TEMA 1. Conceptualización y elementos constitutivos del currículum..

TEMA 1. Conceptualización Conceptualización y elementos constitutivos del currículum. LECTURA: EL R!M!T!"# U$# %EL T&RM!'# ()CURR*CULUM))+ El t,rmino currículum se -a venido dando a lo laro de los a/os con las trans0 trans0orm ormaci acione oness surid suridas as de las incon0 incon0orm ormida idades des de los alumno alumnos s como como termino t,cnico en educación aparece 0ormando parte de la educación de la universidad de 2laso3 partiendo de su uso Escoc,s y de la trans0ormación de la ense/anza en escocia -asta su empleo eneralizado. eneralizado. %entro del proceso de surimiento de la pala4ra currículum intervienen %avid 5AM!LT#' y su colea Maria 2!66#'$ ellos relacionan la importancia de este t,rmino con circunstancias sociales económicas políticas e -istóricas en especial las de la re0orma calvinista escocesa 7ue siuió los pasos y estuvo liada a la re0orma operada en Europa continental. En un tra4a8o de 5AM!LT#' en 19; se -a4la del currículo y se dice 7ue es

di0í di0íci cill -a4l -a4lar ar de este este antes antes del del tra4 tra4a8 a8o o de este este auto autorr aun 7ue 7ue en la

anti;; como para di0icultar la inclusión de los pensadores. pensadores. %e esta 0orma cada una de las anteriores ideas es dina de ponerse de mani0iesto dado 7ue sit?an la aparición -istórica de nuestras propias ideas so4re el currículo.

%e0iniciones e -istoria del currículum. La de0inición de curr@culum re0le8a la visión 7ue cada autor tiene en un tiempo tiempo dete determ rmin inad ado o y desd desde e un punt punto o de vist vista a meta meta teór teóric ico. o. Los Los teór teóric icos os del del curr@culum curr@culum normalmente normalmente comienzan comienzan revisando revisando las de0inicion de0iniciones es alternativa alternativass eistentes para una vez -ec-as las distinciones 7ue creen pertinentes para conseuir una clara comprensión del curr@culum enunciar una de0inición. or  supuesto las de0iniciones de0iniciones concretas est=n ela4oradas ela4oradas de manera 7ue 7ue re0le8en y

re0inen los usos en 4oa es decir a7uellos 7ue por ser aceptados incorporan las ideas de los de4ates contempor=neos en torno al curr@culum. Alunos autores pretenden restrinir su de0inición a las eperiencias dise/adas para los estudiantes mientras otros 7uieren incluir aspectos m=s amplios de la situación escolar. or e8emplo Bo-nson 19>D de0ine al curr@culum como Funa serie estructurada de resultados 4uscados en el aprendiza8eGH Iearney y CooJ 19>9 lo descri4en como Ftodas las eperiencias 7ue el estudiante lleva a ca4o 4a8o la tutela de la escuelaGH La3ton 19D; se/ala un movimiento 7ue va desde las perspectivas m=s antiuas del curr@culum 7ue restrinían el uso del t,rmino al contenido impartido -acia otra m=s reciente en la 7ue el t,rmino enlo4a todos los aspectos de la situación ense/anza K aprendiza8e. Como vemos alunos autores incluyen en sus de0iniciones la noción de curr@culum oculto mientras 7ue otros la limitan al curr@culum o0icial de la escuela. La3rence $ten-ouse 19D critica muc-as de las anteriores de0iniciones y pretende Fencontrar una de0inición de curr@culum 7ue no de tantas cosas por  supuestasG. !ntroduce su propia de0inición: Fel curr@culum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal 0orma 7ue 7uede a4ierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida e0ectivamente a la pr=cticaG. Adem=s a0irma 7ue Fel pro4lema central del estudio del curr@culum es el vació eistente entre nuestras ideas y aspiraciones y los intentos por  -acerlas operativasG. Lo anterior lo perci4e como pro4lema por7ue para muc-os autores los intereses centrales del estudio del curr@culum son meramente los de conseuir 7ue la pr=ctica se adecu, a las propuestas educativas o a los principios esta4lecidos en las teorías pro4adas los cuales no se en0rentan con la realidad total de la clase en una perspectiva educativa completa. Adem=s pone en duda la perspectiva de 7ue nuestras ideas y aspiraciones sean ya las adecuadas y 7ue se necesita ?nicamente una me8or  operacionalización del curr@culum en las escuelas es decir 7ue nuestros intentos por operativizar nuestras ideas sean correctas siendo preciso adaptar  nuestras ideas y aspiraciones para acomodarlas a nuestros loros actuales. $ten-ouse considera 7ue el termino vacío de4e ser reemplazado por relación ya 7ue no eiste un vacío entre la teoría y la pr=ctica al contrario la pr=ctica educativa siempre est= enmarcada en una teoría y la teoría educativa siempre nace de la luc-a para entender la educación como actividad pr=cticaH de esta

manera teoría y pr=ctica no son dominios distintos sino partes constitutivas de lo 7ue sini0ica educación. $ten-ouse considera 7ue el pro4lema de la relación entre teoría y pr=ctica en educación de4e considerarse tam4i,n en el conteto m=s amplio de la relación entre educación y sociedad. El pro4lema central de la teoría del curr@culum de4e ser entendido como el do4le pro4lema de las relaciones entre la teoría y la pr=ctica por un lado y el de las relaciones entre educación y sociedad por  otro. Lundren 19; -a4la del pro4lema central del currículum como el modo escoido por los miem4ros de una sociedad para representar sus estructuras internas estructuras de conocimiento relaciones sociales y acción de eneración en eneración a trav,s del proceso de educación re0le8a los valores y las tradiciones de esa sociedad en relación con el papel 7ue tiene la educación su visión de las relaciones entre el conocimiento teoría y la acción pr=ctica en la vida y en el tra4a8o de las personas educadas y su visión de las relaciones entre teoría y pr=ctica en el proceso de educación mismo. La elección de los aspectos de la vida y del tra4a8o de una sociedad concreta estar=n representados en los currículum de sus escuelas

y de otras

instituciones educativas siue siendo crucial no sólo para los educadores sino para la sociedad en con8unto. Las teorías so4re el currículum evolucionan y cam4ian como lo -ace la pr=ctica curricular de acuerdo a las ideas de lo 7ue sini0ica educar a las personas. Los cam4ios en el campo del currículum re0le8an cam4ios -istóricos de laro alcance.

C#'$!%ERAC!#'E$ 2E'ERALE$ E' T#R'# AL C#'CET# %E CURR*CULUM Nu, es el currículumO 'os limitaremos a precisar 7ue se entiende por  currículo en la propuesta aceptando 7ue -ay otras concepciones posi4les distintas de la 7ue a7uí se contempla pero sin entrar en pol,mica. El camino mas directo para precisar 7ue entendemos por currículo consiste en interroarnos acerca de las 0unciones 7ue de4e cumplir y para identi0icarlas conviene recordar las actividades educativas escolares. Las actividades educativas escolares responden a las idea de 7ue -ay ciertos aspectos del crecimiento personal considerados importantes en el marco de la cultura del rupo 7ue no tendr=n luar de 0orma satis0actoria o 7ue no se producir=n en a4soluto a no se 7ue se suministre una ayuda especí0ica 7ue se ponan en marc-a actividades de ense/anza esencialmente pensadas con este 0in. La primera 0unción del currículum es la de eplicitar en el proyecto las intenciones y el plan de acción 7ue preside las actividades educativas escolares. En tanto 7ue proyecto el currículum es una uía para los encarados de desarrollarlos un instrumento ?til para orientar la pr=ctica pedaóica una ayuda para el pro0esor. El currículum de4e de tener en cuenta las condiciones reales en las 7ue va a tener 7ue llevarse a ca4o el proyecto situ=ndose 8ustamente entre por  una parte las intenciones los principios y las orientaciones enerales y por  otra la pr=ctica pedaóica. $in em4aro el currículum tampoco de4e suplantar la iniciativa y la responsa4ilidad de los pro0esores convirti,ndolos en unos instrumentos de e8ecución de un plan previamente esta4lecido -asta sus m=s mínimos detalles. Los componentes del currículum pueden aruparse en cuatro capítulos: 1P roporciona in0ormaciones so4re 7ue ense/ar. Este capítulo incluye dos apartados: a contenidos conceptos sistemas eplicativos destrezas etc. 4 los o48etivos los procesos de crecimiento personal 7ue se desean provocar 0avorecer o 0acilitar mediante la ense/anza.

 QP roporciona in0ormaciones siempre cuando ense/ar so4re la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y o48etivos.   ;P roporciona in0ormaciones so4re como ense/ar es decir so4re la manera de estructurar las actividades de ense/anzaaprendiza8e con el 0in de alcanzar los

o48etivos

propuestos en

relación

con

los

contenidos

seleccionados. SP roporciona in0ormación so4re 7ue como y cuando evaluar. La evaluación es un elemento indispensa4le para aseurarse 7ue la acción pedaóica responde adecuadamente a las mismas y para introducir a las correcciones oportunas en caso contrario. Estos cuatro capítulos est=n relacionados entre sí y se condicionan mutuamente pues recoen di0erentes aspectos de un mismo proyecto: mientras el primero 7ue ense/ar eplicita las intenciones los tres restantes cu=ndo ense/arOH cómo ense/arO Nu, cómo y cuando evaluarO Conciernen al plan de acción a seuir de acuerdo con dic-as intenciones. Uno de los pro4lemas de 0ondo en la ela4oración del currículum reside en decidir  como se de4en concretar estos di0erentes elementos. El currículum como el proyecto 7ue preside las actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona uías de acciones adecuadas y ?tiles para los pro0esores 7ue tienen la responsa4ilidad directa de su e8ecución. Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasos esenciales de un propósito educativo de 0orma tal 7ue permanezca a4ierto a discusión crítica y puede trasladado e0ectivamente a la pr=ctica.  Autores como $ten-ouse el currículum incluye tanto la descripción del proyecto educativo como el an=lisis empírico de lo 7ue realmente sucede en las aulas cuando el proyecto se lleva a ca4oH esto eplica 7ue el currículum de4e contemplar adem=s de los componentes 7ue -emos mencionado una serie de principios para el estudio empírico de su aplicación. 5ay dos aspectos

relacionados con el currículum el proyecto o dise/o curricular y su aplicación y 7ue am4os est=n íntimamente conectados.