1.0 Full Isu Etika Guru

ISU ETIKA GURU : ISU KESANTUNAN GURU 1.0

PENDAHULUAN

Profes Profesio ion n keguru keguruan an merup merupaka akan n profes profesio ion n amat amat terpu terpujiji dan dan mulia mulia di kaca kaca mata mata masyarakat.

Menurut Mohd. Fadzly (2011) (2011) fungsi dan peranan guru dipandang dipandang

tinggi dan diiktiraf !ukan sahaja se!agai penyampai ilmu jurutera sosial penyu!ur  perpaduan pencorak minda pem!angun sahsiah malah se!agai agen peru!ahan. "al ini kerana guru !ukan sahaja mengajar su!jek tertentu di dalam kelas malah mereka merupakan ejen kepada peru!ahan minda masyarakat.

#uru yang yang !ertinda !ertindak k se!agai se!agai agen peru!ah peru!ahan an perlu perlu memainka memainkan n peranan peranan !erkesan dengan dengan sentiasa meningkatkan meningkatkan tahap profesionalisme profesionalisme masing$masing. masing$masing. %i samping itu pihak &ementerian Pelajaran Malaysia juga telah melakukan pel!agai usaha untuk menjadikan profesion perguruan se!agai profesion yang unggul dan disegani ramai ('oriati ('oriati et.al 2010). ehu!ungan ehu!ungan dengan itu para guru dituntut agar  agar  sentiasa profesional dalam menjalankan amanah mereka se!agai seorang pendidik. eorang eorang guru yang profesion profesional al perlu perlu mematuhi mematuhi peratura peraturan n yang yang termaktu! termaktu! dalam etika profesion keguruan.

tika tika mem!inca mem!incangka ngkan n sama ada !etul !etul atau salahnya salahnya sesuatu sesuatu perlakua perlakuan. n. Menurut *hirou+ (2000) dalam Foo (200,) etika merujuk kepada satu !ahagian moral (morality  (morality ) yang mengkhususkan per!incangan tentang tingkah laku dan nilai manusia. manusia. %i Malaysi Malaysia a para guru guru perlu perlu mematuhi mematuhi kod kod etika kegur keguruan. uan. &od etika etika keguruan ini dirangkakan se!agai panduan kepada para guru agar tidak melakukan sesuatu sesuatu yang !oleh !oleh mencemarkan mencemarkan imej profesi profesion on keguruan. keguruan.

&od etika ini juga juga

mengin menginga gatka tkan n para para guru guru agar agar tidak tidak meli!a meli!atka tkan n diri diri dalam dalam salah salah laku laku semasa semasa mem!eri perkhidmatan pendidikan pendidikan di negara ini.

-alau -alau !agaim !agaimana anapun pun kerjay kerjaya a profes profesion ion pergur pergurua uan n pada pada a!ad a!ad ini ini tidak tidak terlepas daripada isu$isu yang !oleh mencalar imej profesion perguruan itu sendiri. -alaupun isu yang diperkatakan !erpunca daripada segelintir guru namun perkara ini secara secara tidak tidak langsun langsung g telah telah menye!a! menye!a!kan kan pandanga pandangan n masyarak masyarakat at terhadap terhadap profesion profesion perguruan perguruan turut tercalar tercalar..

leh itu !agi tugasan tugasan /sas &epimpina &epimpinan n dan

Perkem!angan Profesional #uru (% 0 ini) penulis akan mengupas mengenai isu salah laku guru dan mem!uat ulasan mengenai mengenai isu kesantunan guru !erdasarkan artikel yang telah dipilih.

1

2.0

ISU ETIKA GURU

Paparan mengenai isu salah laku guru sering dilaporkan. /ntara isu etika guru yang dilaporkan adalah seperti isu kesantunan guru isu kepedulian guru isu penampilan guru isu guru !erniaga di sekolah pengurusan ke3angan pengurusan masa dan kerjaya sam!ilan guru. &esemua isu ini !oleh menjejaskan kelancaran pentad!iran organisasi di sekolah.

-alau !agaimanapun penulis hanya akan memfokuskan

per!incangan terhadap isu kesantunan tingkah laku guru.

2.1

Isu kesantunan tingkah laku guu

4!u !apa amat !ergantung harap sepenuhnya kepada para guru supaya dapat mem!entuk dan mendidik anak$anak mereka menjadi insan yang !erguna. 'amun !erita$!erita yang tidak menyenangkan !aik dari segi tindakan atau hukuman yang dikenakan guru terhadap murid secara melampau sering kali dilaporkan.

"al ini

mem!erikan gam!aran !aha3a penerapan nilai kesantunan tingkah laku dalam diri segelintir guru semakin terhakis.

Menurut 'oriati et. al (2010) kesantunan ialah perlakuan yang mampu menjalinkan hu!ungan !aik antara satu sama lain yang menjadikan sesuatu pergaulan itu !erada dalam keadaan harmoni dan mesra. Menurut /3ang ariyan (2005) pula kesantunan ialah penggunaan !ahasa yang !aik sopan !erada! memancarkan peri!adi mulia dan menunjukkan penghormatan kepada pihak yang menjadi

teman

!icara.

Manakala

yed

4smali dan

/hmad

u!ki

(2010)

mendefinisikan kesantunan se!agai perilaku yang ditetapkan dan disepakati oleh suatu kelompok masyarakat tertentu sehingga kesantunan terse!ut menjadi prasyarat dalam perilaku sosial.

6ika merujuk &amus %e3an disi &eempat (2005) pula kesantunan atau perihal santun !ermaksud kesopanan dan kehalusan !udi !ahasa atau !udi pekerti. &ehalusan !udi !ahasa atau !udi pekerti pula merujuk kepada seseorang yang mempunyai perangai akhlak tingkah laku kelakuan dan 3atak yang !aik. 7erdasarkan

rujukan

kamus

dan

pendapat tokoh$tokoh akademik dapatlah

diringkaskan !aha3a seseorang yang santun !ukan sahaja perlu menjaga tutur kata malah tingkah lakunya juga perlu dijaga. leh itu nilai kesantunan tingkah laku ini perlu ada dalam diri setiap guru kerana guru merupakan 8role model9 yang menjadi contoh dan teladan kepada murid$murid.

2

elain menjadi rol model kepada murid keperluan mempunyai nilai kesantunan tingkah laku dalam diri seorang guru juga adalah supaya tidak !erlakunya pelanggaran kod etika keguruan.

Merujuk kepada prinsip kesetiaan

dalam kod etika keguruan seorang guru tidak harus mengamalkan tingkah laku yang tidak sopan terhadap murid yang !oleh menye!a!kan jatuhnya marta!at profesion keguruan (Foo 200,). leh itu apa!ila !erlakunya kes guru pukul murid guru dera murid guru mencederakan murid dan se!againya guru terse!ut !oleh dikatakan se!agai guru yang tidak mempunyai ciri kesantunan tingkah laku dan telah melanggar kod etika keguruan yang telah digariskan.

Penulis telah menjumpai se!uah artikel yang !erkaitan dengan isu kesantunan tingkah laku guru. eorang guru dikatakan 8naik angin9 lalu mem!aling kasut setelah mendapati seorang murid perempuan ingkar arahannya supaya tidak !ermain di dalam kelas. 7ukan setakat itu sahaja guru terse!ut juga langsung tidak menghiraukan kecederaan yang dialami mangsa setelah !erlaku insiden terse!ut. &eadaan ini jelas menunjukkan !aha3a guru terse!ut telah !ertindak mengikut emosi tanpa menghiraukan keselamatan murid !erkenaan. Penulis akan mengupas dan mengulas dengan le!ih lanjut lagi mengenai artikel terse!ut.

!.0

ULASAN ARTIKEL ISU GURU "NAIK ANGIN#

%asar &ementerian Pelajaran menjelaskan tiada seorang pun 3arga pendidik yang !oleh melakukan sesuka hati mereka di sekolah. Pihak kementerian juga sudah menyediakan garis panduan !erhu!ung tindakan disiplin (apora ipon 2005). leh itu mem!eri hukuman terhadap murid yang melakukan kesalahan tidak !oleh menyalahi etika keguruan yang ditetapkan.

Pendedahan$pendedahan salah laku

guru oleh media massa sedikit se!anyak !oleh mengaki!atkan ke3i!a3aan profesion keguruan tergugat pada mata umum.

e!uah artikel daripada sum!er akh!ar inar "arian !ertarikh 11 6ulai 201: !ertajuk ;Cikgu Naik Angin Baling Kasut < yang dikarang oleh 'urulati= /hmad 7andi mem!uktikan !aha3a seorang guru telah melakukan per!uatan yang menyalahi etika perguruan. 7erdasarkan artikel terse!ut seorang guru lelaki di se!uah sekolah ke!angsaan di Port %ickson telah didak3a kerana mem!aling kasut kepada seorang murid perempuan tahun dua sehingga menye!a!kan kecederaan di dahi dan menerima tiga jahitan.

&ejadian terse!ut dikatakan !erpunca daripada tindakan

3

murid terse!ut yang !ermain di !elakang kelas !ersama dua rakannya ketika guru ter!a!it sedang mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral.

7erikut merupakan

keratan akh!ar yang dimaksudkan >

Penulis : Nuulati$ Ah%a& 'an&i Taikh : 11 (ulai 201) Ta*uk : +Guu Naik Angin 'aling Kasut, Su%-e : Sina Haian nline

/Ru*uk la%ian 1 untuk atikel enuh 7erdasarkan isu yang dilaporkan ini guru terse!ut jelas telah melanggar kod etika keguruan kerana melakukan per!uatan yang mendatangkan kecederaan kepada muridnya. Merujuk kod etika perguruan di Malaysia guru perlu menjalankan tanggungja3a!nya kepada pelajar i!u !apa pelajar rakan seja3at masyarakat dan negara (Foo 200,).

&eadaan ini jelas menunjukkan per!uatan guru terse!ut

!ertentangan dengan akaunta!iliti keguruannya terhadap murid. 6ika diamati kes yang dilaporkan ini termasuk dalam isu kesantunan tingkah laku guru. %alam kes ini

4

guru terse!ut seharusnya !ertindak secara matang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi tanpa !ertindak mengikut emosi.  /pa!ila melihat kepada kes yang !erlaku ini !oleh dikatakan !aha3a guru ini tidak mempunyai sifat santun kepada anak muridnya. #uru seharusnya menegur  per!uatan muridnya dengan le!ih !erhemah. 7erdasarkan maklumat yang terdapat dalam artikel terse!ut guru yang !erkenaan mengajar su!jek Pendidikan Moral. %imanakah letaknya nilai moral seseorang guru jika menegur murid dengan menggunakan kekerasan? &elas pendidikan moral sepatutnya mengajar murid$murid tentang !udi !ahasa dan nilai$nilai moral namun se!aliknya pula yang !erlaku.

Persoalannya mengapakah guru itu tidak menegur per!uatan murid$murid terse!ut tidak dengan cara yang le!ih !erhemah? /pakah yang mendorong guru terse!ut melakukan per!uatan terse!ut?

egalanya menjadi persoalan yang

!ermain di minda penulis sedangkan para guru sudah tahu aki!at yang !akal dihadapi sekiranya mereka melanggar kod etika keguruan yang telah ditetapkan. &eadaan ini juga mendorong penulis untuk mengenal pasti punca$punca yang mendorong guru melakukan per!uatan terse!ut cara mengatasi dan implikasinya terhadap profesion perguruan.

).0

ANALISIS KRITIKAL ISU GURU "NAIK ANGIN# ).1

Deinisi "naik angin#

Merujuk &amus %e3an disi &eempat (2005) 8naik angin9 diertikan se!agai ketidakka3alan diri kerana terlalu marah. elalunya istilah 8naik angin9 ini dimaksudkan juga se!agai per!uatan mengamuk.

Mengamuk !erasal

daripada perkataan 8amuk9 mem!a3a maksud menyerang secara mem!a!i !uta kerana terlalu marah.

6ika dilihat daripada definisi yang di!erikan

apa!ila seseorang guru 8naik angin9 keadaan ini jelas menunjukkan !aha3a guru terse!ut tidak dapat menga3al emosi marahnya secara 3aras.

).2

Pun3a4un3a guu "naik angin# teha&a %ui&

Menurut kenyataan yang di!uat oleh %unham dan @arma (1AA) dalam 'oriati et. al (2010)

tekanan yang dihadapi oleh guru adalah !erpunca

daripada ketidakmampuan guru menga3al disiplin di dalam !ilik darjah dan sekolah. leh itu %asalah &isilin %ui&  !oleh dijadikan se!agai punca

5

seseorang guru 8naik angin9 terhadap murid dan melakukan sesuatu diluar  ka3alan emosinya. %alam era modenisasi kini murid kurang menghargai dan menghormati perasaan guru. #uru sering kali dikejutkan dengan tindakan murid diluar jangkaan seperti tidak mematuhi arahan melanggar disiplin sekolah dan se!againya. leh itu sekiranya masalah disiplin murid tidak dapat ditangani dengan !aik guru cenderung untuk melakukan tindakan yang tidak profesional se!agai penyelesaian kepada permasalahan tingkah laku murid yang kurang disenangi.

elain itu tekanan ke*a guu juga merupakan salah satu punca yang !oleh menye!a!kan seseorang guru 8naik angin9 terhadap murid.

Mengikut &yriacou B

utcliffe (1A5) dalam &amaruzaman (2005) menyatakan !aha3a tekanan guru !oleh ditakrifkan se!agai perasaan tidak selesa emosi negatif seperti marah ke!im!angan tekanan serta kekece3aan yang !erpunca dari aspek kerja mereka se!agai guru.

leh itu tidak hairan jika tekanan kerja yang dialami oleh guru

menye!a!kan segelintir guru hilang pertim!angan semasa mengenakan hukuman terhadap murid.

7ersangkutan dengan isu tekanan kerja guru !ekas Menteri Pelajaran %atuk eri "ishammuddin *un "ussein pernah mendedahkan !aha3a !e!an kerja para guru pada masa kini adalah terlalu !erat. elain tugas$tugas hakiki selaku pendidik isu longkang sum!at isu siling !ocor juga antara !e!anan yang terpaksa dipikul guru.

Pengharapan untuk menaikkan tahap akademik pelajar dan sekolah turut

meningkatkan !e!anan kerja para guru selain tanggungja3a! remeh$temeh yang terpaksa digalas mereka (tusan nline 6anuari 200).

&enyataan ini disokong juga oleh apora ipon (2005) yang menyatakan !aha3a !idang perguruan adalah satu profesion yang amat terdedah kepada tekanan. Menurut !eliau lagi tekanan yang dihadapi oleh guru !oleh mem!eri kesan kepada perhu!ungan guru dengan murid dan juga mutu pengajaran dan pem!elajaran.

&eadaan ini !erlaku apa!ila guru tidak mampu untuk menga3al

emosi aki!at tekanan. leh itu tekanan kerja yang dihadapi oleh guru ini perlu dianalisis dengan le!ih mendalam lagi agar tidak menjejaskan hu!ungan guru dengan murid termasuklah mutu pengajaran dan pem!elajaran di dalam kelas.

Gangguan e%5si guu juga !oleh dikatakan se!agai punca guru 8naik angin9 terhadap murid.

Menurut #oleman (1AA) dalam Mok oon ang (2010)

6

kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk menga3al dan mengelolakan diri sendiri dan orang lain dari aspek perasaan emosi dan tingkah laku.

&ecerdasan

emosi juga merupakan tindakan dan kepintaran untuk mengu!ahsuai sesuatu tingkah laku !ersesuaian dengan masa dan keadaan. mosi yang tidak sta!il akan !oleh mengaki!atkan !erlakunya sesuatu per!uatan di luar ke3arasan akal.

mosi yang tidak sta!il ini !oleh terhasil apa!ila guru tidak mencapai keperluan peri!adi. Misalnya seorang guru mempunyai sasaran terhadap tingkah laku murid agar tidak !ermain semasa sesi pengajaran dan pem!elajaran dijalankan.  /pa!ila telah !erulang kali tingkah laku yang sama dilakukan guru akan merasa kece3a rasa putus asa dan akhirnya menye!a!kan guru !ertindak diluar ka3alan kerana !erasa terca!ar apa!ila murid ingkar arahannya.

Punca

seterusnya

ialah

kuangn6a

e%-ela*aan &aia&a ihak enta&-i.

e%antauan

enga*aan

&an

emasa pemantauan dilakukan guru

yang dipantau akan dinilai daripada pel!agai aspek.

Menurut /!. /ziz (1AAA)

penilaian pengajaran merupakan suatu sistem formal untuk menilai prestasi kerja seseorang dengan tujuan untuk meningkatkan kualiti kerja yang di!uat. Menurut !eliau lagi penilaian ini perlu dilakukan secara !erterusan !agi tujuan pem!angunan prestasi kerja. 'amun jika kurangnya pemantauan daripada pihak pentad!ir maka para guru cenderung untuk menjadi agresif kepada murid kerana mereka tidak perlu risau akan aki!at daripada tindakan mereka. Pemantauan yang kurang juga akan menye!a!kan guru dengan se3enang$3enangnya !ertindak mengikut perasaan tanpa menghiraukan keselamatan murid.

P5esi5n

guu

&i*a&ikan

se-agai

ke*a6a

ilihan

teakhi

oleh

sesetengah graduan juga merupakan salah satu punca yang menye!a!kan !erlakunya pelanggaran kod etika guru. "al ini kerana graduan yang menjadikan kerjaya guru se!agai pilihan terakhir mereka tidak mempunyai ji3a se!agai seorang pendidik.

Mereka juga dilihat kurang mem!erikan komitmen dalam kerja kurang

nilai dalam kehidupan dan mempunyai etika kerja yang lemah.

Camai yang menganggap tanpa latihan asas pun mereka masih !oleh menjadi guru sandaran atau guru sementara. "al ini kerana menurut hui! B 6ohari (2001) pada asasnya profesion keguruan sejak dulu kini dan selamanya adalah sama iaitu untuk mengajar mendidik manusia yang !ernama murid dari keadaan yang tidak mengenal huruf tidak tahu mengira dan tidak !oleh mem!aca kepada

7

celik huruf !ijak mengira dan menjadi manusia yang !erjaya. 'amun jika tiada ji3a se!agai seorang pendidik tugas guru tidak mampu digalas dengan sempurna juga.  /pa!ila sikap ini 3ujud maka indiDidu yang menjadikan kerjaya guru se!agai pilihan terakhir terse!ut akan mengam!il ringan tugas yang telah diamanahkan sehinggakan tiada lagi rasa tanggungja3a! untuk !ersungguh$sungguh dalam mendidik anak !angsa dan apa yang penting !agi mereka hanyalah gaji yang !akal diterima pada setiap !ulan.

7akt5 enghagaan !oleh juga menjadi punca guru !erkelakuan agresif  terhadap murid. per!uatan

Menurut Caja Maria (2011) penghargaan merujuk kepada

menghargai

penghormatan

penyanjungan.

Menurut

!eliau

lagi

penghargaan juga merujuk kepada penghargaan ke atas pengajaran yang !aik struktur kerjaya peluang naik pangkat mempunyai suara dalam mem!uat keputusan dan persepsi guru terhadap gaji yang diterima !er!anding dengan tugas yang dipikul.

ecara mudahnya penghargaan ini merujuk kepada penghargaan yang sepatutnya di!erikan kepada guru$guru yang rajin !erdedikasi dan cemerlang dalam akademik dan kokurikulum. *erdapat guru$guru yang !enar$!enar mem!eri komitmen yang tinggi dalam pengajaran dan pem!elajaran namun penghargaan yang se3ajarnya masih !elum diperolehi. ehu!ungan dengan itu jika diamati faktor  kurang penghargaan merupakan faktor yang !oleh menye!a!kan tekanan kerja kepada guru seterusnya menye!a!kan emosi guru tidak sta!il apa!ila !erhadapan dengan murid.

7erdasarkan fakta$fakta yang dikemukakan jelaslah !aha3a isu salah laku guru terhadap murid !erpunca daripada pel!agai faktor.

Faktor$faktor yang

mendorong kepada masalah salah laku guru ini menjadi satu ca!aran kepada pel!agai

pihak

termasuklah

pihak

&ementerian

Pelajaran

Malaysia

dalam

memikirkan cara$cara untuk memarta!atkan semula profesion perguruan yang semakin dipandang serong oleh masyarakat.

8

).!

8a&angan %engatasi %asalah guu "naik angin# teha&a %ui&

Eadangan pertama !agi mengatasi masalah guru 8naik angin9 terhadap murid ini ialah

eanan ihak enta&-i untuk %engan*ukan 5ga% -ekaitan

enguusan tekanan sama ada dalam !entuk !engkel kursus ataupun seminar. "al ini kerana menurut apora ipon (2010) program pengurusan tekanan mampu mem!antu indiDidu mengurus punca$punca tekanan selain di!erikan input$input tentang cara untuk menterjemahkan perasaan dengan cara yang !etul tanpa menggangu prestasi kerja.

Eadangan kedua pula ialah para guru disarankan untuk melaksanakan eatuan -ekaitan &engan sia %asalah &isilin &i &ala% kelas. Menurut 'oriati et.al (200A) penguatkuasaan peraturan di dalam kelas ini merujuk kepada Model %isiplin /sertif yang telah diperkenalkan oleh ee dan Marlene Eanter setelah mendapati majoriti guru tidak mampu menga3al tingkah laku yang tidak diingini !erlaku dalam !ilik darjah. Eadangan ini juga releDen setelah mendapati masalah disiplin murid merupakan salah satu punca guru !ertindak diluar ka3alan emosinya. %engan adanya peraturan kelas se!egini murid akan dikenakan tindakan !erdasarkan hukuman yang telah dipersetujui secara !ersama sahaja.

leh itu

masalah disiplin di dalam kelas !erjaya dikurangnya sekali gus dapat mengelakkan kejadian guru !ertindak secara keterlaluan !agi tujuan menghukum murid yang melanggar disiplin.

Eadangan

ketiga

ialah

para

guru

perlu

%engha&ii

kusus 6ang

&iken&alikan 5leh kea*aan -agi %en6e&akan %eeka tentang tanggung*a9ase-agai en&i&ik. 'ilai murni seperti kemanusiaan kasih sayang nilai moral etika tanggungja3a! dan se!againya perlu diterapkan ke dalam diri setiap guru. 'ilai hidup yang !aik ini dapat memelihara mereka daripada melakukan tindakan yang !ertentangan dengan norma hidup masyarakat. %engan kata lain para guru perlu meli!atkan diri secara produktif dalam setiap proses peru!ahan yang mempunyai tujuan moral yang dikaitkan dengan tugas dan tanggungja3a! mereka.

Eadangan seterusnya pula ialah kea*aan &igesa aga %enguangkan ene%atan guu san&aan atau guu se%entaa

6ang

ti&ak

telatih.

&ekosongan ja3atan guru sama ada di sekolah !iasanya diisi oleh guru sandaran

9

yang tidak mendapat latihan secara formal sama ada di institut perguruan ataupun uniDersiti. mum tidak dapat menafikan mengenai keperluan mengisi kekosongan terse!ut atas dasar keperluan pendidikan murid di sekolah namun pandangan masyarakat terhadap profesion keguruan ini akan menjadi le!ih pudar lagi apa!ila ada sesetangah pihak yang menganggap tanpa mengikuti latihan perguruan di tempat$tempat tertentu mereka masih !oleh menjadi seorang guru. 7ahagian %asar  dan Penyelidikan Pendidikan perlu mengam!il langkah yang proaktif terhadap lam!akan guru$guru sandaran tidak terlatih di sekolah yang sekali gus akan merendahkan marta!at profesion keguruan.

Eadangan yang terakhir ialah e%ilihan 3al5n guu 6ang -ena4-ena  la6ak &an 3inta akan 5esi5n keguuan.

Menurut -an Gahid (1AA) kajian

yang dijalankan terhadap !e!erapa orang guru mengenai kejadian 8 burn-out’   jelas menunjukkan !aha3a guru yang sering kali menghadapi masalah ini ialah guru yang kurang !erminat menjadi guru sejak dari a3al lagi. Ealon$calon guru yang dipilih perlulah !ukan dalam kalangan graduan yang menjadikan profesion keguruan se!agai kerjaya terakhir. "al ini kerana sekiranya profesion ini adalah pilihan yang terakhir !agi calon guru terse!ut minat utama terhadap profesion ini se!enarnya hanya sedikit sahaja dan aki!atnya selepas dua atau tiga tahun menjadi guru mereka mula !osan dengan tugas se!agai seorang guru.

).)

I%likasi salah laku guu teha&a 5esi5n keguuan

ekiranya tingkah laku negatif guru terhadap murid tidak di!endung dengan !aik !erkemungkinan !esar masalah ini akan menular dengan le!ih teruk lagi. 4mplikasi daripada perlakuan negatif guru ini !ukan sahaja mem!erikan kesan kepada diri guru dan mangsa malah ke3i!a3aan profesion perguruan turut terjejas aki!at per!uatan segelintir guru ini.

7ak kata pepatah ;kerana nila setitik, rosak susu

sebelanga”. alah satu implikasinya ialah 5esi5n eguuan akan &ian&ang en&ah 5leh %as6aakat.  /ki!at tindakan segelintir guru masyarakat sudah mula hilang kepercayaan kepada pentad!iran sekolah secara amnya dan para guru secara khususnya dalam menyediakan pendidikan yang selamat dan !erkesan. 6ika dahulu masyarakat menganggap kerjaya guru se!agai kerjaya yang mulia namun aki!at tindakan segelintir guru yang mencemar nama !aik profesion ini !idang perguruan ini tidak akan dihormati lagi oleh masyarakat terutama i!u !apa dan murid$murid.

10

elain itu implikasi salah laku guru terhadap profesion perguruan ialah geneasi %u&a ti&ak lagi -e%inat untuk %en*a&i guu. "al ini kerana mengikut ilia dan 'orlena (1AA) dalam 'oriati et.al (2010) penyusutan kuasa untuk menjalankan tugas secara profesional menye!a!kan imej profesion perguruan menurun di kaca mata masyarakat.

/pa!ila hal ini terjadi profesion ini akan

kekurangan genarasi muda yang !er!akat untuk mendidik anak !angsa. &erajaan pula tidak lagi dapat melahirkan guru$guru yang !erkemahiran dalam pel!agai aspek kerana kekurangan generasi muda yang ingin mence!uri !idang ini.

Per!uatan guru yang melampaui !atas semasa menghukum murid juga telah %en*e*askan na%a -aik guu 6ang -eke*a &ala% 5esi5n eguuan terutamanya apa!ila !erita kurang !aik ini !erleluasa dise!arkan di dada$dada akh!ar. elain itu aki!at daripada tindakan guru ter!a!it guru$guru yang lain juga menerima tempiasnya terutamanya guru$guru yang !erada di sekolah !erkenaan sekali gus menye!a!kan mereka dipandang serong oleh masyarakat setempat.

*am!ahan lagi guru yang !ertindak tanpa memikirkan nilai sahsiah dan moral terhadap anak muridnya telah !ergerak selangkah untuk %enggelakan %asa &eann6a sen&ii. "al ini kerana guru terse!ut !oleh dikenakan tindakan tataterti! jika disa!itkan kesalahan. *indakan di luar ke3arasannya itu juga turut mem!erikan kesan terhadap murid yang dicederakan te%asuklah tau%a &an hilang %5tiasi untuk ke sek5lah.

&epercayaan yang di!erikan oleh i!u !apa

murid ter!a!it terhadap guru se!agai penyampai ilmu turut dimusnahkannya dengan perlakuan terse!ut.

Murid$murid yang lain di dalam kelas juga akan !erasa takut

untuk mengikuti kelas yang dilaksnakan oleh guru ter!a!it.

4mplikasi lain yang dihadapi oleh guru yang melakukan per!uatan ini ialah hu-ungan guu &an %ui& %en*a&i enggang di mana semua murid akan menjadi takut untuk menuntut ilmu dengan guru terse!ut. %alam situasi ini murid !erasa tidak selamat untuk meneruskan sesi pem!elajaran. elain itu hu!ungan guru dan rakan seja3at juga akan musnah kerana guru lain tidak akan percaya kepada guru terse!ut. #uru terse!ut juga akan %engala%i %asalah *i9a  terhadap per!uatan yang dilakukannya.

11

;.0

PENUTUP

Profesion keguruan merupakan satu profesion yang memainkan peranan yang sangat penting dalam menjulang marta!at pendidikan di negara kita Malaysia. "al ini kerana golongan guru merupakan golongan utama yang diamanahkan untuk mem!antu negara dalam mencapai matlamat utama pendidikan negara iaitu !agi menampung keperluan tenaga kerja dan mencapai perpaduan negara melalui perkem!angan !ersepadu indiDidu yang menyeluruh dari segi jasmani emosi rohani intelek dan sosial selaras dengan Falsafah Pendidikan &e!angsaan.

emua 3arga guru !ertanggungja3a! untuk mem!antu segala usaha !agi me3ujudkan sistem pendidikan !ertaraf dunia dan menjadikan negara ini se!agai pusat kecemerlangan !ertaraf dunia. ifat$sifat yang luhur !ertanggungja3a! serta mempunyai

tahap profesionalisme

yang tinggi semestinya menjadi

amalan

sepanjang menggalas ja3atan se!agai guru.

#uru juga seharusnya mempunyai etika kerja supaya dapat menanamkan sikap positif dan menghapuskan sikap negatif dalam melaksanakan tugas$tugas yang diamanahkan !agi meningkatkan kualiti kerja. elain itu etika kerja ini juga dapat meningkatkan disiplin diri !agi menghasilkan perkhidmatan yang cemerlang kepada murid$murid dan organisasi serta dapat mem!erikan sum!angan positif yang !erterusan kepada negara

-alaupun isu tingkah laku negatif guru ini sedikit se!anyak telah menjejaskan imej profesion perguruan namun masyarakat seharusnya !ijak menilai !aha3a tidak semua guru mempunyai sikap yang sama. Masih ramai lagi guru yang !ertungkus$ lumus mendidik anak$anak !angsa dengan jujur dan ikhlas.

Masyarakat tidak

seharusnya menghakimi para guru dengan gelaran$gelaran tertentu yang tidak enak didengar.

ecara kesimpulannya kerjaya se!agai seorang guru adalah satu kerjaya yang cukup menca!ar. 7anyak pengor!anan yang perlu dilakukan oleh seseorang guru dalam mem!erikan sesuatu yang ter!aik kepada murid. esuatu yang positif  perlu dilakukan segera oleh pihak kerajaan pentad!iran sekolah dan juga guru sendiri !agi mengelakkan punca$punca tingkah laku negatif guru ini mem!a3a kesan yang le!ih teruk sekiranya di!iarkan !erterusan.

12

13