Programa: Máster en Gestión Educacional Educacional Asignatura: Gestión Educacional Documento: Caso de Estudio Nombre y Rut: Nombre y apellido Fabian Andres Miranda Figueroa
RUT 1!"#!!$"
F%RMAT% E &N'TRUCC&%NE' $ (ebe leer y anali)ar el caso* $ El desarrollo desarrollo es de +orma indi,idual*
Caracteres: -as preguntas preguntas de los casos son de libre libre desarrol desarrollo lo ya .ue deben reali)ar un análisis de su lectura* Tipografía: El +orm +ormat ato o para para el en,/ en,/o o es Tim imes es Ne0 Ne0 Rom oman an o Aria Ariall n12 n1233 espacio sencillo* Cita Citas s text textua uale les: s: (e .uerer agregar citas te4tuales3 deben entrecomilladas3 .ue no superen las 2 l/neas3 citando +uente y autor*
ser
Plagio y copia: 'erán sancionadas con nota m/nima El arc5i,o deben en,iarlo en +ormato 6ord7 no se aceptará 8(F*
PROPIEDAD INTELECTUAL DE IEDE BUSINESS SCHOOL
EVALUACI ÓN CASO
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Preguntas para desarrollar: En relación al caso 98AU-A E:AN' ; E- RE(&'E<% (E-A R&NGE AN( -AT&N 'C=%%- (E CAM>R&(GE?3 responder las siguientes preguntas@ 1* (escriba la propuest propuesta a de E,ans3 E,ans3 en momentos@ momentos@ desde las ideas$+uer)a ideas$+uer)a de su :isión al 8lan de RediseBo Final* Elabore un cuadro comparati,o$ proyecti,o .ue muestre claramente el desarrollo de los cambios propuestos3 desde la idea a la conc concre reci ción ón** Funda undame ment nte e tal tal tray trayec ecto tori ria a y demu demus str trel ela3 a3 con con dato datos3 s3 situaciones3 patrones3 etc*
2* 'eBale3 e4pli.ue y +undamente3 indicando además situaciones3 citas3 ci+ras3 del caso3 caso3 las estrat estrategi egias as aplica aplicadas das por E,ans E,ans para para desar desarro rolla llarr y logra lograrr la aprobación de su plan3 respecto de los di+erentes E'TAMENT%' de la Escuela* En cada caso d 1 eDemplo eDemplo espec/co* espec/co* 8resent 8resente e su respuesta respuesta di+eren di+erencian ciando do claramente el accionar de E,ans en relación a cada estamento*
* E,al E,ale e Compa Comparar rar y discr discrimi iminar narHH el tema tema de 9sele 9selecci cción ón de alumn alumnos? os?33 considerando@ 8osición de E,ans :aloraciones y posturas de los padres (ocumento@ 9Recomendaciones sobre selección? presentado en el caso 'us ase,eraciones ase,eraciones deben deben comparar comparar y discriminar cada una una de de las posturas y +undamentarlas con menciones del Caso y sus Ane4os* Un cuadro +a,orecer/a su presentación* Elabore una conclusión basada en el caso • • •
2
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Respuesta N1 Idea Fuerza El text !s prese!ta u! es"e!ar# e! d!de ls estud#a!tes s! d#spares e! "ua!t a exper#e!"#a$ !#%el de re!d#&#e!t ' (a)#l#dades de le"tura* De)#d a est E%a!s prete!de #&ple&e!tar "a&)#s +ue le per&#ta! a tds ls !#,s a""es a pr-ra&as #-ual&e!te ex#tss* Este pla! "!te&pla "rear u! a&)#e!te de es"uelas pe+ue,as$ de &d +ue "ada !#, sea )#e! re"!"#d pr al &e!s u! adult de!tr de la #!st#tu"#.!/ d!de sea! est#&ulads a"ad0&#"a&e!te ' e! d!de tds te!-a! la exper#e!"#a de se!t#rse e! u!a "&u!#dad estud#a!t#l* V#s#.! del Pla! El pr'e"t de E%a!s "!s#ste e! -e!erar pe+ue,as es"uelas e! d!de ls presres de)er2a! de -est#!ar su t#e&p e! la pla!##"a"#.! de a"t#%#dades "&)#!adas "! !ue%as r&as de e!se,ar$ apre!der ' tra)a3ar "! ls estud#a!tes ' para ls estud#a!tes$ Respe"t a ls r#e!tadres$ ests$ tra)a3ar2a! a l lar- de ls 4 a,s "! ls estud#a!tes$ s#e!d as2 sus "!se3ers '5 prte"tres e! las es"uelas* le prp!e a ls padres la #dea a a)a!d!ar ls "le-#s trad#"#!ales "! la #dea de part#"#par e! ls "le-#s pe+ue,s #&ple&e!tads pr el pr'e"t* 6 a"eptar el (e"( +ue ls estud#a!tes ser2a! sele""#!ads aleatr#a&e!te rele3a!d la d#%ers#dad de&-r7#"a de la RLSC La 8lt#&a parte de su %#s#.! era la de a)l#r la pr7"t#"a de tra"9#!-$ a-rupar a ls !#,s pr !#%el de (a)#l#dad$ el s#ste&a de "lases &ez"ladas (eter-0!ea&e!te (eter-0!ea&e!te "!du"2a a u! &e3r apre!d#za3e para tds l !#,s* Red#se, #!al El red#se, #!al prese!tad a al "&#t0 es"lar de Ca&)r#d-e trata ls s#-u#e!tes pu!ts Ls a"tuales "#!" :rups Es"lares ;Huses< de!tr de la R#!d-e a!d Lat#! S"(l de Ca&)r#d-e ;RLSC< sea! reestru"turads e! "#!" Es"uelas de!tr de la RLSC*$ El pla! del red#se, #!#"#al de la se"u!dar#a se"u!dar#a as#-!a a "ada estud#a!te a u!a de las "#!" es"uelas$ el Super#!te!de!te Super#!te!de!te pdr7 ut#l#zar la d#%ers#dad "& "r#ter# para as#-!ar a ls estud#a!tes* estud#a!tes* Pte!"#a Pte!"#arr la ex#ste!" ex#ste!"#a #a de )e!e#"# )e!e#"#ss edu"at#%s edu"at#%s e! el (e"( de )r#!dar a ls estud#a!tes estud#a!tes la prtu!#dad de as#st#r a es"uelas "! estud#a!tes de d#%erss r2-e!es ' exper#e!"#as$ ' e%#tar ls per3u#"#s edu"at#%s del a#sla&#e!t ra"#al* Ela)rar u! pla! de ap' al apre!d#za3e ' al re!d#&#e!t de ls estud#a!tes$ as2 "& al l-r de ls )3et#%s ' &etas de la edu"a"#.! se"u!dar#a* El C&#t0 Es"lar de)e autr#zar al Super#!te!de!te a !e-"#ar "! la As"#a"#.! de Presres de Ca&)r#d-e u! Pr-ra&a de I!"e!t#%s para =u)#la"#.! te&pra!a para presres ' ad&#!#stradres de la RLSC El rl de ls "!se3ers ' r#e!tadres ser7 "lar##"ad* Se d#se,ar7 e #&part#r7 e!tre!a&#e!t para "!se3ers* Se desarrllar7 u! s#ste&a para (a"erle se-u#&#e!t a las resp!sa)#l#dades de r#e!ta"#.!* Se d#se,ar u! e!tre!a&#e!t espe"2#" para a'udar a ls presres a desarrllar perspe"t#%as ' estrat estrate-# e-#as as a"ad0 a"ad0&#" &#"as as$$ ' se ls su3et su3etar7 ar7 a la resp resp!sa !sa)#l )#l#da #dadd de "rear "rear u! "l#&a "l#&a de altas altas expe"tat#%as ' &a!te!er alts est7!dares para tds ls estud#a!tes* PROPIEDAD INTELECTUAL DE IEDE BUSINESS SCHOOL
EVALUACIÓN CASO
Se d#se,ar u! e!tre!a&#e!t e! &ater#a de #!"lus#.! ser7 desarrllad e #&part#d a td el pers!al para ase-urar +ue la RLSC sea u!a es"uela +ue a"-e ' tra)a3a para !#,s "! !e"es#dades espe"#ales* >enecios de una escuela pe.ueBa I Asistencia I Re Rendi ndimie miento nto I (isciplina
El nueo plan permite@ -a segregación por ra)a no contribuye a una e4istencia cultural de respeto
Alumnos con baDo ni,el tomaran como modelo a sus pares de alto ni,el y se sentiran retados
Gestionar el apoyo de los padre
El rediseBo de la distribucion de los cursos reducira la competencia y prome,era la cooperacion y la e4celencia
8ro+esores moti,ados crearan nue,as didacticas para las escuelas
!
I Moti,ar los estudiantes I Fle4ibilidad del personal para el cambio I trato mas 5umano con los padres I pro+esores mas moti,ados I Autonimia para docentes
EVA!AC"#N EV A!AC"#N CA$% CA$ %
Ta)la "¶t#%a e!tre 0x#t ' desa#s
l a i c a r d a d i s r e b i d n o c s o n m u l A s o d a r e d o p a n o c o n a m u 5 s a m o t a r t s o d a r g e t n i e s e l b i 4 e J s o l u c i r r u c a i m o n o t u a a l r o p s o d a , i t o m s e r o s e + o r 8 a d a r u g e s a a i c n e t s i s A s e t n a i d u t s e s o l a r a p n o i c a , i t o m r o y a M o i b m a c l e a r a p l a n o s r e p l e d d a d i l i b i 4 e l F s o t i 4 E
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s o e n e g o r e t e 5 s o p u r g n e s e d a t l u c i ( s e r o s e + o r p s o , e u n e d o t n e i m a t u l c e R s a d a p i c i t n a s e n o i c a l i b u D s e r o s e + o r 8 e r b o s s a D e u K s o a s e (
EVALUACIÓN CASO
Respuesta N> •
?%#l#za!d al Cuerp de Presres
De!tr de ls pr#&ers pass para la #&ple&e!ta"#.! del pr'e"t E%a!s pla!##"a &t#%ar a ls presres (a"#0!dls (a"#0!dls part#"#pes del red#se, ' "&pr&et#0!dls "&pr&et#0!dls "! el$ tr pu!t #&prta!te es +ue el pr'e"t de E%a!s de)2a real#zar el pr'e"t e! u! plaz su&a&e!te a"tad$ pde&s dar "& e3e&pl el s#-u#e!te text@ “A lo largo del primer año, en lugar de enmarcarlo como una “reforma,” Evans prefería pensar en el plan propuesto como un “rediseño.” Explicó su razonamiento para el rediseño en una reunión de profesores en las primeras semanas de clases. Para involucrarlos en el proceso, invitó a los profes profesore oress intere interesa sados dos a asisti asistirr agrup agrupado adoss en cinco cinco “equip “equipos os de diseñ diseño” o” para para comen comenzar zar traa!ando en los diseños preliminares de las nuevas escuelas pequeñas. "n sexto equipo traa!ó en el rediseño físico de la planta del edificio. Estos equipos de diseño, que incluían a un total de cuaren cuarenta ta profes profesore ores, s, se reunie reunieron ron una vez a la semana semana durant durantee tres tres #oras #oras para para consid considera erar r cuestiones de estructura, colocación de personal, $ diseño curricular. %ver cronograma en el Anexo &.'”
A pesar de +ue el pr'e"t era apr)ad desde u! "&#t0 super#r$ este ! "!ta)a "! el presupuest !e"esar# para "!tratar al pers!al !e"esar#$ este te&a ue a)rdad "& u! desa2 "& &uestra el s#-u#e!te text@ “Estando imposiilitada para contratar su propio equipo de líderes, Evans decidió desde un principio aliarse con personas conocedoras de la din(mica $ cultura de la escuela.”,
L
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Esto se e!emplifica e!emplifica en las siguientes siguientes acciones) *.+ e pide a -o -iordan tomar el liderazgo en el mane!o de las l as decisiones difíciles acerca de los programas, $a que stas estaan generando generando las ma$ores ma$ores preocupaciones preocupaciones entre los profesores. profesores. &.+ /e alió con profesionales conocedoras de la din(mica $ la cultura de la escuela $ profesores con el fin de a participar en los diseños preliminares de las pequeñas escuelas 0.+ Evito llamar reforma $ prefirió definir como rediseño la reestructuración que planeaa, esto deido a que la -/1 $a #aía realizado una reforma 2* años atras $ los profesores no deseaan participar en otro proceso proceso como ese.
3isión de Evans “4uran “4urante te su prime primera ra semana, semana, Evans Evans dedicó dedicó parte parte de cada día a visitar salones de clase, averiguando qu tipo de enseñan enseñanza za $ aprendiza aprendiza!e !e se estaa estaa dando dando.. A medida medida que ia conoci conociend endoo me!or me!or a los profesores $ administradores, comenzaa a preocuparse por aparentes prolemas de responsailidad * *
Estrategia Evans usa como estrategia un lide lidera razg zgoo demo democr( cr(titico co,, sin sin de!ar de lado la revison constante de los avances de la reforma
“Evans “Evans dedicó dedicó varias varias tardes tardes duran durante te las prime primeras ras iderazgo transformacional sem semanas a espera perarr en el estacionamiento a la #ora de salida de la escuela. Asimismo, escriió notas a los maestr maestros os que que llama llamaan an a la escuela para manifestar estar enfermos” “"n “"n mes mes entr entrad adoo el Evans usa como estrategia un año escolar, las relaciones de liderazgo democr(tico, Evan Evanss con con el sind sindic icat atoo se #icieron adversarias. 5antuvo una una reun reunió iónn con con todo todoss los los profesores para rindarles un PROPIEDAD INTELECTUAL DE IEDE BUSINESS SCHOOL
EVALUACIÓN CASO
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informe de avance $ solicitar reacci reaccione ones. s. os os equip equipos os de diseño decidieron que en esta reunión distriuirían versiones en orr orrad ador or de los los nuev nuevos os planes para las escuelas pequeñas, $ solicitarían los aportes de los profesores”. “a luc#a con los profesores continuó a lo largo iderazgo transformacional del del otoñ otoño6 o6 un miem miemr roo del del 1omit 1omit Escola Escolarr la descri descriió ió com como una “re “revol volució ción in+ in+ #ouse” de los profesores *
Algunos Algunos
profesores, sin emargo, la apo$aron activa activamen mente te $ testif testifica icaa ann a favor del plan de rediseño en las las reun reunio ione ness del del 1om 1omit it Escolar. “
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Evans usa como estrategia un liderazgo democr(tico,
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:a!7!dse a ls Padres 3isión de Evans Estrategia Evans Evans insist insistió ió desde desde un principio en adelantar iniciativas iderazgo transformacional para escuc#ar a la comunidad. 4urante todo el otoño $ el invierno, ella, -iordan, 47Al 47Ales essa sand ndro ro $ los los equi equipo poss de dise diseño ño efec efectu tuar aron on reun reunio ione ness matutinas tres veces a la semana en las escuelas $ otros lugares comunitarios, en un esfuerzo por #alar con los padres acerca de los camios propuestos. 8uo padre adress que nos nos /e util utiliz izaa una una estr estrat ateg egia ia siguieron siguieron de reunión reunión en reunión reunión info inform rmat ativ iva, a, incl inclu$ u$ee a los los para escuc#ar lo que decíamos $ padres #acer #acer pregunta preguntas. s. 8uo 8uo uno que di!o di!o,, “8e “8e esta estado do escu escuc# c#an anddo durante tres noc#es. Al principio estaa mu$ escptico, pero a#ora veo lo que se proponen $ esto$ de acuerdo.” a gente estaa realmente tratando de escuc#ar.
* 9o veo al sindicato como un soci socioo en todo todo esto esto.” .” :tro :tross iderazgo transformacional sentía sentíann que Evans Evans pudo pudo #aer #aer #ec#o m(s para tratar de movilizar al sindicato en lugar de presionarlo a que efectuara el camio. "no "no de los los padr padres es que que pertenecía al sindicato manifestó, iderazgo transformacional “4es “4esde de un prin princi cipi pioo algu alguno noss expresaron su apo$o $ otros su rec# rec#az azo. o. 4ivi 4ividi dióó veci vecind ndar ario ioss $ comunidades. 4ada la #istoria de 1am 1amri ridg dgee no creo creo que #a$a #a$a PROPIEDAD INTELECTUAL DE IEDE BUSINESS SCHOOL
EVALUACIÓN CASO
podido ser de otra otra manera.” A medida que se adentr adentra aaa la Prima Primaver vera, a, Evans Evans comenzó a notar a m(s $ m(s padres #alando a favor del rediseño. 5uc#os padres escuc# escuc#a aan an los testim testimoni onios os de estud estudian iantes tes $ profes profesore oress en las reuniones del 1omit Escolar.
Esto se e!emplifica en las siguientes acciones) 2.+ 4uran 4urante te todo todo el otoño otoño e ;nvier ;nvierno, no, Evans, Evans, -iorda -iordan, n, 47Ales 47Alessan sandro dro $ los equipo equiposs de diseño diseño realizaron reuniones matutinas tres veces a la semana en las escuelas $ lugares comunitarios para explicarle a los padres los camios propuestos. *.+ -iordan mencionó que “Paula era impaciente con sugerencias de que aminorara la marc#a, lo lo que podía ser perciido por otros como que no estaa escuc#ando”.
&.+ ;ntentaron ser claros $ francos con sus ideas, tratando de ser convincentes para mantener la integridad.
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I!%lu"ra!d a ls estud#a!tes* V#s#.! de E%a!s
Estrategia
Evans, a quien un colega descriió como iderazgo transformacional “prim “primer eroo $ prin princip cipal al es una una persona a quien le fascinan los los niño iños,” s,” #izo izo gran randes des esfuerzos por llegar a conocer a sus estudiantes tanto formal como informalmente. informalmente. 5ientras ma$or liderazgo de políticas laxas. tiempo pasaa con ellos, m(s confir confirma maaa su sentir sentir de que los camios tenían que #acerse. Evan Evanss oser servó vó que que liderazgo de políticas laxas. los los estu studia diante ntes esta estaan segregados fundam fundament entalm almen ente te por raza, raza, no sólo sólo en los los salo salone ness de clases clases,, sino sino tami taminn en los pasillos $ la cafetería. 1omo lo descri descriió ió un estudi estudiant ante, e,
E%a!s ta&)#0! )se )ser% r%.. +ue +ue ! ex#s ex#st2a t2a u!a u!a "ultur "ulturaa de respet respet e!tre e!tre ls ls estud#a!tes$ e!tre ls estud#a!tes ' ls presres* U! )3e )3et#% t#% pr#!" r#!"##pal pal del red#se, era "rear u!a "&u!#dad d#%ersa de PROPIEDAD INTELECTUAL DE IEDE BUSINESS SCHOOL
EVALUACIÓN CASO
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estud#a!tes respetuss respetuss de las d#ere!"#as$ au!+ue ella sa)2a +ue est ! "urr#r r#r2a de #!&ed#at* E%a!s expl#".@ Te!e&s +ue "a&)#ar la "ultura de ls estud#a!tes* estud#a!tes*
liderazgo de políticas laxas.
6 ! esper +ue ls &u"( &u"(a" a"( (ss "&p "&pre re!d !da! a! ' real real&e &e!t !tee #!te #!ter#r#r r#" #"e! e! e! r&a #!&ed#ata de l +ue se trata td est* 6 ! esper +ue ls estud#a!tes d#-a! de #!&ed#at 6a ! +u#er a!dar "! &#s a&#-s$ dese estar e! ls "urss &7s desa#a!tes de la es"uela* C.& %a&s a lle-ar desde a+u2 (asta all7 Au!+u Au!+uee se ls expl#+ expl#+ue& ue&s s &u"( &u"(as as %e"e %e"es$ s$ %a! %a! a te!e te!err +ue +ue expe exper#r#&e &e!t !tar arl l$$ %a! %a! a te!er te!er +ue sste! sste!er er &u"(as &u"(as "!%ersa "!%ersa"#! "#!es$ es$ %a! a te!er te!er +ue +ue exa& exa&#! #!ar ar sus sus prp prp# #ss supuests a"er"a de s# &#s&s ' de sus a&#-s$ ' de trs !#,s e! la es"uela* Esto se e!emplifica en las siguientes acciones)
1* Real#z. u! esuerz pr "!"er a ls estud#a!tes ta!t r&al "& #!r&al&e!te$ est per&#t# +ue &7s ' &7s estud#a!tes se "!%#rt#er! e! dee!sres del red#se,* >* Sl#"#t. aprtes a ls estud#a!tes para el red#se,$ #!te!t expl#"arles su raz!a&#e!t re!te a este para +ue ls estud#a!tes e!te!d#era! pr +ue se esta)a! real#za!d ls "a&)#s* * ?u"(s estud#a!tes de la es"uela p#lt test##"ar! re!te al "&#t0 e! tr! a ls )e!e#"#s del pr-ra&a ' la #&prta!"#a +ue te!2a*
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C!%e!"#e!d al C&#t0 Es"lar Reere!te a la r&a de "!%e!"er al "&#t0 es"lar$ E%a!s te!2a &u' e! "lar +ue el "uerp de presres (a)2a estad pe!sa!d dura!te u! lar- t#e&p u!a rer&a +ue &d##"ara la "!d#"#.! de ls alu&!s$ este &#s& pu!t le da)a las (erra&#e!tas a E%a!s para pder tra)a3ar de &a!era r7p#da* De)#d a la rap#dez e! la +ue la rer&a de)er2a de real#zarse E%a!s e!"ar-a el l#deraz- del "&#t0 es"lar a DGalessa!dr +u#e! ser2a el e!"ar-ad de prese!tar al "&#t0 el pla! de d#se, #!#"#al ' el resu&e resu&e!! -e!er -e!eral al del del pr"es pr"es$ $ esta esta d#%#s# d#%#s#.! .! del tra)a tra)a3 3 le per&# per&#te te a E%a!s E%a!s pde pderr re"p# re"p#lar lar #!r&a"#.! pr"ede!te de apderads ' presres +u#e!es e&peza)a! a estar a a%r de la rer&a El pla! de "!%e!"#&#e!t "!sta)a de a""#!es@ 1* Restaura"#.! de -rups es"lares e! es"uelas >* Basar el pr"es de as#-!a"#.! de es"uelas para !ue%s estud#a!tes e! sex$ -rup 0t!#"$ d#str#t es"lar$ res#de!"#a e #!d#"adres a"ad0&#"s* * Ree&plazar la estru"tura a"ad0&#"a de ls "le-#s 4* Ore"er u! pla! de #!"e!t#%s a la 3u)#la"#.! te&pra!a de d"e!tes ' ad&#!#strat#%s * C!du"#r !e-"#a"#!es "! la as"#a"#.! de presres de Ca&)r#d-e ;APC< Esto se e!emplifica en las siguientes acciones)
1* E!te!d#e!d +ue el "&#t0 es"lar e! "as#!es se!t2a +ue ! te!2a la su#"#e!te #!r&a"#.! pr parte de la #"#!a "e!tral$ #!te!t. dar a "!"er d"u&e!ts s)re la e%lu"#.! de la prpuesta$ as2 "& s)re #!%est#-a"#!es rele%a!tes e! ap' a las de"#s#!es +ue ella ' ls e+u#ps de d#se, esta)a! t&a!d >* Para Para e%#ta e%#tarr "!u "!us# s#!es !es E%a! E%a!ss #!tera #!tera"tu "tua) a)aa "! "! el "&#t "&#t00 d#re"t d#re"ta& a&e!t e!tee sl sl dura!t dura!tee las reu!#!es )#&e!suales$ pre#r#e!d el rest del t#e&p +ue DGAlessa!dr s#r%#era "& su "!ta"t* * DGAlessa!dr ' E%a!s e!%#ar! u! pla! de red#se, )asta!te detallad +ue #!"lu2a la 3ust##"a"#.!$ ele&e!ts de d#se,$ red#se, ar+u#te"t.!#"$ estru"tura ad&#!#strat#%a$ as#-!a"#.! de &aestrs$ "urr2"ul ' (rar#s$ ases de #&ple&e!ta"#.! "r!-ra&as$ al"a!"es presupuest ' u! resu&e! de las #!%est#-a"#!es rele%a!tes del "as al "&#t0 es"lar*
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EVALUACIÓN CASO
1
D#a-ra&a prpuest para la restru"tura"#.! pr es"uela
(irector (irector asistente
(irector de curriculo y programas
(irector de estudiantes
(irector de curriculo y programas
(irector de estudiantes
(irector de curriculo y programas
(irector de estudiantes
(irector de curriculo y programas
(irector de curriculo y programas
(irector de estudiantes
(irector de estudiantes
*
1!
EVA!AC"#N EV A!AC"#N CA$% CA$ %
8REGUNTA @
*
“El desafío más importante era el asunto de la “selección.” Para algunos padres, la selección se había convertido en una forma eufemística de referirse a la colocación de sus hijos en los “mejores” programas de la R!"”
8osición de E,ans Estudiantes ricos en ,ariedad
Tipo de estudiantes Capacidades
Estudiantes con distintos talentos
'ocio$cultural
Estudiantes co con distintos antecedentes socio$culturales
Grupo escolar
-os cinco grupos escolares =ouse se trans+ormen en cinco escuelas dentro de la R-'CH Escuelas
Escuela
:aloración yOo 8ostura padres -a posibilidad de elegir molestaba a los padres -a selección se 5ab/a con,ertido en un eu+emismo3 el cual le permit/a a los padre colocar a sus 5iDos en los meDores programas de la R-'C 'elección aleatoria no con,ence a padres3 debido a .ue piensan .ue este cambio perDudica a sus 5iDos -os padres se oponen al desmantelamie nto del programa e4istente e4itosos -imitar la
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Recomendación sobre selección Comit de Cambridge está a +a,or de la di,ersidad -a ,isión del cambio propone .ue todo el colegio sea de e4celencia
-a di,ersidad cultural a demostrado .ue +unciona como una meDora entre los alumnos y meDora la +orma en .ue los alumnos se comportan El cambio solo demostrar/a su 4ito a largo pla)o ya .ue cada escuela ser/a tan buena como cual.uier otra 8ro,eer
EVALUACIÓN CASO
1
autónomas
posibilidad de selección entre los padres
e4periencia de aprendi)aDe de alta y mayor calidad3 en base a la +omentado por Cambrigge
“os miembros del comit# escolar aun desean $ue ha%a selección, aun$ue todas las escuelas sean iguales. &ueremos a los directores trabajando juntos en este momento. "on el tiempo podrán desarrollar su propio carácter carácter,, pero ahora. ahora. 'hora somos somos una comunidad comunidad tratando tratando de de cambiar la cultura juntos “
C!"lu"#!
n o i c a c i n a l p e d a t l a + r o p s e r o s e + o r p y s e r d a p e D a ) i d n e r p a l e n e a t l u c i ( $ e r t n e s o n a m u 5 s a m o t a r T $ s o e n e g o r e t e 5 s o d a , i t o m s e r o s e + o r 8 $ s o p u r g s o l n o c a t l u c i ( $ * a d a r u g e s a a i c n e t s i s A $ s e r o s e + r o p a r a p a d a p i c i t n a n o i c a i l b u P $ * s e t n a i d u t s e s o l e d n o i c a , i t o m r o y a M $ s e m r o + n o c n a t s e o n e u . s e r d a p e d * o i b m a c l e a r a p t r a p r o p s o i g e l o c e d n o i c c e l e s l a n o s r e p l e d d a d i l i b i 4 e l F $ e e d o s e c o r p l e d n o i c a n i m i l E $ * o D a b a r t * o i b m a c l a n a t p a d a e s o n e d o p i u . e u s n o c n o i c c a + s i t a ' $ e u . s e r o s e + o r p e r b o s a D e u K $ s o t i x E
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* s o , i t a t i t n a u c o n y s o , i t a t i l a u c s o t s i 4 e n a c s u b e ' $ * a d a g r o t o a i m o n o t u a a l a a i c a r g 3 o D a b a r t e d s e n a l p s e r o D e M $ s e t n e c o d e d s e r a p e r t n e n o i c a l e r a l a r o D e M $ o ) a l p o t r o c a s e r o s e + o r p e d a t c u d n o c a l n e o i b m a C $ * n o i c a r a p m o c e d o t n u p n i s n o i c a c i l a C $ s o n m u l a e d n o i c a b o r p a a l n e o t n e m u A $ * a i c n e t s i s a a l a r o D e M $ o ( e s i d e r l e d n o i c a u l a ' E
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