YC$XZ Y_5Z Y_/Z Y_3Z Y_3Z,Y_0Z Y_7Z,Y_1Z Y_6Z Y_]6Z Y*+Z Y?Z

Cuadro 0% esu#en de los análisis y códigos realizados en la di#ensión #orfosintáctica% El proceso de análisis seg, se da'an #ucas co#'inaciones diferentes, pero con poca frecuencia de aparición% Con el fin de solucionar esta situación y o'tener las #ás representativas, selecciona#os aquellas cuya frecuencia de aparición fuese igual o superior a diez, considerando que ser"an las que #e(or caracteriza'an el nivel de desarrollo #orfosintáctico de los su(etos estudiados en función de la infor#ación que quer"a#os o'tener% @7:7 Trascripció 2or#ositáctica de u caso práctico  Auan, E&?* ] c%p%. &guere ] fe'reroK#arzo, /440 ] prue'a. Lá#ina de gatitos, interacción natural uno, dos y cuento% K 55.55 E qu- está pasando a"J A que están saliendo todos los gatos Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A que están corriendo  y  Y*+Z% A están tirando todas las cosas, ese Y$ZY$.C?TZY$.C?TCZY$.C?TC5Z% A la #adre va a cogerlo antes que se tiene a la calle YCZYC.$ZYC$lZYC$l,P&ZYC$l,P&,3Z YC$*0Z A despu-s  para fuera, para la calle para que (ueguen eso Y*+Z% E #ás alto, a'la #ás alto% A % A la #adre va a decir a los gatos, váyanse, y ellos se van a (ugar, a la calle YCZYC$CZYC$C*ZYC$C*,$X,CCAZYC$C*,$X,CCA5ZYC$C*0ZK A despu-s tienen calle Y$ZY$C?TZY$.C?T3Z% A #ás nada Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E qu- están aciendo los gatitosJ A co#iendo Y$ZY$.?Z% E co#iendoJ 6 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


2006

A jasiente con la ca'ezak% E pero qu- están aciendoJ A están su'i-ndose so're la #esa uno, -ste Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A está -ste 'e'iendo el caf- =se;ala al que 'e'e enci#a de la #esak Y$ZY$.C?TZ Y$.C?T5Z A y -ste salcicón Y$ZY$C?LZY$.C?LCZY$.C?LC5Z% A y ese y la #adre a" dur#iendo Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z E qui-nJ A y la #adre dur#iendo y #ás nada Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E #ás nadaJ E y la se;ora qu- está pensandoJ E qu- le pasa a la se;oraJ A que antes de que venga el padre y lo vea, eca a la calle a los gatos YCZYC.$ZYC$*ZYC$*,&ZYC$*,&5ZYC$*3Z% A y le pega a la #adre eso Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A nada #ás Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E qu- #ásJ A #ás nada Y$ZY$C?LZY$.C?L,5Z% E #ás nada, estás seguroJ E todos los gatos son 'uenosJ A jniega con la ca'ezak son #alos Y$ZY$.C?TZY$.C?T.5Z% EY son #alosJ E todosJ A todos Y$ZY$.?Z% E y que arán los gatos despu-sJ A este no es #alo jse;ala a la #a#á gatok Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A despu-s se van a la calle Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E qu- acen en la calleJ A (ugandoY$ZY$.?Z% E #a#á gato qu- está pensandoJ A la #a#á gatoJ A =está>Y?Z está tranquilita Y$ZY$C?TZY$C?T5Z% A está pensando Y$ZY$C?TZY$C?T5Z% E qu- piensaJ A que está pensando =que, que> Y?Z que  cuando venga los eca a la calle y nos #ori#os jdice los #uri#osk de a#'re YCZYC$CZSC$C*ZYC$C*,$Cl,CCAZ YC$C*,$CA,CCA,3ZYC$C*0Z% A eso nada #ás Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E a(á, que viene el padre% A y despu-s no co#en nada porque los eca a la calle YCZYC.$ZYC$*ZYC$*,CAZYC$l,CA5Z YC$*3Z% E y si los eca a la calle se #ueren de a#'re% A s" Y$ZY$.?Z% E qu- gatos #ás traviesos, t< tienes gatosJ A yo s" Y$ZY$C?LZY$.C?L5Z E cuántosJ A uno, uno igual que -ste jse;ala al gato a#arillo con rayask Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E igual qu- cuálJ A que -ste Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z E y có#o es tu gatoJ A verde Y$ZY$.?Z% E verde, y qu- ace tu gatoJ A Augar Y$ZY$.?Z% A va#os a la calle , eso Y*+Z% E y ace lo #is#o que esos gatitosJ A jniega con la ca'ezak si el tiene a#'re se pone a #aullar y despu-s yo le eco co#idita Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta $

Norma Rosell


2006

YCZYC.CZYCC*ZYCCl,CAZYCCl,CA.5ZYCC.l3Z% A #ás nada Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E #ás nadaJ A #ás nada Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E entonces no se parece a estos del di'u(oJ A -ste nada #ás Y$ZY$.C?LZY$.C?L,5Z% E pero no se porta igual% A no 'ueno, se porta Y$ZY$.C?TZY$.C?T3Z E se porta 'ien tu gatitoJ E qu- suerteV E y qu- #ás pasará a"J A que #ás nada Y$ZY$.C?LZY$.C?L,5Z% E lo de(a#os% [ aqu" e#pieza la interacción uno% A es un oso jlo saca de la cestak Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% [ se cae una pelota y el ni;o va a cogerla, intenta poner el oso de pie y se cae% A (oder Y$ZY$.?Z E gandul, que no se pone de pie, quiere estar tu#'ado% A jintenta ponerlo de piek% E se queda tu#'ado% A es un oso Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A =que que>Y?Z que yo cuando voy a la calle algunas veces y algunas no% y algunas  de #i casa Y * +Z E te gustan los ani#ales a tiJ A jafir#a con la ca'ezak% E te gustar"a tener un osoJ A jafir#a con la ca'ezak% E va#os a seguir 'uscando% A jsaca un leónk% A =un os>Y?Z un león Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E qu- le pasa a ese leónJ A que quiere #atar al oso Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z% E oV E venga, a ver% [ el ni;o sigue 'uscando y saca un coce% A co;o Y$ZY$.?ZV A lo #ato o que Y$ZY$.C?TZY$.C?T5ZJ E lo que tu quieras% [ saca un ciervo de la cesta y (uega con -l% [ el e9a#inador saca un t"tere% E ola Aonatan% E sa'es qui-n soyJ A jser"ek no Y$ZY$.?Z% E e% E noJ A eso es una #ano Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E no, no, yo no soy una #ano% A s" Y$ZY$.?Z% E aqu" ay un #ontón de cosas% E a qu- te gustar"a (ugarJ A a esto, -sto, -sto, -sto =se;alando las cosas que a sacado de la cestak Y$ZY$.C?LZ Y$.C?L,5Z% E qu- podr"a#os acerJ A (ugar Y$ZY$.?Z% E di#e tu% A a Y$ZY$.?Z% E yo ago lo que tu quieras, si no #e voy a dor#ir a la cestita% % Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


A pues vete a dor#ir Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z% E quieres que #e vaya a dor#irJ A s" Y$ZY$.?Z% E no quieres (ugar con#igoJ A no Y$ZY$.?Z% E no quieres (ugar un ratitoJ A s"Y$ZY$.?Z, E pues venga% A pues a qu- (uga#os Y$ZY$.C?ZY$.C?T5ZJ E a lo que tu quieras, venga% A a los ani#ales Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E eJ A a los ani#ales, E s", a #" ta#'i-n #e gusta% E cuál te gusta #ásJ A -ste jse;ala el leónk Y$ZY$?Z% E cuál esJ E no #e acuerdo del no#'re% A e, un león Y$ZY$.C?LZY$.C?L,5Z% E y qu- acen los leonesJ A #ord"a Y$ZY$.?Z% E #ord"anJ A s", y #ata'a a esto Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E son #uy feroces% E noJ A s" Y$ZY$.?Z% E pues yo soy #uy tranquilo% E #e gustar"a ser un ciervo% E y a ti dónde te gustar"a vivirJ A =en> Y?Z en el circo Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E a #" en el 'osque% E sa'es una cosaJ A queY$ZY$?Z, E tengo otros a#igos, tengo un a#igo oso, un rinoceronte% A y yo ta#'i-n Y$Z=$.C?LZY$.C?L5Z% E t< tienes a#igosJ A s" Y$ZY$.?Z% E yo creo que no, yo creo que el rinoceronte se lleva #e(or con#igo% E t< qu- creesJ A que se lleva con#igo Y$ZY$C?TZYC.C?T,5Z% E contigoJ A s" Y$ZY$.?Z% E pero a veces eres #alo% A no Y$ZY$.?Z% E qu- aces t
2006

Unidad 02 – Acosta &

Norma Rosell


[ aqu" e#pieza la interacción dos% E a qu- quieres (ugarJ A cono se #ueve Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z% A lo eco para atrás =dice tras>, y se #ueve YCZYC.CZYCC*ZYCC*,CAZYCC*,CA,OZYCC,*3Z E ca#ina solo% A no le das para atrás y ca#ina YCZYC.CZYCClZYCC,*,CAZYCCl,CA5ZYCC/3Z% A co;o otro coce Y$ZY$.C?LZY$.C?L5ZV E a qu- (uga#osJ A no s- Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E voy a coger esta cucara, uy que no la co(oV A no la coges porque esto no se levanta YCZYC.$ZYC$lZYC$,*,CAZYC$*,C*5ZYC$/3Z% [ refiri-ndose a la pala del tractor% E quieres (ugarJ A s" Y$ZS$.?Z% E venga% A yo no s- Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E a qu- quieres (ugarJ E a qu- pode#os (ugarJ A a los coces, a leones, a eso Y$ZY$.C?LZY$.C?L,5Z% E (uga#os a los cocesJ [ el ni;o saca el león de la cesta, E qu-J A un león Y$ZY$.C?LZY$C?L5Z% A un león Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% A un tigre un león que diga Y$ZY$C?TZY$.C?T,5Z% E un ca'allo, un ca'allo% [ el e9a#inador (uega aora con el ca'allo% E qu-J A esto Y$ZY$.?Z% E s"J A un ca'allo Y$ZY$.C?LZY$.C?L,5Z% E qu- ar"as t< con un ca'alloJ A un (ugar Y$ZY$.?Z% E a qu- pode#os (ugar con el ca'alloJ A no s- Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E va#os a inventarnos una istoria con los ani#ales% A a ver si ay #ás Y$ZY$C?TZY$.C?T5Z A s" ay otro Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E qu- tene#os a"J A un saltar"n Y$ZY$.C?LZY$.C?L,5Z% [ se refiere al canguro% A se cae de culo Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z% E uyV A el oso para allá Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% E ese oso es un dor#ilón, se a ca"do% A cayó, se cayó, secayó este fuera Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z% A fue -ste Y$ZY$.C?TZY$C?T5Z% A (oder Y$ZY$.?Z% A #e parece que ay #ás YCZYC$ZYC$*ZYC$*,CAZYC$*,CA5ZYC$/3Z E d-(alo tu#'ado% A no ay #ás Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% [ 'usca en la cesta A esto pita de verdad, no jpreguntandok Y$ZY$.C?TZZ$.C?T5Z, E queJ A es de verdad, no jpreguntandok Y$ZY$iC?TZY$.C?T5Z% E qu-J A pita de verdad, no jpreguntandok Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z%


2006


Norma Rosell


2006

E s"% [ aqu" e#pieza la prue'a del cuento% E cu-nta#e el cuento, A es que no s- Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% E no te acuerdas del cuento que te aca'o de contarJ A jniega con la ca'ezak% E no es verdad% A un poco no Y$ZY$.C?LZY$C?L5Z% E enJ A un poco no% E de lo que t< le acuerdes% A yo s- uno de (ai#ito Y$ZY$C?TZY$.C?T5Z E no, el que yo te cont-, int-ntalo% A que la ranita co#ió #uco Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A le di(o a la er#ana er#ana yo soy grande co#o la vaca YCZYC.$ZYC$*ZYC$l%XZYC$l,X3ZYC$/3ZJ A y dice no jniega con la ca'ezak Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A despu-s co#ió #uca ier'a, #oscas, eso Y$ZY$.C?TZY$.C?T5Z% A noJ A =y despu-s>Y?Z y despu-s se lo dico otra vez =y no> Y?Z y siguió co#iendo y no oyó a la er#ana YCZYCCZYCCAZYCC*,3CAZYCC/%3CA*ZYCC/0Z% A dice la er#ana er#anita por qu- quieres ser tan grande co#o la vaca YCZYC.$ZYC$,*ZYC$*,XZYC$*,X5ZYC$,*3ZJ A y ella no le contestó Y$ZY$.C?TZY$.C?T,5Z% A siguió co#iendo, co#iendo y co#iendo =y se ació> Y?Z y se ponió #ala YCZYCCZYCC*ZYCC%*CAZYCC*,CA*ZYCC*3Z% A #ás nada Y$ZY$.C?LZY$.C?L5Z% K /1.01 @7;7 Aálisis del co2poete 2or#ositáctico Una vez codificadas las producciones en la #uestra de lengua(e, se procedió a un recuento de frecuencias de las #is#as, o'teniendo los resultados que ofrece#os en las ta'las 0,7 y 1% @7?7 Iterpretació de los resultados Los resultados o'tenidos por este ni;o nos sirven para ilustrar en alguna #edida Ky sie#pre prudente#enteK las caracter"sticas #ás so'resalientes de los su(etos con retraso de lengua(e en la di#ensión #orfosintáctica% ($%DUCCI%NE&

4$ECUENCI A Total de intervenciones /0/ Total de intervenciones /31 ling:"sticas Parcial#ente inteligi'les 1 Co#pletas e inteligi'les ///

f

*nco#pletas *ntervenciones no ver'ales Oraciones con 1a5!)

K 41,7 3 0%83 87,2 0 0,51 7,18 1%07

7 6 2

Dura-(, *! #a (,'!ra--(,: /1 #inutos 01 segundos LME !, +a#a%ra): 0,68 U%(-a-(, !, #$) !)'a*($) *! Br$,: entre el * y el  E*a* !)+!ra*a [!, 1!)!)=: 0/K15 Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2

Norma Rosell


Ta'la 0% !recuencia y porcenta(e de producciones en la di#ensión #orfosintáctica L%NGITUD DE %$ACI%NE& EN (ALA/$A& Total 5 / 3 0 7 1 6 2 8 4 /5 // /3 ]/0 /3/ 6 38 30 /8 /3 // 1 8 / 5 / 3 / 1

2006

Ta'la 7% +<#ero de oraciones por longitud de oraciones Y$Z /5/ YY$.C?TZ 70 Y$C?T5Z 75 Y*+Z 7 Y$.C?TCZ / Y$.C?TC5Z / YCZ /7 YC$Z 2 YC$*Z 2 YC$*,P,&Z / YC$*,P,&3Z / YC$*0Z / YC$CZ 3 YC$C*Z 3 YC$C*,$X,CCAZ / YC$C*,$X,CCA5Z / YC$C*0Z 3 Y$.C?T3Z 3 Y$.C?LZ 38 Y$.C?L5Z 32 Y$.?Z 05 Y$.C?LCZ / Y$.C?LC5Z / YC$*,&Z / YC$*,&5Z / YC$*3Z 6 YC$C*,$CA%CCAZ / YC$C*,$CA%CCA3Z / YC$*,CAZ 0 YC$*,CA5Z 0 YC$*3Z 6 YCCZ 1 YCC*Z 1 YCC*,CAZ 7 YCC*,CA5Z 0 YCC*3Z 7 YC$*,XZ 3 YC$*,X3Z / YCC*,3CAZ / YCC*,3CA/Z / YCC*0Z / 22 Terapia del Lenguaje


Norma Rosell


YC$.*,X5Z YC$*,CA/Z

2006

/ /

Ta'la . !recuencia de aparición de las diferentes oraciones En los datos incluidos en el R!)u1!, *! #$) '(+$) *! +r$*u--($,!) lo pri#ero que lla#a la atención es que no e9isten trastornos gra#aticales que ayan dificultado la participación del ni;o en las diferentes tareas del total de oraciones producidas =/31> sólo cuatro son inco#pletas, cinco parcial#ente inteligi'les, y en siete ocasiones se producen autocorrecciones o repeticiones% Por el contrario, pode#os o'servar que el su(eto participa activa#ente en las situaciones de co#unicación propuestas, ya que la #ayor parte de sus intervenciones son de tipo ling:"stico es decir, utiliza el lengua(e oral co#o #edio destacado de co#unicación. de las /0/ intervenciones del su(eto, sólo seis se llevan a ca'o #ediante gestos, asenti#ientos, etc%%% +o o'stante, un análisis un poco #ás detenido, pone en evidencia algunas cuestiones propias de los su(etos con retraso de lengua(e. K $i nos fi(a#os en la ta'la que refle(a la #$,3('u* *! #a) $ra-($,!) !, +a#a%ra) se o'serva que la #ayor parte de las oraciones producidas están for#adas por un intervalo de entre / y 1 pala'ras a partir de a", el n<#ero de oraciones decrece nota'le#ente% K elacionado con lo anterior =o #ás 'ien co#o consecuencia de ello> ve#os que la longitud #edia de sus producciones =L?E> es 'a(a =0,68> si la co#para#os con lo que ca'r"a esperar en función de su edad cronológica =L?E de 1, y estadio de FroMn posterior al >% K Del total de oraciones analizadas sintáctica#ente =co#pletas e inteligi'les>, /5/ son si#ples y sólo /7 #% K La #ayor parte de las oraciones # se dan en las oraciones # son aquellas que están unidas por con(unciones. con(unciones copulativas en las coordinadas y con(unciones su'ordinantes <+$rqu! principal#ente> en las su'ordinadas% & #odo de conclusión pode#os decir que nos encontra#os con un ni;o que, en el plano #orfosintáctico, no presenta #ucos errores gra#aticales, pero que se e9presa utilizando oraciones poco ela'oradas sintáctica#ente, #ás propias de edades inferiores a la suya% Consigue ser eficaz en la co#unicación, pero sin arriesgarse con producciones largas que le e9i(an, entre otras cosas, utilizar ne9os gra#aticales #ás co#ple(os para conectar su discurso% El progra#a de intervención de'e estar orientado acia un uso de pala'ras para la construcción de oraciones que sean de gran fa#iliaridad para el ni;o% Co#o indicación sugeri#os co#enzar con pala'ras que constituyan el voca'ulario 'ásico de dos o tres a;os por de'a(o de su edad cronológica% *gual#ente, se de'e tener cierta precaución con la longitud de las oraciones que utilice el logopeda, siendo, ade#ás, necesario ayudarse de di'u(os o representaciones gráficas% &si#is#o, ser"a #uy conveniente desarrollar un tra'a(o paralelo, tanto de la co#prensión co#o de la producción% Un análisis #ás e9austivo de có#o a'ordar la intervención en esta di#ensión, y en las anteriores, puede encontrarse en &costa y cols% =/441>% 7 ALGUNA& IDEA& (A$A LA C%DI4ICACIÓN - EL AN3LI&I& &E.3NTIC% En la actualidad esta#os iniciando el tra'a(o en relación con el análisis del desarrollo se#ántico del ni;o% De #o#ento no pode#os ofrecer al lector una descripción tan por#enorizada co#o la que e#os eco con el resto de di#ensiones y co#ponentes ling:"sticos% Tan solo va#os a es'ozar 'reve#ente algunas de las l"neas so're las que nos encontra#os refle9ionando con el fin de iniciar el proceso de codificación, categorización, transcripción, análisis e interpretación se#ántica% Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2!

Norma Rosell


2006

Pode#os resu#ir los o'(etivos so're los que esta#os tra'a(ando en los siguientes puntos. *% Deter#inar qu- clases de pala'ras y significados producen y co#prenden los ni;os, distinguiendo entre clases de pala'ras con significado se#ánticoKl-9ico =no#'res, ver'os y ad(etivos> y significado se#ánticoKgra#atical =preposiciones, con(unciones, deter#inantes, prono#'res>% **% Esta'lecer ca#pos se#ánticoKl-9icos Kcon las pala'ras que poseen un significado se#ánticoKl-9icoK co#o con(untos de referentes que co#parten alg

Norma Rosell


2006

este sentido, cada profesional de'e conocer perfecta#ente su ca#po, pero a de ser capaz de esta'lecer los l"#ites de su co#petencia y los á#'itos que corresponden a otros profesionales% $e a intentado dar respuesta ta#'i-n a la pregunta acerca de Iqu- evaluarJ uizás al lector le pueda resultar de#asiado engorrosa la #etodolog"a que aqu" se a e9puesto% Es posi'le que as" sea% $in e#'argo, nuestra refle9ión aqu" se orienta en el siguiente sentido. si 'ien recogerlo todo ser"a una 'ar'aridad, ay que intentar resolver la parado(a de nunca de(ar escapar nada sin e9plorarlo todo% El secreto sigue estando en la for#ación teórica y la e9periencia cl"nica del logopeda% Para poder ofrecer un 'uen (uicio cl"nico, el profesional a de reca'ar infor#ación no sólo de las 'ases anató#icas y funcionales y del lengua(e del ni;o se ace i#prescindi'le, al #is#o tie#po, indagar so're las condiciones de vida durante la pri#era infancia, la adquisición del lengua(e y su uso en el #edio fa#iliar% &de#ás, resulta funda#ental conocer las caracter"sticas socioling:"sticas de su #edio y% so're todo, tener una idea certera del perfil ling:"stico y co#unicativo que define a los actores de la vida escolar y fa#iliar, profesores y padres% La respuesta a la pregunta de Icó#o evaluarJ pasa para nosotros por el convenci#iento que tene#os de que el procedi#iento de registrar, transcri'ir y analizar #uestras de lengua(e en situaciones naturales, espontáneas o li'res, es sencilla#ente insustitui'le% Las funciones co#unicativas, las a'ilidades conversacionales, la diversidad en el uso de estructuras #orfosintácticas, la entonación y los aspectos prosódicos del lengua(e, la variedad l-9ica y la relación de significados, todo ello, se podrá analizar con #ayor rigor utilizando esta for#a de proceder% El resto de procedi#ientos y estrategias se plantearán con carácter co#ple#entario% +uestra apuesta en este punto es 'ien clara la o'tención de #uestras de lengua(e en situaciones li'res o espontáneas es el procedi#iento que de'e guiar la realización de otros e9á#enes co#ple#entarios y no al contrario% En #ucas ocasiones se a dico que esta #anera de proceder es poco realista% +uestra respuesta es categórica. resulta #ás costoso, so're todo en el tie#po, pero se puede acer con la #ayor parte de los trastornos de lengua(e% Todo va a depender de la situación peculiar de cada ni;o% En ocasiones la evaluación precisa de sólo dos o tres oras, pero ay casos que e9igen varias se#anas o #eses% $in e#'argo, el tie#po no de'e acernos renunciar a un", evaluación seria, precisa, rigurosa, que va a resultar el e(e funda#ental del posi'le -9ito de la reeducación del desorden del lengua(e y, qui-n sa'e, si de la propia vida del ni;o% Para finalizar a;adire#os que de'e#os #ostrarnos #uy opti#istas en el dise;o de planes de evaluación de la conducta ling:"stica infantil% Los profesionales an de ser capaces de dise;ar procedi#ientos de evaluación y perfeccionarlos u trav-s de sus propias prácticas% uizás el uso de una #etodolog"a #ás etnográfica, #ás cualitativa, pueda ofrecernos resultados aparente#ente #ás dispersos, pero ta#'i-n resultan #ás e9presivos% En ulti#o t-r#ino, el logopeda a de resolver la siguiente disonancia. pasarse su vida profesional a'urri-ndose con el uso de las #is#as lá#inas, id-nticas listas de pala'ras o parecidas definiciones, o, por el contrario, optar por una estrategia #ás i#aginativa, #ás creativa, que le llevará a ser un e9perto con un #ayor nivel de for#ación% /I/LI%G$A4'A

A*4TAB F? G&%$;H I La evaluac!" del le"#ua$e e" educac!" e%&ecal J? 'n ? CARKA :A4T*R Ged?;. La formación de los profesionales de edcación especial. 4e8illa? 4er8icio de :u)licaciones de la Uni8ersidad de 4e8illa? A*4TAB F?  cols? G&&#;. !rograma de "n#er$ención en el Lenga%e &ral 'cen#e%o. anariasB onsejer(a de 'ducación del Co)ierno de anarias G-irección Ceneral de :romoción 'ducati8a;? ACU3NACAB C? e#. al. G&&;H !reba de Lenga%e &ral *a$arra (!L&*). 5adridB T?'?A? G9ondo de 'diciones del Co)ierno de Na8arra;? ACUA-*B C? G&%%;. IFaloración de la competencia mor+osint1ctica en el nio de dos aos  medioJ? 'n "nfancia y prendi+a%e, "!? $!–&6? ACUA-*B C? G&%&;. El desarrollo de la morfosin#ais en el ni-o (T). 5adridB ':'? A35AR-B :?  5*RC*NB A? G&%6;. proimación me#odológica a los #ras#ornos del lenga%e del ni-o. Terapia del Lenguaje

Unidad 02 – Acosta 2#

Norma Rosell


2006

MarcelonaB 5asson? ALARA FAROB '? G&&0;. Tres paradigmas en la in$es#igación ling/s#ica. Alco? 5ar+il? ANCL3NB P? G&$$;H ord, &b%ec# and 2oncep#al 3e$elopmen#. Nue8a Qor? S?S? Norton? A4B '?4B  N'RF*L'B ? G&60;. IT@e -e8elopment o+ -ou)le 9untion Terms in @ildrenJ? 3n M? DA:LAN  4? SACN'R Geds?;. !erspec#i$es in !syc4ological T4eory. Nue8a QorB 3nternational Uni8ersities :ress? AU4T3NB P?L? G&62;. 5o6 #o do #4ings 6i#4 6ords7 *x+ord? larendon :ress? ,Fers? cast?. 2ómo 4acer cosas con palabras7 Raidós? MarcelonaB &%2/. MAD'RB BP?  LelandB M? G&#&;. 3e#roi# Tes# of Learning p#i#de. 3ndianapolis? Mo))s–5erril? MARR34–MLAD'QB 4?H 5U44'LS3T'B ?  R*C34T'RB 4? G&$%;. 2linical oral langage sampling. -an8illeB 3nterstate :rinters and :u)lis@ers? MAT'4B '? G&$6;. Langage and con#e# #4e ac:isi#ion of pragma#ies. Nue8a Qor? Academic :ress? MAT'4? '? G&$&;. T4e emergence of symbols. Nue8a Qor? Academic :ress? MAT'4? '?H MR'T'RT*NB 3?  3N-'RB L?G&%%;. ;rom firs# 6ords #o grammar indi$idal differences and dissociable mec4anisms. am)ridgeB am)ridge Uni8ersit :ress? M'3L3NB ? G&$#;. #dies in #4e cogni#i$e basis of langage de$elopmen#. Nue8a QorB Academic :ress? M'L3NONB 5? G&%#;. IAdefore yn#a. La aaB 5outon? ML**5B L? G&$";. ITaling? UnderstandingB and t@iningJB in R?L? 43'9'L–MU4  L?L? LL*Q- Geds?;. Langage, !erspec#i$es, c:isi#ion, Re#arda#ion and "n#er$en#ion. Maltimore? Uni8ersit :ar :ress? ML**5B L?  LA'QB 5? G&$%;. Langage 3e$elopmen# and Langage 3isorders. Nue8a QorB Po@n S@ile? M*'5B A?'? G&6&;. >oe4m #es# of basic concep#s. Nue8a Qor? :sc@ological orporation ,Trad? cast?. T'A/? M*4B L? G&%2;H !reba para la e$alación del desarrollo fonológico en ni-os de #res a sie#e a-os. 5emoria de Licenciatura? Uni8ersidad entral de Marcelona? M*4B L? G&%";. I'l desarrollo +onológico in+antil. una prue)a para su e8aluaciónJ? 'n 5? 43CUN Ged?;. Es#dios sobre psicologa del lenga%e infan#il. 5adrid? :ir1mide? M*4B L? G&%#;H Los #ras#ornos fonológicos. Marcelona? :ress Uni8ersitaria? M*UT*NB ? G&$6;. El desarrollo del lenga%e. Muenos Aires? uemul? M*S'R5ANB 5? G&$";. ILearning t@e structure o+ causati8e 8er)s. A stud in t@e relations@ip o+ cogniti8eB semanticB and sntactic de8elopmentJ? 3n !apers Repor#s 24i"d Langage 3e$elopmen#, %B "2–$%?g M*S'R5ANB 5? G&%6;. I-esarrollo sem1ntico  sint1ctico. examen de ases de la in#er$ención en el lenga%e. 5adridB Al@am)ra Uni8ersidad MRA3N'B 5? G&6!;. IT@e ontogen o+ englis@ p@rase structure. t@e +irst p@raseJ? 3n Langage, !&B –!? MR*-3N4DQB -? G&$#;. IT@e Role o+ onceptual Tempo and 4timulus @aracteristics in @ildrenVs umor -e8elopmentJ? 3n 3e$elopmen#a" !syc4ology, ?%!–%#0? MR*NDARTB P? G&$&;. I:rocesos  estructuras del desarrollo del lenguajeJ 'n La ad:isición del lenga%e. 5onogra+(a de "nfancia y prendi+a%e, %#–0!? MR*NDART? P? G&%#;. Teoras del lenga%e. Marcelona? erder MR*SNB R? G&$!;.  firs# langage #4e carly s#ages. am)ridgeB ar8ard Uni8ersit :ress? MRUN'RB P? G&$#;H IT@e ontog7nesis o+ speec@ actsJ? 'n ?ornal of 24ild Langage, @, –&? MRUN'RB P? G&%!;H 24iles #alA. Learning lo se langage. Nue8a Qor? *x+ord Uni8ersit :ress? GTrad? ast?. El 4abla del, ni-o. Marcelona? :aidós? &%6;? MRUN'RB P? G &%";. cción, pensamien#o y lenga%e. 5adrid? Alianza Uni8ersidad? MU'N*B P?P? G&&;. El lenga%e de los ni-os con necesidades edca#i$as especiales. 4alamancaB 4er8icio de :u)licaciones de la Uni8ersidad de 4alamanca? MU'N*B P?P? G&&!;. El lenga%e de los ni-os gi#anos. =na perspec#i$a fncional. 4alamancaB Amar=? MWL'RB D? G&!";. prac4#4eorie. PenaB C? 9is@er? ,Trad? ast?. Teoras del Lenga%e. 5adridB Alianza? &%#;? ANAL'B 5? G&%!;. I9rom communicati8e competence to communicati8e language per+ormanceJ? 3n P? R3AR-4  R? 453-T Geds?;. Langage and 2ommnica#ion. Nue8a Qor? Longman? ARR*SB '? G&$!;. Tes# of di#ory 2ompre4ension of Langage. Nue8a Qor? Teac@ing Resources? A9'B S? G&$0;H Beaning and #4e #rc#re of Langage. @icago? Uni8ersit o+ @icago :ress? A:5ANB R?4? G&%;. I5ot@er–c@ild interaction in t@e second ear o+ li+eJ? 3n R?L? 43'9'LMU4  -? 26 Terapia del Lenguaje


137277916 Libro de Acosta

Recommend Documents