Evaluación diagnóstica y Examen sumativo del curso introducción a la genética
Martin Ignacio Gelvez Estévez
Universidad UDES - Campus virtual Modulo Evaluación de !prendiza"es Mediadas por #IC C$cuta% Colom&ia '()*
+ ,uz Marina ueda ueda
Introducción
! continuación se presentan el e"emplo de dos tipos de evaluaciones .ue se implementar/n en el curso de introducción a la genética para estudiantes de noveno grado0 ,a primera actividad es una evaluación diagnostica .ue se de&e 1acer antes de iniciar el proceso de ense2anza% con el 3in conocer los presa&eres con los .ue los estudiantes llegan al curso0 !dem/s los resultados de dic1a actividad pueden servir al docente para encontrar 3ortalezas y de&ilidades de las anteriores pr/cticas pedagógicas0 Dic1a evaluación se ela&oró gracias a una 1erramienta conocida como 3ormularios de Google Drive% donde a cada estudiante se le 1ar/ llegar el lin4 de la evaluación y de&er/ enviar sus respuestas a través del enlace se2alado0 Como segunda parte del presente tra&a"o se exponen cuatro e"emplos de examen sumativo% cuyo 3in es o&tener una apreciación concreta del conocimiento .ue el estudiante ad.uirió luego de 3inalizar cada una de las unidades tem/ticas del curso0 ,o anterior se ve re3le"ado en cuatro actividades .ue incluyen la ela&oración de un ensayo% construcción de un mapa conceptual% completar un documento y participación en un examen0
Información del curso Introducción a la genética
#a&la )0 Descripción de las características del curso Introducción a la genética. Nombre del curso
Introducción a la genética
Nivel , Grado
5oveno grado * 1oras El presente curso al estudiante tener un acercamiento a conceptos teóricos so&re la genética y sus aplicaciones en el campo de la ciencia y la salud0 El desarrollo de esta unidad tem/tica mediante este curso permite acercar al estudiante a m/s recursos tecnológicos y a descu&rir nuevas 1erramientas .ue me"oraran su aprendiza"e gracias al uso de las #IC% en la asignatura de 6iolog7a0 Identi3icar aplicaciones de conocimiento so&re 1erencia &/sica y la reproducción al me"oramiento de la calidad de
Intensidad horaria semanal Presentación del curso
Objetivos de aprendizaje
Espacios de comunicación general ctividades generales
8oro% e-mail% c1ats0 9rue&a diagnóstica% mapa conceptual% participación en un 3oro% tra&a"o de aplicación de la teor7a de Mendel0
Nota! Ela&oración 9ropia
#a&la '0 Unidades de aprendizaje "ompetencias a desarrollar
Explicar los mecanismos de la 1erencia% interpretando y aplicando los conocimientos so&re genética #ener una postura cr7tica 3rente a los usos de la &iotecnolog7a en la sociedad #esultados de aprendizaje relacionados
econoce la importancia del modelo de la do&le 1élice para la explicación del almacenamiento del material 1ereditario0 Comprender y explicar las &ases moleculares de la genética 9articipación en el 3oro virtual dando aportes al tema de la clonación0 "ontenidos tem$ticos
U5ID!D ) ,os nucleótidos% las moléculas de la 1erencia U5ID!D ' Expresión de los genes% s7ntesis de prote7nas y duplicación del !D5 U5ID!D : Genética mendeliana U5ID!D ; !plicaciones de la genética molecular% ingenier7a genética y &iotecnolog7a Nota! Ela&oración 9ropia
Evaluación diagnóstica
,a presente evaluación diagnostica se ela&oró con el 3in de recopilar in3ormación so&re los presa&eres de los estudiantes de noveno grado 3rente al tema de la genética0 9ara ello se 3ormularon diez <)(= preguntas de selección m$ltiple con $nica respuesta% las cuales de&er/n ser respondidas por medio de un 3ormulario de Google Drive% el cual 3ue enviado a los correos electrónicos de cada estudiante0 El lin4 .ue cada estudiante de&er/ encontrar en su correo es el siguiente 1ttp>>goo0gl>3orms>a#C6?c@Am4
,uego de .ue cada estudiante diligencie el 3ormulario se dar/ una cali3icación cualitativa .ue resalte los temas .ue son de su dominio y comprensión% as7 como a.uellos conocimientos .ue a$n no se 1an interiorizado en su sa&er0 Donde se proceder/ a adaptar las actividades metodológicas para alcanzar los o&"etivos de aprendiza"e propuestos en el dise2o del curso0
Imagen )0 Captura de pantalla del inicio de la actividad que corresponde a un cuestionario de evaluación diagnostica elaborado por Formulario de Google Drive.
Nota! Ela&oración 9ropia
Imagen '0 Captura de pantalla de las preguntas planteadas en la actividad que corresponde a un cuestionario de evaluación diagnostica elaborado por Formulario de Google Drive.
Nota! Ela&oración 9ropia
E%amen sumativo
9ara la realización de los ex/menes se tendr/ en cuenta las especi3icaciones de la ta&la :0 Donde los estudiantes cada vez .ue terminen una unidad tem/tica ser/n evaluados a través de cuatro actividades .ue permitir/n apreciar el progreso del estudiante y la apropiación de conocimientos0 Cada actividad ser/ valorada en una escala de ) a ? siendo ? la cali3icación mas alta0 #a&la :0 &nidades 'id$cticas
U5ID!D ) ,os nucleótidos% las moléculas de la 1erencia
(alor Porcentual
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U5ID!D ' Expresión de los genes% s7ntesis de prote7nas y duplicación del !D5
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U5ID!D : Genética mendeliana
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ctividad a realizar
"aracter)sticas
El estudiante de&er/ ela&orar un mapa conceptual usando como 1erramienta tecnológica el programa de Cmap tools% donde de respuesta a los interrogantes planteados% incluyendo im/genes .ue apoyen la in3ormación
Ela&oración de un mapa conceptual .ue dé respuesta a los siguientes interrogantes ué es un nucleótido ué di3erencia existe entre !D5 y !5 Cu/les son los di3erentes tipos de &ases nitrogenadas El examen se presenta de manera individual% donde se responder/n '( preguntas de selección m$ltiple con $nica repuesta0
,uego de leer la in3ormación presentada en el 6log de 6io.u7mica% los estudiantes de&er/n responder un cuestionario a través de un 3ormulario de Google Drive .ue tendr/ '( preguntas so&re el tema de la s7ntesis de prote7nas0 Completar la in3ormación del Es estudiante comprende los documento términos asociados al tema de la G#$%IC& '#D(I&#&. ( genética mendeliana% al construir G# C)') U#ID&D *+,IC& un documento con co1esión0 D (& -#CI&
U5ID!D ; '(B Ela&oración de un ensayo donde el Es un escrito de m7nimo dos !plicaciones estudiante exponga su opinión 1o"as donde el estudiante tendr/ de la genética acerca de ingenier7a genética y su en cuenta in3ormación so&re la molecular% aplicación en la clonación y la clonación% células madre e ingenier7a &$s.ueda de la cura para diversas ingenier7a genética genética y en3ermedades &iotecnolog7a Descripción de los !"menes sumativos que se requieren en cada unidad. Nota! Ela&oración 9ropia
Imagen :0 'odelo de !amen de la Unidad tem"tica #/0 **- 5endel hizo e%perimentos con una planta espec)fica, cual Evaluación !ctividad 5F'
Nota! Ela&oración 9ropia
fue;
9EGU5#!S DE SE,ECCI5 MU,#I9,E CH5 U5IC! ES9UES#! a= Gar&anzo0 #I9H I
&= ,ente"a0 c= 8ri"ol0 Estas preguntas constan de un e nunciado y cuatro opciones de respuesta% de d= Guisante0 las cuales% de&es escoger la .ue consideres *responde acertadamente la 9i un organismo tiene dos alelos distintos del mismo gen% pregunta0
se dice .ue es a= Jomocigótica0 *0 l espacio +ue ocupa un gen en un cromosoma se le llama! Imagen ;0 &= Una raza pura0 a= Espacio inter cromosómico Contenido de la actividad c= Una raza impura0 &= Espacio génico evaluativa de la Unidad #/1 d= Ji&rido0 c= ,ocus0 *.- En Genética, a los hijos de los hijos se les llama! d= !lelo0 a= Generación parental <9= - &n genotipo es! &= Generación a= ,a expresión de los genes .ue determinan el aspecto 37sico0 8ilial <8)= ACTIVIDAD 3 c= Generación 8ilial <8'= &= Dos alelos iguales0 d= 5ietos0 c= Composición de genes del organismo0 GENÉTICA */- EnMENDELIANA. genética, el 'NEL es!GEN COMO UNIDAD BÁSICA DE LA HERENCIA d= Dos alelos distintos0 a= Una sola cadena de in3ormación genética0 .- &n fenotipo es! Completa la lectua co! &= la"!cido "#$u#e!te" pala%a"& ri&onucleico0 a= ,a expresión de los genes .ue determinan el aspecto 37sico0 c= Una macromolécula con in3ormación psicológica0 &= Dos alelos distintos0 macromolécula contiene la in3ormación c= Dos alelos iguales0 '&3&3&( )( alelo" d= Una alelo" alelo" .ue auto"oma" ca*cte 1ereditaria0 co+om#!a!c#a cuato +#"t#!to" +o" *0- En genética los alelos +ue se e%presan por encima de los d= Composición de loscaactee" genes del organismo0 ,e!ot#po ,ecue!te" $e!e" $e!ot#po $e!ot#po -ee+#ta#o" -ee!c#a se denominan! /- "uando un gen tiene dos formas en-eteo#$oto +uedem$s, se puede e%presar, se le -eteo#$ota" -omo#$ota" -omo#$oto #$uale" #!+epe!+#e!te letale" l/!ea" a= ecesivos0 llamamutac#0! pae!tale" pae!tale" elac#o!e" etocuam#e!to "e$e$a! *%ole" &= 5ulos0 a= Ji&rido0 c= Codominantes0 &= !lelomor3o0 d= Dominantes0 c= Jeterocigótico0 *1- 2a determinación del se%o de los hijos depende de d= Jomocigótico0 Mendel comprobó que el cruzamiento dos puras de plantas que se diferenciaban en un sólo a= El padre y laentre madre0 0- El padre de la Genética es! &= El padre0 a= !l3red Kallace0 c= ,ademadre0 &= Lean 6aptiste 9ierre !ntoine de Monet Ca&allero ,amarc4 d= Del proceso de 3ecundación0 c= C1arles Darin0 daba lugar a una primera generación (F1) homogénea que expresaba el rasgo de uno de los . El *3&n cigoto es! d= Gregor Mendel0 a= Un ovulo0 1- 2as razas puras se dan cuando! &= Un espermatozoide0 a= ,os alelos del gen son di3erentes0 c= ,a unión de dos células sexuales0 &= Cuando el genotipo es 1eterocigótico0 cruzamiento de los indiiduos de la entre s! daba lugar a una segunda generación (F") heterogénea en la cual los d= 5inguna de las anteriores0 c= ,os alelos del gen son iguales0 *6- 2os cromosomas metacéntricos son! d= Cuando 1ay mutaciones0 a= ,os .ue tienen el centrómero "usto en el centro0 3- 2a primera 2e4 de 5endel se llama &= ,a u&icación del centrómero 1ace .ue 1aya un &razo mas largo a= ,ey de la 1erencia0 dos rasgos aparec!an en proporciones #$1. .ue otro0 &= ,ey de la uni3ormidad0 c= ,os .ue presentan un &razo muy corto y otro muy largo0 d= c= ,ey de la segregación0 ,os .ue no presentan centrómero0 d= ,ay de la independencia0 *7- 2os cromosomas submetacéntricos son! 6- 2a segunda 2e4 de 5endel se llama Mendel explicó sus resultados en base a la existencia de %factores
a= ,ey de la 1erencia0 &= ,ey de la uni3ormidad0 c= ,ey de la segregación0 d= ,ey de la independencia0 conocidos como
7- 2a tercera 2e4 de 5endel se llama!
de naturaleza particulada%& ho'
a= ,os .ue tienen el centrómero "usto en el centro0 &= ,a u&icación del centrómero 1ace .ue 1aya un &razo mas largo .ue otro0 .uepar presentan un determinantes &razo muy cortopara y otro muycarcter largo0 d=en la célula& ho' &c=' ,os de un de estos cada ,os .ue no presentan centrómero0
de un gen.
8- 2os cromosomas acrocéntricos son! a= ,ey de la 1erencia0 a= ,os .ue tienen el centrómero "usto en el centro0 &= ,ey de la independencia0 &= ,a los u&icación del centrómero .ue 1aya eg*n la primera le' de Mendel& dos determinantes se 1ace distribu'en ( un &razo mas ) de forma igualitaria entre los gametos& c= ,ey de la uni3ormidad0 largo .ue otro0 d= ,ey de la segregación0 c= ,os .ue presentan &razo muy corto y otro muy largo0 *8- e%cepción del 9)ndrome :O, las 5onosom)as en losunseres d= ,os .ue no presentan centrómero0 humanos son! a= Nia&les0 &= aras0 c= 8recuentes0 d= ,etales0
' la unión entre éstos (fecundación) ocurre al azar. En la terminolog!a actual& el concepto de
la constitución genética de un indiiduo determinado& mientras que el concepto de
manifestación externa o detectable del
dos alelos son
cuando posee dos
. ,n indiiduo se dice que es
iguales para un gen determinado& '
cuando los
. -omo resultado de la interacción entre los dos alelos dentro de una misma célula& entre éstos
pueden existir distintas
parentales eran
hace referencia a la
& resultado de la interacción de éste con el medio ambiente. +os
constitu'en distintas ariantes de un gen& aparecidas por
genot!picamente
hace referencia a
alélicas. En el caso de los caracteres estudiados por Mendel& las dos l!neas
& una de ellas para un alelo dominante ' la otra para un alelo recesio respecto del
primero& ' la F1 era heterozigota ' de fenotipo dominante. +a F" obtenida presentaba los tres genotipos en proporciones 1$"$1& lo cual explicaba la segregación fenot!pica #$1. Mendel demostró que las plantas de la F1 eran
mediante su cruzamiento de prueba o
con plantas parentales de fenotipo recesio& lo cual daba lugar a
una progenie en la que los dos fenotipos aparec!an en proporciones iguales (segregación fenot!pica 1$1). El cruzamiento entre indiiduos diploides homozigotos que se diferenciaban en
daba
lugar también a una F1 homogénea& en este caso doble heterozigota& ' a la obtención en la F" de
fenot!picas distintas en proporciones
clases
. Estos resultados llearon a la segunda le' de Mendel& seg*n la cual la
segregación de alelos de genes distintos tiene lugar de forma
. Mendel erificó esta le' mediante el
retrocruzamiento de indiiduos de la F1 con sus parentales doblemente recesios& obteniendo los cuatro fenotipos en proporciones
.
En la especie humana no es ético controlar los cruzamientos& pero el anlisis de
información sobre el modo de
genes se localizan en
enfermedades
'
genealógicos permite obtener
de un carcter& es decir& sobre las relaciones alélicas existentes ' sobre si los
o en cromosomas sexuales. dems de los fenotipos normales o comunes& existen
ca ra cte re s
poco
que
también
se
heredan
de
forma
mendeli ana.
Existen relaciones alélicas distintas de la dominancia/recesiidad que determinan desiaciones de las segregaciones fenot!picas mendelianas. +a
' la dominancia parcial son relaciones alélicas en las cuales el heterozigoto
presenta un fenotipo distinto al de los dos homozigotos. 0tro caso es el de de alelos que resultan
homozigosis ' que en heterozigosis determinan o no un fenotipo particular.
Nota! Ela&oración 9ropia
en
"onclusiones
,a evaluación es un proceso .ue permite 1acer seguimiento y control al aprendiza"e escolar0 O es indispensa&le para el desarrollo de procesos metacognitivos donde la autoevaluación le permite al estudiante 1acer re3lexión so&re su aprendiza"e0 Con la ela&oración de esta actividad se proponen dos tipos de evaluación% como lo son la de Diagnóstico y la Sumativa0 ,a evaluación Diagnostica es de tipo actitudinal% donde se &usca perci&ir los conocimientos previos del estudiante0 ,a evaluación sumativa tiene un car/cter métrico% ya .ue a través de ex/menes% ensayos o mapas conceptuales se &usca medir el desempe2o del estudiante% para estimar si se 1a cumplido los o&"etivos de aprendiza"e propuestos al inicio de cada unidad tematica0
#eferencias
,una% L0 0 <'():=0 Evaluación de aprendiza"es mediadas por #IC0 ecuperado de 1ttp>>aulavirtual0eaie0cvudes0edu0co>pu&lico>lems>,0(((0((P0MG>Multimedia> ,i&roQCompleto01tml
