En la práctica Saber lengua o tener competencias lingüísticas
fundamental para evaluar ha desarrolla-
Con el fin de constatar la necesidad de
unas competencias en la expresión oral
introducir las competencias en la escuela,
que al resto de alumnos latinos les es más
vamos a utilizar como ejemplo el nivel de
difícíl adquirir. En el caso del argentino,
competencia lingüística que tienen los
por ejemplo, ha aparecido la expresión
habitantes de distintos países, en función
«no me guitarrees» para identificar un
de la forma de enseñanza empleada en
discurso aparentemente bien hilvanado,
sus respectivos sistemas educativos.
pero sin ningún contenido o ¡dea consis-
do en el alumno italiano y argentino
Es bien conocida por todos la capaci-
tente.
dad de la mayoría de italianos y argen-
Si este ejemplo no es suficiente para
tinos para expresarse oralmente, caracte-
poder ver la relación existente entre
rística que, como resultado de todas las
competencia y exámenes orales, la forma
experiencias de lengua vividas y las in-
en que son tratadas las enseñanzas de las
fluencias de los distintos medios sociales,
diferentes lenguas procedentes del latín
sólo puede explicarse desde la vertiente
y la didáctica de la lengua inglesa nos
educativa en el sentido profundo del
permiten reconocer la importancia rela-
término. Siendo estas experiencias e
tiva que las distintas didácticas atribuyen
influencias no muy distintas a las de per-
al conocimiento lingüístico para un
sonas de otros países de procedencia lati-
buen uso del mismo.
na, nos encontramos con un factor
Siendo las habilidades lingüísticas las
común, a nuestro modo de ver decisorio,
mismas en cualquier idioma: hablar,
que une a los argentinos e italianos: las
escribir, leer y escuchar, la importancia
características de la evaluación.
En
que se atribuye al conocimiento de la
Argentina y en Italia todas las pruebas
teoría lingüística es muy distinta entre las
importantes se realizan oralmente.
lenguas de raíz latina y el inglés.
De ello deducimos que las característi-
Si analizamos la mayoría de libros de
cas de las pruebas de evaluación definen
texto de lengua, ya sean de francés, cas-
no sólo aquello que se aprende, sino
tellano, catalán, gallego o italiano, apre-
también
aprenderlo.
ciaremos que la propia estructura de los
Determinar la prueba oral como el medio
libros se organiza en apartados de com-
la
forma
de
IDEA CLAVE 1
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prensión lectora, gramática, sintaxis y
mos apreciar en los libros de texto de len-
vocabulario. Por el contrario, los libros de
gua inglesa, la reflexión teórica nunca
texto de inglés tienen la estructura
precede a la necesidad de uso y siempre
común: reading, listening, writing, spea-
está introducida a través de su aplicación
king.
en contextos más o menos comunicativos.
Estas dos tradiciones didácticas, una
El grado de importancia que se otorga
centrada en la práctica y la otra en la teo-
al papel de la teoría es tan relevante que
ría de la lengua, se diferencian por una
podemos comprobar la dificultad que exis-
distinta interpretación del papel del
te en las escuelas para que los distintos
conocimiento lingüístico en la práctica
departamentos de lenguas encuentren
lingüística. Para algunos es prioritaria la
estrategias comunes de intervención.
teoría sobre la práctica, o sea, consideran
Existe tal distancia en las distintas
que un buen conocimiento de la mor-
concepciones sobre el papel del conoci-
fosintaxis garantiza la competencia lin-
miento de la lengua, que se hace difícil,
güística. Para éstos, la teoría es tan
cuando no imposible, lograr acuerdos
importante que se puede aprender la
entre profesionales que persiguen lo
lengua de forma separada de su uso. Por
mismo: que sus alumnos sean competen-
el contrario, en el tratamiento que pode-
tes en varias lenguas.
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C Ó M O APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS
no disponen de la competencia que les
El modelo de enseñanza eficaz para
permite intervenir eficientemente ante
que el alumnado adquiera el conoci-
una situación real en la que es necesario
miento sobre los puntos cardinales puede
aplicar unos conocimientos determina-
limitarse: a una o dos sesiones de carác-
dos. Por lo tanto, a la hora de establecer
ter expositivo, acompañadas de ejerci-
los referentes para indicar el camino a
cios más o menos sistemáticos consisten-
seguir, es preferible utilizar los nombres
tes en situar los símbolos de cada uno de
de los ríos porque, al menos, aquellos que
los puntos cardinales en la correspon-
sí saben dónde están situados estos ríos
diente rosa de los vientos. Todo ello con
podrán escoger la dirección acertada.
una organización del aula convencional
Esta distinción entre el conocimiento
de gran grupo y de trabajo individual sin
de los puntos cardinales, en este caso, y
ninguna necesidad de moverse de la
la competencia en su utilización es un
mesa; o, por el contrario, puede limitar-
ejemplo de lo que hemos identificado
se a conseguir que los alumnos sean
como el primer nivel de exigencia, dado que
capaces de utilizar los puntos cardinales
se trata de una competencia con relación
con el fin de orientarse en el espacio,
a un contenido presente en todos los
empleando necesariamente una forma
currículos.
de enseñar muy alejada del modelo
Si pensamos en lo que implica la dife-
transmisivo, a la que se deberá dedicar
rencia existente entre ser competente
muchas sesiones y en la que los alumnos
para orientarse, o saber responder a unas
no podrán estar siempre ubicados en sus
pruebas tópicas de papel y lápiz consis-
mesas, sino que deberán realizar ejerci-
tentes en situar en la cruz convencional
cios sistemáticos de orientación, primero
los símbolos N, S, E y O, advertiremos
en la propia aula y posteriormente en
que los cambios que supone para la ense-
distintos espacios de la escuela y su
ñanza son notables.
entorno.
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C Ó M O APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS
